序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇過(guò)程體裁教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【論文摘 要】 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力……為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高要求，英語(yǔ)不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語(yǔ)為載體實(shí)現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)自如的運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的。

一、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們?cè)诙?zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)都在義務(wù)教育普及方面取得很大進(jìn)步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)考試而進(jìn)入高一層次學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們?cè)趯W(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無(wú)法用先天因素來(lái)做出合理解釋。許多學(xué)者開(kāi)始嘗試從文化和社會(huì)的視角來(lái)努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀(jì)80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論框架上發(fā)展起來(lái)一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點(diǎn)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)同教育社會(huì)學(xué)有機(jī)組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會(huì)學(xué)的理論，可以實(shí)現(xiàn)將系統(tǒng)功能語(yǔ)法與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語(yǔ)言學(xué)科的限制，使其運(yùn)用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究教育社會(huì)學(xué)理論，并且可以證實(shí)一些假說(shuō)。

二、體裁教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。不過(guò)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，要注意該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)事項(xiàng)：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由闡述對(duì)不同體裁的看法，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過(guò)程中，教師利用范文分析其謀篇布局時(shí)，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認(rèn)可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過(guò)程中，適應(yīng)主流社會(huì)的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機(jī)結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會(huì)適時(shí)的發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教科書(shū)的編排科學(xué)，合理。一個(gè)個(gè)專(zhuān)題的構(gòu)建洋溢著時(shí)代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個(gè)新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實(shí)際操作過(guò)程中，需要注重以下幾點(diǎn)原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計(jì)其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點(diǎn)出發(fā)，輻射出去，會(huì)有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師?！昂弥卟蝗鐦?lè)知者”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇章，讓學(xué)生多渠道的開(kāi)拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點(diǎn)，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實(shí)施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的篇章，借此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點(diǎn)和它們的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言的不同側(cè)面，來(lái)感悟英語(yǔ)篇章，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

篇（2）

中圖號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):9451(2009)02-167-03

The Application of Genrebased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG Yajun

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了一個(gè)新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更重視語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語(yǔ)篇分析和整體理解等深層語(yǔ)義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認(rèn)為閱讀課的目的僅僅局限于擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說(shuō),教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個(gè)十分重要的問(wèn)題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實(shí)踐表明:大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。

一、體裁及體裁教學(xué)法

體裁(genre)亦稱(chēng)語(yǔ)類(lèi),這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語(yǔ),最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國(guó)密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認(rèn)為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話(huà)題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度。

體裁教學(xué)法(genrebased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運(yùn)用于課堂教學(xué),圍繞語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇,借以培養(yǎng)體裁意識(shí)、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于:一方面,運(yùn)用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴(lài)的語(yǔ)篇模式,從而增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇和創(chuàng)造語(yǔ)篇的信心。另一方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,“體裁教學(xué)法”可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對(duì)這些體裁運(yùn)用自如,從而更好的理解豐富多彩的語(yǔ)篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1967年,古德曼借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)程,是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過(guò)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的定義“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫(xiě)文字的過(guò)程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展及對(duì)閱讀理論的探討不斷深入,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識(shí),即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)。為此,在閱讀時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)建立體裁意識(shí),提高語(yǔ)篇教學(xué)地位

首先把語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)境、情景規(guī)則教學(xué),即從語(yǔ)法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇教學(xué),突出語(yǔ)篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動(dòng)局部,以宏觀牽動(dòng)微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際目的和社會(huì)功能意義。所以針對(duì)任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問(wèn)題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類(lèi)型,分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫(xiě)作特點(diǎn),并讓學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時(shí)間延伸開(kāi)來(lái),避免其局限性。

(二)強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語(yǔ)篇模式

大學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書(shū)面語(yǔ)中常見(jiàn)體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說(shuō)明文(exposition)、論說(shuō)文(argumentation)、新聞特寫(xiě)(feature)和報(bào)導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點(diǎn)有利于提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時(shí)間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展過(guò)程的順序進(jìn)行分析。

從文章的選材上來(lái)看,英語(yǔ)閱讀材料大多都以說(shuō)明文(exposition)和議論文為主。說(shuō)明文多用來(lái)向讀者提供知識(shí),傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點(diǎn)等;而寫(xiě)作中多由舉例,比較,對(duì)比,分類(lèi),因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說(shuō)明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說(shuō)明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等話(huà)題。在議論文中,教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析,并提出自己的見(jiàn)解。比如 “問(wèn)題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章的堆砌,在閱讀過(guò)程中,讀者直接面對(duì)的是語(yǔ)篇,“不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀起著至關(guān)重要的作用。

