相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-07-14 14:01:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)語文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[ 摘 要]目前中學(xué)語文教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)， 亟待改革， 而改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)， 不斷提高中學(xué)語文的教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文 教學(xué) 改革
語文是研究語言與文字的學(xué)科， 語文教學(xué)最簡單的要求就是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。而中學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重要工具， 中學(xué)語文的教學(xué)也就變得不容忽視。隨著信息時(shí)代的到來， 目前的中學(xué)語文教學(xué)已不能跟上時(shí)代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會各界乃至中學(xué)廣大師生都呼吁改革中學(xué)語文教學(xué)， 那么， 當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在哪些問題， 要從哪些方面進(jìn)行改革， 才能適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:
一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題(一) 語文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)由于高考仍然是中學(xué)語文教學(xué)的重要導(dǎo)向者， 高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學(xué)階段性成果的重要指標(biāo)。因此，中學(xué)的語文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質(zhì)教育的幌子下仍搞應(yīng)試教育。教師不敢教課本以外的內(nèi)容， 不敢鼓勵(lì)學(xué)生持標(biāo)準(zhǔn)答案以外的觀點(diǎn)。學(xué)生大面積的出現(xiàn)“唯書唯師”論， 不敢質(zhì)疑， 考試生搬硬套， 以致錯(cuò)漏百出。學(xué)習(xí)語文的目的也變成了應(yīng)付考試， 與語文教育本身的目標(biāo)背道而馳。(二) 教學(xué)方法失當(dāng)在語文教學(xué)中， 教師忽視學(xué)生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統(tǒng)模式教學(xué)各類課文， 上語文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時(shí)不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識， 在知識傳授中只注意標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一， 極大程度的限制了學(xué)生的思維， 也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)沉悶、單調(diào)、乏味， 阻塞了學(xué)生接受語文信息的渠道， 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣教學(xué)， 從學(xué)生獲得語文技能的角度說收益甚微。(三) 教材的設(shè)置不夠合理近年來， 教材改革進(jìn)行了一輪又一輪， 但現(xiàn)行的中學(xué)語文教材仍然不盡人意。首先， 過多舊篇目， 缺乏時(shí)代感。目前新信息、新知識不斷涌現(xiàn)， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)， 遠(yuǎn)離學(xué)生生活， 難以引起學(xué)生共鳴， 這種強(qiáng)烈的反差， 也限制了學(xué)生的知識面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能背標(biāo)準(zhǔn)答案，人云亦云， 成為背書的機(jī)器， 因而對語文產(chǎn)生厭倦感， 完全失去學(xué)習(xí)興趣。其次， 教材沒有從學(xué)生角度精心挑選課文。中學(xué)語文課本的課文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對未知世界的向往， 能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強(qiáng)。從初一到高三， 每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個(gè)板塊構(gòu)成。編者的目的是不斷加深學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進(jìn)行比較， 就會發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。
二、教學(xué)改革的主要措施(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念過去在中學(xué)語文教學(xué)中， 比較注重知識的傳授， 忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。要全面實(shí)施素質(zhì)教育， 就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 摒棄教知識、背知識、考知識的傳統(tǒng)模式， 而代之以對學(xué)生能力， 尤其是發(fā)現(xiàn)問題、全面綜合地分析問題以及解決問題的能力的培養(yǎng)。如教師進(jìn)行提問時(shí)， 不應(yīng)只注重答案， 而應(yīng)集中精力觀察學(xué)生思維的過程， 努力從不同的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。古語有云:“授之以魚， 不若授之以漁”， 這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“最有用的學(xué)習(xí)， 使對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上是一致的。教師教給學(xué)生的再多， 也還是極為有限的。有關(guān)方法的知識才最有價(jià)值。教師要有意識、有計(jì)劃地教給學(xué)生有規(guī)律性的知識和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內(nèi)容、歸納中心思想等， 還要讓學(xué)生理解獲得方法的具體過程。這樣， 學(xué)生就會根據(jù)需要主動(dòng)吸取知識并加以運(yùn)用。學(xué)生對方法的掌握和運(yùn)用的恰當(dāng)與否是評判學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。中學(xué)語文教師要認(rèn)識到: 教會學(xué)生學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力， 才是語文教學(xué)的“活的靈魂”。(二) 改進(jìn)教學(xué)方法語文教學(xué)效果的顯現(xiàn)是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學(xué)生也起早貪黑的學(xué)習(xí)， 卻收效甚微。這顯然與教學(xué)方法有關(guān)。