序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫(xiě)作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫(xiě)作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶?xiě)作方面的知識(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫(xiě)作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫(xiě)作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫(xiě)作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專(zhuān)業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫(xiě)作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專(zhuān)業(yè)下的具體論文形式寫(xiě)作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫(xiě)作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫(xiě)作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫(xiě)作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫(xiě)作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫(xiě)作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)中。

三、過(guò)程法

在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫(xiě)前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫(xiě)中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫(xiě)后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫(xiě)與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0111

一、過(guò)程體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介

過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國(guó)的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫(xiě)作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫(xiě)作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識(shí)地克服和規(guī)避各自方法的不足。過(guò)程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。也就是說(shuō)，這是一種基于資源整合互動(dòng)策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。單元話題寫(xiě)作是基于教材中每個(gè)單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。而這個(gè)話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫(xiě)作課作為一個(gè)整體來(lái)考慮，運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫(xiě)作中將閱讀材料作為一個(gè)體裁的文章在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將過(guò)程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫(xiě)作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫(xiě)作要求。教師可以以單元話題背景語(yǔ)言為依托，通過(guò)改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過(guò)程，也就是模仿寫(xiě)作的過(guò)程，我們的學(xué)生是通過(guò)模仿培養(yǎng)寫(xiě)作技能的。教師可以采取自上而下、先見(jiàn)森林后見(jiàn)木的閱讀方式，首先通過(guò)閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備必要的技能。

3. 話題寫(xiě)作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，并將它們對(duì)某一體裁的認(rèn)識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

4. 批改總結(jié)階段。這個(gè)階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過(guò)程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

筆者以人教版Go For It九年級(jí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫(xiě)作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫(xiě)作任務(wù)結(jié)合起來(lái)探析過(guò)程體裁教學(xué)法。這也是九年級(jí)學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫(xiě)作。

1. 課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。Section B的閱讀語(yǔ)篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫(xiě)作板塊。3a以表格形式提供給了寫(xiě)作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫(xiě)作支架，增加過(guò)渡性語(yǔ)言，幫助學(xué)生使用合理的語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)出完整的文章。

在備課的過(guò)程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫(xiě)作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來(lái)說(shuō)開(kāi)篇第一句就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)閱讀體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過(guò)渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書(shū)The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個(gè)理由。筆者將四個(gè)理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)，筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過(guò)表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫(xiě)作階段

Section B 3a提供了單元寫(xiě)作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫(xiě)作支架。筆者認(rèn)為在寫(xiě)作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫(xiě)作材料。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫(xiě)作是至關(guān)重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，筆者通過(guò)板書(shū)把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過(guò)閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開(kāi)篇就會(huì)明確地給出觀點(diǎn)。答案無(wú)疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問(wèn)，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫(xiě)到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書(shū)內(nèi)容。（內(nèi)容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會(huì)用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁(yè)）most important thing is that ...

第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開(kāi)始實(shí)踐過(guò)程體裁教學(xué)法以來(lái)，筆者都要求學(xué)生要將寫(xiě)作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來(lái)。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯(cuò)；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。

在作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)作文進(jìn)行二次修改，筆者也對(duì)二次修改的作了批改。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要地位及共通語(yǔ)（Lingua franca）地位的建立，英語(yǔ)在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中逐漸成為主要媒介語(yǔ)言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語(yǔ)的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語(yǔ)通用語(yǔ)使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語(yǔ)母語(yǔ)（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見(jiàn)解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢(shì)，他們不但要具有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，還要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。本文將討論如何在學(xué)論文寫(xiě)作中通過(guò)體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

二、體裁教學(xué)

以Halliday[3]的功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語(yǔ)篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語(yǔ)社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理?yè)?jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語(yǔ)篇形式（textual form），這些都是由該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國(guó)立大學(xué)的Bhatia曾對(duì)此作過(guò)進(jìn)一步的闡釋?zhuān)湟c(diǎn)是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”（move）和“步驟”（step）作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)?！绑w裁教學(xué)法”在美國(guó)和澳大利亞等地盛行，建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一題材的語(yǔ)篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國(guó)外對(duì)體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個(gè)特定體裁的寫(xiě)作教學(xué)的參考模式，為寫(xiě)作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)特定語(yǔ)篇體裁的五個(gè)步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫(xiě)作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個(gè)語(yǔ)步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過(guò)Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對(duì)每個(gè)語(yǔ)步極其目的探索解構(gòu)過(guò)程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語(yǔ)篇布局，教學(xué)過(guò)程可以遵循下列步驟：