(三)關(guān)注語(yǔ)篇情景語(yǔ)境,把握語(yǔ)域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類(lèi)問(wèn)題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語(yǔ)篇的交際者是誰(shuí)對(duì)誰(shuí);語(yǔ)言的交際媒介和渠道,語(yǔ)言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用

應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點(diǎn),從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

(一)范文分析

通過(guò)范文介紹一種體裁,重點(diǎn)分析其結(jié)構(gòu),明確語(yǔ)篇的社會(huì)目的?？梢愿鶕?jù)漢語(yǔ)篇章知識(shí)來(lái)確定課文的體裁類(lèi)型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫(xiě)為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見(jiàn)的記敘文有傳記、故事、新聞報(bào)導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類(lèi):傳記是用來(lái)記載人物生平事跡的文章。第二,故事類(lèi):故事類(lèi)文章多以人物、事件為中心,以時(shí)間和空間為線(xiàn)索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開(kāi)敘述。

2) 說(shuō)明文(exposition)。這種體裁的文章多用來(lái)向讀者提供知識(shí)、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點(diǎn)等;多由舉例、比較、對(duì)比、分類(lèi)、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說(shuō)明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個(gè)同類(lèi)型且結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進(jìn)行練習(xí)。從而對(duì)所上課所講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。

四、結(jié)束論

通過(guò)本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實(shí)施過(guò)程中,教師有必要對(duì)具體語(yǔ)篇進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會(huì)功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國(guó)閱讀英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長(zhǎng)一段時(shí)間,還會(huì)遇到很多問(wèn)題。然而我們相信,隨著越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來(lái),體裁教學(xué)法必定會(huì)成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路。

參考文獻(xiàn):

中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求\.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

Swales John.Genre Analysis\.London:Cambridge University Press,1990.

篇（3）

一 什么是“過(guò)程體裁教學(xué)法”

寫(xiě)作是一種通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際目的的工作，在過(guò)程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫(xiě)作與社會(huì)相聯(lián)系，并且在實(shí)際的“過(guò)程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不再專(zhuān)注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體裁意識(shí)與寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師通過(guò)范文的講解，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使學(xué)生把握寫(xiě)作步驟，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其寫(xiě)作能力。

二 “過(guò)程體裁教學(xué)法”在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.教師分析范文

教師對(duì)范文進(jìn)行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類(lèi)型的同時(shí)也了解該體裁的語(yǔ)境要素，通過(guò)對(duì)體裁語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進(jìn)行把握來(lái)進(jìn)一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對(duì)該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作

在對(duì)范文體裁進(jìn)行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的體裁語(yǔ)境要素，通過(guò)分析題目來(lái)歸納出文章的寫(xiě)作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章的語(yǔ)言特色進(jìn)行定位來(lái)進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行信息共享和討論來(lái)共同完成寫(xiě)作。

3.學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類(lèi)似的題目讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。可適當(dāng)要求學(xué)生就題目來(lái)擬訂文章的提綱及寫(xiě)作的計(jì)劃。學(xué)生要運(yùn)用課堂所學(xué)的體裁知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)境要素來(lái)完成初稿，并獨(dú)立進(jìn)行修改和編輯從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

4.課堂修改與評(píng)價(jià)

完成寫(xiě)作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行互改，指出錯(cuò)誤，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又便于教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過(guò)程體裁教學(xué)法”探索高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上都無(wú)法為“過(guò)程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，不再讓學(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行范文講解階段，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料收集并進(jìn)行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過(guò)程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作體系

在范文體裁的分析與仿寫(xiě)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫(xiě)作理念，先就某一寫(xiě)作技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思。一段時(shí)間后，教師在開(kāi)始講解另一范文的體裁與仿寫(xiě)技巧時(shí)，可要求學(xué)生在已學(xué)過(guò)寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的添加，并通過(guò)小組互評(píng)和修改及時(shí)鞏固自身知識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，從而保證寫(xiě)作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力

