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時間：2023-03-13 11:04:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.教學(xué)活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標準提出，在初中地理教學(xué)的過程中，要加強對教學(xué)活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學(xué)中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，合理設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建輕松、歡樂的地理課堂教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)能夠有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)活動的良性循環(huán)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，真正展現(xiàn)初中地理教學(xué)的作用和價值。
2.教學(xué)活動是否能夠貼近學(xué)生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學(xué)活動與學(xué)生實際生活的緊密連接性，根據(jù)學(xué)生的性格特點和實際生活內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計和研究教學(xué)活動，使學(xué)生能夠通過課本中的內(nèi)容感受到實際生活中的地理現(xiàn)象；根據(jù)實際生活中的地理現(xiàn)象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學(xué)生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關(guān)，加強學(xué)生對地理的重視程度，使學(xué)習(xí)地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學(xué)活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維
應(yīng)試教育模式使很多初中地理教師較為重視學(xué)生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學(xué)生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重加強對學(xué)生思維引導(dǎo)效果的反思。例如，引導(dǎo)學(xué)生對坐標進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c和人文地理情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，還能提升學(xué)生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學(xué)生的地理知識掌握水平，擴展學(xué)生的地理視野，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面成長。
三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.初中地理教學(xué)前的反思
反思不是回顧，而是對教學(xué)活動的認真反思和探索，體會整個教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)活動產(chǎn)生的主要效果。任何完整的教學(xué)活動都離不開教學(xué)反思，每一位優(yōu)秀的教師都善于進行教學(xué)反思，并從反思中獲得新的教學(xué)想法，不斷完善教學(xué)活動，改善課堂環(huán)境，達到最佳的教學(xué)效果，并逐漸提升教師個人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。例如，教師在教學(xué)的過程中首先要明確教學(xué)的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎(chǔ)較差。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，認真思考教學(xué)活動能夠為學(xué)生地理水平提升帶來的價值。地理教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學(xué)價值。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對學(xué)生實際生活的考慮不夠充分，沒有結(jié)合學(xué)生的實際生活進行教學(xué)引導(dǎo)，地理教學(xué)變得枯燥乏味，失去了應(yīng)有的魅力。在教學(xué)之前，教師可以多尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等材料。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對《北方地區(qū)與南方地區(qū)》進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先在網(wǎng)上查找有關(guān)南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學(xué)生對南北方地理地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容的理解，也為接下來的地理教學(xué)提供有效支撐，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生引入地理教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
2.初中地理教學(xué)中的反思
隨著我國教育水平和經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動，枯燥、單一的教學(xué)行為使很多學(xué)生易于在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)注意力不集中等問題。對初中地理教學(xué)中的反思主要是思考教學(xué)活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學(xué)生獨立思考，使學(xué)生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創(chuàng)新思維。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過采用小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，帶動課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的過程中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，首先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和回答欲望，調(diào)動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領(lǐng)大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學(xué)生能夠積極主動進行接下來的地理學(xué)習(xí)。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
