序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高等教育大學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、解決措施

（一）國家創(chuàng)造公平就業(yè)環(huán)境并發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

首先，完善和規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，加強(qiáng)就業(yè)制度和就業(yè)法規(guī)建設(shè)，建立公平公正的機(jī)制，增強(qiáng)就業(yè)市場的公開度和透明度，創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境。同時(shí)加快戶籍制度等改革，促進(jìn)公共服務(wù)均等化。其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)有效發(fā)展是吸納大學(xué)生就業(yè)的持久社會(huì)動(dòng)力，政府應(yīng)盡可能地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，科學(xué)調(diào)整農(nóng)村社會(huì)保障體制，增加農(nóng)村對農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的吸引力。同時(shí)，政府應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃科學(xué)地制定和實(shí)施高等教育發(fā)展總體規(guī)劃。使高等教育的人才生產(chǎn)與社會(huì)當(dāng)前和未來的人才需求相匹配。再應(yīng)利用信息服務(wù)、政策導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)杠桿等手段，對高等教育與社會(huì)各方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，使其保持人才供需總體平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。再次，社會(huì)認(rèn)同是不容忽視的因素，特別是作為農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生高等教育的投資者——農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生父母們的認(rèn)同。因此，國家通過各種方式轉(zhuǎn)變對農(nóng)村落后和地位低下的偏見，鼓勵(lì)農(nóng)村籍大學(xué)生畢業(yè)后回農(nóng)村家鄉(xiāng)發(fā)展，讓每一個(gè)想回農(nóng)村發(fā)展的大學(xué)生沒有輿論壓力成為被認(rèn)可的人才。

（二）高校加強(qiáng)教學(xué)增加個(gè)性化和適應(yīng)

首先，高校應(yīng)該針對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢加強(qiáng)教學(xué)水平，根據(jù)市場實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，充分使大學(xué)生能學(xué)到更多符合市場需求的實(shí)用知識(shí)和技能。并且重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，高校應(yīng)多考慮農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際特點(diǎn)和特殊情況，針對農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中的弱勢和不足，對廣大農(nóng)村籍大學(xué)畢業(yè)生增加個(gè)性化和適應(yīng)，做好其就業(yè)指導(dǎo)工作。尤其應(yīng)糾正大學(xué)生不切實(shí)際的職業(yè)定位。鼓勵(lì)廣大大學(xué)生到基層去，把實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與奉獻(xiàn)社會(huì)結(jié)合起來。再次，高校還可以針對需求群體開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時(shí)促進(jìn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]。

篇（2）

（2）高校課程設(shè)置不合理，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)目前我國高校課程設(shè)置存在重理論，輕實(shí)踐的失衡現(xiàn)象，學(xué)校多注重理論課程學(xué)習(xí)，且專業(yè)教材較為落后，課程設(shè)置不合理，適應(yīng)不了企業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；太注重應(yīng)試?yán)碚摻逃瑢?shí)踐課程的比重不高，輕視學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)用型技術(shù)型人才培養(yǎng)比例過小，反而理論型學(xué)歷型人才比例偏多，沒有注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。很多高校沒有以市場為導(dǎo)向，沒有及時(shí)調(diào)整專業(yè)與課程，造成就業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢和特色不明顯，競爭力不強(qiáng)，致使大學(xué)畢業(yè)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解的現(xiàn)象，畢業(yè)生和用人單位缺乏實(shí)質(zhì)、有效的溝通交流，供求之間沒有建立相互了解的渠道，這日益成為困擾大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。由于高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏也造成了大學(xué)生畢業(yè)后難以找到工作和適應(yīng)工作的問題。目前，我系在學(xué)生大二期間用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)開始進(jìn)行工學(xué)交替，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這在一定程度上可以緩解學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的問題。

2對于高校畢業(yè)生就業(yè)問題的多維度思考

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，隨著高等教育模式的轉(zhuǎn)變，隨著就業(yè)形勢和壓力的日益增大，我們也必須冷靜面對這一系列的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真思考對策加以適應(yīng)和解決。

（1）就學(xué)生個(gè)人而言，應(yīng)該努力提高自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，360度全方位認(rèn)識(shí)自我專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)有利用大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中增加自己的就業(yè)競爭力，因此大學(xué)生應(yīng)該充分利用彌足珍貴的大學(xué)時(shí)光，增加自己的專業(yè)知識(shí)，考取自己專業(yè)的就業(yè)資格證書，如果有興趣的話，還可以去涉獵一些其他專業(yè)知識(shí)或者其他資格證書，也為自身的就業(yè)增開一些渠道。在就業(yè)觀念方面，不能拘泥于“白領(lǐng)”工作或者“鐵飯碗”工作，有機(jī)會(huì)的話去更廣闊的天地去鍛煉自我，在繁華的大都市也許沒有自己的一席之地，在二線城市也許自己就是城市的主人。觀念只是一個(gè)轉(zhuǎn)變，人生可能會(huì)是一片燦爛。在入學(xué)之初還應(yīng)該對自我進(jìn)行全方面的職業(yè)規(guī)劃測評，從自己的性格測試、能力測試、興趣測試等眾多方面去全新的認(rèn)識(shí)自己，360度全方面的認(rèn)識(shí)自己有利于真正評估自己的實(shí)力和興趣，更好地找到職業(yè)的切入點(diǎn)，避免畢業(yè)時(shí)擇業(yè)的盲目性。

