序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計學術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號:G4 文獻標識碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088

1非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題

1．1教學目標不明確

在對非會計專業(yè)學生進行會計教學時,教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學目標的差異.對于會計專業(yè)而言,會計的教學是為了學生日后從事專門的會計工作,培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學習的能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務或教學、科研等方面工作的應用型高級專門人才.而對于非會計專業(yè)而言,會計的教學不是為了讓學生日后從事專門的會計工作,而是讓其掌握會計的基本理論和方法,完善知識結構,懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題,為其本職工作更好的服務.由此可見,非會計專業(yè)和會計專業(yè)學習會計的出發(fā)點不同,其教學目標也應有所差異.但在實際教學中,非會計專業(yè)的教學目標往往混淆于會計專業(yè)的教學目標,仍以培養(yǎng)學生的專業(yè)會計能力,強調會計學知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性,為日后的會計工作打下基礎為目標,造成教學目標定位過高,增加了學生學習會計的難度,影響教學效果的實現.

1．2教學內容不科學

對教學目標準確把握的缺乏,造成了非會計專業(yè)會計教學內容的不科學.在大多數院校中,非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎會計學作為講授教材,教學的內容僅僅是基礎會計學的知識點.從教學內容的側重點上來說,講授的重點在各種會計要素的確認與計量,具體會計方法的詳細介紹,以及如何進行會計核算,忽視了對會計信息數據的分析利用.從教學內容的覆蓋面上來說,僅僅學習基礎會計也是不夠的.對于非會計專業(yè),大學本科教育階段往往只開設一門會計學課程,沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務管理等課程,只學習基礎會計,會使非會計專業(yè)學生掌握的會計內容不全面.僅僅掌握了會計學的基礎知識,很難在日后工作中運用有關會計資料信息,比如讀懂并分析利用財務報表,為管理決策服務.

1．3教學與考核形式單一

首先,教學形式.我國目前會計課堂的教學方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學生學的形式為主,缺乏實踐教學.采用老師在上面講,學生在下面學的教學方式無疑能使學生系統(tǒng)的、有重點的學習理論知識,但這種方式更適合應牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學生.會計學作為一門專業(yè)技術型很強的課程,尤其是對于非會計專業(yè)學生來說,他們學習會計的目的不是為了會計核算,而是使用會計信息.但“填鴨式”的理論教學模式只能讓學生死記硬背會計的相關知識點,并不能使抽象的知識具體化,提高學生的感性認識.同時,實踐教學的缺乏,也使學生的實踐應用能力得不到鍛煉,理論知識得不到延續(xù)、補充和深化,難以滿足學生日后就業(yè)的需要.其次,考核方式.大多數院校的會計學課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學生對理論知識的掌握程度,對非會計專業(yè)學生實現學習會計的目標并沒有太多額外的幫助.

1．4學生缺乏學習興趣

非會計專業(yè)的學生學習會計這門課程時,常常存在著一個疑問:“我既不是會計專業(yè)的學生,將來又不從事會計工作,為什么要學習會計?”因此,從本質上講,非會計專業(yè)的學生對會計這門課并不重視,他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程,對于會計,大多數學生往往只是為了完成相應的學分、學校規(guī)定的學習任務而學習,并不是發(fā)自內心的熱愛,愿意去學.加之會計本身不是一門通俗易懂的課程,非會計專業(yè)學生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識,老師又常常把教學目標定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學和考核方式,也使得教學內容枯燥無味,無法激發(fā)學生的學習興趣.

2改進非會計專業(yè)會計教學的對策

2．1明確教學目標

只有正確的認識教學目標,使教學目標清晰明確,才能更好地定位課程,進而選擇科學合理的教學內容、教學方式和考核方式.因此,要正確認識非會計專業(yè)學生學習會計的根本目的:是把學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者,融會貫通會計學知識,將其運用到管理實踐中去,為其經濟管理服務,而不是會計信息的生產者.這就決定了非會計專業(yè)會計的教學目標不能一味照搬會計專業(yè)的教學目標,對專業(yè)性要求較高,而應按照非會計專業(yè)特色的要求,設定符合其自身的教學目標.比如,可以把非會計專業(yè)會計教學的目標定位為:學生能夠了解會計的工作組織,掌握會計基本理論及實務,獲取有用的會計信息,有效的分析并使用會計信息.

2．2整合教學內容

非會計專業(yè)會計教學的目標、開設課程的單一性和短學期性,決定了非會計專業(yè)的會計教學不應過分強調教學內容的深刻性、專業(yè)性,而應側重于教學內容的廣泛性、多樣性、實踐性和應用性.首先,從教材的選擇上,由于非會計專業(yè)的會計學是一門獨立封閉的課程,沒有后續(xù)的財務管理、成本會計等課程,因此,其教材的內容應注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎會計之外的財務管理、成本會計、財務報表分析的等課程的相關內容.根據就業(yè)的需要,有的放矢的對這些課程的內容進行整合,融合到會計學的教學內容中去.其次,在教學內容的側重點上也應有所突破.應本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念,側重會計與經濟活動聯(lián)系與影響的教學,教會學生對財務結果進行認識和把握,獲取數據、分析數據、利用數據,在掌握理論知識的基礎上,注重獨立思考和實踐應用能力的培養(yǎng).

2．3教學與考核形式多樣化

第一,加強實踐教學.傳統(tǒng)的教學形式普遍存在著重理論輕實踐的現象,單一的課堂理論教學忽視了學生的實踐能力和應用能力.隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化,實踐教學在教學中的地位也越來越重要.除課堂理論教學外,可采取實地考察、實驗模擬、會計實訓等多種方法,將實踐教學貫穿于整個教學過程中,使學生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境,使所學的理論知識得到融會貫通,更好地運用到實踐中,增強實踐能力和應用能力.第二,完善考核機制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運用多種考核方式,比如,加強對教學過程的監(jiān)控,在不同的學習階段布置不同的學習任務,將平時學習任務的完成情況記入期末考試成績;也可通過實訓或模擬等方式進行考核,以學生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現作為考核成績.不同的教學和考核方式也能在一定程度上促進學生的學習.

2．4激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣在教學效果中起著決定性的作用.首先,要加強非會計專業(yè)學生對會計學的認識,改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學的現狀.使他們明白會計學有助于他們完善知識結構,擴大知識面,同時也是就業(yè)的需要.其次,堅持以學生為主體,注意教學方法的多樣化,多運用啟發(fā)式、討論法、案例分析等,提高學生的參與度,加強師生交流,調動學生學習的積極性,改變枯燥的學習氛圍,使老師教的輕松,學生學的愉快.同時,還應充分利用多媒體技術,將抽象繁瑣的文字轉化成生動直觀的圖片,使學生有一個清楚直接的認識.再次,建立良好的師生關系.良好的師生關系是教師實施教學的有利條件,有了良好的師生關系,學生會更親近老師,更愿意學,更樂于參與到教學活動中,學習興趣自然就會提高.除此之外,還要注意合理學習目標的設定,適當學習動機的激發(fā),保持并鞏固學生的學習興趣.

