序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育發(fā)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.制約交通職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題。目前，各地職業(yè)教育在發(fā)展問(wèn)題上都遇到了一些相同的問(wèn)題和困難。表面上看，問(wèn)題和困難主要反映在兩個(gè)方面，一是招生難。受“普高熱”和現(xiàn)行用人高學(xué)歷的沖擊，老百姓總想自己的子女上普高、進(jìn)大學(xué)，不得己而求之才讀職校，造成職業(yè)學(xué)校招生難、生源減少且質(zhì)量下滑;二是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)安置難?，F(xiàn)時(shí)，各地都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)有大中型企業(yè)正在進(jìn)行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，使與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的職業(yè)教育就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但問(wèn)題的癥結(jié)主要還是在我們自己，一是對(duì)職業(yè)教育缺乏內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解;二是職業(yè)教育界計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的東西多于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、多頭管理、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)辦學(xué)、效益低下的現(xiàn)象依然嚴(yán)重:三是缺乏改革和創(chuàng)新的觀念意識(shí)，雖然處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的年代，卻仍然襲用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的陳舊模式，不面向社會(huì)，不研究人才需求，與社會(huì)和市場(chǎng)需求脫節(jié);四是人事和分配制度改革滯后，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的人員編制、聘用、考核、流動(dòng)等人事制度沒(méi)有建立起來(lái);五是教育觀念、教學(xué)模式和培養(yǎng)模式相對(duì)單一封閉。這些問(wèn)題的存在，是真正制約交通職業(yè)教育走出困境的根源。只有解決好這些問(wèn)題，才能消除社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)的根深蒂固的偏見(jiàn)和鄙薄，也是加快交通職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2，改革和創(chuàng)新是交通職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。做為大連地區(qū)唯一一所以汽車技術(shù)專業(yè)為主體的職業(yè)學(xué)校，在發(fā)展過(guò)程中，我們也遇到了前面所述的問(wèn)題，也曾被這些問(wèn)題所困繞。如何才能走出困境?找到一條適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新途徑，結(jié)合這些年來(lái)我們?yōu)榇诉M(jìn)行的一些有益的探索和嘗試，談點(diǎn)我們的一管之見(jiàn)。

2.1整合職業(yè)教育資源，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路。歷史上，大連地區(qū)曾是一城兩交的格局，在這種格局下生存著專業(yè)雷同歸屬卻不同的三所學(xué)校。即大連市公用事業(yè)中專，歷史上歸屬公用事業(yè)管理局，而大連市交通局技校和大連市交通學(xué)校歸屬大連市交通局。2000年大連市進(jìn)行體制改革，取消了一城兩交的格局，將原口岸委、交通局、公用事業(yè)局、倉(cāng)儲(chǔ)局和市政府交通管理處取消，成立了大連市交通口岸管理局，三所學(xué)校從此歸屬一個(gè)局管理。由于三所學(xué)校在謀求發(fā)展的本質(zhì)上有著諸多的雷同點(diǎn)，例如:三所學(xué)校在學(xué)歷教育層次和專業(yè)設(shè)置上相同:從事崗前、崗后、行業(yè)培訓(xùn)的科目相同;均設(shè)有職能和類別相同的職業(yè)技能鑒定所，客觀上為三校的整合改革提供了可能。當(dāng)三所學(xué)校統(tǒng)一歸口新組建的交通口岸管理局后，交通口岸管理局黨委依據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，本著優(yōu)化資源、配置合理、有序發(fā)展、扶強(qiáng)做大的原則，于2003年做出了對(duì)局屬三所學(xué)校進(jìn)行整合改革的決定。這一重大決策，徹底消除了歷史上三校之間無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，使大連地區(qū)交通職業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化組合，也從根本上解決了大連地區(qū)交通職業(yè)教育多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)力學(xué)的局面，客觀上為大連地區(qū)交通職業(yè)教育的發(fā)展夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2瞄準(zhǔn)市場(chǎng)辦學(xué)，人才培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)需求。職校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)安置難，似乎成了職教工作者的共識(shí)，其實(shí)，這也是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。試想，為什么一方面社會(huì)對(duì)技能型緊缺人才需求量的缺口很大，另一方面作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)學(xué)校又出口不暢呢?關(guān)鍵的問(wèn)題還是我們自身習(xí)慣性拘泥于傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式，缺乏面向市場(chǎng)、靈活辦學(xué)的招數(shù)，專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，自覺(jué)主動(dòng)地與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系不夠，可以說(shuō)是職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)導(dǎo)致的必然現(xiàn)象。解決的辦法，就是職業(yè)學(xué)校必須面向市場(chǎng)辦學(xué)，找準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)定位，講質(zhì)量、創(chuàng)特色、樹品牌，一切圍繞市場(chǎng)、企業(yè)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)轉(zhuǎn)，這是十幾年來(lái)我們?cè)诼殬I(yè)教育辦學(xué)中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育工作者應(yīng)該是教育家，也應(yīng)該是善經(jīng)營(yíng)的企業(yè)家，做為大連地區(qū)唯一的汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)校，我們始終把眼光瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，研究社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，從而有的放矢地培養(yǎng)適應(yīng)型人才。為此，學(xué)校每一年都要派人調(diào)查一線技術(shù)工人情況、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)調(diào)查相關(guān)企業(yè)在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中有什么舉措。例如，在2000年快軌規(guī)劃之初，我們就通過(guò)實(shí)地調(diào)查，論證了快軌這種城市交通新模式產(chǎn)生并逐漸成為交通動(dòng)脈后，潛在的巨大人力需求，依據(jù)這條信息，我們主動(dòng)與企業(yè)溝通，提前規(guī)劃并開設(shè)了快軌站務(wù)、駕駛、信號(hào)等一批冷門專業(yè)，幾年后，快軌投入使用時(shí)，我校畢業(yè)生捷足先登，憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)迅速擁有了這份被人羨慕的工作。再如:我們通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)分析，敏銳地感到隨著國(guó)家振興東北老工業(yè)基地政策的出臺(tái)及大連做為東北亞重要國(guó)際航運(yùn)中心地位的確立，一定蘊(yùn)藏著極大的用人空間。據(jù)此，我們主動(dòng)出擊，積極與港口碼頭企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握了港口場(chǎng)橋、岸橋、集拖、叉拖司機(jī)和物流、計(jì)算機(jī)等等，都將成為迫切需要人才的工作崗位，根據(jù)這些信息，我們及時(shí)有針對(duì)性開設(shè)了港口場(chǎng)橋司機(jī)及港口機(jī)械、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，及時(shí)為港口碼頭企業(yè)培養(yǎng)和提供了緊缺型技能人才.近兩年來(lái)我校畢業(yè)生中有262人升入高職繼續(xù)求學(xué)，有149人分別安置在現(xiàn)代軌道公司、一汽公司、二汽公司、聯(lián)營(yíng)公司、遠(yuǎn)大客運(yùn)公司等公交企業(yè)，有143人被大連集裝箱碼頭有限公司聘用，有10人被一流汽車維修中心聘用，我校畢業(yè)生就業(yè)安置率2003年是98.19%.2004年是98.22%。如今，我校畢業(yè)生就業(yè)安置渠道寬泛暢通，初步形成了面向公交行業(yè)、港口行業(yè)、汽車維修行業(yè)三條主線，同時(shí)輻射其它行業(yè)的格局，為職業(yè)學(xué)校走出學(xué)生就業(yè)難的困境中探索了一條成功之路。實(shí)踐證明，交通職業(yè)教育必須面向市場(chǎng)，研究行業(yè)需求，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合格對(duì)路人才，是解決交通職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生出口不暢的有效途徑。

篇（2）

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

篇（3）

一、繼續(xù)教育的重要意義

(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)顯著特征是知識(shí)的急劇膨脹和衰退周期加速。社會(huì)勞動(dòng)者一生只接受一次教育，遠(yuǎn)不夠終身享用，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迫使每一個(gè)社會(huì)成員必須樹立終生學(xué)習(xí)的思想觀念。勞動(dòng)者在一生中可能會(huì)從事多種不同的職業(yè)，只有不斷地接受適應(yīng)新工作的知識(shí)，迅速掌握新技術(shù)，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

(二)提高社會(huì)適應(yīng)性的需要

為提高社會(huì)適應(yīng)性，繼續(xù)教育的主要任務(wù)應(yīng)確定為是對(duì)在職專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充、更新、拓展和提高上，促使專業(yè)技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高理論水平、業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力。大力發(fā)展繼續(xù)教育，不斷給勞動(dòng)者以新的知識(shí)與技能，創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)均等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，這就要求繼續(xù)教育的內(nèi)容既要有深度又要有廣度以要滿足各階層社會(huì)人員的需求。

(三)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要

我國(guó)的繼續(xù)教育缺乏適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和約束機(jī)制，主觀能動(dòng)性還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教育成本核算概念還沒(méi)有形成、市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制還沒(méi)有建立，學(xué)校辦學(xué)與市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種法制化和規(guī)范化經(jīng)濟(jì)，主張的是社會(huì)成員之間公平競(jìng)爭(zhēng)，自主經(jīng)營(yíng)，效率優(yōu)先。就舉辦繼續(xù)教育而言，就是要建立市場(chǎng)營(yíng)銷的理念和市場(chǎng)開發(fā)的意識(shí)。

二、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

(一)對(duì)繼續(xù)教育有了初步的認(rèn)識(shí)

通過(guò)實(shí)踐探索，我們對(duì)繼續(xù)教育一些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷深化。明確了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，全面提高專業(yè)技術(shù)人員的思想素質(zhì)、知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的工作目標(biāo)；提出了建立有規(guī)劃、有制度、有組織、有經(jīng)費(fèi)、有考核及科學(xué)化、制度化、經(jīng)?；捏w系，確立了理論聯(lián)系實(shí)際、因地制宜、按需施教、注重實(shí)效的培訓(xùn)原則。

(二)形成了較完善的管理格局

逐漸形成了以各行業(yè)、系統(tǒng)為主管，以高等院校為主體，以各企事業(yè)單位和黨政、群團(tuán)體機(jī)構(gòu)為主陣地的繼續(xù)教育體制，依據(jù)有關(guān)政策和法規(guī)，開展繼續(xù)教育工作，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性；改革培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

三、目前我國(guó)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

(一)體制不順

目前，政府統(tǒng)籌、部門負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的繼續(xù)教育體制尚未形成，行業(yè)或?qū)ｉT協(xié)會(huì)的參與度不高，企業(yè)、單位與高等院校、科研院所缺乏有效合作，各行業(yè)也缺乏對(duì)繼續(xù)教育的明確要求和政策導(dǎo)向、保障措施。這些都客觀上造成了繼續(xù)教育難以落到實(shí)處。

