序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機(jī)專業(yè)本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

分析學(xué)生的未來工作崗位和崗位角色，開展廣泛調(diào)研，科學(xué)合理的制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。跟據(jù)大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院以往的畢業(yè)生就業(yè)分布情況，對大連、沈陽、鞍山等省內(nèi)城市的IT企業(yè)和市場需求深入調(diào)研。了解企業(yè)的崗位需求情況及企業(yè)對學(xué)生的就業(yè)崗位和崗位能力的要求，中職本科計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置即要參照普通本科院校的教學(xué)內(nèi)容與教材選取，也要根據(jù)學(xué)院特色和相應(yīng)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來制定教學(xué)計劃，以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的方向。根據(jù)社會、市場、企業(yè)的需要開設(shè)相關(guān)課程，設(shè)置課程系統(tǒng)、并選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，努力貫徹教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。提高畢業(yè)生的就業(yè)率，把學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)，懂技術(shù)的專門人才。

2、依據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位素質(zhì)和技能要求，確定專業(yè)核心課程

中職學(xué)校本教育是以實踐應(yīng)用能力為本的教育模式，要以實踐應(yīng)用化為原則，這也符合計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特點。但實際上是學(xué)生畢業(yè)后，絕大部分同學(xué)都不能勝任本專業(yè)的相關(guān)工作，甚至連組裝電腦、安裝系統(tǒng)都不會，office辦公自化也是一知半解。這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況，針對崗位職業(yè)的實際，有選擇的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。即要掌握足夠的理論知識，又要緊密聯(lián)系實際，加大學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、下企業(yè)實踐的機(jī)會。接近未來的工作環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又積累了工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人機(jī)制的緊密銜接。中職本科學(xué)生理論基礎(chǔ)差，動手能力就要強(qiáng)，才能在就業(yè)中具有競爭力。理論性較強(qiáng)的課程適當(dāng)減少或削減學(xué)時，而動手操作的課程要盡可能的多開，強(qiáng)化C＋＋、Java等課程，增開ASP、Oracle、Apache、C#、等課程。也可以分方向教學(xué)，加開英語班、日語班等。因為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很多在軟件公司，接觸外文的機(jī)會相對要多，應(yīng)該提高計算機(jī)專業(yè)外語水平。

3、以賽促教，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才

學(xué)不在多而在于精，學(xué)院即要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又要重視某一方面專項能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的編程語言可能有多種，但對于他來說只要精通一種就足以在工作中游刃有余，當(dāng)然是多多益善。鼓勵支持學(xué)生多參于工程設(shè)計及各種技術(shù)大賽。比如動漫制作、手機(jī)編程、系統(tǒng)開發(fā)等專業(yè)技能競賽。競賽的形式很多，即可以是個人賽，也可以是小組賽，近年來，通過技能大賽，更多的學(xué)生意識到“勤奮出成績，技能走天下“，學(xué)習(xí)技能熱情高漲，學(xué)生在競賽過程中即提升了個人能力也獲得了相應(yīng)的行業(yè)認(rèn)證證書，為日后的就業(yè)也增添了一份法碼。

4、加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)對市場挑戰(zhàn)，提高就業(yè)競爭力

堅持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，實施校內(nèi)校外聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)中做和做中學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校外實訓(xùn)的一個重要功能就是檢驗教學(xué)成果，找出教學(xué)過程中存在的問題與不足，為教學(xué)改革提供重要依據(jù)。中職本科是四年制，而且大部分在中職學(xué)校的時候有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，大一大二的時候是鞏固基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)技能。大三或大四則是應(yīng)偏重校外的頂崗實習(xí)。讓學(xué)生對自己的能力和素質(zhì)有一個全面的認(rèn)識，并且有充分的時間去完善和提升自己。實習(xí)的過程，就是一次了解自己的過程，也是人格完善的過程。了解自己的思想，自己的學(xué)習(xí)，自己的人際交往的能力，從開始的浮燥到心態(tài)的穩(wěn)定，學(xué)會服從，學(xué)會收斂，學(xué)會遵守規(guī)則。

二、提高教師能力素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法

教師是對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的主體，教師能力和素質(zhì)的提高直接影響到人才培養(yǎng)的效果。鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，中職學(xué)校本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不足，如果按照常規(guī)的四年制本科教學(xué)方式學(xué)生及易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多采用項目教學(xué)法。要求教師即要有雄厚的文化知識，又要掌握專業(yè)技術(shù)，還要講究教學(xué)方法，不但能做學(xué)生的老師、還要做學(xué)生的朋友、師傅。

篇（2）

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標(biāo)

本項目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗，歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性

強(qiáng)、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

(三)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔(dān)國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計算機(jī)軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認(rèn)知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年

六、研究組織機(jī)構(gòu)

本課題的研究人員由教學(xué)設(shè)計專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家、中小學(xué)教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學(xué)以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學(xué)為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學(xué)，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實現(xiàn)理論、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合。

總課題組顧問：南國農(nóng)教授(我國著名電化教育專家，西北師范大學(xué))

李運(yùn)林教授(華南師范大學(xué)電化教育系原系主任)

周君達(dá)教授(中央電化教育館原副館長)

蘇式冬教授(廣東教育學(xué)院原副院長)

許漢特級教師(廣州市教研室)

總課題組組長：謝幼如教授(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

李克東教授(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師)

總課題組成員：柯清超博士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

陳品德副教授、博士生(華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心)

鄧文新講師(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

余紅副教授(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

總課題組秘書：王冬青博士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

高瑞利碩士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

劉碩士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

孔維宏碩士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

篇（3）

2.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng) 

3.計算機(jī)本科專業(yè)科研實踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計與評價 

4.中美計算機(jī)本科教育的比較與思考

5.計算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計方向課程設(shè)置問題

6.計算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)與實踐 

7.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

8.地方本科院校計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

9.計算機(jī)本科教育的實踐教學(xué)模式研究 

10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11.應(yīng)用型計算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討

12.對綜合性大學(xué)計算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計算機(jī)本科專業(yè)考試評價體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例

14.基于CDIO模式的計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關(guān)于計算機(jī)本科教育的思考

16.計算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策 

17.面向計算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究 

18.中國計算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告

19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)

20.應(yīng)用型計算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

22.校企合作培養(yǎng)計算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實踐研究

23.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

24.計算機(jī)本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究 

25.計算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應(yīng)用型計算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計算機(jī)本科專業(yè)C語言課程教改探析

29.應(yīng)用型計算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學(xué)計算機(jī)本科教育介紹 

31.計算機(jī)本科雙語教學(xué)中情感因素的作用  

32.與學(xué)校學(xué)科特長相融合的計算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)本科教學(xué)模式探討

34.計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究 

36.試論我國計算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考

38.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設(shè)計中的體現(xiàn)

39.地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究 

40.計算機(jī)本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的構(gòu)建研究 

41.虛擬實驗室環(huán)境下計算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 

42.計算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策

43.普通高校計算機(jī)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革研究 

44.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究 

46.計算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實驗的研究 

47.應(yīng)用型計算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

48.地方高校計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐  

51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式

52.計算機(jī)本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計 

53.中美高校本科計算機(jī)教育之比較

54.應(yīng)用型計算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)為例

55.與時俱進(jìn)的計算機(jī)本科教育

56.計算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實踐式教學(xué)方法

57.非計算機(jī)本科專業(yè)計算機(jī)程序設(shè)計課程的改革思考

58.工程應(yīng)用型本科計算機(jī)教育模式與實踐 

59.地方院校計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應(yīng)用型本科高校計算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究

61.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

62.基于課程地圖的計算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考

64.應(yīng)用型本科計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計算機(jī)本科學(xué)生實踐教學(xué)中的改革研究

66.計算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討 

67.高校本科階段計算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例

68.我校計算機(jī)本科教學(xué)中的難點與對策 

69.計算機(jī)本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的實踐與效果分析 

70.將并行計算納入本科教育 深化計算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評促建 提高計算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計算機(jī)導(dǎo)論》課程為例 

72.應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實踐

73.新升本科院校計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向

74.應(yīng)用型本科高?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索

75.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)

76.美國高校計算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析

77.以競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校計算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究 

78.應(yīng)用型本科高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)

79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計算機(jī)本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用

81.應(yīng)用型本科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

82.計算機(jī)實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略 

83.高職本科計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

84.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

85.應(yīng)用型本科計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建研究 

86.新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價體系研究

87.關(guān)于高校計算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考

88.認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機(jī)本科二年級學(xué)生為例

89.計算機(jī)本科教育的“華爾茲”

90.本科計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

91.高校計算機(jī)輔助審計本科教學(xué)探討

92.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)實驗教學(xué)改革探索

93.計算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院為例

95.計算機(jī)實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略

96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討

97.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)課程雙語教學(xué)探討

98.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究

99.計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探討 

100.應(yīng)用型本科計算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探  

101.一流計算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育

102.關(guān)于本科院校計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點認(rèn)識

103.應(yīng)用型本科計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)改革

104.非計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計算機(jī)教學(xué)的研究

105.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)公共課程體系研究與實踐

106.敏捷開發(fā)模式在本科計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長職院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

108.大學(xué)本科開設(shè)計算機(jī)視覺課程教學(xué)的探討

109.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)為例

110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實踐

111.計算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究

112.應(yīng)用性本科計算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計算機(jī)實驗教學(xué)中心建設(shè)初探

114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計算機(jī)教師能力提升研究與實踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

115.財經(jīng)類本科院校中高職計算機(jī)專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究

116.新升本科院校計算機(jī)公共課面臨的問題及對策

117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究

118.二類本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計算機(jī)課程體系構(gòu)建及實踐