3結束語

隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”,以及就業(yè)需求的多樣化,非會計專業(yè)的會計教學日益重要.只有針對非會計專業(yè)會計教學中存在的問題進行針對性的教學改革,才能取得良好的教學效果.

參考文獻

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[2]劉艷玲．非會計專業(yè)基礎會計教學策略研究[J]．中國校外教育(旬刊),2015,(4)．

[3]姚莉霞．滿足學生心理需求,激發(fā)學生學習興趣[J]．東方教育,2015．

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2構建農業(yè)院校會計學專業(yè)學術梯隊的建議

2.1堅持以人為本的原則，科學遴選培養(yǎng)學科帶頭人

對高等農業(yè)院校而言，教學和科研水平的高低對學校的發(fā)展有著舉足輕重的影響，而學術梯隊的建設決定著教學、科研水平，學科帶頭人的遴選和培養(yǎng)又是學科建設的關鍵，建立一支科學、穩(wěn)定的學術梯隊對學校的發(fā)展、學科建設至關重要。同樣，遴選和培養(yǎng)優(yōu)秀的學科帶頭人對于學術梯隊建設更加至關重要。一個學科的發(fā)展，它在學術界的地位，從根本上來說是由學科帶頭人的領導，學科帶頭人的地位，學科帶頭人所培養(yǎng)的人才和所取得的科研成果，及其在社會、經濟、科學發(fā)展中起到的作用所決定的。學科帶頭人是學術隊伍的領頭羊，是學科建設的關鍵。為此，對于發(fā)展中的農業(yè)院校會計學專業(yè)而言，堅持以人為本的原則，科學培養(yǎng)選拔中青年學科帶頭人，任重而道遠。根據會計學科發(fā)展和學術梯隊結構情況，應注重知識層次、年齡層次、職稱層次和學緣結構的關系，注意學術梯隊的整體建設，對學科帶頭人進行分層次、分階段地培養(yǎng)，借助教學科研實踐提升學科帶頭人的學術水平，把學科建設和人的學術水平，把學科建設和梯隊建設推向更高的層次。注重對中青年學科帶頭人的培養(yǎng)，在提高他們政治素質和道德水平的同時，提升他們的科研創(chuàng)新能力和綜合素質。秉承公正、公平、公開的原則，遴選學科帶頭人，通過系統(tǒng)地培養(yǎng)，選撥杰出人才，避免出現“一聘定終身”的現象。

2.2落實學術梯隊成員的培養(yǎng)，加強梯隊師資隊伍建設

根據農業(yè)高等院校的特色發(fā)展規(guī)劃，建設會計學專業(yè)的學術梯隊，學術梯隊的骨干成員比較多，這個梯隊就比較強。根據整個學術梯隊的發(fā)展方向、層次結構、教師的知識結構、建立以教學科研能力為核心的青年教師發(fā)展制度，創(chuàng)新學術梯隊培訓制度，構建有利于梯隊發(fā)展的個人培訓體系。在專業(yè)培訓方面，注重國內外訪學制度，引導會計專業(yè)骨干教師“走出去，請進來”，“走出去”是到國內外著名大學開展研究交流，了解國外學術前沿動態(tài)，開闊學術視野，掌握先進的科研教學方法，培養(yǎng)能夠參與國際競爭的杰出人才?！罢堖M來”是定期聘請國內外知名的會計人才到學校開展講座，進行學術交流，以加強會計學專業(yè)學術梯隊師資建設為根本出發(fā)點，形成一個知識層次高、科研創(chuàng)新能力強，營造一個能干事、想干事、干成事的多學科交叉互補的科研團隊。由此可見，加強學術梯隊成員的培養(yǎng)主要是對青年骨干成員的培養(yǎng)，是加強梯隊師資隊伍建設的關鍵。

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二、運用現代教育技術開展網絡教學

運用現代教育技術的網絡教學，其主要方式是網絡交流與對話、網絡答疑和討論、網絡布置和批改作業(yè)、網絡協(xié)作學習、網絡自主學習等。學生可以直接從互聯(lián)網上瀏覽或下載網絡課程進行自學。課堂教學還可以在教師的指導下，開展在線討論，利用在線的測試即時評價學生的學習效果。課后，學生可以通過電子信箱與教師溝通。網絡協(xié)作學習是網絡教學的重要教學模式之一。學生在教師的指導下組建學習小組，一起進行網絡討論和交流。學生通過交流和辯論，個體的智慧就可以被整個群體所共享。在網絡環(huán)境中的討論和交流不但包括學生與課程內容的交流，還包括學生與教師、專家以及和其他學生的討論和交流。教師在網絡交流中主要是輔導答疑，提供反饋；學生之間的交流主要是討論和協(xié)作。在學習過程中，多種不同觀點碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生人際交往能力和思維能力。網絡自主學習是網絡教學的另一種重要教學模式。網絡本身的信息交流、資源共享、多媒體化等特點可以支持學習者自由選擇、自主學習。自主學習并不是放任自流，如果教師對學生缺乏有效的組織引導，不講究教學策略，將難以發(fā)揮網絡學習的積極作用。教師通過教學任務的命題設計、組織、指導和實施，積極利用教學資源和網絡資源，調動學生學習的積極性和主動性，才能達到教學目的。

三、運用現代教育技術進行探究學習

應用現代教育技術探究學習是以現代信息技術和計算機網絡為硬件平臺，以專業(yè)計算機軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以科學組織的會計數據、圖表、案例和知識系統(tǒng)為實驗材料，從仿真情境出發(fā)，由教師提出問題，讓學生自己探究解決問題之方法的教學模式。這種模式強調以學生為主體的探究式學習，讓學生通過解決這些實際問題去主動建構知識。它通過教師創(chuàng)設問題，讓探索問題成為學生學習的驅動力。例如，以某企業(yè)內部資金周轉不靈，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺的問題。要想解決這樣的問題，同學們最先想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現功能。于是大家針對商業(yè)匯票貼現問題展開討論。此時大家急于了解匯票的“到期值”應如何確定，需要支付的貼現利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導下，學習匯票的貼現知識就顯得及時、生動、有趣了。學生再根據現有知識，經過網絡搜索，利用網絡資源搜索、整理資料進行計算，最后根據計算的結果，進行比較、分析，進而做出決策，取得資金，順利解決財務問題。探究式學習模式中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的問題，在強烈的問題意識動機驅動下，通過學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。這不但能增強學生的成就感，大大激發(fā)他們的求知欲望，而且能培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進取的能力。

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1）狀態(tài)不同。農村的中小學信息技術發(fā)展首先缺乏基礎設施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯(lián)網而使微機房發(fā)揮不了太大的作用。農村中小學信息技術之所以基礎設施建設跟不上，歸根結底是農村教育經費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。