在多年的教學(xué)工作中，我一直擔(dān)任八年級的地理教學(xué)工作。通過十幾年時間的教學(xué)，我感到一些八年級的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，這給教學(xué)造成了很大的困難?；A(chǔ)好的學(xué)生有些知識不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學(xué)生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡單地反思一下多少年來在地理教學(xué)上的體會。
一、以學(xué)生發(fā)展為主體
（一）在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學(xué)中，每上一節(jié)課都要用地圖給學(xué)生復(fù)習(xí)七年級地理知識，為了能提高課堂效果，我從中國輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識，使他們在掌握最基本的知識的同時，更進一步提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識，拓寬了知識面。如：我在講《國土遼闊》一課時，就先在黑板上畫出我國的輪廓圖，標出四個方向位置，再用紅色線段標出四個方位的最頂端，在講解知識后，為了達到良好的教學(xué)效果，抽調(diào)四個學(xué)生到黑板前進行我國四至的填寫。這樣既鞏固了知識，又達到了填圖練的目的，并在直觀上達到了繪圖能力的培養(yǎng)。
（二）在課堂上要給學(xué)生留夠充分的自學(xué)和交流的機會，讓學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉了他們的知識整合能力和語言表達能力。
（三）我在教學(xué)中常鼓勵學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察、實踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時，在講到水蒸汽來自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時，有些學(xué)生就會問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學(xué)生，清早下地干活時，有沒有發(fā)現(xiàn)自已的鞋子和褲腿濕呢？學(xué)生齊聲回答有。于是，我運用生物知識和物理知識給學(xué)生講解了該知識，是植物的根把水和無機鹽吸收到莖葉的導(dǎo)管中，供植物養(yǎng)分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經(jīng)過陽光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達到飽和時就形成了降水。
（四）讓學(xué)生能夠探究身邊的一些問題，加強對知識的鞏固和運用。如：為什么我國農(nóng)業(yè)分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進學(xué)生對知識的合理性運用，更進一步加強師生的互動。
二、注重學(xué)生情感，構(gòu)建和諧課堂
（一）在課堂教學(xué)中，尊重每個學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中進行嘗試，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到知識的樂趣，保護他們的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我常提問題，讓學(xué)生思考后回答，讓其他學(xué)生進行補充，最后我再進行點評，使學(xué)生知道知識的所在。不要當(dāng)面否定學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少。
（二）將地理教學(xué)與情感有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體會成就感，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我充分利用農(nóng)村的有利條件，讓學(xué)生實地體會《農(nóng)業(yè)的分布》，我簡單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學(xué)生耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，非耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生用地理知識解決問題，再回到課本知識上來，我國農(nóng)業(yè)為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學(xué)生對知識了解就一目了然了。
（三）要關(guān)心學(xué)困生和思想不穩(wěn)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和交流的機會，努力讓他們在學(xué)習(xí)上能安心、順心。
（四）在課后，我建立師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果、進行反思，互相查漏補缺，做到教與學(xué)的有力結(jié)合。
（五）上完每節(jié)課后，我都會準備一份練考題，讓學(xué)生能及時消化和吸收本節(jié)課的知識，讓學(xué)困生知道今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)這些知識有什么用，從而提高其學(xué)習(xí)地理的興趣。
（六）練考和講題相結(jié)合。死記硬背根本不是最好的學(xué)習(xí)方法，通過多年的地理教學(xué)，我覺得強化訓(xùn)練效果較好，在每節(jié)課后給學(xué)生印發(fā)一份練習(xí)題，章節(jié)測試題，讓學(xué)生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導(dǎo)課上對大部分存在的問題進行講評，這樣才能對所學(xué)知識進一步鞏固，才能進一步提高學(xué)生的識圖能力。
三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
積極地為優(yōu)等生創(chuàng)造難度較高的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)困生參與到簡單的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)上來，實現(xiàn)教學(xué)目標的合理化和多樣化。
促進學(xué)生識圖能力的提高，在練考題上主要做識圖題的練習(xí)和引導(dǎo)。在批閱練考題后，看大部分學(xué)生識圖題錯在哪方面，重點講評，從而達到知識百分之百的理解和掌握。
四、有效評價學(xué)生
