序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)教教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重

有，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的、、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然許多都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的，上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法

目前，我國(guó)職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評(píng)定尚無(wú)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來(lái)，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待。在評(píng)職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行?；A(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來(lái)考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。

篇（2）

二、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師正確的理解教師職業(yè)所應(yīng)該擔(dān)任的角色

教育是一項(xiàng)“良心工作”，教師們必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)真的執(zhí)行這項(xiàng)工作。無(wú)論在何時(shí)何地，教師都是人們學(xué)習(xí)的典范，因此教師要能夠得到社會(huì)的承認(rèn)，得到學(xué)生的尊重，并提升教學(xué)效果，教師就必須要認(rèn)清自己所應(yīng)該擔(dān)任的角色。在國(guó)培計(jì)劃中十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，強(qiáng)掉學(xué)生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。培訓(xùn)為教師們提供了更加廣闊的發(fā)會(huì)空間，教師們能夠?qū)⒆约旱母鞣N想法付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明自己的各種想法的對(duì)與錯(cuò)。培訓(xùn)要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)中要能夠充分的發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并能夠?qū)嵤┳灾?、探究、合作式學(xué)習(xí)，這些都要求教師不能夠只重視知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該肩負(fù)起對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。教師不再是學(xué)生的主宰，教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，努力做好“激勵(lì)者”的角色。

三、通過(guò)國(guó)培教育，讓教師們?cè)谠诤献髦星蟀l(fā)展

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的綜合能力，提倡綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要方式之一。然而對(duì)于大多數(shù)教師而言，想要深化課程改革，實(shí)施自主合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)可改目標(biāo)，是很困難的，特別是教師想要自己獨(dú)立較好的完成。通過(guò)國(guó)培，讓教師們學(xué)會(huì)與其他教師進(jìn)行合作，相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。讓教師們深刻的認(rèn)識(shí)到，只有相互合作才能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，深化課程改革。

面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的未來(lái)社會(huì)形勢(shì)，學(xué)生們想要更好的生存、發(fā)展，就需要掌握很多知識(shí)與學(xué)習(xí)的方法。而這一切的基礎(chǔ)都是建立在他們?cè)趯W(xué)校中接受教育時(shí)能學(xué)到什么。這就要求教師們能夠滿足社會(huì)的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國(guó)家與學(xué)校的努力外，教師自己也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師自己必須要學(xué)生與他人合作，吸取他人的先進(jìn)思想與理念，以此來(lái)提高自己。通過(guò)國(guó)培，教師們能夠清晰的認(rèn)識(shí)到，教育并不是某一個(gè)教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發(fā)展。

篇（3）

高校體育教師是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的完美結(jié)合者。但是由于受到當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊以及長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，一些體育教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)水平等方面出現(xiàn)了不同程度的與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)之處。

1.1高校體育教師文化水平滯后

如在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平方面：知識(shí)、智力及專業(yè)教育能力是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因素。在應(yīng)試教育的影響下,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,片面去追求達(dá)標(biāo)率。而忽視了終身體育意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上少數(shù)體育教師文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,而學(xué)習(xí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)又不多。久而久之，形成了體育教師文化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一陳舊。同時(shí)體育教師教學(xué)多重教輕研，理論水平、業(yè)務(wù)水平相對(duì)停滯。

1.2高校體育教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不積極

在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)方面：“有的教師被錢所迷，一切向錢看；也有人為權(quán)惑，千方百計(jì)改行，有的怨天尤人，教學(xué)不積極，做一天和尚撞一天鐘。得過(guò)且過(guò)沒有上進(jìn)心和開拓精神，失去了對(duì)高校體育教育工作的熱愛”。近兩年來(lái)，我國(guó)高校體育教育工作雖然有所加強(qiáng)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，難以收到立竿見影的效果，這些不僅嚴(yán)重地影響了高校體育教育質(zhì)量的提高，而且與全民健身計(jì)劃相悖，必須引起高度重視。眾所周知，高等學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專門人才的殿堂，而體質(zhì)又是構(gòu)成人才的重要因素，沒有健康的體魄和旺盛的精力，即使專業(yè)水平出眾也會(huì)“力不從心”。更重要的是，“高素質(zhì)的體育教師是學(xué)生的榜樣和楷模?！H其師，信其道’在師生矛盾上，高校體育教師往往處于矛盾的主要方面，而高素質(zhì)的體育教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。建立一支新型的、高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍,使教育改革和發(fā)展的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂，才能盡快提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。因此，高等體育教育的著眼點(diǎn)和主要精力除了要放在提高學(xué)生的體質(zhì)上以外，還要注意培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育的參與意識(shí)，加強(qiáng)終身體育教育。著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；使學(xué)生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關(guān)的體育知識(shí)；充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺性。同時(shí)，在體育教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生能在獨(dú)立鍛煉過(guò)程中；對(duì)練習(xí)的次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，從而使學(xué)生的自我鍛煉成為其自主活動(dòng)，使他們的身心在不知不覺中得到發(fā)展；這將對(duì)學(xué)生以后的終身體育打下良好的基礎(chǔ)使學(xué)生終生受益。