（2）加快高等教育改革，改變培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和能力對于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的問題，高等教育也應(yīng)該加以深思并試圖去改革。在高校的課程設(shè)置上面，應(yīng)該加大實(shí)踐課程的比重，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和自學(xué)式教育，少講多做，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上面可以加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至可以在臨近畢業(yè)的學(xué)期用一學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生走向他們的工作崗位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。目前，我系的教學(xué)模式已經(jīng)在加以改變，原本只是在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生出去進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在，我系在大二期間就用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替。在實(shí)踐的過程中去檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，然后再重新回到課堂來繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，勢必會(huì)讓鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高大學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)用人單位、高校和學(xué)生的三方共贏。

（3）發(fā)揮政府職能，調(diào)控高校招生規(guī)模，創(chuàng)造條件以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)在高等教育逐步從“精英式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娛健苯逃倪^程中，政府發(fā)揮了重要作用。從1999年開始，政府對于高等教育實(shí)行了擴(kuò)招政策，每年的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)張，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)大軍的激增。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，政府應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，指導(dǎo)高校的招生數(shù)量，對于一些面臨飽和的專業(yè)應(yīng)該指導(dǎo)高校減少招生規(guī)模，以避免造成不必要的人才浪費(fèi)。以我系會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在人們的傳統(tǒng)觀念中，會(huì)計(jì)是一個(gè)很好的專業(yè)，尤其對于女孩子來說是一個(gè)不錯(cuò)的擇業(yè)選擇，所以我系會(huì)計(jì)專業(yè)的招生人數(shù)逐年在增加，然后畢業(yè)后的就業(yè)形勢卻不容客觀，相較于企業(yè)管理和物流專業(yè)來說，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不容易找到專業(yè)對口的工作。因此政府要做好宏觀調(diào)控，對于就業(yè)不好的，不能適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)該縮小招生規(guī)?；蛘咄Ｕ校刂普{(diào)配好招生人數(shù)和比例，做好市場調(diào)研，把高校的招生和就業(yè)緊密結(jié)合在一起。同時(shí)，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，自我創(chuàng)業(yè)也是一種不錯(cuò)的選擇，政府也在積極倡導(dǎo)通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)的政策，然而在實(shí)際操作過程中，很多畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的了解不深入，尤其是對于創(chuàng)業(yè)的扶持政策不清楚，這也在一定程度上降低了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)。政府應(yīng)該通過多種渠道對創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)政策進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，高校也要在相應(yīng)的課程中貫穿創(chuàng)業(yè)政策的講解，讓更多的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望，通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

篇（3）

高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是通過社會(huì)實(shí)踐來得出的對事物的客觀認(rèn)識(shí)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是人類生存繁衍的財(cái)富。而智力是人類對知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。電大成人高等數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此需要加強(qiáng)對學(xué)生智力的開發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生智力培養(yǎng)方面還存在缺陷，需要加以彌補(bǔ)和糾正。

2.教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等存在不合理現(xiàn)象

接受成人教育的不少學(xué)生基礎(chǔ)較差或已經(jīng)淡忘，在學(xué)習(xí)的過程中相對吃力。另外由于電大成人教育以函授、網(wǎng)絡(luò)教育、電視教學(xué)等形式為主，數(shù)學(xué)教學(xué)的面授課時(shí)相對較少，為了能夠使學(xué)生更好地全面接受知識(shí)，在課時(shí)減少的情況下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少。這樣就導(dǎo)致教師一節(jié)課不得不講授幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，這對教師以及學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，一些本身基礎(chǔ)就差的學(xué)生很難在這種教學(xué)模式下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量有待加強(qiáng)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，電大成人教育已被人們廣泛地接受，越來越多的人開始接受電大成人教育，使得電大成人教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐漸地增多。然而，整體而言，電大成人教育學(xué)生的增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于電大成人的教師的增長率，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力較大。由于高等數(shù)學(xué)是電大成人教育教學(xué)的公共基礎(chǔ)課程，對主講教師的要求很高，不僅要求教師能夠系統(tǒng)化地講解相關(guān)內(nèi)容，還要能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，做到生動(dòng)、有趣、嚴(yán)謹(jǐn)、自然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而就現(xiàn)在電大成人教育院校師資力量來說已經(jīng)很難滿足多個(gè)方面的具體要求，這就給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的困難。

二、探索電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

針對電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，具體的優(yōu)化措施需要從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行，具體措施如下：

1.電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化措施

在教學(xué)內(nèi)容方面，具體的優(yōu)化措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①簡化教學(xué)難點(diǎn)。在電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn)，充分研究課程要求，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將新舊知識(shí)鏈接作為教學(xué)的關(guān)鍵，減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，排除教學(xué)難點(diǎn)。

②針對現(xiàn)階段電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該賦予其更多的時(shí)代性。如今數(shù)學(xué)理論以及數(shù)學(xué)方法已經(jīng)滲透到包括信息、航天科技等新興高科技領(lǐng)域在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)不同的教學(xué)窗口，選用合理的教材，在講解具體章節(jié)的過程中，可以延伸到某一章節(jié)相關(guān)的知識(shí)。如函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生介紹一些求極限的函數(shù)，包括單利、復(fù)利、人口模型等。對這些教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，不僅能夠鞏固理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用觀點(diǎn)和能力。

