序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程考核方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學(xué)生的編程能力的提高只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前，計(jì)算機(jī)編程類課程對(duì)學(xué)生的考核方法，大多學(xué)校采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績(jī)，理論考核往往采用筆試方式在期末進(jìn)行，較為客觀，占整個(gè)課程成績(jī)的50%以上，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核存在評(píng)價(jià)的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，而忽視課程的實(shí)踐教學(xué)的考核，這種評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

（1）評(píng)價(jià)的片面性

目前學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生所編寫的代碼能否運(yùn)行、結(jié)果是否正確，這種方法只注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一只注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重視度不夠

實(shí)踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一方面，程序設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，沒有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師的印象給定實(shí)踐考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就很容易得分，自然而然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中并不重要。另一方面與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn)）的一部分對(duì)待，而只有整個(gè)課程的期末筆試成績(jī)達(dá)到50分才能與平時(shí)成績(jī)結(jié)合算最終成績(jī)，否則不管平時(shí)成績(jī)?nèi)绾巫罱K成績(jī)視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達(dá)到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績(jī)能達(dá)到60分，這致使實(shí)驗(yàn)課的考核成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段，從而反過來影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度降低。

（3）缺乏真實(shí)性和客觀性

教師在實(shí)踐教學(xué)過程完成后往往通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告或軟件系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)；另外，課程設(shè)計(jì)往往分組進(jìn)行，一個(gè)組的成績(jī)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因?yàn)闆]有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學(xué)生有可能實(shí)驗(yàn)成績(jī)相同。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

（1）以過程考核為重點(diǎn)[1]

1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借鑒形成性評(píng)價(jià)、過程化考核方法，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程中，包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，編程思路的考核，編程時(shí)間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和答辯，整個(gè)過程中學(xué)生的對(duì)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、管理、溝通能力等多方面的評(píng)價(jià)，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）設(shè)置全面的、合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]

評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性，應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)從以下三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時(shí)出勤、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情等；代碼質(zhì)量：結(jié)果是否正確、編碼的用時(shí)時(shí)間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團(tuán)隊(duì)合作：答辯和表達(dá)清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%；團(tuán)隊(duì)合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法劃分二級(jí)指標(biāo)，其所占的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示：

（3）建設(shè)一套輔助考核評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時(shí)間太長(zhǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實(shí)踐性要求很高的一類課程，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生利用編程動(dòng)手解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且對(duì)學(xué)生所寫的代碼進(jìn)行手工批改，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生編程能力的自動(dòng)化評(píng)價(jià)方法，搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，該平臺(tái)以自動(dòng)化評(píng)價(jià)為主、人工評(píng)價(jià)為輔的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的程序，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)提交自己的程序，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行學(xué)生的程序，平臺(tái)還能隨時(shí)記錄學(xué)生的上機(jī)過程（上機(jī)時(shí)間、編寫程序耗時(shí)、錯(cuò)誤程序提交次數(shù)、程序錯(cuò)誤原因、互動(dòng)情況、代碼量等），同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和完成情況，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)給出各個(gè)指標(biāo)不同的分值。

3 應(yīng)用及效果分析

編程類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、調(diào)試代碼、解決實(shí)際問題能力，因此衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)不是看他“懂沒懂”，而是看他“會(huì)不會(huì)寫代碼”。本考核方案通過在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，考核方式采用上機(jī)、軟件展示、項(xiàng)目答辯等形式進(jìn)行，采用新的實(shí)踐考核方案對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的熱情、實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項(xiàng)目參與的積極性有明顯提高，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書本上學(xué)到的編程語(yǔ)法、編程思想和真正代碼實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，解決了一些實(shí)際問題，具備了編程和調(diào)試C語(yǔ)言程序的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個(gè)合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來，可以解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身才能、展示自我的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的做實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過程。同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一起討論，共渡難關(guān)，取得最后的成功，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程考核評(píng)價(jià)體系的研究[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：66-67+71.

篇（2）

作者簡(jiǎn)介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，講師。（廣西柳州545006）

基金項(xiàng)目：本文系廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.475     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0036-02

高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，主要通過期末考試成績(jī)來體現(xiàn)。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，期考成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程最終成績(jī)中所占比重過高會(huì)帶來很多問題。通過一次考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實(shí)際上變成了考量學(xué)生應(yīng)試能力的一種工具。教師不能通過考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。學(xué)生也不能通過考核評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)認(rèn)識(shí)自己階段性的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

自2007年起，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)原機(jī)電類專業(yè)課程“液壓與氣動(dòng)”進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化的改革。改革后的課程“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”于2008年獲廣西區(qū)精品課程。2009年課程改革項(xiàng)目獲廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)資助。為了配合教改項(xiàng)目的進(jìn)行，使課程的考核方案能更有效地適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)傳統(tǒng)的考核方案進(jìn)行改革勢(shì)在必行。通過不斷地實(shí)踐和摸索，我們制定了“過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的考核方案，從2009年實(shí)施至今，取得了很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的必要性

所謂過程性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面、多種形式的評(píng)測(cè)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的階段性考核。過程性評(píng)價(jià)是我院改革后“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程考核方案的重要組成部分。

如果單單通過期末一次終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”，通過考前突擊，甚至取巧作弊的方式來應(yīng)付學(xué)習(xí)和考核，忽視學(xué)習(xí)過程，漠視學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和技能的積累，社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。這將不利于學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，即便學(xué)生的考試成績(jī)良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識(shí)和技能，形成良好的“學(xué)習(xí)能力”。

通過過程性評(píng)價(jià)，可以更為全面和客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)的過程中適時(shí)地把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生根據(jù)階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己階段性的學(xué)習(xí)效果，鞭策自己及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

在我院新的“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識(shí)，再講解常用液壓與氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學(xué)主要通過在教師的幫助下，學(xué)生分組完成一個(gè)個(gè)基于企業(yè)真實(shí)案例的教學(xué)項(xiàng)目的方式來開展。這同樣要求學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目之后，對(duì)其進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。

二、過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

1.過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)思路

過程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定必須設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)定原則，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力。各項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須細(xì)化和量化，以增加評(píng)價(jià)方案的可操作性。

在“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，有必要的話，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。這勢(shì)必會(huì)增加教師的教學(xué)工作量。因此在設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)方案的時(shí)候，應(yīng)該考慮方案實(shí)施的效率問題。

2.過程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定原則

（1）完整性。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測(cè)評(píng)，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的所有的教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容完整性的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目有所側(cè)重，突出這些項(xiàng)目在過程性評(píng)價(jià)成績(jī)中的權(quán)重。

（2）多樣性。用單一的評(píng)價(jià)方式來評(píng)定學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)效果顯然是不科學(xué)的。因此，過程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是一個(gè)由“客觀題的測(cè)試”、“方案制定能力的考評(píng)”、“方案實(shí)施效果考評(píng)”、“成果展示的考評(píng)”等構(gòu)成的完整體系。

（3）真實(shí)性。真實(shí)性是過程性評(píng)價(jià)中必須要注意的問題，應(yīng)該制定嚴(yán)格的審查制度，杜絕學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)中的一切作弊行為。

（4）公平性。公平性是指教師給出的成績(jī)應(yīng)該能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同一檔次的學(xué)生，教師給出的成績(jī)應(yīng)基本一致。這要求在制定過程性考核細(xì)則的時(shí)候應(yīng)細(xì)致全面，具備可操作性，確保打分項(xiàng)目的客觀公正。為此，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們采用經(jīng)過細(xì)化和量化的評(píng)分表對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)估。

（5）創(chuàng)新性。對(duì)于綜合素質(zhì)突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的行為和創(chuàng)新精神。在過程性評(píng)價(jià)成績(jī)的評(píng)定上，相應(yīng)地，也應(yīng)該對(duì)這些方面的能力予以適當(dāng)加分。

3.提高評(píng)測(cè)效率，降低教師過程性評(píng)價(jià)工作量的一些措施

（1）使用客觀題?？梢允褂肈reamweaver、Flash等軟件把客觀題設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)的格式（如圖1所示），嵌入課程網(wǎng)站。利用這個(gè)平臺(tái)，通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，并給出成績(jī)?？梢栽跐M足全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí)，降低教師的工作量。然而本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的工作能力?？陀^題的理論測(cè)試只能從一方面反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。所以客觀題的測(cè)試不應(yīng)該作為課程評(píng)價(jià)的主要手段。另外，教師在設(shè)計(jì)客觀題的時(shí)候，應(yīng)選擇比較能反映學(xué)生操作水平的內(nèi)容。

（2）組長(zhǎng)檢查打分制。建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目組組長(zhǎng)打分的機(jī)制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相互了解學(xué)習(xí)進(jìn)度的機(jī)會(huì)。對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長(zhǎng)對(duì)評(píng)測(cè)指標(biāo)的把握尺度不一樣，這樣會(huì)在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細(xì)而可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以很大程度地解決這個(gè)問題。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)的必要性

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的科目考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面的鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。