二、高校體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的全面影響

1.體育教師人際行為對(duì)學(xué)生的影響

“在體育教育中，師生關(guān)系的本質(zhì)是教育性的。師生交往本身就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生啟迪和影響”。體育教師作為教育者和組織者在整個(gè)教育過(guò)程中起著重要作用。體育教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，這種影響將直接關(guān)系到學(xué)校體育工作的開展和學(xué)生身心成長(zhǎng)。從人的心理角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有自己的喜好。作為一個(gè)體育教師，喜歡運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生而不太喜歡體育運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生這也是人之常情。但是作為老師所有的學(xué)生都是你的學(xué)生，就必須做到一視同仁。對(duì)能力差的學(xué)生還要更加關(guān)心和鼓勵(lì)，這也是關(guān)系到教師形象的一個(gè)重要方面。人際交往是一種雙邊活動(dòng)。體育教師與學(xué)生之間，都具有相互交往的需求。學(xué)生希望體育教師能了解他、關(guān)心他，體育教師更希望得到學(xué)生的支持和信任。體育教師人際行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的心理和行為影響是建立在信服基礎(chǔ)上的，通過(guò)潛移默化的作用轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)起作用的。這就要求教師認(rèn)真地了解每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)校體育工作不惜花費(fèi)時(shí)間和精力。在交往過(guò)程中，體育教師的高度工作熱情和責(zé)任感學(xué)生是會(huì)感受到的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)的提高、體質(zhì)的增強(qiáng)及今后的成長(zhǎng)需要這種對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生疾苦的好體育教師時(shí)，他們自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生尊敬的感情，歡迎他、接受他。在正確的動(dòng)機(jī)下，學(xué)生愿意接受體育教師的教育并努力的完成他布置的教學(xué)任務(wù)。

2.體育教師的人際交往態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

交往態(tài)度在體育教師與學(xué)生整個(gè)人際交往過(guò)程中起主導(dǎo)作用，并決定著交往的內(nèi)容和效果。態(tài)度有積極和消極之分，尊重、信任、同情、理解、熱愛等積極的交往態(tài)度，能促進(jìn)人際交往的發(fā)展，是建立良好師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)；歧視、蔑視、厭惡、猜疑、冷淡等消極的交往態(tài)度，則嚴(yán)重影響著交往的形成和發(fā)展，甚至造成師生人際關(guān)系的對(duì)立。同時(shí)嚴(yán)重地?fù)p害教師的個(gè)人形象。在體育教學(xué)過(guò)程無(wú)論何種基礎(chǔ)的學(xué)生，沒能發(fā)揮出自己最好的水平，是常見的現(xiàn)象。此時(shí)，體育教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分指責(zé)，更不能諷刺或羞辱他們，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的效果比簡(jiǎn)單的批評(píng)要好。特別是對(duì)體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失誤，體育教師應(yīng)幫助分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己的能力，讓他們知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使他們從中積累練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力來(lái)確定人物和要求，在練習(xí)時(shí)要考慮到學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，讓他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中建立自信心，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

3.體育教師的人際交往情感對(duì)學(xué)生的影響

一個(gè)體育教師帶著厭煩的表情對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生疑懼戒備心理。學(xué)生把這種消極情緒狀態(tài)反饋給老師，就形成一種不良的氣氛，影響交往的效果。學(xué)生的心理狀態(tài)和行為很大程度上受制于體育教師的心理和行為。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)是前提，要讓學(xué)生體會(huì)到教師和集體的溫暖。對(duì)表現(xiàn)好的、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要看到他的弱點(diǎn)嚴(yán)格要求；對(duì)后進(jìn)或體育基礎(chǔ)差的學(xué)生要循循善誘，熱情輔導(dǎo)；對(duì)身體有病的學(xué)生要關(guān)懷照顧。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要在理解愛護(hù)的基礎(chǔ)上，既嚴(yán)格又親密做到動(dòng)之以情。

三、改進(jìn)高校體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的全面影響建議

3.1運(yùn)用吸引效應(yīng)，塑造儀表美與心靈美的美好形象

體育教師的儀表美是學(xué)生直接感受到的一種形象美。能長(zhǎng)久地留在學(xué)生的心中，體育教師重視自己的儀表風(fēng)度、衣著服飾、動(dòng)作示范，以形成形象吸引力。體育教師服飾端莊、大方整潔、活潑的運(yùn)動(dòng)服裝，能給學(xué)生端莊高雅之感，并給學(xué)生以美的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師的心靈美蘊(yùn)含在深層的因素中，它對(duì)體育教師美的形象起著決定性作用，也是最終贏得學(xué)生尊敬、愛戴的決定性因素。

3.2以愛之情，期待學(xué)生，完善自我

“在體育教學(xué)工作中，教師向?qū)W生傾注了全部的愛，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲。和藹可親的語(yǔ)言、嚴(yán)肅認(rèn)真的教態(tài)、熱情耐心的指導(dǎo)、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的愛，使師生關(guān)系更為融洽。同時(shí)，教師在完成體育教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，以語(yǔ)言、神態(tài)、行為等激勵(lì)手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。在教育學(xué)生的同時(shí)，也不斷完善自我，在學(xué)生心中樹立起良好的教師形象。