③開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。教師可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把在教學(xué)中遇到的問題用形象的作圖和動(dòng)畫表示出來，并將一些復(fù)雜的計(jì)算問題安排在實(shí)驗(yàn)課上，這樣既能節(jié)省上課時(shí)間，又讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)的知識(shí)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生善于在解決實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、分析的能力。

2.電大成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化措施

在電大成人教育高等數(shù)學(xué)授課教學(xué)方法方面，具體的優(yōu)化措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①改進(jìn)教學(xué)方式，注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的束縛，探究多元化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，除了對必要的基礎(chǔ)知識(shí)講解外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生自習(xí)課、問題式教學(xué)法等。在學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，提煉有用的知識(shí)，提出問題并探索解決問題的辦法。

②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)理念與設(shè)備，充實(shí)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是通過教師板書與講授相結(jié)合的模式，在課堂上，教師往往只注重對數(shù)學(xué)知識(shí)、定理等的講解，而忽略了對課堂氣氛的把握，這樣很容易使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消弱，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用多媒體教學(xué)模式，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位作用，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，電大成人教育院校還應(yīng)該加大師資隊(duì)伍建設(shè)，聘用更多的優(yōu)秀教師，并加強(qiáng)對教師的考核力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

篇（4）

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時(shí)不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門課程，是個(gè)值得深思的問題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動(dòng)力，就會(huì)淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無論是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。

 

數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說，通過從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計(jì)算，因而望而卻步。其實(shí)通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問題都可以通過“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行建模，再通過對模型的求解或者模擬來得到問題的解答。

 

常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

 

在教學(xué)過程中，可以采用啟發(fā)問答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過啟迪他們的智慧來達(dá)到獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識(shí)的枯燥感。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

在教學(xué)過程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點(diǎn)小故事、小笑話、新聞消息來緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講授，而對學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過程中將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識(shí)由厚到薄再到厚。即先將知識(shí)用自己的語言進(jìn)行提煉概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將知識(shí)拓展開來。

 

3.存在的問題與應(yīng)對方法

 

幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項(xiàng)技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)卻看似與此無關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時(shí)做個(gè)解鈴人來解開學(xué)生心中的疑問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，授課教師的知識(shí)傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭取在源頭上打消學(xué)生的疑問，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅(jiān)定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們也不會(huì)輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會(huì)對小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補(bǔ)性

 

內(nèi)容的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、個(gè)別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計(jì)算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來講解平均數(shù)，教師就會(huì)著重強(qiáng)調(diào)平均數(shù)和各個(gè)數(shù)之間的差異，學(xué)生就會(huì)知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，而沒有把平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運(yùn)算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問題，這一問題是高等數(shù)學(xué)中級(jí)數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會(huì)讓學(xué)生再一次體會(huì)極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補(bǔ)

 

思維形式的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實(shí)例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運(yùn)用的就是一種把整體分成若干較小而簡單的問題，逐個(gè)地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項(xiàng)式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。

 

而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，也是通過比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運(yùn)算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時(shí)，可以化繁為簡。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時(shí)間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)、課時(shí)相對較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點(diǎn)為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題及解答以提問的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到顯著提高。

 

授課教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇一些教師講解過的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、弄明白出問題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生疑難問題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識(shí)的深度

 

篇（5）

【關(guān)鍵詞】大眾化階段、拋棄精英高等教育、更加繁榮

【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作、雙刊號(hào)CN期刊

【正文】

當(dāng)前， 我國高等教育已經(jīng)邁進(jìn)了大眾化階段， 這是我國高等教育發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑。但大眾化階段并不意味著拋棄精英高等教育， 相反， 在大眾化階段， 精英高等教育依然存在且將更加繁榮。美國是當(dāng)今世界高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一， 其精英高等教育也處在世界首位， 一流大學(xué)眾多， 為美國經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。作為一個(gè)后發(fā)國家， 我國應(yīng)該吸收、借鑒美國在發(fā)展精英高等教育上的經(jīng)驗(yàn)， 避免其不足， 從而發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢， 高效率、高質(zhì)量的發(fā)展我國的精英高等教育， 創(chuàng)建世界一流大學(xué)。

一、大眾化階段精英高等教育的內(nèi)涵高等教育大眾化階段， 精英高等教育不僅代表高等教育發(fā)展階段之一， 更表示一種高等教育理念， 這種理念存在于高等教育的所有階段， 是國家培養(yǎng)英才的一種思維方式和行為模式， 是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要， 符合“以人為本”的教育發(fā)展理念， 是為了滿足少數(shù)人( 特別是智力發(fā)展水平較高的人) 的教育需求而設(shè)的， 其面向少數(shù)具有極佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生， 目的是讓這些更容易成才的人盡早成才， 盡可能成為高水平人才。在大眾型高等教育中學(xué)校仍然需要培養(yǎng)精英， 但這是一種更廣泛意義上的精英， 包括所有經(jīng)濟(jì)和技術(shù)組織中的領(lǐng)導(dǎo)階層。從學(xué)校類型上來區(qū)分，美國卡內(nèi)基委員會(huì)提出的大學(xué)卡內(nèi)基分類法得到世界廣泛的認(rèn)可，其中有博士學(xué)位授予權(quán)的研究型大學(xué)被認(rèn)為是從事精英高等教育的主要機(jī)構(gòu)。我國具體體現(xiàn)在列入“985工程”建設(shè)的34 所大學(xué)， 而以北大、清華為首的前九所大學(xué)更是精英高等教育的重中之重。

