序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生創(chuàng)業(yè)問題論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2有效構(gòu)建高等院校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的措施與途徑

2.1加強高等院校師生創(chuàng)業(yè)教育的思想認識慣切落實高等院校體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)教育工作是當代嚴峻的就業(yè)形勢所需,是開展教育深化改造的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是全面增強當代大學生綜合素質(zhì)的重中之重,也是當代大學生認識“適者生存、如何生存”的重要渠道。而開展高等院校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是加深高等院校全體師生對創(chuàng)業(yè)教育的思想認識,學?？梢酝ㄟ^開展多種形式的課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教學項目,讓師生正確地了解到創(chuàng)業(yè)與學業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的密切聯(lián)系,從而在根本上消除創(chuàng)業(yè)誤區(qū)。再者,高等院校應(yīng)當制定與完善創(chuàng)業(yè)激勵制度,讓廣大師生積極地投身到創(chuàng)業(yè)隊伍中去,并且要對在創(chuàng)業(yè)教育實踐項目落實的過程中表現(xiàn)突出、具備較強創(chuàng)業(yè)意識與能力的大學生進行適當?shù)鬲剟钆c表彰,在行動上支持創(chuàng)業(yè),在認識上理解創(chuàng)業(yè)。值得各高等院校注意的一點是,為了全面構(gòu)建高等院校體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系,就務(wù)必要更進一步地提高教師對創(chuàng)業(yè)教育的思想認識,促使他們積極主動地投身至創(chuàng)業(yè)教育的實踐與研究工作中,不斷豐富自身的創(chuàng)業(yè)知識,并將自身所積累以及掌握的理論知識、實踐經(jīng)驗、能力素養(yǎng)有效地融入到創(chuàng)業(yè)課程教學課堂當中,不斷地鼓動與感染學生,從而將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作全面地落實到高等院校日常教學項目當中。

2.2制定具有體育專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教學方法教育體制改革要求當代教師依據(jù)“以人為本、因材施教”的教學目標,科學合理地制定創(chuàng)業(yè)教學方法,并將創(chuàng)新元素有效地融入到教學方案當中,以新穎有趣、新奇創(chuàng)新的教學形式來吸引廣大學生的關(guān)注力,有效提高他們參與創(chuàng)業(yè)課堂的積極性。首先創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)當依據(jù)實際的教學內(nèi)容以及教學目標,規(guī)劃各項創(chuàng)業(yè)課程的實際課時,從而確保部分實踐性、操作性較強的創(chuàng)業(yè)課程具有足夠的實踐時長,為體育專業(yè)大學生提供足夠的創(chuàng)業(yè)實踐機會。其次,創(chuàng)業(yè)課程教師務(wù)必要精心制定創(chuàng)業(yè)課堂的落實流程與教學內(nèi)容,絕不能夠讓創(chuàng)業(yè)課程充滿隨意性。再者,在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐項目的過程中,教師要著重強調(diào)對學生的指導作用,堅決抵制無指導無組織的創(chuàng)業(yè)項目,此外教師還應(yīng)當始終堅持“走出校門”的創(chuàng)業(yè)形式,讓大學生接觸到更多創(chuàng)業(yè)實踐機會與落實渠道,從而在實踐的過程中加深當代大學生對創(chuàng)業(yè)實踐性、目的性、效益性、全面性的認識。

2.3努力打造良好的體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育落實環(huán)境各高等院校能夠通過定期舉辦具有體育專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)知識交流會等一系列創(chuàng)業(yè)教育實踐項目,與此同時還能夠定期邀請具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功者前往學校給廣大體育專業(yè)大學生親身講解自身的創(chuàng)業(yè)之路,分析可能導致創(chuàng)業(yè)項目失敗或者成功的因素,為廣大體育專業(yè)大學生提供有力的借鑒依據(jù)。而且高等院校還能夠開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓班,為更多的體育專業(yè)大學生提供足夠的學習機會與實踐機會,從而有效地培養(yǎng)與提高學生自主實踐能力與創(chuàng)新思維能力。除此以外,高等院?？梢约哟髮w育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的投資力度,在行動上重視與支持創(chuàng)業(yè)教育,且加強與相關(guān)體育部門的溝通聯(lián)系,盡可能地將學生創(chuàng)業(yè)活動和體育部門發(fā)展結(jié)合起來,從而讓大學生的創(chuàng)業(yè)成果具備一定的產(chǎn)業(yè)化、適應(yīng)化、經(jīng)濟化。

篇（2）

二、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系現(xiàn)狀

1.政府政策方面

近年來，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，河北省人事廳出臺了一系列關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策：(1)大學畢業(yè)生做個體戶一年免五項收費。(2)大學生自主創(chuàng)業(yè)免費存檔2年。(4)免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保以及部分稅費減免。(5)低息貸款。(6)大學生、研究生可以休學保存學籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。(7)“彩虹工程”將通過多種方式幫助扶持大學生創(chuàng)業(yè)帶頭人。(8)申請《自主創(chuàng)業(yè)證》將提供三大優(yōu)惠政策：即優(yōu)先受理，優(yōu)先辦照并簡化登記手續(xù);申請從事小規(guī)模私營企業(yè)的，實行試辦期制，試辦期間，免收注冊登記費、變更手續(xù)費、年檢費;減免企業(yè)所得稅。此外還享受貸款擔保，貸款金額一般在2萬元左右。此證在三年內(nèi)有效。(9)自主創(chuàng)業(yè)的大學生，向銀行申請開業(yè)貸款擔保額度最高可為7萬元，并享受貸款貼息。

2.高校方面

目前，各地方高校積極號召、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，大力弘揚“自強不息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神，優(yōu)化服務(wù)功能，努力營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，在服務(wù)大學生創(chuàng)業(yè)方面狠下工夫。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，努力進行創(chuàng)業(yè)指導并且積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，比如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和課外學術(shù)科技作品競賽。各高校采取了開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)項目培訓班，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新協(xié)會，建立創(chuàng)業(yè)項目園區(qū)等措施為地方高校大學生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系存在的問題

通過實地走訪石家莊、唐山、衡水等地，了解河北省的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)從政府、高校教育方面看，本省的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，但大學生創(chuàng)業(yè)成功率并不高，能真正受益于創(chuàng)業(yè)政策的大學生并不是很多。大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策在具體落實中存在很多現(xiàn)實困難。

1.政府方面

（1）優(yōu)惠政策普及率不高，政府政策宣傳力度低。由于大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，大學生對于國家政策無從了解，只能通過政府來積極宣傳，將信息傳達給大學生。然而，部分地方政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策宣傳力度并不高，導致信息阻斷，大學生對國家及河北省頒發(fā)的優(yōu)惠政策知之甚少。（2）審批步驟繁瑣，耗時較長。根據(jù)2013年針對河北省唐山市進行的一項調(diào)研可知，大學生在創(chuàng)業(yè)籌備過程中申請創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策時，審批步驟復雜，從開始提交申請到最后撥款，都要經(jīng)過層層篩選，有的大學生創(chuàng)業(yè)者在申請創(chuàng)業(yè)資助金時手續(xù)長達幾個月。由此我們可以得出結(jié)論，由于步驟復雜，耗時較長使得能夠享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的大學生甚少。（3）創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系內(nèi)各子系統(tǒng)之間缺乏聯(lián)系，政策實施不到位。近幾年，國家和地方開始逐漸重視大學生自主創(chuàng)業(yè)，并制定了相關(guān)優(yōu)惠政策，然而政策的具體落實卻不盡人意。比如，一些新的優(yōu)惠政策，并沒有相應(yīng)的部門去履行和實施；此外，這些新的政策由于沒有先例，具體落實部門不知從何下手；加之，即便是落實了政策，但由于監(jiān)督監(jiān)管機制不健全導致政策落實不全面，收效甚微，許多大學生都不能真正地享受到國家制定的優(yōu)惠政策。

2.高校方面

(1)雖然高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育,但大學生創(chuàng)業(yè)意識不強近年，大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校的重視,校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)機構(gòu)逐步建立及完善。然而，在教學培養(yǎng)過程中,教師缺乏創(chuàng)業(yè)和實踐精神,知識結(jié)構(gòu)死板單一，并沒有真正起到引導學生自主創(chuàng)業(yè)的作用。這導致大學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學生少之又少。(2)地方高校創(chuàng)業(yè)教育工作沒有全面鋪開，大學生創(chuàng)業(yè)能力缺乏通過走訪與調(diào)查我們了解到，學生普遍認為學校開展的創(chuàng)業(yè)系列課程不夠完善，理論的知識僅僅教會了他們紙上談兵的能力，一旦真槍實彈的去實踐，就會發(fā)現(xiàn)自身的行政管理能力、綜合創(chuàng)業(yè)能力、資源整合能力等還差很多。因此，大學生實踐能力需要高校開展更多實踐活動培養(yǎng)及提高。