我認(rèn)為， 教學(xué)方法可以從以下幾方面改進(jìn):1、扎穩(wěn)基本功教師在語文教學(xué)中要認(rèn)真貫徹科學(xué)的、大眾化的語文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進(jìn)行有效的滲透， 并運(yùn)用到教學(xué)中， 跳出語文教材去教學(xué)生理解和掌握語文知識， 做好語文基本功的訓(xùn)練與思維能力的訓(xùn)練。2、因材施教的“多元論”任何一個(gè)正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)， 所以教師要從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學(xué)生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認(rèn)識來回答問題， 以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 有目的、分層次地讓學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。3、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明: 凡人同偉人一樣具有創(chuàng)造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發(fā)揮。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來分析， 學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)特和學(xué)習(xí)行為的獨(dú)創(chuàng)是多方面的。教師可以在學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達(dá)出來， 并力求表達(dá)效果巧妙而又合理， 這就是對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的挖掘。從這個(gè)角度考慮， 教師若引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造潛能， 就能讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。(三) 完善教材編排中學(xué)生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為基本任務(wù)， 所以教材的編排也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。在文本選擇上， 教材編寫者多年來很難突破傳統(tǒng)的模式。我認(rèn)為， 中學(xué)語文教材在知識點(diǎn)的編排上應(yīng)按階段來劃分， 選文要具有經(jīng)典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風(fēng)格的代表作品， 使學(xué)生能夠通過語文， 學(xué)習(xí)和了解古今中外的語言藝術(shù)， 學(xué)會鑒賞文學(xué)作品。這樣， 學(xué)生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實(shí)質(zhì)的提高， 達(dá)到教育的真正目標(biāo)。21 世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代， 今后社會、國家之間的競爭在很大程度上都將具體化為知識的競爭， 而語文作為知識的基礎(chǔ)， 作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)， 它的教學(xué)是片刻也不容忽視的。我們應(yīng)優(yōu)化教育的過程， 使以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。目前中學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索階段， 還需要我們語文工作者深入教學(xué)一線調(diào)查研究， 在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0047-02
隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，在新課程改革的推動(dòng)下，中學(xué)語文教學(xué)受到了廣泛的重視，對教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。語文教學(xué)具有人類文化性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，其本質(zhì)的作用在于促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)既要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，還要能夠在實(shí)踐中進(jìn)行具體的運(yùn)用，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，還要教會學(xué)生獲得健康科學(xué)知識的有效方法。
1.中學(xué)語文教學(xué)方法的重要性
教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才所采用的教學(xué)策略，是教學(xué)中一系列方法和措施的總和?？茖W(xué)的教學(xué)方法是教師傳授知識、鍛煉學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是由教師和學(xué)生共同完成的一種校園活動(dòng)方式。在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一個(gè)重要因素，有著重要的作用。語文教學(xué)方法與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有著明顯的區(qū)別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學(xué)中常用的講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的教學(xué)方法以教師為中心，有的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，還有的教學(xué)方法二者兼顧。總之，雖然在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，但是其主要的目的集中在以下幾個(gè)方面：
（1）傳授知識。語文教學(xué)是一個(gè)長期的積累過程，在我國古代就已經(jīng)進(jìn)行了語文教學(xué)活動(dòng)，并且在長期的發(fā)展中積累了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段的語文教學(xué)依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向?qū)W生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學(xué)生能夠快速的掌握語文知識，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）滿足學(xué)生需求。教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，除了教師的“教”之外，還包括學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要的側(cè)重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，忽視了學(xué)生的主體性。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)除了傳遞知識體系之外，更加注重對學(xué)生技能的培訓(xùn)和發(fā)展，努力提高學(xué)生各方面的能力，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（3）為我國培養(yǎng)人才。中學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)大量的合格人才。語文教學(xué)以正確的理念為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精細(xì)挑選的，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展需要[2]，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)性人才隊(duì)伍。
