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任務(wù)型教學(xué)法論文匯總十篇

時間:2023-03-07 14:57:28

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇任務(wù)型教學(xué)法論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

任務(wù)型教學(xué)法論文

篇(1)

(一)教師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是知識的傳授者、灌輸者,教師是教學(xué)的主體,是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者,而學(xué)生是被動的接受者,缺乏獨立思考、自主探索的機會,學(xué)習(xí)動機不足。任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師與學(xué)生的主體地位相互轉(zhuǎn)換,教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫,而是成為一名向?qū)Ш皖檰?。教師在指?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中,既能將所學(xué)知識傳授給學(xué)生,又能在幫助學(xué)生的過程中開闊思路,提升專業(yè)水平,達(dá)到教學(xué)相長的目的。

(二)教學(xué)目標(biāo)的擴充新時期

對高級人才的需求不僅僅是具有高智商,而且要具有高情商;不僅僅能在考試中得高分,還要具有獨立的思維和動手操作能力;不僅僅要能獨立完成某道題目,還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既學(xué)到知識,又學(xué)會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作,提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力。

(三)理論與實踐相結(jié)合

任務(wù)來源于現(xiàn)實生活。因此,要完成一個項目,學(xué)生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關(guān)系,從分解任務(wù)開始入手,將任務(wù)分解為多個小模塊,找到各模塊與所學(xué)知識的聯(lián)系,通過分工合作,完成任務(wù)。同時,實踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣,是否與書上講的一樣。

(四)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)法中,學(xué)生要完成任務(wù),必須主動查找資料,主動思考解決問題的辦法,與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作,又有小組之間的競爭,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,由過去的被動式學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法實施方案

(一)教學(xué)內(nèi)容的分解與重組

在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法,必須把教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解,合理劃分成若干知識單元,以滿足任務(wù)實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容,并對任務(wù)需求清晰明確,結(jié)合學(xué)生的實際情況,將教學(xué)中原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組,劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程》為例,第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理,邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識,半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路,CMOS、TTL集成門電路;這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應(yīng)用中已趨于淘汰,可以根據(jù)組合電路的設(shè)計需求重點學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達(dá)方式的相互轉(zhuǎn)換部分,并將其作為一個任務(wù);每一章最后的EDA技術(shù)部分,可以放在一起,作為另一個任務(wù)來完成,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù),鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計,包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計與使用,可以分解為若干個任務(wù),利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設(shè)計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設(shè)計,可以分解為多個任務(wù),利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設(shè)計與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路,屬于電路的實際應(yīng)用與擴展,可作為一個任務(wù),并與電子技術(shù)綜合實訓(xùn)課程聯(lián)系起來,進(jìn)行先修與后續(xù)課程的有機結(jié)合。

(二)任務(wù)分配與實施教學(xué)過程

包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計實施、討論與改進(jìn)、成果展示和考核評估幾個階段。在教學(xué)過程中,教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設(shè)計為例,說明任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。

1.將班級學(xué)生分成3~5人一組,每一組都包含學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,也包含學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動手能力強的平均分布到各組,使整個班級的小組水平都實力相當(dāng),實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生,充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢的目的。

2.在小組長的帶領(lǐng)下,學(xué)生討論并完成分析報告,教師在討論過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行一定程度的引導(dǎo),將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。例如設(shè)計搶答器需要的輸入變量個數(shù),邏輯賦值和特殊情況處理等。

3.根據(jù)任務(wù)需求,小組內(nèi)可以進(jìn)行分工與合作??梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務(wù),責(zé)任明確到人,保證所有同學(xué)都有事做,可以做,愿意做。教師在任務(wù)實施過程中全程指導(dǎo),適時加入理論知識的講解,做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建,讓學(xué)生看到實際效果,然后設(shè)計與改進(jìn)。在設(shè)計過程中注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性,鼓勵進(jìn)行思維碰撞與分享,充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

4.任務(wù)完成后,由小組成員在全班進(jìn)行成果展示,將設(shè)計過程和設(shè)計成果與其他小組成員分享。在展示過程中,學(xué)生既能加深對理論知識的理解,又能鍛煉表達(dá)能力,同時可以取長補短,對自己的設(shè)計進(jìn)行改進(jìn),提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5.教師對學(xué)生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構(gòu)成??己说膬?nèi)容不僅有專業(yè)知識的掌握情況,還包括學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例,目的是讓學(xué)生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

三、實施效果與反思任務(wù)

型教學(xué)法應(yīng)用后,大部分學(xué)生感到受益匪淺,學(xué)生感覺到獲得的不僅是知識,而且有學(xué)習(xí)的樂趣和多種能力的提高。數(shù)字電子技術(shù)課程的任務(wù)型教學(xué)法實踐,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化了知識的掌握,同時拓寬了學(xué)生的知識面,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的興趣明顯提高,到課率也有一定增長,學(xué)生上課睡覺、開小差的現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生學(xué)習(xí)也由被動轉(zhuǎn)為主動,學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中,存在以下幾個方面的問題。

1.任務(wù)型教學(xué)法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務(wù)型教學(xué)法,必須對教學(xué)內(nèi)容充分理解,具有一定的工程實踐能力,具備創(chuàng)新思維,能為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的課堂。

2.教學(xué)方式要合理并且多樣。對不同的內(nèi)容,要采用不同的教學(xué)方法。不能單一使用任務(wù)型教學(xué)法,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇合適的教學(xué)方式。