3.3不斷提高威信，擴(kuò)大影響力

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2）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)指的是在給定應(yīng)用環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)模式的構(gòu)建，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)及相應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建，滿足不同用戶的各類需求。作為信息資源管理、開發(fā)中的有效手段之一，數(shù)據(jù)庫(kù)得到了廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是小規(guī)模單項(xiàng)事務(wù)處理系統(tǒng)，還是大型信息系統(tǒng)，均采用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，用以保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完整性、安全性。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，需要先進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，系統(tǒng)采用的數(shù)據(jù)庫(kù)是teacher.mdb。該數(shù)據(jù)庫(kù)利用的是Access創(chuàng)建的。具體步驟如下：打開Access，出現(xiàn)相應(yīng)的對(duì)話框，選擇建立空數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)建名為teacher.mdb的數(shù)據(jù)庫(kù)后，進(jìn)行保存，出現(xiàn)另一個(gè)對(duì)話框。設(shè)置創(chuàng)建用戶管理、班級(jí)信息、課程信息、教師信息、教師工作、教學(xué)工作量匯總、進(jìn)修、科研、、獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)表。

2系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)共包括三大模塊，主要功能如下：1）用戶管理模塊，負(fù)責(zé)用戶及各級(jí)管理員的登錄及信息刪改，為了確保系統(tǒng)的安全性，要想進(jìn)入該模塊，需對(duì)管理員或教師身份進(jìn)修驗(yàn)證。該模塊還負(fù)責(zé)對(duì)已有管理員信息進(jìn)行刪改；2）一般教師信息管理模塊，負(fù)責(zé)對(duì)教師信息進(jìn)修錄入、修改，對(duì)班級(jí)及課程進(jìn)行增減操作，并對(duì)教師所完成的科研工作、所發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)情況、評(píng)優(yōu)選先、進(jìn)修情況等進(jìn)行添加或刪除操作。當(dāng)需要打印信息時(shí)，該模塊還提供打印及預(yù)覽功能，可將查詢結(jié)果進(jìn)行打?。?）教師工作量管理模塊。負(fù)責(zé)將教師所完成的教學(xué)、班主任及其他工作量進(jìn)行錄入，以年作為單位，依據(jù)學(xué)歷、培訓(xùn)、函授及實(shí)訓(xùn)教育四大類予以匯總和計(jì)算。

3系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1）身份的驗(yàn)證。用戶通過(guò)系統(tǒng)首頁(yè)對(duì)登陸者的身份進(jìn)行選擇，依據(jù)不同身份進(jìn)入相應(yīng)操作界面，并在相應(yīng)權(quán)限的要求下進(jìn)行操作。對(duì)于教師用戶而言，應(yīng)選擇一般教師類型進(jìn)行登陸，需要對(duì)教師的用戶名及密碼進(jìn)行驗(yàn)證，若正確則順利轉(zhuǎn)入教師主頁(yè)面：user.asp，若錯(cuò)誤將返回登陸主頁(yè)；對(duì)于管理員用戶而言，應(yīng)選擇管理員類型進(jìn)行登陸，驗(yàn)證用戶名及密碼成功后，將轉(zhuǎn)入管理員主界面，若錯(cuò)誤將返回登陸主頁(yè)。

2）教師信息管理的實(shí)現(xiàn)。①教師信息錄入模塊可通過(guò)該頁(yè)面對(duì)新教師的相關(guān)信息進(jìn)行添加，對(duì)新教師不同信息段進(jìn)行輸入，在添加成功之后可繼續(xù)輸入頁(yè)面，該模塊所采用的數(shù)據(jù)表為教師信息表；②教師信息修改模塊需先查到所需操作的教師信息，再對(duì)其進(jìn)行修改，對(duì)教師各信息段進(jìn)行輸入，在修改成功之后直接返回。模塊所采用的數(shù)據(jù)表為教師信息表；③班級(jí)管理模塊可利用該頁(yè)面對(duì)班級(jí)信息進(jìn)行管理，對(duì)班級(jí)進(jìn)行添加或刪除，在操作成功之后會(huì)返回至主頁(yè)面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為班級(jí)信息表；④課程管理模塊可利用這一頁(yè)面對(duì)課程信息進(jìn)行管理，對(duì)課程進(jìn)行添加或刪除，在操作成功之后會(huì)返回至主頁(yè)面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為課程信息表；⑤科研管理模塊可利用該頁(yè)面對(duì)科研工作相關(guān)信息進(jìn)行管理，可對(duì)科研工作信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后會(huì)返回至主頁(yè)面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為科研信息表；⑥獲獎(jiǎng)管理模塊可利用該頁(yè)面對(duì)教師的獲獎(jiǎng)信息情況進(jìn)行管理，對(duì)獲獎(jiǎng)信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后返回至主頁(yè)面，所采用數(shù)據(jù)表為獲獎(jiǎng)信息表；⑦評(píng)優(yōu)選先管理模塊可利用該頁(yè)面對(duì)教師評(píng)優(yōu)選先相關(guān)信息進(jìn)行管理，可對(duì)評(píng)優(yōu)選先相關(guān)信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后將返回至頁(yè)面，采用數(shù)據(jù)表為評(píng)優(yōu)選先表；⑧進(jìn)修管理模塊可利用該頁(yè)面對(duì)教師的進(jìn)修信息情況進(jìn)行管理，對(duì)進(jìn)修信息進(jìn)行添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁(yè)面，采用的數(shù)據(jù)表為進(jìn)修信息表；⑨信息打印模塊可利用這一頁(yè)面對(duì)所需信息進(jìn)行打印，結(jié)果生成Word文檔或打印出來(lái)，通過(guò)對(duì)查詢條件進(jìn)行選擇，輸入相應(yīng)的教師名予以查詢，點(diǎn)擊即可生成Word文檔，生成Word文檔或打印成功后返回至頁(yè)面。采用數(shù)據(jù)表有教師信息表、獲獎(jiǎng)信息表、班主任工作表、進(jìn)修信息表、教學(xué)工作量信息表、評(píng)優(yōu)選先信息表、科研論文信息表及其他類型的工作信息表。

