序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教學(xué)方法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本次調(diào)研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法，不喜歡是讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見表1。其中，實(shí)習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對直觀演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實(shí)驗(yàn)法在8.33%~14.41%之間；讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法的喜歡度較低。教育學(xué)院對教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀演示、實(shí)習(xí)、討論法和參觀教學(xué)法，新財大最為接受的是現(xiàn)場教學(xué)、直觀演示和實(shí)習(xí)法，新農(nóng)大喜好實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)和參觀教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀演示、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)，烏職大接受現(xiàn)場教學(xué)、直觀演示、實(shí)習(xí)和討論法。

1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法

本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務(wù)驅(qū)動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來看，教育學(xué)院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學(xué)方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。

1.3六門專業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法

學(xué)生調(diào)查表中，請學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。

1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較

根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運(yùn)用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時比例?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買賬，不認(rèn)可該法?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動法。新財大講授法、案例教學(xué)法占總課時的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對優(yōu)勢，學(xué)生期待通過練習(xí)法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化?！堵糜问袌鰻I銷》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說明教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對來說，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實(shí)習(xí)法。這樣看來，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀演示和參觀教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動法?！肚皬d與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法、直觀演示法的運(yùn)用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實(shí)習(xí)比例。

2.總結(jié)與不足

2.1總結(jié)

本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法教師采用較多，學(xué)生期待教師運(yùn)用更多樣的教學(xué)方法，同時優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法和直觀演示法。

篇（2）

2．充分的課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備對于教師的教學(xué)工作必定發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。對于準(zhǔn)備工作我們還要從教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面抓起。我們都知道，要達(dá)到高效的教學(xué)目的，一定要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課。以滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。教師做好課前的準(zhǔn)備工作，要合理地總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學(xué)方法，讓教師本身的主導(dǎo)地位依舊存在。同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，這是為了讓學(xué)生對課文有個預(yù)先理解，再在課堂上結(jié)合老師的講解，雙重學(xué)習(xí)，既發(fā)散了學(xué)生的自主思維又不影響以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍。

3．讓學(xué)生在閱讀中充分思考

學(xué)生的思考雖然應(yīng)該被充分地理解和接受，但筆者研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學(xué)生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學(xué)是學(xué)生與文本通過對話建構(gòu)新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導(dǎo)學(xué)生把它們維系在合理性的范圍內(nèi)。其二，教師首先應(yīng)該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認(rèn)知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和成長。

篇（3）

著名物理學(xué)家李政道有一次給學(xué)生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號中的什么號？"學(xué)生立刻回答："問號。""對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題?。〖偃缥覀儾簧朴谔岢鰡栴}，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學(xué)不成，不問不知。"學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學(xué)家巴爾扎克認(rèn)為"？"無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教學(xué)生提問是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。

二、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，都要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。長期的應(yīng)試教育中，師生以大量的精力投入分?jǐn)?shù)爭奪戰(zhàn)之中，教師的教學(xué)設(shè)計必須從提高學(xué)生的成績出發(fā)，學(xué)生則更是習(xí)慣于在試卷中轉(zhuǎn)圈子，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，缺少未來意識，缺乏創(chuàng)新精神，急功近利，陷入應(yīng)試泥潭而不能自拔。新教學(xué)模式，應(yīng)是喚醒學(xué)生漠然狀態(tài)的一針強(qiáng)心劑，讓學(xué)生放眼世界，關(guān)注未來，認(rèn)識到創(chuàng)新于未來高素質(zhì)人才的重要意義，從而自覺地積極地投入到新的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。同時，在課堂里，以樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，以新鮮感、愉悅感、充實(shí)感、成就感調(diào)動學(xué)生的快樂情緒，在困難挫折面前鍛煉他們的頑強(qiáng)堅韌、鍥而不舍的堅持性，以生動活潑、豐富多彩的形式誘發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣，激起濃烈的求知欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成熱情、獨(dú)立、自信、樂觀、幽默、勇于探索、敢于冒險等良好的創(chuàng)造個性。尤其是要注意：培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地點(diǎn)、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：思維起點(diǎn)的靈活――在思維起始的時候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。思維過程的靈活――在思維進(jìn)程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強(qiáng)，能及時糾正誤歧，根據(jù)進(jìn)程中的實(shí)際變化不斷變換著眼點(diǎn)。思維結(jié)果的靈活――思考的終結(jié)并非只求唯一答案，而是產(chǎn)生多種可能性方案，有比較選擇的余地。思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識所牽制，善于運(yùn)用多種思維形式，正面與反面結(jié)合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動，以尋求最理想的解決方案。