篇(2)

雖然有的教師嘗試將英語聽力教學(xué)納入日常的英語教學(xué)過程中,可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下,英語聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映:一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學(xué)的名義下,組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo),很容易讓學(xué)生走入一個聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū),不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓(xùn)練中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致??墒?,由于教材本身的內(nèi)容局限性,聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學(xué)生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,通過對學(xué)生認(rèn)知過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點,進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,在任務(wù)教學(xué)的具體實踐中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得,特別是對第二語言的習(xí)得的特點和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中,學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,從教學(xué)組織形式來看,任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型,人數(shù)不超過15人,或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式,有利于教師和學(xué)生的互動,以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點進(jìn)行因材施教。其次,強調(diào)了學(xué)生的自動自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理,幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后,在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中,比較注重學(xué)生知識的習(xí)得。也就是說,對于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言,最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦,而是在任務(wù)的引導(dǎo)下,通過思考與訓(xùn)練來實現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

篇(3)

(二)教學(xué)目標(biāo)的擴充新時期對高級人才的需求不僅僅是具有高智商,而且要具有高情商;不僅僅能在考試中得高分,還要具有獨立的思維和動手操作能力;不僅僅要能獨立完成某道題目,還要有與他人合作溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既學(xué)到知識,又學(xué)會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作,提高了創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力。

(三)理論與實踐相結(jié)合任務(wù)來源于現(xiàn)實生活。因此,要完成一個項目,學(xué)生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關(guān)系,從分解任務(wù)開始入手,將任務(wù)分解為多個小模塊,找到各模塊與所學(xué)知識的聯(lián)系,通過分工合作,完成任務(wù)。同時,實踐所得的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考是否是這樣,是否與書上講的一樣。

(四)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)法中,學(xué)生要完成任務(wù),必須主動查找資料,主動思考解決問題的辦法,與小組成員討論完成方案。既有小組內(nèi)部的合作,又有小組之間的競爭,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,由過去的被動式學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法實施方案

(一)教學(xué)內(nèi)容的分解與重組在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法,必須把教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解,合理劃分成若干知識單元,以滿足任務(wù)實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學(xué)內(nèi)容,并對任務(wù)需求清晰明確,結(jié)合學(xué)生的實際情況,將教學(xué)中原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組,劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡明教程》為例,第一、二章講解了邏輯代數(shù)的基本概念、公式和定理,邏輯函數(shù)的化簡方法以及多種表示方法的相互轉(zhuǎn)換和EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識,半導(dǎo)體器件特性和分立元器件門電路,CMOS、TTL集成門電路;這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應(yīng)用中已趨于淘汰,可以根據(jù)組合電路的設(shè)計需求重點學(xué)習(xí)邏輯代數(shù)的基本概念與表達(dá)方式的相互轉(zhuǎn)換部分,并將其作為一個任務(wù);每一章最后的EDA技術(shù)部分,可以放在一起,作為另一個任務(wù)來完成,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)新技術(shù),鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設(shè)計,包含多種中規(guī)模集成芯片的設(shè)計與使用,可以分解為若干個任務(wù),利用譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設(shè)計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設(shè)計,可以分解為多個任務(wù),利用計數(shù)器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設(shè)計與制作。第六、七章脈沖產(chǎn)生與整形電路和模數(shù)數(shù)模轉(zhuǎn)換電路,屬于電路的實際應(yīng)用與擴展,可作為一個任務(wù),并與電子技術(shù)綜合實訓(xùn)課程聯(lián)系起來,進(jìn)行先修與后續(xù)課程的有機結(jié)合。

(二)任務(wù)分配與實施教學(xué)過程包括學(xué)生分組、任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、設(shè)計實施、討論與改進(jìn)、成果展示和考核評估幾個階段。在教學(xué)過程中,教師的角色從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變到教學(xué)引導(dǎo)者,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設(shè)計為例,說明任務(wù)型教學(xué)法的實施過程。1.將班級學(xué)生分成3~5人一組,每一組都包含學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,也包含學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。將動手能力強的平均分布到各組,使整個班級的小組水平都實力相當(dāng),實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生,充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢的目的。2.在小組長的帶領(lǐng)下,學(xué)生討論并完成分析報告,教師在討論過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行一定程度的引導(dǎo),將任務(wù)需求與所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。例如設(shè)計搶答器需要的輸入變量個數(shù),邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據(jù)任務(wù)需求,小組內(nèi)可以進(jìn)行分工與合作??梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務(wù),責(zé)任明確到人,保證所有同學(xué)都有事做,可以做,愿意做。教師在任務(wù)實施過程中全程指導(dǎo),適時加入理論知識的講解,做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。學(xué)生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建,讓學(xué)生看到實際效果,然后設(shè)計與改進(jìn)。在設(shè)計過程中注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性,鼓勵進(jìn)行思維碰撞與分享,充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。4.任務(wù)完成后,由小組成員在全班進(jìn)行成果展示,將設(shè)計過程和設(shè)計成果與其他小組成員分享。在展示過程中,學(xué)生既能加深對理論知識的理解,又能鍛煉表達(dá)能力,同時可以取長補短,對自己的設(shè)計進(jìn)行改進(jìn),提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。5.教師對學(xué)生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構(gòu)成??己说膬?nèi)容不僅有專業(yè)知識的掌握情況,還包括學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例,目的是讓學(xué)生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