對學(xué)生評價是讓學(xué)生認識自我，反思以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過程。評價方法有很多，我經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和每次測驗成績的變化及思想動態(tài)等各方面進行及時的評價，通常用口頭評價和獎勵評價等方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自我調(diào)整，自我提高，通過評價，讓學(xué)生學(xué)會分析自己的不足和學(xué)習(xí)效果，明確方向，制定目標，提高自我。
五、重視問題的存在
反思就是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。葉瀾教授說：“一位教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！币驗閷懡贪钢荒塬@得經(jīng)驗，而沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，教學(xué)水平的提高將大受限制。
二、反思什么
1.反思教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是我們組織課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，由于以前自己做學(xué)生的時候接觸的是教師講學(xué)生記，教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)在進行的新課改要求課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所以要求處處以學(xué)生為中心，要有一個比較成功的課堂，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的要求，而且對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感與價值觀的形成提出了具體的目標。課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2.反思教學(xué)活動
對教學(xué)活動的反思，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果三個方面。教學(xué)內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對教學(xué)內(nèi)容本身進行反思。教學(xué)方式的反思是指教師對教學(xué)過程中使用的工具、方法、時機等適宜程度的總結(jié)，目的在于對自己的教學(xué)過程進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更好的方案。教學(xué)效果的反思是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個課堂教學(xué)所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，也包括教師自身教學(xué)經(jīng)驗的提升狀況。
3.反思教學(xué)經(jīng)驗
教學(xué)經(jīng)驗的反思是對個人教學(xué)經(jīng)驗進行提升，最終形成個人的教學(xué)特點。如果教師不去挖掘教學(xué)反思的判斷、反省與批判功能，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定成為個人的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)驗升華為真正的、富有個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到完善。
三、怎樣寫反思
1.反思寫成功之處
課堂中臨時應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、井井有條的板書，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，一個具有挑戰(zhàn)性的問題的設(shè)計，一個恰到好處的案例，一道得意的測試題······把它們詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，還可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.反思寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。例如，備課時理解上出現(xiàn)的偏差，教材的把握不準以及教學(xué)設(shè)計上的不完善，學(xué)生在課堂上的疑惑或者不理解。對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時的參照物。這一方面可以促進教師鉆研教材、研究學(xué)生，另一方面可以促進教師在反思中提高教學(xué)水平。
3.反思寫教學(xué)機智和學(xué)生智慧
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，可能是一段精彩的師生對話也有可能是一個有感而發(fā)的問題，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的問題、獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。
4.反思教學(xué)中的疑難點
疑點可能來自教材的編寫方面，可能來自對某個知識點的不完全理解，可能來自課堂上一個頗有爭議的問題，也可能來自學(xué)生的異常表現(xiàn)以疑促思，有利于教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，不斷地改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。
5.反思教學(xué)設(shè)計的形成過程
一堂好課的背后肯定有旁人不了解的艱辛和努力，把自己的備課過程、資料收集過程、修改過程再現(xiàn)出來，有利于自己不斷總結(jié)提高，更有利于別人熟悉備課過程、設(shè)計思維過程，從反思中獲得比一堂課更好的收獲。
6.反思對教學(xué)過程的改進建議
“沒有最好，只有更好”，教學(xué)是沒有止境的追求。即使是一堂成功的課，也會有許多值得推敲、改進的地方。例如，有沒有給學(xué)生留有思考的空間和時間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值的變化？課后冷靜思考回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進的策略，并獲得較好的上升空間。
這幾年教學(xué)下來，總的一個感覺就是“時間緊，任務(wù)重”，年年如此，高一更甚。新課程改革后，整個高中階段所有的必修內(nèi)容都要在高一一年內(nèi)完成，很多學(xué)生在進入高中的第一年就被地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理沒有學(xué)好的學(xué)生，整個高中階段的地理成績都很難提高。盡管新課程的理念常常會在耳邊響起，但有時候由于形勢所迫，老的一套“填鴨式”的教學(xué)方式仍會悄然登場。如此的教學(xué)方式，如此的課程氛圍，怎么會被“90后”、甚至“00后”的年輕學(xué)子所接受，他們對于地理學(xué)習(xí)的興趣都流失殆盡了。
[反思]
