序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電大會計(jì)本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

電視大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開拓者與實(shí)施者，其突出特點(diǎn)是：教育真正不受空間和時(shí)間的限制，受教育的對象擴(kuò)展到社會大眾；既可提供學(xué)歷教育，又可提供在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育；同時(shí)有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供更多選擇，學(xué)習(xí)方式更為方便靈活，所以電大遠(yuǎn)程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大貢獻(xiàn)。特別是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的形式對邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使電大成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。教學(xué)模式由原來比較注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重應(yīng)用實(shí)踐，轉(zhuǎn)變過去學(xué)識考試測評向注重學(xué)員知識、能力、素質(zhì)綜合測評的教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變，因此電大教師的素質(zhì)面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內(nèi)容。作為電大教師，必須充分認(rèn)識到自己既是實(shí)踐者，更是研究者，應(yīng)在教學(xué)模式改革探索進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究，逐步形成一套為學(xué)員廣為接受乃至喜歡的教學(xué)模式。下面就對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、電大《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)與要求

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)員了解會計(jì)的基本理論，初步掌握會計(jì)核算的基本方法和基本技能，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。

從《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》知識結(jié)構(gòu)體系來看，其教學(xué)內(nèi)容包括：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會計(jì)基本理論及技能、會計(jì)業(yè)務(wù)、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算、會計(jì)報(bào)表等。實(shí)踐教學(xué)包括：會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與形成性考核。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)員具備的專業(yè)能力包括以下三個(gè)方面：（1）基本理論能力，熟悉會計(jì)學(xué)基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）自主學(xué)習(xí)能力，主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實(shí)操能力，掌握會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操的基本方法和流程，能基本勝任會計(jì)實(shí)際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準(zhǔn)備。

自1997年春開始，筆者就《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行探索總結(jié)，在遵循遠(yuǎn)程教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況，突出“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的新型教學(xué)關(guān)系，以學(xué)員的能力提高為目標(biāo)，以學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為切入點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提煉課程實(shí)踐，歸納課程教學(xué)模式，并在課程教學(xué)輔導(dǎo)中予以實(shí)踐，并取得一定的效果。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題

在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)常與教學(xué)目的要求相背離，主要存在：教學(xué)方式單一；教學(xué)手段落后；考評體系不盡合理；不重視實(shí)操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實(shí)際會計(jì)人才的需要和經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)提高的要求。因此通過對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等進(jìn)行改革，達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)員的群體差異

由于電大開放教育的學(xué)員來自社會各個(gè)層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的過程中，由學(xué)員的群體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因?yàn)椤痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它集教學(xué)理論與實(shí)踐于一身，是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中是不言而喻的。而據(jù)新生入學(xué)調(diào)查：入學(xué)前接受過中等教育會計(jì)學(xué)基本知識與原理的學(xué)員約占10%，但一些中專技?；蚵殬I(yè)中學(xué)的學(xué)員所學(xué)的會計(jì)學(xué)基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實(shí)，沒有經(jīng)常接觸實(shí)操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計(jì)學(xué)基本知識與原理，更談不上會計(jì)操作實(shí)踐，可見學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略這一差異，針對性不強(qiáng)，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式改革，必須圍繞構(gòu)建起學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的模式是課程改革探索的關(guān)鍵。

（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。過去傳統(tǒng)考試內(nèi)容始終停留在較低的學(xué)識層次（理解、記憶），忽略對學(xué)員知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致已知知識轉(zhuǎn)化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學(xué)員對知識的記憶而不是運(yùn)用知識的能力；考試題類也多是只有一個(gè)答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學(xué)員處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時(shí)代的能力要求，也不利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學(xué)方式多以“應(yīng)試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。對于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》這門課，由于會計(jì)改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學(xué)員共同去探討、去發(fā)展，因此應(yīng)采用更為開放的教學(xué)模式，而不應(yīng)一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。