2.中學(xué)語文教學(xué)堅(jiān)持的原則
在中學(xué)語文教學(xué)中，不同的教學(xué)方法具有不同的作用，在教育學(xué)生方面也具有不同的特殊性。在實(shí)際的教學(xué)中并不是使用一種單獨(dú)的教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，綜合多種不同的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師會根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要采用多種不同的教學(xué)方法，使用這種教學(xué)方式的目的在于避免因單一的教學(xué)方法而引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。利用多種類型的教學(xué)方法并且將這些方法進(jìn)行有機(jī)的融合，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文教學(xué)的作用。為了更好地發(fā)揮語文教學(xué)的作用，在實(shí)際教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則：
（1）注重因材施教?，F(xiàn)階段我國普遍實(shí)行素質(zhì)教育，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面自主的發(fā)展，在這種教學(xué)中經(jīng)常采用的方法是因材施教[3]。語文教學(xué)面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個(gè)體具有不同的特性，在接受語文教學(xué)時(shí)也有很大的不同。在實(shí)際教學(xué)中既要以全體學(xué)生作為教學(xué)的主體，還要充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異性，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，有效節(jié)約教育資源。
（2）啟發(fā)式教學(xué)。語文教學(xué)要注重對學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是有效進(jìn)行教學(xué)的一種常用方法，中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有著緊密的聯(lián)系。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)效果良好，與成績的高低有著正相關(guān)性，教師在教學(xué)中要注重度學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
不同的教學(xué)方法在語文教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，在實(shí)踐教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，目前更加注重對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有其使用的特殊價(jià)值，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，教師在教學(xué)中除了使用原有的教學(xué)方法之外還要不斷的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善，適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學(xué)方法體系。
參考文獻(xiàn)：
隨著初中語文新課改的不斷推進(jìn)以及逐漸深化的考試制度，不論是煥然一新的閱讀理論、寫作理念還是全新的教學(xué)理念，這些方面的變化都為初中語文教學(xué)的發(fā)展注入了新活力。
教師是教育教學(xué)的根本，教書育人的重任要靠教師去實(shí)現(xiàn)和完成。如果缺乏高素質(zhì)的語文教師，那么深化語文教學(xué)改革也只能成為紙上談兵。受教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施的限制，還有眾多語文教師依舊沿用著一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)方式，機(jī)械灌輸式地將知識硬塞給學(xué)生，這在很大程度上制約了語文教學(xué)的發(fā)展。因此，提高語文教師的整體文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，加強(qiáng)中學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。首先，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。教師要有中學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)知識才能勝任本崗位的工作，才能輕松駕馭語文的課堂教學(xué)，起到很好的導(dǎo)引作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并做到及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。
其次，語文教師的思想素質(zhì)也需要提高。創(chuàng)新而又先進(jìn)的教學(xué)理念、高度的責(zé)任心以及高尚的思想品質(zhì)是教師必不可少的任職條件?！捌渖碚?，不令而行”的現(xiàn)代教學(xué)模式下，加強(qiáng)教師思想素質(zhì)教育迫在眉睫。教師要用發(fā)展和科學(xué)的眼光將時(shí)代所賦予教師的要求融入到思想道德建設(shè)過程中，真正促使自身道德素質(zhì)的提高。最后，教師也要具備創(chuàng)新理念，不斷加強(qiáng)自身各方面能力的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，用先進(jìn)的思想和知識充實(shí)自己的頭腦，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，真正達(dá)到教書育人的目的。
一、改變傳統(tǒng)語文教學(xué)授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式僅靠教師的一張嘴、一塊黑板還有課本，教師總是一味滔滔不絕的口授，學(xué)生也只是一味地被動(dòng)記憶，教學(xué)模式單一、生硬、機(jī)械。這些都與新課改所提倡的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念相悖。所以，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)授課方式不僅是大勢所趨，也是真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本所在。所以，教師要變傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)方式為師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中。這要求教師在課前備課時(shí)多設(shè)置一些學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。比如，在學(xué)習(xí)課文《趙州橋》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說出一些自己見過的橋，這樣就會激發(fā)學(xué)生的想象能力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最重要的是師生共同參與到語文教學(xué)過程中，教學(xué)模式形象生動(dòng)。