2）師資不同。農村中小學信息技術發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數學教好，至于中小學信息技術，大部分教師在有微機房等基礎設施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎設施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。

3）認識不同。農村中小學對信息技術教育課程重視不夠。首先，作為學校的領導，農村中小學的校長往往對信息技術的重視就不到位，這與農村的經濟社會發(fā)展有很大關系，試想，沒有互聯(lián)網，或者網絡不暢通的農村，校長本身接觸網絡就少，對信息技術教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數學的精力都不夠，又哪來時間關注并重視信息技術教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發(fā)現，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術教育在農村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設施投入問題，同信息技術課程本身的特點也有很大的關系。

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變動成本法是指在產品成本計算過程中只將變動生產成本作為產品成本的構成內容，而將固定生產成本及非生產成本作為期間成本的一種成本計算模式。完全成本法是將全部生產成本均作為產品成本的構成內容，只將非生產成本作為期間成本。將變動成本法與完全成本法所描述的產品成本可圖示為：

兩種成本構成的共同之處是銷售費用和管理費用都列為期間成本。不同的是完全成本法將固定制造費用計入產品成本，而變動成本法則把固定制造費用列為期間成本。

由于完全成本法下產品成本中包含了固定制造費用，因此本期銷售產品成本及期末庫存產品成本都相應包含了固定制造費用，而變動成本法下產品成本中無論是本期已銷產品還是期末庫存，都不包含固定制造費用。所以按兩種成本法計算的銷售毛利必然受到固定制造費用影響，也必然使兩種成本法計算出來的稅前利潤受到影響。

鑒于我國企業(yè)會計準則以完全成本法計算產品成本并以此編制對外報表，為便于企業(yè)利用現有的完全成本法下的產品成本資料推算出變動成本法下的稅前凈利，有必要建立一個數學模型，使企業(yè)在完全成本法下稅前凈利的基礎上，運用數學模型快速、簡便地計算出變動成本法下的稅前凈利。

二、變動成本法下稅前凈利數學模型的建立及實證

1、變動成本法下稅前凈利數學模型的建立。

設：X1為上期或知存貨量，X為上期生產量，X2為上期銷售量，X3為上期期末存貨量；X1‘為本期期初存貨量（X3），X’為本期生產量，X2‘為本期銷售量，X3’為本期期末存貨量；k為銷售費用與管理費用之和，b1為直接材料單價，b2為直接人工單價，b3為單位變動制造費用，a1為固定制造費用總額；p為單位售價，v1為完全成本法下的稅前凈利，v2為變動成本法下的稅前凈利，pX2‘為銷售收入。

假設企業(yè)只生產一種產品，單位變動生產成本水平及固定制造費用總額在相關范圍保持穩(wěn)定不變。按先進先出法計算已銷產品成本和期末庫存成本。

完全成本法：

銷售成本=[（b1＋b2＋b3）x3＋（a1／x）x3]＋[（b1＋b2＋b3）（x2‘-x1’）＋（a1‘／x）（x2’-x1‘）]

稅前凈利潤v1=px2‘-{（[（b1＋b2＋b3）x3＋（a1／x）x3]＋[（b1＋b2＋b3）（x2’-x1‘）＋（a1／x’）（x2‘-x1’）]}－k

變動成本法：

銷售成本=（b1＋b2＋b3）x3+（b1＋b2＋b3）（x2‘-x1’）

稅前凈利v2=px2‘－[（b1＋b2＋b3）x3＋（b1＋b2＋b3）（x2’-x1‘）]-（k+a1）

兩種成本計算法計算的稅前凈利差額（u）：

u=v1－v2-（a1／ax‘）（x2’-x1‘）－（a1/x）x3

則：v2=v1－[a1－（a1／x‘）（x2’－x1‘）－（a1／x）x3），即為從完全成本法下的稅前凈利計算變動成本法下的稅前凈利的數學模型（以下簡稱模型）。

2、實證。

某企業(yè)生產一種產品，銷售產品及期末庫存產品成本按先進先出法，單位變動成本和固定制造費用在相關范圍保持穩(wěn)定不變，1997—1999年有關業(yè)務量、售價及成本資料如表1：

表1

（1）根據上述資料，按傳統(tǒng)方法編制“成本計算對照表”如表2：

1998年和1999年的“成本計算對照表”同樣可按上表方法編制（表式從略），其本期銷售生產成本各項目金額分別為：

1998年1999年

直接材料30，00024，000

直接人工15，00012，000

變動制造費用5，0004，000

固定制造費用16，87515，000

制造費用合計21，87519，000

完全成本法下的成本66，87555，000

變動成本法下的成本50，00040，000

差異16，87515，000

根據以上有關資料，即可編制“稅前利潤計算對照表”如表3：

（2）運用稅前凈利數學模型計算變動成本法下的稅前凈利。

1997年：u=15，000-（15，000／6，000）（4，500-0）-（15000／X）×0=3，750

v2=26，250-3，750=22，500

1998年：u=15，000-（15，000／4，000）（5，000-1，500）-（15，000／6，000）×1，500=-1，875

v2=25，9475-（-1，875）=27，350

1999年：u=15，000-（15，000／4，000）（4，000－500）-（15，000／4，000）×500=0v2=17，650-0=17，650

通過上面對變動成本法下稅前利潤的計算，可得出相同的結論，而運用后一種方式計算會大大減輕工作量。

三、變動成本法下稅前凈利潤學模型在我國的應用

我國企業(yè)按完全成本法計算成本時，直接材料、直接人工是可辨認的變動性生產成本，可以按產品的品種直接計入產品成本，而制造費用（指維修用材料、維修人員工資、車間固定資產折舊費、按生產數量計提的固定資產折舊費等）需按成本習性分出變動制造費用和固定制造費用。那么企業(yè)在對制造費用歸集分配時，可設立一個輔助帳，利用個別辨認法、歷史資料法等方法，將各產品應承擔的制造費用分解成變動制造費用和固定制造費用。在損益表編制出來以后，直接利用輔助帳中的變動制造費用資料便可利用數學模型計算出變動成本法下的稅前利潤。計算變動成本法下稅前凈利指標的作用：

1、能夠促進企業(yè)改變經營觀念、重視市場、以銷定產。

從表1中可以看出，三年銷售量，1998年最多，1997年次之，1999年最少。從表3中可以看出，變動成本法下三年稅前凈利也是1998年最多，1997年次之，1999年最少。稅前凈利與銷售量同步增長，這樣更能促使管理部門重視銷售環(huán)節(jié)，把注意力集中在研究市場動態(tài)，搞好銷售預測，以銷定產，防止盲目生產。

2、便于預測每種產品盈利能力，有利于企業(yè)正確進行生產經營決策。

經營管理上許多重要決策都要以每種產品的盈利能力作為重要依據，而盈利能力是通過邊際貢獻來表現的。邊際貢獻是產品銷售收入扣減變動成本后的余額或稅前凈利加上固定成本及固定性制造費用。運用變動成本法下的稅前凈利指標可以計算邊際貢獻。按上例資料可得：