說(shuō)明文和議論文向來(lái)是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師要在有限的寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地對(duì)范文體裁進(jìn)行分析。針對(duì)說(shuō)明文與議論文這兩大重點(diǎn)寫(xiě)作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門(mén)話(huà)題的資料，并在課堂上進(jìn)行專(zhuān)題討論，讓學(xué)生實(shí)時(shí)把握文章的時(shí)效性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作后，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。

篇（4）

培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱都對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)做出了明確的要求，把寫(xiě)的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，更加重視培養(yǎng)中學(xué)生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。因此，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作往往是最難教、最難學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法仍然是成果寫(xiě)作教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以教師為叫J心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，與當(dāng)前“以人為本”的教學(xué)理念相悖，也不符合第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫(xiě)作教學(xué)策略和方法對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)迫在眉睫。

過(guò)程體裁教學(xué)法是Badger和Wlute （2000）提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫(xiě)作教學(xué)模式認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)包含語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的和語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。具體方法為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程中的用詞、段落、和篇章等各種語(yǔ)言知識(shí)層面和各種句法表達(dá)技巧進(jìn)行寫(xiě)作。

本研究被試者來(lái)自滇池中學(xué)高中2015屆三班和五班，共126名學(xué)生。在為期五個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間，作者在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用了過(guò)程體裁寫(xiě)作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行兩個(gè)班的對(duì)比研究：實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷用來(lái)調(diào)查學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和看法；寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績(jī)用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析。

實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況如下

實(shí)驗(yàn)前控制班和實(shí)驗(yàn)班在寫(xiě)作態(tài)度和看法上沒(méi)有明顯差異，共同點(diǎn)在于都有提高寫(xiě)作的信心和愿望，但都缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和體裁的重視。

實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況如下

學(xué)生們獲得了寫(xiě)作興趣并歡迎這種新的寫(xiě)作教學(xué)法，他們對(duì)體裁和寫(xiě)作過(guò)程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫(xiě)作中更加重視體裁特點(diǎn)和反饋修改，這些都是過(guò)程體裁寫(xiě)作所強(qiáng)調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。

除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)作測(cè)試的成績(jī)對(duì)比，也可看出過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)同學(xué)們寫(xiě)作能力所產(chǎn)生的作用。

幾次前后測(cè)成績(jī)均由SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

寫(xiě)作前實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)

由上表可見(jiàn)，前測(cè)時(shí)，控制班和實(shí)驗(yàn)班在四種主要體裁的寫(xiě)作得分上沒(méi)有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，且由同年級(jí)同一位教師進(jìn)行（非作者）），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。

寫(xiě)作后實(shí)驗(yàn)班EC和控制班CC寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)由上表可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后兩班不同體裁寫(xiě)作成績(jī)均有提高，說(shuō)明兩種寫(xiě)作教學(xué)法都對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生了積極作用，但顯然實(shí)驗(yàn)班的四項(xiàng)平均分都遠(yuǎn)高于控制班?？梢?jiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法比傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上更加有效。

綜合上述問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見(jiàn)：

1）“過(guò)程體裁寫(xiě)作法”是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一種有效的方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更有信心，寫(xiě)作興趣也獲得了極大地提高，對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度和看法明顯改變；

篇（5）

體裁（genre）這一概念起源于古希臘，最初用來(lái)指某種特定的話(huà)語(yǔ)類(lèi)型。在此后的兩千多年間，它主要用于修辭學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)代意義上的體裁研究源自于20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)學(xué)者Bakhtin對(duì)體裁的全新闡釋。他認(rèn)為“每一單個(gè)的表述，無(wú)疑是個(gè)人的，但使用語(yǔ)言的每一個(gè)領(lǐng)域卻錘煉出相對(duì)穩(wěn)定的表述類(lèi)型，我們稱(chēng)之為言語(yǔ)體裁”[1]。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，體裁研究被引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成三個(gè)具有代表性的研究流派：澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和北美新修辭學(xué)派。近三十年來(lái)，結(jié)合語(yǔ)篇分析理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域理論，體裁研究在對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)域分析、語(yǔ)法修辭分析、交往分析模式和體裁分析四個(gè)層面上取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。其中語(yǔ)篇的體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性[2]。隨著研究的推進(jìn)，對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)已從最初的一句話(huà)界定，逐漸過(guò)渡到從交際語(yǔ)境、交際目的和交際過(guò)程等因素對(duì)交際信息載體“語(yǔ)篇”宏觀結(jié)構(gòu)與微觀詞匯語(yǔ)法特征的規(guī)約作用；再到在體裁規(guī)約中語(yǔ)篇變異的多視角的闡釋?zhuān)辉诔姓J(rèn)體裁相對(duì)靜態(tài)規(guī)約作用和話(huà)語(yǔ)共同體隸屬性的同時(shí)，體現(xiàn)體裁的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，使體裁概念的內(nèi)涵與外延不斷地豐富完善。