采用單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方案會(huì)帶來前述的種種問題。但終結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能夠考查學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體掌握情況，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣。另外，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式由于可以在監(jiān)考老師的監(jiān)督下集中進(jìn)行，可以杜絕某些過程性評(píng)價(jià)方式中不易監(jiān)控的作弊行為。綜上所述，過程性評(píng)價(jià)不能完全取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該作為過程性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。在我們的考核方案中，采取了過程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)40%的考核方式。

四、新考核方案的實(shí)施效果

我院“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程新考核方案實(shí)施以來取得了良好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.健全了教學(xué)過程質(zhì)量保證體系

以過程性評(píng)價(jià)為主的考核方案適應(yīng)了“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程新課標(biāo)的要求，促進(jìn)了該課程的內(nèi)涵建設(shè)。促使教師在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，對(duì)課堂教學(xué)的組織更加講究細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備更加充分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促更具體。細(xì)分的課堂教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)了教學(xué)過程的規(guī)范化，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平跟教改前相比，有了明顯的提高。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更為客觀、公正

過程性評(píng)價(jià)方式的引入，要求教師針對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目完成情況等作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的細(xì)化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績(jī)，更能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更具說服力。

3.提高了教學(xué)效果

采用了新的考核方案以后，學(xué)生可以根據(jù)教師反饋的過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。從而更加注重學(xué)習(xí)的過程，而不是僅僅關(guān)注期末考試成績(jī)本身，學(xué)習(xí)效果得以相應(yīng)地提高。我們的企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明，在實(shí)施新的考核方案以后，通過課程，學(xué)生對(duì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)的掌握程度更為扎實(shí)。對(duì)于機(jī)電設(shè)備液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的操作、維護(hù)、維修水平較之往屆的學(xué)生有了大幅度的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的考核方案已經(jīng)不能夠適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以過程性評(píng)價(jià)為主的考核方案是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，及時(shí)反饋學(xué)生信息，進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，是客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)該成為高職“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程質(zhì)量保證體系的重要組成部分。我院對(duì)該課程傳統(tǒng)的考核方案進(jìn)行改革后，課程的教學(xué)取得了喜人的成果。但是在實(shí)施的過程中，新的考核方案也暴露出了“執(zhí)行的過程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點(diǎn)，需要我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)過程中不斷地探索和完善。

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.05.043

所謂“雙證制”,就是指高職專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前要拿到獲取學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)模式。畢業(yè)證書是接受在校期間所有課程結(jié)業(yè)的證明,職業(yè)資格證書是某項(xiàng)職業(yè)技能達(dá)到相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的證明。推行“雙證書”制度,就要在課程的安排上強(qiáng)化技能訓(xùn)練,強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉,要緊密聯(lián)系生產(chǎn)第一線的實(shí)際需求,把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于技能型人才培養(yǎng)過程，并把課程考核多樣化，評(píng)價(jià)體系多樣化以適應(yīng)“雙證制”中提出的強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的要求[1]。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，社會(huì)就需要既具備理論知識(shí)，動(dòng)手能力又強(qiáng)的高精尖人才。高等職業(yè)院校所提出的口號(hào)就是培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、理論扎實(shí)”的實(shí)踐技能型人才。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)拿到的畢業(yè)證書可以證明學(xué)生理論扎實(shí)，而對(duì)于實(shí)踐能力的高低就可以用職業(yè)資格證書來體現(xiàn)出來。所以，高等職業(yè)院校實(shí)行雙證書制度，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求必需，也是高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必需，更是當(dāng)前社會(huì)的需要。

目前，對(duì)于就業(yè)方面開始實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，所謂就業(yè)準(zhǔn)入制度是指根據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定， 對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及到國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（ 工種） 的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過培訓(xùn)， 并取得職業(yè)資格證書后， 方可就業(yè)上崗的制度。勞動(dòng)和社會(huì)保障部《招用技術(shù)工種從業(yè)人員規(guī)定》， 要求對(duì)90個(gè)職業(yè)（工種） 實(shí)行

就業(yè)準(zhǔn)入控制。這種制度就使得職業(yè)資格證書制度成為就業(yè)時(shí)的必需。尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從業(yè)人員就已經(jīng)開始實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度[4-9]，因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能人才的要求就是操作能力強(qiáng)，理論扎實(shí)。尤其在服務(wù)器的配置和無線局域網(wǎng)等方面，對(duì)于實(shí)踐能力的要求就更高。而就業(yè)準(zhǔn)入制度則可以彌補(bǔ)以下三方面：

1）企業(yè)希望畢業(yè)生及時(shí)就崗，縮短在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，早日為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；

2）院校也期望提高就業(yè)率，解決學(xué)生的就業(yè)出口問題；

3）學(xué)生也急于早日找到合適的工作，期望薪酬高，工資待遇高。

就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施對(duì)教育提出了新的要求，學(xué)歷教育如何與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系起來[4-5]，成為職業(yè)教育必須解決的問題之一。職業(yè)教育“雙證制”的實(shí)行為準(zhǔn)入制度的實(shí)施提供了必然選擇。

高職院校的前兩個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間投入到理論課程的教學(xué)，后面的學(xué)期才會(huì)設(shè)計(jì)一些理論較強(qiáng)的課程。而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程的考核就出現(xiàn)了很多問題，總結(jié)如下：

1）各高職院校對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程常常是以試卷的方式進(jìn)行考核，無法測(cè)試出實(shí)踐課程的教學(xué)水平；

2）對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)安排得較多，但對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)課的考核沒有真實(shí)地體現(xiàn)出來；

3）實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用試卷的方式考核，容易讓學(xué)生忽略實(shí)踐課程的重要性。

因此，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程的考核就不得不進(jìn)行了。

目前，高職院?？荚嚧嬖诤芏啾锥?。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)水平測(cè)試不能契合。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)踐操作能力強(qiáng)的人才，并在課程的培養(yǎng)方案當(dāng)中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，實(shí)際的教學(xué)也會(huì)按照培養(yǎng)方案進(jìn)行，但是到最后考核的時(shí)候，卻脫離了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，改到了卷面，一些操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)必須要求學(xué)生死記硬背。

其次，有些高職院校的某些基礎(chǔ)學(xué)科也進(jìn)行了一些改革，例如上機(jī)考試，但也會(huì)因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間無法滿足較大實(shí)驗(yàn)的操作而被迫改為一些小的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作，這也達(dá)不到應(yīng)該有的效果。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0072-02

《網(wǎng)站制作》課程是我院第一批項(xiàng)目化課程改革的示范課程，該課程的改革從整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)到課堂效果都已取得了顯著的效果。但如何來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的程度，確是目前有待解決的問題。

高職院校課程的傳統(tǒng)考核方法都采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，屬于“一錘定音”的期末考試方式，這樣考核評(píng)價(jià)體系使得大部分學(xué)生都不能很好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也使得我們的任課教師不能清楚地把握學(xué)生掌握知識(shí)的好壞，不能及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課內(nèi)容，也就是說僅用單一的考試成績(jī)來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞顯然是缺乏科學(xué)性、全面性的。因此，我課題組成員以制定課程考核方案要圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)產(chǎn)品，對(duì)課程要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面考核評(píng)價(jià)，以考促改，以考促學(xué)的思路，提出了適應(yīng)于規(guī)劃設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程改革的考核評(píng)價(jià)方案。

一、課程考核分類考評(píng)

教學(xué)模式是根據(jù)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)要求確定的，課程考試應(yīng)與教學(xué)模式相適應(yīng)，同時(shí)，教學(xué)過程形成的“教學(xué)產(chǎn)品”也充分體現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)狀況，應(yīng)針對(duì)不同模式的課程分類考評(píng)，并將“教學(xué)產(chǎn)品”作為考核學(xué)生能力與素質(zhì)的重要依據(jù)。經(jīng)過課程的改革實(shí)踐，我院將目前開設(shè)的課程分為二種進(jìn)程五個(gè)類型。二種進(jìn)程一是全程理實(shí)一體化進(jìn)程，二是階段性理實(shí)一體化進(jìn)程；五個(gè)類型課程：A、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類，包括種苗及花卉生產(chǎn)、植物栽培養(yǎng)護(hù)、森林經(jīng)營(yíng)、森林造林等課程及與之相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課公共課。B、規(guī)劃設(shè)計(jì)類，包括室內(nèi)外景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，家具、裝飾、配飾等產(chǎn)品設(shè)計(jì)，圖形圖象制作，網(wǎng)頁(yè)制作，動(dòng)漫作品制作，花藝、雕刻等手工繪制、制作和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制作課程以及與之相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課公共課。C、加工制造類，包括家具及木質(zhì)配件生產(chǎn)加工、建筑主體及裝飾施工、工程項(xiàng)目施工組織與管理、工程造價(jià)、工程測(cè)量測(cè)繪、工程機(jī)械使用與保養(yǎng)等課程及與之相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課公共課。D、服務(wù)管理類，包括酒店、旅行社、家政企業(yè)服務(wù)與管理等課程。E、其他類，公共課及不能劃分到上述四種類型的課程。五種類型不同進(jìn)程的課程采取不同的考核方式。根據(jù)課程的教學(xué)模式以及教學(xué)過程中產(chǎn)生的“教學(xué)產(chǎn)品”分析，《網(wǎng)站制作》課程屬于我院全程理實(shí)一體化進(jìn)程中的B類，即規(guī)劃設(shè)計(jì)類，該類課程操作性強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)過程突出，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，考核以平時(shí)課堂表現(xiàn)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)產(chǎn)品的完成情況為主，期末考試為輔助的形式，具體比例如下：平時(shí)考評(píng)70分；過程考評(píng)30分；教學(xué)項(xiàng)目考評(píng)20分；教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)40分。期末考評(píng)30分：考核網(wǎng)站制作綜合操作能力。平時(shí)考核重點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)產(chǎn)品（是指職業(yè)化的按企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程生產(chǎn)的產(chǎn)品）考評(píng)是通過產(chǎn)品規(guī)模、質(zhì)量、效益重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；期末考試100分鐘，重點(diǎn)考核課程中涉及職業(yè)工作的客觀規(guī)律、工作原則等關(guān)鍵理論知識(shí)，平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，考試形式根據(jù)課程目標(biāo)需要確定。