三、注重電化教學(xué)

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-121-01

加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功。學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時得到老師的肯定。做到"真誠"二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。做到"接受"，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

用生動靈活的教學(xué)方式，體味學(xué)習(xí)的快樂煥發(fā)課堂活力。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握二年級學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我們始終采用整體——感知？？合作探究？？反思質(zhì)疑？？拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。

篇（5）

二、研究對象和方法

1、研究對象

西安市城市學(xué)院羽毛球選修課105名學(xué)生。

2、研究方法

通過對西安市城市學(xué)院學(xué)習(xí)羽毛球選修課的學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計，首先進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暴露出的問題。

三、研究結(jié)果與分析

1、握拍法的錯誤

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，錯誤的握拍方法很直接的會影響到正手后場擊高遠(yuǎn)球的技術(shù)發(fā)揮，學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)羽毛球的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)很重要，都會想用力量和速度控制球的落點(diǎn)方向，往往卻忽略了其實(shí)基本功很重要，并且基本功要很扎實(shí)，而學(xué)習(xí)羽毛球最基礎(chǔ)的就是正確的握拍方法。其實(shí)，練習(xí)羽毛球時的握拍方式是否正確直接影響到其羽毛球技術(shù)。比如：羽毛球的反手擊高遠(yuǎn)球就是要運(yùn)用正確的反手握拍動作，利用大拇指的指肚發(fā)力結(jié)合大臂帶動小臂揮拍通過手腕發(fā)力閃動將球拍斜向上擊回對方底線的區(qū)域去。所以，掌握正確的握拍動作是很重要的。結(jié)合自己上課以及聽課觀察學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤握拍動作有以下幾種：

（1）“一把抓”握拍時五指并攏抓住拍柄，掌心緊貼拍柄，沒有空隙，握拍過緊，無法調(diào)整拍面角度，拇指和食指之間沒有一定的距離，使得各個手指的肌肉僵硬，故必然會影響手腕，手指本身的靈活性，影響各手指之間的協(xié)調(diào)配合。

（2）“蒼蠅拍握法”是指虎口對準(zhǔn)拍面的方法，這種握拍方法導(dǎo)致給后場擊球時屈腕動作困難，影響擊球時對拍面角度的靈活自由控制。

（3）握拍太緊，握拍方法不固定：握拍太緊是指學(xué)生在擊球時，在準(zhǔn)備姿勢和引拍的動作過程中，手掌心和拍柄之間沒有適當(dāng)?shù)目障丁?/p>

（4）握拍時習(xí)慣性的握在拍柄的中下部，這樣會影響到力量的運(yùn)用以及會出現(xiàn)發(fā)力時對手腕的損傷。

2、擊球落點(diǎn)掌握不好

據(jù)統(tǒng)計可知：有31%的學(xué)生擊球落點(diǎn)掌握不好，總是不能到位或感覺擊球點(diǎn)與拍面接觸時不是特別的舒服。主要原因如下：

（1）球性練習(xí)不扎實(shí)，球感欠佳，對球飛行路線掌握不好，以至于在后退中步伐沒有到位沒有退到擊球的最佳位置，擊出的球見高不見遠(yuǎn)；

（2）準(zhǔn)備姿勢到引拍動作之間的過渡時間太長，也就是說引拍的速度過慢，揮臂擊球時大臂小臂之間的夾角出現(xiàn)，等球落下后才擊球，來不及伸直手臂去接球，擊球落點(diǎn)降低了會大大影響擊球后球到位的質(zhì)量。