篇(4)

 

1、引言

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》是非計算機專業(yè)的選修課程,課程內(nèi)容多、課時少,實踐性和應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的“教師講解”一一“教師演示”一一“學(xué)生上機練習(xí)”教學(xué)方式,使學(xué)生處于被動接受狀態(tài),忽視了學(xué)生的主動性,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“任務(wù)驅(qū)動”(TBL,TaskBased Learning)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí),有利于突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適合于實踐性和應(yīng)用性強的課程,正好與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機切入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是:任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動,即“以任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo)教育論文,學(xué)生為主體”, “任務(wù)”貫穿于整個教學(xué)過程,課堂教學(xué)以“任務(wù)”為主線,師生間圍繞“任務(wù)”互動,整個學(xué)習(xí)以“任務(wù)”完成為標(biāo)志。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)流程包括五個環(huán)節(jié):教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)→接受任務(wù)、分析問題→自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)→評價任務(wù)、歸納總結(jié),其教學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程圖

3、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的特點

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟練掌握多媒體軟件的操作技能,還要求學(xué)生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內(nèi)容涉及:文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應(yīng)用系統(tǒng)等內(nèi)容的理論教學(xué)與軟件操作。

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)目前面臨著:內(nèi)容多、學(xué)時少、考查課程、實踐性和應(yīng)用性強、技術(shù)更新、軟件升級等情況,在作為考查課學(xué)生重視程度不高的背景下,教師要在有限的學(xué)時內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和軟件的發(fā)展講授大量的理論知識和軟件操作,同時學(xué)生要在有限學(xué)時內(nèi)實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法將嚴(yán)重影響教學(xué)效果,降低教學(xué)質(zhì)量,最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此,對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法引入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革,改變以往“以教定學(xué)”的被動式教學(xué)模式,創(chuàng)造“以學(xué)定教”,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式,目前該教學(xué)改革已獲省教育廳教學(xué)改革立項。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實踐

本文擬采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對多媒體技術(shù)的“音頻”內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué),按任務(wù)驅(qū)動的五個教學(xué)步驟有序開展。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計任務(wù)

任務(wù)設(shè)計階段屬于課前的教學(xué)準(zhǔn)備,“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)分為封閉型和開放型,前者任務(wù)簡單,后者綜合性強小論文。“任務(wù)”來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界,有利于激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣,使之產(chǎn)生探索的欲望,因此“音頻”章節(jié)的任務(wù)是:錄制個人音樂,內(nèi)容積極向上,歌曲不限。

教學(xué)目標(biāo):

1)掌握Audition軟件的操作,掌握音頻的第三方特效控件操作

2)了解歌曲錄制的一般過程,學(xué)會錄制個人音樂

3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)

任務(wù)設(shè)置:

1)下載各自喜歡的歌曲伴奏

2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲

3)對錄制的歌曲進(jìn)行后期加工和處理教育論文,如:降噪、混響、均衡、修飾、振幅等

4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理

5)加入歌詞,合成個人音樂

該任務(wù)目標(biāo)明確,操作性強,且切合學(xué)生的實際生活,容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,自然真實地引出任務(wù),將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對任務(wù)的理解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。音頻章節(jié)擬向?qū)W生展示優(yōu)秀的音樂合成作品,如:音樂專輯、詩歌朗誦,然后提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、評價方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

4.3 接受任務(wù)、分析問題

學(xué)生授受任務(wù)后幫助分析任務(wù),針對任務(wù)中涉及的音頻原理、音頻數(shù)字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細(xì)講解。

4.4 自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)

具備相關(guān)理論知識后,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí),完成任務(wù),這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中,對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務(wù),教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成;對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務(wù),教師給予一定的指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極思考。該階段學(xué)生不斷地分析問題、提出問題、解決問題,突出了學(xué)生的主動性。

4.5 評價任務(wù)、歸納總結(jié)

建立科學(xué)的評價體系:將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新納入到成績評定,由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價,注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價。教師采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式對錄制個人音樂的任務(wù)進(jìn)行評價。

最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務(wù)考核*? +開放型任務(wù)考核*? +測驗*?

--其中?是各考核情況所占的比例因子,開放型任務(wù)考核包括過程評價和結(jié)果評價

教師組織學(xué)生對最終作品和制作過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我評價,在自我評價過程中歸納總結(jié)所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。學(xué)生的自我評價以評價問卷的形式開展,自我評價結(jié)果也可促進(jìn)教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的不斷調(diào)整和完善。

4.6 教學(xué)成果

2005年,學(xué)校開設(shè)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程之初教育論文,僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進(jìn)行教學(xué)改革,引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,2010年選修班級數(shù)達(dá)85個,取得了長足的進(jìn)步。同時,《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革也獲得學(xué)校重點課程建設(shè)立項、學(xué)校重點教改立項、省教育廳教學(xué)改革立項,課程的理論教學(xué)課件、實驗教學(xué)課件分別作為學(xué)校多媒體課件重點項目結(jié)題。

5、結(jié)束語

對《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果,不僅突出了學(xué)生的主體性,還提高了學(xué)生的技能性、思考性和創(chuàng)新性。但是,還是存在一些不足以待改進(jìn),首先,隨著選修班級和人數(shù)的快速增長,機房現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足,急需補充設(shè)備保障實驗的正常開展;其次,缺乏符合教學(xué)實際的“任務(wù)驅(qū)動型”教材,筆者與課題組成員正著手編寫教材,以解決“任務(wù)驅(qū)動型”教材缺乏的困境。