四、創(chuàng)新完善地方高校大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的對策建議

大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系是一個復雜的系統(tǒng)，其中包括以下幾個子系統(tǒng)：以政府為主體的政策保障體系、以學校為主體的理論教育體系、以市場為主體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐體系、以個人觀念提升為主體的個人奮斗體系等。為了完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，應(yīng)從政府、高校、市場以及個人等方面著手，充分利用各種有利條件，為大學生自主創(chuàng)業(yè)做好服務(wù)。

1、以政府為主體的政策保障體系

（1）為大學生營造寬松良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。政府應(yīng)加強自身服務(wù)職能，特別是針對自主創(chuàng)業(yè)的大學生。政府應(yīng)大力支持學生自主創(chuàng)業(yè)，并努力營造適合大學生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，同時改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。由于大學生首次創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)某些不規(guī)范的情況時，政府應(yīng)予以理解和照顧，給大學生提供較為寬松的社會環(huán)境。比如采取“首違免罰”的政策，即在大學生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)首次違規(guī)額情況，僅給予警告，不給予處分或罰款。（2）切實落實大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策。政府應(yīng)加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。雖然，國家和地方政府已經(jīng)出臺了許多優(yōu)惠政策，但由于門檻較高、地域限制等問題，使學生難以真正享受到政府的優(yōu)惠政策。因此，政府應(yīng)合理降低政策門檻，督促相關(guān)部門切實落實優(yōu)惠政策，加強監(jiān)督監(jiān)管力度，使政府制定的優(yōu)惠政策真正惠及大學生創(chuàng)業(yè)者。（3）創(chuàng)辦大學生自主創(chuàng)業(yè)資助基金會。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)初期首要面臨的問題就是資金短缺，因此政府應(yīng)積極創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)資助基金會來支持大學生創(chuàng)業(yè)，解決創(chuàng)業(yè)者資金短缺的問題。此外，政府也可以采取減稅免稅的優(yōu)惠政策，節(jié)約創(chuàng)業(yè)者資金；也可以引導號召大企業(yè)、戰(zhàn)略投資者以股權(quán)投資的形式，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供資金幫助。（4）創(chuàng)辦特別針對大學生的創(chuàng)業(yè)孵化基地。除了資金問題，創(chuàng)業(yè)場所的選擇也是大學生需要面對的難題。為了緩解大學生創(chuàng)業(yè)壓力，政府可以統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給大學生提供固定創(chuàng)業(yè)場所。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地享有政府的特殊優(yōu)惠政策及照顧，政府給予固定投資，并對其統(tǒng)籌管理，是大學生創(chuàng)業(yè)者更直接的享受政府優(yōu)惠政策。

2、以學校為主體的理論教育體系

（1）改革創(chuàng)業(yè)教育模式高校教學是大學生接觸創(chuàng)業(yè)的重要渠道，是大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的主要課堂。但是，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育過于封閉、死板，這種教育模式扼殺了學生的創(chuàng)新、冒險的精神，導致大學生畢業(yè)后仍舊循規(guī)蹈矩的考研或者工作。由此可見，高校傳統(tǒng)的教學模式急需創(chuàng)新與改革，高校教育應(yīng)以實踐為主導，理論與實踐相結(jié)合，完善大學生創(chuàng)業(yè)教學課程體系，提升大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力與實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。（2）豐富高校創(chuàng)業(yè)教育方式、方法。在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了課堂教學外，增加創(chuàng)業(yè)教育活動，比如對本地成功創(chuàng)業(yè)者進行專訪，獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；參觀本地優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解其企業(yè)運作模式，為感興趣的學生和有創(chuàng)業(yè)天賦的學生提供展現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自我特長的平臺，培養(yǎng)學生市場競爭意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神，營造高校創(chuàng)業(yè)氣氛。（3）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉基地。大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提高關(guān)鍵在于實踐，因此為學生提供一個實踐鍛煉的基地是勢在必行的趨勢。高?？梢耘c本地企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)建實踐基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，為學生提供見習機會，使其設(shè)身處地的感受創(chuàng)業(yè)過程。（4）開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)平臺以及創(chuàng)業(yè)政策咨詢平臺為了使大學生能夠及時全面的了解到國家優(yōu)惠政策，高校應(yīng)設(shè)立專門的服務(wù)機構(gòu)，收集國家及地方出臺的系列優(yōu)惠配套政策，并及時通告?zhèn)鬟_到學生群體中，并且為創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)問題的學生提供指導與幫助。同時，服務(wù)機構(gòu)及平臺應(yīng)加強與本地企業(yè)以及政府機構(gòu)的聯(lián)系，積極拓展校外關(guān)系，便于為大學生提供及時有效的幫助與支持。

3、以市場為主體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐體系

（1）為自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供指導與經(jīng)驗。在市場層面上，本地各企業(yè)可以派出專家以及優(yōu)秀員工義務(wù)為園區(qū)企業(yè)提供指導與幫助，為大學生創(chuàng)業(yè)者毫無保留地輔導，甚至把大學生創(chuàng)業(yè)者帶入本企業(yè)進行實踐與參觀。此外，社會企業(yè)在產(chǎn)品銷售過程中，也應(yīng)為其提供幫助，如將本企業(yè)的產(chǎn)品附加到創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品上進行銷售，提高新企業(yè)的市場知名度，使其在激烈的市場競爭中發(fā)展壯大。(2)為自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供資金上的支持。大學生創(chuàng)業(yè)資金的缺少是個主要問題，因此社會市場的資金幫助也顯得尤為重要。社會可以成立一些專門針對大學生的公益組織，為大學生創(chuàng)辦的企業(yè)進行募捐活動。

篇（3）

一、大學生自主創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.學生缺乏創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校還沒有充分認識到學生創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性。單純重視就業(yè)教育、就業(yè)指導，教育內(nèi)容大多局限于階段性的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，而對學生自我創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神的培育，對投資項目論證、資金籌措、產(chǎn)品技術(shù)、質(zhì)量管理、市場開發(fā)、人際關(guān)系、商業(yè)法規(guī)及政府相關(guān)政策等方面的內(nèi)容涉及較少。大學生最缺乏的是：創(chuàng)造力、組織能力和挫折承受能力，而這些素質(zhì)，恰恰是創(chuàng)業(yè)所必須的。

2.創(chuàng)業(yè)項目選擇缺乏理性。很多大學生都有自主創(chuàng)業(yè)的激情，有創(chuàng)業(yè)的念頭，并且有信心和理性創(chuàng)業(yè)等因素。但缺乏市場調(diào)查分析，缺乏對市場了解，也缺乏名師具體指導，不知在哪些經(jīng)濟領(lǐng)域選擇創(chuàng)業(yè)項目。在確定經(jīng)營方向時愛盲目跟風，哪行賺錢做哪行，總覺得這樣能減少投資風險，少走彎路。然而，市場運作有其自然周期，當市場過于飽和時，利潤空間就會縮小，“一窩蜂”熱潮有時正意味著“惡性競爭”即將來臨。

3.政府對大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策不到位。目前很多地方政府沒有落實專項資金扶持政策，沒有建立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，沒有落實免除行政性收費政策，稅收政策沒有體現(xiàn)優(yōu)惠待遇等。此外，沒有采取措施完善創(chuàng)業(yè)市場體系，建立市場融資機制等，大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境并不理想。有些政策很難操作，尤其是在經(jīng)營領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠等關(guān)系到大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題上，創(chuàng)業(yè)的大學生們并沒有享受到真正的扶持。

二、大學生自主創(chuàng)業(yè)的對策

1.學校加強創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)重視和積極幫助大學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，使大學生畢業(yè)以后能夠大膽地走向社會，自我創(chuàng)業(yè)。學校應(yīng)把對大學生的創(chuàng)業(yè)指導教育貫穿在整個大學生活中，應(yīng)適當增加一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，組織和舉辦各種創(chuàng)業(yè)宣傳、報告和講座等活動鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為大學生提供正規(guī)和有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓，為大學生提供和創(chuàng)業(yè)企業(yè)接觸而得到鍛煉的機會，為大學生提供社會實踐的機會，利用多種渠道和媒介多方面、全方位的給大學生提供及時、有效、準確的創(chuàng)業(yè)信息。

2.大學生提高自身綜合素質(zhì)。①在思想上做好創(chuàng)業(yè)的準備。大學生應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，以積極的態(tài)度樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，既要做到正確的自我評價，又要對社會有長遠的認識和判斷，從而準確定位自己的創(chuàng)業(yè)目標，實現(xiàn)自己的人生價值。

