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時(shí)間：2023-03-21 17:02:33
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革是我國(guó)高校教學(xué)模式改革的關(guān)鍵
我國(guó)的高等教育，大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)模式也歷經(jīng)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)今仍需加以更新與改革。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)．大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)歷經(jīng)了恢復(fù)、提高、發(fā)展與普及等階段．逐步地形成了具有我國(guó)特色的教育教學(xué)體系，并培養(yǎng)了大批既有外語(yǔ)水平又有專業(yè)知識(shí)的專業(yè)性人才．為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)與我國(guó)高等教育的發(fā)展與普及做出了重大的貢獻(xiàn)[3]。但受人們認(rèn)識(shí)水平和傳統(tǒng)社會(huì)條件的制約．我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)起點(diǎn)還較低，并且我國(guó)現(xiàn)今還較缺乏與國(guó)際性社會(huì)廣泛的交流實(shí)踐．對(duì)外國(guó)知識(shí)獲取還具有單向性和間接性的弱點(diǎn)．因此，現(xiàn)在我國(guó)高校形成了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)以注重培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀能力和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的特點(diǎn)。我國(guó)教育部曾對(duì)傳統(tǒng)的《高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱》進(jìn)行了更改和修訂，新的《大綱》指出，既要視高校學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用與能力的培養(yǎng)，又要重視要打好高校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)．把對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)逐次分為兩個(gè)基本的層次。規(guī)定了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的目的是“有效的培養(yǎng)高校學(xué)生具備一定的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯的能力和較強(qiáng)的閱讀理解能力，使高校的學(xué)生能夠用英語(yǔ)來(lái)互相交流信息”，于此同時(shí)還要求“大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)，應(yīng)著重幫助學(xué)生鞏固和打下扎實(shí)的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，并掌握語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的良好方法，以此來(lái)提高自身的文化素養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求”。由此可見(jiàn)，我國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教育教學(xué)，將其教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于對(duì)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀的能力培養(yǎng)上面．因此，就埋下了“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的嚴(yán)重隱患。
三、我國(guó)教育教學(xué)中現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用
1.有效的利用多媒體來(lái)提高教學(xué)的效率課堂中的教育教學(xué)，是由學(xué)生和教師在一定范圍內(nèi)的場(chǎng)所（教室）、在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用特定的教學(xué)方法和手段，依據(jù)傳統(tǒng)教材課件規(guī)定的內(nèi)容，與學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的一種有程序的授課活動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門(mén)分析，教育教學(xué)的手段，是影響學(xué)生在課堂中教學(xué)效率最主要的因素。傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學(xué)模式之下，每一堂課，教師的講解和黑板上的板書(shū)就占去了課堂上大量的時(shí)間，而授課的信息量也受到嚴(yán)重的限制。而現(xiàn)代化多媒體的課堂上，教師要講授的所有內(nèi)容均已事先編在講課的課件之中，這樣就免去了學(xué)生埋頭筆記和教師的板書(shū)的大量徒勞的勞動(dòng)[4]。運(yùn)用聲音和文本傳遞給學(xué)生要講授的內(nèi)容，既節(jié)省了大量的授課時(shí)間又形象生動(dòng)，可在同等的時(shí)間之內(nèi)加大單位時(shí)間之內(nèi)授課的內(nèi)容和信息，還可有效的提高學(xué)生實(shí)踐和親自動(dòng)手操練能力的培養(yǎng)，以此來(lái)加深記憶。
2.充分運(yùn)用多媒體的豐富教學(xué)內(nèi)容多媒體的教學(xué)課件，以其自身特有的靈活性、隨機(jī)性、信息具體化和多維性的方式，把傳統(tǒng)的講授知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定的程度之上，還可以節(jié)省大量的授課教學(xué)時(shí)間，有效的提高學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)的效率，有助于教師更充分的發(fā)揮在課堂之中的主導(dǎo)作用，學(xué)生也將更加主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，具有方便的鏈接，可使教師在課堂之中節(jié)省大量的工作量和抄寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓寬、補(bǔ)充，從而進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及課程之中新進(jìn)展的有效講解，以此來(lái)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和信息量。多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課件之中的文字工整，而課件之中的字體可以根據(jù)需要任意編排和選擇，圖像、圖形清晰且直觀，整體的效果要比黑板的板書(shū)寫(xiě)的要快速、整潔，還具有形式上的清晰和美感的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)圖形不精確、寫(xiě)的不夠工整的種種缺點(diǎn)。
四、開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用
當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，乃是現(xiàn)代化信息技術(shù)的核心，為我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)提供了便利的圖、文、形、聲并茂現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代化“快節(jié)奏、大容量、高效益”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的高校教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境、以紙張和黑板為教學(xué)工具的狹隘式教學(xué)、以教師為教學(xué)中心單向的講授課程的教育教學(xué)模式，從而促進(jìn)了現(xiàn)代化開(kāi)放式教學(xué)的模式的誕生[5]。
1.利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，來(lái)高校拓寬學(xué)生的知識(shí)面運(yùn)用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生有效的拉近了外語(yǔ)世界的距離。學(xué)生也可以利用教師的教學(xué)網(wǎng)址，通過(guò)E-mail跟教師進(jìn)行交流，有效的做到學(xué)生與教師的有效溝通。于此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與更多的人進(jìn)行交流等，從而來(lái)拓寬學(xué)生外語(yǔ)方面的知識(shí)面。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為高校英語(yǔ)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的做到因材施教在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)或者數(shù)百個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)間也非常有限的情況之下，很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的建立，為我國(guó)高校的教學(xué)改革開(kāi)創(chuàng)了一條新的途徑。而利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)，就可以在課堂上為學(xué)生有效的提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以各取所需，各盡所能。