1997年邊際貢獻=22，500＋（1，000＋2，100＋4，050）=43，650

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畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業(yè)論文。版權所有

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉軌和企業(yè)改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術水平的重要依據。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統(tǒng)、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：

會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發(fā)現，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；

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一、引言

自從20世紀90年代初美國著名會計學者瓦茨和齊默爾曼所著的《實證會計理論》被翻譯介紹到中國會計界以來，實證研究這一研究方法及其相關的問題就受到了會計學術界廣泛的重視。近10年來的發(fā)展，實證方法已逐步為中國會計學術界所接受并得到了相當的應用。據筆者不完全統(tǒng)計，1999年全年和2000年1～6月，代表中國內地經濟學最高水平的學術雜志《經濟研究》，已經發(fā)表的采用實證研究方法的財務、會計論文（包括財務會計專業(yè)研究人員撰寫的微觀經濟類專題的論文）就有20篇。由于學科劃分以及對論文主題所涉及領域方面的認識，這種統(tǒng)計可能不甚精確，但不可否認，作為相當注重研究方法（尤其強調實證研究方法）的國內一流經濟學學術期刊，正在刊登越來越多的實證會計研究論文卻是無可辯駁的事實。同樣，被公認為中國內地會計學最高水平的學術理論刊物《會計研究》，收錄發(fā)表的采用實證研究方法撰寫的會計論文也越來越多。近年來采用實證研究方法撰寫的會計學博士學位論文也日漸增多。種種跡象表明，實證會計研究正試圖取代規(guī)范研究，成為會計學術研究的主流范式。

筆者認為，在實證研究這一方法被引進中國將近10年的今天再討論這個問題，已經不能僅停留在方法的介紹或規(guī)范和實證兩種研究范式孰優(yōu)孰劣的比較評判層次上，而應當將學術研究中，中國會計學者在方法應用上存在的問題揭示出來，并總結消化、吸收西方會計研究中的先進方法。正因為如此，筆者總結了中國學者應用實證方法撰寫會計學術論文時存在的問題，同時，針對性地提出了不同的觀點和看法。筆者希望借助評論同行文章這種特殊的方式，為在會計學術研究中建立并形成良好的學術批評風氣盡一點綿薄之力。

二、價值判斷和事實判斷

在中國接受實證會計研究方法近10年的過程中，學術研究的方法論的爭論可謂層出不窮。

種新的學術范式之所以能夠得以誕生并進而得到長足的發(fā)展，其原因需要認真予以分析和總結。筆者以為，搞清楚包括經濟學、會計學在內的社會科學研究中的價值判斷和事實判斷的關系，是展開討論的基礎。

價值判斷是對某種特定事實內容所作的“公正”或“不公正”、“合理”或“不合理”、“好”或“壞”、“好些”或“壞些”等的評價和預言。在日常生活中，特別是在政治、法律、道德的觀念中，價值判斷占有重要的地位，它是表達政治要求、決定合法與非法、罪與非罪、道德高尚還是低下等不可缺少的語言工具，也是進行行為選擇和政治選擇的前提。但是，在作為經驗科學的經濟學研究中，占重要地位的首先是事實判斷，而不是價值判斷。

從認識邏輯來看，價值判斷僅僅是一種根據特定的價值標準作出的判斷性評價和立場取向。它既不能排除別人對相同的事實持相反的立場，也不能提供可由其他主體進行事后檢驗的有關事實和信息，因而不具有科學預言能力。相反，事實判斷則包括了可由各個主體進行事后檢驗的有關事實和論斷，即事實是怎么回事，它已經怎樣或將來會如何，因而能夠在經驗上被證實或證偽。不僅如此，價值判斷也不能從事實判斷中推導出來，即事實在邏輯上并不包含它的評價。

強調事實判斷在包括經濟學、會計學等在內的社會科學中的重要地位和作用，并不意味著在理論研究的整個活動和過程的所有方面都不應有價值判斷。一般來說，在研究對象的選擇、認識目標的確定、研究方法和分析結果的選擇等領域和方面，需要進行價值判斷。因為每個研究者既可以根據個人的興趣和愛好選題，也可以根據政治、道德和信仰選擇實際迫切需要解決的問題。此時沒有價值判斷是不可想象的。比如說，當前中國會計實務中會計信息失真現象泛濫，作為會計學界的研究者，展開對這個問題的研究和討論既有理論上的價值，又有現實的意義，同樣也符合社會大眾對消除這種現象的情緒需要。但是，在學術理論研究的內容領域，也就是在認識過程和理論形成過程之中，卻不允許價值判斷插足。如果在內容領域借助于價值判斷，就會使認識過程從一開始就引入“信仰”問題，這只會使認識過程扭曲，得不出科學的結論。再以當前中國會計信息失真現象為例，如果從一開始就建立了會計造假是由于會計人員的法制觀念薄弱，或是由于傳統(tǒng)的會計制度已經無法適應建設市場經濟的改革需要的所謂“先驗信仰”，那么，按照如此的基礎作出的分析必然會在結論上發(fā)生偏差。另外，有人強調科學家的價值觀和歷史觀，指出一些偉大的學者都有著鮮明的價值觀和強烈的歷史責任，但沒有說明這樣的價值觀和歷史責任在他們的科學生涯中究竟起了什么作用……仔細加以考察，這樣的價值觀和歷史觀對他們選擇科學課題、堅持科學信仰和從事艱辛的科學探索起了重要的作用，而對其科學認識和理論創(chuàng)造過程本身則起不了什么積極作用。他們正是在拋開了價值判斷而專注事實判斷的情況下，才有了科學的創(chuàng)造。因此，在一些社會學科的研究中，在獲取信息和認識客觀事物內在聯(lián)系的范圍內，保持價值自由前提，避免進行價值判斷是必要的。

從方法論的角度分析，規(guī)范研究是根據“應該如何”提出命題，而實證研究則以“是怎樣的”來提出命題，這兩種命題提出方式上的差異，決定了實證研究從一開始就是以價值自由為前提的。作為經驗科學的會計學研究，以價值自由為前提能夠保證采用實證方法所作的理論探索是一種以事實判斷為基礎的研究活動。雖然，研究者在具體從事研究工作的過程中以及結論的形成上，會犯下方法上的錯誤和產生各種邏輯上的漏洞，但這些問題并非是由于實證方法本身產生的，而是屬于方法運用不得當造成的。理論研究中，以價值自由為前提的實證研究方法，是知識累積的重要手段，也正因如此，實證研究才能成為許多社會學科進行學術理論探索的主流方法，才能經受得住時間的考驗并得到學術研究人員的廣泛認可和接受。