3）教師工作量管理的實(shí)現(xiàn)。①教學(xué)工作量錄入模塊可利用該頁(yè)面對(duì)教師教學(xué)工作量信息進(jìn)行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至主頁(yè)面，采用的數(shù)據(jù)表為教學(xué)信息表；②班主任工作量錄入模塊可利用該頁(yè)面將班主任工作量信息進(jìn)行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁(yè)面，采用數(shù)據(jù)表為班主任工作信息表；③其他工作量錄入模塊可利用該頁(yè)面將其他工作量信息進(jìn)行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁(yè)面，采用數(shù)據(jù)表為其他工作信息表；④就工作量計(jì)算模塊而言，可利用該頁(yè)面對(duì)教師教學(xué)工作量依據(jù)學(xué)歷、培訓(xùn)、函授或?qū)嵱?xùn)等四類教育予以匯總及計(jì)算，通過(guò)年份及教師姓名進(jìn)行選擇，操作成功之后返回至頁(yè)面。采用數(shù)據(jù)表為教學(xué)信息表及教學(xué)工作量匯總表。

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隨著我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)事業(yè)的建設(shè)和完善，我國(guó)的機(jī)械制造行業(yè)得到了顯著的增長(zhǎng)和變化，機(jī)械制造行業(yè)的進(jìn)步必然會(huì)促使對(duì)高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)要求的提高。高等職業(yè)教育的發(fā)展會(huì)影響專業(yè)的進(jìn)步，高等職業(yè)教育課程的設(shè)置與專業(yè)的能力培養(yǎng)有著較為密切的聯(lián)系，通過(guò)本文對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究和分析，從而堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，為培養(yǎng)高層次的機(jī)械專業(yè)人才奠定寶貴的基礎(chǔ)。

一、高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)為滿足社會(huì)對(duì)高層次技能型人才的需求愿望，其培養(yǎng)方式與中等職業(yè)教學(xué)、本科教育有著一定的聯(lián)系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學(xué)科型的普通高等教育；是職業(yè)教育，但卻不意味著是中等職業(yè)教育中的一般。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵一方面是指高等教育中職業(yè)教育，具備著職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)；另一方面是指職業(yè)教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點(diǎn)，高等職業(yè)教育就是職業(yè)教育和高等教育的有機(jī)結(jié)合。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，核心是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化生產(chǎn)性的技能訓(xùn)練，并通過(guò)創(chuàng)新化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。以高等職業(yè)教育的內(nèi)涵為主要依據(jù)，高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求在于以機(jī)械制造行業(yè)為主要依托，以崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)的技能培養(yǎng)為其根本目標(biāo)，并以先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)方向，以技術(shù)的有效應(yīng)用為其引導(dǎo)內(nèi)容，最終以多證制教學(xué)為手段。崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)技能的培養(yǎng)主要是以一切實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)為核心。高等職業(yè)教育在開展教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意以機(jī)械行業(yè)為其背景條件，并以崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)技術(shù)能力培養(yǎng)來(lái)對(duì)課程的內(nèi)容和總體要求進(jìn)行規(guī)劃。另外，崗位設(shè)置或者崗位群生產(chǎn)技能的培養(yǎng)要堅(jiān)持加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，并合理制定課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)等各個(gè)方面的項(xiàng)目活動(dòng)。在單相技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)以崗位設(shè)置或者崗位群技能的培養(yǎng)為其發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)綜合技能的培養(yǎng)以及復(fù)合型人才隊(duì)伍的塑造。高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，需要尤為注意的是教學(xué)的前瞻性和延續(xù)性，確保機(jī)械專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作中的能力和水平。

二、高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新化發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)技能培養(yǎng)

（一）構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想理論

課程體系集中體現(xiàn)了高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)和教學(xué)水平，促進(jìn)技能培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)具有一定的積極作用。課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)的能力培養(yǎng)為根本性目標(biāo)，同時(shí)以技術(shù)應(yīng)用能力為其培養(yǎng)主線，堅(jiān)持能力知識(shí)的分解和完善。高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持機(jī)械制造行業(yè)的背景條件，要保持著寬口徑的發(fā)展要求。另外，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷扎實(shí)鞏固學(xué)生的基本功。設(shè)置靈活性較強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，始終重視技能教學(xué)的重要意義。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的深化改革