二、美國精英高等教育的特點(diǎn)美國是世界上最早進(jìn)入高等教育大眾化的國家之一， 也是高等教育規(guī)模最大的國家， 同時(shí)還擁有最多的世界一流大學(xué)， 我國可以借鑒美國發(fā)展精英高等教育的一些成功經(jīng)驗(yàn)， 加速我國高等教育的發(fā)展。

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篇（6）

1．?dāng)?shù)據(jù)來源

由于CSSCI數(shù)據(jù)庫最早回溯到1998年，因此在中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫中下載1998－2012年間《江蘇高教》刊載的所有論文，共計(jì)4404篇。本文中的相關(guān)數(shù)據(jù)，除表3中的高頻被引論文來自CNKI數(shù)據(jù)庫以外，其余均是根據(jù)這4404篇文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)而來。

2．計(jì)量軟件

本文所用的是由美國費(fèi)城德雷克塞爾大學(xué)的陳超美博士開發(fā)的基于JAVA平臺(tái)的知識(shí)圖譜工具軟件CiteSpace，此軟件是適用于動(dòng)態(tài)、多元、分時(shí)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的信息可視化軟件［1］。由于語言編碼的不同，CiteSpace在處理中文數(shù)據(jù)時(shí)存在一些障礙，因此先通過自編計(jì)算機(jī)程序?qū)⒅形臄?shù)據(jù)庫中下載的文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換為CiteSpace軟件識(shí)別的ISI文本格式，再運(yùn)用CiteSpace對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、作者合作、機(jī)構(gòu)合作、文獻(xiàn)共被引等情況進(jìn)行分析。

3．載文總量

從載文量來看，1998－2012年期間《江蘇高教》的載文總量可以劃分為兩個(gè)階段：1998－2006年期間的載文量呈穩(wěn)定上升態(tài)勢，由1998年的187篇增長到2006年的365篇；2006年至2012年該刊載文量處于數(shù)量較多且相對穩(wěn)定的狀態(tài)，總量在350篇左右，其中2008年的載文量最高，達(dá)379篇，這說明該刊吸引了大量學(xué)者提供優(yōu)質(zhì)稿源。

二、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與研究熱點(diǎn)及趨勢

關(guān)鍵詞是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯，通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，可以很清晰的了解和判斷某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文通過CiteSpace軟件對《江蘇高教》刊載的所有論文進(jìn)行了共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998－2012年期間共有10537個(gè)關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)20次以上的有80個(gè)，出現(xiàn)50次以上的有17個(gè)。不重復(fù)的關(guān)鍵詞數(shù)量龐大，說明該刊關(guān)注的問題和領(lǐng)域分布較為廣泛；然而統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)了幾十個(gè)頻次較高的關(guān)鍵詞，又說明該刊對若干話題的成果進(jìn)行了集中呈現(xiàn)，也可以理解為該刊關(guān)注的熱點(diǎn)主題。

1．高頻關(guān)鍵詞揭示的研究熱點(diǎn)