三、理論實證和經驗實證

在規(guī)范研究還是實證研究的論爭中，引起認識混亂的原因恰恰是對實證研究方法本身了解的不夠深入、認識的不夠清晰。

實證分析可以分為理論實證（或邏輯實證、分析性實證）或經驗實證（empirical）兩個相互聯(lián)系而又可以獨立進行的部分和階段。前者的任務在于提供一個概括的體系或框架（framework），對現實關系究竟是怎樣的問題，作出理論上和邏輯上的分析和解答；后者的目的在于對理論實證得出的結論和假說進行經驗檢驗，以確定其真理和謬誤所在，亦即證實或證偽。因此，進行實證分析，首先要建立理論模型，提出理論假設，進行抽象的、深入的理論分析，然后在理論的指導下進行經驗檢驗，證實或者證偽假說，得出帶規(guī)律性的結論，亦即達到理論上的解釋能力和預測價值。

雖然理論實證和經驗實證可以分別進行，但同時二者又是相互聯(lián)系的。因為經驗觀察到的事物總是具體的，各種因素的影響和作用都包括在其中，只有進行抽象的理論分析，從理論上說明了每個因素的作用和相互關系，才能真正理解并把握事物的內在規(guī)律性。不僅如此，理論概念和理論范疇并不一定能夠作為實證分析的指標和工具。因為，理論概念必須抽象掉許多次要因素，而經驗研究所定義的指標及其據此獲得的資料和數據往往是多種因素綜合作用的結果。因此，在進行經驗實證時，必須注意從理論概念向實證指標的過渡，實證指標的選擇和設計必須盡量與理論概念相接近。這樣，才能保證實證結論的嚴密性。

篇（8）

一、高校會計學教育現狀

筆者所在高校會計學專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和自我發(fā)展能力的高素質、應用型、復合型人才。學校開設了財務會計，管理會計，成本會計，政府與非盈利會計，預算會計等多個方面的課程，提升學生的專業(yè)技能。同時學生還要學習形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質。學校要求學生必須掌握一門外語，在大二學年開設了會計英語課程。在學生剛進入大學階段，學校開設了公共基礎課和通識課程，為學生以后的專業(yè)學習打下堅實的基礎，使得形成合理識框架。同時通過認識實習，專業(yè)調查，專業(yè)模擬實踐，畢業(yè)實習，企業(yè)實踐的方式提高學生實踐能力。采取理論教學和實踐教學相結合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學術講座，發(fā)表學術論文、參與學生創(chuàng)新基金等活動，以多元化途徑有機結合方式實現培養(yǎng)目標。

二、分析說明大學會計學教育存在的問題

（一）側重理論學習，學生實踐操作能力差

學生專業(yè)學得好，并不意味著將來到企業(yè)單位中工作能夠勝任會計職位，高校中存在著高分低能的現象。學校教師缺少實踐經驗，而且對會計理論的研究重于對實務的研究，加上教材上的理論知識與實際操作相差很大，學生對編制憑證，登記賬簿，成本預算沒有完全弄懂，對于學過的知識模糊不清，模棱兩可。

（二）實驗作業(yè)存在抄襲，實驗報告爛于收尾

實驗課程大部分在每學期的后半部分開設，實驗報告上交時間在期末，學生忙于期末復習對于實驗報告匆忙草率做完，報告爛于收尾，對于實驗原理沒有理解到位，實驗步驟也不清楚，試驗中存在的問題和應該注意的事項也沒有弄懂。

（三）教學目標過低，學生學習只為期末考試及格

部分課教師平時教學目標相對較低，課堂上講解的內容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學生勾重點，泄漏試題。教學陷入“應試教育”怪圈，與大學素質教育的理念相違背，沒有為學生拓展知識，會計教育大眾化，教育水平一般。學生沒有完全擺脫小學和中學階段樹立起的應試心理，過分關注分數與名次，平時上課不認真聽講，缺課逃課，考前背重點，沒有真正掌握專業(yè)知識，同時也樹立了不良學風。

（四）校外實踐機會不足，人才培養(yǎng)模式與社會實際需求脫節(jié)

會計是一門實踐性，操作性和專業(yè)性很強的專業(yè)，因而學校應該重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)。學科結構單一，課程體系陳舊；會計教學方法和手段相對落后；師資隊伍實踐能力不夠等方面，企業(yè)招聘一般都有工作年限和經驗要求，由于在校大學生經驗不足，資質尚淺，會計崗位對會計人員的保密性要求等原因，企事業(yè)單位大都不愿意接受學生實習。大部分人是靠熟人介紹進入相關單位實習，學生缺乏實習實踐的機會，畢業(yè)工作時不能很快適應工作。會計人才不能很好地與社會實際需求接軌。

（五） 會計教育中各科內容有重疊之處，忽視彼此間的聯(lián)系

這里包括授課內容和授課先后次序問題。例如，《統(tǒng)計學》與《管理會計》，應該先學習統(tǒng)計學中的相關數據分析，后學習統(tǒng)計學，而有的高校忽視了順序，導致部分管理會計內容無法學習?！敦攧展芾怼放c《管理會計》在復利，年金的計算上有重疊之處?！督洕ā穬热莅恕抖愂绽碚撆c實務》中的知識，內容冗雜，教材編寫不合理。

（六）畢業(yè)論文質量低，重復率高

畢業(yè)論文答辯時間在大四下學期，由于學生忙于實習，找工作，準備出國，用于寫論文的時間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業(yè)知識學的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復制粘貼形成，重復率過高，水平一般。

三、對大學會計教育的建議

（一）加強誠信教育

就會計的歷史而言，其本質乃是對經濟行為的客觀真實反映，保證所提供的信息內容真實，數字準確，資料可靠。會計信息作為國際通用的商業(yè)語言，在促進國際貿易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計信息真實、客觀、透明、公允等的要求更加嚴格，對會計人員誠信的要求會更高。學校只有加強誠信教育，才能糾正學生抄襲實驗報告和考試作弊的行為。

（二）改進考評方法，提高教學水平，樹立良好學風

對于教師的績效考核，不應只關注于出勤率和掛科率。學?？梢圆捎贸銮诼?，掛科率，學生發(fā)表學術論文，科創(chuàng)競賽相結合的考核辦法。對于學生在著名期刊上發(fā)表與本課程相關的論文，取得與本課程相關的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導學生對本課程的研究，提高學生的素養(yǎng)，加強教師與學生的合作與溝通，有利于教師與學生共同走出“應試怪圈”，樹立良好的學氣。此外會計教學深度應達到注冊會計師的要求，會計專業(yè)課程的教材可選用注冊會計師教材，以培養(yǎng)注冊會計師和高端會計人才為目標，對于學生畢業(yè)一次通過注冊會計專業(yè)階段考試的，給予學生和專業(yè)教師一定的獎勵，授予教師榮譽稱號。

（三）推進案例教學，增加實習機會

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中圖分類號：H04 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）01-0099-03

一、引言

學術寫作中不可缺少的一個部分是引用他人的研究成果或觀點。在諸多引用的實現形式中，轉述動詞引導轉述句是最明顯的一種。合理選擇轉述動詞（reporting verbs）能使作者準確表達對原作者和轉述信息的態(tài)度，使轉述信息有效置于自己文章之中，為樹立本人學術立場服務。