(二)部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足

企事業(yè)是繼續(xù)教育的主體，但一些地區(qū)和單位對(duì)繼續(xù)教育仍然存在模糊認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的敏感性，更缺乏對(duì)繼續(xù)教育工作的足夠重視，直接導(dǎo)致了繼續(xù)教育工作的嚴(yán)重滯后。一些領(lǐng)導(dǎo)只重視屆內(nèi)政績(jī)、屆內(nèi)工程，忽視了事業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，特別是有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，為降低近期成本，采取撤并繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，擠占繼續(xù)教育基地，壓縮繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的違規(guī)行為來(lái)提高單位的短期效益，在人才的引進(jìn)和使用上，只注重人才量的積累，忽視人才質(zhì)的升華；注重前期學(xué)歷，輕視后期培訓(xùn)，造成一些人才長(zhǎng)期的智力透支，以至于現(xiàn)有知識(shí)與能力無(wú)法滿足事業(yè)發(fā)展所提出的新的更高要求。

(三)部分專業(yè)技術(shù)人員自身對(duì)繼續(xù)教育缺乏認(rèn)識(shí)

一些專業(yè)技術(shù)人員尚未真正樹立終身教育、終生學(xué)習(xí)的觀念，對(duì)單位安排的培訓(xùn)只是被動(dòng)應(yīng)付，存在為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的心理。部分專業(yè)技術(shù)人員和管理下部觀念還比較陳舊，接受繼續(xù)教育僅僅是為完成組織培訓(xùn)或輪訓(xùn)任務(wù)，完成繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)分，以便能評(píng)優(yōu)晉級(jí)，他們大多數(shù)缺乏對(duì)繼續(xù)教育相關(guān)法律、法規(guī)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)繼續(xù)教育重要性和本人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這從主觀上導(dǎo)致了繼續(xù)教育流于形式、收獲甚微的后果。

(四)許多人是受機(jī)構(gòu)改革和評(píng)職稱等外因的影響，并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

在這種因素的支配下，所學(xué)專業(yè)跟自己所從事的專業(yè)不一致現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因而就出現(xiàn)了所學(xué)非學(xué)用。

(五)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，是制約繼續(xù)教育深入發(fā)展的瓶頸

按照有關(guān)規(guī)定，“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、企事業(yè)單位、個(gè)人等多渠道解決”。許多地區(qū)受財(cái)政收入的影響，通常情況F培訓(xùn)費(fèi)用由單位承擔(dān)或由單位和個(gè)人共同承擔(dān)，甚至有的部門或單位不承擔(dān)任何費(fèi)用，全部由個(gè)人承擔(dān)。從而加重了專業(yè)技術(shù)人員的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響了專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育活動(dòng)的積極性。

三、應(yīng)對(duì)措施

(一)企業(yè)真正成為繼續(xù)教育主體

企業(yè)是繼續(xù)教育的主要陣地，是主戰(zhàn)場(chǎng)。要圍繞企業(yè)科研、開發(fā)、技術(shù)進(jìn)步、引進(jìn)消化吸收和創(chuàng)新，開展繼續(xù)教育，培養(yǎng)高新技術(shù)人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、高素質(zhì)的營(yíng)銷人才，為企業(yè)服務(wù)；要圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，開展繼續(xù)教育。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，決定著企業(yè)的成敗。通過(guò)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的教育培訓(xùn)，促進(jìn)觀念創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、營(yíng)銷創(chuàng)新；要圍繞企業(yè)再就業(yè)工程，開展繼續(xù)教育。再就業(yè)工程對(duì)繼續(xù)教育提出了新的要求，也給繼續(xù)教育提供了廣闊的用武之地。要根據(jù)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同所有制的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要和職工個(gè)人特點(diǎn)，開展各種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)。

(二)積極推進(jìn)企校結(jié)合

企校結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研融合，這是國(guó)際繼續(xù)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。充分依靠大學(xué)科研條件也是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的捷徑。企校結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，不僅可以促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，也可使高校在合作中得到發(fā)展。要通過(guò)各種形式、幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和攻關(guān)，做好重大引進(jìn)項(xiàng)目的消化吸收和技術(shù)創(chuàng)新工作；培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)管理人員和各類專業(yè)技術(shù)人才，突出高新技術(shù)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)；從企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，使繼續(xù)教育成為企業(yè)生產(chǎn)、科研、教育的結(jié)合點(diǎn)。要認(rèn)真總結(jié)開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)，下大力氣研究具體形式和途徑，找出規(guī)律性的東西來(lái)。

(三)確立繼續(xù)教育是競(jìng)爭(zhēng)手段思想

國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)格局的變化使得當(dāng)今世界各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)，演變?yōu)橐匀瞬艦榛A(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，從某種意義上說(shuō)是人才開發(fā)利用的較量。經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底的人才、智力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)。在國(guó)外，已把學(xué)習(xí)培訓(xùn)放在了在世界經(jīng)濟(jì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力的高度。在國(guó)內(nèi)，培訓(xùn)開發(fā)人才資源已成為國(guó)家興旺發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力高度發(fā)展，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和關(guān)鍵所在。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育是使自己能夠保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的原動(dòng)力，是適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。誰(shuí)先學(xué)到，誰(shuí)先掌握，誰(shuí)就具有贏得勝利的可能，誰(shuí)就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站得住腳。

(四)加大投入

篇（4）

在體育教育的生態(tài)發(fā)展中,良性循環(huán)發(fā)展具有非常重要的存在意義,其對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)平衡與保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定具有關(guān)鍵性作用。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校的體育教育都面臨著這樣那樣的困難和問(wèn)題,其主要原因是,學(xué)校只重視知識(shí)的傳授,并且把知識(shí)的傳授看作是學(xué)校發(fā)展的主要目的,還有就是學(xué)校未將培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力與具有創(chuàng)造開拓精神及淵博的知識(shí)專材當(dāng)作是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo),此外,在高校課堂中,體育生越來(lái)越多,而體育教育人員的增長(zhǎng)無(wú)法滿足學(xué)生增長(zhǎng)的比率,使得師資資源匱乏,降低了教學(xué)效率,造成學(xué)生學(xué)無(wú)所到。在體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,大部分學(xué)校將課堂和教師作為體育教育的中心,即使當(dāng)前有許多學(xué)者提出了以學(xué)生作為教學(xué)中心的課程活動(dòng)理念,但是在我國(guó)當(dāng)前大部分學(xué)校的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,仍然是貫徹這傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,即灌輸式教學(xué),使得所培養(yǎng)出來(lái)的體育人才難以適應(yīng)或者無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形勢(shì),從而出現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,造成教學(xué)的良性發(fā)展遭到破壞。

1.2競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化發(fā)展

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,不管是在學(xué)校的體育還是社會(huì)與競(jìng)技的體育中都存在各式各樣的競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)的模式也多種多樣,如:個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)、群體競(jìng)爭(zhēng)等,特別是在競(jìng)技體育當(dāng)中,競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)更加的激烈。從各個(gè)體育教育的生態(tài)系統(tǒng)上看,在體育教育不同的層次,通常不存在競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象,并且符合體育教育的生態(tài)原理,而在同一個(gè)層次中則存在著各種各樣的競(jìng)爭(zhēng),并且這些競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展,推動(dòng)體育教育事業(yè)的發(fā)展,屬于一種良性競(jìng)爭(zhēng)。但是,需要注意的是,在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程當(dāng)中嚴(yán)禁發(fā)生攀比情況,否則將會(huì)極大的影響到競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化的發(fā)展。總而言之,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的出現(xiàn),在一定程度上提高體育院校與教師、學(xué)生的能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)科研水平的投入,從而促進(jìn)整個(gè)體育教育的生態(tài)發(fā)展。

2體育教育的個(gè)體生態(tài)

體育教育具有一定的個(gè)性生態(tài),這里所說(shuō)的個(gè)體生態(tài)又可稱為微觀生態(tài),通常指的是接受體育教育的學(xué)生本身特有的一種生態(tài)系統(tǒng),個(gè)體生態(tài)的主要目的是要利用不同體育教學(xué)方法以及技巧,不斷培養(yǎng)學(xué)生的體育生態(tài)意識(shí),使學(xué)生樹立科學(xué)的體育生態(tài)觀念,形成良好的體育生態(tài)行為。學(xué)校體育教育的個(gè)體生態(tài)會(huì)受到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多個(gè)方面因素的共同影響,個(gè)體生態(tài)所處的發(fā)展環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜。針對(duì)自然環(huán)境因素,該環(huán)境類型中包括各種不同的個(gè)體生態(tài)環(huán)境,不但涵蓋了各種學(xué)校的建筑設(shè)備以及體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的采光綠化條件,而且還包括體育器械設(shè)施的配備狀況以及各種自然地理環(huán)境因素。以上自然生態(tài)因子也是對(duì)體育教育個(gè)體生態(tài)特點(diǎn)的有效體現(xiàn),對(duì)于不同的學(xué)校而言,其體育教育的個(gè)體生態(tài)環(huán)境也存在很大的差異性。首先,學(xué)校的總體規(guī)模,學(xué)校教育辦學(xué)能力的高低,學(xué)校對(duì)于體育教育的重視度以及投入大小等,都會(huì)對(duì)體育教育個(gè)體生態(tài)產(chǎn)生一定影響。其次,學(xué)校體育教學(xué)方法的優(yōu)劣也是影響體育教育個(gè)體生態(tài)的重要因素,有效的體育教學(xué)途徑能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)個(gè)體生態(tài)條件的優(yōu)化。老師們可以通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ募庾由?同時(shí)加強(qiáng)對(duì)接受能力較差的學(xué)生的輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教育個(gè)體生態(tài)特點(diǎn)的充分反應(yīng),有效提高體育教學(xué)的有效性。最后,老師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念等也會(huì)對(duì)體育教育個(gè)體生態(tài)產(chǎn)生不可忽視的影響,教師通過(guò)熱情積極的教學(xué)態(tài)度以及盡心盡力的教學(xué)工作,可以創(chuàng)造良好的個(gè)體生態(tài)環(huán)境,推動(dòng)學(xué)生的體育發(fā)展并提高體育教育效果。

3體育教育的群體生態(tài)

