序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育?？飘厴I(yè)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率

為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。

(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位

在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機(jī)關(guān)工作,個別學(xué)生傾向于去國企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。

(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實際流向差異分析

在綜合對比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。

二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

(一)編制招考限制

就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會認(rèn)為幼兒園教師也是一個青春職業(yè)。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。

(二)職業(yè)認(rèn)識有偏差

大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時候,學(xué)生將會有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。

(三)就業(yè)決策有困難

絕大多數(shù)的學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)主要是因為:國家對學(xué)前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來到大學(xué),他們會發(fā)現(xiàn)自己根本對這個專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準(zhǔn)備去接納這個專業(yè)。當(dāng)開始學(xué)習(xí)這個專業(yè)的時候,很多學(xué)生會想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實硬生生打碎了。經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。

三、解決策略

(一)樹立正確的就業(yè)觀念

就業(yè)觀,一個社會成員在就業(yè)時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個人在就業(yè)前針對就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第二學(xué)期時會開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時也會開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時候并沒有開設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時,結(jié)合學(xué)前教育的理論和實踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實習(xí)過程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實際實習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。

(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學(xué)前教育的忠誠和細(xì)心呵護(hù)幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對兒童的關(guān)愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛學(xué)前教育的人才。

(三)提高職業(yè)技術(shù)能力

當(dāng)前社會上有很多人對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。

(四)完善政策保障制度

一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學(xué)生發(fā)揚奉獻(xiàn)精神,深入基層就業(yè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。

四、總結(jié)

南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現(xiàn)實研究價值。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

一、調(diào)查目的

通過對銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，以此為基礎(chǔ)運用相關(guān)教育教學(xué)理論探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[1]，初步揭示學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的基本規(guī)律，并以此為依據(jù)形成一整套科學(xué)的培養(yǎng)方案，較大幅度的提高學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過此次調(diào)查，進(jìn)一步了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的基本能力情況，初步揭示學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的基本規(guī)律和方向，為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)制提供可行性的建議。

二、調(diào)查對象

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展；家長對學(xué)前教育的高度關(guān)注；園長對從業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)能力的重視。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力素養(yǎng)已然成為社會高度關(guān)注的一個焦點。因此，此次調(diào)查選擇了我校學(xué)前教育大專班的學(xué)生30名（隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷），其中女生24名，男生6名。年級分布在一年級18人、二年級12人；銅仁地區(qū)幼兒園園長和從業(yè)教師24人，其中公辦幼兒園14人，民辦幼兒園10人；園長12人，幼師12人。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查通從學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、幼兒教育專業(yè)能力和職業(yè)理想的角度及園長對幼兒教育專科教師培養(yǎng)的期待等問題進(jìn)行展開。

四、調(diào)查方法

通過發(fā)放問卷的方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷54份，其中學(xué)生30份，回收30份。幼兒園園長及教師24份，回收24份。

五、調(diào)查結(jié)果分析：

第一部分：園長對幼兒教育?？平處熍囵B(yǎng)的期待調(diào)查

為了進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園發(fā)展需要的合格教師，讓我們的人才培養(yǎng)更好地契合社會需求，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置提供重要的依據(jù)，我們從開展幼兒園工作的角度，對幼兒園園長關(guān)于學(xué)前專業(yè)?？平處熍囵B(yǎng)的期望進(jìn)行了調(diào)查。

1.您認(rèn)為在幼兒園工作中，教師最重要的能力有哪些？

通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，幼兒園工作中對教師的能力需求主要集中在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動實施能力；其次是必備的藝術(shù)素養(yǎng)、激勵評價與溝通合作能力、反思與發(fā)展能力；第三位是教科研能力?？梢妼W(xué)前教育?？粕呐囵B(yǎng)應(yīng)該重點放在學(xué)生的實踐、實訓(xùn)和組織能力方面。其次強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。而認(rèn)為應(yīng)具備教科研的能力的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育?？粕矐?yīng)該具有一定的教學(xué)科研能力。

2.您認(rèn)為在幼兒教育?？茖W(xué)校，需要學(xué)習(xí)哪些課程？

從對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，一致認(rèn)為幼兒教育學(xué)知識對學(xué)前教育專科學(xué)生的培養(yǎng)很重要。其它選項被選中的機(jī)會較高，都超過調(diào)查人數(shù)的80%，說明課程開設(shè)的內(nèi)容不僅要注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，而且也要培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)文化知識和藝術(shù)素養(yǎng)。

3.對于?？飘厴I(yè)的幼兒園教師，您對哪些專業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度最低？

從對表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況看，各項能力滿意最低的被選中的次數(shù)最多的是學(xué)習(xí)與反思的能力，其次是一日生活的組織與保育能力、教育活動的設(shè)計與組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、溝通與合作能力。相對比較滿意的是繪畫、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能、游戲活動的支持與引導(dǎo)的能力。所以學(xué)校對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強學(xué)生實踐、實訓(xùn)方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要把理論與實踐相結(jié)合。

4、您對我校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些？

對該問題的回答統(tǒng)計總結(jié)得出，主要集中在以下三個方面：（1）加強對教師專業(yè)技能和理論知識的培養(yǎng)；（2）多讓學(xué)生下園實踐見習(xí)，培養(yǎng)其一日活動的組織與實施能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功。

第二部分：學(xué)生基本能力素養(yǎng)調(diào)查

（一）學(xué)生基本情況分析

本次調(diào)查的學(xué)生全是銅仁幼專貴州省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。

（二）專業(yè)態(tài)度分析

1.專業(yè)態(tài)度情況分析

從學(xué)生對專業(yè)態(tài)度情況分析看出，銅仁幼專學(xué)前教育?？茖W(xué)生對理解幼兒教育“以幼兒為本”的涵義是值得肯定的。對理解教師職業(yè)行為規(guī)范與從事幼教工作的熱情、決心的調(diào)查時，93.3%的學(xué)生表示比較符合以上，只有6.6%的學(xué)生表示不符合與不確定，說明我校學(xué)生基本上在專業(yè)態(tài)度方面都是值得肯定的。