Hyland和Charles早期的相關研究中提出了轉述動詞使用存在學科差異性，但轉述動詞的使用在不同學科中到底存在哪些具體的差異性在他們的研究中并未做出詳細的論述。因此，本文選取會計學科和應用語言學學科的期刊論文，主要通過對比分析兩個學科中轉述動詞的使用頻率分布及時態(tài)選用，探究兩個學科中轉述動詞使用的特點以及可能存在的差異性。此外，通過本研究也希望能夠豐富前人關于轉述動詞學科差異性的理論研究。

二、學術語篇中的轉述動詞

在學術語篇寫作中，轉述動詞是一種重要的傳遞轉述信息的轉述標記。胡&蔣指出轉述動詞是作者用來引用或轉述前人的相關研究?；谵D述動詞相關定義，轉述動詞是指用來引用，介紹或是評價其他研究、理論或觀點的動詞。Hyland指出自我轉述動詞（self-reporting）不是學術論述的重點，因此本研究不包括自我轉述動詞，同時本研究中的轉述動詞指能在上下文中找到明_的引用出處，排除泛泛引用。

關于轉述動詞，國外學者較早的做出了相關研究，但是并未對轉述動詞使用的學科差異性做出系統(tǒng)的分析。國內的研究起步較晚，胡&蔣較早的從語義類別和使用頻率兩個方面對中外英語碩士論文中轉述動詞的使用特點進行了對比。孫迎暉也從多方面分析了中國學生英語碩士論文中轉述語使用的語類特征。關于轉述動詞的時態(tài)，陳崇崇對相關時態(tài)做了研究并分析了其意義。國內后期研究主要集中于本族語與非本族語學習者或學者使用轉述動詞的對比特征。但國內研究很少或基本沒有關注到轉述動詞的學科差異性。

三、研究方法

首先，從Applied linguistics和Accounting review兩種期刊中選取2012年至2015年間各20篇期刊論文自建成應用語言學學科和會計學科兩個小型語料庫，分別為134，585和175460字符。所選文章僅保留論文題目和論文主體部分。另外，為了確保兩個語料庫的一致性，所選文章的作者均來自英語國家。

其次，參照Charles的研究框架，學術寫作中的轉述是保留that的。因此本文利用AntConC4.4.3中的concordance功能檢索出語料中包含that的索引行，繼而人工篩選含有that的限定性轉述從句，再從中提取出轉述動詞，進而對這些數據進行分類、統(tǒng)計。

四、結果與討論

（一）轉述動詞的分布

本文中所指的轉述動詞是that限定性從句中的轉述動詞，同時根據Thompson &Ye，自我轉述排除在外。本文中所有的轉述句子均能在文中找到出處，排除其他泛泛引用。

從上表可看出，應用語言學學科中轉述動詞的總頻率為219，明顯低于會計學科中的總頻率271。在標準化頻率后，應用語言學學科中每10萬詞所用的轉述動詞頻率為162.7，高于會計學科的154.5，說明應用語言學學科平均使用的轉述動詞多于會計學科。在應用語言學學科語料庫中，標準化頻率是162.7，而Hyland的研究中，應用語言學學科中標準化頻率為每1，000詞/10.8，遠高于本研究的結果，這可能因為本研究中只關注that限定性從句中的轉述動詞，而Hyland的研究中包含了所有的引用。

為進一步探究兩學科中轉述動詞使用特點，我們分別從兩個語料庫中選取前8個高頻轉述動詞做如下分析：

由下表可知，在兩個語料庫中，前8的高頻轉述動詞所占百分比分別高達83.4%和73.1%，說明兩個學科中都偏向使用一些高頻轉述動詞。在會計學科中，轉述動詞find的標準化頻率極高，說明會計學科中偏向使用find。此外，轉述動詞find，suggest，show，argue，和indicate出現在兩個學科中，說明兩個學科中都傾向于使用一些共同的高頻轉述動詞。從標準化頻率看，轉述動詞find和suggest在會計學科中的頻率遠高于應用語言學學科。在應用語言學科中，除了show和argue的頻率高于會計學科，其他轉述動詞均低于會計學科。說明兩個學科在選擇高頻轉述動詞時存在一些不同，這主要與一定的學科知識特點有關。

（二）轉述動詞的時態(tài)分布

Oster和Comire對一般現在時，一般過去時和現在完成時三種時態(tài)進行了相關研究，指出這幾種時態(tài)在轉述中占到了90%以上。轉述動詞時態(tài)的選擇與作者對被轉述信息所持有的態(tài)度有密切關系，在很大程度上影響著被轉述信息的地位?？傮w來說，從使用一般過去時、現在完成時到一般現在時表明了被轉述的信息在某些方面與作者越來越靠近，或接近于作者的觀點或研究，或接近于目前的學科知識狀態(tài)。

依據上表，在會計學科和應用語言學學科中，三種時態(tài)占了極高的比例，分別為97.5%和98.2%。這也證實了學術論文寫作中轉述動詞主要使用一般現在時，一般過去時和現在完成時三種時態(tài)。

在兩個學科中，一般現在時所占比例最高，分別為90.4%和38.4%。一般現在時的普遍使用主要是因為一般現在時多用來強調本研究與以往研究密切相關，通過這個時態(tài)的使用提高本項研究所具有的普遍意義，并能增加被轉述信息的權威性。此外，在會計學科中，一般現在時所占的比例高達90.4%，遠高于應用語言學科，而一般過去時和現在完成時僅占3.0%和4.1%，這一結果與陳崇崇的研究結果比較一致。而在應用語言學學科中，一般現在時和一般過去時所占比例差別不大，分別為38.4%和37.4%，現在完成時僅為22.4%，相比之下，分布較為均衡。

五、結論

本文研究發(fā)現，兩個學科中都傾向于使用某些相同的高頻轉述動詞，但會計學科更偏向使用轉述動詞find。兩學科中，最常用的時態(tài)是一般現在時，一般過去時和現在完成時，其中一般現在時是兩個學科中使用頻率最高的時態(tài)。此外，三種時態(tài)在兩個學科中的分布明顯不同，相比之下應用語言學學科中分布較為均衡。

本文基于應用語言學和會計學兩個學科的研究發(fā)現，有助于我們認識到轉述動詞的使用存在學科差異性，能更好的為轉述動詞在兩學科的學術論文寫作中提供確切的指導。此外，本研究也在理論上豐富了轉述動詞學科差異性的相關實證研究。

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參考文獻：

〔1〕Charles， M. Phraseological patterns in reporting clauses used in citation： A corpus-based study of theses in two disciplines [J]. English for specific purposes， 2006， 25 （3）， 310-331.

〔2〕Hyland， K. Academic attribution： citation and the construction of disciplinary knowledge [J]. Applied linguistics， 1999， 20 （3）： 341-367.