篇（4）

中圖分類號：G647.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)化生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是教育振興計劃中對高等教育的一個重要內(nèi)容[1， 2]。近年來，各個工科類高校為了提高學(xué)生課外實踐動手能力，以不同方式壓縮課程理論學(xué)時，讓學(xué)生回歸實驗室，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)中提高知識應(yīng)用綜合能力的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學(xué)校管理層，還是學(xué)院專業(yè)教師，都希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理，切實發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)，特別是計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學(xué)生前七學(xué)期對理論知識學(xué)習(xí)的綜合情況，是對學(xué)生從理論到實踐進(jìn)行的一次綜合訓(xùn)練。對計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識去獨立分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術(shù)問題的能力的重要手段。同時，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也是提高學(xué)生針對具體問題，查閱相關(guān)資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，攻克具體實際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，是學(xué)生本科階段最后一門綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴(kuò)大，學(xué)生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學(xué)資源出現(xiàn)短缺，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生因為找工作等因素對畢業(yè)設(shè)計興趣不夠，對畢業(yè)設(shè)計題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生花錢在網(wǎng)上購買相關(guān)論文，這些現(xiàn)象與高等教學(xué)制定的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)初衷嚴(yán)重不符[4-5]。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是高等學(xué)校面臨的一個重要課題，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是迫在眉睫的任務(wù)。

2 計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個方面：

2.1 學(xué)生方面

多數(shù)計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)安排在第八學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計選題工作往往在第七學(xué)期結(jié)束時安排，這時學(xué)生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項任務(wù)讓學(xué)生根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計選題工作，在學(xué)院下達(dá)畢業(yè)設(shè)計選題任務(wù)后，很少有學(xué)生認(rèn)真分析題目、與指導(dǎo)老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數(shù)學(xué)生無暇顧及自己能否完成相關(guān)題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動找他們，成為當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計選題的非正常主流現(xiàn)象。同時學(xué)生選題后，往往忙于期末考試等相關(guān)任務(wù)，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設(shè)計雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動狀態(tài)。另外，第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生通常是一個月左右的畢業(yè)實習(xí)，他們無法投入畢業(yè)設(shè)計研究工作中。同時，每年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計答辯通過率相當(dāng)高，幾乎都能順利通過，因此學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務(wù)中。

2.2 教師方面

一方面，隨著教師考核任務(wù)的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標(biāo)桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，因此，很多時候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學(xué)院行政干預(yù)下勉強(qiáng)指導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，部分老師對學(xué)生也是放羊式指導(dǎo)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生的事，學(xué)生會自覺按照相關(guān)規(guī)定完成，疏忽對學(xué)生的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。部分負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)老師通過QQ、電話等聯(lián)系學(xué)生，但是學(xué)生往往因為找工作、畢業(yè)實習(xí)、研究生復(fù)試等原因?qū)蠋煵焕聿徊?，讓老師有時失去對學(xué)生指導(dǎo)的熱情。另一方面，部分指導(dǎo)老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學(xué)生在短期內(nèi)無法深入研究，最終可能膚淺的應(yīng)付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設(shè)計題目過于簡單，類似于課程設(shè)計題目，因此學(xué)生在短時間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設(shè)計的初衷，無法達(dá)到本科畢業(yè)設(shè)計的基本目的。

2.3 管理方面

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生第八學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，無論從學(xué)校層面還是從學(xué)院層面都缺乏像課程教學(xué)任務(wù)那樣的教學(xué)管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學(xué)校雖然有相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計管理條例，但是畢業(yè)設(shè)計畢竟不等同與課堂教學(xué)，過程監(jiān)控難度較大。第二，學(xué)校也成立了專門的畢業(yè)設(shè)計抽查或者督導(dǎo)小組，但是不同學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)也不相同，因此，抽查或者督導(dǎo)工作往往停留在畢業(yè)設(shè)計的形式審查上，對畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應(yīng)的機(jī)制。第三，學(xué)院層面雖然也及時提醒老師督促指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作，學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓緊完成畢業(yè)設(shè)計，但是學(xué)生和老師真正互動討論的時間很少，從學(xué)院管理層面上需要進(jìn)一步的科學(xué)管理制度。

3 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策探討

針對上述情況，要想提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計主要是學(xué)生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計題目，探索畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的新途徑，科學(xué)組織畢業(yè)設(shè)計選題，精心指導(dǎo)并落實畢業(yè)設(shè)計要求的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設(shè)計這項最重要的實踐教學(xué)落到實處。我們可以在以下幾個方面進(jìn)行嘗試，希望能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

3.1 畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范化、制度化、程序化

首先學(xué)校層面對畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行頂層設(shè)計，建立包含畢業(yè)設(shè)計基本要求、基本內(nèi)容、基本目標(biāo)的規(guī)范化構(gòu)建，這是一個粗粒度層面的設(shè)計，具有廣泛性和示范性。第二，學(xué)院層面應(yīng)該在學(xué)校設(shè)計的整體框架下構(gòu)架具有學(xué)科專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計具體目標(biāo)、具體任務(wù)、具體要求，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計管理條例、畢業(yè)設(shè)計題目規(guī)范條例、畢業(yè)設(shè)計選題辦法、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計中期檢查管理辦法、畢業(yè)設(shè)計評分原則、畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)則、畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計工作。第三，在系（部）層面，結(jié)合專業(yè)的特點，對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導(dǎo)致學(xué)生無從下手。同時，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)部教師學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計的基本指導(dǎo)思想，宣傳畢業(yè)設(shè)計的重要性，指導(dǎo)新老師參與本科生畢業(yè)設(shè)計，從題目和指導(dǎo)老師兩個方面進(jìn)行把關(guān)，并制定畢業(yè)設(shè)計答辯基本要求和相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)管理辦法。第四個層面，教學(xué)秘書是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程安排，及時提醒指導(dǎo)老師整個畢業(yè)設(shè)計過程的具體環(huán)節(jié)，并及時告知學(xué)生每個環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務(wù)。這些工作從制度到細(xì)節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，避免學(xué)生最后突擊畢業(yè)設(shè)計的情況。

3.2 畢業(yè)設(shè)計題目需要進(jìn)一步考究

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，指導(dǎo)老師只能進(jìn)行指導(dǎo)而不能代替學(xué)生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要尊重現(xiàn)實學(xué)生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻(xiàn)深入下去，他們才能主動投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設(shè)計順利完成[7]。另一個方面，很多老師多年指導(dǎo)學(xué)生，而畢業(yè)設(shè)計題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學(xué)生的題目重復(fù)，老師們應(yīng)該拓寬思路，既可以是教學(xué)內(nèi)容中的研究內(nèi)容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經(jīng)選題過的題目的立題依據(jù)、主要設(shè)計內(nèi)容等進(jìn)行修訂，為下屆的畢業(yè)設(shè)計選題工作提供了參考；同時，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)專家可以對每個指導(dǎo)老師最近幾年的畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導(dǎo)師更換題目，避免本屆學(xué)生直接拷貝往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。

3.3 注重畢業(yè)設(shè)計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生不重視已是多數(shù)老師的共識，究其原因，主要歸結(jié)于學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識不夠。首先，我們應(yīng)該像研究生開題那樣，在第八學(xué)期開展開題報告工作。通過開題報告，至少有三點明顯的作用，第一，學(xué)生在開題報告前會查閱大量的文獻(xiàn)來了解畢業(yè)設(shè)計題目的相關(guān)內(nèi)容，初步把握題目的主要任務(wù)，采用什么方法，達(dá)到什么預(yù)期效果；這些比導(dǎo)師反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生查閱資料的效果好得多，基本可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計查閱資料的目的。第二，導(dǎo)師或者專業(yè)教師可以通過開題報告，了解學(xué)生的進(jìn)展，初步判定學(xué)生的基本能力，預(yù)測學(xué)生能否順利完成該畢業(yè)設(shè)計，并及時和學(xué)生商議調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和既定目標(biāo)。第三，通過這種正規(guī)的開題報告活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的重要性，提醒學(xué)生務(wù)必認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關(guān)。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實到每個具體環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生最后一兩周突擊應(yīng)付的情況。

3.4 制定有效的激勵制度，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生成績不是太好，但是畢業(yè)設(shè)計非常重視，究其原因，他們因為某門課程未通過，或者學(xué)分績點不夠，需要通過畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵機(jī)制，才能提高老師和學(xué)生的積極性。學(xué)生在第八學(xué)期，面臨畢業(yè)，很多獎勵申請失去機(jī)會，特別是畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀后對多數(shù)學(xué)生沒有任何作用，他們反而因為參加優(yōu)秀論文的評選要反復(fù)修改，要求更嚴(yán)格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，指導(dǎo)老師也不會因為學(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵機(jī)制，從學(xué)生和指導(dǎo)老師兩個方面激勵畢業(yè)設(shè)計工作。第一，制定科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀獎勵機(jī)制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應(yīng)課程的績點等制度，并在各種評優(yōu)評獎中予以充分體現(xiàn)，這樣學(xué)生的積極性自然會調(diào)動起來，解決畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)動力問題。第二，制定教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的獎勵制度，除去基本的工作量計算外，對于指導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的老師予以不同程度的獎勵，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎中應(yīng)予以充分考慮或者沖抵相應(yīng)的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計工作的外動力問題。通過這兩方面的激勵機(jī)制，使得畢業(yè)設(shè)計工作走上正軌，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.5 提高畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行經(jīng)費，并有效落實到位

目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行經(jīng)費非常微薄，無法保障畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關(guān)的工作經(jīng)費。從學(xué)生繳納學(xué)費來看，第八學(xué)期僅僅只有畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，相比其他學(xué)期來講，學(xué)校省去課堂教學(xué)課時費，因此，應(yīng)充分保障開展畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計相關(guān)費用，確保畢業(yè)設(shè)計工作順利推進(jìn)。

4 結(jié)束語

全國多數(shù)高校都開設(shè)了計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，如何提高計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關(guān)注的問題。特別是動手實踐能力要求較高的計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應(yīng)社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生問題分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的重要手段[9]。計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，主要依賴學(xué)生和指導(dǎo)教師來完成，但是學(xué)校和學(xué)院在整個過程中如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用、管理作用，促進(jìn)各個部分和教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設(shè)計制度管理、畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計激勵制度和畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費等方面提出自己的思路?？傊?，畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個教學(xué)管理人員需要思考的。