3、擊球時，手腕僵硬無發(fā)力動作

擊球時的力量大小和速度快慢直接影響到擊球效果，雖然很多學(xué)生的力量是絕對可以滿足擊球時的所需力量，尤其是體現(xiàn)在男生身上，而在現(xiàn)實(shí)中往往是感覺力量很好的學(xué)生擊球的效果反而很差，這是因?yàn)橛捎诎l(fā)力不正確造成擊球無力，擊球效果差，而三番五次的擊球效果直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)槭菣z驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)以致用的唯一途徑。學(xué)生在擊球時習(xí)慣用蠻力，沒有用手腕發(fā)力的概念，認(rèn)為是用手臂力量擊球，所以握拍比較緊張，導(dǎo)致手腕僵硬沒有閃腕彈動的動作。

4、擊球的步伐移動較緩慢

據(jù)統(tǒng)計我們可知，兩個班級的學(xué)生有37人出現(xiàn)這種問題，學(xué)生在擊球前的注意力還不是十分集中，完全的全腳掌著地，導(dǎo)致起動時的速度較慢。另外打完球后不注意回動，也是步伐上的一個問題。

四、教學(xué)方法建議

1、形象生動的“菜刀式”握拍法正確的握拍方法是擊打高遠(yuǎn)球技術(shù)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使用正確的握拍方法及握拍的技巧對于高遠(yuǎn)球技術(shù)動作有很大一方面的影響，在教授過程中，向?qū)W生講明正確握拍的重要性，并講清握拍的方法與注意事項(xiàng)，要領(lǐng)以及要求。在課堂上收受過程和下課后總結(jié)擊球動作的整個過程中發(fā)現(xiàn)：在這一連貫的擊球動作中，揮拍是大臂帶動小臂所產(chǎn)生的力量最終是通過正確的握拍傳遞到拍面的。如果握拍過于隨意，過于放松，便會使力量的傳遞消失一部分，如果握拍過于緊張，用力太多，又會組織力量與力量之間的傳遞。所以把握拍比喻成握菜刀再合適不過了，對握拍的概念也更加深刻。正確的實(shí)用握拍方法，才能使力量不失作用的全部傳遞到擊球點(diǎn)上，再看見來球調(diào)整好一切進(jìn)行擊球的一瞬間，要瞬間握緊球拍。于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)要求不同的是，通過“菜刀式”的握拍方法，更加提高了學(xué)生的興趣愛好，同時在學(xué)生在大腦里產(chǎn)生了更加深刻的印象，更加符合高中生的心理特點(diǎn)。

篇（6）

開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展過程，雖然倡導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主、教師面授輔導(dǎo)為輔，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性依然不高，過分依賴于教師的面授輔導(dǎo)，使得遠(yuǎn)程教學(xué)失去了本來的意義，導(dǎo)致學(xué)生知識體系的建立基本依賴于教師的面授輔導(dǎo)。就法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言，學(xué)生只注重考試中考核的重點(diǎn)內(nèi)容，而并非根據(jù)自身的實(shí)際去掌握知識點(diǎn)，出現(xiàn)了課堂互動較少、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率偏低、案例討論開展效果不理想，學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。本文作者曾對某電大開放教育法學(xué)專科班的17名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行隨堂調(diào)研，其調(diào)研結(jié)果是：依靠教師面授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員占到了75％，所占比例非常大；積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)員為9％；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)員為11％；能夠有效掌握學(xué)習(xí)資源的學(xué)員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴教師的面授環(huán)節(jié)，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分突出。而慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，給開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，打破了學(xué)生慣于依賴的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師“主動”變?yōu)閷W(xué)生“主動”。慕課首先要求教師負(fù)責(zé)將課程按照整體結(jié)構(gòu)，分割為若干知識點(diǎn)，并且將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)銜接和融合，使得這些知識點(diǎn)既相互獨(dú)立，又相互結(jié)合，重難點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)；其次要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，擺脫對教師面授這一教學(xué)方式的嚴(yán)重依賴，主動選擇和利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)興趣選擇知識點(diǎn)，并依據(jù)輔導(dǎo)教師的建議分點(diǎn)、分節(jié)、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識結(jié)構(gòu)圖，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣以及利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（二）對于法學(xué)課程知識體系以及知識點(diǎn)的講解提出了新的要求