一、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是建立在體裁和體裁分析理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，同時(shí)也是一種社會(huì)的意義建構(gòu)；使學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇[3]。目前，體裁教學(xué)法主要應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，其中具有代表性的是澳大利亞學(xué)派的“課程體裁”教學(xué)模式和ESP學(xué)派的閱讀課教學(xué)模式。前者強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引入體裁知識(shí)和體裁理論使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。后者則注重在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識(shí)。

相對(duì)國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)的體裁研究并未形成較為清晰的學(xué)術(shù)流派。20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始逐漸接觸到體裁的概念和體裁分析理論，并且運(yùn)用它們開(kāi)展了相應(yīng)的研究，發(fā)表了一些研究成果。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，基于體裁分析的語(yǔ)篇研究開(kāi)始迅速升溫，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）較為詳細(xì)地介紹了體裁分析理論和當(dāng)時(shí)在北美和澳大利亞等地較為流行的體裁教學(xué)法，指出體裁分析理論可以用來(lái)解釋科研論文或研究報(bào)告等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)篇類(lèi)型[4-5]。

在閱讀教學(xué)方面，20世紀(jì)60年代以前的閱讀教學(xué)模式以“自下而上”的方式為主，堅(jiān)持在文字理解的基礎(chǔ)上把握篇章整體?；谶@一理論的閱讀教學(xué)模式主要側(cè)重對(duì)語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練，尤其是字詞的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中主要關(guān)注的是語(yǔ)法、詞匯與單句的理解和翻譯上，缺乏對(duì)閱讀語(yǔ)篇的整體把握。20世紀(jì)60年代以后，閱讀研究主要在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的理論框架內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)讀者的認(rèn)知心理活動(dòng)在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為讀者應(yīng)采用“自上而下”或交互閱讀模式。目前，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用上述兩種方法。

寫(xiě)作教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)主要采用的是結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是我國(guó)目前使用最為廣泛的一種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，是很多國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的英語(yǔ)教材的理論基礎(chǔ)。它是一種基于句子層面的寫(xiě)作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遣詞造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的寫(xiě)作模式。過(guò)程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法而逐漸受到重視。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫(xiě)作活動(dòng)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用，將寫(xiě)作看成是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)并同化的認(rèn)知過(guò)程。20世紀(jì)80年代以來(lái)，體裁教學(xué)法開(kāi)始得到一定程度的關(guān)注。同結(jié)果教學(xué)法類(lèi)似，體裁教學(xué)法把寫(xiě)作看成是以語(yǔ)言為主導(dǎo)的現(xiàn)象，認(rèn)為交際目的是體裁的決定因素，體裁教學(xué)法的主要步驟包括反問(wèn)分析、模仿寫(xiě)作和獨(dú)立寫(xiě)作等步驟。體裁教學(xué)法在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中尚未得到足夠重視。

縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，語(yǔ)言學(xué)界的體裁研究主要集中在體裁分析理論和體裁教學(xué)法兩方面。其中，體裁分析注重將體裁理論應(yīng)用于不同體裁的語(yǔ)篇分析，而體裁教學(xué)法則更加關(guān)注對(duì)分項(xiàng)技能教學(xué)實(shí)踐的研究，尤其是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。就外語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀是輸入性的學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)作則是輸出性的學(xué)習(xí)過(guò)程。讀和寫(xiě)是一種以文本為中介的交際事件中交際雙方的間接互動(dòng)行為，有其各自的交際目的。在這個(gè)意義上，讀寫(xiě)同體裁之間具有內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)。在體裁分析的維度下，“寫(xiě)”既是作者建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程，也是創(chuàng)建體裁社會(huì)意義的過(guò)程。在情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的限制下，作者希望通過(guò)自己的“作品”對(duì)目標(biāo)讀者產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目的?！白x”則是讀者通過(guò)還原作者的創(chuàng)作語(yǔ)境，詮釋作者寫(xiě)作意圖的過(guò)程。