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篇（6）

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0225-03

應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)服務(wù)社會和地方的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的操作技能為中心任務(wù)。由于種種原因，計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐動手能力與就業(yè)市場的期望差距很明顯?，F(xiàn)在市場存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校培養(yǎng)的IT學(xué)生與企業(yè)需要的IT人才二者“不對口”。一方面，企業(yè)需要招聘理論與動手能力兼?zhèn)涞娜瞬牛珓偖厴I(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)和市場脫軌，動手能力通常較差。對于用人單位來說，招聘的大學(xué)生，他們不得不實行崗前培訓(xùn)，很浪費時間和金錢。但另一方面，近幾年IT行業(yè)依然是官方最熱門十大專業(yè)之一。在中國，IT產(chǎn)業(yè)在過去5年經(jīng)歷了28%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的3倍。IT行業(yè)還有很大的人才缺口。為改變軟件人才短缺制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，加快培養(yǎng)、選拔和輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，國家工業(yè)和信息化部人才交流中心推出并組織實施“藍(lán)橋計劃”。該平臺旨在搭建軟件企業(yè)和高校計算機(jī)及軟件相關(guān)專業(yè)之間的橋梁，對初選的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，一方面提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，另一方面為企業(yè)輸送合格的人才。荊楚理工學(xué)院是一所地方本科院校，學(xué)院整體實力不是很強(qiáng)，畢業(yè)生往往難以同重點研究型院校的畢業(yè)生競爭。其計算機(jī)工程學(xué)院在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，通過與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實施“藍(lán)橋計劃”，構(gòu)建了以計算機(jī)人才市場需求為導(dǎo)向、以校企合作為平臺、以實踐能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)時有近2年的實際工作經(jīng)驗，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量大大提高，走出了一條特色化的發(fā)展之路。

一、確立訂單式實訓(xùn)、頂崗式實習(xí)的校企合作實踐教學(xué)模式

1998年教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，根據(jù)目錄，當(dāng)前很多高校都按照一級學(xué)科進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，名稱為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。盡管各個高校在不斷創(chuàng)建自身的專業(yè)特色，但是從市場的反應(yīng)來看，各用人單位普遍認(rèn)為各高校的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生沒有太大的差別，這就使得應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生往往難以同重點研究型院校的計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生競爭。因此，應(yīng)用型本科院校從自身特點出發(fā)，走特色化的發(fā)展之路，勢在必行。

荊楚理工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院，在多年探索的基礎(chǔ)上，2012年春與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實施“藍(lán)橋計劃”，確立了訂單式實訓(xùn)、頂崗式實習(xí)的校企合作實踐教學(xué)模式。整個實踐教學(xué)模式分為校內(nèi)實踐教學(xué)、校內(nèi)企業(yè)訂單實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計4個部分。校內(nèi)實踐教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，主要由校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)，歷時2.5年。校內(nèi)企業(yè)訂單實訓(xùn)雖在校內(nèi)進(jìn)行，但由企業(yè)委派有實際項目開發(fā)經(jīng)驗的工程師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，歷時近半年。企業(yè)頂崗實習(xí)則是在各個企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)工程師指導(dǎo)，歷時近9個月。畢業(yè)設(shè)計，以頂崗實習(xí)時的實際項目為題，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)完成。

二、校內(nèi)實踐教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生重視實踐教學(xué)。由于種種原因，傳統(tǒng)實踐教學(xué)，效果不很理想。主要是學(xué)生不重視實踐學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段，受到高考模式、學(xué)習(xí)時間等各種因素的影響，學(xué)生關(guān)注的主要是知識的積累和答題能力的提高，而對于實踐能力培養(yǎng)的重視程度不夠，對實踐教學(xué)的興趣不高。很多同學(xué)上大學(xué)后，還是以為會答題，分考得高，是大學(xué)學(xué)得好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。殊不知計算機(jī)專業(yè)是一個實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。如操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、編譯系統(tǒng)等課程中的基本原理，如果只是聽教師的講解和看書，沒有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難真正深入理解。再如高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程，如果不實際編寫、分析一定量的程序，也很難有效提高程序設(shè)計能力、算法設(shè)計能力和系統(tǒng)開發(fā)能力。有的同學(xué)還認(rèn)為，自己準(zhǔn)備考研究生，只需把分考高就行了，編程的實踐能力就不重要了。實踐表明，沒有很強(qiáng)的編程動手能力，在研究生階段，你將寸步難行，因為你的算法的思想，最終還是要靠編程實現(xiàn)的。每一個計算機(jī)的高級人才，都是從編程的實踐中走出來的，編程實踐是任何人都不能回避的。

2.改革課程實驗。傳統(tǒng)教學(xué)的計算機(jī)操作課上，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示。單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，進(jìn)行驗證性實驗，因而使得學(xué)生并不能自己練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的以應(yīng)付考試為主，學(xué)習(xí)效果不理想的情況，大大降低了教學(xué)效果。加大課程設(shè)計的力度。實際教學(xué)中，可將設(shè)計性實驗和課程設(shè)計實驗交叉進(jìn)行，解決實驗教學(xué)學(xué)時不足的問題。在課程教學(xué)之初，布置課程設(shè)計題目，以整個學(xué)期的時間完成課程設(shè)計，這樣使得實驗教學(xué)組織形成了兩條線——以驗證性為基礎(chǔ)的設(shè)計性實驗教學(xué)和以項目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計實驗。但這兩條線并不矛盾，設(shè)計性實驗教學(xué)的知識理論體系是循序漸進(jìn)的，同時內(nèi)容正是課程設(shè)計所需要的理論支持；課程設(shè)計是教學(xué)大綱所規(guī)定的設(shè)計性實驗的知識技能的綜合運(yùn)用。需要注意的是解決好這兩條線的協(xié)調(diào)和配合是搞好實驗教學(xué)的關(guān)鍵。在一些專業(yè)課如《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》等的課堂教學(xué)開課之初，就讓學(xué)生選擇好期末要完成的課程設(shè)計的題目，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可克服期末課程設(shè)計時間緊而導(dǎo)致質(zhì)量下降的問題，為后面企業(yè)訂單式實訓(xùn)和頂崗實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐的過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。學(xué)生自主參與實踐，不但自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗到了解決問題的成就感和快樂，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵和支持學(xué)生積極參加各種面向大學(xué)生的科技競賽活動，如程序設(shè)計大賽、數(shù)建模競賽等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作意識。荊楚理工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院組織學(xué)生參加了“第三屆‘藍(lán)橋杯’全國軟件設(shè)計和創(chuàng)業(yè)大賽”和“全國高校計算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽”，獲得了湖北賽區(qū)的4個一等獎、3個二等獎、9個三等獎的好成績，2012年5月參加在北京舉行的全國決賽，獲得國家級的5個三等獎和2個優(yōu)秀獎的良好成績。

三、校內(nèi)企業(yè)訂單式實訓(xùn)

校內(nèi)實訓(xùn)基地是高校學(xué)生進(jìn)行實踐操作的場所，要營造體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)方面模擬職業(yè)環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)基地。為達(dá)到此目的，最有效的途徑是“引企入?！?。根據(jù)“藍(lán)橋計劃”，荊楚理工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院在大三下學(xué)期開始，利用課余和暑假，由企業(yè)委派有項目開發(fā)經(jīng)驗的講師在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)訂單式實訓(xùn)。實訓(xùn)期間實行項目化管理，每個班級的學(xué)生分成若干項目小組，每個小組4～6人，每個小組推選一名具備管理素質(zhì)的學(xué)生為項目經(jīng)理，項目經(jīng)理在每個階段重新輪換，由本組學(xué)員推舉產(chǎn)生，新產(chǎn)生的項目經(jīng)理負(fù)責(zé)本組學(xué)生在下個階段的培訓(xùn)管理。按企業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)為IT企業(yè)規(guī)范人才。如2012年進(jìn)行的JAVA EE開發(fā)方向訂單式實訓(xùn)，整體實訓(xùn)課程分17個階段展開，每個階段的授課課時按照30%授課+70%實踐分配?？傉n時：488課時。這幾乎是《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》64課時的8倍。由此可見工程實踐是多么重要。整體課程包含7次項目實訓(xùn)。7次實訓(xùn)均以項目組的形式展開，以利于提高學(xué)生的編程設(shè)計能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊合作能力。

四、企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際工作的能力，項目開發(fā)訓(xùn)練結(jié)束后，實訓(xùn)基地會把學(xué)生分派到相關(guān)的軟件企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)。整個實習(xí)時間為9個月，由所在企業(yè)的工程師作為指導(dǎo)教師。學(xué)生通過崗位實習(xí)了解企業(yè)的文化，適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強(qiáng)項目開發(fā)能力，這為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞯於藞詫嵉幕A(chǔ)。本科畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課。畢業(yè)設(shè)計，以頂崗實習(xí)時的實際項目為題，實習(xí)期間由企業(yè)工程師指導(dǎo)設(shè)計，返校撰寫論文期間，由學(xué)校專業(yè)教師指導(dǎo)完成。有企業(yè)實際項目的背景，學(xué)生畢業(yè)論文和設(shè)計的質(zhì)量得到大大提高，避免了畢業(yè)設(shè)計不切實際、走過場等現(xiàn)象。荊楚理工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院近2年的畢業(yè)論文中，近三分之二的優(yōu)秀論文都來自“藍(lán)橋計劃”班的學(xué)生，他們的論文有企業(yè)實際項目背景，使用技術(shù)先進(jìn)，內(nèi)容充實，文本規(guī)范，有很好的實際應(yīng)用價值。

培養(yǎng)面向市場需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，但是應(yīng)用型本科高校的學(xué)生素質(zhì)、自身實力以及傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性延續(xù)等因素，使得這個目標(biāo)的落實存在一定的障礙。荊楚理工學(xué)院與工業(yè)和信息化部人才交流中心實施的“藍(lán)橋計劃”，是校企合作的有效形式，采用訂單式的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，大大提高了學(xué)生的實踐能力和學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，走出了一條特色化的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2007]2號文件.

