序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇任務(wù)驅(qū)動法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、任務(wù)驅(qū)動法的特點

（一）基礎(chǔ)性

商務(wù)英語對聽說讀寫的能力要求嚴格，任務(wù)驅(qū)動法的引入將商務(wù)英語置于特定的商務(wù)情境中，將知識傳授與情景安排相結(jié)合，將商務(wù)英語基礎(chǔ)與技能相結(jié)合，將書面英語與英語交流相結(jié)合。在商務(wù)英語基礎(chǔ)知識掌握扎實，才能實現(xiàn)知識的有效遷移。

（二）目標(biāo)性

任務(wù)的反饋和評估有效的說明了任務(wù)驅(qū)動法的目標(biāo)性。商務(wù)英語教學(xué)中，每一個任務(wù)的設(shè)計都是為了完成一個目標(biāo)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，就是接受、解讀、執(zhí)行、完成任務(wù)的過程，在實踐中，多維的解讀目標(biāo)的深度和廣度，以全面提升學(xué)生實際能力，夯實學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生在完成目標(biāo)中實現(xiàn)價值，找到存在感、責(zé)任感和價值感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有效分解目標(biāo)，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。

（三）實踐性

任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。在實踐中解決問題，是學(xué)生能力提升的重要途徑。在實踐中儲存經(jīng)驗，就會形成五種重要的能力：驗證已存在的知識；促進技能熟練；獲得新技能；強化過程中的情感；情景記憶。商務(wù)英語就是實現(xiàn)技能教學(xué)“質(zhì)”的飛躍，要能認知，能運用，能熟練，能創(chuàng)新，盤活在頭腦中存在的信息符號，真正做到學(xué)有所用。

三、任務(wù)驅(qū)動法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例展示法

案例展示法是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合他人的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作的適合課堂學(xué)生掌握和實際操作的教案。教師將教學(xué)任務(wù)進行充分準(zhǔn)備和有效分解?？梢詡?cè)重教學(xué)任務(wù)的提出，在示范的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生模擬操作，以梳理課堂知識點，進而促進教學(xué)的有效開展。也可以側(cè)重于擊破各個教學(xué)任務(wù)，同時進行考核評價，教師對整個教學(xué)過程進行監(jiān)督，明確各自角色的承擔(dān)和任務(wù)分配。

（二）角色扮演法

商務(wù)英語教學(xué)的改革過程中，教仍然起到關(guān)鍵性作用。教師將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，自己退居幕后，設(shè)計和監(jiān)督任務(wù)，并對整體教學(xué)過程中進行評價。

1.教師所扮演的角色

在商務(wù)英語教學(xué)中，要通過系統(tǒng)的計劃和規(guī)劃，通過教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠有效掌握，是教師在“授業(yè)”過程中的任務(wù)。教師要明確教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)，并對任務(wù)進行分解，簡化學(xué)生在解決任務(wù)過程中可能遇到的阻礙，科學(xué)的將基礎(chǔ)知識和能力提升有機結(jié)合起來。要考慮所有學(xué)生的特點，考慮學(xué)生英語水平的差異程度，和性格特點，要將商務(wù)英語學(xué)科特色納入設(shè)計之中，在鼓勵學(xué)生積極參與的同時，讓學(xué)生有存在感，主動的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對性的階段實行，才能完成每一個任務(wù)，最終實現(xiàn)整體任務(wù)的有序進行。教師參與整個教學(xué)過程并對其進行觀測和監(jiān)督，對于教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生實踐情況，學(xué)生能力提升和知識的獲得進行評價。這一過程既是教師本身知識體系重構(gòu)的過程，也是對學(xué)生協(xié)、參與性、獲得新知識體系的建構(gòu)。教師的正確評估是推動學(xué)生自我認知的重要參數(shù)，能夠確切的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。教師是完成“教”這個要件中的主導(dǎo)，這個主導(dǎo)者將“學(xué)”由被動行為變成自覺行為，并感受學(xué)習(xí)的快樂，是驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的重中之重。當(dāng)然教師的“驅(qū)”也得學(xué)生配合才能“動”起來，二者缺一不可。