參考文獻(xiàn):

[1]薛為民.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京:中國鐵道出版社,2009

[2]唐新國.《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的實踐探討[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2003,24(1):79-82

[3]胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提高學(xué)生計算機操作能力的研究[D].碩士,北京:首都師范大學(xué),2005

篇(5)

一、引言

為了適應(yīng)國際化交流的需要,提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的英語水平勢在必行。目前,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語大多采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法,以教師為中心,學(xué)生被動接受,無法滿足現(xiàn)實需求。近年來,任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂,以學(xué)生為中心,鼓勵學(xué)生積極參與,在做中學(xué)。本文將任務(wù)型教學(xué)法和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語相結(jié)合,設(shè)計了鼓勵學(xué)生用目的語交流的課堂任務(wù)教學(xué)計劃,提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)水平。

二、文獻(xiàn)回顧

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是由交際教學(xué)法發(fā)展而來的。在班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上,由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他語言教學(xué)法一樣,任務(wù)型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ),比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)等。

Willis(1996)提出一個創(chuàng)造真實環(huán)境的模式。該模式可以為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確地、流利地使用語言的機會。該模式包括三個階段:任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語言聚焦。第一階段是介紹任務(wù)和話題。第二階段是任務(wù)環(huán),其包括三個子步驟,任務(wù)、計劃、匯報。最后一階段是語言聚焦,在這一階段可以進(jìn)行許多活動。分析和練習(xí)是語言聚焦的兩個子步驟。Finch(2001)在韓國通過問卷調(diào)查和訪談呈現(xiàn)出一個為大學(xué)生設(shè)計的三年的任務(wù)型語言項目的形式評價。研究結(jié)果表明,對于“錯誤生手”學(xué)生任務(wù)型教學(xué)法在提高他們的交流能力方面是有效的,并且在項目發(fā)展中形式評價是有效的。研究結(jié)果還表明學(xué)習(xí)者的信念很重要,并且通過對師生的培訓(xùn)可以被提高。通過提高學(xué)習(xí)者的自主性、注意力、極為微妙的課堂環(huán)境,建立參與者之間相互信任和尊敬的關(guān)系來影響語言學(xué)習(xí)。徐琴芳(2005)錄制并轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)者在三種不同任務(wù)(圖畫描述、話題討論、個案研究)中的口語輸出。研究表明,圖畫描述的準(zhǔn)確性最低。任務(wù)越難,準(zhǔn)確性和輸出的復(fù)雜度越低。

2.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語

李登清(2002)強調(diào)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的必要性,從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實施方法入手,闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會和對未來研究的建議,影響任務(wù)難度的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度之間沒有直接關(guān)系。王蓉、李雪、洪偉等(2009)從改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手,以學(xué)生為中心,豐富的教學(xué)內(nèi)容,運用相關(guān)的教學(xué)策略,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的興趣,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),提升了教學(xué)質(zhì)量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成(2012)針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺,國內(nèi)沒有權(quán)威的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)大綱,主要采用傳統(tǒng)翻譯法進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,從教學(xué)團(tuán)隊、教材的更新、以學(xué)生為中心的課堂、嚴(yán)格的考核評價方面探析了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語互動教學(xué)模式。李科、張杰、宮玉典(2014)針對目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題,以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),從課程定位和目標(biāo)、師資團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革入手探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。古莉(2015)針對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點,從語言人文屬性出發(fā),結(jié)合人文回歸啟發(fā),將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合,探討了醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)法。

三、課堂任務(wù)設(shè)計

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實施模式持不同觀點,但總體歸納為三階段,即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式,進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計。

以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory為例。

1.任務(wù)前

上課開始,老師檢查課前任務(wù)。課前任務(wù)是要求學(xué)生搜查關(guān)于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory (單詞、短語、圖片、視頻等)的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后,老師通過PPT簡要介紹了話題Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。

老師鼓勵學(xué)生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務(wù),老師將每組學(xué)生講出的與話題相關(guān)的詞和短語寫在黑板上,比如laboratory, microbiology, blood, patient, diagnose, morphology, detect, sodium, infection, body, bacteria, and so forth,師生共同將這些詞分類。

2.任務(wù)環(huán)

(1)任務(wù)

老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下問題:What is tested for the patients’ blood in homentology section?What hazards are the laboratory personnel facing?

學(xué)生按小組完成學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達(dá)自己的思想??焖匍喿x完后,學(xué)生完成回答問題的任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學(xué)生之間盡量用英語交流,忍受他們的錯誤。

(2)計劃

計劃是為小組報告做準(zhǔn)備。學(xué)生在小組內(nèi)討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此,學(xué)生更注重語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生精心組織問題的答案,老師在教師走動,并且必要時給一些建議。

(3)報告

要求學(xué)生在全班報告他們的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生更注重語言的形式和準(zhǔn)確性。一名學(xué)生代表小組在全班報告任務(wù)結(jié)果。小組內(nèi)其他成員可以補充。班里其他學(xué)生認(rèn)真聽,記憶一些重要的知識點,就任務(wù)結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內(nèi)容欠完整等問題,老師給予積極的評價并糾正錯誤。

3.語言聚焦

分析階段,在學(xué)習(xí)完Lesson 3 后,老師在黑板上寫下相關(guān)的語言點和任務(wù)結(jié)果中關(guān)鍵詞的短語,要求學(xué)生找出與每個問題相關(guān)的詞和短語。問題答案歸納為: The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes, erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid, noxious odors and blood-borne pathorgens.