（三）專業(yè)技能情況分析

從對專業(yè)技能情況分析看出：

1.擅長至少一門藝術(shù)活動的學(xué)比較符合以上的比例為73.3%，說明大部分學(xué)生都能有至少一項特長，少部分學(xué)生還沒有能培養(yǎng)自己在這些方面的特長。2.我所掌握的音樂、美術(shù)等技能能夠勝任幼兒教師崗位的調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生有足夠的信心認(rèn)為自己有這樣的能力，43.3%的學(xué)生還不能充分肯定自己是否擁有這方面的能力。3.我能熟練使用計算機(jī)做文字編緝、圖片處理、簡單課件制作的調(diào)查中，有53.4%的學(xué)生認(rèn)為自己比較符合以上。46.7%的學(xué)生認(rèn)為自己還沒能熟練掌握這方面的技能。

（四）幼兒教育專業(yè)能力情況分析

從專業(yè)能力數(shù)據(jù)分析看出，能掌握指南并根據(jù)其內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)的占56.6%；不符合和不確定的占43.3%，基本上各占一半。說明在指南相關(guān)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)上還應(yīng)該加強。大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠做到用兒童語言教學(xué)，表情豐富，動作到位，但仍然有33.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在這方面還存在不足。對處理常見幼兒意外事故，如鼻出血、劃傷、湯傷的學(xué)生占50%，不具備這方面能力的學(xué)生占50%，說明幼兒?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)生處理這方面事故的能力還有待加強。了解有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學(xué)生占60%，仍然有40%的學(xué)生對這方面了解很少。

（五）職業(yè)理想情況分析

從問卷中的數(shù)據(jù)分析看出，有73.4%的同學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)是感興趣的，充滿熱情。而有26.6%的學(xué)生表示不符合和不確定，可見還有很大部分學(xué)生是需要進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)的。

本次問卷中設(shè)了兩道開放性題目，其一是您為什么選擇讀學(xué)前教育專業(yè)？大部分學(xué)生作了回答，主要有以下幾種答案，樂觀積極類：（1）我喜歡天真活潑的小孩子；（2）就業(yè)機(jī)會比較大；（3）當(dāng)幼兒老師能給我?guī)砜鞓?。消極不確定類：（1）被讀的學(xué)前教育（高考失敗，被調(diào)整的）；（2）因一開始對學(xué)前教育不了解，如了解將不會選擇；從這幾類答案看出，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)理想、以學(xué)前教育的了解都是非常符合的。少數(shù)學(xué)生由于對學(xué)前教育缺乏了解而對自己所學(xué)的專業(yè)處于消極態(tài)度。這說明，現(xiàn)階段比較的突出問題就是對學(xué)前教育相關(guān)政策的宣傳力度還不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)前教育的了解不夠，而在學(xué)習(xí)中處沒有動力，沒有職業(yè)理想，很}然地跟著其它同學(xué)模仿式的學(xué)習(xí)。

其二是您對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意？1.滿意，您對那些專業(yè)滿意。答案集中在鋼琴、美術(shù)、幼兒舞蹈、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、手工等。2.不滿意，不滿意的原因主要體現(xiàn)在自己的基礎(chǔ)知識太差以致于跟不上老師課堂教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)論與思考

一、我校學(xué)生的基本能力情況

1.專業(yè)態(tài)度：在對學(xué)生的專業(yè)態(tài)度的調(diào)查中，93%的學(xué)生表示能理解幼兒教育“以人為本”，能做到愛幼兒，尊重幼兒；能理解教師職業(yè)的責(zé)任與價值、教師職業(yè)行為規(guī)范的要求，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。只有及少部分學(xué)生表示不確定。這說明，在我校，學(xué)生都能明白自己學(xué)的專業(yè)的性質(zhì)和今后的服務(wù)對象。

2.專業(yè)技能：在專業(yè)技能的調(diào)查中，掌握至少一門藝術(shù)活動的學(xué)生比例占73.3%；掌握的音樂、美術(shù)等方面的技能能夠勝任幼教崗位的學(xué)生比例占56.7%；能熟練使用計算機(jī)、做文字處理、簡單課件制作的學(xué)生比例占53.4%。以上數(shù)據(jù)說明，我校學(xué)前?？粕苁炀氄莆崭鞣矫婕寄艿谋壤桓?，有待加強培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.專業(yè)能力：在對學(xué)生的調(diào)查中，能夠根據(jù)《指南》及兒童發(fā)展水平確定教學(xué)目標(biāo)的比例為56.6%；能做到用兒童語言教學(xué)、表情豐富、動作到位、富有感染力的比例為76.6%；了解有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手等方面知識的學(xué)生比例為50%；能夠處理常見幼兒意外事件如鼻出血、咽部異物、劃傷、湯傷等的學(xué)生比例為60%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我校學(xué)生總體素質(zhì)能力還不夠，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與當(dāng)前幼兒園保-教結(jié)合的方式不太相符，需要進(jìn)一步加強對學(xué)前教育?？茖W(xué)生保育能力和從教能力的培養(yǎng)。

4.職業(yè)理想：調(diào)查顯示，只有73.4%的學(xué)生對自己當(dāng)前所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)很感興趣，充滿熱情?！凹で椤笔菑氖掠變航處熯@一崗最不可忽視的一種職業(yè)狀態(tài)，熱愛自己的事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，對他們充滿好奇并與之相處不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。大部分學(xué)生有這樣的激情。但從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有很大部分學(xué)生對職業(yè)理想的態(tài)度還是不夠的，還得加強對學(xué)前教育的宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)前教育，能主動地全身心投身到學(xué)前教育事業(yè)中來。

二、針對上述分析情況，結(jié)合銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生的實際情況、學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理模式，提出幾點建議供參考。

（一）注重學(xué)生一日生活組織能力[2]的培養(yǎng)

通過幼兒園園長對學(xué)前教育?？茖W(xué)校學(xué)生能力的期待調(diào)查結(jié)果和銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生基本能力情況調(diào)查結(jié)果的對比，發(fā)現(xiàn)幼兒園園長最期待的幼兒園老師所具有能力是比較高的，如要能很好地組織幼兒的一日生活、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、必備的藝術(shù)素養(yǎng)等。而這些能力學(xué)生通過平常的常規(guī)學(xué)習(xí)是沒辦法在短時間內(nèi)提高的。因此，為了提高幼兒教師的綜合能力素質(zhì)，為社會輸送合格的、具有競爭力的人才，今后對學(xué)生的培養(yǎng)模式上應(yīng)該加以改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論課程與實訓(xùn)課程開設(shè)課時，理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1.一日生活的組織能力