篇（2）

1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進行討論交流。注意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學(xué)生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

1.4任務(wù)完成匯報與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。

1.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達能力。

2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項

2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險的運行方式。

2.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護，都體現(xiàn)了教師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。

2.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達到最好的教學(xué)效果。

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2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的過程

2.1任務(wù)前準(zhǔn)備

首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺準(zhǔn)備。教師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學(xué)習(xí)共同進步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計準(zhǔn)備。因為任務(wù)的完成需要一定時間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。

2.2布置任務(wù)

在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進行討論交流。注意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學(xué)生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作

學(xué)生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

2.4任務(wù)完成匯報與交流

在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。2.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達能力。

3保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項

3.1制定合適的任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險的運行方式。

3.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用

任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護，都體現(xiàn)了教師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。

3.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成

教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達到最好的教學(xué)效果。

篇（4）

地進行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對原有的知識和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對任務(wù)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行討論和分析，讓學(xué)生們獨立去思考完成該項任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學(xué)生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學(xué)生認識到需要運用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。

4.師生交流個別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過程中教師與學(xué)生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評價反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進行綜合評價，學(xué)生也要對任務(wù)的完成情況進行自我評價，通過總結(jié)交流，評價反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進行任務(wù)設(shè)計時，可以考慮設(shè)計一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計要注意知識的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識的更新，在任務(wù)設(shè)計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識，在任務(wù)的設(shè)計時，要考慮到知識的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計的可操作性

電子商務(wù)課程的實踐性較強，任務(wù)設(shè)計時必須注重可操作性。教師所設(shè)計的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度。可操作性強的任務(wù)才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計要讓學(xué)生體會到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。

3.任務(wù)設(shè)計要能增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協(xié)作是必不可少

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2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是融“教、學(xué)、做”為一體的突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)、課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合，推動了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程得以優(yōu)化，有效促進師生共同學(xué)習(xí)和進步，使教學(xué)水平和質(zhì)量得以全面提升。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

在高職教育中的應(yīng)用意義首先，從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。而從教師的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，這樣的教學(xué)方式，以知識的傳授為核心，以學(xué)生被動的接受知識為前提，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨立性。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行。首先，我們要將“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景”，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境。其次，要將“演繹教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻w納發(fā)展”，采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。再次，要將“專業(yè)書籍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`創(chuàng)新”，教師在這一階段要打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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二、“市場調(diào)查與預(yù)測”課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)生參與積極性問題相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不等于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法就一定能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而只有學(xué)生積極參與，任務(wù)驅(qū)動法才能取得較好的效果。但對于像淮陰師范學(xué)院這樣地方性二本院校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，如何調(diào)動學(xué)生的參與積極性是首先要解決的問題。根據(jù)筆者教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗來看，調(diào)動學(xué)生的參與積極性可從以下幾個方面入手：1.設(shè)計的任務(wù)要能提升學(xué)生的興趣。要調(diào)動學(xué)生參與的積極性首先就要使設(shè)計的任務(wù)能提升學(xué)生的興趣，為此：任務(wù)確定應(yīng)該由學(xué)生和教師共同確定。如果由學(xué)生單方面確定，設(shè)計出的任務(wù)可能是學(xué)生感興趣的，但可能存在任務(wù)難易不妥、與專業(yè)不符等問題。如果由教師單方面確定，設(shè)計出的任務(wù)可能與專業(yè)相符、難易適度，但學(xué)生不感興趣。因此，任務(wù)最好由教師與學(xué)生共同確定，可以先由教師提出一些任務(wù)，然后由各組從中選擇出本組的任務(wù)或者先由學(xué)生提出調(diào)查項目，然后再與教師討論確定各組的任務(wù)。2.任務(wù)量及難易程度應(yīng)適度。任務(wù)量過少、難度系數(shù)過低都無法達到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的，浪費時間和精力；而任務(wù)量過多、難度系數(shù)過高則會造成學(xué)生參與性低，無法完成任務(wù)。這就需要教師在與學(xué)生共同設(shè)計任務(wù)時把好關(guān)，根據(jù)每個小組學(xué)生的具體情況確定每個小組的任務(wù)。3.合理利用評價手段。對于那些積極參與的學(xué)生，平時成績可以額外加分；對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價，尤其是對那些學(xué)習(xí)成績不高、參與熱情低的學(xué)生要多加肯定與指導(dǎo)，以增強他們參與意識。