目前，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式仍是采取單線程式教學(xué)模式，即教師根據(jù)法學(xué)專業(yè)課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開始進(jìn)行講授，知識點(diǎn)的構(gòu)造是依據(jù)章節(jié)而來，完全束縛于教材。同時，教師在講解的時候，一般根據(jù)章節(jié)所涉及的知識點(diǎn)穿插適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一種慣性思維，即知識的構(gòu)建是依據(jù)教材目錄進(jìn)行，而非根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和掌握能力進(jìn)行。因此，這種單純追求知識的完整性，忽略興趣性和實(shí)用性的授課難以與時代同步，往往造成了教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生被動聽課的現(xiàn)狀。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念和知識講解提出了新的要求，即陳舊的教學(xué)理念應(yīng)予摒棄，具有現(xiàn)代信息化特征的教學(xué)理念應(yīng)該及時樹立。以往法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念側(cè)重于知識點(diǎn)的分散講解，知識點(diǎn)的講解僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，案例的分析過分簡單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀。因此，開放教育法學(xué)專業(yè)的課程體系的建立應(yīng)該是以相對獨(dú)立又相互銜接的每個知識點(diǎn)組成，課程教學(xué)以知識點(diǎn)的講授為重點(diǎn)，打破章節(jié)的限制，做到知識體系和分割知識點(diǎn)的完整統(tǒng)一。而對于學(xué)生而言，可以對自身感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個合理化學(xué)習(xí)安排，并由課程責(zé)任教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)自身工作實(shí)際，選擇相關(guān)知識點(diǎn)。會計從業(yè)人員可以選擇“會計法、審計法和統(tǒng)計法”為學(xué)習(xí)的起始切入點(diǎn)，銀行從業(yè)人員可以選擇“金融法”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因工作而選擇學(xué)習(xí)、因興趣而選擇學(xué)習(xí)，從而通過對某一部門法的學(xué)習(xí)全面了解《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課的課程體系結(jié)構(gòu)和特色。

（三）迫使課程教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變

目前，開放教育法學(xué)課程的教學(xué)方法仍采用面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)及答疑、視聽教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式［3］。雖然積極倡導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境和家庭情況，在教師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時間進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級學(xué)習(xí)階段。與此同時，教師的授課方法依然是循規(guī)蹈矩，且嚴(yán)格按照教材所提供的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，僅僅注重知識講授的完整性，廣而不精，缺乏實(shí)踐性，特色不鮮明，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難形成自己的知識體系。慕課的發(fā)展對于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法來說是一次深層次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。慕課對于教師教學(xué)方法的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為靈活，更符合實(shí)踐要求。慕課要求教師一是要對整個課程有深層次的掌握，并能根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，及時對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行修整、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)，并能實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的獨(dú)立分割和統(tǒng)一。教師既要做到能夠熟練分割每個知識點(diǎn)，讓它成為一個相對獨(dú)立的知識塊，同時又能根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)將這些相對獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納統(tǒng)一，形成完整的知識體系，構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)圖。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，將書中涉及的每個部門法做成一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)，如“專利法”“增值稅法”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等作為一個相對獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并供學(xué)生選擇，同時又能將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，統(tǒng)一于經(jīng)濟(jì)法，并能分析彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)生在掌握單一知識點(diǎn)的同時，又能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

（四）促使教師和學(xué)員提升實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力

開放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)方法中雖然非常注重教師和學(xué)員對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用能力，并且積極鼓勵教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的認(rèn)同感而言卻收效甚微。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)建設(shè)較多、精品課程較少、學(xué)生參與過程流于形式，因而導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性不高。同時，教師自行制作的網(wǎng)絡(luò)課程針對性不強(qiáng)，僅是擴(kuò)散知識點(diǎn)，所以如何因材施教，并讓學(xué)生自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個亟待解決的問題。而慕課的出現(xiàn)正是解決這一問題的有效途徑。慕課并非是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。其具有四個特點(diǎn)：一是參與的學(xué)生數(shù)量規(guī)模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬人；二是針對性強(qiáng)［5］，它是將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分割，形成一個個相對獨(dú)立的小知識點(diǎn)，更便于學(xué)生進(jìn)行選擇；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動畫和教學(xué)游戲等手段的介入，為學(xué)員營造了一種充滿樂趣，妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍；四是在線交互學(xué)習(xí)。這種交互并非僅僅針對課程內(nèi)容的交流和問答，更是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的溝通和借鑒，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。利用慕課的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段來說是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)將不是一種被動的負(fù)擔(dān)，而是一種充滿樂趣的享受。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以將有“有限責(zé)任公司的設(shè)立條件”這一知識點(diǎn)設(shè)計為一種小游戲，將每個設(shè)立條件設(shè)計成為一個個游戲障礙，以增強(qiáng)學(xué)生參與的樂趣，做到寓教于樂，使學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識。