高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的過(guò)程中，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在機(jī)械工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，需要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的改革，降低演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的使用頻率，從而構(gòu)建一個(gè)完善、全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)應(yīng)當(dāng)改變實(shí)踐教學(xué)課程中過(guò)分重視課程理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時(shí)與模塊各個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，為學(xué)生開展了課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)。高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)的技能培養(yǎng)所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的存在，學(xué)生既可以通過(guò)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練得到能力的加強(qiáng)，同時(shí)也有助于在綜合實(shí)際訓(xùn)練中產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)和制造的靈感，進(jìn)而得到全面的鍛煉機(jī)會(huì)。另外，高等職業(yè)教育針對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生實(shí)行了多證制教育，選擇最能突出本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證書，開設(shè)多元化的資格證書內(nèi)容，并為學(xué)生增設(shè)考證的內(nèi)容性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生同時(shí)具備多項(xiàng)能力，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)機(jī)械制造行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的重要推動(dòng)力量，同時(shí)也是滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)保障。高等職業(yè)教育為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的機(jī)械人才，就必須重視實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的重要意義，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的投入力度，以便真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教學(xué)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)更多的高層次技能性人才創(chuàng)造條件。

作者:趙躍松 單位:大慶職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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二、新時(shí)期提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義

高校教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)具有兩方面的意義。

一方面，提升職業(yè)道德修養(yǎng)是培養(yǎng)合格教師的需要。人民教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，毫不夸張的說(shuō)，人民教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)未來(lái)的教育發(fā)展水平，而職業(yè)道德修養(yǎng)水平遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)水平更加重要。高校教師的教育行為要受到教師本人內(nèi)心信念的制約。教師的內(nèi)心信念是教育過(guò)程中評(píng)價(jià)行為善惡的內(nèi)在力量，這種內(nèi)在力量的心理機(jī)制來(lái)自教師的良心和教師的義務(wù)感。教師道德修養(yǎng)就是要培養(yǎng)和強(qiáng)化這種道德良心和道德義務(wù)，使教師自覺地按社會(huì)主義教師道德要求去做，完成教育的任務(wù)。

另一方面，提升職業(yè)道德修養(yǎng)也是培養(yǎng)合格學(xué)生的需要。高等教育所面對(duì)的對(duì)象是一批經(jīng)歷過(guò)高考和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生們，他們對(duì)世界、對(duì)社會(huì)以有一定的認(rèn)識(shí)，在一些事情已有自己的主觀判斷，但他們由于不夠成熟，對(duì)某些事物認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致其容易被事物表象所迷惑，缺乏抵制誘惑的能力。高校教師身兼科研和教學(xué)兩大任務(wù)，而實(shí)際上，如何啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力才應(yīng)該是高等教育的本質(zhì)。因此，高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不僅對(duì)教師自身具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生道德意識(shí)、道德品質(zhì)的形成和發(fā)展也具有十分重要的影響。學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)主要靠教師的高尚德行來(lái)熏陶，學(xué)生的理想要靠教師的崇高信念來(lái)啟迪。教師本身具有高尚的道德、信念、情感、意志和行為，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、審美觀的形成和完善起著潛移默化的塑造作用。綜上所述，從培養(yǎng)合格高校教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)具有非常重要的意義。

我國(guó)從1999年開始進(jìn)行高校擴(kuò)招，高等教育逐漸在社會(huì)普及，這不僅是我國(guó)政府對(duì)高等教育工作的重視，同時(shí)也是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提高的內(nèi)在要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的創(chuàng)新以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高等教育方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及對(duì)新鮮事物的認(rèn)知。因此，新時(shí)期的高等教育不僅對(duì)高校教師知識(shí)儲(chǔ)備以及專業(yè)技能提出了新挑戰(zhàn)，而且對(duì)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)也提出了高要求。在新時(shí)期，學(xué)生的素質(zhì)普遍提高，知識(shí)面越來(lái)越豐富，接受新鮮事物的能力越來(lái)越強(qiáng)。加之互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等高科技的普及，都對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求，不論在教學(xué)和科研方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備量方面，都要求高校教師要時(shí)刻充實(shí)和提高自己，不斷與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)技能，這樣才能更好的“傳道授業(yè)解惑”。此外，高科技的普及也對(duì)高校教師的教育實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)起到了監(jiān)督作用，若教師在教學(xué)中有言辭不當(dāng)或表現(xiàn)不佳的地方，很可能會(huì)被學(xué)生錄下視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)上，使得更多的人來(lái)關(guān)注，擴(kuò)大事件的影響。當(dāng)然，如果在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)異，職業(yè)道德修養(yǎng)水平高而深受學(xué)生喜愛，學(xué)生也可能會(huì)將其錄下視頻當(dāng)作正面素材傳到互聯(lián)網(wǎng)，與更多的人分享優(yōu)秀資源和“正能量”。所以，新時(shí)期對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在新時(shí)期高校教師面對(duì)的群里，并不局限與本校教師與學(xué)生，而是整個(gè)社會(huì)，甚至全球，因此，提升職業(yè)道德修養(yǎng)十分重要。近段時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)曝光了幾例中學(xué)教師在教師節(jié)向?qū)W生及學(xué)生家長(zhǎng)索賄的案例，引起了社會(huì)的熱議，大家紛紛對(duì)新時(shí)期教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提出了質(zhì)疑。當(dāng)然，這幾個(gè)案例雖然不是發(fā)生在高等院校，但足以為我們高校教師敲響警鐘。一旦有人不顧教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，作出違反法律法規(guī)、校規(guī)以及職業(yè)道德的行為，不僅會(huì)受到社會(huì)的譴責(zé)，甚至?xí)艿椒傻闹撇谩?/p>

三、在教學(xué)實(shí)踐中如何提升職業(yè)道德修養(yǎng)道德修養(yǎng)