二、研究?jī)r(jià)值

首先，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式”，將“讀和寫(xiě)”的學(xué)習(xí)過(guò)程視為一種社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事的能力，促進(jìn)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。其次，為基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的研究一方面符合當(dāng)前英語(yǔ)教育特殊目的轉(zhuǎn)向的宏觀態(tài)勢(shì)，另一方面也能為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)提供鮮活的實(shí)例，在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相互脫節(jié)的不足。最后，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)并指導(dǎo)涉外商務(wù)活動(dòng)。本課題將以黑龍江大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，完善他們的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)實(shí)踐能力，并用于指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和國(guó)際商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。

三、研究?jī)?nèi)容

首先，體裁分析的理論基礎(chǔ)研究。構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的體裁體系是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理論保障。目前國(guó)內(nèi)外缺乏對(duì)這一問(wèn)題的深入研究。如何運(yùn)用體裁分析理論甄選并確定不同的商務(wù)體裁，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體裁體系是本研究的理論基礎(chǔ)。課題組擬從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)視角出發(fā)，建構(gòu)適用于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的體裁分析理論。

其次，基于研究性學(xué)習(xí)的體裁教學(xué)法研究。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是提高學(xué)習(xí)有效性的必要手段。如何將研究性學(xué)習(xí)融入體裁教學(xué)法，探索全新的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是本研究的現(xiàn)實(shí)保障。課題組計(jì)劃以平行實(shí)驗(yàn)班為單位，設(shè)計(jì)不同側(cè)重的體裁教學(xué)模式，進(jìn)而豐富發(fā)展體裁教學(xué)法，為本課題的研究提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。

再次，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式研究。形成性評(píng)價(jià)有助于教師了解監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，能及時(shí)為教師與學(xué)生提供反饋信息，從而確保教與學(xué)的良好互動(dòng)。課題組計(jì)劃通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、組建互助學(xué)習(xí)小組以及自評(píng)互評(píng)等方式實(shí)施側(cè)重形成性評(píng)價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式。

最后，基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式研究。利用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為起點(diǎn)，利用情景閱讀和批判式閱讀等方法了解不同體裁的詞匯語(yǔ)法特征、語(yǔ)句特征和語(yǔ)篇特征。以寫(xiě)作為終點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用體裁知識(shí)建構(gòu)出符合要求并滿(mǎn)際需求的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)篇。通過(guò)讀寫(xiě)一體化的體裁教學(xué)法幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的體裁、體裁集合與體裁體系。

四、方法性建議

篇（6）

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大學(xué)生要求懂得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)，機(jī)械英語(yǔ)等，而根據(jù)行業(yè)需要，和學(xué)生的實(shí)際情況，教授專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容的方法，即屬于專(zhuān)業(yè)門(mén)用途英語(yǔ)的研究范疇。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法(ESP)是完成特殊目的的英語(yǔ)教學(xué)方法。它建立在了解學(xué)生、社會(huì)、教師的需求上的教學(xué)方法。

語(yǔ)言教學(xué)中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在國(guó)外有600多年的歷史。而在國(guó)內(nèi)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)進(jìn)行了40多年。國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育在國(guó)家“兩辦”文件的號(hào)召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學(xué)方針。在這種方針的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課即怎么樣與行業(yè)結(jié)合形成新的教學(xué)大綱，成為職業(yè)英語(yǔ)教育中拭待解決的問(wèn)題。

1國(guó)外意念功能大綱與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)緊密結(jié)合

Halliday提出了意念功能大綱，即由于語(yǔ)言受語(yǔ)境，語(yǔ)域的影響，所以按照學(xué)生進(jìn)行交際所需的意思和概念及表達(dá)這些意思或概念所需要的意念或功能來(lái)編寫(xiě)的語(yǔ)言課程的教學(xué)大綱。它與語(yǔ)法大綱，結(jié)構(gòu)大綱，等大綱形成對(duì)比。它注重語(yǔ)言的社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)中的實(shí)踐性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵在學(xué)習(xí)怎么樣表達(dá)。