二、慕課對開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的啟示

（一）教學(xué)方式由學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”

開放教育的發(fā)展過程中，教學(xué)方式的改革尤為重要，而慕課的出現(xiàn)及其發(fā)展速度的迅猛對于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式而言，既帶來了沖擊又提供了啟示。慕課的教學(xué)方式中突出學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的重要性，即學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)為主，教師作為輔導(dǎo)為輔。因此法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)由學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。具體應(yīng)包含以下三個方面的轉(zhuǎn)變：（1）打破傳統(tǒng)的慣性學(xué)習(xí)思維模式和教學(xué)方式。目前，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識的獲得主要途徑就是教師的講授，對于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動學(xué)習(xí)的積極性，因此打破這一慣性學(xué)習(xí)思維模式非常重要。與此同時，教師的教學(xué)方式也應(yīng)變按章節(jié)講授為主為以講授相對獨(dú)立的小知識點(diǎn)為主，增強(qiáng)小知識點(diǎn)的適用性和趣味性，同時兼顧整個知識體系的全面、系統(tǒng)性。本文作者認(rèn)為可以將每個知識點(diǎn)以小案例分析的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過對案例的分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對知識點(diǎn)的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學(xué)生自主選擇知識點(diǎn)。慕課的教學(xué)方式促使開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。較之以前，這種教學(xué)方式的改變對于教師的要求更為嚴(yán)格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個知識點(diǎn)，還能做到分割的每個小知識點(diǎn)既相對獨(dú)立又相互銜接，既有實(shí)踐性又有理論性。學(xué)生根據(jù)每個小知識點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，并在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身工作的實(shí)際和興趣，有選擇地對小知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對于其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過對已學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行類推和比較，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以先讓學(xué)生有針對性地選擇自己感興趣的知識點(diǎn)，如選擇“房地產(chǎn)法律制度”一章中的“商品房預(yù)售條件”這個小知識點(diǎn)作為全面學(xué)習(xí)和掌握房地產(chǎn)法律制度的突破口，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣和動力。（3）根據(jù)知識點(diǎn)之間的銜接和邏輯關(guān)系，學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過對知識點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并在教師的指導(dǎo)下，由淺入深、有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)對于課程內(nèi)容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學(xué)方式主要的目的還是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促使其形成自己的知識結(jié)構(gòu)圖，通過以點(diǎn)帶面的方式，最終達(dá)到對知識的整體把握。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，通過對于“競爭法律制度”中若干知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步了解《反不正當(dāng)競爭法》的內(nèi)容和原則，最終可以達(dá)到對經(jīng)濟(jì)法概念以及調(diào)整對象的掌握。