第一步：建構(gòu)語(yǔ)境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語(yǔ)篇所在的社會(huì)環(huán)境和交際目的，介紹或者提問(wèn)學(xué)習(xí)者對(duì)論文的介紹部分的了解和認(rèn)識(shí)，教師可提供輔助及背景知識(shí)。第二步：塑造并解構(gòu)語(yǔ)篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實(shí)例語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語(yǔ)篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個(gè)語(yǔ)步，并讓學(xué)生自行探索實(shí)力語(yǔ)篇是否符合這三個(gè)語(yǔ)步，進(jìn)一步分析各個(gè)語(yǔ)布都如何通過(guò)語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語(yǔ)篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語(yǔ)篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識(shí)與其他相同或相似語(yǔ)境的其他語(yǔ)篇相聯(lián)系。

第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過(guò)程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)（language awareness），使學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解論文介紹部分的語(yǔ)篇布局，即在理論上認(rèn)識(shí)論文的寫(xiě)法。第三步和第四步則在有了語(yǔ)言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨(dú)立建構(gòu)類(lèi)似語(yǔ)篇，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)目標(biāo)論文后，能夠合作或獨(dú)立完成類(lèi)似語(yǔ)篇，即主動(dòng)探索論文的寫(xiě)作過(guò)程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫(xiě)作教學(xué)后，論文的其他。

三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)及四六級(jí)考核形式，側(cè)重寫(xiě)作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫(xiě)作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中沒(méi)有更多的反思。然而，論文寫(xiě)作與四六級(jí)作文的寫(xiě)作過(guò)程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫(xiě)過(guò)程也是要少則幾個(gè)月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，單純采用過(guò)程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫(xiě)和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫(xiě)作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過(guò)程教學(xué)法的同時(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的過(guò)程。

在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，很可能在步入社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)陳舊，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，而大學(xué)生在即將步入社會(huì)時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，而是深入揭示語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語(yǔ)篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

四、體裁教學(xué)法過(guò)程的問(wèn)題

（一）教師要能夠有充足的時(shí)間去收集和在課堂利用合適的語(yǔ)料，以完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)過(guò)程，因?yàn)樵谇叭齻€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語(yǔ)料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提升語(yǔ)言意識(shí)（language awareness）的作用，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。

（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時(shí)，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時(shí)期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語(yǔ)篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)生在寫(xiě)作課堂學(xué)到的是寫(xiě)作方法，他們才能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時(shí)對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

篇（4）

一、引言

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文不僅具有一般寫(xiě)作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來(lái)一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問(wèn)題。使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫(xiě)作選題中存在的問(wèn)題

目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過(guò)大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫(xiě)作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)及其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語(yǔ)文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛(ài)情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類(lèi)的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說(shuō)詩(shī)歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。口、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語(yǔ)言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專(zhuān)門(mén)行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向

語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法選題大致包括:語(yǔ)音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語(yǔ)法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言對(duì)比;外來(lái)詞語(yǔ)等。

4.英語(yǔ)教學(xué)法研究

目前,國(guó)內(nèi)外流行的外語(yǔ)教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等。

四、論文寫(xiě)作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問(wèn)題:首先,就時(shí)間、資源、語(yǔ)料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過(guò)程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說(shuō),應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見(jiàn),應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見(jiàn)問(wèn)題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說(shuō)的已經(jīng)都說(shuō)了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過(guò),為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫(xiě)起來(lái)可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語(yǔ)》的課文大都來(lái)自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開(kāi)拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫(xiě)起來(lái)可以換湯不換藥,可套用相同的寫(xiě)作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問(wèn)題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目?？梢詮碾娪懊恼`譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語(yǔ)進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語(yǔ)教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書(shū)刊文獻(xiàn)資料,通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類(lèi)型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開(kāi)生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

撰寫(xiě)畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見(jiàn)性,是否具有可行性、是否與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過(guò)大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡(jiǎn)潔、大小寫(xiě)是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語(yǔ)思維的有效途徑。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個(gè)詞母語(yǔ)式的簡(jiǎn)單堆砌，語(yǔ)法不通，邏輯不清。究其原因雖說(shuō)比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽(tīng)說(shuō)能力都非常有限，更不用說(shuō)涉及到構(gòu)思、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法的融會(huì)貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語(yǔ)寫(xiě)作了。

這種現(xiàn)象在高職高專(zhuān)學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開(kāi)語(yǔ)言表述能力不說(shuō)，但就句子的語(yǔ)病來(lái)看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯(cuò)位、非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)用等語(yǔ)病隨處可見(jiàn)，甚至?xí)r態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤也十分常見(jiàn)。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級(jí)和雅思考試，其中英文寫(xiě)作占了相當(dāng)?shù)谋壤?，?xiě)作輔導(dǎo)時(shí)若重新從語(yǔ)法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提高幫助不大?；诖?，采用語(yǔ)塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時(shí)間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的有效途徑。