表1表明，“高等教育”（619）是頻率最高的關(guān)鍵詞，其次，“高?！保?68）、“大學(xué)生”（335）、“高等學(xué)?！保?10）三個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率也相對較高，這些頻率較高的關(guān)鍵詞主要反映的是該期刊所屬學(xué)科，充分表明《江蘇高教》所刊載論文的研究內(nèi)容具有很強(qiáng)的聚焦性，主要集中在高等教育領(lǐng)域，刊物的學(xué)科專業(yè)特色十分明顯。除此之外，“素質(zhì)教育”、“教育改革”、“教學(xué)改革”、“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率也較高，這主要說明了在這一階段該刊關(guān)注的具體熱點(diǎn)問題?？傮w來看，這些高頻關(guān)鍵詞可以聚為五類：教育教學(xué)改革、教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育和高校管理。（1）教育教學(xué)改革。教育教學(xué)改革這一聚類中包括了“教學(xué)改革”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)模式”、“學(xué)科建設(shè)”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“管理體制”等關(guān)鍵詞，包含了教育改革的內(nèi)容、方式、理念等一系列研究的科學(xué)論文。高校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀和終身教育理念為指導(dǎo)，著力推進(jìn)教育教學(xué)改革［2］。1998年以來，高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大，由精英階段進(jìn)入大眾化階段，大眾化不僅是教育規(guī)模的變化，也引起了體制、制度、機(jī)制、理念、教學(xué)等各個(gè)方面的變革?，F(xiàn)代意義上的高等教育在我國出現(xiàn)不過百年左右，百年中各個(gè)歷史階段都有明顯的“變革”特征，尤其是近十幾年高等教育大改革、大發(fā)展的特征更加明顯，改革發(fā)展期往往也是問題凸顯期。從詞頻和聚類來看，《江蘇高教》對于教育教學(xué)改革問題給以了高度關(guān)注。（2）教育教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是高等教育的生命線和永恒追求，有質(zhì)量的高等教育才是我們恒久的目標(biāo)［3］。高等教育大眾化進(jìn)程中，質(zhì)量問題隨著數(shù)量的膨脹而日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)［4］。近年來高等教育質(zhì)量不僅是我國高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，同時(shí)也是全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)話題。1999年擴(kuò)招后高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大眾化高等教育階段的到來，學(xué)生數(shù)量迅速增長以及社會(huì)對教育服務(wù)質(zhì)量的訴求，引發(fā)了人們對高等教育質(zhì)量的普遍關(guān)注。學(xué)者對教育質(zhì)量的研究主要集中在高等教育質(zhì)量、高等教育質(zhì)量指標(biāo)、高等教育管理、高等教育評估、教學(xué)質(zhì)量、高等教育保障等幾方面。（3）人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的原生，始終都是大學(xué)最重要、最基本的社會(huì)責(zé)任。人才培養(yǎng)這一聚類中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞包括“思想政治教育”、“高校德育、“道德教育”、”“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新”、“研究生教育”等，這表明創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高校德育問題是高校人才培養(yǎng)中的研究熱點(diǎn)。對于高校德育問題，有些學(xué)者對傳統(tǒng)德育模式下的德育實(shí)效提出了質(zhì)疑。其實(shí)，這些德育模式及其表現(xiàn)出來的弊端歸根到底就是在德育過程中忽視作為道德主體———人的存在［5］。人才培養(yǎng)主題當(dāng)中“研究生”這一關(guān)鍵詞獨(dú)立顯示出來，說明研究生教育具有自己的特點(diǎn)、規(guī)律、問題與目標(biāo)，這一階段學(xué)界對研究生教育也給予了專門關(guān)注。進(jìn)入人才培養(yǎng)主題聚類的關(guān)鍵詞還有“教師”和“高校教師”，這也是情理之中的。任何忽略教師隊(duì)伍建設(shè)、不能對教師進(jìn)行有效激勵(lì)與導(dǎo)向的制度與政策都將被證明是愚蠢的。（4）高校管理。高校管理這一聚類中包括“管理體制”、“教學(xué)管理”、“教育管理”、“校園文化”、“大學(xué)文化”等關(guān)鍵詞。體制改革屬于保障性改革，體制改革要通過教學(xué)、科研改革才有現(xiàn)實(shí)意義［6］。其次，教學(xué)管理在高校管理中居于中心地位，因?yàn)榻虒W(xué)是高校的中心工作。最后，文化建設(shè)在高校管理中同樣具有重要作用。隨著大學(xué)內(nèi)部管理體制改革的不斷深化，迫切需要新的文化模式來適應(yīng)這些新的組織形式和管理模式的需要［7］。“文化比制度更根本，文化孕育制度，文化養(yǎng)育制度?！保?］（5）高職教育專題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998－2012年間《江蘇高教》中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞包括“高職教育”和“高等職業(yè)教育”，其出現(xiàn)頻次分別為45次和41次，這說明，高等職業(yè)教育是《江蘇高教》和高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以潘懋元為代表的一些學(xué)者對高職教育中存在的問題、面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)采取的措施進(jìn)行了一系列研究。同時(shí)，也有學(xué)者運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對十多年來我國高等職業(yè)教育研究論文的數(shù)量、主題和作者隊(duì)伍等情況進(jìn)行了分析［9］。

2．突現(xiàn)關(guān)鍵詞揭示的研究趨勢

突現(xiàn)度較高的關(guān)鍵詞往往是反映時(shí)代特征的關(guān)鍵詞，這些主題脫穎而出也顯示了該刊與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)的《江蘇高教》近年突現(xiàn)關(guān)鍵詞中，“高職院?！钡耐滑F(xiàn)度高達(dá)11．31，“高職教育”的突現(xiàn)度達(dá)5．30，突現(xiàn)度均較高，這表明高等職業(yè)教育也是近年來高等教育領(lǐng)域的研究趨勢之一。著力發(fā)展高等職業(yè)教育不僅是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，同時(shí)也是滿足人民群眾接受高等教育的需求。并且，我國高等職業(yè)教育在定位、辦學(xué)方針、辦學(xué)模式、評價(jià)指標(biāo)等方面現(xiàn)在仍存在一些問題，一些學(xué)者對高職教育的質(zhì)量提出了質(zhì)疑。所以，高職教育成為我國學(xué)界的研究熱點(diǎn)和高等教育領(lǐng)域的研究趨勢也就不足為奇了。黨和國家非常重視科技創(chuàng)新問題，要建設(shè)創(chuàng)新型國家，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的人才。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，“學(xué)者主要對創(chuàng)新人才的相關(guān)概念界定、政府以及高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的支持措施、培養(yǎng)模式與方法等角度進(jìn)行研究”［10］，這對于制定科學(xué)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案都具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。與此同時(shí)，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)密切相關(guān)是高校對創(chuàng)業(yè)教育的日益重視。創(chuàng)業(yè)教育之所以引起社會(huì)和高校的普遍關(guān)注與其發(fā)揮的重要作用息息相關(guān)，開展創(chuàng)業(yè)教育不僅可以擴(kuò)展大學(xué)生的就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力，同時(shí)對實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化，促進(jìn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自身價(jià)值方面都發(fā)揮著重要作用。高等教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是高等教育的基本規(guī)律。黨的十六屆四中全會(huì)提出和闡述了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”這個(gè)科學(xué)命題，并把它作為加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的五項(xiàng)任務(wù)之一，此后關(guān)于和諧校園建設(shè)的研究也應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)容主要涉及和諧校園的基本內(nèi)涵、建設(shè)的關(guān)鍵要素、如何建設(shè)以及建設(shè)和諧大學(xué)的意義等方面。

篇（7）

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[14]該方面研究文獻(xiàn)既有學(xué)位論文，也有期刊文章，較具代表性的有：楊軍紅. 來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究 [D].武漢：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文， 2005；武靜. 來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究 [D].廈門：廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007；梁杰. 在華德國留學(xué)生文化適應(yīng)策略與主觀幸福感的關(guān)系研究 [D].杭州：浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2010；范祖奎， 胡炯梅. 中亞來華留學(xué)生的文化沖突與適應(yīng) [J]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版 ，2010 （3）： 107-114；謝苑苑. 來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)策略與影響因素的相關(guān)研究 [J]. 喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010 （3）： 93-96.