體育教育群體包括不同的班級(jí)以及社團(tuán)和俱樂(lè)部,同時(shí)還包括很多家庭以及寢室等等,在以上這些群體中,有的群體屬于正式群體,有的群體屬于非正式群體。不管是什么樣的群體類型,均會(huì)關(guān)于體育教育生態(tài)發(fā)展的相關(guān)探究受到各種生態(tài)因素的影響：首先自然生態(tài)環(huán)境因素以及社會(huì)環(huán)境因素就是影響體育教育群體生態(tài)的首要因素。其次,來(lái)自物質(zhì)方面的因素和來(lái)自精神方面的因素也會(huì)給體育教育的群體生態(tài)造成不同程度的影響。最后,政治因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及文化環(huán)境、個(gè)人生理特征以及心理狀況等也是影響體育教育群體生態(tài)的關(guān)鍵因素。所以,我們必須要高度重視群體生態(tài),綜合分析影響群體生態(tài)的不同因素,采取針對(duì)性措施進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,創(chuàng)造良好的生態(tài)氛圍,推動(dòng)體育教育群體生態(tài)的持續(xù)健康發(fā)展。

4體育教育的生態(tài)系統(tǒng)

體育教育生態(tài)系統(tǒng)是一種宏觀生態(tài),同時(shí)也是體育教育生態(tài)最高、復(fù)雜性最突出的層次。針對(duì)體育教育生態(tài)系統(tǒng),不管系統(tǒng)規(guī)模大小,都具有一定的組成成分以及特定結(jié)構(gòu)。首先對(duì)體育教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境進(jìn)行綜合分析,外部環(huán)境不但包括常見(jiàn)的生物環(huán)境因子和非生物環(huán)境因子,而且還包括各種社會(huì)環(huán)境因子以及規(guī)范環(huán)境因子,從這個(gè)角度上看,體育教育生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性比生物生態(tài)系統(tǒng)更為明顯,其影響因素是多方面的。其次,單單從體育教育本身來(lái)看,它僅僅具備三種功能團(tuán):第一種功能團(tuán)是開發(fā)者、轉(zhuǎn)變者、被開發(fā)者、被轉(zhuǎn)變者功能團(tuán);第二種功能團(tuán)是服務(wù)功能團(tuán);第三種功能團(tuán)是管理者功能團(tuán)。體育教育生態(tài)系統(tǒng)的主體主要由體育教育和體育教育結(jié)構(gòu)層次來(lái)構(gòu)成,而上文所述的體育教育三種功能團(tuán)則在整個(gè)體育教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演紐帶的角色,而體育人才培養(yǎng)以及體育教育成績(jī)則是整個(gè)體育教育生態(tài)系統(tǒng)的中心,該系統(tǒng)圍繞各種生態(tài)環(huán)境圈層,推動(dòng)不同因子綜合影響的形成,并促進(jìn)其彼此間產(chǎn)生相互作用。通過(guò)對(duì)近年來(lái)的體育教育進(jìn)行改革,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)校體育內(nèi)外部環(huán)境不同關(guān)系之間的科學(xué)調(diào)整,促進(jìn)體育教育地位的提升,充分發(fā)揮其在全面教育中的積極作用,有效的體育教育改革能夠促進(jìn)各種中小學(xué)體育教學(xué)大綱的完善和優(yōu)化。隨著體育教育改革的不斷推進(jìn),學(xué)校體育與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系得到了進(jìn)一步調(diào)和,物質(zhì)流、能量流以及信息流之間開展實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng),賦予學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)更多的生機(jī)和活力。

篇（5）

人的社會(huì)性發(fā)展是貫穿于每個(gè)人一生的始終，從嬰兒期開始，通過(guò)兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是社會(huì)性初步定型的時(shí)期。兒童的社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)教化是兒童社會(huì)性發(fā)展的外部動(dòng)因，是指通過(guò)各種教育方式包括家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會(huì)文化傳播工具等對(duì)兒童實(shí)施社會(huì)化的過(guò)程。個(gè)體內(nèi)化是社會(huì)教化得以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，是指兒童接受社會(huì)影響并對(duì)社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行選擇，從而將獲得的知識(shí)技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等內(nèi)化為自身的個(gè)性特征的過(guò)程。兒童的社會(huì)化是在主客觀因素交互作用的過(guò)程中通過(guò)兒童積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

家庭教育在兒童社會(huì)化過(guò)程中起著學(xué)校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，以致出現(xiàn)家庭教育的失誤。因此，充分認(rèn)識(shí)家庭教育與兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，為兒童的健康成長(zhǎng)提供有力保證，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、家庭教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用

家庭教育是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育將家庭生活與教育活動(dòng)交織在一起，以其獨(dú)特的方式在兒童社會(huì)性發(fā)展中起著舉足輕重的作用，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點(diǎn)。

1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，也是兒童最早接受教育的場(chǎng)所，其中父母是兒童社會(huì)化的啟蒙老師。家庭教育對(duì)兒童智力、體力的成長(zhǎng)和最初道德觀念、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的形成具有奠基的作用。同時(shí)，個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的教育過(guò)程，而家庭教育天然的連續(xù)性為其提供了重要保證。個(gè)體從出生到獨(dú)立生活必然經(jīng)歷學(xué)校教育場(chǎng)所和教育者的變更，每一次變更，個(gè)體都有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。如，個(gè)體要適應(yīng)新的教育環(huán)境、適應(yīng)新的教育方法和風(fēng)格、適應(yīng)新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問(wèn)題。家庭這所“不變的學(xué)?！焙透改高@個(gè)“終生教師”對(duì)個(gè)體的影響是持久不間斷的。

2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、成員之間的相互關(guān)系、生活習(xí)慣等均會(huì)在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識(shí)中去；同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭中的權(quán)威地位，他們的人生態(tài)度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、消費(fèi)行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經(jīng)常的仿效榜樣，兒童的社會(huì)性發(fā)展會(huì)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中接受家庭教育潛移默化的影響。

3靈活性和及時(shí)性。家庭教育沒(méi)有固定的教材和場(chǎng)所，也沒(méi)有固定的時(shí)間，家長(zhǎng)主要是通過(guò)生活過(guò)程或與孩子的共同活動(dòng)中有意無(wú)意地根據(jù)社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗和傳統(tǒng)習(xí)慣去引導(dǎo)、要求兒童，如講究衛(wèi)生，尊敬長(zhǎng)輩，不打斷他人談話，恰當(dāng)?shù)叵蛩藛?wèn)候，不隨便將他人的東西占為已有等，并對(duì)不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內(nèi)容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時(shí)，個(gè)體生活的基礎(chǔ)在家庭，長(zhǎng)期的朝夕相處使個(gè)體在家庭中的言談舉止是真實(shí)自然的，其優(yōu)缺點(diǎn)、思想狀況、個(gè)體特征在父母面前一覽無(wú)余。父母比任何人都能更系統(tǒng)、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長(zhǎng)可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，并且可以通過(guò)帶有血緣倫理權(quán)威性的教育來(lái)引導(dǎo)孩子。

此外，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。

以上特點(diǎn)可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)兒童的個(gè)性、情感、思維、認(rèn)知、技能、行為能力等方面的發(fā)展起著學(xué)校教育以及社會(huì)教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個(gè)特點(diǎn)又在家庭教育的實(shí)施過(guò)程中與影響家庭教育的人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會(huì)化的過(guò)程。

家庭教育總是在一定的人際關(guān)系之中來(lái)進(jìn)行的，在此過(guò)程中，社會(huì)生活對(duì)兒童的影響往往主要是通過(guò)家庭的人際關(guān)系來(lái)進(jìn)行的。家庭的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關(guān)系中，兒童與父母的關(guān)系是兒童最早接觸并且對(duì)其社會(huì)化影響最重要的人際關(guān)系。據(jù)有關(guān)研究，父親在男女兒童性別角色發(fā)展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會(huì)化方面往往是不安全的。

家庭的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的個(gè)性品質(zhì)的形成具有重要作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，父母如果對(duì)兒童采取保護(hù)、非干涉性、合理、民主及寬容的態(tài)度，兒童就顯示出具有領(lǐng)導(dǎo)的能力、積極的情緒、態(tài)度友好等個(gè)性品質(zhì)；相反，兒童則顯示出適應(yīng)能力差、依賴、情緒不安等個(gè)性品質(zhì)。也有研究表明，父母的教育方式對(duì)兒童社會(huì)化的作用具有情緒傳導(dǎo)、性格形成和行為規(guī)范等作用。父母采取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對(duì)兒童行為特點(diǎn)的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會(huì)化程度高。

此外，家庭教育還受家庭的物質(zhì)環(huán)境和家庭的精神文化影響。經(jīng)濟(jì)決定著家庭教育的物質(zhì)環(huán)境，如家庭環(huán)境優(yōu)美、整齊、清潔的能時(shí)刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學(xué)習(xí)氛圍、行為規(guī)范、管理方式等，它通過(guò)幾種相對(duì)獨(dú)立的心理機(jī)制影響著兒童，具有強(qiáng)化、認(rèn)同、理解等功能。強(qiáng)化，也就是父母在日常教育過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)他們認(rèn)為正確的兒童的行為，懲罰他們認(rèn)為違反規(guī)定的孩子的行為，同時(shí)將一定的系統(tǒng)的規(guī)范灌輸?shù)絻和囊庾R(shí)中，并且使得遵守這些規(guī)則逐漸成為兒童的習(xí)慣和內(nèi)部的需要；認(rèn)同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識(shí)地觀察并了解兒童的內(nèi)心世界、敏銳地回答著他們的問(wèn)題，從而幫助孩子不斷形成自我意識(shí)以及交往的品質(zhì)。

二、兒童社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的家庭教育的誤區(qū)

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國(guó)絕大部分家庭雖然非常注重對(duì)子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價(jià)值觀的狹隘，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次和能否升學(xué)，不關(guān)心思想品德等其他方面教育的現(xiàn)象；也不難發(fā)現(xiàn)存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導(dǎo)致了適得其反的效果。因此，在兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，家庭教育的誤區(qū)不得不引起我們重視。

1教育觀念重智輕德。在應(yīng)試教育“考試至上”觀念的引導(dǎo)下，許多家長(zhǎng)對(duì)子女的個(gè)性、情感、道德等方面的發(fā)展不以為然、不屑一顧，認(rèn)為智力發(fā)展才是關(guān)系子女整個(gè)一生發(fā)展的實(shí)用能力。子女的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是父母關(guān)注的焦點(diǎn)和家庭間彼此談?wù)摰臒狳c(diǎn)，看書做作業(yè)是子女生活的唯一內(nèi)容。頻頻見(jiàn)諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓(xùn)熱、擇校熱等問(wèn)題說(shuō)明了家庭對(duì)子女智力教育的關(guān)注到了無(wú)以復(fù)加的程度。在一項(xiàng)家庭教育狀況調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關(guān)心孩子哪方面的事情"”時(shí)，68%的家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個(gè)性及道德品質(zhì)。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過(guò)程中要先成“人”，而人格及道德品質(zhì)是成“人”的重要要素。