練習(xí)階段,老師鼓勵學(xué)生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關(guān)詞和短語,每個小組準(zhǔn)備一個關(guān)于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。

最后,布置下節(jié)課的任務(wù),要求學(xué)生搜查關(guān)于Lesson 4 Places of Employment 的相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述,任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中切實可行。既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點,又滿足了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)要求。然而本研究也有不足之處,在課堂任務(wù)設(shè)計方面無法照顧到每位學(xué)生。建議未來的研究開發(fā)科學(xué)、合理、實用的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教材,在課堂的任務(wù)設(shè)計方面更能提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Willis, J. A Framework for Task-based Learning[M]. London: Longman, 1996.

[2]Finch,A. A Formative Evaluation of a Task-Based Conversation English Program[J]. The PAC Journal,2001,1(1):125-147.

[3]李登清.加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的體會[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育,2002,10(4):249-250.

[4]劉芳.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語[M].武漢大學(xué)出版社,2003:13-15.

[5]徐琴芳.不同任務(wù)下的口語準(zhǔn)確性研究[J].山東外語教學(xué),2005,109(6):65-68.

[6]Dusan Mesko. 檢驗醫(yī)學(xué)鑒別診斷[M].中國醫(yī)藥科技出版社,2006.

[7]王蓉,李雪,洪偉,等.新型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂教學(xué)模式建立[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育,2009,16(2):12-14.

[8]熊陳嶺,鄭芳,涂建成.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)和互動模式的探究[J].醫(yī)學(xué)檢驗教育,2012,33(21):2677-2678.

篇(6)

 

一、引言

近年來,我國的高等教育發(fā)展迅速,高等院校的英語教育之一就是大學(xué)英語教學(xué)。但是,現(xiàn)在大量的大學(xué)英語教學(xué)活動仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語,不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞,把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對英語的掌握比較死板、狹隘,尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀(jì)30年代,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Lev S. Vygotsky, 1896-1934)在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時,提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)(Zone of ProximalDevelopment),它定義認(rèn)為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定;后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時,能夠解決問題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平:一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平,另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達(dá)到的水平,或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩個水平之間的差距,就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文,他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平;教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面,從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū),教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平,確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國加入 WTO,作為國際交流所必需的英語知識及其應(yīng)用能力,已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求,越來越受到社會、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視,而且外語水平在社會經(jīng)濟發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學(xué)生而言,僅通漢語和民族語言還不夠,還需學(xué)習(xí)一至兩門外語,而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來,一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生,學(xué)生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語,而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實施雙語教育,即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語,因而高考時免試英語。而目前大學(xué)英語教學(xué)大綱適用的對象為在中、小學(xué)學(xué)過6至10年的英語,已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識,并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見,甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后對英語的學(xué)習(xí),不能完全歸屬于實施現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱的對象。因此,大學(xué)英語的教學(xué)也遇到了實際性的問題,我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平,確定其最近發(fā)展區(qū),因材施教,才能充分利用大學(xué)兩年時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達(dá)到中級水平教育教學(xué)論文,為其將來進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)課堂教學(xué)重視互動式教學(xué)

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念,互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動,道理很簡單,最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變

長期以來,民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等,而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代,易于接受新事物的大學(xué)生來說,早就失去了吸引力。實踐證明,這種英語教學(xué)阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展,更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時代性和實際性,才能更好地滿足學(xué)生的需求,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇?dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體者,教師在學(xué)習(xí)中起中介作用,幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動中的障礙,擴張學(xué)生的知識能力。語言學(xué)習(xí)是在師生互動和生生互動中完成的。

(1)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者

教師應(yīng)該從實際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的,各項學(xué)習(xí)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位,得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo),克服教學(xué)中的盲目性和隨意性,具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí),通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點喝難點,解答疑難問題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握,并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計教學(xué)步驟,調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成,必須落實到課堂教學(xué)的全過程。設(shè)計好課堂教學(xué)步驟,調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文,是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實際,學(xué)生才能主動參與。③確定教學(xué)方法。英語教學(xué)法多種多樣,“教無定法”,教師發(fā)揮主動性,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。 (2)學(xué)習(xí)活動的參與者

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué),就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語語言教學(xué)是一門藝術(shù),要取得良好的教學(xué)效果,教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理,充分運用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到:①把真愛帶進(jìn)課堂。教師站在講臺上,應(yīng)該把愛的目光平等的投給每一位學(xué)生;把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生;把尊重的話語送給每一位學(xué)生;讓自己的真愛充滿整個教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進(jìn)課堂。語言教師的感情應(yīng)是最豐富的,一走進(jìn)教室就應(yīng)是激情洋溢,做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時機地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育,既使學(xué)生得到美的享受,體驗到其中美好的思想感情,精神得到陶冶,又使課堂教學(xué)生動活潑。③把激勵帶進(jìn)課堂。要想方設(shè)法點燃學(xué)生求知欲望的火花.激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實的生活引進(jìn)課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近,從而更感興趣,更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生,讓每個學(xué)生在課堂中都能體驗成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量。