語(yǔ)塊教學(xué)法是相對(duì)于一些傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來(lái)的，其基本原理是：“語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法”20多年以來(lái)語(yǔ)塊在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高語(yǔ)言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在通過(guò)定量方法探索和證明語(yǔ)塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對(duì)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能分類(lèi)法。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個(gè)高職英語(yǔ)強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用語(yǔ)塊教學(xué)法），另一班為對(duì)照班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用常規(guī)教學(xué)法）。

2.3 研究方法

測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件通過(guò)組內(nèi)和組間對(duì)比對(duì)兩班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行分析比較。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

前測(cè)――分類(lèi)指導(dǎo)――后測(cè)――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。

3 語(yǔ)塊教學(xué)法在寫(xiě)作課上的應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以語(yǔ)塊教學(xué)法為中心

3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來(lái)要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。雅思議論文寫(xiě)作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類(lèi)話題進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)每一類(lèi)話題寫(xiě)作前，先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推薦足夠的相關(guān)語(yǔ)塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語(yǔ)塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識(shí)地通過(guò)造句、翻譯、寫(xiě)故事等練習(xí)識(shí)記消化它們；再通過(guò)范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈?；還可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語(yǔ)塊改寫(xiě)范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語(yǔ)塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時(shí)能信手拈來(lái)。

3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

以話題為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從微觀上打下一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語(yǔ)篇。英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的體裁有議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文寫(xiě)作等。一些被稱(chēng)作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來(lái)幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語(yǔ)塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對(duì)于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語(yǔ)塊組織話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語(yǔ)塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語(yǔ)塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語(yǔ)塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語(yǔ)語(yǔ)塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 對(duì)照班的教法

對(duì)照班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以常規(guī)教學(xué)法（過(guò)程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫(xiě)。[2]就所要寫(xiě)的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫(xiě)提綱，然后寫(xiě)作、批改、講評(píng)。

4 結(jié)果分析

4.1 前測(cè)結(jié)果的組間比較

前測(cè)作文平均得分情況（如表1）。

從上述得分情況首先我們可以看到， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)論每個(gè)項(xiàng)目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績(jī)說(shuō)明了這項(xiàng)研究中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的每一項(xiàng)得分和總平均分?jǐn)?shù)未見(jiàn)明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗(yàn)班的受試者與對(duì)照班的受試者處在相似的英語(yǔ)寫(xiě)作水平上。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個(gè)班的平均分差異不顯著。

4.2 后測(cè)結(jié)果的組間比較

后測(cè)作文平均得分情況（如表2）。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測(cè)試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的作文成績(jī)無(wú)論單項(xiàng)平均分還是總平均分對(duì)比前測(cè)成績(jī)均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測(cè)結(jié)果不同的是實(shí)驗(yàn)班每個(gè)單項(xiàng)平均分和總平均分都超過(guò)了對(duì)照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語(yǔ)法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.039（

5 結(jié)語(yǔ)

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-0059(2011)06-0036-05

一、美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革對(duì)教學(xué)法的訴求

2006年，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德拉克?博克在《回歸大學(xué)之道》一書(shū)中指出，比起半個(gè)世紀(jì)前，當(dāng)今美國(guó)大學(xué)的建筑、設(shè)備、課程種類(lèi)與數(shù)量都顯著增加了；學(xué)生可以看到電腦投影的課，可以在個(gè)人電腦上寫(xiě)文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學(xué)生的寫(xiě)作、外語(yǔ)、閱讀和分析問(wèn)題的能力進(jìn)步了嗎?學(xué)生的道德推理、公民責(zé)任感及文化包容度提升了嗎?博克對(duì)這些公認(rèn)的大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)是否真正得以實(shí)現(xiàn)提出了質(zhì)疑。

歷史上，美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的理論研究與改革實(shí)踐一直較多地圍繞通識(shí)課程目標(biāo)的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學(xué)過(guò)程即教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在絕大多數(shù)的通識(shí)課上，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。他們聽(tīng)教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計(jì)算，一般學(xué)生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實(shí)性?xún)?nèi)容了。相反，興趣、價(jià)值觀和認(rèn)知技能卻能夠持續(xù)更久，學(xué)生通過(guò)自己思考而非被動(dòng)地閱讀或聽(tīng)課所獲得的概念和知識(shí)也會(huì)保持得更久。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識(shí)和學(xué)識(shí)技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，一系列著作和研究報(bào)告的發(fā)表引起了美國(guó)高校對(duì)本科教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的重視。1988年，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)(AAC)發(fā)表的題為“通識(shí)教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報(bào)告指出，通識(shí)課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來(lái)得重要”，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)(active learning)”提出了如下建議：合作式學(xué)習(xí)、成立課外學(xué)習(xí)小組、利用電子媒介和引導(dǎo)本科生科研等。