2教育方式偏失。獨(dú)生子家庭容易產(chǎn)生嬌慣溺愛(ài)；經(jīng)商家庭和不完整家庭容易對(duì)子女放任不管；家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和性格特征等原因也會(huì)對(duì)子女采用粗暴專制的管理方式。心理學(xué)家認(rèn)為，這種嬌慣溺愛(ài)、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對(duì)孩子造成不良的個(gè)性特征；父母對(duì)孩子采取怎樣的教育方式將直接關(guān)系到孩子在家庭中所受到的教育效果。3教育內(nèi)容單薄片面。為了面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的未來(lái)社會(huì)，家長(zhǎng)普遍重視對(duì)孩子的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)孩子的獨(dú)立能力的培養(yǎng)和勤儉品質(zhì)的養(yǎng)成，忽視家務(wù)勞動(dòng)的鍛煉和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)不太注重對(duì)子女進(jìn)行關(guān)心他人和社會(huì)、關(guān)心環(huán)境和自然、關(guān)心集體和服務(wù)等更高一層的社會(huì)道德和行為規(guī)范的灌輸，這對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展是極為不利的。

4教育行為背離示范。家長(zhǎng)往往對(duì)孩子正向引導(dǎo)，要求較嚴(yán)，而自身的行為榜樣與教育內(nèi)容不一致甚至相反，使初步具有評(píng)判能力的兒童易產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺(jué)，或者對(duì)教育產(chǎn)生懷疑、厭惡，甚至?xí)a(chǎn)生不滿情緒和逆反心理的現(xiàn)象，直接影響兒童人生觀、價(jià)值觀、道德觀和社會(huì)心態(tài)的形成，甚至導(dǎo)致人格的缺陷。

三、提高家庭教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響力的理性思考

考察家庭教育在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用，剖析家庭教育中存在的問(wèn)題，思考如何提高家庭教育的質(zhì)量是很有必要的。而家庭教育促成學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。

1確立以發(fā)展孩子社會(huì)性發(fā)展的家庭教育觀。觀念指導(dǎo)和制約著人的行為。家長(zhǎng)不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來(lái)不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來(lái)的是有缺陷、有隱患的個(gè)體。因此，家長(zhǎng)應(yīng)從理念上樹立起與時(shí)代相符的促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進(jìn)，孩子對(duì)社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識(shí)，孩子有效參與民主的社會(huì)技能以及創(chuàng)新精神等。

2提高家長(zhǎng)的社會(huì)化程度。子女是家長(zhǎng)的鏡子，子女從來(lái)不會(huì)忘記模仿他們的父母。家長(zhǎng)必須明確自己在孩子社會(huì)性發(fā)展中所執(zhí)行的責(zé)任，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，從道德覺(jué)悟、知識(shí)水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項(xiàng)道德社會(huì)學(xué)的應(yīng)用研究表明，父母的文化程度、職業(yè)特點(diǎn)和教育方式與子女道德人格形成及人生價(jià)值取向之間存在著相關(guān)關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育，父母必須在思想修養(yǎng)和文化知識(shí)方面進(jìn)行再社會(huì)化以提高自身素質(zhì)。只有高素質(zhì)的家長(zhǎng)才能運(yùn)用靈活創(chuàng)新的教育方式，營(yíng)造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優(yōu)、人格健全的子女。

3拓展家庭社會(huì)化教育的內(nèi)容。在兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，家庭應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求，突破傳統(tǒng)的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓(xùn)練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現(xiàn)代科技發(fā)展所需要的家庭物質(zhì)條件，并利用這些條件，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的信息技術(shù)、旅游觀光、閱讀視聽(tīng)、體育活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)等方面來(lái)拓展孩子的社會(huì)化內(nèi)容，使孩子在家庭活動(dòng)中陶冶性情、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富生活，從而促進(jìn)孩子的德智體美勞全面發(fā)展。

4加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體的社會(huì)性是家庭、學(xué)校、社會(huì)綜合作用的結(jié)果。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)擁有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教育者，可以對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，向家長(zhǎng)介紹教育學(xué)專業(yè)知識(shí)以提高家庭教育的科學(xué)性和有效性。社會(huì)是個(gè)人力、財(cái)力、信息等豐富的資源庫(kù)，可以借助社會(huì)的力量開設(shè)家庭教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或制定和實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃。例如：美國(guó)密蘇里州通過(guò)實(shí)施“父母作為老師（PAT）計(jì)劃”對(duì)父母進(jìn)行輔導(dǎo)；英國(guó)在中學(xué)普遍開設(shè)家政課；日本很早就為家長(zhǎng)開辦了學(xué)習(xí)班和講座，政府還定期編輯和發(fā)送家庭教育參考資料。在我國(guó)上海一些學(xué)校也通過(guò)家長(zhǎng)集會(huì)、“星期天學(xué)?！?、“家庭教育咨詢”及“家庭教育報(bào)”、“教子有方”有獎(jiǎng)?wù)魑牡然顒?dòng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。我們可以借鑒和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的一些成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用家庭、學(xué)校、社會(huì)的綜合力量，形成三者連動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

注釋：

篇（6）

1移動(dòng)教育概述

所謂移動(dòng)教育(MobileEducation)是指以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)服務(wù)器為主要載體,以移動(dòng)臺(tái)和移動(dòng)教育網(wǎng)為連接用戶和互連網(wǎng)的主要媒介,運(yùn)用目前比較成熟的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù),通過(guò)目前使用較為普遍的無(wú)線設(shè)備(如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等),為各類用戶提供靈活方便的交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。與傳統(tǒng)教育相比較,它最大的優(yōu)勢(shì)是能夠突破時(shí)間、空間和地域的限制。

移動(dòng)教育系統(tǒng)主要由4個(gè)部分組成:國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)教育網(wǎng)、移動(dòng)臺(tái)和教學(xué)服務(wù)器。其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

(1)移動(dòng)教育網(wǎng)。該網(wǎng)絡(luò)是整個(gè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的一部分,由多個(gè)基站組成,用來(lái)發(fā)射或接收來(lái)自移動(dòng)臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)的信息,并通過(guò)空中接口將移動(dòng)臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。

(2)移動(dòng)臺(tái)。移動(dòng)臺(tái)指移動(dòng)設(shè)備,現(xiàn)階段主要指第三代移動(dòng)設(shè)備,如第3代手機(jī)等。第3代手機(jī)是國(guó)際電信聯(lián)盟(ITU)對(duì)符合“IMT-2000”標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字手機(jī)的總稱,其通信硬件完成信號(hào)的接收以及協(xié)議識(shí)別,SIM卡是保存用戶的標(biāo)志。與第2代手機(jī)相比,它的內(nèi)置操作系統(tǒng)更具有開放性,并在一定程度上可以擴(kuò)充軟件。目前,日本研發(fā)的第三代手機(jī)不僅可以收發(fā)短信、電子郵件、拍照并將照片傳送到世界各地,還可以上網(wǎng)查閱資料、欣賞電視節(jié)目、看體育比賽實(shí)況或觀賞電影等,基本具備了個(gè)人電腦的所有功能。

(3)Wap網(wǎng)關(guān)。它是一個(gè)位于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的中間件。當(dāng)我們向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出一個(gè)請(qǐng)求時(shí),它把我們的“Wap”請(qǐng)求轉(zhuǎn)化為“Web”請(qǐng)求。相應(yīng)地,當(dāng)收到互聯(lián)網(wǎng)的回應(yīng)時(shí),Wap網(wǎng)關(guān)也把從互聯(lián)網(wǎng)上傳來(lái)的“Web”請(qǐng)求轉(zhuǎn)換為“Wap”請(qǐng)求。當(dāng)今的網(wǎng)頁(yè)大都是用Html寫的,但對(duì)移動(dòng)電話而言就顯得太復(fù)雜了,而且速度較慢。移動(dòng)電話能訪問(wèn)的網(wǎng)頁(yè)都是用WML(WirelessMarkupLanguage)寫的。Wap網(wǎng)關(guān)能將HTML語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為手機(jī)能識(shí)別的WML語(yǔ)言。

總之,一個(gè)移動(dòng)教育系統(tǒng),不僅能提供移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)資源庫(kù),還能在學(xué)校的教育平臺(tái)上組織數(shù)據(jù)資源,建立各種數(shù)據(jù)庫(kù),也能提供移動(dòng)的討論區(qū)和BBS等多種服務(wù),能在不受時(shí)空、地域限制的情況下,最大限度地使學(xué)生獲取有效而豐富的資源。

2移動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)模式

2.1基于短消息的移動(dòng)教育

第二代移動(dòng)通信網(wǎng)GSM、GPRS除了提供語(yǔ)音服務(wù)外,還能提供面向字符的短消息服務(wù)(ShortMessageService)。SMS占用通道的時(shí)間短、費(fèi)用小,可使得兩個(gè)移動(dòng)用戶方便地進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信。由于互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源,目前眾多的短消息服務(wù)廠商幾乎都與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,并形成統(tǒng)一的短消息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)短消息既可以在用戶間實(shí)現(xiàn)有限字符的通信,也可以實(shí)現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間的有限字符傳送。利用這一特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)用戶通過(guò)無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)移動(dòng)服務(wù)器的訪問(wèn),通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)一定的教育功能,見(jiàn)圖2。以教育服務(wù)器為例,其短消息服務(wù)可以實(shí)現(xiàn)如下功能:

(1)學(xué)校的教務(wù)管理和處理功能。如學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)通知;教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)通知;學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的查詢;學(xué)生選課信息的發(fā)送和提交。同時(shí)共享諸如網(wǎng)址、學(xué)術(shù)報(bào)告的概要和邀請(qǐng)函等。

(2)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)功能。在達(dá)到一定問(wèn)題量后,系統(tǒng)通知教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行瀏覽以及答疑;學(xué)生也在數(shù)據(jù)庫(kù)資源中瀏覽各類信息和知識(shí)。

(3)在面向?qū)W生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查后,由學(xué)生個(gè)人在某些學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)定制學(xué)習(xí)策略服務(wù)。