一日生活的組織能力需要在長期的生活實踐中漸漸地形成，在問卷中，99%的園長、幼兒園優(yōu)秀老師認(rèn)為這樣一種能力在幼兒園是非常重要的。這些能力可以通過學(xué)生自我一日生活學(xué)習(xí)的規(guī)范，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，形成對學(xué)習(xí)生活中守規(guī)矩的意識；定時安排學(xué)生下園見習(xí)，了解幼兒的一日生活常規(guī)，然后有針對性地、有意識地加以訓(xùn)練，總結(jié)經(jīng)驗，從而不斷提高。并定期收集、檢測一段時間內(nèi)取得的進(jìn)步和效果。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力[3]

環(huán)境布置與利用對幼兒教師能否有效地進(jìn)行教學(xué)活動有非常大的聯(lián)系。“環(huán)境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出。良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認(rèn)識與理解能力。所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的培養(yǎng)對學(xué)前教育專科學(xué)生也是非常重要的。在開展教育教學(xué)過程中應(yīng)該開設(shè)區(qū)角設(shè)計、玩教具制作等課程，讓學(xué)生對這方面的能力得到訓(xùn)練和提高。

3.必備的藝術(shù)技能和一定的理論知識

在對園長的調(diào)查統(tǒng)計中顯示，作為幼兒教師都應(yīng)該具備一定的藝術(shù)教育的能力和掌握一定的理論知識。藝術(shù)教育能力包括繪畫、鋼琴、舞蹈等，理論知識包括對幼兒教育學(xué)知識、幼兒心理學(xué)的知識、幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)知識、幼兒園班級管理知識、幼兒一日生活組織和保育知識。因為在幼兒教育中不是像中小學(xué)的分科教學(xué)，老師需要承擔(dān)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，所以老師應(yīng)具備相應(yīng)的能力是非常有必要的。在開展教育教學(xué)過程中應(yīng)注重知識與技能相結(jié)合，藝術(shù)技能與理論知識并重，而現(xiàn)階段的教育模式明顯已過多地向藝術(shù)技能的培養(yǎng)方面傾斜。

在對幼兒園園長的期待調(diào)查中設(shè)了一道開放性題目：您對我校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些？園長在答案中的期望1、拓展學(xué)前教育教師專業(yè)培訓(xùn)渠道、關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重理論與實踐相結(jié)合。理論與實踐本身存在很大的差別，理論來源于實踐，而很多時候?qū)嵺`需要有理論知識作指導(dǎo)。我校學(xué)生本身在科學(xué)文化知識基礎(chǔ)方面就比較缺乏，理論成績普遍不理想，所以從學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求方面出發(fā)，首先要注重加強學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)的提高，擁有一定的科學(xué)文化知識，這樣學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時候，有了足夠知識理論的支撐，在掌握技能技巧的時候才能更加深入地理解各方面的內(nèi)在含意。從而更好地、更牢固地掌握學(xué)習(xí)好各項藝術(shù)技能，為適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育作好充分地準(zhǔn)備。

（二）理論課程與實訓(xùn)課程相結(jié)合

實踐需要經(jīng)驗和常識，但若僅僅停留在經(jīng)驗和常識層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有經(jīng)驗到理論的升華、沒有感性到理性的躍遷，就不可能獲得關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識。對于我校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)課堂知識與下園見習(xí)相結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。在對幼兒園園長的期待調(diào)查中，園長對我校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)建議中比較重要的就是定期下園見習(xí)、注重學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。在下到園觀摩學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能真正地感受到幼兒園的教育環(huán)境，才能針對性地找出自己與一名合格幼兒園老師的差距有多大，即時了解更新對幼兒園、幼兒教師的理解。便于學(xué)生學(xué)習(xí)反思，找出自己的不足，有針對性地、有計劃地學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需要和產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)需求，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，有目的地培養(yǎng)出能滿足市場需求的適用型人才。通過對幼兒園園長需求和本校學(xué)生基本情況的調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教育模式，培養(yǎng)出適合市場需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，不失為一條提高高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效改革途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

2.幼兒教師的教學(xué)資質(zhì)上升隨著九年義務(wù)教育的實施，越來越多的學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，這也就導(dǎo)致了各大高等學(xué)校擴(kuò)招政策的實施，大學(xué)師范專業(yè)多了也就預(yù)示著教師能力的增長，很多大學(xué)生在畢業(yè)后都會投身到教育中去，同樣幼兒教育也就得到了前所未有的發(fā)展。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計我國75%以上的幼兒教師都是本?？飘厴I(yè)生，幼兒教師的師資實力明顯提高。

3.幼兒教育師資力量增強隨著國家高校政策的改革，以及對幼兒教育的重視，導(dǎo)致很多高校都開設(shè)了幼兒教育專業(yè)這一學(xué)科，形成了以幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等多個學(xué)科相結(jié)合的幼兒教育專業(yè)，在幼兒教育實踐過程中要求教師做好與孩子之間的關(guān)系，鼓勵孩子去發(fā)掘自己的興趣愛好。同時對于孩子的心理培養(yǎng)也十分看重，關(guān)于幼兒教育相關(guān)的資料和書籍也越來越多，為廣大幼兒教育者提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐漸組建了一直專業(yè)化的幼兒教師隊伍。

二、我國幼兒教師隊伍發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題

1.幼兒園教師地位相對較低雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會地位。

2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會不可缺少的必需品，每個孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規(guī)編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時職工，不能成為在編教師，這也就嚴(yán)重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。

3.幼兒園教師工資待遇較低根據(jù)工資水平調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國幼兒教師薪酬水平在當(dāng)?shù)匦匠晁街谢咎幱谥械蛯哟危@主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤。很多人都認(rèn)為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個好的幼兒教師必須要熟知每個孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性。

4.工作壓力大對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個孩子做好看管工作，同時還要對孩子進(jìn)行適當(dāng)教育，培養(yǎng)其興趣愛好，工作量大而且工作時間長，任務(wù)繁重，由于來自家長和學(xué)校多方面的壓力導(dǎo)致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。

三、加強我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢

1.注重社會發(fā)展趨勢想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會宣傳工作的開展，要從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認(rèn)識。

2.加強對幼兒教師的社會福利體系建設(shè)首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權(quán)利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個社會中所占的地位，要結(jié)合相關(guān)教育部門、勞動部門擔(dān)負(fù)起在幼兒教育中的責(zé)任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴(yán)格要求，要將所有幼兒園規(guī)范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時要建立幼兒教師勞動人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴(yán)格管理，劃分出職稱等級，作為提職加薪的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師得到應(yīng)有的待遇。