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篇（8）

【摘要】這些學(xué)校，特別是一百多所高水平研究型大學(xué)的競爭性是相當(dāng)強(qiáng)的， 可謂百里挑一， 而且這些學(xué)校的學(xué)費(fèi)普遍較高。如此， 有利于避免整體高等教育質(zhì)量的大眾化。

【關(guān)鍵詞】研究型大學(xué)的競爭性、可謂百里挑一

【本頁關(guān)鍵詞】核心期刊快速發(fā)表、國家級(jí)期刊征稿

【正文】

( 一) 多元化的入學(xué)選拔方式一流大學(xué)需要有一流的學(xué)生， 而精英高等教育質(zhì)的規(guī)定性決定了只能有少數(shù)人接受精英教育， 精英高等教育的規(guī)模較小， 因此對精英的選拔也是非常嚴(yán)格， 可以說是百里挑一、寧缺毋濫。美國高校的招生由大學(xué)自主決定， 社會(huì)專門機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平測試( SAT) 方面的全國性考試服務(wù)。不同類型的大學(xué)采取不同的招生錄取辦法。社區(qū)大學(xué)面向所有申請者， 開放式錄取; 一般性大學(xué)根據(jù)情況進(jìn)行最低限度的篩選; 實(shí)施精英教育的高水平研究型大學(xué)則采取競爭性或選擇性招生的辦法。一般要通過考察申請者三方面的材料后擇優(yōu)錄取: 一是SAT 成績， 二是高中的學(xué)習(xí)成績、論文寫作和社會(huì)實(shí)踐等情況， 三是有關(guān)人士的推薦信和面試情況。這些學(xué)校，特別是一百多所高水平研究型大學(xué)的競爭性是相當(dāng)強(qiáng)的， 可謂百里挑一， 而且這些學(xué)校的學(xué)費(fèi)普遍較高。如此， 有利于避免整體高等教育質(zhì)量的大眾化。( 二) 靈活的教育培養(yǎng)方式美國高校主張自由教學(xué)， 普遍采用選課制和學(xué)分制， 開設(shè)大量跨學(xué)科課程， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的廣度和深度， 給學(xué)生很大的發(fā)展空間。在教學(xué)方式上， 美國研究型大學(xué)注重教學(xué)與科研相結(jié)合， 將教學(xué)重點(diǎn)從過去知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來， 采取靈活的教育培養(yǎng)方式， 以教學(xué)帶動(dòng)科研， 以研究促進(jìn)教學(xué)。其一， 使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變?yōu)樘剿髡撸?本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。如MIT 制定了“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃( UROP) ”、加州理工大學(xué)推出“ 夏季大學(xué)生研究計(jì)劃( SURF) ”、紐約州立大學(xué)確定“大學(xué)生研究和創(chuàng)造活動(dòng)”， 都要求100%的本科生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)參加研究活動(dòng)。其二， 為每個(gè)本科生配備導(dǎo)師， 引進(jìn)研究生教育中師生一對一的指導(dǎo)關(guān)系。耶魯、MIT、斯坦福、加州各大學(xué)分校都建立了教師指導(dǎo)小組， 隨時(shí)對本科生的學(xué)習(xí)、生活等予以指導(dǎo)、鼓勵(lì)乃至批評。其三， 開展研討式學(xué)習(xí)。各大學(xué)為各個(gè)年級(jí)本科生開設(shè)大量研討式課程( seminar) ， 在教師的指導(dǎo)下激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性， 開拓視野， 使其學(xué)會(huì)如何成為一名大學(xué)生及形成科學(xué)探索精神。( 三) 較高的淘汰率大眾化階段， 精英高等教育已由一種開始式確認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式確認(rèn)， 進(jìn)入了高等學(xué)府并不等于可以成為精英， 其還要經(jīng)過大學(xué)的教育、選拔、淘汰。美國大學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制，堅(jiān)持學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量， 因此高等教育的淘汰率非常高， 達(dá)30%，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，否則難以在大學(xué)“生存”。這也造成了很多年后有的學(xué)生取得很大成功而有的學(xué)生卻一事無成， 學(xué)生之間的差距較大。一方面， 一些學(xué)生由于自主性較差或沒有明確的目標(biāo)， 最終不是被學(xué)校的各種理由除名就是因?yàn)闊o法完成他們的課程而不得不離開學(xué)校。

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篇（9）

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：湖南省高等教育學(xué)會(huì);中南大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長沙市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1671-1610

國內(nèi)刊號(hào)：43-1358/G4

郵發(fā)代號(hào)：42-173

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

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中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

篇（10）

一、問題的提出

大學(xué)生就業(yè)問題一直是我國高等教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。特別是1999年以來，伴隨著我國高等教育人口規(guī)模的快速增長，高等教育出口不暢的問題逐漸凸顯，大學(xué)生就業(yè)問題成為高等教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，研究的視野在延伸，研究的領(lǐng)域在擴(kuò)大，研究的成果不斷豐富，研究的人才隊(duì)伍不斷壯大。