美國(guó)高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)多種主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)?！盎貞?yīng)歷史教學(xué)法(Reacting to the PastPedagogy，簡(jiǎn)稱(chēng)RTTP教學(xué)法)”，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種，是由哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的歷史學(xué)教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開(kāi)創(chuàng)的。在短短的15年時(shí)間里，RTYP教學(xué)法已經(jīng)被美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學(xué)法協(xié)會(huì)”(RTrP Consortium)。該教學(xué)法于2004年獲得了美國(guó)“西奧多?希斯伯格教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識(shí)課程中使用過(guò)RTYP教學(xué)法的教師們普遍認(rèn)為，RTrP教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)(AAC&U)在其研究報(bào)告《全球化時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀(jì)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)中的多數(shù)目標(biāo)，成為美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施的一種創(chuàng)新途徑。

二、RTrP教學(xué)法的教育理念及其三個(gè)要素

(一)RTrP教學(xué)法的教育理念

(1)一種融人角色扮演的游戲方式

美國(guó)絕大多數(shù)學(xué)院的習(xí)明納采用蘇格拉底式問(wèn)答法，即教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學(xué)法的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參加一種或多種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學(xué)生被指定扮演該歷史情境中的一個(gè)人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(shí)(75分鐘/課時(shí))。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者；學(xué)生負(fù)責(zé)組織安排課堂辯論并實(shí)踐歷史上的議會(huì)、法庭及科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的程序。

在每種游戲的最初課時(shí)階段，教師對(duì)游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導(dǎo)。第二或第三課時(shí)階段，教師根據(jù)歷史人物給學(xué)生分配角色。第三課時(shí)階段初，整個(gè)班級(jí)分成幾組，扮演相似角色的學(xué)生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標(biāo)。到第四或第五課時(shí)階段，全班學(xué)生碰面，扮演“管理者”角色的學(xué)生(如公元前403年雅典議會(huì)的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會(huì)議上英國(guó)殖民地的大總督)將主持游戲過(guò)程。教師僅僅在解決一些爭(zhēng)端或?qū)ζ渌虑檫M(jìn)行裁決的過(guò)程中進(jìn)行干預(yù)。整個(gè)游戲過(guò)程中，教師主要在課外通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流、與個(gè)別學(xué)生直接接觸或提供建議，賦予學(xué)生討論議題和解決問(wèn)題的自。

游戲的核心是說(shuō)服。對(duì)于分派給學(xué)生的每一個(gè)角色，他們都必須說(shuō)服別人“他們的”觀點(diǎn)比對(duì)手的更加有道理?！八麄兊摹庇^點(diǎn)來(lái)自角色描述中引用的重要文獻(xiàn)。在限定的6到7次課時(shí)中，學(xué)生試圖解決一場(chǎng)危機(jī)或?qū)懗鲆徊繎椃?。成功說(shuō)服其他“代表”、“會(huì)議人員”或“官員”的學(xué)生將會(huì)得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學(xué)生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗(yàn)，體驗(yàn)的目的是，在與其他對(duì)立觀點(diǎn)的對(duì)話過(guò)程中表達(dá)一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學(xué)分。

最后的幾次課時(shí)，教師和學(xué)生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學(xué)生通過(guò)參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說(shuō)服性的演講與寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)力，這些技能是學(xué)生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。

(2)歷史的偶發(fā)性及個(gè)人在歷史上的重要性

絕大多數(shù)的通識(shí)教育概論式課程教給學(xué)生的是已發(fā)生的事件。歷史學(xué)家和其他學(xué)者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導(dǎo)致某種結(jié)果。如，18世紀(jì)末、19世紀(jì)初的工業(yè)革命引起了工人運(yùn)動(dòng)；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類(lèi)學(xué)術(shù)研究往往缺乏對(duì)個(gè)人行為和個(gè)人決策重要性的研究。RTTP教學(xué)法認(rèn)為：個(gè)人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)力量約束了個(gè)人的行為，但是這些力量并不決定人的活動(dòng)；個(gè)人的活動(dòng)由自己決定。