此外，應(yīng)適時(shí)增加一些全新的教學(xué)手段和方式。最典型的就是可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，無論是聲情并茂的場景，色彩斑斕的畫面，還是對視覺具有極大沖擊力的視頻資料，形式多樣的文件處理模式，都能吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然和社會。這樣既能陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，又能體現(xiàn)語文教學(xué)回歸原生態(tài)課堂的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。
二、避免課堂教學(xué)形式化，形成師生共同參與的局面
要進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)改革，我們應(yīng)該避免教學(xué)形式化的發(fā)生。而且，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，所以，我們要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地對所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建。一般來說，在中學(xué)語文課堂上沿襲自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念是非常切合時(shí)代的發(fā)展要求和現(xiàn)代教育規(guī)律的。我們必須明白中學(xué)語文教學(xué)改革是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思后的選擇。很多教師在語文教學(xué)過程中過多追求教學(xué)的形式化，不能從實(shí)際出發(fā)因地制宜地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這樣做只會使語文教學(xué)改革游離在新課改的要求之外。
合作教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式。當(dāng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容適合分組合作教學(xué)時(shí)，教師在綜合考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和知識儲備等因素之后，可以采用這種分組合作的教學(xué)模式。值得注意的是，教師在分組合作教學(xué)的過程中要把握好自己的主導(dǎo)地位，在積極參與到合作學(xué)習(xí)過程的同時(shí)也要做好語文教學(xué)的主導(dǎo)者，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。除此之外，師生互換角色等教學(xué)形式也是值得嘗試的。語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)改革過程中具有重要的地位和作用。因此，教師要善于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究理念和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
中學(xué)語文教學(xué)改革的道路不是一帆風(fēng)順的，充滿著荊棘和挑戰(zhàn)，我們不能憑一時(shí)的沖動(dòng)和熱情走上隨波逐流的改革之路。中學(xué)語文教學(xué)在改革過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，大膽進(jìn)行新課改的改革與創(chuàng)新。我們不能走因循守舊的老路，而是要在鞏固好基礎(chǔ)知識的同時(shí)勇于開拓語文學(xué)習(xí)的新路，要在改革過程中繼承語文教學(xué)最本質(zhì)的東西，摒除教條主義和形式主義。只有這樣，初中語文教學(xué)才會呈現(xiàn)不呆板卻嚴(yán)格、充滿活力卻不混亂、生動(dòng)活潑卻不乏味的新局面，才能真正意義上開拓出中學(xué)語文教學(xué)的新路。語文教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，這個(gè)過程需要所有教師和學(xué)生行動(dòng)起來，從而迎接語文教學(xué)改革的美好未來。
參考文獻(xiàn)：
一、中學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)模式依然沒有得到根本的改變。
在中學(xué)語文教學(xué)改革中，最重要的內(nèi)容就是進(jìn)行教學(xué)模式的改革。但是，在中學(xué)語文教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沒有進(jìn)行徹底的教學(xué)模式的變革，因此，中學(xué)語文教學(xué)依然受到多方面的限制。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，叫徐思路沒有得到創(chuàng)新。根據(jù)一些教育調(diào)查研究顯示，在一些地區(qū)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)思路依然沿用傳統(tǒng)，是沿著教材從頭到尾一絲不差的講解，也不符合新課程改革的需要，也不是語文教學(xué)的新的思維。其次，課堂教學(xué)的方式與改革的要求相背離。受到應(yīng)試教育的影響，家長與教師總是用成績衡量一個(gè)學(xué)校與學(xué)生的好壞，學(xué)校用學(xué)習(xí)成績衡量教師的教學(xué)水平，因此教學(xué)的重點(diǎn)依然放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，在課堂教學(xué)上，教師僅僅講解的是考點(diǎn)，教師傳授給學(xué)生的多是知識與技能，忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。再次，語文教學(xué)內(nèi)容比較貧乏，渠道比較狹窄。教師在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，但是課程改革要求語文教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富多彩，切實(shí)提高語文教學(xué)的效益，最后，中學(xué)語文教學(xué)改革中，并沒有有效的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)正在深入的實(shí)施到教學(xué)領(lǐng)域，但是在中學(xué)語文教學(xué)改革中，應(yīng)用多媒體教學(xué)的有效性并不樂觀，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備是一種輔助的教學(xué)手段，有利于提高課堂教學(xué)效率英語教學(xué)的有效性，但是有的教師在應(yīng)用中，或者過多，或者過少，不利于教育教學(xué)的改革。
（二）教師對語文學(xué)科的認(rèn)識程度不足。
一些語文教師受到應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)中僅僅注重知識的傳授，將語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)給忽視了。中學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要時(shí)期，是學(xué)生語言理解能力與語言表達(dá)能力被培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生的兩道的道德品質(zhì)與崇高的道德思想的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師對語文學(xué)科的認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，語文素養(yǎng)不過關(guān)，不利學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