〔3〕Oster， S. The use of tenses in reporting past literature. In Selinker， Tarone & Hanzeli （Eds. ）， English for academic and technical purposes： Studies in honour of Louis Trimble. Newburg House， 1981.

〔4〕Shaw， P. Reasons for the Correlation of Voice， Tense， and Sentence Function in Reporting Verbs [J]. Applied linguistics， 1992， 13 （3）： 302-319.

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一、國內外相關研究述評

（一）國外相關研究述評創(chuàng)新這一概念是經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現的知識被引入經濟系統(tǒng)的過程”。20世紀70年代開始，有關創(chuàng)新的研究進一步深入，開始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創(chuàng)新研究中獨樹一幟，在1974年發(fā)表的《產業(yè)創(chuàng)新與技術擴散》中認為，與發(fā)明或技術樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術的實際采用或首次應用。著名學者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對象基本上限定為規(guī)范化的重要創(chuàng)新。從經濟學的角度考慮創(chuàng)新，認為技術創(chuàng)新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內的技術向商業(yè)化實現的首次轉化。美國耶魯大學校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學生應該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結論并得出新的結論。中國學生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發(fā)獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養(yǎng)流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養(yǎng)具有領導力和創(chuàng)新能力的人就不足了。

（二）國內相關研究述評重慶大學課題組（2001）對第二課堂素質教育體系構建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學生將固態(tài)知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結構。同時還提出了大學生第二課堂教育目標確立的原則：有知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則；增強學生適應性、競爭力的原則；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原則；注重個性發(fā)展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學習方式。學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，在學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生在實踐中自己發(fā)現、自己想辦法、自己解決。學習變成了“發(fā)現問題――解決問題――再發(fā)現問題――再解決問題”的過程，這一過程同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且在實踐中培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新能力。還認為第二課堂有助于提高學生的思想政治素質和身心素質，是提高綜合業(yè)務素質的載體。束洪春（2008）對工科學生第二課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探索，認為第二課堂有利于學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠有效拓寬知識面培養(yǎng)實踐能力。并介紹了在教學實踐中對第二課堂建設的經驗，以科技活動為基礎培養(yǎng)學生興趣，以科技競賽為載體提高活動質量，以老師為指導提高學生實踐創(chuàng)新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應規(guī)范第二課堂活動，建立科學的創(chuàng)新能力評價體系，協(xié)調第二課堂與第一課堂。并從領導、組織、計劃、載體、基地、經費等方面入手，積極開設第二課堂，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。蔡可化（2008）認為，把學生培養(yǎng)成為21世紀需要的高素質建設人才，僅依靠第一課堂進行的教學活動是難以完成的。因此，高等學校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展機制，應該融通第一課堂，形成創(chuàng)新教育合力；緊密結合第二課堂教學活動，建立創(chuàng)新教育的有效載體；努力打造高素質的指導教師隊伍，凝聚創(chuàng)新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義，它是第一課堂教育的延續(xù)和發(fā)展。第二課堂不僅促進和提高學生的智力和非智力素質，而且還給學生提供了創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學活動。張建林（2008）認為，創(chuàng)新意識決定了創(chuàng)新的產生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質則是創(chuàng)新的基礎。第二課堂作為第一課堂內容的補充，第二課堂教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用，對于這一結論國內眾多專家學者觀點基本一致。第二課堂教學應該建立一個完整的趣味性、實用性、創(chuàng)新性教學體系，納入教學培養(yǎng)計劃，為學生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識、開闊視野、培養(yǎng)思辨評判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動平臺。

二、大學生第二課堂的意義及目標

（一）開設第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和延續(xù)，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)。積極引導和開展第二課堂活動，營造健康向上的學科氛圍，激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，提高學生學科技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質、促進學生個性化發(fā)展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學生的培養(yǎng)是按照學科專業(yè)分類進行的。即便是大類招生，也是按照學科門類較寬口徑的標準來錄取培養(yǎng)的，入校后兩年內仍要再細化專業(yè)進行學習。課堂教學只能向學生講授該專業(yè)的基本理論知識及核心專業(yè)知識，學時是有限的。而專業(yè)知識是與時俱進動態(tài)變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設第二課堂，補充、延伸第一課堂的學習，進一步豐富學生專業(yè)等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。由于大學課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學的學生來講容易陷入迷茫困惑的狀態(tài)。第二課堂緊貼專業(yè)知識來開展活動，使學生們在課下也能接受到專業(yè)知識的熏陶，這樣就能形成良好的學科氛圍，使學生們較快且積極的融入專業(yè)學習中。（3）第二課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。在第二課堂中學生的角色由被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W習，在實踐中發(fā)現和解決問題，激發(fā)學生學習的興趣。誘發(fā)創(chuàng)新思維，在實踐中發(fā)現問題解決問題的過程同創(chuàng)新的過程融為一體，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。（4）第二課堂能夠提高大學生的綜合業(yè)務素質和學術素養(yǎng)。豐富的第二課堂活動能夠使學生開闊視野，整合第一課堂所學知識，增加其他學科及交叉學科、邊緣學科知識，進一步完善知識結構，最大限度地運用知識。將所學知識融會貫通，具備綜合業(yè)務素質，在畢業(yè)后更好地適應社會、服務社會，而且對于有志于從事研究的同學也提升了學術素養(yǎng)，開闊研究思路。避免囿于課本內容，缺乏對現實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力。第二課堂提倡由教師指導，學生組織協(xié)調安排活動。這樣就能夠鍛煉學生與人溝通、組織協(xié)調能力，這些能力正是將來工作所必備的素質與能力。

（二）開設大學生第二課堂的預期目標 以開設大學生第二課堂為手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等為目標。這一目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三個不同的層次。（1）基本目標。重在打基礎，營造學科氛圍，使大部分同學能夠接觸各類活動。然后根據自己的興趣選擇，使一部分同學能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業(yè)素質和綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）中級目標。在營造學科氛圍基礎上，以校內外平臺為依托，根據學生不同特點因材施教，有目的的培養(yǎng)學生的綜合素質及創(chuàng)新能力。（3）高級目標。以校內外平臺為依托，將第一課堂學到的專業(yè)知識和第二課堂培養(yǎng)的創(chuàng)新能力相結合，使少部分優(yōu)秀的學生能夠孵化出科研創(chuàng)新成果，包括原創(chuàng)性的論文、課題與發(fā)明成果等，培養(yǎng)出具有較高綜合素質、實踐能力強、具有創(chuàng)新意識與能力的高層次優(yōu)秀人才。

三、大學生第二課堂的途徑

（一）第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導大學生第二課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑?？茖W的理論對實踐具有指導作用。所以，開設大學生第二課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要以相關理論為先導，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W的理論對實踐具有指導作用。開設大學生第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要深入剖析第二課堂與創(chuàng)新能力的內涵，學習研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，從而指導因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風氣和風貌。大學生開設第二課堂，通過通知、網絡、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發(fā)更多的學生參與。