②在知識上做好創(chuàng)業(yè)的積累。大學生宜早做創(chuàng)業(yè)規(guī)劃并抓緊有限的在校學習時間和假期實踐時間，為自己的規(guī)劃儲備足夠的知識和能力。既要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時也應(yīng)重視實踐技能，如認知技能、交往技能、管理技能、創(chuàng)新技能等技能的培養(yǎng)和訓練，積極參加各種社會實踐活動，不斷積累實踐經(jīng)驗，增強自己的社會實踐能力，選擇自己最熟悉、最擅長、最有經(jīng)驗、資源最豐富的行業(yè)來做，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，在構(gòu)建和諧社會的偉大歷史進程中做出更大的貢獻。

3.選擇項目要理性，管理要規(guī)范。選擇好創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。大學生創(chuàng)業(yè)者首先要調(diào)整好心態(tài)，客觀分析自身的創(chuàng)業(yè)條件，切忌盲目跟風、過于自負，一定要選擇自己最熟悉、最擅長、最有經(jīng)驗、資源最豐富的行業(yè)來做。對選擇的創(chuàng)業(yè)項目要多提問題，看是否有市場發(fā)展價值、前期投資是否太多。在創(chuàng)業(yè)初期一定要做好市場調(diào)研，一些可行性研究也可委托專業(yè)機構(gòu)進行，在了解市場的基礎(chǔ)上，要制定詳細、周密的創(chuàng)業(yè)計劃。

4.政府應(yīng)出臺更多的創(chuàng)業(yè)政策。政府作為社會的組織管理系統(tǒng)，要利用各種經(jīng)濟的、行政的、法律的宏觀調(diào)控手段完善創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更為有力的政策支持，推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，對畢業(yè)生給予更多的創(chuàng)業(yè)指導與幫助，尤其是要完善創(chuàng)業(yè)企業(yè)的融資體系，暢通它們的融資渠道為資金的來源提供強有力的支持，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一種模式，創(chuàng)業(yè)者不是被動地等待他人給自己“飯碗”，而是主動地為自己或他人創(chuàng)造“飯碗”。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。大學生是中國最具活力的群體，如果失去了創(chuàng)造的沖動和欲望，而僅僅安于現(xiàn)狀和守成，那么中華民族最終將失去發(fā)展的不竭動力。目前我國大學生創(chuàng)業(yè)還存在大學生對創(chuàng)業(yè)認識不足，缺乏創(chuàng)業(yè)知識和心理素質(zhì)，高校缺乏科學的創(chuàng)業(yè)評價體系，沒有有效開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，科學研究在人才培養(yǎng)中還未引起有效的重視，大學生沒有創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗等。要有效開展創(chuàng)業(yè)活動，應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究，完善各項管理措施，制訂相應(yīng)的優(yōu)惠政策，開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—128-02

隨著我國高等教育大眾化程度的不斷提高，女大學生在高校中所占的比例也在逐年上升，女大學生就業(yè)難問題已成為社會和高校普遍關(guān)注的問題。在國家大力提倡“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的今天，自主創(chuàng)業(yè)開始日漸成為高校女大學生的一種職業(yè)選擇。然而，由于傳統(tǒng)觀念、學校教育及自身等因素的制約和影響，女大學生卻面臨著創(chuàng)業(yè)機會的不平等。本文從女性特有的視角，分析在特定的社會環(huán)境下女大學生創(chuàng)業(yè)的不利因素，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

一、女大學生的創(chuàng)業(yè)需求

黨的十七大報告指出：“就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導，完善市場就業(yè)機制，擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)?！弊?999年實行高校擴招以來，高校大學生人數(shù)急劇增加，中華人民共和國國家統(tǒng)計局統(tǒng)計的歷年大學畢業(yè)生數(shù)量2004年為280萬，2005年為333萬，2006年為413萬，2007年為495萬，2009年為610萬，2010年為631萬，與此同時，女大學生的比例更呈現(xiàn)遞增趨勢。作為特殊群體，在大學教育階段，女大學生雖然與男大學生享受著平等的教育學習機會，但由于先天生理、歷史發(fā)展、傳統(tǒng)文化等因素的制約和影響，導致了女大學生在就業(yè)中存在應(yīng)聘機會不均等、競爭不公平、就業(yè)質(zhì)量偏低等狀況，女大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。根據(jù)2009年全國婦聯(lián)婦女發(fā)展部主持委托華坤女性生活調(diào)查中心開展的全國“女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查”，56.7%的被訪女大學生在求職過程中感到“女生機會更少”，91.9%的被訪女大學生感受到用人單位的性別偏見。于是，不想遭遇“畢業(yè)=失業(yè)”的女大學生們紛紛選擇走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，一股“創(chuàng)業(yè)熱”便在大學校園中悄然興起?？梢哉f，正是日益困難的大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，催生了女大學生的創(chuàng)業(yè)需求。

二、女大學生創(chuàng)業(yè)的不利-因素

盡管目前已有相當一部分的女大學生具有較強的創(chuàng)業(yè)意愿，選擇了創(chuàng)業(yè)并且有所成就。但整體來看，女大學生的創(chuàng)業(yè)實際參與率并不高。具體來說，其影響因素主要有如下三個方面：

1.從社會的角度來說，傳統(tǒng)觀念束縛嚴重，創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳。由于幾千年封建傳統(tǒng)的德才觀、尊卑觀、賢良觀的影響，“男尊女卑”的性別偏見和“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色模式深深地根植于許多人的頭腦中，得到社會的廣泛認同。人們對女性事業(yè)的期待值較低，認可度不高，女性創(chuàng)業(yè)的整體社會氛圍比較薄弱，女性創(chuàng)業(yè)者往往被看作“女強人”，或者被認為是“不安分的女人”，這就無形中造成了女性創(chuàng)業(yè)的弱勢心理。而女大學生在創(chuàng)業(yè)中也遭遇社會的性別歧視，特別是在關(guān)系到大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題上，如經(jīng)營、融資和稅收等方面，創(chuàng)業(yè)的女大學生幾乎沒有享受到真正的扶持。因此，創(chuàng)業(yè)之路對女大學生來說是異常艱難的。

2.從學校角度來說，專門針對女大學生的創(chuàng)業(yè)教育尚屬空白。隨著就業(yè)壓力的增大，教育部門開始日漸重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，在教育部近十年的針對大學生就業(yè)工作文件中，關(guān)于“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的“文字字數(shù)占文件全文的比例，總體上明顯呈逐年上升的趨勢”。所謂創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的常識教育。眾多研究表明：女性在創(chuàng)業(yè)的動機、創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇、企業(yè)規(guī)模等方面與男性存在一定差異。但是，目前，我國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育卻往往忽視男女兩性在創(chuàng)業(yè)方面存在的性別差異，通常是用研究男性創(chuàng)業(yè)的方法來研究女性創(chuàng)業(yè)，專門針對女大學生的創(chuàng)業(yè)教育還處于空白狀態(tài)，這就導致女大學生無法適應(yīng)市場經(jīng)濟對創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的要求。因此，盡管當前一些女大學生有創(chuàng)業(yè)的意識，但單憑其個人的自主學習與實踐，難以使創(chuàng)業(yè)形成規(guī)模，而且一旦遭受挫折，便將放棄創(chuàng)業(yè)。

3.從女大學生自身來看，女性主體意識欠缺，創(chuàng)業(yè)意識淡薄。在成長過程中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，家庭對女孩的期望值和女孩對自己的期望值一般比男孩低，所以，盡管接受了現(xiàn)代高等教育，但還是有相當多的女大學生將女性的價值局限在“賢妻良母”的家庭范圍之內(nèi)，很多女生熱衷于化妝、服飾、喜歡織毛衣、學烹飪。有些女生認為“學得好，干得好，不如嫁得好！”迫切地希望過上家庭式的生活，她們不太關(guān)心政治，對一些創(chuàng)造性的活動更不熱心，這就導致她們在就業(yè)態(tài)度上缺乏自立自強的主動性，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對自主創(chuàng)業(yè)缺乏信心，更多的是消極被動地依賴父母，等待用人單位的錄用。

三、促進女大學生自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)對措施

從人力資源發(fā)展來看，受過高等教育的女大學生是優(yōu)秀的人力資源之一，因此，鼓勵女大學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅僅是為了擺脫就業(yè)困境，更多的是，其能為社會發(fā)展帶來巨大的能量。這就需要我們從各個方面著手，充分發(fā)揮這一特殊群體的潛能和可持續(xù)性創(chuàng)新能力。

1.政府及各級組織應(yīng)進一步完善政策措施，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應(yīng)不斷出臺新的政策同時完善原有的優(yōu)惠政策，并將其落到實處，為女大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)化的工作環(huán)境和工作條件，支持和幫助女大學生創(chuàng)業(yè)。比如，建立適合女大學生的創(chuàng)業(yè)項目庫，開展有針對性的項目對接活動，為女大學生提供創(chuàng)業(yè)項目、風險融資等服務(wù)；構(gòu)建女大學生創(chuàng)業(yè)孵化和實訓平臺，提供小企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期所需的配套服務(wù)，為女大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供孵化條件；對有志于創(chuàng)業(yè)的女大學生提供培訓、項目咨詢、開業(yè)指導、經(jīng)營顧問等服務(wù)；為女大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供法律咨詢與服務(wù)，規(guī)避法律糾紛等。此外，完善現(xiàn)行的社會保障制度，對大學生在面對創(chuàng)業(yè)失敗及由此而導致的發(fā)展乃至生存危機提供必要的支持和基本保障。