（二）重點(diǎn)加強(qiáng)對知識點(diǎn)的梳理與講解

目前，電大開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式雖引入了微課程、M－Learning等教學(xué)方式，但從根本上來說，仍不能提升學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，究其原因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)設(shè)計和學(xué)生實(shí)際掌握之間存在矛盾。以教材規(guī)定的章、節(jié)為設(shè)計知識點(diǎn)的藍(lán)本，因其不具有發(fā)散性和針對性，故難以引起學(xué)生的共鳴。慕課的出現(xiàn)則帶來了新的啟示，在開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對知識點(diǎn)的梳理與講解。具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）打破教材章節(jié)的設(shè)計限制，結(jié)合知識體系結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容分割成小知識點(diǎn)。以分散而又獨(dú)立的小知識點(diǎn)講授為重點(diǎn)無疑是對授課教師提出了挑戰(zhàn)，但對于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建卻能進(jìn)一步加深和強(qiáng)化。并且每個小知識點(diǎn)都要能夠彼此相通，讓學(xué)生可以舉一反三。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“無效民事行為”內(nèi)容時可以和“無效合同”的內(nèi)容結(jié)合在一起，并可以延伸到“無效”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以掌握得更深入。（2）在分割相對獨(dú)立的小知識點(diǎn)的同時，還要突出適時性，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問題提供借鑒。開放教育法學(xué)專業(yè)的授課對象多是成人，這些學(xué)生分布在社會各個行業(yè)，因此需求各有不同，所以在設(shè)計知識點(diǎn)的時候，教師一定要注意針對性和選擇性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“有限責(zé)任公司設(shè)立條件中要求要有公司名稱”這一知識點(diǎn)中，可以重點(diǎn)講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設(shè)計、如何避免侵權(quán)等內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的感覺，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂趣。（3）知識點(diǎn)的梳理和講授必須符合知識體系的完整性要求，既要突出“個性”又要兼顧“共性”。教師在設(shè)計知識點(diǎn)的時候，要注意能夠?qū)⒚總€重點(diǎn)知識點(diǎn)能夠有效銜接，能夠確保知識的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，突出個性，兼顧共性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，要牢牢抓住經(jīng)濟(jì)法是主要調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系和經(jīng)營協(xié)調(diào)關(guān)系這條主線，無論是《稅法》還是《反不正當(dāng)競爭法》等相關(guān)內(nèi)容都要遵循和體現(xiàn)這一主線。

（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式

慕課要求教師對知識的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)卻仍是遵循單線程的教學(xué)模式，即從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，故無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式十分重要。多線程的教與學(xué)模式主要體現(xiàn)為：（1）根據(jù)知識體系，理清知識結(jié)構(gòu)間的邏輯順序，梳理出知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。知識點(diǎn)的劃分并非是雜亂無章、隨心所欲，而是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要以及彼此間的邏輯聯(lián)系而相對產(chǎn)生。因此，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)剖析網(wǎng)絡(luò)模型圖，就是為了規(guī)范知識點(diǎn)的設(shè)立。所有的知識點(diǎn)均是這個網(wǎng)絡(luò)模型圖的線條，既有教學(xué)線條又有學(xué)習(xí)線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據(jù)知識點(diǎn)銜接的邏輯性，將授課內(nèi)容首先分割為若干模塊，然后繼續(xù)分割成每個小知識點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇知識點(diǎn)的過程就是教學(xué)相長的過程。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇知識點(diǎn)，并充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，根據(jù)教師建議，厘清知識點(diǎn)之間的邏輯性和完整性，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會，及時將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)教師；教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以及時調(diào)整知識點(diǎn)在設(shè)計中的不足，并逐步改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式。

篇（7）

2詞匯教學(xué)

課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國語的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語素的結(jié)合形式，可以分為獨(dú)立詞、派生詞、合成詞和復(fù)合詞。獨(dú)立詞是指由一個實(shí)語素構(gòu)成的詞。派生詞是指實(shí)語素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實(shí)語素構(gòu)成的一個單詞。復(fù)合詞是指一個實(shí)語素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個以上的實(shí)語素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國語能力考試是針對學(xué)生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語法教學(xué),同時也應(yīng)該側(cè)重與韓國語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對能力考試中的詞匯語法范圍，重點(diǎn)難點(diǎn)，?？荚~匯進(jìn)行整體的把握，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及考試方面的語法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因而，在教學(xué)過程中，可利用多媒體融知識性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學(xué)。如讓學(xué)生觀看大長今等韓劇，使抽象的知識具體化、簡單化、直觀化，使學(xué)生更易接受。通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由識記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國語的實(shí)用能力。