（三）對模擬實(shí)習(xí)不重視，形成性考核過程不理想

由于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是電大會計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學(xué)，認(rèn)真完成形成性考核的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學(xué)習(xí)中最適合自主學(xué)習(xí)的主體。但是也有相當(dāng)大比例的學(xué)員，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為文憑而“學(xué)習(xí)”，滿足于60分。因此對模擬實(shí)習(xí)與形成性考核等過程學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)對辦法，沒有意識到模擬實(shí)習(xí)、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不參加會計(jì)模擬實(shí)習(xí)這樣的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，期末考試不嚴(yán)肅，甚至考試作弊。

（四）教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不足

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢課改的實(shí)踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應(yīng)的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉(zhuǎn)化到計(jì)算機(jī)上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點(diǎn)又反映多媒體特點(diǎn)的課件很少，不能真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：

1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》知識體系與章節(jié)關(guān)系；內(nèi)容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)；會計(jì)工作實(shí)操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)課件往往就是照搬書上的內(nèi)容，照本宣科，只不過搬上了計(jì)算機(jī)，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。

2.針對性差，交互性不強(qiáng)。教學(xué)面對的是學(xué)員，由于不同群體、不同的學(xué)員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學(xué)方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學(xué)這一屏障，課件不一定能適合每位學(xué)員學(xué)習(xí)。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強(qiáng)，這樣使學(xué)員容易被課件牽者鼻子走，影響教學(xué)效果。

3.課件的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前電大教師普遍缺乏課件設(shè)計(jì)開發(fā)能力，只能依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行課件開發(fā)設(shè)計(jì)，而開發(fā)設(shè)計(jì)人員又缺乏專業(yè)教學(xué)能力，沒有課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以制作的教學(xué)配套課件往往不能和有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)真正配套起來，專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對于開放教育“寬進(jìn)”的學(xué)員的實(shí)際水平，如何設(shè)法為他們開辟良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，是電大老師應(yīng)盡的責(zé)任。對于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)，針對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。就目前《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》多媒體一體化教材十分便于學(xué)員自學(xué)的特點(diǎn)來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，可為大量的學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的起碼條件，從而擴(kuò)大《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的適用群體，有效地避免生源流失。

三、對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐思考

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學(xué)模式

結(jié)合電大《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，提高學(xué)員的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價(jià)能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應(yīng)重視學(xué)員的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)員。

1.利用“學(xué)識層次分類法”，確立能力考核評價(jià)導(dǎo)向。課程考核內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)員提供探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)員知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。“學(xué)識層次分類法”主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導(dǎo)如何改進(jìn)教學(xué)。學(xué)識層次分類法由于認(rèn)知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識主要是一個(gè)認(rèn)知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個(gè)層次：①理解；②應(yīng)用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價(jià)。根據(jù)認(rèn)知行為的六個(gè)層次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)涉及的兩個(gè)方面分別是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識層次。這個(gè)方格可以作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)識層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識層次的分配等。通過教學(xué)實(shí)踐操作，學(xué)員不僅在教學(xué)中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)也可以從一定程度上評價(jià)學(xué)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

2.教學(xué)輔導(dǎo)堅(jiān)持“少而精”的原則。電大開放教育學(xué)員大部分為業(yè)余學(xué)習(xí)，要想在有限的教學(xué)輔導(dǎo)課時(shí)里，使學(xué)員學(xué)到更多的專業(yè)知識又不增加學(xué)員的負(fù)擔(dān)，就必須堅(jiān)持“少而精”的原則。對豐富的材料進(jìn)行去繁就簡，把最有價(jià)值、最精華的內(nèi)容傳授給學(xué)員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點(diǎn)睛”。同時(shí)注意把課堂教學(xué)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ挠?xùn)練，著重分析解題的思路以及探索專業(yè)實(shí)踐操作，讓學(xué)員思考、討論，最后再總結(jié)出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學(xué)員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質(zhì)”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內(nèi)容則少講或不講，讓學(xué)員自學(xué)和閱讀。