2.學校應(yīng)加強女性創(chuàng)業(yè)教育。早在1989年，聯(lián)合國教科文組織在京召開“面向21世紀教育國際研討會”時就提出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育和職業(yè)教育，還應(yīng)當擁有“第三本教育護照”——創(chuàng)業(yè)教育。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。但是，高校的創(chuàng)業(yè)教育很少會考慮到女性的性別特征和身心發(fā)展規(guī)律，針對女大學生群體開展創(chuàng)業(yè)教育。因此，高校應(yīng)該開設(shè)適合女性性別特征的課程，比如“性別與發(fā)展”、“女子教育史”、“女性學”、“女性心理學”、“女大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)陶冶”、“女性與創(chuàng)業(yè)”等選修課程，使女大學生更多地了解女性的發(fā)展史，幫助女大學生從多個角度認識自己，樹立主體意識，通過傳授心理知識和心理咨詢，幫助女大學生解決創(chuàng)業(yè)教育過程中的心理困惑和行為障礙，引導她們正確對待人生。此外，學校應(yīng)經(jīng)常開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵女大學生成立創(chuàng)業(yè)社團組織，邀請有實力、有經(jīng)驗、有社會責任意識的女企業(yè)家組成創(chuàng)業(yè)導師團，開設(shè)“女大學生創(chuàng)業(yè)大講堂”，以現(xiàn)身說法的形式為女大學生提供創(chuàng)業(yè)指導，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生提供市場分析、項目論證、政策指導等方面的具體指導。

3.女大學生應(yīng)提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。女大學生創(chuàng)業(yè)成功不僅需要外在環(huán)境、機會，更需要創(chuàng)業(yè)者通過學習知識，積累經(jīng)驗，提高自身創(chuàng)業(yè)能力。這就要求女大學生在接受正規(guī)高等教育的同時，努力學習學校的創(chuàng)業(yè)課程、積極參加社會實踐，使自己的專業(yè)知識、心理能力和實踐能力得到全面發(fā)展，以增強創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)力。此外，女大學生應(yīng)該仔細審視自身特點，比如同男性相比，女性往往喜歡憑直覺辦事，把一些重大決策用細微處體現(xiàn)的道理來化解。這種直覺效果往往比理論更為有效。做生意需要與人溝通，少不了語言能力，而從生理特征的角度講，女性的語言能力天生要比男性強一些。女性一般過日子比較節(jié)省，會注重實惠性。這種特性用在經(jīng)商上，當然是最合適不過了。此外，善于合作、引導和善解人意是女性的共同特點，而受過高等教育的女大學生，個人修養(yǎng)好，能廣泛聽取各方面的意見，善于與他人合作共事。女大學生應(yīng)該充分挖掘自身的這些優(yōu)勢，在適合女性的相關(guān)領(lǐng)域努力發(fā)掘市場的空白，形成自己的經(jīng)營特色。

參考文獻：

[1]徐杰玲，徐朝亮.女大學生創(chuàng)業(yè)的阻礙因素及對策研究[J].華東交通大學學報，2007，（6）：105—109.

[2]王靜.高職院校女生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（12）：82—84.

篇（5）

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)問題受到越來越多社會群體的關(guān)注，從國家部屬到各地方政府、各高校均鼓勵有志青年創(chuàng)業(yè)并給予一定培養(yǎng)扶持，越來越多的大學生投身創(chuàng)業(yè)熱潮中，而創(chuàng)業(yè)本身也成為一條重要的就業(yè)和發(fā)展之路。然而，由于創(chuàng)業(yè)學生自身素質(zhì)的不完善、學校教育的缺失、市場經(jīng)濟的制約等許多因素，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了很多諸如價值觀片面、誠信缺失、社會責任感缺乏等弊端，既影響大學生自身的創(chuàng)業(yè)積極性，也對社會發(fā)展存有隱患，形成對大學生創(chuàng)業(yè)的不信任問題，使得大學生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)德育層面的難題。本文基于倫理觀視角，挖掘?qū)τ趧?chuàng)業(yè)教育中倫理問題的根本看法和態(tài)度，將世界觀、人生觀、價值觀集中體現(xiàn)在實踐層面，倫理為道德的外化，表現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)群體的規(guī)范性、道德性和品質(zhì)化過程中，采用倫理觀視角來剖析創(chuàng)業(yè)德育教育的現(xiàn)實問題，是價值判斷的客觀呈現(xiàn)，透過系列現(xiàn)實問題，探尋隱含要素，科學有效分析論證，探究大學生創(chuàng)業(yè)德育教育的途徑，并對高校及社會教育機構(gòu)有所啟示。

一大學生創(chuàng)業(yè)德育問題現(xiàn)狀

《2015年中國大學生就業(yè)報告》中2010屆到2014屆全國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例變化趨勢，五年中從0.9%到2.0%不斷攀升，根據(jù)麥克斯調(diào)查研究，2014屆畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%。以教育部2014年的全國大學畢業(yè)生727萬測算，2014年時有約21萬大學生做出創(chuàng)業(yè)選擇。大學生創(chuàng)業(yè)趨勢漸高，在數(shù)量與質(zhì)量的聯(lián)動提升要求下，開展大學生創(chuàng)業(yè)德育教育的重要性凸顯，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率長效促進機制的實現(xiàn)需要越發(fā)迫切，除社會客觀因素外，立足大學生創(chuàng)業(yè)個體存在以下問題：

（一）誠信思想缺失

理論深刻闡述了價值觀在指導人們行動上的重要地位，正確的世界觀、價值觀可以幫助我們認識世界，改造世界。激烈的市場競爭中，多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者為追求利益，放棄原則，拋棄品行，將財富汲取等同于社會地位和他人尊敬的共性擁有，良好的職業(yè)道德、高尚的個人品行以及對社會的崇高責任感、民族榮譽感被分階段、分層次的忽略，個人價值的實現(xiàn)出現(xiàn)狹隘化和極端化特征。誠實守信為中華民族傳統(tǒng)美德，市場經(jīng)濟中的良好信譽是企業(yè)和個人的生存根本。

（二）法制觀念淡薄

市場經(jīng)濟雖有其獨特的自我調(diào)控機制，但法律約束必不可少。剛剛走出校門的創(chuàng)業(yè)者絕大部分是沒有受過完善的法律教育，法制觀念還沒有根植于其思想之中，準備不足便踏上戰(zhàn)場，一旦使用不正當競爭方式，損害他人利益，觸犯相關(guān)法律法規(guī)，結(jié)果則無法挽回；而當自身利益受到非法侵犯時，也會因為不懂法知法，而沒有使用法律途徑進行自身權(quán)益的維護，法制觀念的淡薄使大學生創(chuàng)業(yè)者易陷入單兵作戰(zhàn)的困頓之中。

（三）心理問題涌現(xiàn)

大學生心理健康一直是教育熱議問題。很多創(chuàng)業(yè)者在學生時代未能形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)，便匆匆走上創(chuàng)業(yè)的艱辛道路。大學生在校期間出現(xiàn)心理危機問題，學校專項人力、物力幫扶機制會積極開展疏導工作，但進入社會，走上創(chuàng)業(yè)道路的大學生多數(shù)需靠自我梳理和調(diào)節(jié)解決社會適應(yīng)性、人際交往和應(yīng)激性等心理問題，自我調(diào)控成為創(chuàng)業(yè)大學生的主要心理疏導方式，不健全的人格和尚顯稚嫩的心理素質(zhì)將會在此過程中反復出現(xiàn)，影響創(chuàng)業(yè)成效。

二大學生創(chuàng)業(yè)德育教育現(xiàn)狀分析

自全國各高校實施全面擴招以來，大學生的數(shù)量正以前所未有的速度增長。學生超量，崗位有限，自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求逐年增加。自主創(chuàng)業(yè)不僅事關(guān)大學生自身發(fā)展，更關(guān)系著社會穩(wěn)定和全民族的進步和發(fā)展，立足國家高度來看，創(chuàng)業(yè)教育中的德育教育顯得更為重要。針對上述大學生創(chuàng)業(yè)德育現(xiàn)狀，本文從倫理觀的視角進行了三點分析：