[2]王愛民，李杰.“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”國家級特色專業(yè)建沒報告[J].計算機(jī)教育2010，（12）：24-28.

篇（7）

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0029－02

【Abstract】How to cultivate scientific creative ability for undergraduates has always aroused common concern. This paper advances analysis in theoretical and experimental teaching aspects, presents some discussible suggestion based on the author’s teaching experience for the undergraduates of computer science major and reflection about this issue .

【Key words】Undergraduates Scientific ability Teaching

培養(yǎng)本科生的科研能力是大學(xué)教育的重要方面。近年來，隨著我國科技水平的提高，教育投入不斷增加，高等教育如何培養(yǎng)出大師級人才成為教育專家們共同關(guān)注的話題，而在本科階段具備良好的科研能力，將為學(xué)生日后從事科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)，為此，很多教師和學(xué)者都在致力于培養(yǎng)本科生科研能力的探索，從不同角度分析我國高校目前本科生科研能力欠缺的原因并提出一系列改革措施，旨在從宏觀上改善本科生的科研環(huán)境，提高本科生的科研水平。本文以我校計算機(jī)專業(yè)本科生的教學(xué)實踐為例，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面，探討如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

一、注重理論教學(xué)中對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)課的重要性

本科生科研的首要原則是鼓勵學(xué)生首先學(xué)好基礎(chǔ)課程，而后進(jìn)一步發(fā)展其探索學(xué)習(xí)的能力，這樣就充分保證了科研活動參與者的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和潛力。［1］以計算機(jī)專業(yè)本科生為例，一些重要的基礎(chǔ)課，如高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、計算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論等，一定要對學(xué)生嚴(yán)格要求，夯實基礎(chǔ)；此外，計算機(jī)學(xué)科對學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語功底都有很高的要求，對于一、二年級的學(xué)生而言，打下扎實的數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)對他們?nèi)蘸髲氖驴蒲谢顒悠鹬陵P(guān)重要的作用。

2．注重“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)理念

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新概念不斷涌現(xiàn)，但許多計算機(jī)專業(yè)課教材都存在不同程度的滯后，教師在授課時，一般會習(xí)慣地詳細(xì)介紹所謂的“知識點”，缺少與實際相距合的應(yīng)用實例和前沿信息。學(xué)生感覺學(xué)到的知識與實際相距甚遠(yuǎn)，因而上課提不起興趣，這種僅僅局限于書本的教學(xué)方式所帶來的直接影響就是學(xué)生所學(xué)到的知識缺乏生命力，同時由于對新技術(shù)的發(fā)展趨勢及前沿信息無從了解，也限制了他們在該領(lǐng)域進(jìn)行的研究和探索。因此，教師在課堂上不僅要傳授給學(xué)生成熟的理論，還要關(guān)注該領(lǐng)域的新技術(shù)的發(fā)展趨勢，在教學(xué)過程中不斷聯(lián)系當(dāng)前該領(lǐng)域的新技術(shù)、新概念，教給學(xué)生“新鮮有用”的知識，從而提高學(xué)生對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究興趣。

3．將科研氛圍融入課堂講解過程中

在課堂講解過程中，應(yīng)適時加入當(dāng)前該知識點的最新技術(shù)信息和研究現(xiàn)狀。比如，在“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中，我們告訴學(xué)生當(dāng)前各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生了解到這些技術(shù)問題的原因所在及進(jìn)展難點，知道他們所涉足的這一科學(xué)領(lǐng)域尚有大量發(fā)展空間值得探索，從而增強(qiáng)他們掌握本門課程基本理論的積極性，激發(fā)他們從事研究探索的熱情。同時，教師也可以有意識地準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的國內(nèi)外計算機(jī)技術(shù)視頻材料，穿插在相關(guān)知識點的講解過程中，營造活躍的多維的教學(xué)氣氛，使學(xué)生從不同角度感受到新技術(shù)帶來的新鮮感與吸引力。此外，在課堂講解過程中，教師要適時創(chuàng)造情景，［3］提出啟發(fā)式問題。比如在講授“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中TCP協(xié)議的連接管理時，可提出“為什么要進(jìn)行三次握手？”“你是否有更好的想法？”等，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，告訴學(xué)生科學(xué)技術(shù)從不排斥新鮮的主張，讓學(xué)生各抒己見，并針對他們的一些回答組織分析、比較，提出質(zhì)疑，這不僅會大大增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解和掌握，還能激發(fā)他們主動研究問題的興趣，并有助于自信心的形成。

4．幫助學(xué)生形成正確的科研習(xí)慣

（1）注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成

對于本科生而言，掌握有效的自學(xué)方法、形成良好的自學(xué)習(xí)慣比單純學(xué)會某些“知識點”更加重要。目前，大多數(shù)高校都對學(xué)生提供便利的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，應(yīng)教會學(xué)生針對某個特定問題查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)的一般方法；在課堂上，教師應(yīng)適時向?qū)W生推薦一些有價值的參考資料，這其中應(yīng)包括一些優(yōu)秀的外文原版資料。為激發(fā)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的積極性，可以在課堂上引申講解某些內(nèi)容或討論某個問題后，告訴他們這段內(nèi)容來自哪些資料以及查閱哪些資料可以獲得更多相關(guān)知識，或布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過查閱不同的參考文獻(xiàn)得到答案，訓(xùn)練他們獨力解決問題的能力，這將有助于他們形成良好的科研習(xí)慣，為他們今后一生的工作和繼續(xù)深造打下一個堅實的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

對于高年級的本科生，教師可在每學(xué)期組織一兩次“研討班”，提出或由學(xué)生自己確定研討主題，如當(dāng)前計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的某個研究熱點、某個實際網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用調(diào)查及優(yōu)化意見或當(dāng)前一些流行軟件的使用等，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備材料，每個學(xué)生都要在小組中承擔(dān)部分任務(wù)，培養(yǎng)他們相互交流、承擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊協(xié)作意識，最后，要求他們寫出書面報告并上臺演講，這不僅有利于學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也使他們在團(tuán)隊協(xié)作中，增強(qiáng)責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感。

5．鼓勵學(xué)生參加科研活動，開闊學(xué)生的視野。

（1）鼓勵學(xué)生參加新技術(shù)專題講座

現(xiàn)在大多數(shù)高校為活躍學(xué)術(shù)氛圍，都會組織各種形式的專題講座，為學(xué)生提供與著名學(xué)者同場交流的園地，旨在拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備和理性思維能力，但實際情況卻是許多同學(xué)對此漠不關(guān)心，或即使參與也把自己定位成一個旁聽者的角色，聽不懂也不敢提問，久而久之，便失去了參與此類活動的興趣。為此，教師應(yīng)首先關(guān)注這些相關(guān)領(lǐng)域的專題講座，在課堂上向?qū)W生介紹這些專題講座的相關(guān)知識點，鼓勵學(xué)生積極參加講座，并踴躍提出自己的見解，教師還可親自帶領(lǐng)學(xué)生與講座者共同探討，讓學(xué)生開闊思路，打破以聽課為惟一獲取知識手段的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成在“學(xué)習(xí)”過程中“研究”問題的習(xí)慣，［2］增強(qiáng)創(chuàng)新意識，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)上的獨立思考的精神。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類科研競賽

教師應(yīng)鼓勵并親自指導(dǎo)學(xué)生積極參加諸如：挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等各種比賽活動，樹立他們的自信心和團(tuán)隊精神，鍛煉他們的組織能力和意志品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。此外，教師還應(yīng)允許部分優(yōu)秀的本科生加入到自己的科研項目中，與他們一起研究探討，讓他們盡早進(jìn)入科研角色，許多教師認(rèn)為，在指導(dǎo)本科生科研時，本科生的熱情、無拘無束、充滿想象力的問題和解決問題的新思路，也不斷激發(fā)他們的靈感，為研究帶來新的思路，使他們收益良多。［1］

二、注重實踐教學(xué)中對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

1．重視實驗教學(xué)

實驗在培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面起著舉足輕重的作用，一方面在實踐過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力以及一定的創(chuàng)新設(shè)計能力，另一方面，通過實驗環(huán)節(jié)可使學(xué)生對自己的新思想、新方法進(jìn)行驗證，熟悉科學(xué)研究的一般途徑。但目前計算機(jī)學(xué)科的實驗教學(xué)中普遍存在的問題是：①實驗項目編排不合理，缺乏規(guī)劃性。實驗內(nèi)容單一，或?qū)嶒瀮?nèi)容比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性；或偏于過程化，沒有發(fā)揮的余地，使學(xué)生很難獲得創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。②網(wǎng)絡(luò)實驗管理欠規(guī)范。實驗教學(xué)管理松散，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。為此建議教師在編寫實驗教學(xué)大綱時，在實驗項目的編排上，應(yīng)合理把握理論與實驗實踐的比例，在不影響基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，適當(dāng)加入一些綜合性、研究性的實驗項目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出并驗證自己的解決方案。在實驗過程中應(yīng)注重以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主完成實驗，獨立解決問題。實驗完成后，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫完整的實驗報告，記錄實驗方案、實驗結(jié)果和實驗中遇到的問題及解決方法，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)習(xí)慣。

2．重視畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是本科教育階段的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，獨立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實踐并解決實際問題，使學(xué)生受到一次專業(yè)人員所必須具備的基本技能的訓(xùn)練，在畢業(yè)設(shè)計階段加強(qiáng)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練將對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，提出以下建議：

（1）重視設(shè)計課題的前瞻性和應(yīng)用價值

選題是完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，經(jīng)過三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都很了解自己的能力和專業(yè)興趣，許多學(xué)生希望能有機(jī)會接觸到一些前沿的有挑戰(zhàn)性的課題，為此，教師應(yīng)選擇一些新穎的有實際應(yīng)用背景的課題，讓學(xué)生感到有機(jī)會施展自己，提高自己的能力，避免脫離實際，老調(diào)重彈；設(shè)計開始前，應(yīng)向?qū)W生推薦一些必要的參考資料，使學(xué)生的設(shè)計方案基于大量的閱讀和分析比較，有助于他們形成系統(tǒng)的設(shè)計框架和新穎的設(shè)計思路。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)