3.加強對幼兒的戶外教育作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時期，在這個階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，對于孩子比較溺愛的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動相結(jié)合，多帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然，要開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的開拓思維。

4.完善幼兒教育的財政體系對于我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施較差，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有相應(yīng)的配套設(shè)施，這樣就不能給孩子們一個很好的成長環(huán)境，教師待遇差，不能留住專業(yè)人才。對此我國教育部門要與財政部門做好溝通工作，要認(rèn)識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實到位，加強公共設(shè)施建設(shè)，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責(zé)任感。

篇（4）

中圖分類號：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），對早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員作出了明確規(guī)定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗及幼教基礎(chǔ)知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0―3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經(jīng)驗以及相關(guān)的專業(yè)技能，不能適應(yīng)0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗，這種短期培訓(xùn)既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機(jī)構(gòu)中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知、體能、情感、社會性等為目標(biāo)，由具有相應(yīng)資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長教養(yǎng)水平為目標(biāo)，有計劃地設(shè)計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔(dān)負(fù)著“提升家長教養(yǎng)水平、促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。親子教育的對象和所承載的任務(wù)決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設(shè)計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導(dǎo)者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預(yù)設(shè)出來，只有具備扎實的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗，方可應(yīng)對家長的教養(yǎng)難題。

二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

本文結(jié)合《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 （試行）》和中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下：

1專業(yè)知識與技能

掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作；掌握安全應(yīng)急處理預(yù)案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的能力。

2綜合素質(zhì)

教學(xué)人員應(yīng)對早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識，認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達(dá)能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

1政府部門對早教師資職后培訓(xùn)引領(lǐng)不夠

目前，鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨立辦學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒有溝通和交流，甚至為了保護(hù)所謂的知識產(chǎn)權(quán)，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學(xué)。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和活動評比，對于各個早教機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門沒有開展早教機(jī)構(gòu)教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)更多由早教機(jī)構(gòu)的總部承擔(dān)。比如紅黃藍(lán)親子園、金寶國際親子園等，這些早教機(jī)構(gòu)的教師接受的是全國總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2早教師資職后培訓(xùn)形式以園本培訓(xùn)為主

早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以園本培訓(xùn)為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓(xùn)形式。針對剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗少，對嬰幼兒和家長指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環(huán)節(jié)的助課過渡到整個活動的助課，進(jìn)而發(fā)展為能夠獨立承擔(dān)課程的能手。

3早教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容單一

通過與早教機(jī)構(gòu)的任課教師訪談得知，他們的職后培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是親子活動課程的培訓(xùn)，偏重技能，淡化理論。大部分早教機(jī)構(gòu)對新教師的培訓(xùn)內(nèi)容是該機(jī)構(gòu)親子活動的環(huán)節(jié)與培訓(xùn)流程。由經(jīng)驗豐富的教學(xué)主任進(jìn)行培訓(xùn)，將活動環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學(xué)習(xí)之后進(jìn)行活動展示，采用磨課的方式進(jìn)行考核。培訓(xùn)時間一般為一周到兩周。培訓(xùn)之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學(xué)前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔(dān)心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認(rèn)為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當(dāng)家長面對嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導(dǎo)。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進(jìn)行歸納總結(jié)，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）中也提出早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備與家長有效溝通的能力和指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中卻未涉及該項內(nèi)容。

4教師參與培訓(xùn)的熱情不高漲

新教師在經(jīng)過培訓(xùn)與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔(dān)親子活動課程的一段時間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應(yīng)對時，再培訓(xùn)的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應(yīng)對家長的問題也有了經(jīng)驗，工作熱情減弱，再培訓(xùn)的需求不再強烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓(xùn)，需要參加培訓(xùn)的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓(xùn)，下午找了理由退出培訓(xùn)，僅剩3人，在下午的培訓(xùn)中明顯心不在焉，不時拿出手機(jī)看時間。由此可見，教師參與培訓(xùn)的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)的建議

1發(fā)揮政府部門的教育引領(lǐng)作用

早教機(jī)構(gòu)應(yīng)經(jīng)過工商部門的審批后，接受教育部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。應(yīng)由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓(xùn)的有效形式。

2拓展培訓(xùn)形式

目前，早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)大多限于園本培訓(xùn)，應(yīng)拓展培訓(xùn)形式。可以采用“請進(jìn)來，送出去”的培訓(xùn)方式；可以聘請醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學(xué)前教育專家等到機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)地點仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機(jī)構(gòu)，比如高校課堂、可承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業(yè)知識和技能，為一成不變的教學(xué)流程增添新的內(nèi)容。

3豐富教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容

早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專業(yè)知識與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對應(yīng)，不應(yīng)僅限于親子活動的設(shè)計與組織這一項內(nèi)容。

早教機(jī)構(gòu)可以將入職教師的職后培訓(xùn)分層分步進(jìn)行。首先，新入職教師的培訓(xùn)從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學(xué)習(xí)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識，認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨特性。其次，學(xué)習(xí)有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作、與家長有效溝通、指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關(guān)安全應(yīng)急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

4將培訓(xùn)后的教學(xué)能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)

新教師成為能手之后，一旦教學(xué)方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓(xùn)，教師的薪水待遇也不會發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓(xùn)的熱情。因此，早教機(jī)構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)后教學(xué)效果及可承擔(dān)的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓(xùn)的熱情會提高很多。

參考文獻(xiàn)：

全國教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會秘書處關(guān)于對《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）征求意見的函2014.