學(xué)生在上英語(yǔ)課程的過(guò)程中，是學(xué)到了很多的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際的運(yùn)用中卻不知道怎樣運(yùn)用，對(duì)于學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)而且忘記的也很快，更不用說(shuō)在實(shí)踐中使用了，即使有的學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了使用，但在實(shí)踐中卻是前言不搭后語(yǔ)，語(yǔ)無(wú)倫次表情也不自然，也就是說(shuō)，缺乏理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用，才沒(méi)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和運(yùn)用。
2、遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的英語(yǔ)教材上的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際的生活有很大聯(lián)系，但是很多英語(yǔ)教師卻視而不見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中還是機(jī)械地停留在“教教材”上，導(dǎo)致學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說(shuō)話成了復(fù)述課文內(nèi)容。實(shí)際上，我們可以根據(jù)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生們根據(jù)日常的生活來(lái)投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中來(lái)，然后進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)用。
二、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法
1、采用多種教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置
按照大學(xué)生的性格和特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)作出能夠帶動(dòng)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情和積極性的教學(xué)辦法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要和學(xué)生一起探討英語(yǔ)問(wèn)題和英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，要把英語(yǔ)教師在教學(xué)授課過(guò)程中呆板單一的授課現(xiàn)象改變的目的。
2、英語(yǔ)教師要開(kāi)展多種評(píng)價(jià)方法鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果
首先，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)思維提高以及自我“領(lǐng)悟”英語(yǔ)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中涉及到學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步?！邦I(lǐng)悟”的到來(lái)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用知識(shí)的了解不斷的進(jìn)行深化，學(xué)習(xí)效果事半功倍。“領(lǐng)悟”是英語(yǔ)教師給予不了的，而是學(xué)生自我努力、不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到英語(yǔ)水平不斷提高的目的。其次，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)英語(yǔ)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)鞏固大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。更能體現(xiàn)出英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)所起的作用。最后，師生、生生之間的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生彼此通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，來(lái)吸取更好的學(xué)習(xí)方法。
3、切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力
每學(xué)期都應(yīng)為學(xué)生安排一定學(xué)時(shí)的有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作的講解，主要講授英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和實(shí)際工作中英語(yǔ)應(yīng)用文，如求職信、感謝信、致歉信、求學(xué)申請(qǐng)信、英文簡(jiǎn)歷、工作日程安排解釋說(shuō)明等)的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，從選詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面來(lái)講解如何提高文章的可欣賞性。并通過(guò)大量有針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，例如英語(yǔ)教師可以利用假期給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。要求學(xué)生親自去學(xué)校附近的廠礦企業(yè)、鄉(xiāng)村就某一具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解，然后寫(xiě)出英文調(diào)查報(bào)告?；蚬膭?lì)、要求學(xué)生利用暑假去兼職工作，用英語(yǔ)寫(xiě)工作總結(jié)及心得體會(huì)。通過(guò)這些行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中受到教育，得到啟發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
第一，啟發(fā)式教學(xué)方法上課提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的一種方式。它可以帶動(dòng)學(xué)生去思考，回憶，去創(chuàng)新，促使學(xué)生的思維緊隨老師的講解步伐，從而更好地與老師溝通。第二，情境式教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)與他國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流也不斷擴(kuò)大，而且隨著2008年奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)，社會(huì)越來(lái)越需要既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)又有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。但是，由于高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差，他們的英語(yǔ)水平在中學(xué)時(shí)期便成績(jī)平平，有的甚至很差，對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)了七、八年的英語(yǔ)仍然是口難開(kāi)、筆難動(dòng)。目前，如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，使英語(yǔ)真正使成為學(xué)生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨(dú)立學(xué)院亦如此。
1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分?jǐn)?shù)線為例，二本與三本的分?jǐn)?shù)差在40-80分左右。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)差別較大，以我們學(xué)校為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂上聽(tīng)課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。與此同時(shí)，國(guó)家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。
（2）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語(yǔ)法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書(shū)，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道如何問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)其效果能理想嗎?