在畢業(yè)論文階段，教師與學(xué)生接觸的時間很長，教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時也須嚴(yán)格要求自己。由于多數(shù)課題都有一定的實際應(yīng)用背景，具有一定難度，因此，學(xué)生所提的問題，教師需認(rèn)真考慮，準(zhǔn)備充分后再予以回答。對整個設(shè)計過程，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真踏實，戒除浮躁情緒，對待困難問題，應(yīng)有韌性，持之以恒，對每個問題、每個實驗細(xì)節(jié)都要認(rèn)真，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一絲不茍的科研習(xí)慣。這種治學(xué)態(tài)度不僅保證了設(shè)計建立在堅實可靠的理論和實驗基礎(chǔ)之上，同時也有助于學(xué)生在日后的科研活動中具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在設(shè)計過程中，應(yīng)要求學(xué)生不能僅滿足于完成設(shè)計，還應(yīng)力求新穎，有獨到之處，不要盲從他人的做法，鼓勵學(xué)生嘗試不同的解決方案，進(jìn)行比較分析，從中尋求一個最佳途徑。對待學(xué)生的畢業(yè)論文也是如此，要使學(xué)生不僅懂得撰寫科技論文的一般方法，更重要的是如何在論文中將自己的創(chuàng)新點表述清楚；對論文中出現(xiàn)的問題和錯誤，需提出具體的修改意見，并指導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的畢業(yè)論文正式發(fā)表，實現(xiàn)其真正的價值。

三、將科研創(chuàng)新能力納入考核成績

對于三、四年級的學(xué)生，應(yīng)將科研創(chuàng)新能力納入計算機(jī)專業(yè)課的考核評定。對課程考核成績不能僅僅通過一張試卷就下結(jié)論，一般而言，總成績可分為三個部分：卷面成績、日?？蒲斜憩F(xiàn)（包括參與討論班、專題講座以及其它科研活動等）和實驗考核成績，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力一定要在總成績中有明確的體現(xiàn)，以此激勵學(xué)生參與科研的積極性，同時有助于形成良好的科研氛圍。此外，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評定，也應(yīng)重點突出其科研能力，將創(chuàng)新性作為優(yōu)秀論文的主要評價依據(jù)。

高等院校作為高級人才的搖籃，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才的使命，高等教育不同于基礎(chǔ)教育和技能教育的一個顯著特點就是教學(xué)和科研同時作為高等教育發(fā)展的兩翼，只有大學(xué)生們的科研能力和科研素質(zhì)得到了普遍的提高之時，才能說高校的教學(xué)和科研水平整體上升了一個臺階。［4］本文基于作者在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)和科研過程的實際經(jīng)驗和對這一問題的理解，給出了一些在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的具體措施，提出一些探討性建議，作者希望這些措施能夠有助于探索出一條培養(yǎng)本科生科研能力的有效途徑，事實上，提高本科生科研水平是一項綜合工程，它要求我們以發(fā)展的思想，不懈地付出努力。

參考文獻(xiàn)

1 郭孝鋒、陸 偉、葆樂心.美國研究型大學(xué)培養(yǎng)本科生科研能力的理念與措施［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（3）：52～54

篇（8）

關(guān)鍵詞： 計算機(jī)；畢業(yè)設(shè)計；軟件工程

Key words: computer；graduation design；software engineering

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0239-02

1畢業(yè)設(shè)計的目的

畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和研究能力，自學(xué)能力以及各種綜合能力的檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計的形式，可以使學(xué)生在綜合能力，治學(xué)方法等方面得到鍛煉，使之進(jìn)一步理解所學(xué)專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面[1]。因此，畢業(yè)設(shè)計是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能，解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)力層次的重要依據(jù)。是考察學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實踐技術(shù)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識的手段。

計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，獨立解決一般的計算機(jī)應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生受到一次計算機(jī)應(yīng)用人員所必須具備的基本能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生在思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力和工作作風(fēng)上受到一次良好的鍛煉[2]。

2畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

先來看一個畢業(yè)設(shè)計的例子：教師A根據(jù)自己的教學(xué)科研情況確定畢業(yè)設(shè)計題目為使用C語言設(shè)計一個自動機(jī)演示系統(tǒng)。他指導(dǎo)的學(xué)生B已經(jīng)找好工作，畢業(yè)后將到一家網(wǎng)絡(luò)公司工作，進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)。學(xué)生B提出能否將畢業(yè)設(shè)計題目換成網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，教師A不同意。學(xué)生B就開始按照自己的理解，進(jìn)行相關(guān)代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學(xué)生B將編碼情況向教師A匯報，教師A對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行審查，并指出存在的問題。學(xué)生B對各個模塊的設(shè)計及實現(xiàn)進(jìn)行微調(diào)。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準(zhǔn)備工作。等到進(jìn)行答辯時才會第三次露面。

這是一個典型的失敗的畢業(yè)設(shè)計，主要存在幾個方面的問題。

2.1 在確定畢業(yè)設(shè)計題目時，指導(dǎo)教師只是根據(jù)自己的教學(xué)科研情況指定題目，不考慮學(xué)生的實際情況，學(xué)生只能被動地適應(yīng)老師的要求。

2.2 老師只關(guān)心畢業(yè)設(shè)計的完成情況，不進(jìn)行有效的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計完全變成了學(xué)生獨自的行為，指導(dǎo)老師不參與畢業(yè)設(shè)計的過程，也就無法了解到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題。學(xué)生只向指導(dǎo)教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學(xué)生是如何完成代碼和論文的，指導(dǎo)教師無法了解。這樣會產(chǎn)生各種問題，如從網(wǎng)上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設(shè)計并不能有效地提高學(xué)生的水平，對學(xué)校的聲譽(yù)也將造成惡劣的影響。

2.3 重代碼輕文檔。由于學(xué)生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學(xué)生不嚴(yán)格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項目內(nèi)容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、模塊設(shè)計，直接進(jìn)行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復(fù)用性差，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生的即興編程沒有區(qū)別，對提高學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)能力，毫無幫助可言。

反之，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中片面地強(qiáng)調(diào)軟件工程理論，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計完全變成相關(guān)文檔的書寫過程，而不考慮相關(guān)編程技術(shù)和技巧的訓(xùn)練也是不正確的。

作者針對計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的上述問題，進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了自己的一些想法。

3根據(jù)學(xué)生的情況確定畢業(yè)設(shè)計題目

確定好的題目是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)設(shè)計安排在大學(xué)四年級的第二個學(xué)期，這時大部分學(xué)生已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學(xué)生很難專心在學(xué)習(xí)上。如果畢業(yè)設(shè)計的題目和他以后的工作學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，學(xué)生往往會抱著應(yīng)付的態(tài)度，完成任務(wù)就可以了，不能起到很好的效果。

而如果題目合適，畢業(yè)設(shè)計可以看作是學(xué)生工作前的一次崗前培訓(xùn)，那學(xué)生的熱情和積極性當(dāng)然是不一樣的。因此一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合適的題目。

如果學(xué)生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務(wù)就是夯實基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)該偏重于理論研究。

如果學(xué)生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用軟件工程的理論進(jìn)行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設(shè)法提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，以適應(yīng)日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應(yīng)該重點加強(qiáng)學(xué)生獨立解決問題的能力以及編程的技巧和技術(shù)的培養(yǎng)。

另一方面，計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目往往局限于算法設(shè)計或數(shù)據(jù)管理等有限的幾個方面。而針對目前社會上需求強(qiáng)烈的手機(jī)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)游戲等卻較少涉及。但其實如果學(xué)生具有了這些方面的工作經(jīng)驗，對他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時也是學(xué)生很感興趣的研究方向。應(yīng)該勇于在這些方面進(jìn)行嘗試。

總之，確定畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的情況和興趣設(shè)計合適的題目是一個成功畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

4畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)

確定了畢業(yè)設(shè)計的題目后，就正式進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計階段。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難主要來自兩個方面：①技術(shù)上的困難，例如算法的實現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。②過程上的困難，例如進(jìn)度的控制，團(tuán)隊成員間的合作與協(xié)調(diào)等。

傳統(tǒng)上，老師更多的是對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計好，學(xué)生要做的就是進(jìn)一步的細(xì)化設(shè)計，編碼完成整個系統(tǒng)的實現(xiàn)。

但其實經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具有自己獨立完成一個模塊甚至是整個系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)的能力。即使在實現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方法獨立解決問題。

學(xué)生真正缺乏的是實際的工作經(jīng)驗和團(tuán)隊合作理念。因此應(yīng)該在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)應(yīng)該主要關(guān)注如下幾個方面：

4.1 重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的系統(tǒng)設(shè)計，特別是模塊間的接口設(shè)計讓一個好學(xué)生獨立完成一個小的系統(tǒng)的設(shè)計并不困難，但讓多個好學(xué)生共同完成一個中型系統(tǒng)的設(shè)計就非常困難了。學(xué)生往往沒有相互合作完成一個項目的經(jīng)驗，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學(xué)生畢業(yè)后，在實際的工作中經(jīng)常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設(shè)計的題目劃分成多個有一定耦合性的模塊，分配給多個學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行模塊接口的設(shè)計，讓他們接受這方面的鍛煉。

4.2 軟件工程在畢業(yè)設(shè)計中的運(yùn)用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生認(rèn)識到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價值。

單打獨斗慣了的學(xué)生，拿到一個題目后，喜歡馬上進(jìn)行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設(shè)計，重新開始新一輪的編碼。對于很簡單的題目這樣做當(dāng)然能夠完成任務(wù)，但對于真正的大型項目，這種方法顯然好、是不行的。

按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設(shè)計、代碼實現(xiàn)，軟件測試和軟件維護(hù)幾個階段[4]。只有認(rèn)真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個階段的工作。例如要進(jìn)行編碼，就必須先進(jìn)行需求分析和概要設(shè)計，對系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進(jìn)行了充分的分析之后，才能夠開始。