有位前輩老師曾多次提出，高一年級最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至地理知識的教學(xué)任務(wù)都可以是次要的。先賢早就提出過“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
怎樣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)其興趣和愛好已成為當(dāng)前地理教師最值得探討的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但需要教師在備課的時候花時間好好準備，更需要平時的細心觀察和廣泛積累。
例如，在地理必修一第二章講解“常見的天氣系統(tǒng)”時，我嘗試運用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容既是本節(jié)的概括和總結(jié)，又是聯(lián)系實際、指導(dǎo)實踐的重點內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)要使得學(xué)生能夠閱讀和簡單地分析天氣圖，并解釋天氣變化的現(xiàn)象，這也是學(xué)生作為一名現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。在新課一開始，我讓學(xué)生嘗試說一些關(guān)于“雨”的詩句、俗語，學(xué)生的興致很高，紛紛說出了“清明時節(jié)雨紛紛”“黃梅時節(jié)家家雨”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”等等，接著再提問這些雨形成的原因引出新課的內(nèi)容。
在講到鋒面氣旋系統(tǒng)時，我給大家講了《諸葛亮借東風(fēng)》的故事：公元208年的冬天，曹操率50萬大軍南下，與孫、劉聯(lián)軍在赤壁對壘。曹軍在北岸，聯(lián)軍在南岸，水戰(zhàn)一觸即發(fā)，大家都不約而同地想到了用火攻，但是，萬事俱備，只欠東風(fēng)。于是，諸葛亮設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”，結(jié)果一把火燒了曹軍水寨，挽救了東吳的命運，曹操在敗走華容道的時候又遇到了一場大雨。課件展示了一張赤壁之戰(zhàn)的軍事地圖，最終用一張軍事地圖分析了鋒面氣旋系統(tǒng)，解釋了各種天氣變化現(xiàn)象。那時正值《赤壁》熱播，學(xué)生的反響更加熱烈。
[困惑二]：活動多，實施難
“活動”是湘教版地理教材的最大特色，必修一一冊書就有70個活動，讓人眼花繚亂，如何處理這些活動成了我的一大困惑，由于各種原因，我在教學(xué)的過程中將不少活動都舍去了。在我舍去的活動里，可以簡單歸為幾大類：一類是野外考察類、一類是內(nèi)容寬泛類、一類是難度太大類、還有一類是難以操作類。給予學(xué)生的蘋果最好是能讓學(xué)生跳起來得著的，如果難度太大，學(xué)生根本無法企及，那樣，學(xué)生夠蘋果的興趣也將消失。這也類似于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
例如，必修一第一章第一節(jié)中的活動“觀察月相”，活動實施起來難度較大，過程繁瑣，于是我們在教學(xué)過程中就舍去了。再比如，活動“動手演示晝夜更替”：將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米的桌邊，放一只地球儀代表地球，在黑暗的房間中，把臺燈打開，觀察晝夜。這個實驗如果在課堂上實施也會有不少問題產(chǎn)生，臺燈的放射狀光線有別于太陽的平行光線，地球儀上產(chǎn)生的晝夜現(xiàn)象也會與現(xiàn)實產(chǎn)生差別，容易造成學(xué)生的誤解。
[反思]
由于各種各樣的原因和條件的限制，我們舍去了很多的活動，雖然活動本身可以舍去，但是探究的精神和新課程的理念我們還是要好好學(xué)習(xí)和實踐的，我們可以根據(jù)實際情況重新修改和設(shè)計探究活動。
例如，在課堂上可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示地理的演示實驗，在必修一的前幾章中，我用到了多個地理演示實驗：太陽日和恒心日的比較、地殼的物質(zhì)循環(huán)、熱力環(huán)流的形成原理等，地理學(xué)科特別強調(diào)空間概念，而空間加上運動造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困惑，現(xiàn)在有了信息技術(shù)的幫助，結(jié)合多媒體的圖文和影像呈現(xiàn)地理情景及教學(xué)內(nèi)容，達到了吸引學(xué)生興趣、便于學(xué)生理解、提升學(xué)習(xí)成效的目的，這是過去傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式所無法比擬的。
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0038—01
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但在教學(xué)實踐中，很多教師往往是在備課、教學(xué)設(shè)計上下了很大的工夫，對教學(xué)反思卻未給予足夠的重視。作為一名中學(xué)地理教師，筆者認為地理教學(xué)反思應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。
一、對教學(xué)觀念的反思
培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民是地理教學(xué)的核心目標之一。但長期以來，地理教師過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生地理技能與全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。在新課程改革深入發(fā)展的今天，地理教師必須樹立嶄新的課程理念，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思。其一，應(yīng)樹立以學(xué)生為本的觀念，在較高層次上實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。其二，要樹立新型的課程觀、教材觀、學(xué)生觀，在傳授地理基礎(chǔ)知識的同時，要有意識地加強地理技能與學(xué)習(xí)方法的滲透，以使學(xué)生形成正確的人地觀、資源觀和環(huán)境觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在地理教學(xué)實踐中，教師時常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計未能達到預(yù)期的結(jié)果。而造成教學(xué)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏差的一個重要原因在于，教師忽視了對教學(xué)設(shè)計的反思。為此，教師應(yīng)主動地對教學(xué)設(shè)計進行反思，及時查找教學(xué)實踐中的不足之處，積極探求解決辦法，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在反思的基礎(chǔ)上重新進行教學(xué)設(shè)計時，教師可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，讓學(xué)生通過自主探究去尋找答案。其間，要考慮學(xué)生的個體差異和認知水平，應(yīng)在問題的呈現(xiàn)方式上予以認真的思考和設(shè)計，并對文字材料、圖像信息進行恰當(dāng)?shù)慕M合，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、對教學(xué)過程的反思