篇（5）

2012年秋季，根據(jù)教育部《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點的指導(dǎo)意見》（教師函〔2011〕6號），立足河北省教師資格認(rèn)證制度改革實際，河北省作為全國中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試試點省份，組織實施第一次中小學(xué)（幼兒園）教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)一考試，實施5年定期注冊制度。到2014年上半年，已經(jīng)組織實施了4次中小學(xué)（幼兒園）教師資格全國統(tǒng)一考試。

面試，是中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考的有機(jī)組成部分，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，也是整個中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試過程中涉及人力、物力和時間等要素資源最多和最復(fù)雜的一環(huán)。面試工作組織的科學(xué)化、測試內(nèi)容的專業(yè)化、測試手段的現(xiàn)代化、測試過程的規(guī)范化等都體現(xiàn)著面試的“公平、公正、公開”，這是整個中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試的關(guān)鍵。在2年的中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試中，河北?。ㄊ校┙逃鞴懿块T認(rèn)真組織、統(tǒng)籌安排，考試工作有章有序地進(jìn)行，保障了試點工作的正常運行，也積累了寶貴的試點經(jīng)驗。

一、當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試的基本特點

1.規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化面試基本流程

筆試2科目合格者方能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，面試采用結(jié)構(gòu)化考試，筆者又將其歸納為三段六步面試法。

第一段：抽題、備課。地點：備課室

①抽題，備課開始計時。

按考點安排，登錄面試測評軟件系統(tǒng)，計算機(jī)從題庫中隨機(jī)抽取2道試題，考生任選其中一題，經(jīng)考生確認(rèn)后，計算機(jī)打印試題清單，并開始備課計時。

②根據(jù)確定的考題，進(jìn)行備課，時間20分鐘。

考生持試題清單、備課紙，根據(jù)試題清單內(nèi)容要求，開始備課。備課室提供與試題內(nèi)容相關(guān)的材料，準(zhǔn)備時間20分鐘。

第二段：面試。地點：面試室

③回答規(guī)定問題。

考生由工作人員引導(dǎo)進(jìn)入指定面試室?？脊購脑囶}庫中隨機(jī)抽取2道規(guī)定問題，要求考生回答。時間5分鐘左右。

④試講（展示）。

考生按照所抽試題內(nèi)容和要求以及準(zhǔn)備情況，進(jìn)行試講（展示）為主，統(tǒng)稱展示，這是整個面試的中心環(huán)節(jié)。時間10分鐘。

⑤答辯。

考官圍繞考生試講（展示）情況，進(jìn)行具體提問，考生答辯。時間5分鐘左右。

第三段：面試結(jié)束，考生離場，考官評分。地點：面試室

⑥考生離場，考官評分。

考生在考官提示下留下試題清單、備案紙，帶準(zhǔn)考證離場?？脊僖罁?jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對考生面試表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分，填寫《面試評分表》，經(jīng)組長簽字確認(rèn)，同時通過面試測評軟件系統(tǒng)提交評分。

2.考核考生的基本專業(yè)素質(zhì)和實踐能力

中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試，按照當(dāng)前我國學(xué)制體系和基礎(chǔ)教育組成分為高中階段、初中階段、小學(xué)階段各科教師資格和幼兒園教師資格等四個方面。2012年秋季剛剛開始的試點面試中，必答題的問題或情境主要是中學(xué)階段常常發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學(xué)問題，而忽視了各個教育階段學(xué)生（兒童）心智發(fā)展的個性和階段性，針對小學(xué)和幼兒園階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象很少，表現(xiàn)出必答題題源的泛化特點，缺乏不同學(xué)段的針對性。試講（展示）環(huán)節(jié)中的問題表述籠統(tǒng)、缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化操作，如小學(xué)數(shù)學(xué)試講（展示）只是籠統(tǒng)要求達(dá)到上數(shù)學(xué)課的狀態(tài)，而缺乏具體的、規(guī)范的評價要素等等。評價標(biāo)準(zhǔn)只是把中學(xué)、小學(xué)、幼兒園階段寬泛地羅列了8個不同權(quán)重的評價項目，每個評價項目并沒有具體給出熟悉程度和基本表現(xiàn)程度指標(biāo)，缺乏具體、可操作的表現(xiàn)程度與等級評定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，不便于各個學(xué)段、不同科目面試的實際操作。隨著試點工作的深入，教育部和省級主管部門不斷調(diào)研、調(diào)整、補充和豐富中小學(xué)教師資格面試的內(nèi)容和要求，截止2014年秋季面試，必答題都是具體根據(jù)基礎(chǔ)教育各個學(xué)段學(xué)生（兒童）學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中發(fā)生的典型教育問題或情境，中小學(xué)各科試講（展示）內(nèi)容和要求表述更加規(guī)范具體，評價標(biāo)準(zhǔn)在原有基礎(chǔ)了制定出了每一項不同表現(xiàn)程度與等級評定標(biāo)準(zhǔn)，使得面試環(huán)節(jié)考核更加細(xì)化、更具操作性，凸顯考核評定考生的基本專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，最大程度地保證面試的效度和保障考生的權(quán)益，體現(xiàn)面試的“公平、公正、公開”。

3.對面試對象報考門檻提高，注重面試對象的發(fā)展?jié)撡|(zhì)考核

2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點工作實施方案》中明確規(guī)定：“申請參加幼兒園教師資格考試，幼兒教育專業(yè)的中專學(xué)歷即可，非幼兒教育專業(yè)的應(yīng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷;小學(xué)教師資格考試應(yīng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷;申請參加初級中學(xué)、高級中學(xué)教師資格考試應(yīng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。面試對象打破了師范生的“特權(quán)”，讓所有有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的不同學(xué)習(xí)者站在了同一起跑線，從而更加明確“師范專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于師范專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”。通過面試，關(guān)注考生是否具備可以“再塑造”成為“合格基礎(chǔ)教育工作者”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，把好基礎(chǔ)教育師資的“入門關(guān)”。

根據(jù)當(dāng)前河北省中小學(xué)（幼兒園）教師考試報名條件，在校大三（含三年級）師范生，2014年春季及以前，面試的考生主要是想從事基礎(chǔ)教育工作的社會學(xué)習(xí)者以及少數(shù)無教師資格證的在職教師，考生原始學(xué)歷整體程度低、基礎(chǔ)教育從業(yè)經(jīng)驗者較少，非師范專業(yè)背景占主體。但從2014年秋季開始，隨著放開在校師范生報考政策，在校待考生即將成為面試的主體，面試主體正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試中存在的主要問題

筆者在擔(dān)任河北省中小學(xué)（幼兒園）教師資格面試考官的工作經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)面試過程中存在著以下幾個方面突出問題。