畢業(yè)設(shè)計可以將所學(xué)到的軟件工程的知識進(jìn)行實踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。與軟件工程的幾個步驟相對應(yīng)，可以將整個畢業(yè)設(shè)計分成幾個階段，確定每個階段的目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)教師分別檢查每個階段的完成情況，全程參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。

4.3 重視系統(tǒng)的測試工作測試是計算機(jī)程序設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設(shè)計對此往往缺乏重視。學(xué)生完成了代碼設(shè)計后，進(jìn)行一次簡單的試運(yùn)行，如果沒有大的問題，就認(rèn)為系統(tǒng)設(shè)計完成了。反正在畢業(yè)答辯的時候，也不要求運(yùn)行程序，即使有不完善的地方也不會被發(fā)現(xiàn)。

這種做法是非常不正確的，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是非常不利的。如果老師不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)為測試是可有可無的，他以后工作中，就會更加不重視測試工作，軟件的質(zhì)量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時間進(jìn)行系統(tǒng)的測試。

5總結(jié)

本文結(jié)合作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，提出了計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。

重點強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇畢業(yè)設(shè)計題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常會遇到的幾個問題：注重系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)，技術(shù)性的問題讓學(xué)生獨立解決；強(qiáng)調(diào)軟件工程在畢業(yè)設(shè)計中的指導(dǎo)作用；重視測試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗表明，通過這些方法的運(yùn)用，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)到了更多工作中有用的知識，提高了畢業(yè)設(shè)計的價值。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

摘要：為解決地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時出現(xiàn)的人才供需矛盾問題，文章研究目前計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的不足，針對加強(qiáng)重視、完善體系、優(yōu)化實驗課管理、改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)實踐教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)、改革畢業(yè)設(shè)計、規(guī)范考核評價方式等方面，提出實踐教學(xué)改革的思路框架。

關(guān)鍵詞：地方高校；計算機(jī)專業(yè)；實踐教學(xué)改革

1 地方高校本科計算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀

目前許多與計算機(jī)相關(guān)的用人單位都要求畢業(yè)生既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具備良好的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。教學(xué)中的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，主要包括實驗教學(xué)、項目訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等。實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合開展工作，互相促進(jìn)。計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力的關(guān)鍵步驟，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要途徑。根據(jù)文獻(xiàn)的統(tǒng)計，我國各高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年劇增。目前我國大多數(shù)高校都有計算機(jī)或相關(guān)專業(yè)。由前程無憂招聘網(wǎng)站統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，近年IT行業(yè)招聘的職位需求均排在各個行業(yè)的前列。麥可思研究院的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》對全國各專業(yè)的就業(yè)數(shù)和就業(yè)率統(tǒng)計表明，2012年計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)都是2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)，地方院校計算機(jī)類專業(yè)的初次就業(yè)率只有70%左右，其中還包括了不少學(xué)生從事的是與所學(xué)專業(yè)不太相關(guān)的工作。對于地方高校計算機(jī)專業(yè)本科生就業(yè)所出現(xiàn)的人才供需矛盾的問題，究其原因，主要在于學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能水平不高，難以滿足用人單位的需要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)主要存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)的重理論、輕實踐觀念，或者重課堂、輕課外的現(xiàn)象依然存在。計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)一般包括作業(yè)、實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。但是一般教師都認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)完成后，就可以完成教學(xué)任務(wù)了，而實踐教學(xué)不好把握效果，常被置于次要地位。此外，學(xué)校管理部門的考核也更加看重課堂上的理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的課時和要求都相對較低，因此學(xué)校各級都有待加強(qiáng)對計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。

（2）專業(yè)課程體系有待完善。地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的課程體系往往是參照了重點高校的課程體系，缺乏自己的特色，對于實驗和實踐的環(huán)節(jié)也大多是單個課程的實驗內(nèi)容，與其他相關(guān)課程之間的銜接與聯(lián)系不夠緊密。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容與實際的就業(yè)需求不符。目前，一般的實踐教學(xué)內(nèi)容主要是由授課教師確定的，但由于大部分學(xué)校的教師對實際就業(yè)需求不夠清楚，對各種招聘單位的最新業(yè)務(wù)要求不夠熟悉，只是習(xí)慣性地沿用以往的教學(xué)方式和內(nèi)容，造成教學(xué)跟不上實際的用人需求。

（4）學(xué)生不夠注重實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐實習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于受學(xué)校的統(tǒng)一安排，自己對學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，缺乏主動探究的積極性，導(dǎo)致實踐實習(xí)的過程多數(shù)流于形式，對實習(xí)報告等很多人也是敷衍應(yīng)付了事，以至于最后很多學(xué)生的實踐能力難以真正提高。畢業(yè)設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最重要的一次全面而系統(tǒng)的綜合實踐訓(xùn)練。但由于臨近畢業(yè)，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計，得過且過，并且畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容陳舊、簡單，缺乏創(chuàng)新性與實用性。

（5）實踐教學(xué)的考核制度有待完善。地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的實驗或?qū)嵺`課一般是隨理論課同步開設(shè)的，實驗類型主要以驗證型實驗為主，一般會在實驗課前提供詳細(xì)的實驗步驟，以致學(xué)生較被動地參與實驗實踐，而且主要是以批閱實驗報告的形式進(jìn)行定量考核，考核制度欠科學(xué)性與全面性，這樣難免會有學(xué)生抄襲或編造數(shù)據(jù)，效果堪憂。

2 實踐教學(xué)改革的思路框架

（1）從上至下加強(qiáng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要從主管領(lǐng)導(dǎo)開始，定下相關(guān)制度來提高實踐教學(xué)的地位，提高實踐教學(xué)的課時比重，積極推廣學(xué)生的課外實踐活動，定期舉行專業(yè)實踐技能競賽，加大獎勵力度。

（2）完善實踐教學(xué)體系。計算機(jī)專業(yè)的實驗和實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力的重要途徑，但是通常一刀切的做法，會讓水平低的學(xué)生感到恐懼，水平高的學(xué)生卻覺得沒有挑戰(zhàn)性，浪費時間，因此計算機(jī)實踐教學(xué)必須考慮不同層次學(xué)生的需要，正視學(xué)生個性和能力的差異，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要符合認(rèn)知規(guī)律，從低到高逐步提升，建立多層次、多類型、多步漸進(jìn)的實踐教學(xué)體系，其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1中的3個層次是緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)的。其中，觀測驗證性實驗是每個學(xué)生必須要完成的實驗內(nèi)容，以加深和鞏固課堂的學(xué)習(xí)。綜合設(shè)計性實驗是對課堂上所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，一般可以分組進(jìn)行，組員可擔(dān)當(dāng)不同的角色，負(fù)責(zé)不同方面的內(nèi)容，共同完成實驗。實驗完成后每個小組內(nèi)各成員要進(jìn)行實驗總結(jié)的書面和口頭陳述演示，每個小組組長也要代表該組進(jìn)行各小組實驗總結(jié)的書面和口頭陳述演示，以此評定各人實驗成績。研究創(chuàng)新性實驗則是在提供給學(xué)生選題后，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)分工、合作完成，如創(chuàng)新設(shè)計的競賽題目、科研項目子課題等，最后也要做出實驗總結(jié)的書面和口頭陳述演示。嚴(yán)格地考核評比，讓每位學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分參與實際的研究體驗，了解各種綜合應(yīng)用的實踐過程，并互相學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

（3）優(yōu)化對學(xué)生實驗課的管理。在實驗教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為本，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和自主性，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并自主實施實驗過程。教師為主導(dǎo)，要注意及時給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生能真正體驗自主實驗帶來的成功與失敗，鍛煉自身實踐動手能力，并注意總結(jié)，提高創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生在實驗課中能積極主動地專心投入做實驗，課前要教會學(xué)生基本的實驗技能，布置實驗任務(wù)時要充分準(zhǔn)備，布置的內(nèi)容和表達(dá)要能夠提高學(xué)生的興趣。在實驗課進(jìn)行的過程中要注意引導(dǎo)和監(jiān)管，對學(xué)生的實驗效果要進(jìn)行評比，也可以讓學(xué)生之間互相評比，促進(jìn)學(xué)生間積極的學(xué)習(xí)競爭，建立獎優(yōu)罰劣、人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（4）改進(jìn)實驗、實踐課的教學(xué)方式。本科計算機(jī)專業(yè)的實驗、實踐課要針對實際情況，改進(jìn)實驗教學(xué)方式。例如：程序設(shè)計類課程中的觀測驗證性實驗，地方高校一般會讓學(xué)生照著課本中的代碼輸入，然后調(diào)試修改，驗證程序輸出的結(jié)果。有人認(rèn)為這樣會讓程序設(shè)計實驗變成打字練習(xí)，不利于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。其實也不應(yīng)該全盤否定這種輸代碼的實驗方法，因為學(xué)生調(diào)試修改程序的能力需要通過這種方式來訓(xùn)練。而且要多次進(jìn)行以真正熟練掌握觀測驗證性實驗的內(nèi)容，強(qiáng)化調(diào)試修改程序的技能，但是當(dāng)學(xué)生具備了調(diào)試修改能力后，就可以減少這種花時間在打字上的訓(xùn)練了，更多地應(yīng)該讓學(xué)生投入時間到掌握編程思想以及算法設(shè)計方面，并鼓勵學(xué)生在完成了觀測驗證的任務(wù)后，能夠進(jìn)行自主探究，爭取改進(jìn)或研究出更好的設(shè)計。

對于綜合設(shè)計性實驗，可以參考美國的頂峰體驗課程（Capstone Experience Course），如專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)等初步的項目研究體驗。主要的環(huán)節(jié)包括實際案例分析、項目計劃方案設(shè)計、團(tuán)隊合作交流、開發(fā)實踐、書面和口頭交流溝通以及撰寫總結(jié)等。整合各交叉學(xué)科知識，針對社會的需要，集中時間積極開展開發(fā)研究，有助于優(yōu)化我國地方高校的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的成就感體驗；通過合作交流，使學(xué)生在相互協(xié)助和交流促進(jìn)中實現(xiàn)知識的整合；優(yōu)化課程計劃與培養(yǎng)過程，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握實際的工程開發(fā)應(yīng)用技能、初步的文檔書寫技能等，提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)。