RTTP教學(xué)法根據(jù)設(shè)計(jì)者對(duì)這一歷史時(shí)期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個(gè)特定的歷史情境，包含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等所有因素的力量。過(guò)去所發(fā)生的事情不一

定在這個(gè)游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實(shí)的”歷史將會(huì)幫助學(xué)生厘清歷史起因并理解和判斷未來(lái)可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學(xué)法也給學(xué)生提供從個(gè)人角度探討反事實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導(dǎo)者是否會(huì)有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點(diǎn)是否會(huì)阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚(yáng)個(gè)人重要性意味著歷史上真實(shí)發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學(xué)法認(rèn)為，歷史的形成是源于多種因素，包括個(gè)人的變化莫測(cè)。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學(xué)生能了解到個(gè)人參與的價(jià)值。

(二)RTTP教學(xué)法的三要素

(1)對(duì)重要文本的批判閱讀

RTTP教學(xué)法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對(duì)的問(wèn)題則影響著思想的演變。對(duì)思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會(huì)情境；對(duì)人的研究則需要了解決定人類(lèi)社會(huì)和文化進(jìn)程的知識(shí)建構(gòu)。名著教學(xué)法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學(xué)法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來(lái)審視這些經(jīng)典文本。因此，學(xué)生的閱讀材料主要有兩類(lèi)：重要思想家的著作和反映當(dāng)時(shí)社會(huì)或歷史背景的著作與論文。如果學(xué)生扮演的角色是1945年印度的印度教激進(jìn)分子，那么他就會(huì)被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學(xué)作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國(guó)》、孔子的《論語(yǔ)》或清教徒的布道時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)有點(diǎn)膽怯，沒(méi)有充足的信心，因?yàn)檫@些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)并在游戲辯論中獲勝，學(xué)生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點(diǎn)建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。

(2)有效而有目的的寫(xiě)作

RTTP教學(xué)法中，學(xué)生有口頭和書(shū)面兩種主要途徑表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每種游戲都包含寫(xiě)作任務(wù)，通常要求學(xué)生寫(xiě)2到3篇、共10到12頁(yè)的正式論文。學(xué)生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說(shuō)服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學(xué)法中，寫(xiě)作是一種說(shuō)服的練習(xí)。學(xué)生在論文中提出強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，并將論文通過(guò)電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學(xué)閱讀，等待扮演對(duì)立角色的學(xué)生的批駁。另一方面，在學(xué)生批評(píng)對(duì)立觀點(diǎn)之前，他們也必須批判地閱讀每一位學(xué)生的論文。書(shū)面作業(yè)是課堂討論的一個(gè)重要部分。此外，只要學(xué)生認(rèn)為有利于達(dá)到說(shuō)服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書(shū)面表達(dá)方式，如法律書(shū)、詩(shī)歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。

(3)有目的的課堂參與

RTTP教學(xué)法中，學(xué)生也必須通過(guò)在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲目的。無(wú)論扮演的是何種角色，學(xué)生必須通過(guò)說(shuō)服他人來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學(xué)生既站在講壇上作簡(jiǎn)短的正式演講，也通過(guò)提問(wèn)、駁斥對(duì)手、澄清自己的觀點(diǎn)等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個(gè)講壇，由扮演“管理者”角色的學(xué)生決定由何人、在何時(shí)發(fā)言。如果某位學(xué)生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學(xué)生必須排隊(duì)。任何走上講壇的學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問(wèn)題或與全班同學(xué)對(duì)話。

三、RTTT教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的通識(shí)教育目標(biāo)

(一)合作學(xué)習(xí)能力

無(wú)論在今后的工作場(chǎng)域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過(guò)合作方式解決問(wèn)題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明，在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生成就更高，有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學(xué)生形成一個(gè)小組，小組成員團(tuán)結(jié)在一起共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然學(xué)生必須以個(gè)人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會(huì)以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報(bào)告，因?yàn)槌錾陌l(fā)言和論文需要廣博的知識(shí)與視野，這往往不可能由某個(gè)學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)。為了提出最佳論點(diǎn)和維護(hù)自己的立場(chǎng)，每個(gè)小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負(fù)責(zé)議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與才能，感受到集體力量的巨大。