來(lái)源于人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的根本動(dòng)力來(lái)源于其所從事的教育教學(xué)活動(dòng)。教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中，每時(shí)每刻都在與學(xué)生打交道，產(chǎn)生廣泛的社會(huì)交往。在社會(huì)交往過(guò)程中，隨時(shí)隨地都會(huì)遇到道德上的是非、善惡?jiǎn)栴}。正是這些教師每天遇到的大量道德問題，促使他們感到有進(jìn)行道德修養(yǎng)的必要。因此，在教育實(shí)踐活動(dòng)提升職業(yè)道德修養(yǎng)才有意義，否則只能是空談。既然在新時(shí)期提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有重要意義且面臨著更高的要求，那么應(yīng)該如何在教學(xué)實(shí)踐中提升職業(yè)道德修養(yǎng)，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）自覺性。認(rèn)識(shí)到提升職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性，雖然是提升職業(yè)道德修養(yǎng)必不可少的，但卻不是其根本動(dòng)因。高校教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)最關(guān)鍵的是要靠自覺。在教育實(shí)踐過(guò)程中，高校教師一定要嚴(yán)于律己，要將提升職業(yè)道德修養(yǎng)作為發(fā)自內(nèi)心的主觀能動(dòng)力量，不斷地磨煉自己的意志品質(zhì)。即便是在學(xué)校組織、教師和學(xué)生隊(duì)伍的監(jiān)督之外，也要注重自己的言行，保持職業(yè)道德修養(yǎng)。只有做到這樣，才會(huì)自覺地按照社會(huì)的師德要求，進(jìn)行自我提升和改造。

（二）持久性。提升職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一朝一夕就能夠完成的，因此，要達(dá)到提升職業(yè)道德修養(yǎng)的目的，必須保持持久性，要堅(jiān)持不懈、持之以恒，特別是在如今充滿誘惑的時(shí)代和社會(huì)中，更要求教師抵制住誘惑，時(shí)刻銘記自己作為一名人民教師的身份，以職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己。

篇（7）

1.1建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

科學(xué)選擇最佳實(shí)習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是學(xué)科建設(shè)的重要工作，是保證野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)工作，必須對(duì)多種方案進(jìn)行充分論證，選擇最佳實(shí)習(xí)地區(qū)作為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，依據(jù)實(shí)習(xí)目的進(jìn)行篩選[1-4]。點(diǎn)上實(shí)習(xí)以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實(shí)習(xí)以地理要素為主導(dǎo)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的構(gòu)架，選擇代表性線路；區(qū)域?qū)嵙?xí)應(yīng)挑選完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨(dú)特的水文現(xiàn)象和水系形成及變化規(guī)律，也要體現(xiàn)自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯(lián)系[5]。同時(shí)，實(shí)習(xí)范圍的確定要兼顧考慮經(jīng)費(fèi)開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實(shí)習(xí)基地，省內(nèi)短線實(shí)習(xí)主要在安康轄區(qū)范圍內(nèi)的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長(zhǎng)線野外實(shí)習(xí)主要包括陜北地區(qū)、四川成都和都江堰等地區(qū)。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時(shí)，為進(jìn)一步拓寬野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)渠道，我院聯(lián)合寶雞文理學(xué)院組織了“地方高校地理學(xué)科教學(xué)資源共享及校外實(shí)踐基地共建研究”項(xiàng)目，共享、共建了四個(gè)地理專業(yè)野外實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關(guān)專業(yè)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展提供參考借鑒。

1.2確立最佳野外實(shí)習(xí)路線

科學(xué)確定野外實(shí)習(xí)路線是關(guān)系到一次野外實(shí)習(xí)是否能成功的關(guān)鍵步驟。在確定實(shí)習(xí)路線時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和前期成果積累，系統(tǒng)儲(chǔ)備數(shù)條野外實(shí)習(xí)長(zhǎng)途路線、短途路線和實(shí)習(xí)區(qū)域，而后根據(jù)每次實(shí)習(xí)目的和具體情況從中優(yōu)選最佳實(shí)習(xí)路線。實(shí)習(xí)路線布置原則是：一是每年實(shí)習(xí)路線規(guī)劃時(shí)，盡量不和近年路線重復(fù)，讓學(xué)生有更多不同體驗(yàn)；二是能穿過(guò)實(shí)習(xí)地區(qū)所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內(nèi)實(shí)習(xí)為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)；三是包括能闡明實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理結(jié)構(gòu)最有意義的典型地點(diǎn)[6]。

1.3編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)編寫是建立在對(duì)實(shí)地反復(fù)調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，編寫指導(dǎo)手冊(cè)，一方面可以系統(tǒng)歸納實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理特征，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理環(huán)境有較全面、深入的認(rèn)識(shí)；另一方面，通過(guò)提前學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)了解，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)主動(dòng)性。在具體編冊(cè)過(guò)程中，要合理設(shè)計(jì)好內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)通篇簡(jiǎn)單羅列實(shí)習(xí)區(qū)域資料的問題，突出手冊(cè)的可操作性和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的功能。

2建立科學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

科學(xué)而有效地評(píng)定野外實(shí)習(xí)成績(jī)是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效手段。由于沒有定量實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定較難做到公正、全面、準(zhǔn)確。為調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)積極性，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的成績(jī)考核和量化管理。