對于研究創(chuàng)新性實驗，可以借鑒近年發(fā)展起來的CDIO教育模式，參照工程項目從構(gòu)思、研發(fā)改進(jìn)到運(yùn)作實施的整個過程，即：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（operate）4大步來組織實驗實踐教學(xué)。首先，建立學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐的備選課題庫。鼓勵學(xué)生自定課題，每年也向教師們征集課題名，并聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行論證審核，從中選出有研究價值的課題，進(jìn)入備選課題庫。其次，經(jīng)常邀請企業(yè)的技術(shù)骨干和資深工程師來校作技術(shù)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實地參觀考察，加深學(xué)生對各種課題的相關(guān)技術(shù)背景和實際研況的了解。然后，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由報選已入庫的課題，選了同一課題的學(xué)生形成項目組，再在指導(dǎo)教師的召集和指導(dǎo)下，進(jìn)行任務(wù)分解，按興趣和能力分工，確定研究組長。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生組織書寫研究開發(fā)的計劃和設(shè)計方案，定期集中了解實踐研究學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的問題，協(xié)助排解疑難。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，深入考察研究項目的需求和可行性，自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行實驗測試，擬定設(shè)計方案，并進(jìn)行反復(fù)驗證和改進(jìn)。各項目組中的每個學(xué)生成員在實施各自研究任務(wù)的過程中，不斷地進(jìn)行著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動積極實踐，經(jīng)常相互交流，共同提高。最后，將遇到的困難問題以及解決方案、項目開展過程中的經(jīng)驗體會、各種不足與改進(jìn)意見等撰寫成項目總結(jié)報告，以項目結(jié)題匯報演講和組織競賽評比的方式進(jìn)行展示，并對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行獎勵，推薦參加各種相關(guān)競賽。

學(xué)生在積極參與這種研究創(chuàng)新性實驗實踐的過程中，積極性很高，主動學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握與項目相關(guān)的大量知識，且印象深刻。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、綜合知識運(yùn)用能力、實踐過程中的動手能力、團(tuán)隊合作過程中的人際交流能力、文檔寫作能力和語言表達(dá)能力等。

（5）加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等平臺的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。計算機(jī)的新技術(shù)日新月異，層出不窮，產(chǎn)學(xué)研合作可以為高校、企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，建立一種良性的互補(bǔ)互利機(jī)制，充分地發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，縮小學(xué)校和社會需求之間的差距，不斷接近科學(xué)技術(shù)前沿，主動地適應(yīng)社會的需要。所以，地方高校應(yīng)該響應(yīng)國家中長期教育發(fā)展的要求，積極建立各種校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地，并健全管理制度，為大學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動提供場地與制度的保障，以各種形式鼓勵師生參與企業(yè)項目的開發(fā)研究，激勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實踐活動和學(xué)科競賽，讓學(xué)生盡快地將在課堂上所學(xué)的理論投入應(yīng)用，體驗理論的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在實踐應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時做出深入研究，不但有效地鞏固了課內(nèi)理論，還學(xué)會了大量的課外知識，積累了實際的工程實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了專業(yè)實踐能力。

（6）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革。計算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計，是對學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識與能力最綜合的檢驗。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，可以在一定程度上直接反映出實踐教學(xué)的優(yōu)劣。為了避免大部分學(xué)生到四年級時，不得不因為要面對各種緊張的找工作和考研復(fù)習(xí)備考等壓力，而無法集中精力專心地投入到畢業(yè)設(shè)計的實踐中，以至于不少的畢業(yè)設(shè)計最終未能全部按計劃完成預(yù)定的任務(wù)，甚至出現(xiàn)最后臨時、馬虎、勉強(qiáng)應(yīng)付等更差的情形，應(yīng)該讓學(xué)生從大學(xué)一年級就開始準(zhǔn)備最后的畢業(yè)設(shè)計，盡早地培養(yǎng)學(xué)生探索分析問題以及解決問題的實踐操作能力，掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，讓學(xué)生早日參與項目研究，體驗團(tuán)隊開發(fā)過程。爭取在四年級的第一學(xué)期實習(xí)前就基本完成畢業(yè)設(shè)計的初步作品，。在畢業(yè)設(shè)計開展期間，再進(jìn)一步修改完善并總結(jié)成畢業(yè)論文后參加答辯，這樣可以保證足夠的研究時間，讓學(xué)生盡可能親自專心地投入到畢業(yè)設(shè)計的實踐中去。

以畢業(yè)設(shè)計作為本科計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)的最終檢驗?zāi)繕?biāo)，建立圖2所示的層次遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)體系，對一年級的學(xué)生就要開始加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)實踐技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生加入計算機(jī)專業(yè)各種技術(shù)型的學(xué)生社團(tuán)，學(xué)習(xí)相關(guān)實踐技術(shù)。二年級學(xué)生則提倡加入學(xué)生的項目開發(fā)組，進(jìn)行團(tuán)隊項目開發(fā)的鍛煉。三年級則盡可能參加各教師的實際科研項目，或參加學(xué)科競賽，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計研究。到了四年級的第一學(xué)期基本上都能夠并且已經(jīng)可以獨立地做出一些實用創(chuàng)新的作品，再進(jìn)一步完善總結(jié)之后就可以成為一個較成功的畢業(yè)設(shè)計了。

（7）改革實踐教學(xué)的評價方式，規(guī)范實踐技能水平的考核。盡管計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)的形式多樣，為了促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)競爭，對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)公平的評價，還是要以較統(tǒng)一并且可信實用的評價方式來建立實踐教學(xué)的評價體系。實踐教學(xué)主要考核學(xué)生解決實際問題的實踐操作能力，要針對各種不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立規(guī)范的評價機(jī)制。尤其是觀測驗證性實驗，由于考核的次數(shù)多、量大，難以對每人的操作過程和結(jié)果等進(jìn)行評價，所以除了參考實驗報告和考勤外，更重要的是要盡可能進(jìn)行學(xué)生之間的互評，最后教師也應(yīng)對一部分學(xué)生抽樣進(jìn)行實際評價，以了解實情。

學(xué)生在參與實踐教學(xué)評價的過程中，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，既獲得了反饋信息、吸取教訓(xùn)，便于反思與改進(jìn)未來的實踐學(xué)習(xí)，在對學(xué)生評價之后又提升了自身的認(rèn)知水平。綜合設(shè)計性實驗以及研究創(chuàng)新性實驗，要以多個相關(guān)學(xué)生和指導(dǎo)教師等的評價來綜合評定，因此我們設(shè)計了一套B/S架構(gòu)的實踐教學(xué)評價在線管理系統(tǒng)軟件，由參與評分的學(xué)生和教師根據(jù)評價指標(biāo)，對被評價學(xué)生某次實驗實踐活動進(jìn)行評價，可以錄入定量的評價成績，還可以錄入定性的評價描述。對定量評價，系統(tǒng)可以自動去掉最低分和最高分，計算出最終得分。對定性評價，能夠記錄下每位評分者對被評價學(xué)生的定性評價意見。每一次的評價數(shù)據(jù)都記錄下來后，師生可以隨時列表查詢，實現(xiàn)了較好的過程性評價，便于學(xué)生充分了解自己實踐學(xué)習(xí)的歷史情況，也方便教師監(jiān)控追蹤實踐教學(xué)開展過程的情況，以調(diào)整教學(xué)策略因材施教。這樣采用定量與定性相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價并重，并綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價等，實現(xiàn)較全面科學(xué)的實踐教學(xué)評價，取得了較好的實踐教學(xué)效果。

3 計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)改革的效果

湛江師范學(xué)院在本科計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)改革過程中，建立了大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新基地，對實踐實驗學(xué)時與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整，提高了很多實驗內(nèi)容在各課程教學(xué)中所占的比例。還注重不同課程之間實驗的聯(lián)系，在完成規(guī)定每人必做的基礎(chǔ)實驗外，增設(shè)了選做實驗和自擬實驗，在課外選修課、技術(shù)型學(xué)生社團(tuán)或競賽組中開設(shè)了研究型和創(chuàng)新型實驗，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。從2007年開始，學(xué)校每年都舉辦歷時半年、形式多樣、多學(xué)科并舉，集專業(yè)性、創(chuàng)新性于一體的“IT科技節(jié)”，而且得到了多家IT企業(yè)的大力贊助，學(xué)生熱情高漲。2012年的第6屆IT科技節(jié)，學(xué)院僅二、三年級學(xué)生中就平均有一半以上參加了“IT科技節(jié)”中的各項比賽。2008年年底開始建立了校園智能OA系統(tǒng)，推進(jìn)了學(xué)院的實踐教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)師管理、畢業(yè)設(shè)計全程在線管理等工作的開展。學(xué)生積極參加教師的科研項目、各類學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動，在近5年的實踐教學(xué)評價和畢業(yè)設(shè)計考核中，取得了很大的進(jìn)步，在各類計算機(jī)相關(guān)的比賽中，獲得的省級以上獎勵比改革前增加了6倍多，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力也有明顯提高。

4 結(jié)語

計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑，筆者針對當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢和地方高校本科計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以提高畢業(yè)生的實踐能力為目標(biāo)，探索研究了實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革完善情況，提倡對學(xué)生從一年級就開始加強(qiáng)專業(yè)實踐技能的鍛煉，從計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)組織、開展、評價等各方面，提出應(yīng)用于實踐教學(xué)改革的思路框架，以拋磚引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科學(xué)完善的計算機(jī)實踐教學(xué)改革方案。

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篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0051-03

一、地方高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重弊端，綜合分析，主要存在以下問題：[1][2]

（1）專業(yè)滿足社會需要的針對性不明確，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理。對計算機(jī)專業(yè)本科生的社會需求以應(yīng)用型人才為主，但目前地方高校計算機(jī)專業(yè)仍集中在對研究型和工程型人才的培養(yǎng)上，專業(yè)定位與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（2）專業(yè)范圍寬泛，培養(yǎng)方案雷同。地方高校計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案，形成千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置陳舊，專業(yè)方案雷同，不能跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。