（一）創(chuàng)業(yè)德育教育力度不足

目前，國家和地方政府均有針對大學生自主創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠的明文政策，但多側(cè)重場地的優(yōu)惠、項目的競選、多次的座談等方面，而針對創(chuàng)業(yè)者德育開展教育方面，卻沒有被提上重要的實踐層面。教育者多看到創(chuàng)業(yè)所需的理論和行動配備，高校常邀請社會名流給大學生們做創(chuàng)業(yè)講座或報告，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，而高漲的熱情對于創(chuàng)業(yè)是遠遠不夠的，培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神才是創(chuàng)業(yè)教育之源頭、之根本。

（二）創(chuàng)業(yè)德育教育深度不夠

高校課程開設(shè)層面，國內(nèi)較多高校開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程，方式主要圍繞商學選修課、單設(shè)“精英班”等模式，多數(shù)難以真正覆蓋全體學生，更無法將創(chuàng)業(yè)精神、品質(zhì)與法制深入其中，更無法形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。無法覆蓋，則很多有志青年無法接觸創(chuàng)業(yè)德育教育；不能深入，則學習者無法獲得最深刻的感悟；不成體系，則有志者無法獲得完整的創(chuàng)業(yè)德育指導。社會創(chuàng)業(yè)績效側(cè)重層面，社會對大學生自主創(chuàng)業(yè)高漲的熱情作用在大學生身上最直接的表現(xiàn)就是急于求成，而急于求成最直接的后果就是“來也匆匆，去也匆匆”，而這又不得不歸根于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)德育教育的不完善甚至是缺失。

三完善大學生創(chuàng)業(yè)德育教育路徑

完善大學生創(chuàng)業(yè)德育教育有利于實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)科學化之路，有利于減輕社會就業(yè)壓力，更有利于經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。大學生創(chuàng)業(yè)教育(enierpriseeducation)，是培養(yǎng)大學生進取、開拓、冒險等精神的事業(yè)型教育，是以挖掘和提升大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標的發(fā)展性教育，大學生創(chuàng)業(yè)德育教育從屬于大學生創(chuàng)業(yè)教育，包括對創(chuàng)業(yè)者個人品行、職業(yè)道德、社會責任感、法制觀念、健康心理等諸多方面的教育。因此，為完善大學生創(chuàng)業(yè)德育教育，各高?？蓢L試從以下五個方面開展：

（一）立足專業(yè)德育教育，形成系統(tǒng)課程體系

高校應(yīng)圍繞專業(yè)教學開展配套的專業(yè)德育教育，對選拔出的專業(yè)德育教學的教師團隊開展專項培訓，在知識傳輸?shù)耐瑫r講授專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)道德、素質(zhì)品質(zhì)等德育要求，使在校大學生樹立職業(yè)規(guī)則意識、法制觀念與行業(yè)責任感。高校應(yīng)著力于建設(shè)自己的特色創(chuàng)業(yè)德育教育模式，全面深入的對立志于創(chuàng)業(yè)的大學生群體進行科學、系統(tǒng)、深入的培養(yǎng)，不停留在公選課之類的撒網(wǎng)式教育上。

（二）培養(yǎng)社會責任意識，弘揚文明創(chuàng)業(yè)精神

大學生創(chuàng)業(yè)不能簡單的追求經(jīng)濟利益，社會責任感對于初出茅廬的創(chuàng)業(yè)大學生更加重要。社會責任感的形成重在遵循社會發(fā)展規(guī)律，遵守法律法規(guī)，誠實守信的開展創(chuàng)業(yè)實踐。高校可經(jīng)常模擬創(chuàng)業(yè)項目運作、商務(wù)談判等環(huán)節(jié)場景，讓大學生在實踐探索中體會為人處事的藝術(shù)魅力。

（三）完善心理健康，培養(yǎng)抗壓能力

篇（6）

作者簡介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0040-02

我國在1999年《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，至此我國學者開始了大學生創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探究。到2013年，經(jīng)過短短十多年研究，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉行到2002年9所院校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，再到2013年大學創(chuàng)業(yè)園的蓬勃興起、創(chuàng)業(yè)孵化基地的大力建設(shè)，充分表明國家、高校高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，近年來大學生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業(yè)年”。解決大學生就業(yè)難問題的根本出路唯有大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)能力研究概況

在經(jīng)濟發(fā)達的國家，如美國、英國、澳大利亞很早就開始創(chuàng)業(yè)教育了，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早且趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，引起了世界各國的重視，但在我國發(fā)展較晚尚處于初步探索階段。關(guān)于我國高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的研究開始于20世紀90年代初期，且主要集中在教育學界。近年來關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究受到越來越多學者的廣泛關(guān)注，無論從發(fā)表的論文數(shù)量、研究的視角、研究的內(nèi)容上都有很大的進步。

從相關(guān)的文獻數(shù)量來看，與創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)的期刊大約1200篇，其中優(yōu)秀的碩士、博士論文近百篇。對中國知網(wǎng)五大數(shù)據(jù)庫進行檢索，輸入大學生創(chuàng)業(yè)能力進行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)從1992～2013年總計1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優(yōu)秀博士論文2篇、優(yōu)秀碩士論文36篇?？梢钥吹綌?shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是2007以來數(shù)量迅猛發(fā)展。

從研究的角度來看，集中于教育學、教育心理學和心理學。有些學者嘗試從管理學、經(jīng)濟學、社會學的角度研究大學生創(chuàng)業(yè)能力，為研究大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供新的視角。

從研究的內(nèi)容來看，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學生創(chuàng)業(yè)能力理論（包括內(nèi)涵、意義、作用、模式、關(guān)系、原則）、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對策。在1077篇論文中85%為上述內(nèi)容的研究，其他方面的研究占15%。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的主要內(nèi)容

1.創(chuàng)業(yè)能力概念研究

國內(nèi)現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)能力還沒有統(tǒng)一的定義，表述不一，因此關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素也不統(tǒng)一。

郁義鴻、李能志總結(jié)的創(chuàng)業(yè)教育的概念比較有代表性：“創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實的能力?！雹?/p>

高桂娟、蘇洋認為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的技能和能力的綜合”。②

徐興海認為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能根據(jù)市場規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)活動的規(guī)律，自主進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)管理的綜合能力。包括認識市場的能力、現(xiàn)代管理經(jīng)營能力、自主創(chuàng)業(yè)能力”。③

2.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及作用研究

學者們分別從國家角度、高等教育角度、高校角度、大學生角度闡述大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。

劉穎在《淺議大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性》中認為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力有利于緩解就業(yè)壓力以及促進高等教育大眾化，是知識經(jīng)濟社會的需要，是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是推進高校人才培養(yǎng)模式改革的需要。

楊金焱、費世淼在《新時期大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)》中認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國經(jīng)濟的發(fā)展，是高教改革的新目標，是解決大學生就業(yè)問題的重要途徑。

3.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究相對較少，學者提出的模式研究較抽象，操作起來具有一定難度。

段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及對策研究》中提出了“四方位包圍循環(huán)模式”，“四方位”即個人和家庭、高校、政府、社會四個主體，其中個人和家庭是這一培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)系統(tǒng)，高校是指導系統(tǒng)，政府是支持系統(tǒng)，社會環(huán)境是協(xié)助系統(tǒng)，這四個主體相互循環(huán)作用。這是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式。

徐晉、楊燕在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構(gòu)建研究——基于獨立學院的實證分析》中提到了大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型的構(gòu)建。“方桌”模型構(gòu)建的理念是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育，為促進大學生的創(chuàng)業(yè)能力的提升，在實施這一模型的過程中將構(gòu)成“方桌”的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化四個方面相互結(jié)合、相互作用。

4.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究

學者們主要從大學生、高校、社會、國家角度分析問題。

楊曉慧在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與策略選擇》中認為當前在我國廣譜式培養(yǎng)大學創(chuàng)業(yè)容易，開展專項性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動也容易，將高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系也容易，但問題是：大學生創(chuàng)業(yè)能力個性化培養(yǎng)難，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程相融合難，將創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化為大學生的創(chuàng)業(yè)能力難，將高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與社會需求對接匹配更難。

曹娟在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境及對策》中提到大學生自身素質(zhì)的限制、高校教師隊伍水平的局限和教學的滯后、傳統(tǒng)文化的作用和社會認同的缺失、國家配套措施不夠完善等方面使大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。

5.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探究

學者們主要從高校角度、大學生高度、社會角度及政府角度來探究大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究》中認為可通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學體系營造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

劉艷在《大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》中詳細闡述了大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，并且認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一靠創(chuàng)業(yè)教育，二靠創(chuàng)業(yè)實踐。劉艷認為應(yīng)從三方面入手：一是重視創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革；二是深化創(chuàng)業(yè)教學改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，具體措施有加大課改力度、培養(yǎng)師資隊伍等；三是利用社會資源，重視創(chuàng)業(yè)實踐。

6.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實證研究

在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實證研究方面，目前較少研究。因此這是一個很好的切入點，同時實證研究更具針對性，可與當?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平聯(lián)系，極具研究價值。