二、考核內(nèi)容與比例

1.平時(shí)考評(píng)。過程考評(píng)占30分，其中工作安全占1分，說明：課堂中無設(shè)備損壞或人身傷害得1分，未遵守操作規(guī)范，有設(shè)備損壞或人身傷害得0分，若違反操作規(guī)范3次以上或造成重大人身傷害的，總成績(jī)記為0分。工作紀(jì)律占4分，說明：上滿全部課時(shí)，無缺席現(xiàn)象得4分，缺席一次扣1分，缺課時(shí)數(shù)超過5%得0分，缺課時(shí)數(shù)超過總學(xué)時(shí)的30%，總成績(jī)記為0分。合作能力占5分，說明：組員互相打分，取平均分。教學(xué)項(xiàng)目考評(píng)占20分，說明：按學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的實(shí)際情況給予分?jǐn)?shù)?？己隧?xiàng)目一，制作木材工程系首頁(yè)（10分），考核項(xiàng)目二，制作家政系首頁(yè)（10分）。教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)占40分，說明：課上產(chǎn)品占30分，課下產(chǎn)品占10分。其中課上產(chǎn)品為制作學(xué)院門戶網(wǎng)站，課下產(chǎn)品為制作個(gè)人主頁(yè)。

2.期末考評(píng)。期末考核網(wǎng)站制作關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)由題庫(kù)抽題。

三、考試方案框架

1.考試安排。（1）平時(shí)教學(xué)項(xiàng)目考試安排?？己隧?xiàng)目一：利用Dreamweaver制作木材工程學(xué)院主頁(yè)，占10分，學(xué)生獨(dú)立完成，考試時(shí)間為4學(xué)時(shí)，地點(diǎn)要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機(jī)房，評(píng)委為3人?？己隧?xiàng)目二：利用div+css制作家政系主頁(yè)，占10分，學(xué)生獨(dú)立完成，考試時(shí)間為6學(xué)時(shí)，地點(diǎn)要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機(jī)房，評(píng)委為3人。考核結(jié)束后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交所作試題答案，任課教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（2）教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)安排。產(chǎn)品一：我院門戶網(wǎng)站的制作，占30分；產(chǎn)品二：個(gè)人網(wǎng)站的制作，占10分。教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)利用4學(xué)時(shí)時(shí)間完成，需要學(xué)生展示產(chǎn)品，并用ppt講解產(chǎn)品的制作過程，采用的技術(shù)要點(diǎn)，遇到的困難及解決方法，教師按照下表給出分?jǐn)?shù)。

（3）關(guān)鍵理論知識(shí)考試安排。關(guān)鍵理論一：網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)與管理，占15分；關(guān)鍵理論二：網(wǎng)站開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，占20分；關(guān)鍵理論三：Html基礎(chǔ)知識(shí)，占25分；關(guān)鍵理論四：Dreamweaver基礎(chǔ)知識(shí)，占25分；關(guān)鍵理論五：ASP基礎(chǔ)知識(shí)，占15分。閉卷考試，學(xué)生采用上機(jī)抽題的方式考核知識(shí)點(diǎn)（100分）。期末成績(jī)按照考試成績(jī)乘以30%計(jì)算。

考試時(shí)需安排兩名監(jiān)考教師并提供能上網(wǎng)的機(jī)房，理論考試我們建設(shè)了考試資源庫(kù)（選擇題和填空題），期末考試試題從中抽取。

2.考核項(xiàng)目選擇依據(jù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們將《網(wǎng)站制作》課程的教學(xué)內(nèi)容大體分為3部分：利用Dreamwerver制作網(wǎng)站，利用Div+Css制作網(wǎng)站，ASP技術(shù)。其中利用Dreamwerver制作網(wǎng)站占總學(xué)時(shí)的30%，利用Div+Css制作網(wǎng)站占總學(xué)時(shí)的60%，ASP技術(shù)占總學(xué)時(shí)的10%。從以上教學(xué)時(shí)數(shù)的比例來看，利用Dreamwerver制作網(wǎng)站和利用Div+Css制作網(wǎng)站這兩部分是重點(diǎn)部分，因此我們分別選取了這兩部分內(nèi)容的最后一次課作為教學(xué)考核項(xiàng)目，具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：考核項(xiàng)目一：建立站點(diǎn)，占1分；利用表格布局，占2分；插入banner，占1分；插入導(dǎo)航，占2分；插入列表項(xiàng)，占1分；插入表單，占1分；制作滾動(dòng)字幕效果，占1分；制作不規(guī)則漂浮廣告效果，占1分?？己隧?xiàng)目二：建立站點(diǎn)，占1分；切圖，占1分；利用div+CSS布局，占1分；插入banner，占1分；插入透明flash，占1分；插入導(dǎo)航，占1分；插入列表項(xiàng)，占1分；制作滾動(dòng)圖片效果，占1分；制作圖片交替出現(xiàn)效果，占1分；簡(jiǎn)化代碼，占1分。

篇（5）

連鎖店開發(fā)與設(shè)計(jì)

主講教師

適用專業(yè)

連鎖專業(yè)

教學(xué)年級(jí)

課程概況

一、課程性質(zhì)

《連鎖店開發(fā)與設(shè)計(jì)》屬于專業(yè)技能課，是高等?？圃盒＿B鎖企業(yè)管理專業(yè)的一門必修核心課程。連鎖經(jīng)營(yíng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代商業(yè)組織及先進(jìn)管理思想和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合所產(chǎn)生的新型商業(yè)組織形式。連鎖經(jīng)營(yíng)的標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)化，規(guī)范化的管理要求，決定了連鎖店的開發(fā)與設(shè)計(jì)有別于一般企業(yè)?！哆B鎖店開發(fā)與設(shè)計(jì)》主要涉及了連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，崗位配置，人力資源規(guī)劃，工作分析，人員招聘，員工績(jī)效考評(píng)和員工培訓(xùn)等相關(guān)的知識(shí)。本課程每周4個(gè)課時(shí)，開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。在教學(xué)中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實(shí)訓(xùn)等。在教學(xué)過程中，突出三個(gè)方面的特點(diǎn)：1.把國(guó)內(nèi)外人力資源管理的最新理論，方法同國(guó)內(nèi)連鎖企業(yè)的管理實(shí)踐相結(jié)合。2.在引進(jìn)介紹國(guó)內(nèi)外人力資源管理理論的同時(shí)盡可能同全國(guó)連鎖企業(yè)的現(xiàn)狀相結(jié)合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過本課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。

連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)是連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)所構(gòu)建的新課程體系中專業(yè)技能領(lǐng)域的核心課程之一，也是一門重要的實(shí)踐課程?，F(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，倡導(dǎo)職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在這一指導(dǎo)思想下，廣州工商學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)做一體化的教學(xué)模式上進(jìn)行了改革與探索。

“連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)、商品學(xué)、配送中心管理、門店?duì)I運(yùn)與管理等先修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，與后續(xù)課程如商品采購(gòu)、門店?duì)I運(yùn)、物流配送、財(cái)務(wù)管理緊密聯(lián)系。

連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)是以門店開發(fā)與設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，介紹連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本原理、商圈調(diào)查與選址、企業(yè)形象與店面設(shè)計(jì)、賣場(chǎng)內(nèi)部設(shè)計(jì)、商品陳列、開業(yè)設(shè)計(jì)的一門實(shí)用性專業(yè)課程。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)有關(guān)的基本知識(shí)概念、理論，教會(huì)學(xué)生如何更好地進(jìn)行門店開發(fā)設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)技術(shù)支撐，更為培養(yǎng)學(xué)生今后具備從事商圈調(diào)查、選址、門店

CIS

設(shè)計(jì)、店內(nèi)、外布局設(shè)計(jì)、商品陳列、門店開業(yè)推廣設(shè)計(jì)等工作的實(shí)際能力而奠定基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