（3）英語(yǔ)教學(xué)師資不足。
長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語(yǔ)教師每周的教學(xué)工作量為12課時(shí)，而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時(shí)，有的老師甚至高達(dá)20課時(shí)。二是學(xué)歷職稱上的不合理，目前大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70％。而隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力和改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過(guò)多，這給管理和教學(xué)造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務(wù)以及科研等任務(wù)本來(lái)就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。
（4）教學(xué)大綱相對(duì)滯后。
截止2005年5月26日，國(guó)家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立318所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體中“移植”過(guò)來(lái)，有的連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)底子普遍低于其他的本科生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性明顯較差?，F(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學(xué)對(duì)象是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞……”，并指出，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，要求掌握4200個(gè)單詞?，F(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫(xiě)的，現(xiàn)在要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)，豈非是強(qiáng)人所難嗎？我們認(rèn)為，這也正是獨(dú)立學(xué)院本科生英語(yǔ)統(tǒng)考通過(guò)率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒(méi)有切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
（5）應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響。
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了拿到四六級(jí)證書(shū)。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。
2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策
（1）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。
獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績(jī)偏低，這是客觀事實(shí)。為了在更低的起點(diǎn)上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語(yǔ)教學(xué)而言，根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試情況，進(jìn)行分級(jí)。并結(jié)合各培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的分級(jí)教材，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生從預(yù)備級(jí)開(kāi)始學(xué)起，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在四學(xué)期學(xué)習(xí)后基本達(dá)到四級(jí)水平。
（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
一是盡快改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開(kāi)辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。
獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊(duì)伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院必須要有一定數(shù)量的專職英語(yǔ)教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專職英語(yǔ)教師，才能更好地學(xué)理念、深入地開(kāi)展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于獨(dú)立學(xué)院不可能全部引進(jìn)所需教師，因此要特別注重這支隊(duì)伍質(zhì)量的提升，如為他們加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)、要求他們加強(qiáng)教學(xué)方法的研究等。同時(shí)要采取有效的措施，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關(guān)，聘請(qǐng)兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對(duì)其師德的考察。其次，在管理過(guò)程中要注重人性化、人情化的方式，通過(guò)良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學(xué)理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對(duì)固定，成為編外的“專職”。
（4）盡快制定符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫(xiě)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材。
我們要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，切合實(shí)際的提出我們的教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實(shí)際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫(xiě)符合他們英語(yǔ)實(shí)際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫(xiě)的原則、體系、內(nèi)容等對(duì)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞匯難易適當(dāng)，語(yǔ)法知識(shí)歸納系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實(shí)際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
（5）改革測(cè)試制度，建立完善的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系。
在新的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，大學(xué)英語(yǔ)考試考核也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)和課外活動(dòng)等的記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。除筆試外，增加口試，了解學(xué)生口語(yǔ)、知識(shí)面和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。要通過(guò)靈活的評(píng)估監(jiān)控機(jī)制了解關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的循序漸進(jìn)的努力，而不是以單一的成績(jī)來(lái)看待每一位學(xué)生。同時(shí)國(guó)家應(yīng)加大考試的靈活性，逐步體現(xiàn)分類、分地區(qū)，比如對(duì)一本、二本、三本，對(duì)藝術(shù)類、體育類，以及對(duì)理工、文史類的英語(yǔ)考試考核，就應(yīng)該各有所不同。同時(shí)考試的層次要擴(kuò)大。這主要指在不同的高校確定目標(biāo)級(jí)后，就要根據(jù)具體情況組織分層次考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考核，尤其是實(shí)用型口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力的考核。
參考文獻(xiàn)
［1］郭常紅，邱毅敏.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）：80.
課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握詞匯基本意思的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)在的文化因素，不但可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且也使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言，同一個(gè)詞詞義完全對(duì)等的很少，即便表面意思相對(duì)應(yīng)，因不同的文化背景、心理因素也會(huì)引起不同的聯(lián)想。因此，在詞匯講解時(shí)，挖掘其深刻的文化內(nèi)涵能幫助學(xué)生對(duì)外國(guó)文化有更好的理解。例如，英語(yǔ)中的“dragon”與漢語(yǔ)中的“龍”在中西方人眼中是完全不同的:在中國(guó)，龍?jiān)谌藗兿胂笾惺浅匀涣Φ摹⑾矐c、美感、權(quán)威高度統(tǒng)一的完美化身;而“dragon”在西方人的心目中是令人憎惡的象征，它總是代表邪惡、恐怖甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。《圣經(jīng)》作為西方文化的一個(gè)主導(dǎo)思想的文本，其中多次提到的魔鬼撒旦(Satan)就是一個(gè)與上帝作對(duì)的誘惑者和反叛者的形象，它被稱為“theOldDragon”，在英語(yǔ)的詞匯中還存在著很多這樣的例子。