(4)學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)服務(wù)。

2.2基于連接的移動(dòng)教育

一般來(lái)說(shuō),SMS服務(wù)提供面向字符的傳輸,其數(shù)據(jù)的通信是間斷的、非實(shí)時(shí)連接的,因而這種通信方式并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)站的瀏覽,也不能實(shí)現(xiàn)多媒體資源的傳輸和顯示(像視頻,音頻)。但隨著以WCDMA、CDMA2000和TD-SCDMA3種主流3G技術(shù)的推出,以及通信芯片和DSP(DigitalSig-nalProcessor)性能的提高,面向?yàn)g覽器的移動(dòng)設(shè)備將會(huì)很快得到推廣。目前很多手機(jī)廠商正在或已經(jīng)開發(fā)能支持瀏覽器的高檔手機(jī),如WAP手機(jī)、Imode手機(jī)、GPRS手機(jī)等都將支持瀏覽器。以第三代移動(dòng)設(shè)備(手機(jī)、PDA、手提電腦等)為主的移動(dòng)教育在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都將會(huì)發(fā)生空前變化。但是,教育平臺(tái)從微機(jī)到手機(jī)的轉(zhuǎn)變也會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題:如微機(jī)軟件是基于微機(jī)屏幕的,因而在移植到手機(jī)上時(shí),都要對(duì)于顯示程序進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷牡鹊取?/p>

3移動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)和研究現(xiàn)狀

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校(Berkley)于2000年針對(duì)一些中學(xué)生做了使用手機(jī)的教育實(shí)驗(yàn),討論了在虛擬大學(xué)中的移動(dòng)應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,移動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。

英國(guó)Ultrallab實(shí)驗(yàn)室于2001年開始進(jìn)行M-Learning項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是為了解決3個(gè)存在于歐洲的年輕人的社會(huì)和教育問(wèn)題:文盲問(wèn)題、缺少繼續(xù)教育問(wèn)題以及由于缺少信息技術(shù)而導(dǎo)致的不公平問(wèn)題。

M-Learning項(xiàng)目起始于2002年7月1日,已經(jīng)于2004年12月31日結(jié)項(xiàng)。目的是探究如何利用先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)開展基于問(wèn)題的非正式學(xué)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)的方法。2001年12月,我國(guó)教育部就移動(dòng)教育開始正式的立項(xiàng)研究。2002年6月,北京大學(xué)建成國(guó)內(nèi)首個(gè)校園無(wú)線局域網(wǎng)。2003年,國(guó)內(nèi)新浪、網(wǎng)易、搜狐等知名網(wǎng)站開始向移動(dòng)用戶提供手機(jī)短信息或WAP方式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)收費(fèi)輔導(dǎo)服務(wù)。

4移動(dòng)教育的特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題

4.1移動(dòng)教育的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性。從某方面來(lái)說(shuō),移動(dòng)教育可以讓學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間,它突破了傳統(tǒng)教育在空間和時(shí)間上的局限性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大提高,而且變得更便捷,與此同時(shí),教育的成本被降低,老師的工作重心開始由講授者轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)者。

(2)學(xué)習(xí)的自主化。移動(dòng)教育可以很好地構(gòu)建基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的支持作用,但它的一個(gè)重要缺陷是其教學(xué)效果很大程度上依賴教師個(gè)人的素質(zhì)和能動(dòng)性。而移動(dòng)教育以學(xué)生為核心,讓學(xué)生從實(shí)際需要出發(fā),自己基于問(wèn)題主動(dòng)去掌握,從而能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí),即通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題來(lái)應(yīng)用知識(shí)和技能,從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。一般來(lái)說(shuō),基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開發(fā)學(xué)生批判性思維技能并能加深學(xué)生對(duì)重大問(wèn)題的理解。

(3)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。移動(dòng)教育的部分功能就是利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求通過(guò)移動(dòng)資源庫(kù)、移動(dòng)討論區(qū)和BBS進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進(jìn)行知識(shí)的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。對(duì)相同的學(xué)科主題內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行探索。

(4)資源共享化和資源的實(shí)效性。Internet是一個(gè)豐富的信息海洋,在全球范圍內(nèi)各種最新的知識(shí)和信息都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到有效的傳播。這些知識(shí)和信息不僅能被共享,而且成為教學(xué)資源融入課程之中,讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論和利用。這種以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的信息利用,將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。

(5)移動(dòng)教育功能的擴(kuò)展性。現(xiàn)在以手機(jī)為主要移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí),在技術(shù)的支撐下,功能日益強(qiáng)大。如現(xiàn)階段流行的在GPRS上連線的WAP在線游戲和WAP博客,它們都具有數(shù)據(jù)高速傳輸,永遠(yuǎn)在線和僅按流量計(jì)費(fèi)的優(yōu)勢(shì)。

4.2移動(dòng)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

從宏觀上講,我國(guó)的教育事業(yè)和工業(yè)化處于發(fā)展階段,教育與通信相接軌,但教育卻還沒(méi)有被完全被納入市場(chǎng)運(yùn)作環(huán)境中。專門的移動(dòng)教育設(shè)備制造商、移動(dòng)教育接入服務(wù)商、移動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商和教學(xué)資源提供商等,都還沒(méi)形成完整的整合體系和鏈接結(jié)構(gòu),運(yùn)作環(huán)境尚不成熟,從而無(wú)法構(gòu)造一個(gè)完整開放的移動(dòng)教育系統(tǒng)。就教學(xué)資源提供商而言,目前在我國(guó)已形成規(guī)模并進(jìn)入商業(yè)化運(yùn)作的教育網(wǎng)站大致只有兩類,一類是提供在線遠(yuǎn)程教育,即所謂的“網(wǎng)?！?一類是提供教考資源。

從微觀上講,技術(shù)是移動(dòng)教育的一部分。技術(shù)的發(fā)展可以極大地促進(jìn)移動(dòng)教育并解決其中的一些問(wèn)題。但目前,有些技術(shù)還無(wú)法為參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的虛擬學(xué)習(xí)情境和人性化的交互方式。如手機(jī)屏幕的顯示方式有待于屏幕技術(shù)的改進(jìn),也有待于適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立,而基于手機(jī)的教育操作系統(tǒng)目前開發(fā)出來(lái)的少之又少,并且已有的軟件缺乏擴(kuò)展性。還有諸如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、嵌入式平臺(tái)軟件、藍(lán)牙技術(shù)、語(yǔ)音輸入技術(shù)、手寫輸入技術(shù)、屏幕擴(kuò)大技術(shù)等等都在改進(jìn)之中。

另外,移動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)之一是能讓學(xué)生自主、便捷地就有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行高效的、自由的學(xué)習(xí),但從教與學(xué)的交互與反饋來(lái)看,移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏監(jiān)控和調(diào)整策略。傳統(tǒng)教育中人性化的交互方面與移動(dòng)教育相比,無(wú)疑更占優(yōu)勢(shì)。這是移動(dòng)教育迫切需要改進(jìn)的地方。

綜上所述,隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、分布式計(jì)算、藍(lán)牙技術(shù)、WAP技術(shù)的迅速發(fā)展,我們有理由期待一種嶄新的教育形式——移動(dòng)教育將為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)更多的發(fā)展契機(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]白娟,鬲淑芳.M-Learning:21世紀(jì)教育技術(shù)的新發(fā)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2003,(4).

篇（7）

教育均衡，實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中，平等待遇的教育理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，并最終落實(shí)在人們對(duì)教育資源的分配和使用上。從個(gè)體看，教育均衡指受教育者的權(quán)利和機(jī)會(huì)的均等，指學(xué)生能否在德智體美勞等方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展；從學(xué)校看，教育均衡指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡；從社會(huì)看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求達(dá)到相對(duì)的均衡。當(dāng)前人們關(guān)注的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，主要是指我國(guó)不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同群體之間的教育均衡發(fā)展問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，它主要涉及的是受教育者的受教育權(quán)利保障問(wèn)題，教育的民主與公平問(wèn)題。

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，就是在教育公平、教育平等原則的支配下，國(guó)家制定的有關(guān)基礎(chǔ)教育法律、法規(guī)和政策，各級(jí)政府和教育部門制定的有關(guān)基礎(chǔ)教育法規(guī)、政策，都要體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的基本思想，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間的基礎(chǔ)教育資源，必須均衡配置；各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，在具體教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中，要為每一個(gè)受教育者提供均衡的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。從教育資源的配置看，教育的“硬件”設(shè)施，包括生均教育經(jīng)費(fèi)、校舍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等的配置，教育的“軟件”，包括教師、圖書資料等的配置是否均衡；從教育目標(biāo)看，包括學(xué)生能否在德智體美勞等方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展；從教育的功能看，是指教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力，在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求達(dá)到相對(duì)的均衡。

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，主要表現(xiàn)為“均衡”，即：入學(xué)權(quán)利和入學(xué)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)均等發(fā)展，其中包括有能力就讀的殘疾兒童等弱勢(shì)群體學(xué)生，都享有均衡的受教育機(jī)會(huì)；區(qū)域間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，即在省域之間、市域之間、縣域之間、鄉(xiāng)域之間統(tǒng)籌規(guī)劃；城鄉(xiāng)間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展；校際間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，包括學(xué)校布局和規(guī)模均衡合理，教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校設(shè)備設(shè)施、師資配備、生均教育資源、學(xué)生生源的均衡等多方面；學(xué)生間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，包括校內(nèi)各班級(jí)在設(shè)施、師資、生源和管理等方面的均衡；不同類別、不同級(jí)別教育間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，包括基礎(chǔ)教育內(nèi)部普通教育與職業(yè)教育均衡發(fā)展，也包括初等教育、中等教育與高等教育之間的均衡發(fā)展；教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，包括課程設(shè)置、教學(xué)水平和效果的均衡；教育結(jié)果在學(xué)校教育中和受教育者間實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)校的均衡發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)校是教育教學(xué)的基本實(shí)施機(jī)構(gòu)。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo)，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。

二、促進(jìn)教育均衡發(fā)展需要堅(jiān)持哪些基本的發(fā)展觀

1.責(zé)任觀。教育均衡發(fā)展首先是政府責(zé)任：一方面，教育均衡發(fā)展，應(yīng)該成為政府發(fā)展教育，特別是實(shí)施義務(wù)教育的指導(dǎo)思想；另一方面，政府推進(jìn)教育發(fā)展的主要職責(zé)是為教育，特別是為義務(wù)教育階段公辦學(xué)校提供均衡的辦學(xué)條件，在資源配置、政策制定以及宏觀調(diào)控等行政決策中，要體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的思想。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府要為社會(huì)和教育發(fā)展建立一個(gè)公平規(guī)則，因?yàn)榻逃馐枪竦幕窘逃龣?quán)利保障和教育政策價(jià)值取向演變的必然趨勢(shì)。教育均衡的實(shí)質(zhì)是，政府作為控制社會(huì)運(yùn)行的中樞與公共資源分配的主體，對(duì)全區(qū)域內(nèi)的教育資源進(jìn)行合理配置，以確保受教育群體和個(gè)體的權(quán)利平等。政府應(yīng)辦好每一所學(xué)校，為每一位學(xué)生提供相對(duì)平等的教育條件。