《連鎖企業(yè)人力資源管理》注重與行業(yè)的緊密結(jié)合,盡可能融入當(dāng)前連鎖行業(yè)的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓(xùn)練。在內(nèi)容的選取上,根據(jù)職業(yè)情境和連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,

取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，選取了連鎖企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員配置、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、人力資源培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬與激勵(lì)、勞動(dòng)關(guān)系管理及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等8個(gè)模塊15個(gè)項(xiàng)目53個(gè)任務(wù),輔以課外閱讀、課堂訓(xùn)練與測(cè)評(píng),內(nèi)容新穎、系統(tǒng),具有較強(qiáng)的可操作性。本書的特色在于以項(xiàng)目為載體,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,突出學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。單項(xiàng)項(xiàng)目盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目,盡可能用接近學(xué)生未來崗位的項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練，并在每個(gè)項(xiàng)目(任務(wù))后,設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要求學(xué)生完成所有的項(xiàng)目和任務(wù)。

曹靜主編的這本《連鎖店開發(fā)與設(shè)計(jì)》吸納了連鎖店開發(fā)與設(shè)計(jì)方面的*研究成果，全面、系統(tǒng)地介紹了連鎖店開發(fā)的戰(zhàn)略、商圈調(diào)查、不同零售形式的規(guī)劃特點(diǎn)、店鋪投資、開業(yè)、店面店內(nèi)設(shè)計(jì)和設(shè)備選擇等。本教材共分九章，章連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)戰(zhàn)略，介紹連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的內(nèi)涵、常見的開店戰(zhàn)略和開店計(jì)劃；第二章商圈調(diào)查，介紹商圈的概念、調(diào)查及設(shè)定方法和GIS在選址中的應(yīng)用；第三章不同零售形式的規(guī)劃，介紹百貨商店、專賣店、購(gòu)物中心和商業(yè)街的選址及規(guī)劃要點(diǎn)；第四章店鋪投資分析，介紹連鎖店的投資項(xiàng)目、投資評(píng)估和大型商鋪的投資分析；第五章店鋪?zhàn)赓U與招商管理，介紹店鋪?zhàn)赓U洽談、合同和招商工作模式；第六章店鋪開業(yè)，介紹開業(yè)計(jì)劃的制定、協(xié)調(diào)、實(shí)施與營(yíng)銷策劃；第七章店鋪外觀設(shè)計(jì)，介紹連鎖店的店名、店標(biāo)設(shè)計(jì)、出入口設(shè)計(jì)、招牌與櫥窗設(shè)計(jì)和停車場(chǎng)與樓梯設(shè)計(jì)；第八章店內(nèi)布局與環(huán)境設(shè)計(jì)，介紹店內(nèi)布局的原則、要素和不同業(yè)態(tài)的布局形式，以及燈光、色彩、音響、氣味等環(huán)境設(shè)計(jì)的要求；第九章連鎖店設(shè)施與設(shè)備，介紹連鎖店常用的陳列倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備、標(biāo)識(shí)、待客、防損、收貨設(shè)備和節(jié)能、消防設(shè)備等。

《連鎖店開發(fā)與設(shè)計(jì)》是“上海市高等職業(yè)教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”(085工程)的標(biāo)志性成果之一，也是“中高職教育有效銜接教改課題”成果，適合作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教材，也適合流通業(yè)人士閱讀。

三、課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

按照連鎖經(jīng)營(yíng)管理崗位群的職業(yè)能力要求，以連鎖企業(yè)工作流程為主線，依據(jù)連鎖超市店鋪拓展、布局及陳列工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜整合、序化工作任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。注重在每一個(gè)工作任務(wù)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過市場(chǎng)調(diào)研與職業(yè)崗位分析，以連鎖企業(yè)的完整工作過程為依據(jù)，結(jié)合崗位能力的要求，科學(xué)選擇項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)分為項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目考核三部分。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，以學(xué)生就業(yè)的連鎖店、加盟店及創(chuàng)業(yè)店鋪的店長(zhǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，

通過教學(xué)，使學(xué)生理解現(xiàn)代連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能，并為今后學(xué)習(xí)其它課程和從事連鎖企業(yè)管理的工作打下基礎(chǔ)。

《連鎖企業(yè)人力資源管理》是一門建立在經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，具體培養(yǎng)要求如下：1.在于使學(xué)生了解連鎖企業(yè)人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位配備以及人力資源規(guī)劃（難點(diǎn)）；3.掌握連鎖流通企業(yè)連鎖企業(yè)工作分析，懂得如何進(jìn)行招聘和錄用員工，培訓(xùn)和開發(fā)人力資源（重點(diǎn)）；4.掌握連鎖流通企業(yè)資源績(jī)效

考評(píng)、薪酬管理等基本方法（難點(diǎn)、重點(diǎn)）；5.掌握連鎖企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理。

1.基礎(chǔ)知識(shí)要求：

學(xué)習(xí)本課程應(yīng)了解連鎖企業(yè)人力資源管理的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、金融財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)等。

2.素質(zhì)要求：

要求學(xué)生具有良好的思想品德、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，要學(xué)會(huì)科學(xué)的分析方法，有較強(qiáng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)際操作運(yùn)用能力。

3.實(shí)踐操作要求：

由于本課程主要是講述連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論，實(shí)踐操作部分有實(shí)訓(xùn)課解決，本課程主要側(cè)重于理論的理解與掌握，將理論運(yùn)用于實(shí)踐這一過程的培養(yǎng)。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分鍛煉學(xué)生的寫作、表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)的能力，解決問題與人溝通的綜合能力，而且便于教師在項(xiàng)目進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的問題，分析和匯總教學(xué)中存在的問題，從而指導(dǎo)課堂的理論性教學(xué)。

課程考核方案

根據(jù)高職教學(xué)建設(shè)和發(fā)展需要，為了使學(xué)生在掌握基本理論、知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析及解決問題的能力，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過考核方式的改革使教學(xué)工作的重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢測(cè)考核，講究實(shí)際效果。

本課程的考核方式采取知識(shí)考核、能力測(cè)評(píng)與過程考核三項(xiàng)綜合考核，成績(jī)?cè)u(píng)定方法如下：

一、知識(shí)考核

1.成績(jī)配比

知識(shí)考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為40%。

2.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容主要有八個(gè)模塊，分別是：

（1）連鎖企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員配置；

（2）人力資源規(guī)劃；

（3）招聘與配置；

（4）人力資源培訓(xùn)；

（5）績(jī)效管理；

（6）薪酬與激勵(lì)；

（7）勞動(dòng)關(guān)系管理；

（8）職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第一章　連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)戰(zhàn)略

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略概述

1

第二節(jié)　連鎖企業(yè)開店戰(zhàn)略

1

第三節(jié)　連鎖企業(yè)開店計(jì)劃

1

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第二章　商圈調(diào)查

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

節(jié)　商圈概述

第二節(jié)　商圈調(diào)查及設(shè)定

1

第三節(jié)　店址選擇與GIS

2

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第三章　不同零售形式的規(guī)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　百貨商場(chǎng)

第二節(jié)　專賣店

1

第三節(jié)　購(gòu)物中心

第四節(jié)　商業(yè)街

1

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第四章　店鋪投資分析

2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　連鎖店投資項(xiàng)目

第二節(jié)　連鎖店投資評(píng)估

第三節(jié)　大型商鋪投資分析

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第五章　店鋪?zhàn)赓U與招商管理

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店鋪?zhàn)赓U

1

第二節(jié)　招商管理

1

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第六章　店鋪開業(yè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店鋪開業(yè)計(jì)劃的制訂

1

第二節(jié)　店鋪開業(yè)計(jì)劃的協(xié)調(diào)與實(shí)施

1

第三節(jié)　開業(yè)活動(dòng)的營(yíng)銷策劃

1

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第七章　店鋪外觀設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店名和店標(biāo)設(shè)計(jì)

1

第二節(jié)　出入口設(shè)計(jì)

1

第三節(jié)　招牌與櫥窗設(shè)計(jì)

1

第四節(jié)　停車場(chǎng)與樓梯設(shè)計(jì)

1

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第八章　店內(nèi)布局與環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店內(nèi)布局設(shè)計(jì)

2

第二節(jié)　店內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)

1

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

第九章　連鎖店設(shè)施與設(shè)備

2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　連鎖店常用設(shè)備概述

第二節(jié)　連鎖店陳列、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備和生產(chǎn)加工設(shè)備

第三節(jié)　標(biāo)識(shí)、待客和防損、收貨設(shè)備

第四節(jié)　節(jié)能減排、消殺、衛(wèi)生和消防設(shè)備

本章小結(jié)

思考題

實(shí)踐應(yīng)用

附錄1　超市購(gòu)物環(huán)境(GB/T　23650—2009)

附錄2　城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)條例(征求意見稿)