2．在文化內(nèi)涵導(dǎo)入的前提下提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力
在英語(yǔ)從應(yīng)試教育過(guò)渡到實(shí)用教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。聽(tīng)力和口語(yǔ)主要應(yīng)用于交際，教師可以結(jié)合教材將“稱呼、寒暄、問(wèn)候、致謝、致歉、贊美、祝愿”等文化背景融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而糾正母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響。例如電話英語(yǔ)中，接電話者先自報(bào)家門(mén)“Thisisxxspeaking．Whoisit?”但漢語(yǔ)中接電話者直接詢問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)。在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力材料都是學(xué)習(xí)生活中的小事。很多學(xué)生都覺(jué)得聽(tīng)力非常難攻克，究其原因，一方面是由于學(xué)生基礎(chǔ)有待提高，課后自行練習(xí)得較少;另一方面學(xué)生對(duì)英美文化知之甚少，對(duì)文章很難形成準(zhǔn)確的理解。例如:英美國(guó)家對(duì)私生活問(wèn)題很敏感，一般不問(wèn)對(duì)方年齡、收入、家庭狀況等，在問(wèn)答時(shí)對(duì)話雙方都很巧妙地回避，這就給中國(guó)學(xué)生造成一定的難度。所以就要求教師在進(jìn)行口語(yǔ)與聽(tīng)力教學(xué)前將英美文化融入教學(xué)中，以便幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)。
二、課堂教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法
1．融合法。所謂融合法就是把英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)與教材中的語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)的方法，使背景知識(shí)與語(yǔ)言材料融為一體。在備課時(shí)有意識(shí)地識(shí)別背景知識(shí)，并在課堂環(huán)節(jié)注意適當(dāng)?shù)卮┎?，這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的理解和強(qiáng)化。如:復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)4》中的Unit3里TheTrojanWar(特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng))一文簡(jiǎn)述了特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，文章的女主角Helen，其名字的本意是美女，但放在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中還存在著紅顏禍水的意味。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)Achilles’sheel(意為:致命的弱點(diǎn))時(shí)加入文化背景:傳說(shuō)阿基里斯呱呱墜地以后，母親想使兒子健壯永生，把他放在火里鍛煉，又捏著他的腳踵倒浸在冥河(Styx)圣水里浸泡。因此阿基里斯渾身像鋼筋鐵骨般刀槍不入，只有腳踵部位被母親的手捏住，沒(méi)有沾到冥河圣水，成為他致命的要害。在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中，太陽(yáng)神阿波羅(Apol-lo)把阿基里斯的弱點(diǎn)告訴了特洛伊王子帕里斯，阿基里斯終于被帕里斯誘到城門(mén)口，用暗箭射中他的腳踵，負(fù)傷而死。這樣的講解使學(xué)生更易產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。
2．激發(fā)法。體育院校大學(xué)生都熱衷于體育運(yùn)動(dòng)，更對(duì)體育明星的情況如數(shù)家珍。每節(jié)課可以給學(xué)生幾分鐘進(jìn)行課堂展示，介紹他們所喜歡的體育明星或者體育英語(yǔ)相關(guān)詞匯，既能和他們的專業(yè)相結(jié)合又能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一舉兩得。如:一名同學(xué)介紹短語(yǔ)“breakaleg”，從表面意思看來(lái)是“折斷一條腿”，挖掘其深刻的內(nèi)涵“breakaleg”可被列為演藝圈、尤其是戲劇界的“行話”———好運(yùn)!祝演出成功。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“breakaleg”源于莎士比亞時(shí)期的舞臺(tái)傳統(tǒng)。演出結(jié)束后，演員一般要到前臺(tái)謝幕，如若表演出色，一般會(huì)贏得臺(tái)下觀眾的“小費(fèi)”。當(dāng)然，接受了小費(fèi)，演員是要彎腿行“屈膝禮”的。由此，“breakaleg”成了希望演員演出成功的形象說(shuō)法。還有一種觀點(diǎn)帶有濃厚的迷信色彩。傳說(shuō)人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭(zhēng)端，如果你許了個(gè)愿望，他們就會(huì)故意讓相反的事情發(fā)生。于是人們要“祝愿某人好運(yùn)”時(shí)，就會(huì)故意說(shuō)“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過(guò)那些精靈，讓好運(yùn)來(lái)臨。通過(guò)這位同學(xué)的講解使其他學(xué)生了解此短語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，如有同學(xué)們打比賽時(shí)，就可以說(shuō)一句“breakaleg”給他帶來(lái)好運(yùn)，而又不會(huì)造成他的誤會(huì)。
3．情景對(duì)比法。沃爾夫森(Wolfson)說(shuō):在與外族人交談時(shí)，本族人比較能容忍對(duì)方所犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而違反說(shuō)話規(guī)則則被看作是不夠禮貌或是沒(méi)有教養(yǎng)，這是由于不同的文化差異引起違反說(shuō)話的規(guī)則。在課堂上教師可以設(shè)計(jì)情景，找兩組學(xué)生進(jìn)行表演，從中讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的差異。
4．專項(xiàng)介紹法。為體育院校的大學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)一些介紹外國(guó)歷史、政治、宗教等的通識(shí)課程作為選修課，如英美文化概況、跨文化交際學(xué)、英美影視賞析等課程，系統(tǒng)詳盡地介紹英美等國(guó)的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。通過(guò)這些課程的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他國(guó)家的文化，在豐富學(xué)生的外語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
5．實(shí)戰(zhàn)法。將以上所介紹的方法進(jìn)行整合，應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，比如辦外語(yǔ)角、辦英語(yǔ)新年晚會(huì)、英語(yǔ)話劇表演等等。不但能考量以上教學(xué)法的應(yīng)用效果，而且也能豐富學(xué)生的課余生活，從而激發(fā)學(xué)生更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
二、基于文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案研究
1.一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采用的是外教教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合一些中國(guó)英語(yǔ)教師的參與，在中國(guó)英語(yǔ)教師與外教的共同配合下完成英語(yǔ)教學(xué)工作。這種教師的搭配在很大程度上與我國(guó)的教學(xué)體制相關(guān)。我國(guó)是從應(yīng)試教育邁步到素質(zhì)教育，當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育還處于邁步階段，沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，將英語(yǔ)教學(xué)與其所依托的文化結(jié)合起來(lái)，在文化背景下進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的文化缺失現(xiàn)象，更能從根本上促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)文化差異性中西方文化的固有差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言時(shí)，我們不僅要尊重所學(xué)語(yǔ)言的文化，同時(shí)也要在理解我國(guó)文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)?；谖幕尘跋碌拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案研究要將中西方文化結(jié)合起來(lái)，共同融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。比如說(shuō)，在傳統(tǒng)文化習(xí)俗上，中西方的文化在表現(xiàn)形式上就會(huì)有所不同。我們以春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日為重，西方則崇尚感恩節(jié)、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等。教師可以此為契機(jī)，根據(jù)文化的差異性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，在理解風(fēng)俗文化的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)。注重文化知識(shí)的注入在不同的文化背景下語(yǔ)言所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵是不同的，比如說(shuō)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中有一些發(fā)音相同意思卻有很大出入的詞語(yǔ)。例如riot，在英式英語(yǔ)中表示“騷亂”，而在美式英語(yǔ)中則表示“豐富繁多”。再如，washroom一詞在英式英語(yǔ)中表示“盥洗室”，但在美式英語(yǔ)中表示“廁所”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有了解英語(yǔ)的文化背景才能靈活掌握相同詞語(yǔ)在不同文化背景下的意義，在不同環(huán)境下有區(qū)分地理解英語(yǔ)，有針對(duì)性地運(yùn)用英語(yǔ)。