2.過(guò)程觀。教育均衡發(fā)展是一種發(fā)展目標(biāo)，更是一種教育發(fā)展過(guò)程；教育均衡發(fā)展是教育發(fā)展的目的，更是一種促進(jìn)教育發(fā)展的途徑。均衡發(fā)展本身不是目的，其本質(zhì)目標(biāo)是追求一種理想、公平、高效、優(yōu)質(zhì)的教育狀態(tài)。教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、辯證的歷史發(fā)展過(guò)程。教育均衡作為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，是相對(duì)的、具體的、發(fā)展的，絕對(duì)的教育均衡是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。均衡發(fā)展是一種理想的狀態(tài)，是相對(duì)的均衡發(fā)展。每一個(gè)時(shí)期，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面因素的影響，教育均衡有著不同的表現(xiàn)。教育均衡發(fā)展是一個(gè)由“均衡——不均衡——均衡”，不斷地螺旋式上升的循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教育均衡發(fā)展不能簡(jiǎn)單地理解為平均發(fā)展、均等發(fā)展，它更加強(qiáng)調(diào)的是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。均衡發(fā)展的過(guò)程，是整體辦學(xué)條件和水平提升的過(guò)程，這種過(guò)程是不均衡逐漸走向均衡，然后均衡再次被更高一級(jí)的發(fā)展需求打破，出現(xiàn)新的不均衡，并在更高層次上再次從不均衡走向均衡。

3.公平觀。教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀，其實(shí)質(zhì)是代表最廣大人民的根本利益，核心是追求教育公平。教育均衡是指政府提供給每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機(jī)會(huì)是平等的。保證受教育者接受教育特別是義務(wù)教育所必需的校舍、設(shè)備、師資等基本條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的基本體現(xiàn)，也是教育事業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。教育均衡的目標(biāo)是教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎(chǔ)。

4.人本觀。教育均衡發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本原則，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)教育發(fā)展觀，促進(jìn)各級(jí)各類教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。以受教育者的全面發(fā)展為根本，從受教育者的發(fā)展需要出發(fā)，努力創(chuàng)造相對(duì)均衡的受教育機(jī)會(huì)，不斷提高各級(jí)各類教育的教育質(zhì)量，力求使每一位受教育者，都能均等地獲得自身發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)教育。

三、教育均衡發(fā)展具有哪些階段性特點(diǎn)

教育均衡發(fā)展必須把握特點(diǎn)不同對(duì)待。教育均衡發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展可分為四個(gè)階段：(1)低水平均衡階段，也就是普及義務(wù)教育階段，這個(gè)階段主要是讓每一個(gè)適齡兒童，都能享有受教育的權(quán)利和均等的受教育機(jī)會(huì)。(2)初級(jí)均衡階段，這個(gè)階段主要以追求教育資源合理均衡配置為目的，具體體現(xiàn)為公民就學(xué)平等和受教育條件的均等。(3)高級(jí)均衡階段，這個(gè)階段深化學(xué)校教育改革，加強(qiáng)學(xué)校教育內(nèi)部建設(shè)，追求教育質(zhì)量的均等，辦出學(xué)校特色，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛能。(4)高水平均衡階段，教育資源極大豐富，不同受教育群體之間的差別極大縮小，每一個(gè)學(xué)生都能接受相對(duì)均等的教育，都能最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛能、獲得學(xué)業(yè)成功。目前，我國(guó)東部有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，已基本普及了高中階段教育，進(jìn)入了我們所說(shuō)的初級(jí)教育均衡階段，有的正在努力向高級(jí)的教育均衡階段邁進(jìn)，而廣大中西部地區(qū)，已經(jīng)或正在進(jìn)行“兩基”攻堅(jiān)，尚處于低水平均衡階段，還需要國(guó)家加大支持的力度。這時(shí)，在整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展還面臨困難的情況下，區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為重要的政策選擇。

任何教育都存在精英教育、大眾化教育、普及教育三個(gè)發(fā)展過(guò)程、三個(gè)發(fā)展階段。就基礎(chǔ)教育而言，我國(guó)已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，從教育均衡發(fā)展的階段性特點(diǎn)看，比較容易的階段是普及階段，從大眾化階段向普及階段邁進(jìn)并基本實(shí)現(xiàn)普及的階段目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的最好時(shí)期。而實(shí)現(xiàn)了普及，進(jìn)入鞏固提高的階段后，由于一些經(jīng)濟(jì)條件較好、辦學(xué)條件較好的地方和學(xué)校又會(huì)有新的發(fā)展愿望、要求和發(fā)展提高的趨勢(shì)，這時(shí)，在普及階段大大縮小了的教育差距就會(huì)重新出現(xiàn)新的擴(kuò)大的趨勢(shì)。因此，在推進(jìn)教育均衡發(fā)展過(guò)程中，要把握好不同階段的特點(diǎn)，進(jìn)而采取不同的對(duì)策。

四、教育均衡發(fā)展需要面對(duì)哪些實(shí)際問(wèn)題

1.難點(diǎn)問(wèn)題。(1)公平與效益。如果完全只從公平角度出發(fā)去制定和實(shí)行有關(guān)政策，就必然會(huì)喪失教育效益，也是有許多弊端的。近年來(lái)，韓國(guó)、日本等國(guó)家就發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谕菩小捌綔?zhǔn)化”政策后，義務(wù)教育逐步喪失了效率。中國(guó)的地區(qū)發(fā)展非常不平衡，籠統(tǒng)地講義務(wù)教育資源均衡，是沒(méi)有意義的。合理和可行的策略應(yīng)該是，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平近似的區(qū)域內(nèi)，努力追求義務(wù)教育資源的均衡配置。我們強(qiáng)調(diào)社會(huì)公平，不會(huì)回到傳統(tǒng)體制固有的平均主義，進(jìn)一步重視社會(huì)公平，在效率與公平關(guān)系上加大公平的分量，是當(dāng)前社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。如何處理好公平與效益的關(guān)系，是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的難點(diǎn)。(2)示范性學(xué)校建設(shè)與教育均衡發(fā)展。我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺，從教育管理的角度看，要推動(dòng)教育發(fā)展，既要抓一些示范性學(xué)校，又要抓一些示范性學(xué)科，從而帶動(dòng)整體教育水平的提高。但示范性學(xué)校發(fā)展起來(lái)之后，必然導(dǎo)致學(xué)校之間新的不均衡。因此，如何處理好示范性學(xué)校發(fā)展與教育均衡發(fā)展的關(guān)系，也是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的難點(diǎn)。

2.關(guān)鍵問(wèn)題。(1)學(xué)校辦學(xué)特色與教育均衡發(fā)展。辦學(xué)要均衡，更要有特色。如何在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，面對(duì)學(xué)校之間存在的客觀差異，形成更多的能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的特色學(xué)校；如何處理好學(xué)校辦學(xué)特色與教育均衡發(fā)展的關(guān)系，是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。(2)教育創(chuàng)新發(fā)展與教育均衡發(fā)展。如何在教育均衡發(fā)展的思想指導(dǎo)下，通過(guò)建立相互競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷激活學(xué)校向更高水平的均衡階段發(fā)展，是教育均衡的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥性诮逃獍l(fā)展的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能帶動(dòng)高質(zhì)量高水平的均衡。要使均衡不斷向深度、廣度和高水平階段拓展，必須抓住教師隊(duì)伍這個(gè)核心，通過(guò)制度創(chuàng)新，激發(fā)教師和校長(zhǎng)的職業(yè)活力、專業(yè)創(chuàng)造力和教育教學(xué)熱情；必須通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力、活力，激勵(lì)學(xué)校之間、區(qū)域之間向更高水平的教育均衡目標(biāo)發(fā)展。(3)弱勢(shì)群體教育與教育均衡發(fā)展。弱勢(shì)群體教育包括經(jīng)濟(jì)困難家庭子女的教育、殘疾兒童少年的特殊教育、一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育、城市流動(dòng)人口子女的教育等。弱勢(shì)群體教育是教育均衡的難點(diǎn)，也是教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

3.認(rèn)識(shí)問(wèn)題。(1)均衡發(fā)展不是限制發(fā)展，而是共同發(fā)展，分類發(fā)展。均衡發(fā)展不是“削峰填谷”，而是“造峰揚(yáng)谷”式發(fā)展。發(fā)展是教育事業(yè)永恒的主題，沒(méi)有發(fā)展，就談不上均衡。落后地區(qū)、薄弱學(xué)校需要發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)、基礎(chǔ)好的學(xué)校同樣需要發(fā)展。均衡發(fā)展不是限制或削弱發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和強(qiáng)勢(shì)群體的發(fā)展，而是要在均衡發(fā)展思想指導(dǎo)下，以更有力的措施扶持基礎(chǔ)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校、弱勢(shì)群體，特別是農(nóng)村教育和農(nóng)村學(xué)校加快發(fā)展，進(jìn)而把基礎(chǔ)教育辦成高水平、高質(zhì)量的教育，不斷實(shí)現(xiàn)高位均衡。均衡發(fā)展決不是教育的平均主義，不是把高水平的教育拉下來(lái)，而是要根據(jù)不同區(qū)域的實(shí)際情況，分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施、分類發(fā)展。(2)均衡發(fā)展不是劃一發(fā)展，而是特色發(fā)展。均衡發(fā)展不是一種模式、不是“一刀切”，要鼓勵(lì)不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同類型的教育，根據(jù)各自的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色發(fā)展、整體提升。教育個(gè)性化、辦學(xué)特色化，不僅是國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，在辦學(xué)條件、師資水平相對(duì)均衡的情況下，要鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，為每一個(gè)孩子的發(fā)展留有個(gè)性發(fā)展的空間。(3)均衡發(fā)展不是短期發(fā)展、單一發(fā)展，而是持續(xù)發(fā)展、整體發(fā)展。教育發(fā)展不均衡有著長(zhǎng)期、深刻的歷史原因，解決這個(gè)問(wèn)題需要有一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)教育均衡將是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、辯證的歷史過(guò)程，需要持之以恒，常抓不懈?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展是整體發(fā)展，當(dāng)前最需要關(guān)注和最需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，就是城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡問(wèn)題。只有把農(nóng)村教育作為教育整體的一個(gè)重要組成部分，才能獲得真正的城鄉(xiāng)教育均衡和有效發(fā)展。要切實(shí)保障進(jìn)城農(nóng)民工子女教育權(quán)，同時(shí)關(guān)心好農(nóng)村“留守兒童”教育。(4)教育均衡不是同步化發(fā)展，而是要積極推進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。每一級(jí)政府管理所轄地區(qū)，因歷史造成的教育差異，不可能立即解決。在鼓勵(lì)教育發(fā)展快的地區(qū)繼續(xù)快速發(fā)展的同時(shí)，要采取有力措施扶持后進(jìn)地區(qū)加快發(fā)展。教育均衡不等于區(qū)域之間教育發(fā)展的同步化。(5)教育均衡不只是辦學(xué)水平的均衡。那種認(rèn)為只要校際之間、區(qū)域之間的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量處在同一水準(zhǔn)上，就達(dá)到了教育均衡目標(biāo)，是不科學(xué)的，忽視了學(xué)校內(nèi)在發(fā)展機(jī)制的作用，忽視了學(xué)校之間、區(qū)域之間地域區(qū)位不同、歷史文化積淀有別、生源差異等方面的不均衡，以及辦學(xué)理念、管理水平之間不均衡。