已有研究者對我國大學(xué)生就業(yè)問題研究的現(xiàn)狀和趨勢做了回顧總結(jié)。如姜繼紅通過中國教育網(wǎng)搜索到2001年至2004年期間有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的文章有1114篇，但這些研究大多籠統(tǒng)地分析了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，而沒有注意運(yùn)用有關(guān)理論對大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、采取的措施與對策等進(jìn)行研究。[1]藍(lán)潔和唐德?；仡櫼延械难芯砍晒l(fā)現(xiàn)不同學(xué)科視角下的大學(xué)生就業(yè)問題研究有不同的焦點(diǎn)，多學(xué)科復(fù)合視角的高等教育就業(yè)研究取得了很大的進(jìn)展。但在理論演繹及問題解決向度上，已有研究成果呈現(xiàn)諸多不足。多學(xué)科視角下的大學(xué)生就業(yè)問題研究趨勢將在學(xué)科視角的切入、多學(xué)科復(fù)合視角的交叉領(lǐng)域、理論演繹、實(shí)證研究成果的理論提升等方面尋求新的研究思路和發(fā)展。[2]賴德勝、孟大虎等指出，與國外文獻(xiàn)相比，國內(nèi)已有的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題的研究存在三方面的問題：一是利用基本的供給―需求分析工具所進(jìn)行的總體研究基本沒有；二是研究對象多集中于初次就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而緊縮的大學(xué)生就業(yè)市場對已就業(yè)多年的大學(xué)畢業(yè)生、對其他青年群體的收益水平和福利狀況有何影響，缺乏系統(tǒng)的分析和討論；三是對于當(dāng)代中國這個(gè)典型的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體來說，造成大學(xué)生就業(yè)困境的原因可能更復(fù)雜，來源更廣泛，但國內(nèi)已有研究在分析視角上仍顯得不夠豐富，無法對中國的大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行前面透徹的把握。[3]范圍和高耀明以CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫（新）收錄的1979―2008年間“高等教育專題”論文為研究對象，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對其中的4253篇高被引論文研究主題分布情況進(jìn)行了分析，將“就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)”作為二級(jí)主題置于一級(jí)主題“高等學(xué)校教與學(xué)”之下，1979年至2008年期間共有就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)的高被引論文153篇，占全部高等教育研究主題高被引論文數(shù)量的9%。[4]

運(yùn)用CSSCI所提供的論文關(guān)鍵詞的頻率、變化趨勢以及論文的被引次數(shù)可以揭示某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢。[5]順承這一思路，運(yùn)用CSSCI數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)出2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問題研究中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞（標(biāo)引5次及以上）和高被引論著（標(biāo)引4次及以上），通過對高頻關(guān)鍵詞和高被引論著的分析來揭示大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢。另外，通過對大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域里的作者發(fā)文和作者被引情況來統(tǒng)計(jì)出該研究領(lǐng)域的核心作者群。核心作者群的研究活動(dòng)可以反映出該研究領(lǐng)域的基本態(tài)勢。

二、我國大學(xué)生就業(yè)問題研究中的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了論文的主要內(nèi)容，從理論上講，高頻率的關(guān)鍵詞代表了該研究領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一階段內(nèi)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)；高被引論文在學(xué)界有兩層含義，其一預(yù)示著該論文的質(zhì)量較高，其二說明該論文在學(xué)界受到了廣泛的關(guān)注程度。[6]因此，將從高頻率的關(guān)鍵詞和高被引論文兩個(gè)方面來分析2001―2008年間中國大學(xué)生就業(yè)問題的的研究熱點(diǎn)。

表1列出了2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域論文中標(biāo)引5次及以上的關(guān)鍵詞23個(gè)；表2列出了2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域被引達(dá)4次及以上的18篇論著。

表1 2001―2008年論文中標(biāo)引5次及以上的關(guān)鍵詞

從表1可以看出，在23個(gè)關(guān)鍵詞中，“教育”和“指導(dǎo)”遙遙領(lǐng)先，總標(biāo)引次數(shù)達(dá)121次，表明大學(xué)生就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)問題是教育研究的一個(gè)重要組成部分。

隨著對大學(xué)生就業(yè)問題研究視野的不斷開闊，對大學(xué)生自身的關(guān)注也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。表2中“就業(yè)能力”、“人力資本”、“社會(huì)資本”、“心理”、“觀念”、“性別”等與大學(xué)生自身有關(guān)的關(guān)鍵詞標(biāo)引達(dá)78次。與此相應(yīng)，在高被引論著中，僅在篇名上與大學(xué)生自身相關(guān)的就有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達(dá)31次。

大學(xué)生就業(yè)問題研究中持續(xù)關(guān)注的另一個(gè)熱點(diǎn)是就業(yè)環(huán)境。我國的經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)，大學(xué)生就業(yè)也經(jīng)歷了從分配到擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，就業(yè)的環(huán)境一直以來都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。表1中與此相關(guān)的關(guān)鍵詞比較多，如“就業(yè)市場”、“勞動(dòng)力市場”、“政策”、“就業(yè)政策”、“對策”等。從表2來看，與這一主題相關(guān)聯(lián)的論著有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達(dá)61次，遠(yuǎn)高于其他的研究熱點(diǎn)。