2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法

(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念

與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中教育教學(xué)論文,通過任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo),使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)時,通過一系列的結(jié)對練習(xí)和小組活動,實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動,并在互動完成任務(wù)的過程中掌握語言知識和技能,最終提高運用英語的綜合能力。

(2)任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

①強式:將每一個任務(wù)看成一個完整的教學(xué)單位來對待(如Task one Task twoTask three……)。

弱式:知識點學(xué)習(xí)——用語言完成任務(wù)——用語言歸納完成任務(wù)的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。

(3)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

任務(wù)性教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑,從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較,任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點。(見下表)

 

項目

傳統(tǒng)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)

教學(xué)方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發(fā)式

教學(xué)目標(biāo)

重知識傳授,輕語言運用能力培養(yǎng)

強調(diào)語言綜合運用能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學(xué)生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者

檢測方式

以最終考試成績?yōu)橹?/p>

平時成績和最終考試成績按比例計算

篇(7)

任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代提出以來,在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運用,近年來在我國,任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注,本文主要論述任務(wù)型教學(xué)法的概念及其在教學(xué)中運用的基本原則,以及筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法來提高學(xué)生語言能力的實際做法,為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)型教學(xué)法來提高學(xué)生的語言能力,以求進(jìn)一步提高共識,改善大學(xué)英語教學(xué),提高教學(xué)效果提供參考。

1?任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),體驗用英語學(xué)習(xí)、學(xué)會用英語學(xué)習(xí)、學(xué)會用英語做事的過程,以任務(wù)為中心的語言教學(xué)是強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的一種語言教學(xué)方式,即把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化成為具有實踐意義的教學(xué)方式。

2?任務(wù)型教學(xué)法的基本原則

(1)任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動;它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

(2)任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動;它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言,運用語言,發(fā)現(xiàn)問題,找出規(guī)律,歸納知識和感受成功。

(3)任務(wù)型教學(xué)將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)—練習(xí)—運用(Presentation,Practice,Production)模式顛倒過來了,在常規(guī)的“ppp”教學(xué)模式中,任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運用式練習(xí),用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯,而在任務(wù)型教學(xué)的模式中,學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí),待任務(wù)完成后,教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上,并對學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。

(4)任務(wù)型教學(xué)模式對教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性,它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者;它要求教材的編寫以話題為主,提供真實的語言環(huán)境,設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動;它要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

3?任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生語言能力的具體方法

3.1?采用網(wǎng)絡(luò)型交互形式,設(shè)計課堂教學(xué)活動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動,往往采用師生間單向型直接交流形式,這種形式使很大一部學(xué)生沒有直接參與到教學(xué)活動中來;而任務(wù)型教學(xué)模式采用的是網(wǎng)絡(luò)交互的形式,即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都相互交流、形成一個師生共同尋找解決問題方法的朋友、伙伴關(guān)系,在這種課堂組織形式下,學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者,師生關(guān)系和諧,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角,教師是導(dǎo)演、咨詢者和參與者。 轉(zhuǎn)貼于  3.2?設(shè)置各種交際場景,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力

任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該設(shè)置多種任務(wù)類型與交際場景,目的是為了讓學(xué)生在語境中理解語言知識和內(nèi)容,化解難點;在語境中操練和運用語言,突出重點;在語境中就某一話題進(jìn)行相互交流,從而減少和避免語際失誤,提高學(xué)生的理解能力及口頭表達(dá)得正確性和流利性,使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

3.3?發(fā)掘創(chuàng)造性思維因素,充分拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維空間

英語教材的許多語篇中蘊含著豐富的創(chuàng)造性思維因素,積極發(fā)掘出這些因素,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動可起到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題和解決問題,教師在課堂上可適當(dāng)留給學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的空間。

亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?!币驗橐蓡柲苁箤W(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)識沖突,促使學(xué)生積極思考,在這個過程中才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新,教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題,努力消除學(xué)生懶得問問題,怕問問題的思想情緒,激發(fā)學(xué)生問問題的欲望,以問問題為突破口,捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感,推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題,最終達(dá)到創(chuàng)新的目的,教師在教學(xué)過程中要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境和條件,鼓勵學(xué)生思維,多問,標(biāo)新立異,別出心裁,把“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴?,討論時的課堂,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點撥下,通過自己的努力解決問題。

3.4?注重教學(xué)步驟中的每一個細(xì)節(jié)問題,提高教學(xué)實效

傳統(tǒng)教學(xué)多采用3P教學(xué)步驟,即(1) Presentation,教師成銜接個語言項目;(2) Practice,讓學(xué)生練習(xí);(3)production,讓學(xué)生運用該語言項目進(jìn)行表達(dá),而任務(wù)型教學(xué)中采用3T教學(xué)步驟,即Text——?reconstruction, Task——?based; Team work system.我們可以看出,在任務(wù)型教中,表達(dá)突出了,這樣就增加了活動的機會,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就加強了,但從另一個角度講,也使學(xué)生完成任務(wù)的難度加大了,針對這一點,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平,實際難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),例如,在完成聽力任務(wù)時,教師要交給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法,啟發(fā)學(xué)生從課文主旨,標(biāo)題,段落大意,細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行分析思考,以把握作者的寫作意圖,從而對語篇有一個全面的理解。

4?結(jié)語

通過在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的初步實驗驗證,任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實施是必要的,也是可行的,與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎,它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的交際技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語的各項技能都是很有效果的。