二、能力考核

1.成績(jī)配比

能力考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為30%。

2.考核內(nèi)容

考核項(xiàng)目表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.考核方式

過程化考核（60%，其中包括態(tài)度評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作、完成情況評(píng)價(jià)）

在學(xué)習(xí)了連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的各種案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，每位學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，最終形成電子PPT作業(yè)上交。本項(xiàng)考核完成的時(shí)間預(yù)計(jì)為第12-15教學(xué)周。

評(píng)分方式：能力考核總分=教師評(píng)分×50%+學(xué)生評(píng)分×50%

（學(xué)生評(píng)分：同學(xué)相互之間進(jìn)行打分）

評(píng)分細(xì)則：

（1）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的完整性(30分)

作品內(nèi)容要求真實(shí)、完整,分析透徹,主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)估調(diào)整、職業(yè)道德等方面。

（2）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性(30分)

要基本體現(xiàn)人職匹配的思路，目標(biāo)確定和路徑設(shè)計(jì)要符合自身和外部環(huán)境實(shí)際，不主觀臆想，科學(xué)合理。

（3）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的操作性(25分)

作品要求思維縝密，目標(biāo)明確，分析有深度，可操作性強(qiáng)，要有一定的分階段目標(biāo)，尤其是近期(大學(xué)至畢業(yè)后五年)目標(biāo)規(guī)劃，分析要具有說服力。

(4)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的邏輯性(10分)

作品邏輯清晰、組織合理，準(zhǔn)確把握職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵。

(5)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性(5分)

創(chuàng)意新穎，充分體現(xiàn)個(gè)性而不落俗套,

文如其人，充分展示當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

該階段是實(shí)施中的重點(diǎn)，計(jì)劃確定后學(xué)生需通過各種途徑完成項(xiàng)目。要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，一方面對(duì)學(xué)生會(huì)遇到的問題及時(shí)解答，做好理論知識(shí)的梳理，另一方面為項(xiàng)目評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及目標(biāo)如表1所示。

表1課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

名稱

內(nèi)容

目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

1

投資可行性報(bào)告的分析

引入案例深入剖析，撰寫投資可行性報(bào)告

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2

編制商圈分析報(bào)告

掌握商圈相關(guān)知識(shí)，會(huì)區(qū)分商圈，撰寫分析報(bào)告

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

3

實(shí)踐選址

某預(yù)設(shè)連鎖門店的選址策略

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

4

店標(biāo)及店鋪招牌設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)店標(biāo)及招牌

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

5

比較沃爾瑪與家樂福賣場(chǎng)設(shè)計(jì)不同

賣場(chǎng)內(nèi)部布局調(diào)研

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

6

設(shè)計(jì)門店的

7Y6

設(shè)計(jì)所選門店的

7Y6

(一)

項(xiàng)目任務(wù)分配

由組長(zhǎng)分工，制定完成項(xiàng)目任務(wù)的工作計(jì)劃。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能積極探索和解決在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題，按時(shí)完成規(guī)定工作任務(wù)。該步驟著重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

(二)

項(xiàng)目計(jì)劃制定

按照各個(gè)項(xiàng)目小組劃分，制定出各個(gè)小組的項(xiàng)目計(jì)劃，這里又具體包括了完成項(xiàng)目的方法選定、實(shí)施項(xiàng)目的步驟、時(shí)間控制和小組成員的具體分工。為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，每個(gè)小組至少需要擬定好兩套通過成員共同溝通討論后的方案。在項(xiàng)目活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要參與其中，以確保其都能掌握到重要的知識(shí)，因?yàn)榉止さ牟煌巧牟煌?，使得每個(gè)學(xué)生都能充分在自己的部分中發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力。

(三)

項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)

教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)是項(xiàng)目計(jì)劃的落實(shí)。在此階段中，學(xué)生在擬定好計(jì)劃之后，老師需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，以確保計(jì)劃順利落實(shí)。在課堂知識(shí)的教學(xué)中，老師僅僅是引導(dǎo)者，老師通過講授、情景模擬、讓學(xué)生分小組討論、實(shí)地調(diào)研等多種形式讓學(xué)生充分參與其中，并引發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和獨(dú)立性思考，以便更好的促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。

(四)

項(xiàng)目成果展示

以PPT的方式向全班介紹項(xiàng)目的完成情況。通過展示，提高學(xué)生參與項(xiàng)目化教學(xué)的積極性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。展示后要求小組回答其他小組的提問，其他小組根據(jù)其講解和答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。之后是教師點(diǎn)評(píng)，教師在點(diǎn)評(píng)中指出問題所在及解決方法，比較各組的優(yōu)劣。

三、過程考核

1.成績(jī)配比

過程考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為30%。

過程考核總成績(jī)：考勤×30%+作業(yè)完成×40%+課堂表現(xiàn)×30%

2.考核內(nèi)容

（1）考勤情況；

（2）課程作業(yè)成績(jī)；

（3）課堂表現(xiàn)。

3.考核方式

該項(xiàng)考核總分50分，基礎(chǔ)分25分。以此為基礎(chǔ)，在考勤、思想態(tài)度與紀(jì)律意識(shí)、課程作業(yè)等各項(xiàng)進(jìn)行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-50分）

（1）

考勤成績(jī)（記錄）

每次課進(jìn)行點(diǎn)名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無故曠課一次扣2分。學(xué)期曠課超3次，本項(xiàng)成績(jī)?yōu)?；學(xué)期曠課超五次，過程考核成績(jī)?yōu)?。

（2）課程作業(yè)成績(jī)（記錄）

本學(xué)期本課程計(jì)劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個(gè)等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業(yè)完成創(chuàng)意新、質(zhì)量佳者設(shè)A+等次，學(xué)期作業(yè)獲A+2次以上，本項(xiàng)成績(jī)?yōu)闈M分。

（3）課堂表現(xiàn)（記錄）

上課回答問題積極（主動(dòng)）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。

四、“連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)的考核

根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，建立演、練、考、評(píng)結(jié)合的考核模式，共三方面。

一是過程考核分，約占20％，主要是考察學(xué)生日常課堂表現(xiàn)情況，建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

二是項(xiàng)目成果分，約占30％，主要是根據(jù)各小組的PPT成果展示，采取小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、群體評(píng)議等方式對(duì)各小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)組長(zhǎng)還要對(duì)成員的項(xiàng)目任務(wù)工作貢獻(xiàn)情況評(píng)分。

三是期末卷面分，占總成績(jī)50％，從而發(fā)揮考試的導(dǎo)向和檢驗(yàn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的銜接。

審

核

意

見

1.

教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務(wù)處審核意見

教務(wù)處處長(zhǎng)（簽字）：

年

篇（6）

連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理

主講教師

適用專業(yè)

連鎖專業(yè)

教學(xué)年級(jí)

課程概況

一、課程性質(zhì)

《連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理》是連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)核心課程，是對(duì)中小零售企業(yè)、大型連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出來的、以培養(yǎng)學(xué)生門店?duì)I運(yùn)管理能力為目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，能夠熟悉連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和要求，掌握理貨、收銀、盤點(diǎn)等技能，初步具備門店經(jīng)營(yíng)定位、商品結(jié)構(gòu)確定、賣場(chǎng)布局、商品采購(gòu)、商品陳列、商品促銷等經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)及提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、方法能力、社會(huì)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，為今后從事門店?duì)I運(yùn)高層管理工作奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它要以管理學(xué)課程和連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、頂崗就業(yè)及職業(yè)能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

本課程系統(tǒng)介紹了連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，主要有十三個(gè)項(xiàng)目，分別是：連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理概述、連鎖企業(yè)門店的賣場(chǎng)布局、連鎖企業(yè)門店的商品陳列、連鎖企業(yè)門店進(jìn)貨與存貨作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店理貨與補(bǔ)貨作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店商品盤點(diǎn)作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店防損管理、連鎖企業(yè)門店店長(zhǎng)、收銀作業(yè)管理、顧客服務(wù)、門店安全管理、門店促銷活動(dòng)的組織和實(shí)施、連鎖企業(yè)門店經(jīng)營(yíng)績(jī)效分析。

三、課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德、專業(yè)技能水平、可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生掌握連鎖門店運(yùn)營(yíng)管理的基本知識(shí)和門店運(yùn)營(yíng)基本技能，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德的、具有連鎖企業(yè)運(yùn)營(yíng)操作和實(shí)踐能力的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型連鎖門店運(yùn)營(yíng)管理專門人才，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)連鎖門店管理人才的需求。

能力目標(biāo)

1.能夠進(jìn)行門店理貨、收銀、盤點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化營(yíng)運(yùn)作業(yè)；

2.能根據(jù)目標(biāo)顧客群需求的變化進(jìn)行門店經(jīng)營(yíng)定位；

3.能在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過程中，根據(jù)給定任務(wù)，制定工作計(jì)劃；

4.能獨(dú)立尋找解決問題的方案，并且能逐步發(fā)現(xiàn)問題，將項(xiàng)目做大，使其具有一定應(yīng)用價(jià)值；

5.能進(jìn)行商品結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高門店運(yùn)營(yíng)管理效率；