2.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，尤其是在當(dāng)下，高校在各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置上都相對(duì)較多，且學(xué)生的課余生活十分豐富，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余便不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分幫助學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。例如教師可以布置一些有文化特色的英文欣賞作為課后作業(yè)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)西方文化進(jìn)行探討，進(jìn)而更好地賞析文章。在文化背景下?tīng)I(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在相對(duì)放松的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂教學(xué)展現(xiàn)文化魅力課堂教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)十分重要的組成部分，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷融入文化，包括中國(guó)文化和西方文化，在有文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作。比如在翻譯教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合文化背景進(jìn)行翻譯，尤其是對(duì)于一些英語(yǔ)中的諺語(yǔ)、成語(yǔ)，要以相應(yīng)的產(chǎn)生背景為基礎(chǔ)。例如“Everydoghashisday”譯為“人人皆有得意日”，“Abadbeginningmakesabadending”譯為“惡其始者必惡其終”，“Abadthingneverdies”譯為“壞事傳千年”，“Beslowtopromiseandquicktoperform”譯為“不輕諾，諾必果”，“Don’tcrossthebridgetillyougettoit”譯為“不要杞人憂天”等等，這些語(yǔ)言在翻譯的時(shí)候都應(yīng)講解相應(yīng)的文化背景。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要注重這些文化背景所帶來(lái)的文化魅力，將其與文化結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行翻譯，使翻譯恰到好處。不僅是在翻譯課程。
2團(tuán)隊(duì)情景劇表演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
下面將以大學(xué)英語(yǔ)精讀1課文內(nèi)容為例探討如何指導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)改編情景劇，如Unit2SailingaroundtheWorld,主題是環(huán)球航行。課文內(nèi)容為介紹英國(guó)一位偉大的航海家環(huán)球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務(wù)的學(xué)生都去閱讀該文章，然后老師給學(xué)生示范如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)情景劇。老師做了如下設(shè)計(jì):一個(gè)年輕人想要去環(huán)球航行，歷經(jīng)五個(gè)國(guó)家（法國(guó)，中國(guó)，日本，印度，澳大利亞），遭遇風(fēng)暴，成功到達(dá)美國(guó)。在美國(guó)接受了記者的采訪。安排9個(gè)同學(xué)表演這個(gè)情景劇，一個(gè)表演航海的年輕人，六個(gè)同學(xué)分別介紹途徑各個(gè)國(guó)家的文化，美食以及景點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)生扮演記者。表演的時(shí)候配上音樂(lè)sailing。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者所帶四個(gè)班均表演出了不同的特色。每個(gè)班都會(huì)在課文基礎(chǔ)上去發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造更有情節(jié)的故事，做簡(jiǎn)單的道具，各國(guó)的特色均能在表演中體現(xiàn)出來(lái)，口語(yǔ)清晰流利。
1）Unit3ThePresent,課文內(nèi)容反映了西方老年人的孤獨(dú)，一個(gè)老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來(lái)禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個(gè)故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因?yàn)橛羞^(guò)一次成功演出的范例，老師只需指導(dǎo)學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)以及發(fā)音要點(diǎn)，其他都留給學(xué)生自己發(fā)揮。
2）Unit7TheSampler,課文內(nèi)容為西方老年人的經(jīng)濟(jì)和心理狀況，一個(gè)老先生因?yàn)榧业乐新涿恐芏紩?huì)去布丁店品嘗布丁，但是從來(lái)不買(mǎi)，可能買(mǎi)不起，在圣誕節(jié)文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買(mǎi)一個(gè)。但遭到了老先生強(qiáng)烈的拒絕，老先生自尊心極強(qiáng)，買(mǎi)了最大最貴的布丁后再也沒(méi)有去過(guò)那個(gè)布丁店。在指導(dǎo)學(xué)生改編此情景劇的時(shí)候，可以加上圣誕節(jié)的文化背景，圣誕樹(shù)，圣誕歌，圣誕購(gòu)物，再加上課文故事。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的相當(dāng)出色，表情語(yǔ)言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。
3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度對(duì)地球的糟糕的環(huán)境進(jìn)行諷刺。文章內(nèi)容為金星人發(fā)射人造衛(wèi)星到地球上，得出的結(jié)果是地球上沒(méi)有生命。對(duì)此結(jié)果科學(xué)家召開(kāi)記者招待會(huì)，并分析地球?yàn)槭裁礇](méi)有生命的原因。在實(shí)踐中，學(xué)生非常用心，用軟件合成外星人來(lái)到學(xué)校的視頻，營(yíng)造出一種科幻片的感覺(jué)，加入外星人來(lái)到地球的喜劇內(nèi)容，博得學(xué)生觀眾的喝彩。為了確保學(xué)生表演的成功，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，角色安排，旁白內(nèi)容，對(duì)話內(nèi)容，故事主題，表情表演等。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生改編的劇本的語(yǔ)法內(nèi)容給予指導(dǎo)，情節(jié)突出的對(duì)話給予語(yǔ)音指導(dǎo)。通過(guò)課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學(xué)生的語(yǔ)音，詞匯和英語(yǔ)應(yīng)用能力都得到了提高。而且團(tuán)隊(duì)在改編排練情景劇的時(shí)候加強(qiáng)了合作和溝通，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。表演完畢后，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與情景劇內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，提問(wèn)觀看情景劇的學(xué)生，這就確保其他學(xué)生認(rèn)真觀看情景劇，并認(rèn)真聽(tīng)懂旁白及對(duì)白語(yǔ)言，并把握情景劇主題。這也訓(xùn)練了所有學(xué)生的聽(tīng)力能力。老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活安排情景劇表演時(shí)間，可以在導(dǎo)入部分，也可以在課文理解之后。如果在導(dǎo)入部分，在這樣生動(dòng)有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對(duì)于學(xué)生便非常容易了。學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課文冗長(zhǎng)單詞眾多便失去了對(duì)文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學(xué)生更進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯和句子。而且拓展了內(nèi)容的情景劇還可以讓學(xué)生以一種生動(dòng)的方式進(jìn)一步了解西方文化。
二、藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參次不齊。藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)生英語(yǔ)水平整體較低，如每年九月份新生入學(xué)時(shí)，許多藝術(shù)院校和高等院校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課測(cè)試，所有學(xué)生使用的試卷相通，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)通常會(huì)比其他院校學(xué)生低很多，只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到80分，許多學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)大都在50分左右，有的學(xué)生甚至更低，部分學(xué)生甚至是英語(yǔ)零基礎(chǔ)，連基本的音標(biāo)都不會(huì)讀。這就給藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)出了一道難題，教師在教學(xué)中既要有大學(xué)老師的英語(yǔ)水平，又要有小學(xué)英語(yǔ)教師的耐心和經(jīng)驗(yàn)，更要知道怎樣給學(xué)生補(bǔ)充初高中英語(yǔ)知識(shí)。