任務(wù)型教學(xué)對我國來說,還是一種新的教學(xué)模式,要把它移植好,使其適合我國的“水土”,還要做許多的努力和嘗試,我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗的反饋,不斷探索大學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律,發(fā)展和完善新的教學(xué)模式,進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇(8)

二、課堂任務(wù)設(shè)計

雖然不同專家對任務(wù)型教學(xué)法的實施模式持不同觀點,但總體歸納為三階段,即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式,進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課堂任務(wù)設(shè)計。以ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory為例。

1.任務(wù)前

上課開始,老師檢查課前任務(wù)。課前任務(wù)是要求學(xué)生搜查關(guān)于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory(單詞、短語、圖片、視頻等)的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后,老師通過PPT簡要介紹了話題ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老師鼓勵學(xué)生集思廣益并回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務(wù),老師將每組學(xué)生講出的與話題相關(guān)的詞和短語寫在黑板上,比如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth,師生共同將這些詞分類。

2.任務(wù)環(huán)

(1)任務(wù)老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下問題:Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection?Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing?學(xué)生按小組完成學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達(dá)自己的思想??焖匍喿x完后,學(xué)生完成回答問題的任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學(xué)生之間盡量用英語交流,忍受他們的錯誤。

(2)計劃計劃是為小組報告做準(zhǔn)備。學(xué)生在小組內(nèi)討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此,學(xué)生更注重語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生精心組織問題的答案,老師在教師走動,并且必要時給一些建議。

(3)報告要求學(xué)生在全班報告他們的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生更注重語言的形式和準(zhǔn)確性。一名學(xué)生代表小組在全班報告任務(wù)結(jié)果。小組內(nèi)其他成員可以補充。班里其他學(xué)生認(rèn)真聽,記憶一些重要的知識點,就任務(wù)結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內(nèi)容欠完整等問題,老師給予積極的評價并糾正錯誤。

3.語言聚焦

分析階段,在學(xué)習(xí)完Lesson3后,老師在黑板上寫下相關(guān)的語言點和任務(wù)結(jié)果中關(guān)鍵詞的短語,要求學(xué)生找出與每個問題相關(guān)的詞和短語。問題答案歸納為:Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.練習(xí)階段,老師鼓勵學(xué)生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關(guān)詞和短語,每個小組準(zhǔn)備一個關(guān)于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。最后,布置下節(jié)課的任務(wù),要求學(xué)生搜查關(guān)于Lesson4PlacesofEmployment的相關(guān)知識。

篇(9)

一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理

一般來說,我國的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”,到“交際教學(xué)法”,再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。

語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語(漢語)對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能,但相應(yīng)地會減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。

“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”,采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu),更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念(理念)等方式讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段,注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力,從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。

任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進(jìn)行互動”。

二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運用對比分析

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面,比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中,過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式,對于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能,但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。

任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進(jìn)行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上,而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標(biāo),在任務(wù)型教學(xué)中,教師將一定的語言形式與內(nèi)容(如語法、詞匯,句型,語篇等)巧妙地融入任務(wù)型交際活動之中,可以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點

第一,語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語(漢語)對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能,但相應(yīng)地會減少學(xué)生語言實際運用能力的時間與機會。

采用功能——概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu),更側(cè)重于運用主題、情景、功能和概念(理念)等方式,讓學(xué)生實現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流,以培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言在真實生活中進(jìn)行交際的能力,但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段,注重提高學(xué)生的語言交際技能,培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力,從學(xué)生實際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派,但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性,仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進(jìn)行交際互動。

第二,任務(wù)型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務(wù)。學(xué)生運用目的語進(jìn)行理解、交際時他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上,而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標(biāo),在任務(wù)型教學(xué)中,教師將一定的語言形式與內(nèi)容(如語法、詞匯、句型、語篇等)巧妙地融入到任務(wù)型交際活動之中,以保證學(xué)習(xí)者運用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

另外,筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動”中增加“探索與研究”的元素,不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。

四 結(jié)束語

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言,任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計任務(wù)型交際活動以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

篇(10)

 

一、高職學(xué)生英語口語現(xiàn)狀

首先,高職同學(xué)們有其自身特點,既有別于普通高校本科生,也與中職中專生不同。他們從中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中具備了一定詞匯基礎(chǔ)、語法知識和閱讀能力,雖然通過高考,但英語總體成績不理想,不少同學(xué)英語偏科而致英語成績較差。長期以來以高考為目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時重語法而輕視、甚至忽視交際的口語學(xué)習(xí)模式。從而造成了這些學(xué)生對口語課堂沒興趣,更有不少學(xué)生由于詞匯量貧乏,欠缺語法基本功,對英語口語學(xué)習(xí)、練習(xí)感到自卑。無論在課堂還是課外預(yù)習(xí)他們就根本不敢開口講英語,最終變成英語口語課堂的沉默者。

其次,在高職英語口語教學(xué)中許多學(xué)校一直都是實施以課堂為中心,以教材為中心和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。英語教師在口語教學(xué)中主要圍繞著課本中的詞匯語法現(xiàn)象對口語句型進(jìn)行講授,即使在課堂上談到相關(guān)文化,由于缺少恰切教學(xué)方法的指導(dǎo),結(jié)果是教師在紙上談兵而學(xué)生就算聽得再投入課后仍難以說出學(xué)到了些什么,遇到真實情境仍無法得心應(yīng)手地開口講英語??梢姶藗鹘y(tǒng)的教學(xué)理念于高職英語口語教學(xué)難以產(chǎn)生良好教學(xué)效果。