（二）搭建校內平臺，開設第二課堂 校內第二課堂主要是為了營造學科氛圍，拓展專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)興趣，通過利用學校內部的各種資源，搭建各種平臺，如學術講座平臺、競爭競賽平臺、學習交流平臺、原創(chuàng)發(fā)明平臺等，開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）成立教師層面的學術組織。成立教師層面的學術組織，搭建學術講座平臺，吸引學生參加。如開設專業(yè)論壇，主要以老師講座為主，介紹學科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新。（2）成立學生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學生層面的社團組織，如專業(yè)協(xié)會、學社，舉辦學習經驗交流會、論文寫作經驗談、考研考證經驗交流會、技術革新發(fā)明經驗交流會、工作面試經驗交流會、課程論文競賽、職業(yè)設計競賽等，或聘請教授作學術論文撰寫、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等系列講座，使同學們在活動中增強自信心，提高學習興趣，增強對專業(yè)的認同感，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學生社團組織的經驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創(chuàng)新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學校、學院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業(yè)設計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權威性、實用性，使學生感到競爭的壓力，學習更加刻苦，對專業(yè)知識的吸收也更加深刻，對學生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創(chuàng)發(fā)明平臺。以學科交叉、學術論文撰寫及科研課題立項為主要內容，在上述各種平臺活動的基本專業(yè)素質培養(yǎng)和知識積累的基礎上，搭建直接鼓勵創(chuàng)新的平臺，并對創(chuàng)新活動進行指導。隨著社會的需求和科學的發(fā)展，原有學科的劃分需要突破，新的學科則會應運而生，而新學科大多會建立在多學科的結合部位上，在學科交叉的地方往往是創(chuàng)新的源泉。因此，在教學方式上也應該更加注重多學科交叉滲透，為創(chuàng)新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導，可以按照學科特點和學生的學術層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養(yǎng)學習興趣、培養(yǎng)科研意識，為將來從事科研準備基礎。而研究生層次的學生社團則主要在于提高學術素養(yǎng)，加強學術研究，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學能夠在課堂外接觸到專業(yè)知識等，從而達到營造學科氛圍的目的，使一部分同學能真正參與到第二課堂中充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

（三）搭建校外平臺，開設第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學科實踐能力，深化專業(yè)技能、提升學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業(yè)優(yōu)勢及校友資源，在大中型企事業(yè)單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導下利用寒暑假及教學實習的時間安排學生深入基地開展專業(yè)實踐，觀摩或實際參與到專業(yè)活動中培養(yǎng)實踐能力與科研素養(yǎng)。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰(zhàn)杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內學習、訓練大量的知識與技能。以此為契機激發(fā)學生的思辨意識，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學?！被驅ｎ}學習班。現在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學校”或專題學習班，向社會開放將資源與社會共享，服務于社會?！凹偃諏W校”或專題學習班主要面向優(yōu)秀的本科生或研究生，開展專題學習與訓練，彌補校內資源的缺陷與不足。如北京大學光華管理學院的全國財會研究生暑期學校、復旦大學新聞學院和中國人民大學新聞學院的暑期研究生學校、上海交通大學土木系面向本科生的暑期學校等。學校可以向灌輸意識或提供相關信息，使學生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養(yǎng)的學生多是優(yōu)秀拔尖人才，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可多得。（4）參加學術交流。學術交流是提高學術水平、拓寬專業(yè)視野、了解學科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學術交流。鼓勵學生參與教師的課題，在導師的指導下鼓勵學生撰寫與學科相關的學術論文，參加學術會議進行學術交流。學術會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學術成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發(fā)自己的自信心與奮斗精神。這是大學生尤其是研究生積累學術經驗最有效的途徑。

四、大學生第二課堂的實踐探索

（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經成為山東科技大學基層教研活動的一面旗幟，以提高教學水平、培育教學成果為宗旨的系級教改立項國內首創(chuàng)。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經管學院會計系建設發(fā)展工作側記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創(chuàng)辦了“財會論壇”，至今已經有5個年頭，截止到2010年6月已經舉辦51期?！柏敃搲币浴敖涣鳌⒌?、創(chuàng)新”為宗旨，為財會師生搭建學術交流平臺。采取教師學術講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態(tài)主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當然最初的主持人由發(fā)起人充當。鼓勵會計學專業(yè)學生積極參加，通過內容豐富的學術報告和研討介紹學科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果，營造濃厚的學術研究氣氛，豐富了同學們的課余文化生活，激發(fā)了同學們從事科學研究的興趣。

（二）搭建學生層面的平臺――會計協(xié)會、會計學社、會計科技活動月（1）成立“會計協(xié)會”。2008年會計系為本科生搭建了學術團體――“會計協(xié)會”，會計協(xié)會開通了會計學習網站和博客，每年組織知識競賽、校外現場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經驗交流等活動，既豐富了同學們的專業(yè)知識，也為教師和同學的交流提供很好的渠道。這些活動都由學生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學生的實踐能力與組織、協(xié)調、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）成立“會計學社”。2010年會計系為研究生搭建學術交流平臺，成立研究生“會計學社”。該平臺活動主體為會計學專業(yè)的研究生，目的在于培養(yǎng)研究生的科研意識，提高學術素養(yǎng)，進而提高學術水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學術報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經驗交流、參加學術會議感想等，這些活動深受同學們歡迎，學術氛圍濃厚。（3）創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規(guī)，增強學生們對會計學專業(yè)的認同感，了解會計學科前沿，培養(yǎng)會計科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學術報告、精英報告、經驗交流等系列活動，激發(fā)同學們對會計專業(yè)的認同感，培養(yǎng)學生會計科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對宣傳會計法規(guī)準則等也起到了巨大的促進作用。

（三）會計學專業(yè)大學生第二課堂效果分析 會計學專業(yè)在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學校團委、學院團委及研究生學院團委密切配合，樹立培養(yǎng)學生多方有責的思想，協(xié)同開設第二課堂，基于滲透理念培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內容，激發(fā)同學們的學習熱情，啟迪學生的創(chuàng)新意識。多名同學在本科學習期間通過多門CPA課程考試，在同學中引起強烈反響；考取廈門大學等名牌大學研究生的數量逐年增多；多名同學在挑戰(zhàn)杯全國、全省、學校大賽中獲得佳績；多名同學在本科生學習階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業(yè)論文并。研究生同學“三助”活動成效突出，以文赴會、學術交流蔚然成風，發(fā)表學術論文數量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學“研究生十大科技精英”，多名同學獲得“研究生科技創(chuàng)新之星”榮譽稱號。

*本文系2010年山東科技大學教育教學“群星計劃”重點資助課題“會計學專業(yè)大學生第二堂課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果

參考文獻：

［1］劉國存：《對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財政稅務高等專科學校學報》2007年第4期。

［2］重慶大學課題組：《大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索》，《重慶大學學報（社會科學版）》2001年第5期。

［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施》，《沈陽建筑大學學報（社會科學版）》2006年第2期。