2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入低。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)知識(shí)感情濃厚，許多人在專業(yè)技能上起步較早，希望在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。因此，許多藝術(shù)類學(xué)生都非常重視專業(yè)技能訓(xùn)練，熱衷于圍繞專業(yè)技能鍛煉進(jìn)行“自我發(fā)展設(shè)計(jì)”，許多人也花費(fèi)了大量的時(shí)間去寫(xiě)生、參加各類畫(huà)展、歌唱、舞蹈比賽，積極進(jìn)行社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐。加上藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)缺乏藝術(shù)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍抱有“不掛科就成”的幻想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。與那些缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生相比，還有一些學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)熱情，但是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們既想學(xué)好英語(yǔ)，又恐懼英語(yǔ)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，往往在堅(jiān)持一段時(shí)間后放棄，進(jìn)而變成厭惡英語(yǔ)，更不愿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間和精力，導(dǎo)致英語(yǔ)水平越來(lái)越差。
3.教材內(nèi)容和教學(xué)模式存在的問(wèn)題。藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教材短缺是導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教材，但是這些教材大部分是面向普通高校學(xué)生尤其是本科生來(lái)編寫(xiě)的。藝術(shù)類大學(xué)使用的英語(yǔ)教材有《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列和《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》系列，盡管藝術(shù)類大學(xué)使用的這兩套教材都有基礎(chǔ)類教程做支撐，但是，其教材本質(zhì)與普通高校并無(wú)明顯區(qū)別。這兩套教材在內(nèi)容、選材都具有較強(qiáng)的知識(shí)性，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩套教材明顯是難度較高。教師無(wú)論是在課堂設(shè)計(jì)還是從教學(xué)任務(wù)安排來(lái)講，都難以利用教材開(kāi)展教學(xué)。
4.教師隊(duì)伍教學(xué)水平有待提高。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍也不斷壯大，但是，與學(xué)生增長(zhǎng)速度相比，教師隊(duì)伍建設(shè)顯然是相對(duì)滯后。受教學(xué)目標(biāo)影響，許多藝術(shù)院校將更多的精力放在了藝術(shù)專業(yè)教學(xué)上，并不重視教師隊(duì)伍建設(shè)和英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師數(shù)量短缺，教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。許多藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)工作都由年輕教師擔(dān)任，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身素質(zhì)都存在一定缺陷。許多學(xué)校因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)師資力量不足，只好外聘教師來(lái)維持教學(xué)，這給教師教學(xué)方法和科研能力都帶來(lái)了一定的影響。與此相反的是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師質(zhì)量提出了更高的要求，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展完善面臨的首要問(wèn)題。
三、藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略
1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀。語(yǔ)言是交際的手段和工具，也是社會(huì)信息傳播媒介和文化的載體，在許多方面，語(yǔ)言和藝術(shù)有著相通之處。在藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)言觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論在什么時(shí)候，藝術(shù)的交流和發(fā)展最終無(wú)法脫離語(yǔ)言而存在，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生樹(shù)立具備英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的意識(shí)和信心。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)已經(jīng)成為時(shí)代重要信息載體的大背景下，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教育中，要引導(dǎo)學(xué)生積極將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身價(jià)值提升聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我激勵(lì)方法實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)特價(jià)值，提高學(xué)生英語(yǔ)技能。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)的參與者和承擔(dān)著，學(xué)生語(yǔ)言觀培養(yǎng)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)和辛勤教育。這就要求藝術(shù)來(lái)院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中要樹(shù)立正確的教育觀，堅(jiān)持“以為人本”的教育原則，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同實(shí)，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，建立英語(yǔ)語(yǔ)感，切實(shí)使學(xué)生成為具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法正確有效、能用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人。此外，教師還要樹(shù)立全新的英語(yǔ)人才觀，在重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)講解與傳授的同時(shí)，重視學(xué)生世紀(jì)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作、參與學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也成為學(xué)生情感養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同發(fā)展。
2.在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要立足于英語(yǔ)教材、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法研究，分析各科教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和特長(zhǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如在大學(xué)英語(yǔ)“BewareofAds”一章教學(xué)中，英語(yǔ)教師可結(jié)合廣告心理學(xué)、廣告設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容、背景文化的認(rèn)識(shí)和了解。此外，在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還要注意以下幾點(diǎn)：首先，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，激發(fā)正確處理知識(shí)和技能的關(guān)系，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生多練、多思，使學(xué)在新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，按照英語(yǔ)教學(xué)原則，盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于其學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。最后，要構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的多種評(píng)價(jià)體系，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有益補(bǔ)充，形成性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提高，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。因此，在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校和教師要重視英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)中去，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。