（三）教材設(shè)置不合理。
在信息化逐漸發(fā)展的今天，知識更新的速度不快變快，但是教材的的設(shè)置卻沒有被更新，甚至有的教材還停留在幾十年前，這不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，中學(xué)生的接受能力不斷地爭搶，教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在心靈上難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，限制學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的厭學(xué)情緒，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥而無聊。
二、中學(xué)語文教育教學(xué)改革的對策
（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的模式。首先，創(chuàng)新的教學(xué)思路。語文教師在教學(xué)中，不要局限于有效的教材，不要照搬傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不要圈圈的依賴《教師教學(xué)參考書》教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，來設(shè)計(jì)全新的教學(xué)思路。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的過程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，改變課堂沉悶的狀況，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生從感性更快過度到理性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，要將課堂教學(xué)拓展到課外。有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還要將課堂教學(xué)延伸到課外。切實(shí)有效的提高課堂教育教學(xué)的水平，局限于課堂內(nèi)的教學(xué)是不夠的，教師要學(xué)會將課堂知識拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生走入圖書館、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，不斷提高學(xué)生對語文知識的感受能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與發(fā)散思維，語文學(xué)科的知識與實(shí)際的生活有千絲萬縷的關(guān)系，課外知識的積累對語文教學(xué)來說十分的重要。
（二）有效的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
在中學(xué)語文教學(xué)改革中，要有效的運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效的提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)，有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于使得一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容更加的具體生動(dòng)，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。有利于提高課堂教育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的思維訓(xùn)練，有利于教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，有利于提高語文教學(xué)的有效性。
（三）改變中學(xué)語文教學(xué)教材的設(shè)置。
隨著社會的不斷發(fā)展，中學(xué)生的思維方式與接受程度都發(fā)生了較大的變化，教材的設(shè)置要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象力與感受力，教材的設(shè)置要由低入高，從深到淺。教材要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生的聽說讀寫的能力。為中學(xué)語文教育教學(xué)改革的濟(jì)寧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，中學(xué)語文教學(xué)具有重要的作用，是學(xué)生聽、說、讀、寫能力提高的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力發(fā)展的重要時(shí)期。因此，進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)改革是具有重要的意義的，為中學(xué)語文教學(xué)帶來一股清風(fēng)。新課程下，語文教師要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的變革，不斷提高中學(xué)語文教育教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
主管單位：
主辦單位：陜西師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1002-2155
國內(nèi)刊號：61-1031/G4
郵發(fā)代號：52-21
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
新課程改革如縷縷春風(fēng)，迅速吹遍了校園。隨著整個(gè)語文教學(xué)的改革，廣大同仁在教學(xué)上不斷改革創(chuàng)新，從主觀上做出很大的努力，教學(xué)方法有了很大進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但是還有為數(shù)不少的語文課，可以說教得呆板，教的空泛，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會用。語文學(xué)科作為一門最富有文化藝術(shù)靈氣的學(xué)科，卻常常顯得蒼白、干癟、平庸、做作。
一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題
1.教材的設(shè)置不夠合理。在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，新信息、新知識不斷涌現(xiàn)，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，難以引起學(xué)生共鳴這種強(qiáng)烈的反差，也限制了學(xué)生的知識面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人云亦云，成為背書的機(jī)器，因而對語文產(chǎn)生厭倦感完全失去學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語文課本的課文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對未知世界的向往，能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力”。教材的編排階段性不強(qiáng)，從初一到高三每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個(gè)板塊構(gòu)成。編者目的應(yīng)是不斷加深學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)、逐步深入，但將初中人選的部分文章和高中的不少議論文進(jìn)行比較，就會發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。