2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要考慮專業(yè)技能知識(shí)，還要考慮學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、綜合能力和實(shí)習(xí)效果等，結(jié)合本專業(yè)近年野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以將地理野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的總目標(biāo)分為三個(gè)評(píng)價(jià)因子：準(zhǔn)備階段、實(shí)施過(guò)程和成果總結(jié)。在實(shí)習(xí)的每個(gè)階段根據(jù)實(shí)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容建立不同評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求格次，在給出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)階段權(quán)重，計(jì)算出最終實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)建立詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明確每個(gè)階段要做些什么、要求是什么，同時(shí)也便于老師分階段、分步驟、分指標(biāo)、及時(shí)地給出成績(jī)[7]。因此，我們將野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容分為三大塊，即準(zhǔn)備、過(guò)程、成果三個(gè)評(píng)價(jià)因子，確定每個(gè)評(píng)價(jià)因子的權(quán)重后再細(xì)分每個(gè)評(píng)價(jià)因子下的考評(píng)指標(biāo)，制定出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

2.2成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程

在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、體力和性別等進(jìn)行異質(zhì)性分組。一般以8~10人為一組，設(shè)置組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)記錄實(shí)習(xí)物品的攜帶情況、考勤和實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生違紀(jì)情況。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，也要注意觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程檢查情況、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用情況、學(xué)生獲取信息及處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力等給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋[8]。同時(shí)，可在每小組隨機(jī)抽取1~2名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景測(cè)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)完成階段，可進(jìn)行實(shí)習(xí)成果考核，采取學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)報(bào)告、提交實(shí)習(xí)技術(shù)成果等方式完成。通過(guò)實(shí)施本評(píng)價(jià)方法，可以系統(tǒng)量化學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，規(guī)范學(xué)生野外實(shí)習(xí)行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)的學(xué)生完成能力，全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高實(shí)習(xí)效果；同時(shí)，該方法對(duì)促進(jìn)野外實(shí)習(xí)的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評(píng)價(jià)體系已在2014年暑期自然地理綜合野外實(shí)習(xí)中實(shí)施，對(duì)學(xué)生起到了較好的約束和考評(píng)作用。

篇（8）

二、多方努力，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能

(一)全方位管理專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

要培養(yǎng)高素質(zhì)，強(qiáng)職業(yè)技能，高職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生，不僅需要該專業(yè)教師對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的重視，更需要學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)部門的多元管理，從目標(biāo)，質(zhì)量和訓(xùn)練強(qiáng)度等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控。1．嚴(yán)格規(guī)定教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)并使之系統(tǒng)化。要讓學(xué)生具有良好的教師職業(yè)技能，不是短期的訓(xùn)練能夠達(dá)成，應(yīng)該是有計(jì)劃，有秩序，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化培養(yǎng)過(guò)程。制定長(zhǎng)期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，可以采用分階段目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練考核。如對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行以扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)為目標(biāo)的專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，而大二的學(xué)生則側(cè)重以強(qiáng)化教學(xué)基本功為目標(biāo)的課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生應(yīng)該是以訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)技能為主，提高職業(yè)適應(yīng)能力為輔的技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的模式，從而保證畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。2．拓寬思路，創(chuàng)新思維，運(yùn)用多種有效規(guī)范的訓(xùn)練方法貫徹實(shí)施計(jì)劃。理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合，集體訓(xùn)練和個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合等方法進(jìn)行，并通過(guò)舉辦各種教師職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效果加以考核和激勵(lì)，促進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。3．加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，著力訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不是紙上談兵，只有實(shí)踐動(dòng)手才能真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，理解并最終內(nèi)化掌握下各種技能。校內(nèi)主要可以通過(guò)加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，可以使學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練得到更好的實(shí)踐和檢驗(yàn)，在微格教室創(chuàng)設(shè)的仿真環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐漸夯實(shí)職業(yè)技能。另一方面應(yīng)該開拓各類校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的執(zhí)教機(jī)會(huì)與頻率，學(xué)生的職業(yè)技能得到全面檢驗(yàn)。

(二)通過(guò)校本研習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能

利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，收集各類優(yōu)秀教師職業(yè)技能大賽視頻及各類講座材料，結(jié)合專業(yè)教師積累的各類趣味教具，PPT，教學(xué)反思，各類教學(xué)材料，以及校外優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等材料，進(jìn)行資源的整合，形成系統(tǒng)成套的課程資源，上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生參閱下載借用，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作教具，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能。

(三)建立監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)和保障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量

1．建立教師負(fù)責(zé)制，落實(shí)各個(gè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的自我管理與監(jiān)督。每個(gè)教師負(fù)責(zé)一定名額的學(xué)生從大一到大三的各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，按階段監(jiān)督考核學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練情況，并做出適時(shí)的輔導(dǎo)，確保學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能訓(xùn)練無(wú)斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進(jìn)地掌握各項(xiàng)技能。2．階段化舉辦各種教師職業(yè)技能比賽，檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，促進(jìn)訓(xùn)練的積極性。根據(jù)不同階段不同層次小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，舉辦各種職業(yè)技能比賽，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如大一可舉辦語(yǔ)音口語(yǔ)大賽，大二可舉辦英文板書，簡(jiǎn)筆畫，課件制作等比賽，大三可舉辦片段教學(xué)，說(shuō)課等職業(yè)技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的重視。