1.考生對面試內(nèi)涵理解不到位、缺乏準(zhǔn)確性，教師基本禮儀和綜合素質(zhì)明顯欠缺

相當(dāng)一部分考生抽到考題后，都會認(rèn)真理解考題要求，但在面試過程中有相當(dāng)一部分考生答非所問，不能清楚地理解要求，從而影響面試結(jié)果。簡單分析其原因，一是考生對改革后的中小學(xué)（幼兒園）教師資格結(jié)構(gòu)化面試的程序、內(nèi)容和要求及其之間的關(guān)系都未能準(zhǔn)確理解，更無經(jīng)驗可言。二是考生自身的理解力不高，影響了表達(dá)能力和執(zhí)行能力。相當(dāng)一部分考生在教師基本禮儀禮貌和綜合素質(zhì)方面有欠缺，如高度緊張、穿著不當(dāng)、與考官空間距離不適宜、必答題環(huán)節(jié)只背答案、缺乏與考官的交流等等，達(dá)不到教師基本的儀表儀態(tài)和交流水平。

2.當(dāng)前考試淘汰線的“一刀切”做法，對在校專業(yè)學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)和壓力

當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格結(jié)構(gòu)化面試是基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的入職性資格審查，有人說把那些將來能成為合格教師的考生“留下來”，也有人說把那些不適合做教師的考生阻擋在入職門口等等，這些都反映著對于教師資格面試性質(zhì)功能的界定，一定程度上講，就是一種淘汰性考試。在當(dāng)前以社會學(xué)習(xí)者為主體的面試中，一般都有過與不過的線，比如5個人中淘汰2人左右，而這對于在校待考生來說可能是最大的壓力之一。在校待考生的整體專業(yè)素養(yǎng)較社會學(xué)習(xí)者而言要明顯高、專業(yè)能力整體要強，若按當(dāng)前淘汰情況，從當(dāng)前允許在校待考生只是在大三應(yīng)考，也就意味著在校待考生畢業(yè)前，特別是作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等院校在校生，在畢業(yè)時拿不到教師資格證，沒有資格證會讓一些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)白上，更沒資格參加各種中小學(xué)入編入職考試或上崗就業(yè)，形成教育成本投入與產(chǎn)出不成正相關(guān)，所以當(dāng)前在校待考生潛在壓力很大。長此以往，不僅會影響專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口，也可能影響高考生對基礎(chǔ)教育專業(yè)的意愿和選擇，形成不良循環(huán)。同樣對于那些具有“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的社會學(xué)習(xí)者在與在校師范專業(yè)考生同場競技中明顯處于不利。無論哪種情況，都會受到很大影響，這與教師資格面試初衷相違背。

3.面試考官隊伍有待擴(kuò)充，專業(yè)化水平和整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

一方面，當(dāng)前面試考官隊伍主要是由教育主管部門教研員、一線骨干教師組成，高校專業(yè)教師較少，即使有高校教師，非專業(yè)背景教師也占一定比例。面試考官一組有三人組成，基本是中小學(xué)校長和骨干教師組成，而現(xiàn)有的面試考官專家隊伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)偏低，有待繼續(xù)加強培訓(xùn)。另一方面，河北省中小學(xué)資格考試高峰期從2014年秋季開始，現(xiàn)有的考官隊伍顯然無法應(yīng)對考試需求，須要進(jìn)一步擴(kuò)充，考官隊伍整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強和提高。

三、完善當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試的對策建議

1.在校待考生樹立危機(jī)意識，積極投身專業(yè)實踐活動，提升綜合素質(zhì)

當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試突出強調(diào)“專業(yè)性、實踐性、能力性”。在校待考生一定要高度重視教師資格考試，在校期間只有2次考試機(jī)會，以當(dāng)前筆試、面試過關(guān)率來看，有一部分學(xué)生畢業(yè)前勢必拿不到教師資格證。所以要改變以往上大學(xué)就是為了取得畢業(yè)證書的單純追求，需要清醒地認(rèn)識到畢業(yè)前必須取得的還有教師資格證書，樹立“學(xué)以致用”的專業(yè)學(xué)習(xí)觀和危機(jī)意識，重視專業(yè)認(rèn)知和理念的自我塑造，積極主動地投身專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。如立足平時專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)以及利用寒暑假、節(jié)假日到中小學(xué)校進(jìn)行見習(xí)或頂崗實習(xí)，積累一線工作經(jīng)驗和加強職業(yè)的“元認(rèn)知”，對面試的作用是非常大的;重視在日常學(xué)習(xí)和生活中，中小學(xué)教師禮儀的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實提高自身綜合素質(zhì)，尋求具有個性的教師氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)采。

2.加強調(diào)研，區(qū)別不同面試對象，創(chuàng)新面試評定體系，完善面試機(jī)制

2014年秋季開始，是河北等5個國考試點?。ㄊ校┰谛４忌鷧⒓涌荚嚨牡谝淮胃叻迤?。當(dāng)前教師資格國考面試使得師范生失去了過去面試的“免考權(quán)”，這是國內(nèi)外教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的必然要求。正確對待在校待考生與社會學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，成為當(dāng)前國考面試須重點解決的問題，這是保證面試實效性和維護(hù)廣大考生切身權(quán)益的關(guān)鍵，也是避免當(dāng)前入職考試流于形式的重要體現(xiàn)。

教育部考試中心和省級主管部門要加強調(diào)研，深入了解面試過程中存在的問題以及對不同主體的影響或作用，堅持教師資格認(rèn)證制度功能基礎(chǔ)上，創(chuàng)新方式方法，區(qū)別對待不同面試對象主體。如：對于在校待考生可實行在校學(xué)習(xí)審核制度，考察學(xué)生在校期間關(guān)于兒童發(fā)展、教育教學(xué)原理、教師職業(yè)道德等專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)情況，合格者可免筆試，直接參加面試;亦可調(diào)整社會學(xué)習(xí)者面試科目，綜合考查面試者專業(yè)基本素養(yǎng)和能力，真正讓有“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的社會人員補充到基礎(chǔ)教育師資隊伍中，切實把好入職第一關(guān)。

因此，應(yīng)進(jìn)一步完善中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試機(jī)制，嚴(yán)格面試標(biāo)準(zhǔn)和程序，保證面試的實效性和公平性，吸引社會上更多優(yōu)秀人才加入到基礎(chǔ)教育師資隊伍中來。