在教學(xué)大綱與方法中，意念功能大綱的重點(diǎn)，語(yǔ)言的社會(huì)功能性也滲透在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法中，Alien和widOwson(1974)指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還要注意語(yǔ)篇的整體修辭特征，交際活動(dòng)中旬子的使用即組成一個(gè)整體的各部分的作用和功能，即進(jìn)行語(yǔ)篇分析。但由于語(yǔ)篇分析研究句子銜接段落，和段落結(jié)構(gòu)，沒(méi)有回答人們創(chuàng)造不同語(yǔ)篇時(shí)，為什么在特定語(yǔ)境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現(xiàn)了體裁分析。體裁分析著重研究某種語(yǔ)篇的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結(jié)構(gòu)，以區(qū)別不同體裁的特點(diǎn)。體裁分析可以更好用在閱讀和寫(xiě)作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項(xiàng)：閱讀，聽(tīng)力，口頭交際，口頭陳述與寫(xiě)作?？陬^交際包括聽(tīng)，說(shuō)，問(wèn)。寫(xiě)作中有注重個(gè)體而忽略社會(huì)語(yǔ)境的果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法，有出于漸受重社會(huì)制約性的寫(xiě)作方法，社會(huì)解釋者寫(xiě)作法。

從上以上簡(jiǎn)單的介紹中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的學(xué)者在考慮ESP的教學(xué)方法中都有考慮到語(yǔ)言的使用者和接受者的想法，即都是與語(yǔ)言的功能，語(yǔ)言的社會(huì)息相關(guān)，即是屬于系統(tǒng)功能大綱這一分支的范疇。

2國(guó)內(nèi)意念功能大綱與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究

國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究越來(lái)越受到重視。很多院校投入到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法的研究中。人們開(kāi)始探討ESP理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法，為在新形式下提高我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。

ESP是以學(xué)習(xí)為主心的教學(xué)方法。由于英語(yǔ)在不同的領(lǐng)域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過(guò)詞義比較，搭配分析，結(jié)構(gòu)比較和案例分析，建議比較同在不同語(yǔ)境，語(yǔ)域下的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，意義的作用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這與國(guó)外的語(yǔ)篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點(diǎn)。體裁分析，是在分析約定俗成的語(yǔ)篇體裁，是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的宏觀分析。它的提出，可以用在專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)上，用于制定教學(xué)計(jì)劃和教材，要求除了對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)和該學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目了如指掌，還熟悉學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作中常接觸到的話(huà)語(yǔ)或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會(huì)功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據(jù)，通用的結(jié)構(gòu)模式和認(rèn)知模式，我們就能制定出切合實(shí)際，行之有效的教學(xué)大綱和教材。

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)方法研究，也側(cè)重于語(yǔ)言的功能，這再次在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法中應(yīng)用了Halliday的意念功能大綱。

3意念功能大綱下的ESP對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的啟示

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02

一、生態(tài)教育學(xué)概論

生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周?chē)h(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！保?008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生態(tài)因子

生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。而大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類(lèi)：

（一）教學(xué)目標(biāo)因子

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫(xiě)作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，就一般話(huà)題或提綱在半小時(shí)寫(xiě)出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫(xiě)作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫(xiě)英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）教材因子

從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫(xiě)作―句段落語(yǔ)篇寫(xiě)作―主題式讀寫(xiě)寫(xiě)作―創(chuàng)新思辨寫(xiě)作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話(huà)可說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫(xiě)作，四六級(jí)寫(xiě)作等模塊。體現(xiàn)了寫(xiě)作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。

三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)

（一）體裁-過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法（P-G）

在總結(jié)了成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作情境的設(shè)置和寫(xiě)作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫(xiě)作;獨(dú)立寫(xiě)作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。

（二）課程設(shè)計(jì)

依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫(xiě)作技能和拓展寫(xiě)作兩部分。第一階段，讀寫(xiě)結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱(chēng)，語(yǔ)態(tài)改寫(xiě)段落，仿寫(xiě)段落，段落賞析和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí);階段二，拓展為看圖說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫(xiě)，故事新編;階段三，為專(zhuān)題寫(xiě)作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。

第一階段主要通過(guò)半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過(guò)不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過(guò)模寫(xiě)段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。

四、總結(jié)

寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫(xiě)作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作，投身英語(yǔ)寫(xiě)作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛(ài)英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫(xiě)作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0109-02