篇（8）

2適度性原則

即教學(xué)方法選擇的質(zhì)與量合適現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，很多教師教學(xué)方法運(yùn)用不少，自己不僅忙于教學(xué)方法的選用，學(xué)生也被老師的教學(xué)方法弄花了眼，并沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)從教育對象的實(shí)際出發(fā)，“適度”性選用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的。如在通過多媒體講解組合體時，就可以通過模型進(jìn)行直觀教學(xué)，并在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，邊學(xué)邊畫，以達(dá)到學(xué)生對組合方式(疊加、切割、綜合)及連接形式(相交、共面、相切)的理解和掌握。如果這一章節(jié)教師過度采用一些教學(xué)方式時，學(xué)生因?yàn)槿狈χ庇^認(rèn)識及直接參與，效果反而不好。

3適當(dāng)性原則

即教學(xué)方法選擇的妥當(dāng)性合適同一個知識點(diǎn)，有多種表達(dá)方式，那么，教師在組織教學(xué)中，就要從中選取最能體現(xiàn)知識或技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體，并與其他教學(xué)方法組合，體現(xiàn)“適當(dāng)性”原則。不搞一勞永逸的教學(xué)方式，如果只圖形式、搞花架子，其效果不但得不到提高，想著是畫龍點(diǎn)睛，而實(shí)是畫蛇添足。如在講授不同類型零件畫法時，可以采用圖像型與實(shí)物相組合的方式?？梢杂孟鹌つ嗷蚴桥菽牧蟻碜瞿Ｐ?，師生共同分析各類零件的特點(diǎn)。但對于相對復(fù)雜或模型難以做出來且未能表達(dá)清楚的部分，可運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)來解決，運(yùn)用如AuTocAD或PRo/E等軟件建立相應(yīng)三維立體模型引導(dǎo)學(xué)生思維，甚至通過其剖開形式，展示內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究相貫特性，確定哪兒有線，哪兒無線，是虛線還是實(shí)線?從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。

篇（9）

葉圣陶說，課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最為典范的例子。如果結(jié)合文本來講解語法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語法點(diǎn)，可以使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對性，那么，學(xué)生不再單純地為學(xué)語法而學(xué)語法，語法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)以致用了。

課文是教材的重要內(nèi)容，大都選的是名家名作，以普通話的定義來看，它們應(yīng)代表現(xiàn)代白話文的語法規(guī)范。既是語法規(guī)范，里面就有很多內(nèi)容可講。比如：漢語語法的兩個重要手段，詞語（虛詞、實(shí)詞）和語序。結(jié)合課文，看名家是怎樣運(yùn)用兩個語法手段的，可以講得趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、在作文評改中講語法

最能w現(xiàn)語法對語文教學(xué)實(shí)用性價值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對語法的掌握程度及其運(yùn)用水平，會典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對漢語的實(shí)際運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“ 對不對”的問題。作文語病包含了學(xué)生需要掌握的基本語法信息。

三、在口語交際訓(xùn)練中講語法

前面說的是讀寫訓(xùn)練，都可以容納語法，口語交際訓(xùn)練也可以容納。比如，要訓(xùn)練學(xué)生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個個句群。幾句話要組織成一個句群，就要圍繞一個意思說，在說甲意思時，不要出現(xiàn)說乙意思的句子，而且在口語表達(dá)中，還要學(xué)會恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，處理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴(yán)密而又高效地組織句子，表情達(dá)意。

篇（10）

2.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，不能光靠課堂上的理論知識，同時還要與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為檢驗(yàn)學(xué)生理論知識的重要途徑，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，同時還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，確保教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，在實(shí)驗(yàn)過程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解說，在了更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，老師可以安排學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動手觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，從而加深自己對化學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)識到化學(xué)知識的神奇。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生動手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

2.2多媒體教學(xué)

在這個信息化飛速發(fā)展的時代里，以計算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學(xué)教學(xué)提供了有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時，通過不同的畫面，可以緩解學(xué)生的視覺疲勞，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生多化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3互動式教學(xué)

互動式教學(xué)講究的是師生互動、生生互動，作為一種有效的教學(xué)方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請同學(xué)與自己合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過互動式教學(xué)，不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，同時還有助于化學(xué)知識的延伸與擴(kuò)展，有助于老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長[4]。在互動是教學(xué)中，提問、答疑的互動，讓學(xué)生在師生互動中加深對知識的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.4案例教學(xué)