再次,高職英語口語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,據(jù)筆者對所任教高職院的09級1000名一年級學(xué)生作問卷調(diào)查表明:學(xué)生走出英語課堂后,在別的時間,別的場所所接觸到的幾乎全為漢語語言環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)氛圍造成高職學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語情境,更不愿自覺去講英語,甚至認(rèn)為它在日后工作生活中無用武之地了。雖然也有少量同學(xué)通過背誦一些單詞及句型或以獨自閱讀進(jìn)行自學(xué)。但由于大環(huán)境限制,他們的知識無法在交際中適時運用,從而漸漸遺忘,讓其感覺到學(xué)習(xí)收效不大,最終打擊了這些學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性。

二、任務(wù)教學(xué)法

Task-based language TeachingMethod,任務(wù)型教學(xué)法(簡稱TBLT)是把對任務(wù)的完成視作語言教學(xué)里課程設(shè)計及教學(xué)的核心,通過教師及學(xué)習(xí)者共同完成語言教學(xué)任務(wù),使學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,提高語言能力。任務(wù)型教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代,與交際法語言教學(xué)和第二語言習(xí)得研究兩門學(xué)術(shù)理論結(jié)合發(fā)展密切相關(guān)。其中,在二語習(xí)得理論中,Krashen輸入假設(shè)認(rèn)為,在第二語言或外語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者利用情境提示理解這些語言,會很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力,而無須直接傳輸。此外,學(xué)習(xí)者處在自然且具有意義的交際中也是語言輸入的重要條件。當(dāng)然,僅僅完成語言的輸入并不足夠。Swain通過實驗研究指出只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個成功的學(xué)習(xí)者,輸入與輸出在語言學(xué)習(xí)過程中同等重要,而讓學(xué)習(xí)者以參與交際并完成任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)語言的形式為語言習(xí)得的發(fā)生提供了必要的輸入及輸出的信息加工過程。

語言學(xué)家Nunan對任務(wù)的定義是學(xué)習(xí)者理解語言、運用語言、創(chuàng)造語言和相互交流的課堂教學(xué)活動。而且Nunan總結(jié)了任務(wù)教學(xué)的五個特點:1.強調(diào)通過交流來學(xué)會交際論文服務(wù)。2.將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。3.學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí),而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。4.把學(xué)習(xí)者的個人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。5.試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。也就是指任務(wù)型教學(xué)中各項任務(wù)的完成都要以語言交流為基礎(chǔ),創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生真正交流的機會,讓每個學(xué)生都有機會說英語,通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使他們真正學(xué)會運用語言,最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

三、任務(wù)教學(xué)法于高職英語口語教學(xué)之應(yīng)用

在高職英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法就是將真實生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種情境引入口語課堂,通過在真實生活場景中使用英語,改變學(xué)生印象中“英語無用”的錯誤觀念。由于在現(xiàn)的情境涉及衣、食、住、行等各方面,其中至少必定有一方面將是學(xué)生感興趣的。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣作引導(dǎo),將知識點、能力點和興趣相結(jié)合,然后讓學(xué)生自行探索并完成設(shè)定的任務(wù)。教師布置任務(wù)時,應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的基本原則,逐漸增加任務(wù)的難度。那么學(xué)生則可以從淺顯問題入手,減輕其畏難而退的心理負(fù)擔(dān)。隨著逐個問題的解決,學(xué)生英語實用水平也漸漸提升,分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。從中產(chǎn)生的滿足感和成就感會更利于學(xué)生深入挖掘自身潛力,形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。為了更好地完成任務(wù),學(xué)生會自行利用己有的知識,主動尋找和篩選有用的資源,采用教材、辭典、雜志、報刊甚至網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等多種手段,運用配樂、布景等獨特方式來表現(xiàn)自己情境,爭取獲得老師和同學(xué)的認(rèn)同。

在高職英語口語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法,教師要秉承“以學(xué)生為主題,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,分析學(xué)生英語水平的差異,合理設(shè)計難易程度不同的任務(wù)。通過觀察學(xué)生的興趣所在,巧妙分配任務(wù),確保任務(wù)覆蓋全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的充沛精力,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為課堂的主題,發(fā)展其個性。

在高職英語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法,學(xué)生僅靠自己的水平有時難以高質(zhì)量完成所布置的任務(wù)。所以教師應(yīng)該預(yù)先將一些可以獲取學(xué)習(xí)資料的途徑提供給學(xué)生,鼓勵他們多渠道收集信息;同時建議學(xué)生創(chuàng)建協(xié)作小組,組內(nèi)信息共享,不同小組之間通過任務(wù)的展示進(jìn)行經(jīng)驗交流,利用部分學(xué)生的熱情感染整體學(xué)生,從而使多數(shù)學(xué)生愿意參與協(xié)作學(xué)習(xí),為英語口語交流營造良好的氛圍。

四、結(jié)語

根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的特點將任務(wù)教學(xué)法運用于高職英語口語教學(xué)中,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以人為本的教學(xué)理念。任務(wù)教學(xué)法的運用有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的主題意識和責(zé)任感,增強他們的學(xué)習(xí)欲望,活躍課堂氣氛,創(chuàng)造良好的英語交流氛圍。有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語口頭交際能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 高等教育出版社,2004.

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