3.優(yōu)化藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材。教材是教學(xué)的前提條件，也是知識(shí)的載體。要想解決藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的教材建設(shè)滯后、教材與教學(xué)不符等問(wèn)題，藝術(shù)類大學(xué)要立足于英語(yǔ)教材改革，編寫(xiě)適合藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材，在教材中適當(dāng)增加藝術(shù)文化背景知識(shí)，提高教材內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)的角度來(lái)講，合格的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)具有以下特點(diǎn)：首先，教材內(nèi)容具有一定的針對(duì)性。所謂教材的針對(duì)性，即教材要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既有利于教師的“教”，也有利于學(xué)生的“學(xué)”，既能為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供有效參考，也能考慮到藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。其次，教師要具有一定的專業(yè)實(shí)用性。藝術(shù)類大學(xué)的特殊性決定了藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教材要具有一定的專業(yè)實(shí)用性，即教材內(nèi)容無(wú)論是課文、練習(xí)和課外活動(dòng)，都要圍繞體、音、美等藝術(shù)專業(yè)知識(shí)來(lái)設(shè)置，增強(qiáng)教材的藝術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不會(huì)再有陌生感和距離感。再次，英語(yǔ)教材要有一定的趣味性，即教材在內(nèi)容編寫(xiě)、習(xí)題體例、知識(shí)練習(xí)等方面要敢于打破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的局限性，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生思維和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，確保英語(yǔ)教材兼具知識(shí)性和趣味性，確保學(xué)生能通過(guò)其喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式
從實(shí)際情況看，我們以往的教學(xué)模式都屬于傳統(tǒng)型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)以及行為主義。結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義安排的語(yǔ)言教學(xué)材料是以潛在的語(yǔ)法格式和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。行為主義認(rèn)為一個(gè)人學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言是在刺激—反映鏈條的基礎(chǔ)上形成的某種習(xí)慣，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果（胡壯麟2002：279）。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。
在這種理論支持下，不可避免地，結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱將注意力放在了語(yǔ)法形式和單個(gè)詞的意義上，課堂教學(xué)是以老師為教學(xué)中心的。盡管教師充分發(fā)揮了傳輸知識(shí)，監(jiān)控教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生獲得了大量理論知識(shí)，但是在這樣的情況下，學(xué)生在交際上常常被證明是無(wú)能的（胡壯麟2002：283）。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，其實(shí)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2多媒體教學(xué)模式分析
自上個(gè)世紀(jì)中后期以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對(duì)于開(kāi)發(fā)人類智力的重大作用和在教育、教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的巨大潛能漸漸為人們所認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（computer-assistedinstruction）也相應(yīng)而生。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)（Richards，etal1998）。而將其應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就是將教學(xué)手段從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式。
言語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言相互交流的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)大綱已經(jīng)從單一的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不注重情景交流的模式逐漸轉(zhuǎn)變成強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)生活性。以學(xué)生為主的教學(xué)模式要求重視學(xué)生的心理過(guò)程，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標(biāo)。主題教學(xué)模式要求將課內(nèi)和課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，圍繞一個(gè)主題，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
2.1多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以將各種新變化新要求很好地結(jié)合起來(lái)。它能保證將生動(dòng)的場(chǎng)景，具體的形象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并且可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地安排在同一時(shí)段，并達(dá)到資源共享，保證教學(xué)的效果和效率。
2.1.1可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使教學(xué)變得深動(dòng)形象。現(xiàn)代外語(yǔ)多是功能式話題，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)任務(wù)式教學(xué)。把二者有機(jī)的結(jié)合我們便可應(yīng)用多媒體課件制作也形象生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。
2.1.2優(yōu)化教學(xué)手段、內(nèi)容，增加師生互動(dòng)多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。
這樣通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演等不同的教學(xué)方法能使不同層次的同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，同時(shí)，老師及時(shí)給予幫助，相互交流加強(qiáng)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)合作，課堂氣氛和諧，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去。
2.1.3能增大課堂容量英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)繁多雜的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，可進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的時(shí)間，加快課堂節(jié)奏?？梢越o學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力?？商峁└嚅喿x、寫(xiě)作材料激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識(shí)更多，更深入，更全面。
2.1.4學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，多媒體英語(yǔ)教學(xué)給他們提供了很大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)的引入，使得學(xué)生可以任意選擇他們方便的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。
此外，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力被空前的開(kāi)發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學(xué)習(xí)。這勢(shì)必能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