五、警惕教育均衡發(fā)展中低水平和高水平陷阱

1.低水平教育均衡陷阱?！暗退骄庀葳濉泵枋龅氖牵司鶉?guó)民收入增長(zhǎng)緩慢的情況下，人口增長(zhǎng)與國(guó)民收入的持久均衡狀態(tài)，該理論說(shuō)明了發(fā)展中國(guó)家存在低水平人均收入反復(fù)輪回的現(xiàn)象。在外界條件不變的情況下，要走出陷阱，就必須使人均收入增長(zhǎng)率超過(guò)人口增長(zhǎng)率。這一理論認(rèn)為，貧困地區(qū)的農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一種在貧困狀態(tài)下的均衡。這是一種低水平的均衡狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱之為“低水平均衡陷阱”。

如何打破這種“低水平均衡陷阱”，使之在更高層次上實(shí)現(xiàn)新的均衡呢？對(duì)此，“臨界最小努力”論認(rèn)為，發(fā)展中國(guó)家要打破“貧困惡性循環(huán)”、“低水平均衡陷阱”的困境，必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始階段，實(shí)行大規(guī)模投資，使投資水平或投資率大到足以達(dá)到國(guó)民收入的增長(zhǎng)超過(guò)人口增長(zhǎng)、人均收入大幅度提高的水平，從而產(chǎn)生一個(gè)“臨界最小努力”，以巨大的投資力量大力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)沖破低水平均衡狀態(tài)，以取得長(zhǎng)期的持續(xù)增長(zhǎng)。

借用這一理論，描述發(fā)展層次與發(fā)展規(guī)模之間的均衡關(guān)系。我們可以看出，由于我國(guó)教育發(fā)展層次不高，發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)張是在低層次上實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)張不僅掩蓋了發(fā)展的低層次性，而且進(jìn)一步強(qiáng)化這種低層次性。這就陷入一個(gè)困局，越發(fā)展，原有的低層次特征越明顯?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展，同樣要注意“低水平均衡陷阱”問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育這種低層次性的突出標(biāo)志：一是大而不強(qiáng)，即教育大而不強(qiáng)，存在大量的薄弱學(xué)校；二是發(fā)展不均衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在很大差距；三是教育均衡發(fā)展層次不高，目前我國(guó)大部分地區(qū)基本上還處于普及教育的低水平或初級(jí)教育均衡發(fā)展階段；四是教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期投入不足。

如果我國(guó)基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育長(zhǎng)期投入不足，不能促使教育發(fā)展達(dá)到一定水平，就容易出現(xiàn)“低水平均衡陷阱”現(xiàn)象，使我國(guó)基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育發(fā)展處于低水平的均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，僅滿足于受教育者權(quán)利和機(jī)會(huì)均等的“低水平均衡階段”。我們欣喜地看到，2005年12月，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的實(shí)施，可以說(shuō)是我國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展“臨界努力”的重大舉措，也是努力促使我國(guó)義務(wù)教育教育發(fā)展達(dá)到一定水平，沖破低水平均衡狀態(tài)的重大舉措。

2.高水平教育均衡陷阱?！案咚骄庀葳濉崩碚摚忉屃酥袊?guó)現(xiàn)代化發(fā)展延遲的原因。艾爾溫認(rèn)為，到傳統(tǒng)社會(huì)后期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然在量上仍有重大增長(zhǎng)，但缺乏質(zhì)上的變化，出現(xiàn)此種情況的原因，既不是資本的不足或市場(chǎng)的限制，也不是政治上的阻礙，更不是大企業(yè)的缺乏或者短命，關(guān)鍵原因是隨著人口高度增長(zhǎng)而形成了一種“高水平均衡陷阱”。在這種人口——經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，人口壓力通過(guò)兩條途徑導(dǎo)致了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的停滯：一是它吞食了小農(nóng)維持家庭生計(jì)以外的剩余，使小農(nóng)無(wú)法積累資本；另一方面，傳統(tǒng)方式的農(nóng)業(yè)投入，達(dá)到了再增加便會(huì)導(dǎo)致邊際報(bào)酬遞減的極限，把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提高到了一個(gè)無(wú)法通過(guò)自身的力量來(lái)改變的水平?？傊@種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)新式投資和工業(yè)發(fā)展起了抑制作用。高水平均衡陷阱理論，揭示了人口的過(guò)度增長(zhǎng)與由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向近代工業(yè)轉(zhuǎn)變的內(nèi)在矛盾。

篇（8）

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育、個(gè)性發(fā)展、對(duì)策

Abstrat

Studentscharactereducationhasbecometheworld''''shoteducationalresearch.Sincethe1980softhe20thcentury,withtheworld''''srapidtechnologicaldevelopmentofpersonality,theadventoftheinformationsocietywhippedupavigorouseducationreformmovement,nationaleducationexpertssaytheprimarygoalofeducationreformisthepersonalitydevelopmentofstudents.The"people-centered,student''''spersonalitydevelopment"ideologicaleducationisacceptinggraduallybyteachers.

ThispaperfirstlydescribestheChineselanguageeducationstudentspersonalizedattentiontothedevelopmentofatheoreticalfoundation,Chineselanguageeducationforthedevelopmentofthestudent''''spersonalityprovidetheoreticalsupport.FromtheanalysisofthethreeaspectsofChina''''slanguageeducationinthedevelopmentofpersonalitythere,thedevelopmentoflanguageeducationinthestudent''''spersonalityisstillsomedeficiencies.Thefinalarticleinthispaperispartofthefocusofourattentionpersonalizedlanguageeducationforthedevelopmentofcountermeasures,Countermeasuresincludetwomainparts:onedescribedthedevelopmentofthestudent''''spersonalityprocessshouldaddressseveralgroups;anotherpartofmypersonalityimportanceoflanguageeducationforthedevelopmentofcountermeasures.

Keywords:Chineseeducation,developmentofpersonality,suggest

目錄

中文摘要…………………………………………………………1

英文摘要…………………………………………………………2

一、前言…………………………………………………………4

二、語(yǔ)文教育重視個(gè)性發(fā)展的理論基礎(chǔ)………………………4

（一）人本主義：個(gè)性發(fā)展是人身發(fā)展的必然………………4

（二）素質(zhì)教育：個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的體現(xiàn)………………5

（三）創(chuàng)新教育：個(gè)性發(fā)展是個(gè)人創(chuàng)新的前提………………5

三、我國(guó)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的缺失分析………………6

（一）語(yǔ)文教育教育理念：從觀念上限制個(gè)性的培養(yǎng)………6

（二）語(yǔ)文教育教學(xué)模式：從行動(dòng)上限制個(gè)性的培養(yǎng)………7

（三）語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)方法：從成果上限制個(gè)性的培養(yǎng)………7

四、我國(guó)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的對(duì)策分析………………8

（一）語(yǔ)文教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性應(yīng)處理的幾組關(guān)系……………8

（二）語(yǔ)文教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性的對(duì)策思考……………………10

五、結(jié)束語(yǔ)………………………………………………………12

參考文獻(xiàn)…………………………………………………………13

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

然而，多年來(lái)我們的語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)升學(xué)考試和教學(xué)過(guò)程中大大小小的模擬升學(xué)考試來(lái)衡量，將預(yù)定的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，追求評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)化，把所有精神現(xiàn)象都用簡(jiǎn)單化的方法加以反映，對(duì)復(fù)雜的心理現(xiàn)象只看過(guò)程不看結(jié)果。其方式是采取限時(shí)的紙、筆測(cè)試的方法從而獲得量化的結(jié)果，并把量化的結(jié)果作為區(qū)分學(xué)生好壞和教師教學(xué)優(yōu)劣的首要依據(jù)。這種教育評(píng)價(jià)雖然由一定的優(yōu)勢(shì)，但它完全忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了語(yǔ)文教育過(guò)程本身的價(jià)值，它的最大缺陷是把人客體化了、簡(jiǎn)單化了，它把方方面面都考慮周全了，唯獨(dú)忽略了人本身，從而在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中完全忽視了人的個(gè)性培養(yǎng)，教育的評(píng)價(jià)完全忽視了人的個(gè)性評(píng)價(jià)。

例如，這是一道初中的語(yǔ)文試題。下列各句中加點(diǎn)的字的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

A、煙濤微茫信難求信：確實(shí)，實(shí)在B、阿母謝媒人謝：謝絕

C、至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉速：迅速D、少無(wú)適俗韻韻：個(gè)人氣質(zhì)

像這種記憶性的題目涵蓋了試卷的所有范圍，而彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的題目卻很少。根本不利于語(yǔ)文的個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。

四、我國(guó)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的對(duì)策分析

現(xiàn)代教育從根本上講是一種主體性教育。語(yǔ)文教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域也應(yīng)該重視學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文主體性教育的實(shí)施出現(xiàn)了偏重形式、忽視實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的傾向。為了促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，我國(guó)語(yǔ)文教育必須處理好相關(guān)的關(guān)系以及采取相應(yīng)的措施，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（一）語(yǔ)文教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性應(yīng)處理的幾組關(guān)系

語(yǔ)文教育在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一定的矛盾和問(wèn)題，必須要處理好相關(guān)的矛盾和問(wèn)題，以便有利于個(gè)體將語(yǔ)文教育的影響內(nèi)化為良好的個(gè)性品質(zhì)、促進(jìn)自身的和諧發(fā)展。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

[6]王紀(jì)人：文藝學(xué)與語(yǔ)文教育；上海教育出版社；2001年

[7]章永生：教育心理學(xué)；河北教育出版社；2002年

篇（9）

二、幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題存在的原因及解決策略

幼兒園英語(yǔ)教育一定要堅(jiān)持教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，一邊研究，一邊教學(xué)；一邊教學(xué)，一邊研究。以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)教育的科學(xué)性，并為幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。為此，要根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律等全面考慮幼兒英語(yǔ)教學(xué)，并進(jìn)行研究。如目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教材的編寫、方法的研究及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