地理教師對教學(xué)的反思，大多是針對教學(xué)過程來進行的。教師要對教學(xué)中重難點的處理，學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到提高等情況進行反思，而后再回到實踐中去檢驗，以使自身教學(xué)與研究能力不斷得到提高。教師應(yīng)提倡學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的同時，關(guān)心現(xiàn)實、感受生活、體驗人生，積累一定的感性認識和經(jīng)驗，使他們獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進而具備良好的探究能力、創(chuàng)新能力。與此同時，教師還必須加強學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)把地理教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。這樣做，可以使他們對知識的理解更透徹，掌握得更牢固。
四、對教學(xué)行為的反思
過去，教師的教學(xué)就是周而復(fù)始簡單重復(fù)，教育教學(xué)觀念是在被動中形成，很少在實踐中主動進行反思，缺少反思意識，教學(xué)能力難以提高，教學(xué)效果不夠理想。所以，教師應(yīng)該加強新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對自我的教學(xué)進行反思，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的理念，更好地指導(dǎo)教學(xué)。如，初中地理新教材每章節(jié)以耳熟能詳?shù)臍v史故事、詩詞、民俗等內(nèi)容開頭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、興趣；課中有相關(guān)的“閱讀”和“活動”讓學(xué)生去自主探究，擴大視野；課后有“想一想”、“議一議”等思考題，內(nèi)容豐富，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這要求教師樹立學(xué)生主體、開放式的教學(xué)觀。新教材不僅對地理知識與技能的教學(xué)提出了具體的、切實的目標，也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的形成提出了相應(yīng)要求?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量與資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，要給學(xué)生營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理。
二、教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)行的高中教材開篇有“探索”、“案例分析”，課后有“課題研究”。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、實踐能力和創(chuàng)新精神，課前要對每一節(jié)課花更多時間和精力進行精心設(shè)計與構(gòu)思。在實施中會出現(xiàn)如下情況：要么事先的預(yù)設(shè)如愿達到目的；要么由于教學(xué)手段、方法不當(dāng)，預(yù)想未完成；要么課堂中出現(xiàn)意外，因教師巧妙引導(dǎo)，卻有意想不到的驚喜。教師課后就要對這些結(jié)果和過程進行及時整理、分析和總結(jié)，提高教學(xué)的掌控能力。長此下去，教師教學(xué)能力會不斷升華，教學(xué)設(shè)計會更趨合理，學(xué)生的自主探究會不斷取代被動接受，師生弦歌互答，相得益彰。當(dāng)然，在教學(xué)中不時會發(fā)覺教學(xué)目標、結(jié)果與預(yù)設(shè)有差距，課后分析就會發(fā)現(xiàn)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，故未能收到預(yù)想的效果。因此，教師應(yīng)思考教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生認知水平，方法是否適宜，課題研究是否給學(xué)生足夠的時間與空間，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷探討和改進，進而優(yōu)化教學(xué)。
三、教學(xué)手段
隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)手段發(fā)生了深刻變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以駕馭教材，無法促進學(xué)生知識與能力向智力的轉(zhuǎn)化。而把錄像、電腦動畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽工具，應(yīng)用于地理教學(xué)，使教育資源共享的原則得以實現(xiàn)，能極大地拓展教育的時空界限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率，促進了學(xué)生的自主探索與合作學(xué)習(xí)。由此，教師在課后要反思自己的教學(xué)手段是否運用得當(dāng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹?，特別是信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)過程
反思主要是針對整過教學(xué)過程進行的，要在教學(xué)中對重難點的處理、學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維進行思考，在實踐中不斷探索，使教師的教與研的水平都得以提升，實現(xiàn)教與學(xué)雙贏?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”、“課題研究”模式給學(xué)生更多獲取知識的方式和渠道。在了解知識發(fā)生和形成的過程中，促使他們走進自然，融入社會，關(guān)心現(xiàn)實，體驗生活，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究式、開放性的思維方式和學(xué)習(xí)方法以及集體主義精神。
五、教學(xué)行為
教師要積極反思在教學(xué)過程中自己的言行舉止，師生是否平等交流；學(xué)生能否得到信任、尊重及肯定；教師是否有高尚師德、坦蕩胸襟、豐富情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想像力等。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡多元發(fā)展。以往教學(xué)，老師填鴨式教，學(xué)生被動學(xué)，追求對知識內(nèi)容統(tǒng)一理解，只求是什么，不問為什么，對學(xué)生的置疑、別出心裁往往采取壓制，甚至否定態(tài)度。.新課標強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。所以，教學(xué)中一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨具匠心、奇思妙想，應(yīng)給予及時恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。