2.2多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題從上面的分析不難看出，多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)海是一門(mén)比較新型的技術(shù)學(xué)科，所以在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些誤區(qū)和問(wèn)題。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2.2.1課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。
所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設(shè)計(jì)得紛繁復(fù)雜，而不宜學(xué)生理解，這也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
二、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
（一）以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容
大部分應(yīng)用性本科院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)高中知識(shí)的延續(xù)，即多以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，缺乏與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位所需能力不適應(yīng)，這也是我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用性本科院校的英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題，在應(yīng)用性本科教育的英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行教學(xué)才是根本。教學(xué)內(nèi)容體系必須以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，建立起全面化的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系。針對(duì)不同專業(yè)選用不同的英語(yǔ)教材來(lái)滿足學(xué)生的職業(yè)需求。課程內(nèi)容體系大致可分為兩方面：一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)交際能力的培養(yǎng)，另一方面則是加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的把握，從而滿足學(xué)生的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的英語(yǔ)課程，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、汽修英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和酒店英語(yǔ)等等。從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力與專業(yè)技能水平。
（二）以提高職業(yè)能力為目標(biāo)改革教學(xué)方法
現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊處于應(yīng)付考試的為目的的階段，英語(yǔ)教師所用的教學(xué)方法較為單一，一般是使用的詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)方法。此外，教師和教學(xué)設(shè)施短缺、合班授課等導(dǎo)致英語(yǔ)教師難以全方面的兼顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，而個(gè)人或小組討論式課堂教學(xué)以目前形勢(shì)來(lái)看很難實(shí)現(xiàn)。這是不利于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革教學(xué)方法迫在眉睫。改革英語(yǔ)教學(xué)首先可從教學(xué)形式的改革入手，強(qiáng)化英語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)形式相結(jié)合，注重課堂內(nèi)容的拓展，支持學(xué)科間的交流和資源共享，以推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更全面的實(shí)施。此外，高校還可利用網(wǎng)絡(luò)將教師、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)系在一起，全方位實(shí)現(xiàn)以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其次，建立“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)理念，圍繞一個(gè)特定的語(yǔ)言交流在教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的、可操作的、與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)多于學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生成績(jī)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生在課后積極、主動(dòng)的尋找英語(yǔ)資料，共同完成小型項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、與人交往、應(yīng)變能力等，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力。最后，組織豐富的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：模擬商務(wù)合同建立合作關(guān)系、產(chǎn)品目錄、口頭自我介紹等等提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
二、反思型大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查
國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識(shí)到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹(shù)人大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語(yǔ)教師”問(wèn)卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語(yǔ)教師是否有自覺(jué)的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型教師。
(一)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問(wèn)卷調(diào)查的54位大學(xué)英語(yǔ)教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過(guò)反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來(lái)的壓力感”的問(wèn)題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒(méi)有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒(méi)有一位老師覺(jué)得“沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語(yǔ)教師共47人覺(jué)得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問(wèn)題都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識(shí)，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。
(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識(shí)到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問(wèn)題“您是否會(huì)在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒(méi)有一位大學(xué)英語(yǔ)教師選擇“很少”項(xiàng)，所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時(shí)都會(huì)或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會(huì)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書(shū)籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而所有的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學(xué)位無(wú)顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀
隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，這時(shí)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢(shì)必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中研究對(duì)象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的反思會(huì)有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學(xué)英語(yǔ)教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項(xiàng)目繼續(xù)通過(guò)研究上述54位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來(lái)了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加；同時(shí)72.2%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等；90.7%的教師會(huì)為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過(guò)SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。