任婧在《山西省大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略》中對山西省高校1200 名在校大學生發(fā)放了調(diào)查問卷，運用SPSS對有效問卷統(tǒng)計分析，得出了山西省大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的意愿，進一步分析現(xiàn)狀原因，提出對策。

陳華強的《基于Timmons模型廣州高校學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究》也是針對大學生創(chuàng)業(yè)能力的實證研究。研究的對象是廣州高校大學生，以Timmons 模型為理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，從機會識別、資源整合、團隊管理三個維度總結(jié)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及突出問題，進而提出具有針對性的建議和對策。

三、對我國大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的述評

近幾年關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究文章數(shù)量頗多，但是從總體來看還存在不足。

1.概念界定不明晰

對創(chuàng)業(yè)能力概念的界定不同的學者有不同的觀點，沒有統(tǒng)一權(quán)威的定義，學者們對創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)全面的認識，對創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素沒有統(tǒng)一的說法，對大學生這個特殊群體的創(chuàng)業(yè)能力影響因素沒有深入探究。

2.研究的內(nèi)容過于狹窄，并且理論研究偏多，實證研究少，典型性研究幾乎沒有

過去的研究集中于創(chuàng)業(yè)能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環(huán)境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實證研究非常少，期刊網(wǎng)上僅有少數(shù)幾篇為實證研究，東部實證研究較多，中西部實證研究更少。另外，幾乎沒有典型性研究。大學生即使對創(chuàng)業(yè)有極大的興趣卻無從下手。另外，大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究往往與社會對高等創(chuàng)新型人才的實際需求脫節(jié)，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實際成效。

3.專題性的研究少

目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數(shù)幾篇從女大學生創(chuàng)業(yè)能力、高職生創(chuàng)業(yè)能力、地方高校大學創(chuàng)業(yè)能力進行研究，目前還沒有形成專題研究。

4.研究角度比較單一

大學生創(chuàng)業(yè)能力視角集中于教育學、教育心理學和心理學領(lǐng)域。

綜上所述，筆者認為應(yīng)進一步研究創(chuàng)業(yè)能力的概念，從多學科多視角闡述創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素、大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。綜合運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法，開拓創(chuàng)業(yè)能力研究的范圍和體系，多領(lǐng)域、多層次、多視角分析大學生創(chuàng)業(yè)能力，既可以從社會學、心理學、教育學角度探討大學生創(chuàng)業(yè)能力，也可以從經(jīng)濟學、管理學角度探討，或者全面結(jié)合探討，加強專題性的研究，注重實證研究，為高校、政府培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力提供全面系統(tǒng)的可行的理論指導和建議。

注釋：

①郁義鴻，李志能.創(chuàng)業(yè)學[M].上海：復旦大學出版社，2000.

②高桂娟，蘇洋.大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實證[J].高教發(fā)展與評估，2013，（5）

③徐興海.適應(yīng)時代需要-培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[J].職教通訊，1999，（5）.

參考文獻：

[1]劉穎.淺議大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性[J].職業(yè)教育研究，2009，（9）.

[2]楊金焱，費世淼.新時期大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].教育探索，2010，（12）.

[3]段美，歡佩俊，趙亮亮.我國大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及對策研究[J].廣東青年干部學院學報，2010，（9）.

[4]徐晉，楊燕.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構(gòu)建研究——基于獨立學院的實證分析[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（12）.

[5]楊曉慧.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與策略選擇[J].中國高等教育，2010，（18）.

[6]曹娟.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境及對策[J].中國校外教育，2011，（12）.

[7]李蕊，鄭炳章，趙磊.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2009，（2）.

[8]劉艷.大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].江蘇高教，2010，（3）.

[9]任婧.山西省大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略[D].太原：山西財經(jīng)大學，2012.

篇（7）

[1]麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]

[2]葉映華.大學生創(chuàng)業(yè)政策的困境及其轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究，2011.

[3]李精明.創(chuàng)業(yè)大學生社會服務(wù)體系研究[D].湖南師范大學，2011.[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]

[4]陳英杰.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)主體行為的[J].高校教育管理，2013.

[5]陳鑫，魯澤鵬.大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育路徑探討[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊，2013.

[6]王青山，黃勇.國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒[J].中國大學生就業(yè)，2012.

[7]孫江麗.構(gòu)建“四位一體”的大學生自主創(chuàng)業(yè)社會支持網(wǎng)絡(luò)[J].浙江工業(yè)大學學報(社會科學版)，2012.

[8]李炳安.大學生創(chuàng)業(yè)促進制度[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[9]朱峰博.我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀及成因分析[J].實踐與探索，2011.

[10]梅強.日本大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略及啟示[J].高校教育管理，2013.

[11]周勁波，陳麗超.我國創(chuàng)業(yè)政策類型及作用機制研究[J].經(jīng)濟體制改革，2011.

[12]陳仲華.我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[D].大連理工大學，2011.

參考文獻

[1]潘巧紅.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境氛圍的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（5）：67-69.

[2]曹揚.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究――以吉林省為例[D].東北師范大學，2014.

[3]黨元一.淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學生能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)導報，2015（2）：117.

[4]包玉花，宋建偉，譚江.淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系――以齊齊哈爾工程學院為例[J].職業(yè)技術(shù)，2013（10）：70.

[5]陳敏毓.高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)性發(fā)展的研究[J].價值工程，2013（12）：253-254.

參考文獻：

[1]施永川.大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對策[J].教育發(fā)展研究，2010，(21).

[2]吳曉俊.創(chuàng)業(yè)與中國經(jīng)濟增長關(guān)系研究[D].廈門.廈門大學，2008，(3).

[3]儲珩.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟背景下創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟增長機理研究[J].商業(yè)時代，2014，(5).

[4]李燕.淺析新形勢下如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力[J].教育研究，2011，(3).

參考文獻：

［1］羅晨，魏?。劥髮W生創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)［J］．國家林業(yè)局管理干部學院學報，2013，12(4)：30～32．

［2］郭昱鑠，張秀娥．大學生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力探析［J］．新西部(下旬刊)，2016，(11)：125，124．

篇（8）

【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；融資風險；風險識別；風險評估

【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation

【中圖分類號】G649.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02

1 引言

隨著大學畢業(yè)生日漸增多，加之在經(jīng)濟下行的背景下，大學生就業(yè)難成為社會關(guān)注的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，一批大學生創(chuàng)業(yè)者開始涌現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)逐漸興起。創(chuàng)業(yè)必須要有資金，沒有資金創(chuàng)業(yè)無法進行下去。創(chuàng)業(yè)資金的籌集有多種方式，在創(chuàng)業(yè)資金籌集過程中的風險問題尤其應(yīng)當引起關(guān)注，如何識別并對其進行評估，是論文所要研究的問題。

2 大學生創(chuàng)業(yè)融資風險的識別

由于在市場經(jīng)濟條件下，市場不確定性較大，存在風險因素多，因此創(chuàng)業(yè)者在融資時需要對融資風險進行識別。通過對融資風險的識別，可以從中知道創(chuàng)業(yè)者需要關(guān)注的問題。

2.1 識別方法

2.1.1 問卷調(diào)查法

通過編制調(diào)查問卷，將風險項目列入調(diào)查問卷中，請問卷填寫著對每項風險的大小進行評分，將其回收后進行匯總，某項風險分數(shù)越高，則說明該項風險越大，按照分數(shù)高低對風險類別進行排序，識別出創(chuàng)業(yè)融資風險。

2.1.2 頭腦風暴法

當創(chuàng)業(yè)者定下創(chuàng)業(yè)項目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發(fā)表對融資風險的看法，進而識別出其中可能存在的融資風險。

2.1.3 實地考察法與談話法

通過實地考察創(chuàng)業(yè)項目，獲取融資風險的第一手資料，并且與相關(guān)人員進行交談，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)融資過程中的風險。

2.2 融資風險類別

2.2.1 融資渠道受限

在創(chuàng)業(yè)融資風險的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導致項目無法擴大，并且資金鏈斷裂的風險增大。

2.2.2 融資成本高

銀行等金融機構(gòu)確定是否貸款，以及貸多少款項是根據(jù)借款人的信譽來評定的，，信譽越高，貸款越容易，貸款規(guī)模越大，并且貸款利率也越低；當信譽越低時，銀行等金融機構(gòu)出于自身風險的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規(guī)模。大學生創(chuàng)業(yè)者在銀行貸款時，貸款規(guī)模會受到限制，而且還會導致融資成本過高。

2.2.3 信用風險

大學生創(chuàng)業(yè)者在取得貸款后，由于經(jīng)營等多方面原因，導致創(chuàng)業(yè)者不能按照合同約定進行還款，造成違約，從而對個人信用產(chǎn)生影響。