六、教學(xué)反饋
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)過程中的一系列的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行客觀公正的審視、分析的過程。教學(xué)反思被認定為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，因為教學(xué)反思可以使教師從更深、更廣、更高的層面激發(fā)自我意識的覺醒，使教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果更優(yōu)秀、更顯著。新課程改革后的地理教學(xué)收獲多，反思亦多。
一、教師在教學(xué)中要改變自己的角色
以前把知識傳授給學(xué)生是教師的主要任務(wù)和目的，教師的主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，只是簡單地“授之以魚”。課堂氣氛死，學(xué)生聽著累，教師教得很費勁。新課程革改后，地理教學(xué)增設(shè)了“走出去”環(huán)節(jié)，聽優(yōu)秀教師的課，加深了教師之間的交流。只要教師肯變化角色，敢于把課堂還給學(xué)生，教學(xué)方法自然會在實際教學(xué)中出現(xiàn)。教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因為地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。為此，在課堂教學(xué)中，我積極落實學(xué)校提倡的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”原則，在教學(xué)中不斷嘗試學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去讀書、去思考、去討論，創(chuàng)設(shè)了自由和諧的教學(xué)氛圍，堅持學(xué)生自己可以學(xué)會的，教師不講，只重點點撥、講解學(xué)生經(jīng)過自己努力但弄不懂的難點重點，從而使自己的教學(xué)更具針對性。
教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，學(xué)會欣賞學(xué)生?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。
在實際教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、愛好等過人之處，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；每一次訓(xùn)練，每一次考試后，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕極其微小的一點點成績。教師更要注意班上那些智力一般、成績平常、性格內(nèi)向、內(nèi)心膽怯的學(xué)生。這樣堅持一段時間后，教師就會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
我反思自己以前的教學(xué)活動，在這一方面下的工夫太少了，課前來人，下課就走，課下基本不與學(xué)生交流，對學(xué)生的情況也不了解，也不去關(guān)心學(xué)生想什么、思考什么，自己僅僅關(guān)注的就是課堂上學(xué)生的反映，以致自己在教學(xué)活動中根本無法落實“因材施教”原則。我在教學(xué)實際中不斷嘗試與學(xué)生去溝通，在課下多與學(xué)生說說話，問問他們的生活。后進生影響一個班的整體氣氛，進而影響一個班的學(xué)習(xí)成績。所以，這學(xué)期我利用課間時間、晚輔導(dǎo)時間與后進生加強交流。在交流中我發(fā)現(xiàn)，后進生有自己獨特的見解和觀點，他們也想學(xué)好，也想讓教師關(guān)注他們，只是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不行或者任課教師不經(jīng)意的一句話的刺激，感覺自己的自尊心受到了傷害，自己本就自卑的心理更是占了上風(fēng)，干脆就像“破罐子破摔”了。他們愛動、自制力差，動搖心理嚴重，更需要教師的關(guān)注和愛護。通過交流，我讓后進生意識到，教師并沒有放棄他們，教師給他們的理解和關(guān)注要比優(yōu)秀生還多。
針對尖子生中的偏科生，我通過交流了解他們偏科的原因：一是地理基礎(chǔ)差，對自己沒信心，二是對地理知識不感興趣。面對原因我反思自己，采取了一系列措施：對基礎(chǔ)差的學(xué)生，利用課上回答問題、課下做作業(yè)情況，去一點一滴地糾正，盡量多表揚他們，增強他們的自信心；針對地理知識比較瑣碎，容量大的特點，我讓學(xué)生每學(xué)完一單元就進行知識點歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；再者，提高自身魅力吸引學(xué)生，從語言上、形象上、課堂方式的改變上吸引學(xué)生。通過進行一系列的師生互動、相互彌補后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上表現(xiàn)比以前積極很多，整體課堂氛圍也有較大改觀。
二、集體備課，集思廣益，團體共贏
集體備課可將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，彌補自我不足，實現(xiàn)資源共享。集體備課可以促進教師之間的相互合作，營造輕松愉快的工作環(huán)境，是集眾人智慧、采眾家之長的探究創(chuàng)新的好模式。作為地理組備課組長，我深感責(zé)任重大，所以在集體備課中自己要做好表率作用，當(dāng)好帶頭人，組織好每一天的集體教研，不但合理安排教學(xué)進度，確定單元教學(xué)的重難點，還關(guān)心組員，協(xié)調(diào)好組員之間的工作關(guān)系，使地理組成為優(yōu)秀的教研組。
三、打造高效課堂，注重試題講評的效益，向課堂40分要效益
教師要想上好試題講評課，首先要明確講題思路，對于同一類型的題，要形成規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，讓學(xué)生善于進行“類題訓(xùn)練”；其次要讓多數(shù)學(xué)生認識進而把握住這一類題考察能力的目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；再次，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是什么，有針對性地提出復(fù)習(xí)堵漏的方法。
1我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強調(diào)知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。
2如何改進地理教學(xué)
2.1樹立學(xué)生的主體地位。 新課程標準的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動活潑、自由地發(fā)展。