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首先，吸引力。上學(xué)、教學(xué)的經(jīng)歷已經(jīng)向我們證明了一點：學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的功利性。如果學(xué)生覺得某一知識點的學(xué)習(xí)對其有益，就會主動地去學(xué)習(xí)，反之亦然。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行任務(wù)的選擇時，一定要注重任務(wù)的吸引力，要讓學(xué)生覺得該知識的學(xué)習(xí)對其有極大的益處，這樣就會達到事半功倍的效果。

其次，層次性。由于學(xué)生并非只是一個單獨的個體，而是作為一個群體表現(xiàn)了很大的差異性，因此，在任務(wù)的設(shè)計、選擇時都應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。這樣就可以使不同的學(xué)生都能夠有所收獲，并在完成任務(wù)后體驗到一種成就感，如此就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計任務(wù)時最好一開始就分為基礎(chǔ)層次與提高層次兩個層次進行設(shè)計，先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)層次，有能力的學(xué)生可在完成基礎(chǔ)層次的任務(wù)之后再去完成提高層次的任務(wù)。

最后，系統(tǒng)性。設(shè)計任務(wù)時，一定把握好任務(wù)的系統(tǒng)性；使得設(shè)計出來的任務(wù)是一個完整的、系統(tǒng)的整體，而非一盤散沙似的單個的任務(wù)。要注意任務(wù)之間的聯(lián)系，使得每一個子任務(wù)都作為整個任務(wù)的不可分割的一部分，正確處理整體與部分的關(guān)系。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高校計算機教學(xué)之中，通常分為四個階段，即目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生探索，教師引導(dǎo)，交流總結(jié)。

第一階段,目標(biāo)任務(wù)。在高校計算機教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，對于“目標(biāo)任務(wù)”的確定直接影響教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，充分聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計出涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)任務(wù)，目標(biāo)內(nèi)容要具有整體性和開放性，提高學(xué)生能夠真實帶入到目標(biāo)任務(wù)中去，提高學(xué)生對于任務(wù)的興趣程度，比如通過各種富有形象色彩的教學(xué)內(nèi)容，去吸引學(xué)生的注意力。

第二階段，學(xué)生探索。主要以學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)探索為主。在第一個階段完成對目標(biāo)任務(wù)的確定之后，學(xué)生要根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，對任務(wù)的內(nèi)容進行探索，激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，并通過各種大膽的嘗試，去完成所設(shè)定的既定目標(biāo)，這樣就能形成目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生的互動，教師把在這個過程中，觀察到的學(xué)生興趣點和每位學(xué)生的特點進行記錄，為下階段的實施引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

第三階段，教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是通過對學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的各種問題進行修正和補充，對于共性問題，教師可以通過集中教授的方式，對于學(xué)生的個性問題，教師可以通過單獨輔導(dǎo)的形式，進行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考和提高學(xué)生的解題能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以自主完成目標(biāo)、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考和解決問題為重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

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“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，對任務(wù)進行分析和討論，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動的占有和應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構(gòu)。[3]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。