2.教學(xué)方法失當(dāng)。語文教學(xué)中，在教師灌輸式、注入式的束縛下，學(xué)生只會做知識的奴隸，重復(fù)課本寫的、復(fù)述老師講的，缺乏獨(dú)立思考，智力潛能受到很大的壓抑。而教師忽視了學(xué)生的思維、情感、興趣等因素，按部就班的灌輸知識，在知識傳授中只注意標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一，極大程度的限制了學(xué)生的思維，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)沉悶、單調(diào)、乏味，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。
3.語文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。由于高考仍然是中學(xué)語文教學(xué)的指揮棒，高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學(xué)階段性成果的重要指標(biāo)。因此，中學(xué)的語文教師們受高考指揮棒的左右，在素質(zhì)教育的幌子下仍搞應(yīng)試教育。教師不敢教課本以外的內(nèi)容，不敢鼓勵(lì)學(xué)生持標(biāo)準(zhǔn)答案以外的觀點(diǎn)。學(xué)生大面積的出現(xiàn)“唯書唯師”論，不敢質(zhì)疑，學(xué)習(xí)語文的目的也變成了應(yīng)付考試，與語文教育本身的目標(biāo)背道而馳。
二、中學(xué)語文教學(xué)改革的新思路
1.始終以學(xué)生為主體。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如在一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，提出兩、三個(gè)中心問題學(xué)生在反復(fù)閱讀課文、充分醞釀中，再經(jīng)過老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，較為完滿地解答問題．課后留設(shè)空白，可以是與課文相關(guān)而展開的疑問，也可以是課堂上未講授的相關(guān)內(nèi)容。這樣做學(xué)生學(xué)得有趣．學(xué)得活潑，覺得新鮮。
2.發(fā)掘人文精神重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)。人文精神是人的根本性與涵養(yǎng)的總和?，F(xiàn)如今使用的新教材中包涵有許多深刻的哲學(xué)思想與愛國主義思想的句子，如“天下興亡，匹夫有責(zé)”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，正是思想教育的極好素材。在語文教學(xué)中，把這些富有哲理性的內(nèi)容滲透在學(xué)生的思想中，讓學(xué)生能正確認(rèn)識人的價(jià)值正確認(rèn)識和處理人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系以利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。教師在教學(xué)中要注意把這些人文精神潛移默化到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中選取典型實(shí)例，穿插到文本分析中去，啟迪學(xué)生，讓他們發(fā)表自己的看法和體會并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，開拓其知識面逐漸培養(yǎng)他們自己體會文章主旨、發(fā)掘人文精神的能力。例如一開始可以規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生做讀書筆記，利用一些業(yè)余時(shí)間舉辦讀書會．交流讀后感堂上進(jìn)行作文訓(xùn)練，寫些小議論文或雜文，教師及時(shí)正確地給予學(xué)生人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自我的人文情懷在這些活動(dòng)中達(dá)到認(rèn)知真、善、美的目的幫助他們找到將來的行為指向。
人文教育的核心是陶冶情操，凈化心靈，提高人的思想境界，最終幫助學(xué)生樹立起優(yōu)秀的人格品行，成為一個(gè)由內(nèi)而外具備綜合素質(zhì)的新型人才。因此，人文精神決不能忽視，在課堂、校園及社會這些環(huán)境中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神充分實(shí)現(xiàn)語文教育的人文性，是“育人”的重要內(nèi)容之一，只有通過長期的教育實(shí)踐才能最終完成。
應(yīng)建立中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
二、建立科學(xué)的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)
中學(xué)語文課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。中學(xué)語文課堂教學(xué)是語文教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。
值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革，即，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生對付大量信息的向?qū)Щ蝾檰?，甚至進(jìn)一步，成為學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，征得大家的贊同，而不是自作權(quán)威，高高在上，機(jī)械傳遞知識的簡單工具。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生的脈博，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。
三、健全中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系
1.注重對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。
根據(jù)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
2.評價(jià)主體和方式要多樣化。
評價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評價(jià)為主，既可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等。一次考試決定學(xué)生終身的現(xiàn)象得到有效地控制。同時(shí)教師在評價(jià)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價(jià)，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)。
3.評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。
評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。讓人人體會到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價(jià)。另外，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
四、積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)水平提高的評價(jià)機(jī)制
1.打破惟"學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價(jià)教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性中學(xué)語文教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語文教學(xué)中的困境及對策