（一）目標(biāo)的確定目標(biāo)是行為的指南，我們應(yīng)本著全面發(fā)展觀、幼兒的興趣特點(diǎn)以及幼兒最大的接受能力等提出幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)及任務(wù)，這就需要研究幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，接受能力與學(xué)習(xí)水平究竟怎樣，從而確定目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）內(nèi)容的選擇目標(biāo)要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，以各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)為前提選擇內(nèi)容，所選的內(nèi)容一定是為幼兒將來(lái)的身心發(fā)展，一定是經(jīng)過(guò)幼兒努力可以學(xué)會(huì)的。所以，哪些英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可被幼兒接受，可為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要在教學(xué)中進(jìn)行研究與探討。

（三）方法的采用方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、貫徹要求的手段，手段不當(dāng)，就可能出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的后果。為此，在幼兒英語(yǔ)教育中應(yīng)采用哪些方法是很重要的，我們應(yīng)借鑒已有的教學(xué)組織形式，結(jié)合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律研究幼兒英語(yǔ)教育的組織形式，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

篇（10）

在國(guó)外開展老年教育工作中，美、英、日等國(guó)都將老年教育置于一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置，將其視為終身學(xué)習(xí)和教育的重要組成，是完成老年人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本途徑。老年教育發(fā)展的根本目的就是提升老年群體的綜合素質(zhì)、改善他們晚年的生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在英國(guó)，老年教育主旨在于使老年人由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)者，感受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，關(guān)鍵還使這些已退休的老年人重新認(rèn)知自身的社會(huì)價(jià)值，重新獲得自信和生活的真諦。在日本，政府將老年教育與老年福利有機(jī)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成老年人自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保其學(xué)習(xí)成果在社會(huì)上可以獲得公正、合理的評(píng)價(jià)。在美國(guó)，除了增強(qiáng)老年人學(xué)習(xí)的積極性和提升老年人晚年生命價(jià)值之外，還注重老年群體人力資源的開發(fā)和利用。

（二）辦學(xué)模式

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，呈現(xiàn)了政府投入辦學(xué)、教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)和自主自治辦學(xué)三方面共同發(fā)展，一種多元化、系統(tǒng)化的辦學(xué)格局。例如，在日本，老年教育采取了多樣化的辦學(xué)模式，由政府部門、教育機(jī)構(gòu)、福利部門和民間組織等多種組織機(jī)構(gòu)開展的老年教育模式，積極拉動(dòng)了廣大老年人參與到教育中來(lái)，極大滿足了老年人不盡相同的學(xué)習(xí)需求。在美國(guó)，社區(qū)型老年教育則占據(jù)了主導(dǎo)地位，各個(gè)類型的老年教育機(jī)構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)，以社區(qū)為依托實(shí)現(xiàn)了自我管理。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前美國(guó)有社區(qū)老年教育中心15000多家，借助于社區(qū)老年教育，提升了老年群體的綜合素質(zhì)以全面服務(wù)于社區(qū)工作。

（三）教學(xué)形式

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在老年教學(xué)形式上，沖破了傳統(tǒng)課堂的重重束縛，采取了多元化、多樣化的教學(xué)形式，依據(jù)不同年齡段、不同學(xué)歷老年人的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的針對(duì)作用，為每位老年人接受繼續(xù)教育提供最大可能。英國(guó)在老年教育工作中，采取了遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式，并得到了普遍重視和深刻認(rèn)可。尤其是開放大學(xué)的開設(shè)為遠(yuǎn)程教育開展創(chuàng)造了先決條件，通過(guò)“課程網(wǎng)絡(luò)”“虛擬學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)聊天室”等形式服務(wù)于老年人學(xué)習(xí)，真正滿足了各個(gè)區(qū)域、不同文化水平老年人的學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)內(nèi)容

老年教育實(shí)質(zhì)上是提升老年人自身素質(zhì)、完善自我人格和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的新型教育形式。它集教育、管理和娛樂(lè)于一體，根本目的就是真正滿足老年群體提升知識(shí)水平、尋求樂(lè)趣、追求健康的不同需求。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，發(fā)達(dá)國(guó)家開展老年教育過(guò)程中，注重課程設(shè)置的多元化和多樣化，突破了傳統(tǒng)固化、單一的教學(xué)形式，逐漸轉(zhuǎn)化為多元化、多樣化的形式，教學(xué)內(nèi)容選擇更為廣泛化，拓展到理論知識(shí)、醫(yī)療保健、體育健身、家庭倫理和技能培訓(xùn)等多方面內(nèi)容，最大滿足了不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求和興趣。同時(shí)，在國(guó)外，民間一些營(yíng)利、非營(yíng)利性的老年教育機(jī)構(gòu)也都依據(jù)老年群體的基本學(xué)習(xí)需求展開形式多樣的、獨(dú)具特色的老年教育活動(dòng)。在老年教育開展過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家都較為注重老年人主體地位的發(fā)揮，依據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需求和各種興趣來(lái)展開教學(xué)工作。例如，在英國(guó)，老年教育活動(dòng)豐富多樣，這種教育比較注重老年人在整個(gè)過(guò)程中參與和分享的積極性，他們開展的第三年齡大學(xué)主要體現(xiàn)了在彼此互助的基礎(chǔ)上，討論、協(xié)商和互動(dòng)的教學(xué)形式，靈活自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和安排時(shí)間，尤其特別注重小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)具有較強(qiáng)知識(shí)技能的老年學(xué)員在不同領(lǐng)域與其他小組或其他學(xué)員分享知識(shí)。

二、分析我國(guó)老年教育發(fā)展的趨勢(shì)

（一）辦學(xué)模式由群眾行為轉(zhuǎn)化為政府行為

在我國(guó)頒布的《老年人權(quán)益保障法》和《教育法》的雙重推動(dòng)下，老年教育的辦學(xué)模式已經(jīng)逐漸由自發(fā)式的群眾行為轉(zhuǎn)化為政府的行政行為。有越來(lái)越多的地方政府把辦好老年大學(xué)和老年學(xué)校列入政府工作日程并制定了相應(yīng)的辦法。老年教育是非贏利性社會(huì)福利事業(yè)，需要國(guó)家各級(jí)政府和社會(huì)各界的大力支持。比如法國(guó)、德國(guó)、日本以及瑞典等國(guó)家的老年教育都是由政府組織開辦的，學(xué)校開支列入了財(cái)政預(yù)算，并且得到教育機(jī)構(gòu)、工會(huì)、教會(huì)慈善團(tuán)體和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)以及個(gè)人的大力支持才實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展的。老年教育要發(fā)展，政府的作用必然日益增強(qiáng)，同時(shí)，政府還會(huì)積極動(dòng)員社會(huì)力量興辦各種老年大學(xué)和老年學(xué)校，發(fā)展老年教育事業(yè)，舉辦老年大學(xué)、老年學(xué)校由群眾行為向政府行為轉(zhuǎn)化。

（二）樹立起“以老年人為中心”的辦學(xué)理念

必須樹立“以老年人為中心”的辦學(xué)理念，為了所有老年人，所有為了老年人，真正發(fā)揮和落實(shí)老年人的主體化地位，依據(jù)老年群體的學(xué)習(xí)需求來(lái)展開一系列的教學(xué)和服務(wù)工作，為不同身份、不同職業(yè)和不同知識(shí)水平的老年成員營(yíng)造出多樣化、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繼而逐步實(shí)現(xiàn)教育的公平和平等，為實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)、學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造一切先決條件。我國(guó)開展老年教育工作應(yīng)堅(jiān)持以大中城市為主導(dǎo)，逐漸拓展到地方、基層，乃至農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族聚集地，隨著農(nóng)村生活水平的提升，農(nóng)村老年人對(duì)于掌握知識(shí)技能、了解國(guó)家大事和安渡晚年生活的要求日趨迫切。由此，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平提升的需求，加之在地方政府的大力支持下，老年教育逐漸向農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)延伸。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，2013年與2011年比較來(lái)看，大中城市老年大學(xué)增長(zhǎng)率是27％，而農(nóng)村老年學(xué)校增長(zhǎng)率為90％，農(nóng)村老年學(xué)?？焖僭鲩L(zhǎng)已成為未來(lái)老年教育發(fā)展的根本趨勢(shì)。

（三）教育形式逐漸向多樣化的趨勢(shì)發(fā)展

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)老齡化局勢(shì)的加劇，推進(jìn)老年教育開展已成為最佳選擇，為確保越來(lái)越多的老年人獲得繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，使那些地域偏遠(yuǎn)和行動(dòng)不便的老年人也同樣獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在北京、上海等一些大城市先后開辦了老年電視大學(xué)，借助于電視大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源開展老年教育取得了較好效果。同時(shí)，隨著新觀念的轉(zhuǎn)變和新技術(shù)的引入，逐漸采用數(shù)字電視、光纖電纜和互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，以滿足于不同地域、不同學(xué)習(xí)層次老年人的學(xué)習(xí)需求。隨之遠(yuǎn)程教育的深入開展，為老年人學(xué)習(xí)提供了豐富化、廣泛化的信息資源，尤其是老年人網(wǎng)絡(luò)的積極開展，大大增強(qiáng)了老年人受教育的普及程度，豐富了老年教育的內(nèi)涵和外延，為老年人迅速掌握社會(huì)信息和跟隨時(shí)代步伐提供了可能。此外，由于3G手機(jī)的廣泛使用，完全突破了老年人學(xué)習(xí)在時(shí)空上的限制，為老年人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了最大可能，逐一解決了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法攻克的一些難題，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展之后的最新選擇。

（四）課程設(shè)置由知識(shí)技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化

老年教育的根本目的就是最大化滿足老年人生活質(zhì)量的提升，知識(shí)技能的提高，以及自身發(fā)展的三方面需求。隨著我國(guó)人口老齡化局勢(shì)的加劇、國(guó)民生活水平的提升，老年教育逐漸由職業(yè)技能型向自我發(fā)展型轉(zhuǎn)化。那么，以前的理論知識(shí)、書法、國(guó)畫等課程內(nèi)容已無(wú)法滿足于一些老年人的基本需求，由此，一些老年教育學(xué)校依據(jù)老年人的各種需求，逐漸增置了金融、法律、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等自我發(fā)展型的課程。此外，隨著老年教育課程選擇逐漸向多樣化擴(kuò)展，老年教育除了課堂教學(xué)的內(nèi)容外，還涉及到了衛(wèi)生保健、體育健身、公益活動(dòng)和參觀旅游等內(nèi)容，老年教育已成為活躍人際關(guān)系和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。