(二)寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力

清晰的寫(xiě)作與口頭表達(dá)是大學(xué)本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學(xué)生寫(xiě)和說(shuō)迄今沒(méi)有共識(shí)，但是有研究認(rèn)為，以下因素有助于提高寫(xiě)和說(shuō)的技能：很強(qiáng)的觀眾/聽(tīng)眾意識(shí)；能提供真實(shí)寫(xiě)作情境并激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的任務(wù)；多樣的寫(xiě)作與表達(dá)機(jī)會(huì)；修改的機(jī)會(huì)；等等。RTTP教學(xué)法的游戲中，學(xué)生除了完成10至12頁(yè)紙的正式論文寫(xiě)作和課堂辯論，在班級(jí)報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)、墻報(bào)和郵件中發(fā)表討論的寫(xiě)作量一般也有10頁(yè)紙之多，其中的很多觀點(diǎn)都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學(xué)對(duì)RTTP教學(xué)法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認(rèn)為RTTP教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；86.7％的教師認(rèn)為該教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)所扮演的角色具有責(zé)任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說(shuō)服力。另外，他們面對(duì)著真實(shí)的觀眾／聽(tīng)眾--隨時(shí)可能遭到扮演不同角色的學(xué)生的批駁。同時(shí)，他們還要學(xué)會(huì)在論文(包括郵件)中利用不同的觀點(diǎn)、以不同的風(fēng)格和方式吸引不同角色的觀眾。學(xué)生之間會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

(三)批判性思維能力

絕大多數(shù)美國(guó)高校將批判性思維列為通識(shí)教育的主要目標(biāo)之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動(dòng)機(jī)，面對(duì)“雜亂無(wú)序”、無(wú)明確答案的問(wèn)題往往不知所措。RTTP教學(xué)法為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實(shí)現(xiàn)的具體的政治和社會(huì)目標(biāo)。在游戲中，學(xué)生以歷史人物的身份面對(duì)需要說(shuō)服的觀眾，他們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)比在傳統(tǒng)課堂上更加強(qiáng)烈。例如，在“法國(guó)革命”的游戲中，學(xué)生主要圍繞盧梭的《社會(huì)契約論》和貝克的《法國(guó)革命的反思》構(gòu)建自己的論點(diǎn)，同時(shí)也被引導(dǎo)去閱讀那個(gè)時(shí)期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊(cè)子，從他們的角色所處的經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境進(jìn)行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點(diǎn)。RTTP教學(xué)法的游戲結(jié)局可以與歷史事實(shí)相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來(lái)；拉菲特可能保存法國(guó)的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學(xué)生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學(xué)生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學(xué)生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實(shí)行動(dòng)相聯(lián)系的。

(四)道德價(jià)值觀與移情

了解他人的道德價(jià)值觀有助于理解自己的道德價(jià)值觀，并且能培養(yǎng)自己對(duì)他人的移情品質(zhì)。了解另一個(gè)持不同道德價(jià)值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國(guó)高校的通識(shí)教育中，許多教師對(duì)“道德和倫理的教學(xué)”小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起?！暗赖潞蛡惱淼慕虒W(xué)”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在下面記筆記，最后通過(guò)考試獲得分

數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔(dān)憂。RTTP教學(xué)法則將學(xué)生置于某個(gè)歷史人物的思想和價(jià)值體系中，這是其他教學(xué)法很難做到的。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以了解歷史上人們?cè)?jīng)面對(duì)的道德上的兩難抉擇，而這些正是學(xué)生們?cè)诮窈髮W(xué)校生活和工作生涯中可能要面對(duì)的。學(xué)生在揣摩他們所扮演的角色的同時(shí)，也必須理解角色所具有的價(jià)值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進(jìn)他們所處的歷史情境，更重要的是進(jìn)入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個(gè)人的觀點(diǎn)中。從學(xué)識(shí)上和情感上透過(guò)他人的道德視角看問(wèn)題，是促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀反思的非常有意義的方式。

(五)公民參與能力

在知識(shí)分化打破統(tǒng)一的價(jià)值觀的時(shí)代，通識(shí)教育尤應(yīng)讓學(xué)生擁有心憂天下的公民職責(zé)感和甘于奉獻(xiàn)的精神。了解有關(guān)國(guó)家的創(chuàng)建、國(guó)家目前主要機(jī)構(gòu)的構(gòu)成與運(yùn)作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)的興趣。學(xué)生需要直接體驗(yàn)政治帶來(lái)的興奮感。在RTTP教學(xué)法中，學(xué)生作為公共群體的一員(如議會(huì)的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣?；他們?cè)诠妶?chǎng)合通過(guò)反詰問(wèn)和辯論學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、即席演講以及維護(hù)自己的立場(chǎng)。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受了巨大失敗后的雅典，學(xué)生負(fù)責(zé)重建雅典的民主，對(duì)“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過(guò)去的帝王政策”等議題作出決策。