1．網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不一。毫無疑問，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上儲存著大量的各種各樣的經(jīng)過篩選、組織和整理之后的信息資源，我們可以隨時(shí)隨地地使用、分享、轉(zhuǎn)移和處理這些資源。這樣的特點(diǎn)也就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)過程具有一定的開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)中的選擇性和交互性也大大提高，這也符合素質(zhì)教育的要求?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)上的信息資源良莠不齊，好壞參半，學(xué)生的分辨是非和自控的能力不同，受網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響也就不同，從某種角度講也就給中學(xué)語文教師帶來了困難和麻煩。作為教師我們要在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生合理的選取和利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生掌握正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。
2．網(wǎng)絡(luò)開放性和自由性過大。語文是中學(xué)階段的重要課程之一，而在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)在閱讀方式上，從單純的文本閱讀過渡到多媒體電子讀物;在寫作方式上，從手寫過渡到打字、掃描甚至是語音輸入，一切的信息資源都可以在遠(yuǎn)程交流中獲得和解決，十分便捷。近年來，在網(wǎng)絡(luò)上以語文學(xué)科為主題的資源信息網(wǎng)站也越來越多，內(nèi)容越來越豐富，開放性也越來越明顯，對語文教師來說，再也不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去制作課件，隨時(shí)需要隨時(shí)找，總能找到合適的。但是同樣也有一定的弊端，這樣的便利助長了部分教師的惰性心理，拿來就用，不鉆研思考是否適合自己學(xué)生的實(shí)際情況，長此以往不利于語文課堂教學(xué)能力的提高。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，有許多教師的多媒體課件雖然制作精美，但是華而不實(shí)，實(shí)際效用不大，一整堂課下來可能教師和學(xué)生都收獲甚微。網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)并不是適用于所有教學(xué)內(nèi)容，在一些不適合的情況下使用有可能會適得其反。比如:在教授陳子昂的《登幽州臺歌》時(shí)，只要介紹一下寫作背景，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生通過想象和聯(lián)想就能夠感受到內(nèi)容中所要呈現(xiàn)的畫面?？扇绻枚嗝襟w課件教學(xué)，教師直接出示幻燈片或視頻影像資料，就會扼殺掉此時(shí)學(xué)生本該有的想象力，聯(lián)想的能力也得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)語文教師必須激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成博覽精讀的習(xí)慣，使學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)開放性的閱讀方式和全方位的信息資源優(yōu)勢，適應(yīng)這個(gè)科技時(shí)代對他們的超文本能力的要求，因?yàn)閷W(xué)生們自身素質(zhì)不盡相同，所以這對語文教師來說也是一大難題。
3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變。語文教學(xué)，不僅承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，從某種層面說還承擔(dān)一定的德育教育任務(wù)，而網(wǎng)絡(luò)中充斥著各種各樣的不良思想，會影響著學(xué)生的思維意識，這讓語文教學(xué)中的德育教育路上設(shè)置了障礙。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)語文的規(guī)范正在不斷地被日漸流行的網(wǎng)絡(luò)流行語和網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著，中學(xué)生處于叛逆期，他們追求個(gè)性，喜歡一切新奇的事物，而多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)文化剛好迎合了他們的品味。網(wǎng)絡(luò)流行語的不斷創(chuàng)新，使得中學(xué)生逐漸失去了對規(guī)范語文用語的學(xué)習(xí)興趣，他們熱衷于參與創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)新詞和流行句式，甚至改編古詩詞，使用過分暴露的不文明用語，這些行為都極大地影響了中學(xué)語文教學(xué)的效果，對規(guī)范中學(xué)生文明禮貌用語產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，作為中學(xué)語文教師，我們必須身先試法，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，積極探索和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型中學(xué)語文教學(xué)模式，用實(shí)際行動(dòng)支持多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合。本文來自于《語文學(xué)刊》雜志。語文學(xué)刊雜志簡介詳見
研究互文，對中學(xué)語文教學(xué)有哪些作用呢？
首先，研究互文可以幫助學(xué)生正確地判斷和理解詞義。
互文是漢民族語言特有的現(xiàn)象，互文句式的出現(xiàn)及廣泛運(yùn)用，除了說明它源遠(yuǎn)流長、生命力強(qiáng)以外，還說明它與漢字的表義性質(zhì)有關(guān)。從本質(zhì)上說，漢字屬于表意體系，形、音、義三位一體，一詞多義又是詞義的重要特點(diǎn)。某一詞可能有若干個(gè)義項(xiàng)和不同用法，但在一定的語境中，這個(gè)詞的意義卻具有單一性、確定性，即只能有一個(gè)意義和用法是最恰切的。因此，對于互文來說，分置于句子前后對應(yīng)位置上的詞，便可以取其共同的意義互相訓(xùn)釋。這就是人們所謂的“比照意義”的方法，“有同義互文者，從互文之字以定其義”。
例如：
（1）日星隱耀，山岳潛形。（范仲淹《岳陽樓記》）
（2）觸風(fēng)雨，犯寒暑。（柳宗元《捕蛇者說》）
（3）不稼不穡，……不狩不獵，……不素餐兮，……不素飧兮。（《詩經(jīng)?魏風(fēng)?伐檀》）
例（1）“隱”，隱藏，隱沒?！皾摗保瑵摬?。“隱”“潛”互文見義，可以將它們易位解釋，而句意不變。例（2）“犯”，冒?！坝|”，引申義為“犯”?！坝|”“犯”互文，意謂冒著風(fēng)雨寒暑。例（3）“稼”，播種?！胺w”，收獲。“稼穡”連用并舉，泛指農(nóng)業(yè)勞動(dòng)?！搬鳌?，冬天打獵?！搬鳙C”連用并舉，泛指打獵。“餐”“食”“飧”，則是變文近義。這幾個(gè)句子，可據(jù)互文以見同義，據(jù)對文以見反義，據(jù)變文以見近義。當(dāng)然，離開了互文具體的語境，這種互訓(xùn)關(guān)系就自然不成立了。
其次，研究互文可以幫助學(xué)生對古文句法進(jìn)行分析。
互文句式結(jié)構(gòu)相同的語句，其中某些成份的語法功能亦相同。
例如：
（1）信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？（《史記》）
（2）故謀用是作，而兵由此起。（《禮記?禮運(yùn)》）