2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內(nèi)容時，教師要考慮到活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會熱點問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度來確定活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實踐活動，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實踐能力。
2.3進行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加強對學(xué)習(xí)價值的認識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學(xué)還要積極鼓勵學(xué)生對未知事物進行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性。
隨著教育水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中單一、枯燥的教學(xué)方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發(fā)展對人才的需求。教師需要根據(jù)當(dāng)前時代的發(fā)展需求，將反思理論滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生未來的成長和發(fā)展為主要教學(xué)目標，逐漸完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，真正提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的價值。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思主要指的是教師為了不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對已經(jīng)完成的教學(xué)課堂或者正在發(fā)生的教學(xué)活動進行有效檢驗和思考。教學(xué)反思能夠有效提升教師的個人素質(zhì)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)理念，使課堂教學(xué)能夠滿足新課程標準的要求和素質(zhì)教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現(xiàn)實情況的有效對比。
二、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容
1.教學(xué)活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標準提出，在初中地理教學(xué)的過程中，要加強對教學(xué)活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學(xué)中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，合理設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建輕松、歡樂的地理課堂教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)能夠有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)活動的良性循環(huán)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，真正展現(xiàn)初中地理教學(xué)的作用和價值。
2.教學(xué)活動是否能夠貼近學(xué)生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學(xué)活動與學(xué)生實際生活的緊密連接性，根據(jù)學(xué)生的性格特點和實際生活內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計和研究教學(xué)活動，使學(xué)生能夠通過課本中的內(nèi)容感受到實際生活中的地理現(xiàn)象;根據(jù)實際生活中的地理現(xiàn)象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學(xué)生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關(guān)，加強學(xué)生對地理的重視程度，使學(xué)習(xí)地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學(xué)活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維
應(yīng)試教育模式使很多初中地理教師較為重視學(xué)生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學(xué)生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重加強對學(xué)生思維引導(dǎo)效果的反思。例如，引導(dǎo)學(xué)生對坐標進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c和人文地理情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，還能提升學(xué)生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學(xué)生的地理知識掌握水平，擴展學(xué)生的地理視野，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面成長。
三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.初中地理教學(xué)前的反思
反思不是回顧，而是對教學(xué)活動的認真反思和探索，體會整個教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)活動產(chǎn)生的主要效果。任何完整的教學(xué)活動都離不開教學(xué)反思，每一位優(yōu)秀的教師都善于進行教學(xué)反思，并從反思中獲得新的教學(xué)想法，不斷完善教學(xué)活動，改善課堂環(huán)境，達到最佳的教學(xué)效果，并逐漸提升教師個人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學(xué)的過程中首先要明確教學(xué)的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎(chǔ)較差。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，認真思考教學(xué)活動能夠為學(xué)生地理水平提升帶來的價值。地理教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學(xué)價值。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對學(xué)生實際生活的考慮不夠充分，沒有結(jié)合學(xué)生的實際生活進行教學(xué)引導(dǎo)，地理教學(xué)變得枯燥乏味，失去了應(yīng)有的魅力。在教學(xué)之前，教師可以多尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等材料。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對《北方地區(qū)與南方地區(qū)》進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先在網(wǎng)上查找有關(guān)南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學(xué)生對南北方地理地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容的理解，也為接下來的地理教學(xué)提供有效支撐，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生引入地理教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