(六)全球化的視野

2006年，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)在報(bào)告《共享的未來(lái)：全球化學(xué)習(xí)和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國(guó)高校取得共識(shí)-全球化學(xué)習(xí)是當(dāng)代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點(diǎn)融入課程中?！迸c近代歷史相關(guān)的RTTP教學(xué)法游戲?qū)W(xué)生置于歷史危機(jī)中，這些危機(jī)往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學(xué)法中，學(xué)生將獲得的歷史教訓(xùn)應(yīng)用于分析討論當(dāng)代的全球性議題。學(xué)生以小組的形式，利用文化知識(shí)、社會(huì)科學(xué)研究、歷史理解和科學(xué)方法，在做中學(xué)，試著解決問(wèn)題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生反思“在當(dāng)代，什么是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)”。“1945年的印度”這個(gè)游戲提出了在多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家如何實(shí)現(xiàn)民主的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考印度國(guó)內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會(huì)聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行探討。

四、對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育改革的啟示

推行通識(shí)教育是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國(guó)本科教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。就大學(xué)內(nèi)部而言，實(shí)施通識(shí)教育其實(shí)是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系并開(kāi)發(fā)更多激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。

進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)大學(xué)重視和推廣RTTP教學(xué)法，不僅反映了美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革對(duì)教學(xué)法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對(duì)如何培養(yǎng)全人的新的思考和實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)階段的通識(shí)教育改革具有重要的啟示作用。我國(guó)大學(xué)需要在以下三個(gè)方面作出努力。

篇（7）

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問(wèn)題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭(zhēng)辯，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開(kāi)展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)討論或辯論。注意問(wèn)題要經(jīng)過(guò)真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。

下面舉一例說(shuō)明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

對(duì)不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問(wèn)題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說(shuō)和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過(guò)討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫(xiě)作體會(huì)來(lái)闡釋寫(xiě)作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題比如：請(qǐng)示、函、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，學(xué)生仍然感到無(wú)從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開(kāi)了另一扇方法的大門(mén)。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過(guò)具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來(lái)看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過(guò)程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。

篇（8）

1研究方法

1 ．1 問(wèn)題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專(zhuān)業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫(xiě)。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性?xún)煞矫孢M(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)vs非臨床醫(yī)學(xué)類(lèi))對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫(xiě)作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專(zhuān)業(yè)19 人，非臨床專(zhuān)業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專(zhuān)業(yè)12 人，非臨床專(zhuān)業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專(zhuān)業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定

篇（9）

論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作課對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對(duì)落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略和改進(jìn)作文評(píng)議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫(xiě)作通過(guò)書(shū)面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫(xiě)作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來(lái)論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫(xiě)作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來(lái)，成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫(xiě)作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫(xiě)作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫(xiě)作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過(guò)程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過(guò)程教學(xué)法視寫(xiě)作為過(guò)程，而非僅注重最終的寫(xiě)作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過(guò)程；在此過(guò)程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過(guò)程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫(xiě)初稿階段同學(xué)互評(píng)階段寫(xiě)二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過(guò)程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開(kāi)思路，發(fā)揮想象力，提高寫(xiě)作興趣。實(shí)踐證明，過(guò)程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫(xiě)作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。然而，過(guò)程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足，隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過(guò)程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用。

轉(zhuǎn)貼于

三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略

寫(xiě)作策略是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫(xiě)草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫(xiě)前策略、寫(xiě)中策略和寫(xiě)后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生融入寫(xiě)作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫(xiě)作策略。

寫(xiě)前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫(xiě)作框架。寫(xiě)作階段是一個(gè)一方面寫(xiě)下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語(yǔ)，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對(duì)偶句（丁往道，2005：35—37）。寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過(guò)渡自然。寫(xiě)后階段主要是準(zhǔn)備公開(kāi)作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來(lái)，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫(xiě)作策略有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫(xiě)作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫(xiě)作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評(píng)議模式

傳統(tǒng)的作文評(píng)閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語(yǔ)法、句法、詞匯等語(yǔ)言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣；（二）目前的寫(xiě)作教學(xué)中，修改和評(píng)價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對(duì)反饋中的評(píng)語(yǔ)和修改處視而不見(jiàn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無(wú)關(guān)，因而反饋效果極差。

針對(duì)上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評(píng)互改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評(píng)閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對(duì)自己收到的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫(xiě)作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長(zhǎng)期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見(jiàn)對(duì)初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作中的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對(duì)比，有助于他們了解自己寫(xiě)作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評(píng)語(yǔ)。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能中，寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫(xiě)作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁往道.英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