2.2.4 政策風險

政策風險跟管理當局的政策相關(guān)，政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性會影響政策風險的大小，大學生創(chuàng)業(yè)者需要高度P注國家以及當?shù)卣邔?chuàng)業(yè)者的扶持政策，要利用好創(chuàng)業(yè)政策。

3 大學生創(chuàng)業(yè)融資風險評估

在對風險進行識別了以后，需要利用一定的程序?qū)ψR別出的風險進行評估，創(chuàng)業(yè)融資風險評估需要確定評估程序、明確評估方法。

3.1 融資風險評估指標

風險是不確定引起的實際結(jié)果偏離預期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創(chuàng)業(yè)融資所面臨的情況進行概率估計，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創(chuàng)業(yè)融資過程中，我們選取以下評估指標：

3.1.1 標準差

標準差用于反映融資風險的波動情況，在確定標準差時需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應(yīng)的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應(yīng)概率相乘得到標準差。利用標準差衡量風險時，當標準差越大，說明融資風險越高。

3.1.2 標準離差率

標準離差率是標準差與期望收益之比，當標準離差率越高，說明融資風險也越高。

3.2 融資風險評估原則

3.2.1 客觀性原則

根據(jù)識別出的融資風險，客觀評估每項風險的來源以及可能產(chǎn)生的影響。

3.2.2 重要性原則

將識別出的風險繼續(xù)評分后，按照分數(shù)高低進行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風險，應(yīng)當引起高度關(guān)注，應(yīng)當對其進行重點評估；C類風險屬于一般風險，只需要一般關(guān)注即可，但是也不能忽略。

3.2.3 科學性原則

對于風險評估，一是要科學地確立評估指標，建立科學合理地評價體系；二是要堅持科學的評價方法；三是要實施科學管理，在風險管理過程中，沒有科學的管理，無法對風險進行客觀、實事求是地評價。

3.3 融資風險評估程序

3.3.1 評估前

了解評估項目的實際情況，并且制作SWOT分析圖，對創(chuàng)業(yè)項目融資進行全面了解；為了更好地評估融資風險，可以了解同類項目，便于橫向比較；確定風險評估指標。

3.3.2 評估中

按照評估指標注意評價可能存在的風險，并對其融資風險進行深入分析，分析來源、表現(xiàn)以及可能產(chǎn)生的影響，并且按照重要性進行評估。

3.3.3 評估后

創(chuàng)業(yè)成員進行討論，根據(jù)評估結(jié)果，制定應(yīng)對措施。

3.4 融資風險評估方法

3.4.1 定量分析法

利用數(shù)學模型和計算工具，測算出每類風險的大小。通常用標準差和標準差率來反映。

3.4.2 定性分析法

根據(jù)日常經(jīng)驗和歷史資料，對融資風險進行評價。

【參考文獻】

【1】張博.西部地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)融資風險防范與對策研究[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2012（26）：304-305.

【2】任金芝，魯鳳麗，胡芳.大學生創(chuàng)業(yè)融資風險研究[J].企業(yè)導報，2012（5）：232-232.

【3】徐憲紅.規(guī)避大學生創(chuàng)業(yè)融資風險策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013（20）：26-28.

【4】陳少楠.大學生創(chuàng)業(yè)融資風險及規(guī)避策略[J].金融經(jīng)濟（理論版），2015（14）：18-20.

【5】吳開軍.大學生創(chuàng)業(yè)融資的困境及對策研究[J].技g經(jīng)濟與管理研究，2012（8）：25-28.

篇（9）

 

一、前言

在世界金融危機的大背景下，大學生就業(yè)已經(jīng)成為政府、高校、社會廣泛關(guān)注的熱點問題，以大學為平臺建設(shè)孵化創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，可以鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，對緩解我國的就業(yè)壓力、培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神和促進高校科技成果轉(zhuǎn)化具有重要作用。當前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，激發(fā)全社會的創(chuàng)業(yè)激情，促進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，有利于高校不斷加強自身建設(shè)和完善教育體系。

大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)是創(chuàng)造性地解決大學生就業(yè)問題的嘗試，是一種新型的社會經(jīng)濟組織，它通過為大學生提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊、網(wǎng)絡(luò)與辦公方面的共享設(shè)施，提供系統(tǒng)的培訓和咨詢畢業(yè)論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風險和成本，幫助初創(chuàng)階段或剛成立的新創(chuàng)企業(yè)成為能夠獨立運行并健康發(fā)展的企業(yè)。

我國部分大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)已有一定的規(guī)模，在促進大學生創(chuàng)業(yè)方面取得一定的成效。然而，在大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。

我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創(chuàng)業(yè)孵化基地。其中，合肥大學創(chuàng)業(yè)孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設(shè)立合肥大學創(chuàng)業(yè)孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創(chuàng)業(yè)孵化基地實行統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一管理。并且按照市場經(jīng)濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發(fā)起設(shè)立合肥國家大學創(chuàng)業(yè)孵化基地發(fā)展有限責任公司，作為合肥大學創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)主體。

例如：江西財經(jīng)大學的大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業(yè)32家，實現(xiàn)銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，孵化出了年營業(yè)額達100萬元以上的學生企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)：

2009年12月18日，浙江某校學生創(chuàng)業(yè)實驗基地正式啟動，該?；▓@東門部分商鋪已開發(fā)作為創(chuàng)業(yè)基地前兩期用房，選拔優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目免費入駐“學生創(chuàng)業(yè)實驗基地”。

浙江某校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經(jīng)合理規(guī)劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設(shè)為學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)站，由該校和工商局婺城分局共同提供創(chuàng)業(yè)指導全程服務(wù)，其余均作為學生的創(chuàng)業(yè)場所，免費提供給該校學生創(chuàng)業(yè)團隊使用。

二、現(xiàn)狀掃描

（一）良好的運營狀況

1．盈利狀況

盈利狀況良好。在接受調(diào)查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調(diào)查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態(tài)中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創(chuàng)業(yè)項目還是取得了不錯的成績。

2．項目管理制度基本健全

在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及考慮到自身學業(yè)等因素，相關(guān)的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協(xié)調(diào)和制度管理的能力是比較強的。

3．資金周轉(zhuǎn)狀況良好

資金周轉(zhuǎn)狀況屬于良好的項目團隊占總數(shù)的81.80%畢業(yè)論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉(zhuǎn)這一方面的工作處理是比較妥當?shù)?，剩下的資金周轉(zhuǎn)狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現(xiàn)緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。

4．項目之間交流情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地具有作為企業(yè)孵化器的功能，而在培養(yǎng)各個創(chuàng)業(yè)團隊，將其引進社會的同時，也是在培養(yǎng)大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們?nèi)フ{(diào)研和探討的。

5．創(chuàng)業(yè)與學業(yè)

大學生在學習期間進行創(chuàng)業(yè)活動，該行為對他們的學業(yè)所造成的影響是我們需要調(diào)查研究的關(guān)鍵，下圖既是項目成員們心目中“創(chuàng)業(yè)對自己學業(yè)的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關(guān)系：在浙江某校創(chuàng)業(yè)孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數(shù)的71.40%?？傮w的學業(yè)成績是令人滿意的。

在班上智育成績好的同學認為“創(chuàng)業(yè)對學業(yè)影響不大”的人占總?cè)藬?shù)的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創(chuàng)業(yè)對學業(yè)影響不大”的人都只占總?cè)藬?shù)的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結(jié)到受創(chuàng)業(yè)的影響中來，而成績好的同學則不會將創(chuàng)業(yè)和學業(yè)兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。

由此說明，項目經(jīng)營狀況好的成員并沒有因為創(chuàng)業(yè)而影響或耽誤學業(yè)。項目成員在創(chuàng)業(yè)取得優(yōu)秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業(yè)的。

（二）經(jīng)營困境

1．項目團隊組員選擇欠妥

因小組成員構(gòu)成不合理，如同學院同專業(yè)的學生組隊的情況，導致課時一致，經(jīng)常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數(shù)的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經(jīng)常無法開張”的狀態(tài)。

2．基地場所人氣不旺

浙江某校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是學校為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)精神而為經(jīng)過選的創(chuàng)業(yè)團隊免費提供的創(chuàng)業(yè)場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目的運營狀況多多少少產(chǎn)生了一些影響。

我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的內(nèi)容之一。

3．對創(chuàng)業(yè)理解的偏差

在被調(diào)查的所有的團隊中畢業(yè)論文怎么寫，100%的經(jīng)營者都認為學校應(yīng)該盡量提供業(yè)務(wù)的機會給他們。而不是考慮去主動聯(lián)系學校的各個業(yè)務(wù)主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業(yè)務(wù)生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業(yè)影響很大。這個觀念顯然與學校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創(chuàng)業(yè)場所和相應(yīng)的管理和指導從而培育出“企業(yè)家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應(yīng)該要明白到，創(chuàng)業(yè)團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。