6.能進(jìn)行合理有效的賣場(chǎng)布局和商品陳列；

7.能進(jìn)行門店商品促銷安排，提高門店盈利水平。

知識(shí)目標(biāo)

1.掌握連鎖門店運(yùn)營(yíng)的基本內(nèi)涵、組織結(jié)構(gòu)與人員配置、店長(zhǎng)的作業(yè)化管理、賣場(chǎng)的規(guī)劃與管理；

2.掌握營(yíng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的服務(wù)與管理、促銷活動(dòng)的組織與實(shí)施、商品管理、防損與安全管理、連鎖促銷和顧客服務(wù)等基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)；

3.明確連鎖門店運(yùn)營(yíng)管理的主要內(nèi)容及相應(yīng)的操作流程，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)和技能打好基礎(chǔ)。

素質(zhì)目標(biāo)

1.養(yǎng)成勤于動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣；

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；

3.具有質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)；

4.善于與人溝通，積極合作意識(shí)的培養(yǎng)；

5.培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)；

6.培養(yǎng)安全責(zé)任意識(shí)；

7.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

課程考核方案

本課程的考核方式采取平時(shí)成績(jī)、能力測(cè)評(píng)與期末考試綜合考核，成績(jī)?cè)u(píng)定方法如下：

課程總成績(jī)=知識(shí)考核（50%）+能力考核（30%）+過程考核（20%）

一、知識(shí)考核

1.成績(jī)配比

知識(shí)考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為50%。

2.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容主要有十三個(gè)項(xiàng)目，分別是：

（一）連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理概述

（二）連鎖企業(yè)門店的賣場(chǎng)布局

（三）連鎖企業(yè)門店的商品陳列

（四）連鎖企業(yè)門店進(jìn)貨與存貨作業(yè)管理

（五）連鎖企業(yè)門店理貨與補(bǔ)貨作業(yè)管理

（六）連鎖企業(yè)門店商品盤點(diǎn)作業(yè)管理

（七）連鎖企業(yè)門店防損管理

（八）連鎖企業(yè)門店店長(zhǎng)

（九）收銀作業(yè)管理

（十）顧客服務(wù)

（十一）門店安全管理

（十二）門店促銷活動(dòng)的組織和實(shí)施

（十三）連鎖企業(yè)門店經(jīng)營(yíng)績(jī)效分析

3.考核方式

參加學(xué)院統(tǒng)一組織的期末筆試，閉卷。本課程期末理論考試在課程結(jié)束后進(jìn)行，采取閉卷、筆試的形式，題型有單項(xiàng)選擇題（主要考核專業(yè)核心課程常用到的基本理論知識(shí)點(diǎn)為主）、多項(xiàng)選擇（主要以方法理論知識(shí)點(diǎn)為主）、簡(jiǎn)答題、論述題等。

二、能力考核

1.成績(jī)配比

能力考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為30%。

2.考核內(nèi)容

考核項(xiàng)目表現(xiàn)為：模擬情景門店運(yùn)營(yíng)管理手冊(cè)。

3.考核方式

在學(xué)習(xí)了基本概念、商品管理、營(yíng)運(yùn)管理等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的各種案例的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位模擬成立策劃團(tuán)隊(duì)、完成門店運(yùn)營(yíng)管理手冊(cè)，最終形成電子PPT作業(yè)上交。

評(píng)分方式：總分=教師評(píng)分×50%+學(xué)生評(píng)分×50%

（學(xué)生評(píng)分：每組派一個(gè)代表對(duì)各組進(jìn)行打分）

評(píng)分細(xì)則：

1、模擬情景介紹。A、全面具體（10分）B、基本全面（6分）C、不全面（3分）

2、商品管理。A、詳細(xì)（30分）B、一般（20分）C、模糊（10分）

3、崗位職責(zé)。A、非常合理（40分）B、基本合理（30分）C、不合理（20分）

4、績(jī)效分析。A、詳細(xì)分析（20分）B、概述分析（10分）

三、過程考核

1.成績(jī)配比

過程考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為20%。

2.考核內(nèi)容

（1）平時(shí)成績(jī)

（2）課程作業(yè)成績(jī)

3.考核方式

該項(xiàng)考核總分20分，基礎(chǔ)分10分。以此為基礎(chǔ)，在考勤、思想態(tài)度與紀(jì)律意識(shí)、課程作業(yè)等各項(xiàng)進(jìn)行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-20分）

（1）

平時(shí)成績(jī)（記錄）

每次課進(jìn)行點(diǎn)名并記錄，遲到扣分每次0.5分，無故曠課一次扣2分。上課回答問題積極（主動(dòng)）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。

（2）課程作業(yè)成績(jī)（記錄）

本學(xué)期本課程計(jì)劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個(gè)等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。

審

核

意

見

1.

教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務(wù)處審核意見

教務(wù)處處長(zhǎng)（簽字）：

年

篇（7）

項(xiàng)目化教學(xué)課程改革在我院推廣已有幾年時(shí)間，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)考核方案的制訂是項(xiàng)目化教學(xué)課程改革成敗的重要因素之一。本文以《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程項(xiàng)目化教學(xué)考核方案的設(shè)定為例，提出了結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、兼顧教學(xué)過程監(jiān)控的考核方案，希望對(duì)熱衷于項(xiàng)目化教學(xué)的教師有一定的幫助。

一、成績(jī)構(gòu)成總表設(shè)計(jì)

項(xiàng)目完成評(píng)定成績(jī)構(gòu)成總表

說明：每組推薦一名學(xué)生評(píng)委，學(xué)生評(píng)委不對(duì)本組評(píng)分

二、針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都有各自的教學(xué)目標(biāo)，不同的項(xiàng)目可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.承保項(xiàng)目

2.定損項(xiàng)目

定損項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3.理賠項(xiàng)目

理賠項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

三、個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合

組長(zhǎng)考核組員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

組長(zhǎng)考核組員評(píng)分表

個(gè)人得分計(jì)算說明：

1.小組項(xiàng)目得分=學(xué)生評(píng)委根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分的平均分*50%+老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分*50%；

2.小組成員所得總分=小組項(xiàng)目得分*小組人數(shù)；

3.小組成員個(gè)人得分由組長(zhǎng)根據(jù)成員在團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)分，但每個(gè)成員得分總和=小組成員所得總分。

通過以上方案可知：要想得高分，團(tuán)隊(duì)要表現(xiàn)好，個(gè)人也要表現(xiàn)好。此方案將個(gè)人與團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合在一起。

四、加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控學(xué)生參與課堂點(diǎn)評(píng)

課堂點(diǎn)評(píng)評(píng)分表

本表在教學(xué)過程中隨機(jī)使用，每一位學(xué)生隨時(shí)可能被抽到對(duì)其他組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度與個(gè)人的得分一致，要得高分就要評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，要評(píng)價(jià)準(zhǔn)確就要求學(xué)生上課時(shí)聚精會(huì)神、積極參與。

我在教學(xué)過程中使用以上考核方案，縱向貫穿于每個(gè)項(xiàng)目、每節(jié)課，橫向覆蓋了每個(gè)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)學(xué)生，而且學(xué)生參與評(píng)價(jià)，收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］高玉萍.項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施中存在的問題與對(duì)策［J］.高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，Vol 18，（5），（10）.

［2］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

篇（8）

獸醫(yī)藥理學(xué)考核方式策略獸 醫(yī)藥理學(xué)是學(xué)習(xí)獸藥及相關(guān)研究?jī)?nèi)容的一門學(xué)科，為臨床學(xué)生學(xué)習(xí)新獸藥及相關(guān)研究提供基本理論，也是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁。它是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門必修課。通過該門課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握獸藥的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本研究方法與技能。

1考核形式

將考核分為兩種：形成性考核和終結(jié)性考試兩種形式。形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的70%，終結(jié)性考試成績(jī)占課程總成績(jī)的30%。

1.1 形成性考核

目的是本著從課程的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、考核和管理，及時(shí)了解、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。而再將形成性考核內(nèi)容分成四步來進(jìn)行。

1.1.1第一次形成性考核內(nèi)容

課堂回答問題占20%。通過上課前提問記分，督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，每人至少采分2次，取其平均分記入成績(jī)。

1.1.3第三次形成性考核內(nèi)容

撰寫論文或案例分析占20%?？疾鞂W(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的理解和掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析、總結(jié)和歸納的能力。

1.1.4第四次形成性考核內(nèi)容

學(xué)習(xí)心得占20%。培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、文字水準(zhǔn)及學(xué)習(xí)收獲，考察學(xué)生一學(xué)期來對(duì)本門課程的體會(huì)及信息量的收集。

1.2終結(jié)性考試

2主講教師職責(zé)及要求

2.1主講教師要按本課程實(shí)施細(xì)則的要求布置形成性考核任務(wù)，并收回學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料。

2.2主講教師需按時(shí)評(píng)閱學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料，并要有批語(yǔ)、批注和成績(jī)?cè)u(píng)定，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人。