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一、引言

近年來(lái)，隨著高職英語(yǔ)教育越來(lái)越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語(yǔ)水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)基本技能上，寫(xiě)作作為語(yǔ)言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫(xiě)作成果，學(xué)生的寫(xiě)作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。由于高職教育在我國(guó)還處于發(fā)展階段，相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z(yǔ)法詞匯，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)支配的地位，寫(xiě)出來(lái)的文章容易干癟無(wú)新意及模式化。長(zhǎng)此以往，它對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著不利的影響。而與結(jié)果寫(xiě)作法相對(duì)的過(guò)程寫(xiě)作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的有效寫(xiě)作也有著巨大的幫助。

二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過(guò)程寫(xiě)作法的提出和發(fā)展

20世紀(jì)70年代，研究者開(kāi)始了對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的研究。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會(huì)交互等循環(huán)過(guò)程于一體的教學(xué)法。最先提出過(guò)程寫(xiě)作這一概念的是美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，在寫(xiě)作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的操作方法。”過(guò)程寫(xiě)作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的交際互動(dòng)性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國(guó)的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于二語(yǔ)課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作成品而不重視寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生將不會(huì)得益。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過(guò)程，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫(xiě)，不要單單只是把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組合起來(lái)的程式化寫(xiě)作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過(guò)程寫(xiě)作法的主要模式

過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，長(zhǎng)期以來(lái)，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的模式，但是對(duì)其主要階段的劃分仍然沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過(guò)程，非直線性的階段過(guò)程，他們將過(guò)程寫(xiě)作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過(guò)程寫(xiě)作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個(gè)階段。Tribble（1996）將過(guò)程寫(xiě)作定義為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫(xiě)作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過(guò)程寫(xiě)作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫(xiě)作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過(guò)程寫(xiě)作與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和有效寫(xiě)作

在我國(guó)，由于高職英語(yǔ)教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問(wèn)題和弊端。教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過(guò)程，只注重講授單元語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫(xiě)，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作中所遇到的問(wèn)題不重視，從而無(wú)法掌握寫(xiě)作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無(wú)視英語(yǔ)寫(xiě)作的情緒。再加上我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的一套高職教材來(lái)針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫(xiě)作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫(xiě)作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫(xiě)作部分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫(xiě)作完全是詞匯語(yǔ)法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語(yǔ)課時(shí)少，不能單獨(dú)地開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫(xiě)作起來(lái)就難免暴露一些問(wèn)題，比如，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂，將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，缺乏高效的寫(xiě)作方式和技巧，以及有一些不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。

如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作就成了亟待解決的問(wèn)題。有效寫(xiě)作是指學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開(kāi)頭，寫(xiě)好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

4.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作

上面我們已經(jīng)論述了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的理論，我們知道過(guò)程寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)Tribble（1996）對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.1寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫(xiě)前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫(xiě)作的題目、題材及寫(xiě)作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫(xiě)作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫(xiě)作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫(xiě)作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

寫(xiě)作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對(duì)題目知道多少，了解其他人對(duì)題目的態(tài)度和立場(chǎng)。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫(xiě)出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問(wèn)題和方面，從而全面地思考問(wèn)題，拓寬視野和思維。

接下來(lái)就可以開(kāi)始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過(guò)討論主題來(lái)達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點(diǎn)，從而為下一步寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)提綱，這樣可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫(xiě)作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。

4.2寫(xiě)作階段（composing）

寫(xiě)作階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫(xiě)作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫(xiě)作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開(kāi)始寫(xiě)作的過(guò)程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于挑剔，也不應(yīng)該過(guò)度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒(méi)關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過(guò)程寫(xiě)作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺(jué)。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過(guò)程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過(guò)程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言表達(dá)形式是否正確，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)大小寫(xiě)等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過(guò)的初稿收回批閱。在師生共同的評(píng)改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫(xiě)作。

上述可見(jiàn)，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫(xiě)作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無(wú)意識(shí)地獲得寫(xiě)作技巧。對(duì)于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對(duì)該增加刪減的部分做修改。它是過(guò)程寫(xiě)作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語(yǔ)氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫(xiě)，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來(lái)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對(duì)于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠增加他們的自信心，讓他們對(duì)寫(xiě)作更加充滿信息和興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高職學(xué)生的逐年增加，對(duì)于這一個(gè)不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是將寫(xiě)作看成一個(gè)非線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)心理認(rèn)知，社會(huì)交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過(guò)程，它不再著眼于詞語(yǔ)語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和技能，如審題、計(jì)劃、擬寫(xiě)草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，合理和靈活地將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，從而使寫(xiě)作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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