三、大學(xué)生就業(yè)問題研究的趨勢分析

通過對表1和表2的解讀，不僅可以了解到近年來大學(xué)生就業(yè)問題研究中的熱點(diǎn)，還可以大體上認(rèn)識(shí)研究熱點(diǎn)、主要研究角度和主要研究方法的變化，了解變化的基本趨勢。

從表1關(guān)鍵詞標(biāo)引次數(shù)的變化，我們可以清晰的看到大學(xué)生就業(yè)問題的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學(xué)生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關(guān)注。

對微觀的大學(xué)生自身的關(guān)注，從另一個(gè)角度可以說是研究者的視線逐漸回歸到高等教育的主體――學(xué)生個(gè)人身上。從表1可以看到，“就業(yè)能力”、“社會(huì)資本”等關(guān)鍵詞在近年來呈上升趨勢，高被引論著的篇名中出現(xiàn)“就業(yè)能力”和“社會(huì)資本”的更是多達(dá)5篇。而大學(xué)生的人力資本投資、綜合素質(zhì)、學(xué)校的培養(yǎng)模式、受教育的效果直接就體現(xiàn)在其“就業(yè)能力”等方面。

表3 2001―2008年大學(xué)生就業(yè)問題研究的核心作者群

序號(hào) 作者姓名 發(fā)文量 被引量 作者機(jī)構(gòu)

1 曹殊 5 5 全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心

2 池忠軍 5 5 中國礦業(yè)大學(xué)

3 楊偉國 4 11 中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院

4 胡解旺 4 5 嘉興學(xué)院

5 李家華 3 16 中國青年政治學(xué)院

6 姚裕群 3 6 中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院

7 馮華 3 5 北京師范大學(xué)

8 賈利軍 3 4 南京師范大學(xué)

9 林惠青 3 4 教育部高校學(xué)生司

10 曾湘泉 2 27 中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院

11 周濟(jì) 2 10 教育部

12 鄭潔 2 9 北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院

13 吳慶 2 7 中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

14 李穎 2 6 華南理工大學(xué)

15 黃敬寶 2 5 中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)系

16 趙立衛(wèi) 2 4 北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院

宏觀的就業(yè)環(huán)境比較復(fù)雜，雖然不同的研究者從不同的視角加以研究，但從整體趨勢上來看，對就業(yè)環(huán)境的研究依然是今后大學(xué)生就業(yè)問題研究的一個(gè)重要方向。曾湘泉的專著《中國就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2004：變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》和學(xué)術(shù)論文《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》5年間被引頻次達(dá)到了47次，就說明了學(xué)者們對就業(yè)環(huán)境的持續(xù)關(guān)注。

對大學(xué)生就業(yè)問題研究的趨勢還可以從主要研究角度和研究方法方面進(jìn)行分析。從表2可以看到，18篇高被引論著主要采用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的研究視角，分別為7篇、6篇和4篇。研究方法以實(shí)證居多，采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的高被引論著達(dá)10篇。這說明大學(xué)生就業(yè)問題的研究已由定性向定量轉(zhuǎn)變。

四、大學(xué)生就業(yè)問題研究中的核心作者群

對大學(xué)生就業(yè)問題的持續(xù)關(guān)注和研究也產(chǎn)生了這一領(lǐng)域的核心作者群。利用CSSCI操作平臺(tái)，檢索出2001―2008年間對大學(xué)生就業(yè)問題發(fā)文量在2篇及以上的作者共65人，以這65人為初選名單，統(tǒng)計(jì)他們發(fā)文的被引次數(shù)，將被引4次及以上的統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。

以表3來看，這16人可以看做是大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域的核心作者群。因?yàn)橐环矫嫠麄冊诖髮W(xué)生就業(yè)問題領(lǐng)域發(fā)文較多（2篇及以上），另一方面他們的論著被引頻次較高，說明有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響。以數(shù)據(jù)為例，這16人論著總數(shù)達(dá)到47篇，占5年間大學(xué)生就業(yè)問題論著總量663篇的7.09%；16人論著總被引次數(shù)為129次，占5年間大學(xué)生就業(yè)問題論著總被引次數(shù)773次的16.69%。由此可見，他們在大學(xué)生就業(yè)問題研究前沿作者中的地位顯著。

在16名作者中，屬于高等院校的有13人，占總數(shù)的81.25%，體現(xiàn)出高等院校在大學(xué)生就業(yè)問題研究中的主力軍作用。從核心作者機(jī)構(gòu)分布來看，主要集中在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、浙江、廣東等地。

五、結(jié)論

通過運(yùn)用CSSCI數(shù)據(jù)庫對大學(xué)生就業(yè)問題研究中的熱點(diǎn)、趨勢以及核心作者群的分析，初步得出以下結(jié)論：

第一，從研究的熱點(diǎn)來看，大學(xué)生就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注；隨著對大學(xué)生就業(yè)問題研究視野的不斷開闊，對大學(xué)生自身的關(guān)注也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一；就業(yè)環(huán)境也得到研究者的持續(xù)關(guān)注。

第二，從研究的趨勢來看，大學(xué)生就業(yè)問題的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學(xué)生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關(guān)注。研究方法上已由定性向定量轉(zhuǎn)變。

第三，從核心作者群來看，16人構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)問題研究領(lǐng)域的核心作者群，他們在大學(xué)生就業(yè)問題研究前沿作者中的地位顯著，主要來自高等院校，并且集中在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。

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