（3）工程實踐缺乏，實踐能力差，實驗環(huán)境落后。目前眾多地方高校缺乏對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，一方面缺乏有項目經(jīng)驗的教師，沒有培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)實踐能力的意識；另一方面實驗條件不足，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，使人才培養(yǎng)模式和企業(yè)需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)所需差距甚遠(yuǎn)。

（4）考核評價與教學(xué)管理方式存在問題。高校擴(kuò)招后，地方院校普遍存在師資不足的問題。教學(xué)班級合班上課非常普遍，課程考核以理論考試為主，學(xué)習(xí)缺乏過程考核和有效監(jiān)控。

二、構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式

計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向主要有三個：應(yīng)用型人才、開發(fā)型人才和研究型人才?，F(xiàn)階段的高校本科教育既不是職業(yè)教育，也已不再是精英教育。我國大學(xué)計算機(jī)本科教育的對象是一大批入學(xué)時對計算機(jī)專業(yè)知之甚少的學(xué)生，因此應(yīng)實事求是，走“大眾教育”這條路，以培養(yǎng)滿足業(yè)界要求的軟件開發(fā)工程師為主要目標(biāo)，滿足業(yè)界對人才的迫切需求。[3]

我校計算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)定位是為社會培養(yǎng)具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從這個定位出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論知識，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠直接參與企業(yè)一線技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

1.梯級型人才培養(yǎng)模式的含義

所謂“梯級型人才培養(yǎng)模式”，是根據(jù)高等教育四年的學(xué)制要求及我校計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程的教學(xué)劃分成不等高的六個梯級，在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中, 以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程意識、工程興趣、工程能力出發(fā)，對實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化和有機(jī)銜接，使實踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個體系，與理論課程有機(jī)結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以使專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、教學(xué)貼近企業(yè)，縮小以至消除所學(xué)與所用之間的偏差，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。

梯級型培養(yǎng)模式總體模型如圖所示。[4][5]

2.梯級型人才培養(yǎng)模式的特點

梯級型培養(yǎng)模式的六個梯級，層層遞進(jìn)，步步深入，注重理論聯(lián)系實際，科研結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有以下特點：

（1）全方位。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中，有機(jī)結(jié)合橫向全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)教育。

（2）多元化。打破以往理論講授配合少量實驗的單一形式，增加課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、科研實踐和畢業(yè)設(shè)計等多個實踐環(huán)節(jié)，并提出以專業(yè)達(dá)標(biāo)的形式進(jìn)行專業(yè)基本功和專業(yè)精功考核。

（3）階梯化。即逐階向上，逐漸升高。將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，形成一套由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的梯級型培養(yǎng)思路。

（4）合理化。階梯的寬度表示持續(xù)時間、學(xué)生參與人數(shù)、教師輔導(dǎo)程度等。不同梯級的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同，其寬度也不同，選擇合適的寬度比例對于最終教學(xué)的成功是非常重要的。

3.人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)

我們根據(jù)IT行業(yè)對計算機(jī)專業(yè)人才需求的層次、職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，針對主要職業(yè)崗位群，整合課程內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了與計算機(jī)應(yīng)用職業(yè)崗位緊密結(jié)合的專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程體系由五個課程群組成：公共基礎(chǔ)課程群、職業(yè)素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)選修課程群和應(yīng)用能力課程群。

（1）公共基礎(chǔ)課程群

公共基礎(chǔ)課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

（2）職業(yè)素質(zhì)課程群

職業(yè)素質(zhì)課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)道德。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程群

專業(yè)基礎(chǔ)課程群位于培養(yǎng)方案的第二層，主要包括軟件基礎(chǔ)課程、硬件基礎(chǔ)課程、理論基礎(chǔ)課程等，涉及計算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，為解決某些實際應(yīng)用問題打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（4）專業(yè)選修課程群

專業(yè)選修課程群位于培養(yǎng)方案的第三層，主要是專業(yè)限定選修課，課程內(nèi)容具有學(xué)科知識覆蓋面寬、理論深度適度的特點，并能不斷把最新學(xué)科知識加入到課程內(nèi)容中。

（5）應(yīng)用能力課程群

應(yīng)用能力課程群位于培養(yǎng)方案的第三層和第四層，課程側(cè)重于特定職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)計算機(jī)行業(yè)的用人需求來構(gòu)建，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型專業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力。

應(yīng)用能力課程群包括專業(yè)課程群、專業(yè)能力實訓(xùn)考核和專業(yè)綜合項目實踐三個方面。根據(jù)目前市場需求將專業(yè)課程群劃分為三個方向：Java方向、.NET方向和嵌入式方向。專業(yè)能力實訓(xùn)考核包括專業(yè)基本功考核和專業(yè)精功考核，其中專業(yè)基本功考核主要考查中英文錄入、計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)、計算機(jī)軟件安裝與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、辦公軟件應(yīng)用與信息檢索五個模塊；專業(yè)精功考核基于學(xué)院各專業(yè)二、三年級專業(yè)課的實驗實踐內(nèi)容，并根據(jù)社會實際需要進(jìn)行，目的是提高學(xué)生的動手實踐能力與自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

三、計算機(jī)本科教育梯級型人才培養(yǎng)模式的實施

1.梯級型培養(yǎng)模式總體方案

梯級型人才培養(yǎng)模式從不同層面實現(xiàn)梯級型理念，從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論脫離實踐和學(xué)生不重視、學(xué)習(xí)無興趣的弊端。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)特點、就業(yè)需求和梯級型培養(yǎng)模式總體模型，確定總體方案，如表所示。

其中，1級、2級在專業(yè)課程的教學(xué)中相輔相成，貫穿始終；3級是1級、2級的提升，在相關(guān)課程的后四分之一時間安排。梯級型人才培養(yǎng)模式的前三級充分地將理論與實踐相結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，真正做到學(xué)以致用。

2.梯級型培養(yǎng)模式實施方案

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和梯級型人才培養(yǎng)方案，確定梯級型培養(yǎng)模式具體實施方案如下：

（1）一年級強(qiáng)調(diào)工科基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)所需的基本理論以及計算機(jī)的基本理論、基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

前兩學(xué)期除英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程外，分別開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。實行小班化教學(xué)，任課教師同時擔(dān)任班級兼職輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。通過編寫小程序來訓(xùn)練學(xué)生的編程思維、培養(yǎng)基本編程能力。這個階段注重培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及編程風(fēng)格。在學(xué)年末安排專業(yè)基本功實訓(xùn)及考核，鼓勵學(xué)生參加全國ACM程序設(shè)計競賽和信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽。

（2）二年級以數(shù)據(jù)庫原理及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒蛿?shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的能力。

通過開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、Java語言程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)等課程和短期實訓(xùn)，采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式，使學(xué)生具備開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的基本能力。同時鼓勵學(xué)生積極參加全國“計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，獲得權(quán)威的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定；積極參與國家及省、校級各類科技競賽，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。

（3）三年級側(cè)重專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用開發(fā)能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇某個專業(yè)方向，完成基于項目的綜合課程設(shè)計和專業(yè)精功考核，以具備該方向的綜合應(yīng)用開發(fā)能力。同時吸收學(xué)生參與學(xué)?；蚪處煹目蒲许椖?，繼續(xù)鼓勵學(xué)生參加省及國家的科技競賽活動，以提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

（4）四年級畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，側(cè)重工程訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)生用一年時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的項目實踐，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益的同時，完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。學(xué)生充分參與實際應(yīng)用，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.幾點改革措施

（1）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)高技能人才必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一是要“走出去”，對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使用專項經(jīng)費支持教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)會議，教師通過到企業(yè)、科研單位掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，強(qiáng)化實踐技能；二是要“請進(jìn)來”，聘請有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓青年教師盡早進(jìn)入學(xué)院的課題組和教學(xué)團(tuán)隊，提高青年教師的教學(xué)科研能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。

（2）為彌補(bǔ)學(xué)校教育實踐環(huán)節(jié)不足的問題，縮短學(xué)生到企業(yè)后的崗位實習(xí)期，利用假期為大二學(xué)生開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練班，與東軟、北京國信藍(lán)點、安博教育等聯(lián)合開辦“人才培養(yǎng)就業(yè)班”；與沈陽賽思特、大連華信等知名軟件企業(yè)合作，選派學(xué)生到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實訓(xùn)；在學(xué)生中成立虛擬公司、科技小組、計算機(jī)愛好者協(xié)會，鼓勵學(xué)生積極參加課外科技文化活動。通過一系列的措施，提高學(xué)生工程實踐能力和勇于創(chuàng)業(yè)的實踐精神。

（3）以考查學(xué)生職業(yè)能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，改革考核評價機(jī)制。

不再以一紙試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是以實際操作水平和工程實踐能力來衡量，積極實施過程考核和項目綜合考核。根據(jù)課程特點和實際需求，盡可能采用多種評價手段，如技能測試、仿真測試、實物制作、課程設(shè)計、答辨等方式作為評價手段。部分課程實施以證代考、以項目開發(fā)或省及國家級科技競賽對接課程學(xué)分、引入企業(yè)對畢業(yè)生能力的評價機(jī)制等措施，并建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、效果分析

兩年多的實踐證明，基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了明顯的成效。兩年來獲批校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目22個，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)智能實驗室獲批省級重點實驗室，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批校級優(yōu)勢專業(yè)。在全國和省級各類科技競賽中，學(xué)生參與人數(shù)比例大、獲獎面寬、層次高，我院計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力與整體素質(zhì)顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，頂崗實習(xí)供不應(yīng)求。

梯級型人才培養(yǎng)模式瞄準(zhǔn)IT人才市場變化，以滿足業(yè)界要求為宗旨， 以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為目標(biāo)，調(diào)整模式，突出特色，縮小以至消除所學(xué)與所用之間的差距，對普通高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)具有示范和推動作用。

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