2.3主講教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行指導(dǎo)、答疑及討論。

2.4主講教師如發(fā)現(xiàn)有抄襲、代作、復(fù)制等非學(xué)生本人獨(dú)立完成的現(xiàn)象，學(xué)生的課程形成性考核成績(jī)可視情節(jié)輕重按0分或違紀(jì)處理。

2.5主講教師填寫完《形成性考核學(xué)生成績(jī)記錄表》，經(jīng)簽字認(rèn)定后，成績(jī)要上

交到教務(wù)管理部門。

2.6主講教師學(xué)期末要對(duì)形成性考核情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)提出整改意見，并及時(shí)反饋給教務(wù)管理部門或?qū)W生管理部門。

3成績(jī)記載與管理

本課程的綜合成績(jī)應(yīng)采取以下方法記載：

3.1形成性考核成績(jī)由主講教師評(píng)定，要客觀、公正、準(zhǔn)確。成績(jī)一經(jīng)評(píng)定，不得隨意改動(dòng)。

3.2各種形成性考核成績(jī)均按百分制記錄。

3.3形成性考核成績(jī)的計(jì)算方法要全統(tǒng)一，采取以下記算方式：

X=∑（xi×λi）

X——學(xué)生課程形成性考核的成績(jī)

xi——第i項(xiàng)形成性考核任務(wù)的成績(jī)

λi——第i項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)占課程形成性考核成績(jī)的百分比。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0129-03

目前，改革技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育亟須解決的問題。高等職業(yè)教育必須圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”等整體特征提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不能僅限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段的改革與完善，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，加強(qiáng)學(xué)生課程考核是一種有效的手段。有效的過程控制和考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和態(tài)度，提高專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)、顧全大局、講究方法，不斷提高自身的動(dòng)手能力。良好的課程考核可以增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性、職業(yè)性，還可以引領(lǐng)課程內(nèi)容、模式、方法的改革。

“寓賽于學(xué)”的形成性考核的背景及內(nèi)涵

目前，高職課程考核大都重理論、輕實(shí)踐，重卷面考試、輕實(shí)際操作，重終結(jié)性考核、輕過程評(píng)價(jià)。這樣的考核觀念和考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)力很難起到有效的推動(dòng)作用，無法客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證學(xué)生是否真正具有勝任職位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力。

形成性考核是在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)價(jià)，根據(jù)績(jī)效給出學(xué)生的考核成績(jī)?！霸①愑趯W(xué)”的形成性考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中融入專業(yè)技能競(jìng)賽，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生親身體驗(yàn)“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獲獎(jiǎng)帶來的榮譽(yù)感、成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。對(duì)落后學(xué)生也是一種有力的鞭策，督促他們查找問題、努力學(xué)習(xí)。

“寓賽于學(xué)”的形成性考核遵循的原則

以職業(yè)能力目標(biāo)考核為主，以知識(shí)目標(biāo)考核為輔 對(duì)于“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以職業(yè)能力為本”的高職教育來說，一定要擺正“應(yīng)會(huì)”、“應(yīng)知”和“創(chuàng)新”的位置。課程考核評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)的考核，即圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和分值比例。例如，對(duì)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作與維護(hù)》課程采取了工作過程項(xiàng)目化教學(xué)方法，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)并制作動(dòng)態(tài)班級(jí)網(wǎng)站，并將總項(xiàng)目分為5個(gè)子項(xiàng)目，分別為規(guī)劃網(wǎng)站、環(huán)境的搭建與調(diào)試、主頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作、分支頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站的測(cè)試與維護(hù)，每個(gè)子項(xiàng)目又細(xì)分為多個(gè)模塊。考核重點(diǎn)放在能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的各個(gè)子項(xiàng)目的操作上。課程最后階段安排“個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的技能競(jìng)賽，邀請(qǐng)學(xué)生和教師作為評(píng)委，綜合體現(xiàn)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)此，考核不應(yīng)將知識(shí)目標(biāo)擺在首位，應(yīng)放在輔助地位，并堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，有機(jī)地融入職業(yè)能力考核之中。

以實(shí)際操作考核為主，以卷面考核為輔 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。學(xué)生必須通過實(shí)際操作才能客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證其是否真正具有勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需的職業(yè)能力。因此，高職課程考核必須以實(shí)際操作考核為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中真正體會(huì)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)工作崗位要求、技術(shù)在工作中的作用，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展專業(yè)技能競(jìng)賽 傳統(tǒng)的形成性考核以固定項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求為主，以教師考核為主要考核方式，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力?！霸①愑趯W(xué)”的形成性考核需引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展專業(yè)技能競(jìng)賽。教師根據(jù)課程的職業(yè)能力要求制定競(jìng)賽計(jì)劃，將競(jìng)賽項(xiàng)目與職業(yè)能力和企業(yè)項(xiàng)目融合，邀請(qǐng)學(xué)生和其他教師共同參與，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)考核的公開、公正、公平。

引入能力證據(jù)，促進(jìn)技能考證和社會(huì)實(shí)踐 所謂能力證據(jù)，指學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷、取得的成果以及結(jié)合課程學(xué)習(xí)考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書。高職課程考核必須重視將能力證據(jù)引入考核體系，根據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的分?jǐn)?shù)比值。

“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的構(gòu)建

以下以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》課程為例，說明高職課程“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案的構(gòu)建思路?？己朔譃槠綍r(shí)考核、項(xiàng)目考核、技能競(jìng)賽、能力證據(jù)四部分，四部分成績(jī)都以百分制計(jì)算。在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，由教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)好該課程的考核方案，主要內(nèi)容包括：課程單元項(xiàng)目數(shù)、具體單元項(xiàng)目?jī)?nèi)容、每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重、平時(shí)表現(xiàn)、技能競(jìng)賽、能力證據(jù)等考核內(nèi)容。見表1。

“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的實(shí)施

“寓賽于學(xué)”形成性考核實(shí)施過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的各種情況作詳細(xì)的原始記錄，并由量化統(tǒng)計(jì)分析得出最后的成績(jī)，總評(píng)成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)表現(xiàn)最終成績(jī)×30%+項(xiàng)目最終成績(jī)×50%+技能競(jìng)賽成績(jī)×20%+能力證據(jù)（加分）。

平時(shí)成績(jī) 平時(shí)成績(jī)根據(jù)教學(xué)手冊(cè)記錄的考勤、作業(yè)、上課表現(xiàn)（含課堂提問和“小老師”角色的加分）等多項(xiàng)記錄評(píng)分，采取百分制計(jì)分法。平時(shí)最終成績(jī)?yōu)椋骸泼空n次平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)÷總課次。

項(xiàng)目成績(jī) 項(xiàng)目成績(jī)根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的態(tài)度、作品質(zhì)量、自學(xué)能力、分析問題能力、知識(shí)應(yīng)用能力、與人合作能力等給予評(píng)分。項(xiàng)目最終成績(jī)?yōu)椋骸聘髯禹?xiàng)目（任務(wù)）成績(jī)÷n（其中n為課程實(shí)施過程中的項(xiàng)目數(shù)量）。以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》為例，見表2。

技能/設(shè)計(jì)競(jìng)賽 在學(xué)習(xí)和掌握課程技能的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參加校、市、省等各類與課程有關(guān)的競(jìng)賽，通過實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，學(xué)生可以參加“健雄杯”大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、全國(guó)軟件技術(shù)設(shè)計(jì)大賽、省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等?？蓪⒓寄芨?jìng)賽分為兩類：一類是知識(shí)和技能競(jìng)賽，主要考察學(xué)生的基本技能和知識(shí)水平；一類是項(xiàng)目設(shè)計(jì)類大賽，主要考核學(xué)生的思維能力、技能運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，如通過各類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。見表3。

能力證據(jù) 結(jié)合本課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的社會(huì)職業(yè)活動(dòng)，通過行業(yè)企業(yè)技能服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技能考證等多種形式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用能力，不斷提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，凸顯職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。見表4。

課程最終成績(jī)匯總 根據(jù)以上表現(xiàn)、項(xiàng)目、技能/設(shè)計(jì)競(jìng)賽、能力證據(jù)的考核，給出學(xué)生最終成績(jī)計(jì)算表，見表5。

結(jié)語(yǔ)

開展“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案，通過引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不但豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和調(diào)動(dòng)作用，體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種考核方式適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核，更適合形成性課程考核。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0079-03

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動(dòng)和教與學(xué)行為的生機(jī)勃勃的教學(xué)過程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課程教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的考核評(píng)價(jià)能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，提高課程教學(xué)效果。因此過程性考核對(duì)于課程教學(xué)有著非常重要的意義。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性。為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課堂教學(xué)過程性考核進(jìn)行了有效探索，提出了“加強(qiáng)課堂過程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)。為此，學(xué)校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)過程性考核提供技術(shù)支持。

一、目前高校課堂教學(xué)過程中普遍存在的問題

1.講授型課堂居多

課堂教學(xué)一般是“教師講-學(xué)生聽”的講授型，師生互動(dòng)性少，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，普遍存在到課率低、學(xué)生睡覺、玩手機(jī)等情況。