4．自信心欠缺

對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調(diào)查當中，有將近一半的團隊表現(xiàn)出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數(shù)46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數(shù)45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般?？梢?，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。

（三）項目盈利影響因素分析

1．創(chuàng)業(yè)培訓

“創(chuàng)業(yè)培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經(jīng)參加過創(chuàng)業(yè)教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創(chuàng)業(yè)方面的培訓。由此我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育和培訓在創(chuàng)業(yè)的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。

2．營銷方式

除了創(chuàng)業(yè)教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業(yè)務(wù)為經(jīng)營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優(yōu)異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營方式，說明這種經(jīng)營方式的不穩(wěn)定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規(guī)的經(jīng)營方式，收入情況則比較穩(wěn)定，每月的盈利狀況均屬中等水平。

3．團隊成員心理狀態(tài)

項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經(jīng)驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。

4．經(jīng)驗總結(jié)環(huán)節(jié)

能夠取得好成績的項目都是對業(yè)務(wù)經(jīng)常進行經(jīng)驗總結(jié)的團隊。

我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經(jīng)常召開經(jīng)驗總結(jié)會議”的類型。事實也證明了，只有經(jīng)過不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創(chuàng)新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經(jīng)驗總結(jié)的項目成績總是一般。

三、對策試探

（一）有效開展創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)論文怎么寫，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識

大學生創(chuàng)業(yè)基地是學校為有創(chuàng)業(yè)意圖的學生建立的一個創(chuàng)辦企業(yè)提供服務(wù)的組織，高校在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從入校起重視創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創(chuàng)業(yè)，不得已而為之。并且要引導學生學會創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵他們創(chuàng)先爭優(yōu)。

大學生有較好的自身素質(zhì)和專業(yè)知識儲備，但是還不足以做好創(chuàng)業(yè)項目；有實現(xiàn)自我價值迫切需要，但是缺乏實現(xiàn)的條件和能力。有效地開展該校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是系統(tǒng)地將理論基礎(chǔ)傳授給創(chuàng)業(yè)的大學生們，同時也努力提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的品位和技術(shù)含量。同時能夠加強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，進而提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應(yīng)，還可以讓更多的同學系統(tǒng)地學習掌握創(chuàng)業(yè)的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創(chuàng)業(yè)中來。創(chuàng)業(yè)教育的成功開展可以提高大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想和教育實踐。

（二）加大創(chuàng)業(yè)基地的資源支持

作為培育“未來企業(yè)家”的學校的目標，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地該具有以下功能：一是提供創(chuàng)業(yè)孵化場地和基本辦公條件；二是協(xié)助孵化企業(yè)辦理成立公司的相關(guān)事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務(wù)等等。

因此，除了為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設(shè)中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關(guān)認定、投融資、對外交流等服務(wù)。也可聘請相關(guān)方面有資深指導經(jīng)歷的老師為專門的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)之路。

（三）規(guī)定項目成員的組成結(jié)構(gòu)

吸收以往的經(jīng)驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創(chuàng)業(yè)團隊以及項目的時候，應(yīng)該將團隊組員的構(gòu)成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業(yè)構(gòu)成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創(chuàng)業(yè)目標能夠起到積極作用。

（四）開展師生合作新模式

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)途徑畢業(yè)論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創(chuàng)新活動當中的師生互動模式，以老師的構(gòu)想為主導，學生通過實踐事先規(guī)劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創(chuàng)業(yè)行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創(chuàng)業(yè)實踐的機會，對師大的文化建設(shè)也可起到助推作用。

（五）發(fā)揮“大學科技園”作用

大學園區(qū)普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設(shè)備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應(yīng)該發(fā)揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉(zhuǎn)化為高新技術(shù)企業(yè)。利用大學的人力、技術(shù)等資源，形成市場化的企業(yè)孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創(chuàng)新能力，最后進行企業(yè)孵化，推向社會。

師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優(yōu)勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發(fā)揮師范技能的項目，這樣便可以將專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)理想兼顧起來。

參考文獻：

[1]單曉春．大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)策略分析．職業(yè)技術(shù)教育，2007；

[2]張慶祝．大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)理論初探．遼寧教育研究，2007；

[3]何勇．高職院校大學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)戰(zhàn)略模式初探．湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2008.

篇（10）

一、前言

當前，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，社會對高等人才的要求正向多元化發(fā)展，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才有了更加迫切的需求。在這種形勢下，如何提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的首要問題。而中國夢提出——讓每個人共享出彩機會，成為大學生創(chuàng)業(yè)教育的一個新的亮點。將中國夢與大學生創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，讓大學生在創(chuàng)業(yè)訓練中展示自我，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.適應(yīng)當前人才培養(yǎng)的需求和國家的發(fā)展戰(zhàn)略

在經(jīng)濟全球化的大背景下，國與國之間的政治、經(jīng)濟、文化等方面競爭激烈，但是歸根到底，還是人才的競爭。這就要求高等學校培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要一批視野開闊、知識廣博、具有市場開拓意識和雄才大略的創(chuàng)業(yè)者。通過大學生創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，擺脫大學生安于現(xiàn)狀的心態(tài)，養(yǎng)成新一代大學生奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新的個性。

2.實現(xiàn)高等教育大眾化和變革的必然選擇

目前我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，就業(yè)問題尤為突出。高校為社會輸送了大量的畢業(yè)生，如果他們不能順利地就業(yè)，就會反過來制約高等教育自身的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要改變就業(yè)教育思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者。我國的高等教育必須不斷進行變革，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，是中國高等教育大眾化和變革的必然選擇。

3.促進大學生自主創(chuàng)業(yè)以及經(jīng)濟和社會發(fā)展

首先，創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要前提。實現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)，一個重要的前提就是必須加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，使他們了解自主創(chuàng)業(yè)所需要的條件，包括自身素質(zhì)和外部條件，使他們掌握自主創(chuàng)業(yè)所必備的知識和技能。

其次，大學生自主創(chuàng)業(yè)是促進經(jīng)濟和社會發(fā)展最有效的途徑之一。青年人是最具活力、最具創(chuàng)業(yè)激情、最具發(fā)展?jié)摿?、最具?chuàng)造力、最能把握商機的群體，是創(chuàng)業(yè)的重點、創(chuàng)業(yè)的主體、創(chuàng)業(yè)的希望。通過創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟與擴大就業(yè)的良性互動。

三、“中國夢”對大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

在大學生創(chuàng)業(yè)教育我國與國外發(fā)相比起步較晚，提供給大學生的創(chuàng)業(yè)實踐平臺較少，創(chuàng)業(yè)訓練不多，創(chuàng)業(yè)意識缺乏。將中國夢與大學生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為大學生創(chuàng)業(yè)教育注入了新的思想。“中國夢”強調(diào)的實干精神，也是創(chuàng)業(yè)教育中極其重要的一點，大學生創(chuàng)業(yè)教育的目的是在一定程度上利用其專業(yè)優(yōu)勢，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來，形成以專業(yè)為依托，以創(chuàng)業(yè)教育為組織形式的實踐群體。

四、對策建議

我國傳統(tǒng)的教育缺乏對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。因此，以大學生創(chuàng)業(yè)教育為突破口，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，推進大學生全面成長，加快改革高校人才培養(yǎng)模式，建立一個合理、有效，有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)教育目標體系。

1、加強宣傳教育，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過大學生創(chuàng)業(yè)訓練營造校園內(nèi)的良性創(chuàng)業(yè)文化，讓大學生深刻感受到創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情。利用學校的廣播、校報、校刊、板報和櫥窗等宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，使創(chuàng)業(yè)的思想深入人心，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生能夠有展示自己的平臺。

2、科學設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。建立起一套較符合當前情況的創(chuàng)業(yè)教育體系，全面開展面向全校學生必修和選修的創(chuàng)業(yè)教育課程是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的必要條件，通過課堂理論的學習從而在潛意識層面激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識。

3、選拔或聘請高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。做好大學生的創(chuàng)業(yè)教育，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來，因此可以依托校企合作、校友會等資源聘請企業(yè)經(jīng)理人為創(chuàng)業(yè)教育客座教師。聘請創(chuàng)業(yè)成功人士為學生上課更具有說服力，通過實際案例的分析讓學生更加直觀的接受教育，增加創(chuàng)業(yè)教育的可信度。

4、強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)。鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體?？梢允箤W生在實踐活動中熏陶和培養(yǎng)出良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，促進學生的全面成長。

5、成立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供硬件支持。大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要進行理論教育，同時還要加強硬件設(shè)施的建設(shè)，如提供辦公場所和設(shè)施等，為大學生的創(chuàng)業(yè)教育保駕護航，可以借鑒股份制公司的做法，學校也可作為出資方給學生以物質(zhì)和經(jīng)濟方面的支持。

參考文獻：