2教學(xué)模式設(shè)計

創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動，推行基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式?！耙韵到y(tǒng)化專業(yè)知識為主線，以開放的教學(xué)實驗室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動求知為動力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對電氣工程及其自動化專業(yè)的特點，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過程中積極推行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務(wù)提出工程實例項目講解相關(guān)知識分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗等環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動、組織教學(xué)。通過基于實踐基地的模擬設(shè)備模擬實操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實踐問題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅實的基礎(chǔ)。

3教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。首先提出面向工程實踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進行分解細化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識，得到結(jié)果———過負荷會使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會經(jīng)過散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內(nèi)變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內(nèi)變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

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1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程的項目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會獨立地計劃制訂，它是一種預(yù)測性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨立地計劃評估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團隊開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實際工程項目開發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項目開發(fā)與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設(shè)計；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎(chǔ)知識和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項目計劃、模塊編程與調(diào)試、項目驗收與運行；使學(xué)生能較為合理的計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進行學(xué)習(xí)。

3．技能培養(yǎng)目標(biāo)?；凇敖?gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進”來設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務(wù)，如圖1所示。將“項目引領(lǐng)（情景設(shè)計）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個教學(xué)過程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進”教學(xué)模式設(shè)置

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念和特征

1．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計或劃分成多個具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中運用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對任務(wù)進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過教師進行點評指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項目標(biāo)的活動[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實現(xiàn)某個模塊的功能、設(shè)計一個網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實際收益，從而達到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實踐性特征。開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務(wù)的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽等的傳統(tǒng)評價門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務(wù)。二是知識、智慧、經(jīng)驗、技能都作為商品以明確的標(biāo)價標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運營程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認的高水平威客報名參加招標(biāo)方選擇合適威客開始工作根據(jù)工作進度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗和個人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機會來激發(fā)每一個致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現(xiàn)理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續(xù)參與的動力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的場效應(yīng)。

四、基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式其組織形式是項目小組教學(xué)，此教學(xué)過程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)四個環(huán)節(jié)。

1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，威客平臺上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實的企業(yè)的實際需求。教師在選擇威客任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入真實的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過激勵法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，并通過對任務(wù)進一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)分解是一項關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個項目的引領(lǐng)者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項目組長帶領(lǐng)團隊分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時糾正。

篇（10）

通過學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟糾紛的解決為例，知識與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點和缺點;掌握經(jīng)濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。

(二)過程與方法目標(biāo)

方法是指教和學(xué)的方式。過程就是怎么將知識傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程就是先用大情景引出經(jīng)濟糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對六種方式進行實訓(xùn)演練，最后總結(jié)實訓(xùn)過程中要注意的事項及六種方式的優(yōu)缺點。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經(jīng)濟糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”的法律意識。

二、任務(wù)驅(qū)動法實訓(xùn)模式構(gòu)建

(一)大模塊(整章)情景假設(shè)

在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個模塊知識內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過程中尋找解決這些問題的方法，從而學(xué)得新知識，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟糾紛解決為例，問題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機專營店進行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權(quán)益保護法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現(xiàn)嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護自己的權(quán)益。

(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系

此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過樹根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹干(各子模塊標(biāo)題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節(jié))實訓(xùn)步驟

大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動法實訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識的學(xué)習(xí)，又要將理論知識轉(zhuǎn)化成生活實踐，培養(yǎng)用理論解決實際問題的能力。

1.認識子模塊。

主要是對子模塊知識的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。

2.子模塊情景假設(shè)。

通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。

3.組織學(xué)生討論。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的機會。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識講解。

通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。

5.分角色演練。

通過“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學(xué)生分角色進行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開激烈辯論。在這一過程中，學(xué)生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個雙向?qū)W習(xí)的過程。

6.評價實訓(xùn)效果，強調(diào)注意問題。

教師應(yīng)對“分角色演練”的過程和結(jié)果予以評價，并指出在談判過程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。

7.作業(yè)布置。

作業(yè)的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時”，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個作業(yè)題“假設(shè)張三和商場談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。