3.切實加強考官隊伍培訓(xùn)和建設(shè)，提升考官隊伍素質(zhì)，確保面試考生的權(quán)益最大化

中小學(xué)（幼兒園）教師資格面試從專業(yè)角度而言，是一項以專業(yè)綜合實踐能力為主的考核，強調(diào)理論與實踐的高度統(tǒng)一，用教育基本理論指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐，并在教育實踐中豐富發(fā)展教育理論，考官通過考生借助一個教學(xué)實踐片段的試講（展示）來評價考生的實際水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，所以作為評價者的考官也應(yīng)當(dāng)是一線骨干教師、教研員和高校教師組成的共同體，高校教師須要強調(diào)實踐性，一線教師則要加強專業(yè)理論修養(yǎng)。國家、省、市教育主管部門要加強考官隊伍培訓(xùn)，制定考官定期評、聘機(jī)制，切實提升考官隊伍整體素質(zhì)。

擴(kuò)充考官隊伍一定要選拔專業(yè)對口、學(xué)歷層次較高、職稱較高的教研員、一線教師、高校專業(yè)教師，建設(shè)在年齡、學(xué)歷、職稱等方面結(jié)構(gòu)比例合理，突出理論修為和實踐水平高的“雙師型”專家隊伍。一定程度上講，切實保證中小學(xué)教師資格國考面試質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支專業(yè)化程度高、理論水平高、實踐能力強的“雙師型”專家隊伍，這也是保證國考面試公平公正的必要保障。

4.加強課程建設(shè)，創(chuàng)新教法，重構(gòu)評價體系，加強實踐教學(xué)

高校師范專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)具有對從事幼兒教育工作者最基本的要素要求。當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試的特點和要求在職前專業(yè)課程中也應(yīng)有具體體現(xiàn)，但同時，職前專業(yè)課程建設(shè)也應(yīng)避免陷入“為了入職性考試而設(shè)課”的誤區(qū)，也要體現(xiàn)出中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)發(fā)展特點的“發(fā)展性”要求和特質(zhì)，即培養(yǎng)未來從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀中小學(xué)教師。“源于入職標(biāo)準(zhǔn)，但又高于入職標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)是今后高校師范專業(yè)課程建設(shè)的基本理念，做好入職資格審核考試內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展課程的有效銜接以及相應(yīng)評價體系的構(gòu)建。

加強實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是解決當(dāng)前職前師范專業(yè)考生面試問題的根本途徑。樹立“做中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)理念，構(gòu)建“理實一體化、學(xué)訓(xùn)一體化”的校校（高校和中小學(xué)校）實訓(xùn)、見習(xí)（觀摩）、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)志愿活動等立體化的實踐教學(xué)體系，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，多途徑、多通道、多手段、多方式地提高師范專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)涵和實踐能力。

按照教育部的統(tǒng)籌部署，按照原定計劃，到2015年底，全國所有省市結(jié)束中小學(xué)（幼兒園）教師資格省考，全面實施全國統(tǒng)一考試。對即將參加國考的省份而言，對考試的組織實施是個考驗和挑戰(zhàn)，特別是面試環(huán)節(jié)深刻影響著整個考試質(zhì)量和考生的切身權(quán)益。同時，面試也深深影響著高校師范專業(yè)課程建設(shè)。所以非常有必要總結(jié)前期經(jīng)驗，為后續(xù)面試的高效運行、考生順利通過面試并對高校專業(yè)課程建設(shè)提供一定的借鑒作用。

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篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）42-0255-02

人體解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，其與臨床聯(lián)系相當(dāng)緊密，如果能在課堂中充分利用好解剖與臨床的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，將會既促進(jìn)知識的理解、記憶和深化，又能夠使學(xué)生盡早地接觸臨床氛圍，具備一定的臨床思維能力和實際動手能力。筆者以為，角色扮演法可以較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。角色扮演法作為行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，使學(xué)生既成為踐行者也成為觀察者。以接近現(xiàn)實的工作內(nèi)容和范圍為情景，扮演相關(guān)角色，將經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊精神結(jié)合在一起[1]。

針對我校作為職業(yè)高等學(xué)校，且學(xué)生多數(shù)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，其需要較強的實際動手能力和將來參與臨床工作時應(yīng)當(dāng)實用、夠用的特點，我嘗試著從以下方面進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、梳理課程體系、內(nèi)容，找出適合章節(jié)

經(jīng)過梳理，找出適合角色教學(xué)法的章節(jié)和具體內(nèi)容，如能夠使基礎(chǔ)、臨床二者結(jié)合處就是很好的運用角色教學(xué)法之處。我們發(fā)現(xiàn)二者能夠結(jié)合的地方還是很多的。如運動系統(tǒng)的骨性、肌性標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，對于尋找重要的血管、神經(jīng)相當(dāng)重要，而這又是護(hù)士打針、輸液的基礎(chǔ)。又如消化系統(tǒng)結(jié)合插胃管洗胃術(shù);泌尿系統(tǒng)結(jié)合導(dǎo)尿術(shù);脈管系統(tǒng)結(jié)合靜脈穿刺術(shù)、動脈捫脈、測血壓;內(nèi)分泌、神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)合病癥等，這些都是護(hù)士的基本功，也是將來臨床經(jīng)常使用的技能。這些都能夠使學(xué)生投入到角色的扮演中，提高教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育

這是為學(xué)生進(jìn)入角色前進(jìn)行的預(yù)演。雖然學(xué)生剛進(jìn)校，還沒有穿上護(hù)士服，還沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更沒有臨床實踐。但可以用前輩如南丁格爾的護(hù)理故事來引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入角色。眾所周知，南丁格爾并非一開始就是一名優(yōu)秀的護(hù)士，而是在實踐中不斷地鍛煉、總結(jié)才最終成為一名廣受世界贊譽的護(hù)士的。所以，護(hù)理前途是光明的，職責(zé)更是神圣偉大的，而不是有些人眼里的只是服侍人的臟、累、苦的職業(yè)。同時做好職業(yè)規(guī)劃：以一個人護(hù)理?？飘厴I(yè)工作平均二十一歲計，到55至60歲退休，職業(yè)生涯大概30―40年。我的看法是前十到十五年，角色：從入門護(hù)士到成熟護(hù)士;工作中級階段約十年，黃金時期，從成熟護(hù)士到成為閱歷比較豐富的帶教老師;后十年爭取成為專家、學(xué)者型的帶頭人，能夠進(jìn)行反哺教育。

三、尋找適合角色扮演法的具體途徑

筆者試著探索了以下途徑。

1.課內(nèi)教學(xué)途徑。這是個打基礎(chǔ)的階段，重點是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、細(xì)心和耐心和虛心。我是這樣展開教學(xué)的。鑒于現(xiàn)在醫(yī)藥院校普遍存在標(biāo)本緊張、短缺，學(xué)生實際觀摩、操作機(jī)會有限的情況，我讓學(xué)生相互作為觀察、體會的對象，這一點在運動系統(tǒng)的骨性、肌性標(biāo)志的識別辨認(rèn)中相當(dāng)有效;在脈管系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中也相當(dāng)有效。