2.大課堂

大課堂教學(xué)人數(shù)多，為組織好教學(xué)，教師不得不耗費(fèi)更多精力用于學(xué)生考勤、請(qǐng)假及到課率的測(cè)算，在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過程性評(píng)價(jià)中，存在批閱作業(yè)，組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長(zhǎng)的問題，同時(shí)給教師帶來更多的工作負(fù)擔(dān)。

3.目標(biāo)性考核為主

課程考核主要以目標(biāo)性考核（期末考試）為主，最終的課程成績(jī)中，期末考試成績(jī)占比大，一般70-80%。平時(shí)成績(jī)和期中考試20-30%。而平時(shí)成績(jī)的給分，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評(píng)價(jià)，缺乏透明性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程平時(shí)成績(jī)的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績(jī)作為最終課程考核成績(jī)，從而更造成了評(píng)價(jià)的單一性。

由于以上各種問題突出，教師在課堂教學(xué)中，無法有效把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；在這種無效控制的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)不滿意，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，為應(yīng)對(duì)期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方式，不得不考前突擊，死記硬背，無法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。

為確保學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中國(guó)藥科大學(xué)提出了“加強(qiáng)課堂過程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的策略。

二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)過程性考核模式

為解決課堂教學(xué)過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)課堂過程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)，在加強(qiáng)課堂“過程性考核”的實(shí)施中，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，中國(guó)藥科大學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng)，即課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)。如圖1所示。

在過程性考核思想的指導(dǎo)下，其技術(shù)支持包括 “課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)”，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件，選擇圖1所示的三個(gè)系統(tǒng)中任意一個(gè)，在備課過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出題，學(xué)生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)判分，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分情況；教師通過這個(gè)結(jié)果，能輕松了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可及時(shí)將答題情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等，提高課堂效率。

師生的交互過程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐，學(xué)生的答題、得分情況，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等信息由系統(tǒng)自動(dòng)保存，作為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的量化記錄，并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對(duì)學(xué)生不同階段的考核成績(jī)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過程性記錄。

在整個(gè)課程教學(xué)中，該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作，并使課程的過程性考核簡(jiǎn)單易行。同時(shí)，記錄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有可控性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、三種過程性考核信息系統(tǒng)介紹

1.課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)

課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)（Classroom Response Systems，簡(jiǎn)稱CRS）1998年由美國(guó)哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在其教學(xué)過程中最早應(yīng)用，借用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)組織大班教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無線通信技術(shù)，在授課過程中根據(jù)教學(xué)需要快速收集每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的提問或者問題測(cè)試的反饋結(jié)果，極大地提升了課堂互動(dòng)及過程性考核的效果，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設(shè)備及教學(xué)模式在美國(guó)高校及世界著名高校迅速得到普及。國(guó)內(nèi)四川大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)也相繼引入該類型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

系統(tǒng)工作過程如圖2所示，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機(jī)上安裝互動(dòng)軟件，該軟件是基于PPT的一個(gè)插件，通過PPT軟件進(jìn)行各種題型的設(shè)計(jì)，課堂上教師播放PPT，并開啟互動(dòng)，學(xué)生通過終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，并及時(shí)展現(xiàn)在PPT上，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生的成績(jī)由系統(tǒng)記錄并可以導(dǎo)出保存。通過該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果，教師可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：基于近距離無線技術(shù)的通信方式，學(xué)生終端與基站進(jìn)行通信，只要有一臺(tái)電腦、一個(gè)基站、學(xué)生終端就可以隨時(shí)組建系統(tǒng)，不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，適用于所有的課堂教學(xué)環(huán)境。整個(gè)互動(dòng)反饋（答題）過程能夠迅速、實(shí)時(shí)、直觀的展示，過程和結(jié)果能直接通過PPT展示給學(xué)生。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生必須人手一個(gè)學(xué)生用終端，增加了學(xué)生的費(fèi)用負(fù)擔(dān)；另外對(duì)終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩，必須要將終端ID與學(xué)生學(xué)號(hào)一一做好對(duì)應(yīng)，學(xué)生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于課堂點(diǎn)名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對(duì)教師的評(píng)教等功能。

2.課堂互動(dòng)考核APP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生智能手機(jī)的普及和校園WIFI的開放，教師教學(xué)的課堂紀(jì)律也隨之發(fā)生變化，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上低頭玩手機(jī)的狀況，教師除了在提高自己講課的生動(dòng)性上下功夫，就只能對(duì)學(xué)生下禁令，但是“堵”起不了作用。對(duì)于此種現(xiàn)象，宜疏不宜堵，基于此，中國(guó)藥科大學(xué)通過對(duì)“課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析，開發(fā)了基于無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的課堂互動(dòng)考核APP系統(tǒng)。

系統(tǒng)工作過程如圖3所示。課堂互動(dòng)考核APP的功能實(shí)現(xiàn)上與課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet，由學(xué)生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、后臺(tái)管理端組成。教師在后臺(tái)管理端出題、組卷，進(jìn)行考試時(shí)間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學(xué)過程中，教師在手機(jī)APP中點(diǎn)擊“開啟考試”，系統(tǒng)生成隨機(jī)密碼，教師現(xiàn)場(chǎng)告知學(xué)生。學(xué)生登錄手機(jī)APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機(jī)密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學(xué)生APP上，也可由教師課后批量發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端?？荚嚱Y(jié)束后，教師管理端自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題及得分情況。對(duì)于一門課程的多次考試，教師可以對(duì)每次測(cè)試設(shè)置權(quán)重，最后得出加權(quán)后的平時(shí)成績(jī)。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：將在課堂上禁止學(xué)生玩手機(jī)改為疏導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)為教學(xué)過程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)自動(dòng)與教務(wù)系統(tǒng)同步，教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡(jiǎn)單的設(shè)置，相對(duì)于課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，操作更簡(jiǎn)單。學(xué)生利用自己的手機(jī)，不需要單獨(dú)購(gòu)買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個(gè)教學(xué)班以及教師自動(dòng)組成一個(gè)即時(shí)交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學(xué)之外，教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI，學(xué)生必須都有智能手機(jī)能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會(huì)造成一種“教師和學(xué)生一起在課堂上玩手機(jī)”的假象，因此對(duì)教師關(guān)于此種模式的認(rèn)知及課堂控制能力要求比較高，此外學(xué)校管理部門需要改變思想認(rèn)識(shí)，對(duì)此類利用無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)過程性考核的新模式進(jìn)行規(guī)范。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于基于智能手機(jī)的課堂點(diǎn)名、隨堂測(cè)試、隨堂調(diào)查、評(píng)教，課后師生實(shí)時(shí)交流討論、答疑等。

3.網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)是基于課程題庫(kù)的一套正規(guī)的考試系統(tǒng)，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點(diǎn)在學(xué)校機(jī)房。該系統(tǒng)的重點(diǎn)在于課程題庫(kù)的建設(shè)，教師可在題庫(kù)中建立數(shù)千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對(duì)，以及文字類型的主觀的簡(jiǎn)答、名詞解釋、論述題型等題型。

系統(tǒng)工作過程如圖4所示，該系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，主要在學(xué)校機(jī)房完成考試工作，由學(xué)生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題，根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫(kù)。針對(duì)某一次考試，教師建立考試方案，對(duì)考試時(shí)間、批次、安全控制（禁止學(xué)生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規(guī)則等進(jìn)行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則，包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后，系統(tǒng)自動(dòng)生成一定數(shù)量的試卷，將此考試方案分配給課程相關(guān)的學(xué)生?？荚囘^程中，學(xué)生屏幕為全屏狀態(tài)，學(xué)生考試完成后提交試卷，對(duì)于客觀題型，成績(jī)及時(shí)評(píng)出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過管理端評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后通過系統(tǒng)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能導(dǎo)出各種成績(jī)、試卷報(bào)表。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：基于課程題庫(kù)的考試系統(tǒng)，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來確保每個(gè)學(xué)生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學(xué)生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試，尤其對(duì)全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過程性考核適用。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況有豐富的統(tǒng)計(jì)分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個(gè)學(xué)生的答題試卷包并導(dǎo)出保存。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：需要集中組織學(xué)生到機(jī)房考試，受機(jī)房數(shù)量限制，學(xué)生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適用于課堂教學(xué)的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學(xué)生布置課后練習(xí)、作業(yè)題等。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課程考核引入了上述三套教學(xué)過程性考核信息系統(tǒng)，配合提高平時(shí)成績(jī)與期中考試成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中的占比的策略，在推行加強(qiáng)課程教學(xué)過程性考核的過程中，利用信息技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生，其課程考核成績(jī)不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過平時(shí)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，才能有好的成績(jī)；對(duì)于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進(jìn)行過程性考核的動(dòng)力。課程過程性考核力度的加強(qiáng)，必然形成緊張的課堂教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)課堂交互教學(xué)，提高教學(xué)效果。