（3）吾見申叔夫子，所謂生死而肉骨也。（《左傳》）
例（1）“見”猶“被”，“見”“被”互文，兩句均是被動(dòng)句。例（2）“用是”“由此”互文，“用是”作“由此”解，都是介詞結(jié)構(gòu)作狀語，即“用”“由”（介詞）互文，“是”“此”（代詞）互文。例（3）“肉骨”“生死”互文，“肉”是名詞用作使動(dòng)詞，“生”是動(dòng)詞的使動(dòng)用法?！叭夤恰笔鞘埂鞍坠巧狻钡囊馑迹吧馈笔鞘埂八勒邚?fù)活”的意思。
在學(xué)習(xí)、講解互文時(shí)，要注意兩個(gè)問題：
一、緊緊把握互文對語境的結(jié)構(gòu)要求，切忌濫用互文
一般說，互文只在兩種語境中使用：一是語境是相同的詞語;二是語境是結(jié)構(gòu)對稱或大體對稱的詞語。而結(jié)構(gòu)相同大體相同，則往往造成對偶句式，所以互文在詩詞歌賦中，在散文的駢句中，大量地運(yùn)用著。因而，對那種貌似互文而實(shí)為對偶的句子須分辨開來。如果沒有結(jié)構(gòu)形式上的保證，即使是散見兩處的同義詞語，也不能算作互文，因?yàn)樗皇峭x詞語的遞用而已。
例如：
（1）“寡人聞趙王好音，請奏瑟?！壁w王鼓瑟。（《史記?廉頗藺相如列傳》）
由于學(xué)生個(gè)性各異，中學(xué)語文教材內(nèi)容全面而龐雜，對中學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)必須全面而系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，對中學(xué)語文課堂教學(xué)過程的評價(jià)，最主要體現(xiàn)在師生的情感、學(xué)生的認(rèn)知、教師的因材施教、教師關(guān)注學(xué)生程度四個(gè)方面。
首先，師生間的傳統(tǒng)而呆板的“施與受”的關(guān)系應(yīng)該發(fā)生變革，在教學(xué)中老師不應(yīng)該再是高高在上機(jī)械傳授知識的偽權(quán)威，而是應(yīng)該在教會學(xué)生大量知識的同時(shí)，多去了解接近學(xué)生，以向?qū)Щ蛘哳檰柕慕嵌葞椭鷮W(xué)生在學(xué)海道路上迅速前進(jìn)，爭取與學(xué)生取得情感共鳴，這樣才能更好地提高教學(xué)效果。
其次，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)教學(xué)方式是否合理重點(diǎn)在在于學(xué)生的認(rèn)知程度上。教學(xué)評價(jià)關(guān)注的是教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師是否能讓學(xué)生掌握所教授知識的同時(shí)，能否積極有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思考力及分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。
再次，新課改后的中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師和同學(xué)互動(dòng)，同學(xué)和同學(xué)互動(dòng)，這樣互動(dòng)下的“施與受”才能共同發(fā)展進(jìn)步。根據(jù)語文的不同特點(diǎn)、學(xué)生理解程度的不同，教師應(yīng)該根據(jù)語文的特點(diǎn)，因材施教組織教學(xué)。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流等形式來完成教學(xué)任務(wù)，在這一過程中要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，使不同程度的學(xué)生都有適合自身情況的發(fā)展。
第四，教師教學(xué)面向全體學(xué)生，不論成績好壞，教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一名學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予切實(shí)的指導(dǎo)幫助；并能尊重每一位學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，要鼓勵(lì)尊重學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題、采用不同方式表達(dá)自我想法，用不同的方式方法解決學(xué)習(xí)問題。
根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展性的評價(jià)方式將取代甄別式的評價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)向來是以學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績的優(yōu)劣來作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。其弊端是在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也會造成學(xué)校、教師、學(xué)生及其家長只重分?jǐn)?shù)不重能力，只重結(jié)果不看過程的弊端，這樣的方式非常不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，不再僅僅局限于學(xué)生的知識技能的理解和掌握的程度，更要注重他們的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。教師教育評價(jià)的診斷與促進(jìn)功能，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，注重學(xué)生過去與現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果比較、注重學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不再是簡單的名次排序，從而讓所有的學(xué)生都能體會了解到自己的進(jìn)步。
教育評價(jià)提倡多樣化的形式和手段，過程評價(jià)占居主要地位，在傳統(tǒng)隨堂測試、口試等方式的基礎(chǔ)上增加課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析的方式方法，建立學(xué)生成長記錄文檔；同時(shí)也可在教師評價(jià)的同時(shí)，讓學(xué)生展開自我評價(jià)和互相評價(jià)，也可以讓學(xué)生家長和學(xué)生所在社區(qū)有關(guān)人員來參與除開學(xué)習(xí)之外的其他評價(jià)，如此一來以考試來決定學(xué)生好壞的形式將得到有效的控制，才能讓學(xué)生注重自身德智體美勞全面發(fā)展。
教師教育評價(jià)應(yīng)該是呈現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的結(jié)果。教師應(yīng)對學(xué)生采用鼓勵(lì)性的言語，發(fā)揮教師所獨(dú)具的激勵(lì)作用，這樣才能讓學(xué)生能體會到只要在某一方面付出了、努力了，就會獲得公正的、公平的、客觀的評價(jià)表揚(yáng)，以此來保護(hù)學(xué)生的自信心、堅(jiān)定其自信心。
教師教育評價(jià)的核心是教師，每一個(gè)語文教育工作者都應(yīng)該積極探索、構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。
第一，放棄以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立新的教師評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，以此來促進(jìn)教師教學(xué)方式方法的不斷提高。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價(jià)教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系是制定中學(xué)語文教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。