英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言是研究者進(jìn)行科研成果國(guó)際交流和對(duì)外溝通的主要工具，英語(yǔ)成為全球通用的“國(guó)際語(yǔ)言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)學(xué)術(shù)界正在融入國(guó)際大家庭，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始把博士英語(yǔ)公共課改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW寫(xiě)作課程。英語(yǔ)教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專(zhuān)業(yè)教師相比，從語(yǔ)言的角度講英語(yǔ)教師占有極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作來(lái)總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作并不神秘，只要我們?cè)诮虒W(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)互長(zhǎng)，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語(yǔ)教師如何“專(zhuān)業(yè)化”的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿(mǎn)足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作EAW在國(guó)外是主要的基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的類(lèi)型也很多，包括了從本科到博士階段的全過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國(guó)外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究相對(duì)較薄弱。雖然有一些對(duì)國(guó)外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究的階段。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開(kāi)始了本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。

對(duì)于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒(méi)有大規(guī)模地展開(kāi)，對(duì)公共外語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程，2012年，又為碩士研究生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程?？萍加⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)，完全代替了公共英語(yǔ)教學(xué)。因此，作為英語(yǔ)教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語(yǔ)寫(xiě)作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，講科技英語(yǔ)語(yǔ)言本身對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專(zhuān)業(yè)，無(wú)法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫(xiě)作的過(guò)程中很難融入專(zhuān)業(yè)方向的材料。但是，作為英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)科技英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融合專(zhuān)業(yè)方向的材料，才能真正融會(huì)貫通，使學(xué)生受益。

作為長(zhǎng)期從事公共外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過(guò)了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語(yǔ)教學(xué)都取得了很好的效果?？偨Y(jié)這幾年對(duì)博士英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過(guò)程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國(guó)外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線(xiàn)索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模型、語(yǔ)法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專(zhuān)業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語(yǔ)論文。這些論文必須是英語(yǔ)國(guó)家的作者撰寫(xiě)的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線(xiàn)索、語(yǔ)言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來(lái)分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對(duì)于科技英語(yǔ)的句子的語(yǔ)法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語(yǔ)的翻譯方法，是英語(yǔ)教師的長(zhǎng)項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語(yǔ)的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語(yǔ)語(yǔ)法高級(jí)教程》，《科技英語(yǔ)寫(xiě)作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)其他專(zhuān)業(yè)方向的例句。通過(guò)大的語(yǔ)篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語(yǔ)論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過(guò)閱讀和分析科技英語(yǔ)論文原文，對(duì)科技英語(yǔ)論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專(zhuān)業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語(yǔ)教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短外，教學(xué)過(guò)程主要采用了“過(guò)程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對(duì)各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫(xiě)作教材讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫(xiě)作。要求學(xué)生留意近一年和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種國(guó)際會(huì)議通知，選定要寫(xiě)的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫(xiě)作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫(xiě)作提綱，并依據(jù)提綱完成寫(xiě)作。（4）修改與評(píng)議。在學(xué)生文章寫(xiě)好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評(píng)判，并提出修改意見(jiàn)，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫(xiě)作格式的修改和投稿。通過(guò)互相之間的評(píng)改，可以使學(xué)生在互評(píng)中了解自己的長(zhǎng)處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)生完成了從簡(jiǎn)單的模仿、形似模仿到高級(jí)模仿的全過(guò)程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)都得到了發(fā)揚(yáng)?？梢哉f(shuō)是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)也積累到了專(zhuān)業(yè)方面的資料，并且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專(zhuān)業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會(huì)更靈活更專(zhuān)業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以后大學(xué)公共英語(yǔ)改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對(duì)有可能的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堅(jiān)，李梅.過(guò)程體裁教學(xué)法在實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想[J].外語(yǔ)研究，2011，（5）.