（二）注重學(xué)員專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應(yīng)用性原則，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，對會計(jì)在實(shí)際工作中的應(yīng)用加深認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.構(gòu)建多種形式的課程輔導(dǎo)模式，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)員將來就業(yè)崗位時(shí)的要求，把學(xué)員分成若干組，每一組負(fù)責(zé)對財(cái)務(wù)部門的某一個(gè)崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點(diǎn)、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報(bào)告。這種輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)形式在一定程度上提高了學(xué)員收集、處理信息的能力，使學(xué)員的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮和張揚(yáng)，真正形成“以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)輔導(dǎo)方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)操、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫論文等方式考察和評價(jià)學(xué)員。側(cè)重學(xué)員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)輔導(dǎo)中，突出學(xué)員收斂思維的同時(shí)，注重學(xué)員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個(gè)問題可能有很多答案。

2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)對于學(xué)員來講，是一門極為抽象和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)員有較強(qiáng)的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著“先易后難、先原理后實(shí)務(wù)、先基礎(chǔ)后專業(yè)、先核算后分析”的原則進(jìn)行教學(xué)。通過多種教學(xué)手段讓學(xué)員感受會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性，會計(jì)如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側(cè)重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。

3.注重會計(jì)案例的使用，使教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象。在教學(xué)中應(yīng)注重會計(jì)案例的使用，培養(yǎng)學(xué)員主動思考和決策的能力，幫助學(xué)員成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在實(shí)際教學(xué)過程中，使用了一些企業(yè)的實(shí)例，模擬了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)員感覺到，學(xué)習(xí)會計(jì)并不枯燥，會計(jì)活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂講解和練習(xí)題中還引用了一些真實(shí)公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計(jì)在企業(yè)中的作用。

4. 注重教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合。適當(dāng)和科學(xué)的教學(xué)手段和方法是保證教育成功的基礎(chǔ)，不適當(dāng)和不科學(xué)的教學(xué)手段和方法可能會直接影響教育質(zhì)量甚至?xí)?dǎo)致教育的失敗。選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點(diǎn)，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對象，四要結(jié)合教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學(xué)手段和教學(xué)方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學(xué)手段和方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)范圍，還要熟知教學(xué)手段和方法的程序和所需的約束條件?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、實(shí)驗(yàn)法、案例法和討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點(diǎn)性、信息量大、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，適合集中講述大量重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)爭議性較大的知識點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨(dú)立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)員感興趣的熱點(diǎn)問題。總而言之，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用在電大教學(xué)中越來越廣泛。在會計(jì)學(xué)的教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，可以把教師從簡單、重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來。如利用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的電子教案，不僅在設(shè)計(jì)方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時(shí)低效、重復(fù)的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時(shí)間與學(xué)員展開更加靈活的討論，對學(xué)員進(jìn)行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學(xué)員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當(dāng)?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時(shí)間供學(xué)員思考提問，使整個(gè)授課方式交互式進(jìn)行，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)員并不滿足于輔導(dǎo)時(shí)間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時(shí)聯(lián)系，以得到在學(xué)習(xí)上的幫助。為此在網(wǎng)上設(shè)立了課程教學(xué)論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學(xué)的意見和建議并隨時(shí)答疑。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，開拓了學(xué)員的視野，又培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強(qiáng)了教與學(xué)的交流。

（四）加強(qiáng)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)與形成性考核

形成性考核是電大整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的管理和評價(jià)，根據(jù)中央電大《關(guān)于廣播電視大學(xué)開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實(shí)施意見》，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，按階段安排學(xué)員完成相應(yīng)作業(yè)，及時(shí)對作業(yè)里存在的問題進(jìn)行講評。使形成性考核與自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相輔相成，相得益彰。

通過《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計(jì)的理論與方法解決工作中的實(shí)際問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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