(四)與實(shí)習(xí)基地實(shí)行校校互動(dòng)，共同培養(yǎng)的合作機(jī)制

高校與教育實(shí)習(xí)基地的合作緊密度越高，越能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)師范專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等等鍛煉外，還應(yīng)該定期安排高職教師到小學(xué)掛職鍛煉，授課并參與小學(xué)教研活動(dòng)，加強(qiáng)與小學(xué)一線教師的研討及交流，從而獲得最一線，最前沿，最符合小學(xué)英語(yǔ)教育特點(diǎn)及現(xiàn)狀的素材和觀念，運(yùn)用于校內(nèi)的課程教學(xué)及課程實(shí)訓(xùn)。邀請(qǐng)一線小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校校的實(shí)質(zhì)性合作。

篇（9）

高職教師作為高職教育教學(xué)的直接承擔(dān)者，其受教育者是具有主觀能動(dòng)性的人，受教育者的主觀能動(dòng)性決定了高職教師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、技能過(guò)程，更是受教育者接受知識(shí)、技能和加工知識(shí)、技能從而將其內(nèi)化的過(guò)程。高職教師具備相應(yīng)的教育學(xué)能力不僅有利于知識(shí)、技能的傳授，更有利于受教育者將知識(shí)、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學(xué)知識(shí)、原理是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無(wú)論是其教學(xué)對(duì)象學(xué)生，還是其教學(xué)內(nèi)容即具體知識(shí)、技能均具有其自身的特色。就其作用對(duì)象學(xué)生而言，作為具有主觀能動(dòng)性的人，其接受知識(shí)、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡段、成長(zhǎng)經(jīng)歷等采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谶m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學(xué)的基本原則。也就是說(shuō)高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、原理。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活安排。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高職教育教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理，才能掌握并遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.教育學(xué)技能、技巧是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。知識(shí)、原理的真正價(jià)值在于應(yīng)用。如果說(shuō)教育學(xué)知識(shí)、原理是條件、環(huán)境，那么教育學(xué)技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理為高職教育教學(xué)順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學(xué)技能、技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，教學(xué)方式、方法不同，教學(xué)效果和效率也不盡相同。教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)與選擇問題也就是教育學(xué)技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學(xué)技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的保障。傳授知識(shí)、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責(zé)之一。然而，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)爆炸的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識(shí)、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無(wú)法在這有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成其傳授知識(shí)、技能的基本職責(zé)。也就是說(shuō)，面對(duì)浩瀚的知識(shí)、技能，高職教師只能選擇性地進(jìn)行傳授。高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及進(jìn)一步發(fā)展所需，有針對(duì)性地選擇知識(shí)、技能進(jìn)行傳授。選擇什么知識(shí)、技能來(lái)傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實(shí)際，不斷地進(jìn)行研究和改革。

（二）專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師職教能力的根基

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)理論知識(shí)、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識(shí)、原理，高職院校教育的職前教育性將無(wú)從談起，高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識(shí)、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識(shí)、原理，從而更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識(shí)、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理則更是無(wú)從談起，科研自然也就無(wú)能為力。3.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師社會(huì)服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職責(zé)的形式包括通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、利用自己的專業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決其現(xiàn)實(shí)問題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對(duì)高職教師提供社會(huì)服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，其社會(huì)服務(wù)將是一句空話。

（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實(shí)處，高職教師才能真正根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無(wú)人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識(shí)、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識(shí)、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識(shí)、原理進(jìn)行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實(shí)際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實(shí)踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實(shí)際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強(qiáng)高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（一）成立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校內(nèi)培養(yǎng)

為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，對(duì)高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對(duì)性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實(shí)校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動(dòng)力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無(wú)人可用”的困境。近年來(lái)，在校企合作加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績(jī)，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過(guò)程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實(shí)、形式主義等現(xiàn)象。然而，國(guó)外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，通過(guò)多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)高職教師職教能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求。

（三）完善機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

大量事實(shí)表明，無(wú)論是高職院校內(nèi)對(duì)高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個(gè)共同性的問題，就是機(jī)制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實(shí)處。俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩不成方圓”，國(guó)外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機(jī)制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機(jī)制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動(dòng)而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無(wú)人可用”的困境也將無(wú)法從根本上得到解決。各高職院校對(duì)其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持高職院?！耙允袌?chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實(shí)踐，以加強(qiáng)其教師職教能力培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)效率。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合高職教師個(gè)人的實(shí)際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，以切實(shí)提高高職教師的職教能力。

篇（10）

二、提高信息敏感程度，教學(xué)內(nèi)容與方法要與時(shí)俱進(jìn)

張效赤、寇荷超（2006）曾指出：“大學(xué)教師信息意識(shí)是指教師對(duì)信息活動(dòng)的感覺、知覺、情感和意志等心理品質(zhì)，它具體表現(xiàn)為對(duì)信息是否具有特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力。簡(jiǎn)言之，信息意識(shí)就是大學(xué)教師的信息敏感程度。可以說(shuō),信息意識(shí)是大學(xué)教師信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)是教師信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)是大學(xué)教師豐富信息知識(shí)、提高信息能力、完善信息素質(zhì)的前提條件?！蓖ㄟ^(guò)有效的途徑，再進(jìn)一步強(qiáng)化信息知識(shí)和實(shí)際信息應(yīng)用能力的教育。