篇（9）

【基金項(xiàng)目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個(gè)教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會(huì)普遍開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，而不是記住事實(shí)知識(shí)（美國(guó)新聞與世界報(bào)道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國(guó)內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流過(guò)程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)估的過(guò)程，以往的文獻(xiàn)中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標(biāo)分類(lèi)

對(duì)思維的分類(lèi)有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)至今為教育界認(rèn)可，在本文也將采納Bloom的教育目標(biāo)分類(lèi)法，他認(rèn)為思維技能是可以從低級(jí)到高級(jí)技能分成六個(gè)層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個(gè)元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。

Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類(lèi)基礎(chǔ)上又提出新的六個(gè)思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)新，這個(gè)分類(lèi)與Bloom的經(jīng)典分類(lèi)法是類(lèi)似的，二者都認(rèn)為思維技能是從低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)的能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)用此分類(lèi)法，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

三、寫(xiě)作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語(yǔ)篇體裁理論。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，由該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的話(huà)語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)，并共同使用共享一定的程序、目的和語(yǔ)篇形式，在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

在論文寫(xiě)作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫(xiě)作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫(xiě)作為例，它是論文寫(xiě)作的第一個(gè)部分，展示作者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累和闡明寫(xiě)作的重要性。文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫(xiě)作重要性的體現(xiàn)作者對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)。Swales[6]體裁分析法中的“語(yǔ)步”分析，可以把引言部分分成三個(gè)語(yǔ)步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。

第一個(gè)語(yǔ)步的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜合可以展示作者對(duì)所研究領(lǐng)域的進(jìn)展程度的了解。第二個(gè)語(yǔ)步可以由三種方式實(shí)現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個(gè)角度對(duì)以往研究的延展和補(bǔ)充。作者若只是對(duì)前人研究心存敬畏并羅列其文獻(xiàn)，那就很難實(shí)現(xiàn)“確立主題范圍”的語(yǔ)步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)、反思、推理，并能夠進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)。按照Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)解讀，文獻(xiàn)理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合材料，達(dá)到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個(gè)語(yǔ)步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的話(huà)語(yǔ)社區(qū)承認(rèn)，并接受其論文。

四、結(jié)論

隨著英語(yǔ)在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語(yǔ)言的建立，要求非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫(xiě)作的范式，并按照這種約定的范式寫(xiě)作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，提出學(xué)習(xí)者在論文寫(xiě)作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫(xiě)作中的引言的寫(xiě)法，提出論文寫(xiě)作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實(shí)踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫(xiě)作教學(xué)中提高批判思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他文科類(lèi)大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].《外語(yǔ)界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

篇（10）

論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作課對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對(duì)落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略和改進(jìn)作文評(píng)議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫(xiě)作通過(guò)書(shū)面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫(xiě)作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來(lái)論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫(xiě)作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來(lái)，成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫(xiě)作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫(xiě)作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫(xiě)作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過(guò)程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過(guò)程教學(xué)法視寫(xiě)作為過(guò)程，而非僅注重最終的寫(xiě)作成品。它是一種“非線(xiàn)形的、探索性的、生成性的過(guò)程；在此過(guò)程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過(guò)程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫(xiě)初稿階段同學(xué)互評(píng)階段寫(xiě)二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過(guò)程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開(kāi)思路，發(fā)揮想象力，提高寫(xiě)作興趣。實(shí)踐證明，過(guò)程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫(xiě)作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。然而，過(guò)程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足，隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過(guò)程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用。

轉(zhuǎn)貼于

三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略

寫(xiě)作策略是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫(xiě)草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫(xiě)前策略、寫(xiě)中策略和寫(xiě)后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生融入寫(xiě)作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫(xiě)作策略。

寫(xiě)前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫(xiě)作框架。寫(xiě)作階段是一個(gè)一方面寫(xiě)下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語(yǔ)，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對(duì)偶句（丁往道，2005：35—37）。寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過(guò)渡自然。寫(xiě)后階段主要是準(zhǔn)備公開(kāi)作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來(lái)，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫(xiě)作策略有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫(xiě)作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫(xiě)作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評(píng)議模式

傳統(tǒng)的作文評(píng)閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語(yǔ)法、句法、詞匯等語(yǔ)言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣；（二）目前的寫(xiě)作教學(xué)中，修改和評(píng)價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對(duì)反饋中的評(píng)語(yǔ)和修改處視而不見(jiàn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無(wú)關(guān)，因而反饋效果極差。

針對(duì)上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評(píng)互改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評(píng)閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對(duì)自己收到的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫(xiě)作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長(zhǎng)期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見(jiàn)對(duì)初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作中的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對(duì)比，有助于他們了解自己寫(xiě)作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評(píng)語(yǔ)。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能中，寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫(xiě)作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)

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