2.模擬病房教學(xué)途徑。這是個深化理性認(rèn)識的階段。通過教學(xué)體會，筆者發(fā)現(xiàn)對于胸腹部標(biāo)志線的確認(rèn)，心臟的體表投影位置確認(rèn)，以及內(nèi)臟的教學(xué)、脈管系統(tǒng)的教學(xué)，都比較有效。學(xué)生可以利用人體模型進(jìn)行各種結(jié)合基礎(chǔ)理論的實踐操作，體會角色，加深印象。

3.觀摩并參與醫(yī)院帶教途徑。這是個深化感性認(rèn)識的階段。對于感覺器、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)這幾個比較難以用模擬展示的系統(tǒng)，我的看法是到醫(yī)院觀摩醫(yī)院帶教途徑是比較有效的，當(dāng)然全身各個系統(tǒng)理論也都可以在這里強化感性認(rèn)識。如果機(jī)會合適，讓學(xué)生串演一些角色效果更佳。

四、角色扮演法的實踐過程

1.針對課內(nèi)教學(xué)途徑。我是讓學(xué)生兩兩配對，互相作為醫(yī)護(hù)人員和觀察對象（病人或正常人）來操作進(jìn)行教學(xué)，教師予以現(xiàn)場指導(dǎo)。如讓學(xué)生辨認(rèn)大轉(zhuǎn)子、莖突、咬肌、胸鎖乳突肌等骨性或肌性標(biāo)志。他（她）們不少人常常是看著圖清楚，但一到活體就犯糊涂。通過面對面地互相觸摸、辨認(rèn)，她們感覺是相當(dāng)明白無誤。

2.針對模擬病房教學(xué)。教師可以扮演護(hù)士長的角色，這時候就需要尋找一些基本功扎實、有組織能力的人擔(dān)任模擬的護(hù)理組長，再分成幾個護(hù)理小組，還讓一些表演力強的同學(xué)模擬病人角色，進(jìn)行模擬病房教學(xué)。如何分配角色相當(dāng)重要，不然現(xiàn)場會弄得一團(tuán)糟，費力不討好，事倍功半。譬如通過插胃管術(shù)的模擬操作來掌握咽的交通問題，其既是消化的通道又是呼吸的通道，所以操作時要避免插入氣管;同時掌握食管的三個狹窄問題，在胃管經(jīng)過這些部位時要輕柔、細(xì)致、耐心。通過角色的正確定位，就會有條不紊地展示消化管的解剖基礎(chǔ)內(nèi)容以及訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及培養(yǎng)其愛心和責(zé)任心。

3.針對觀摩和參與醫(yī)院帶教途徑。該途徑需要的是（醫(yī)）院（學(xué)）校結(jié)合，教師可主動聯(lián)系醫(yī)院。譬如我所在地的一些醫(yī)院的護(hù)士長喜歡通過臨床的角色扮演的情景表演方式來對實習(xí)護(hù)生進(jìn)行檢驗和鍛煉，我就充分抓住這一機(jī)會，讓我的學(xué)生去觀摩，并推薦那些膽大心細(xì)、有求知欲望和表演欲望的學(xué)生融入其中，然后錄好像帶回來讓其他同學(xué)觀摩，并由那些參與的同學(xué)講述心得體會。如對于甲狀腺的教學(xué)，通過對甲亢病人的臨床、臨癥的實際觀察、觸摸、比較加深了對甲狀腺的位置、形態(tài)、功能的認(rèn)識。由于有他們中間的同學(xué)的現(xiàn)身說法，同樣是效果頗佳。

五、角色扮演法存在的問題和應(yīng)對之法。

我們發(fā)現(xiàn)，在角色扮演法的教學(xué)過程中常常會碰上以下問題。

1.角色的轉(zhuǎn)換問題。由于性格、理論基礎(chǔ)、實際動手能力的層次不一，導(dǎo)致有的護(hù)生不愿、不敢、不能進(jìn)入角色;還有的同學(xué)只挑選自己喜歡的角色，不喜歡互換角色。這些都會耽誤教學(xué)進(jìn)程和破壞教學(xué)氛圍。對此，我們采用的是結(jié)對子幫助、心理疏導(dǎo)等方法，取得了一定的成效。

2.角色的分配問題。由于有不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，每次都爭著當(dāng)主角，導(dǎo)致一些性格比較內(nèi)向、懦弱同學(xué)失去扮演角色的機(jī)會，挫傷積極性，也得不到應(yīng)有的鍛煉。針對此，我們采取的措施是正常授課時間內(nèi)盡力讓大家機(jī)會均等，又鼓勵教學(xué)時間外多搞課外活動讓能者多勞，鍛煉其組織能力和理論聯(lián)系實際能力。

3.教學(xué)時間的掌控問題。由于角色扮演法中對角色的認(rèn)識、理解和表演過程中的發(fā)揮問題等多種因素影響，使得一些角色表演的時間要么準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致太倉促而草草收兵，要么不知輕重緩急、重點與一般而雜亂冗長浪費許多時間。對于這個問題，我們的體會是事前的充分準(zhǔn)備很重要，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，這包括角色的解讀、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、必要的條件包括工具、場地、環(huán)境的布置乃至進(jìn)行事前必要的彩排等。這樣才會循著既定的目標(biāo)任務(wù)向著正確的方向前進(jìn)，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，角色扮演法就是要讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與做的知與行中牢固掌握知識，提高自己的思維能力和實踐能力以及口才表達(dá)往能力等社會適應(yīng)能力，取得好的學(xué)習(xí)效果。角色扮演法在解剖教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛且適用，通過角色扮演，護(hù)生會對自己的課程和專業(yè)和將來自己的職業(yè)性質(zhì)更有興趣，同時我們發(fā)現(xiàn)她們更加注重自己的言行舉止所代表的身份特征，也更加具有愛心和換位思考的理念，真的是一舉多得，這必將為她們將來踏上工作崗位打下比較扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春蓮，吳清葉.角色扮演法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（13）：91.

Application of Role-playing Experience in Vocational Teaching Anatomy

LU Jun-feng