2.初中地理教學(xué)中的反思
隨著我國教育水平和經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動，枯燥、單一的教學(xué)行為使很多學(xué)生易于在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)注意力不集中等問題。對初中地理教學(xué)中的反思主要是思考教學(xué)活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學(xué)生獨立思考，使學(xué)生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創(chuàng)新思維。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過采用小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，帶動課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的過程中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，首先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和回答欲望，調(diào)動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領(lǐng)大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力?！庇纱艘胝n題，使學(xué)生能夠積極主動進行接下來的地理學(xué)習(xí)。
3.初中地理教學(xué)后的反思
初中地理教學(xué)后的反思是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意靈活設(shè)計教學(xué)后的反思環(huán)節(jié)，不僅要求教師對個人的教學(xué)能力和教學(xué)效果進行反思，而且要將學(xué)生也帶入教學(xué)后的反思環(huán)節(jié)當(dāng)中，對自我學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)進行反思。
地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學(xué)科，教師可以根據(jù)教學(xué)活動進行細致的反思。教學(xué)反思主要分為教師進行教學(xué)反思和學(xué)生自行自我反思兩個層面。教師教學(xué)后反思的主要內(nèi)容是對教學(xué)活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學(xué)生對哪一個問題還存在疑問，教學(xué)方式還存在哪些漏洞，學(xué)生的知識掌握情況如何，有沒有對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學(xué)生反思的主要內(nèi)容是在上課的時候狀態(tài)如何，在這堂課中提了多少個問題，學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)會了什么，這節(jié)課對自己地理學(xué)習(xí)能力的提升和地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有沒有效果等問題。教師可以在每節(jié)課結(jié)束之前的10分鐘引導(dǎo)學(xué)生進行反思，并認真記錄這節(jié)課的表現(xiàn)能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節(jié)課中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進行鼓勵或者表揚，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反思，不斷加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，并逐漸完善課堂教學(xué)活動，使初中地理教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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具體來說,主要依據(jù)以下幾點討論如何追求教學(xué)實踐合理性。1.教學(xué)媒體的基本性質(zhì)中,安東尼?貝茨有以下觀點:不同媒體有不同的專長,焦點是在給定的條件下,運用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學(xué)目標去選擇有效媒體。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本是思想:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程,相關(guān)認知結(jié)構(gòu)通過“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”進行。圖式是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織,是已有的認知結(jié)構(gòu);同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu);順應(yīng)是指主體已建立的認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變原有認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不會引起圖式的改變,而順應(yīng)則是質(zhì)的變化,創(chuàng)立了新的圖式或調(diào)整原有的圖式,平衡則強調(diào)了主體在認知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性。3.現(xiàn)有教育體制下對教學(xué)的要求:更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)中的主體地位。注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。4.學(xué)校及學(xué)生自身的升學(xué)壓力,提高學(xué)生的考試水平,能恰當(dāng)把握各種課程要求所包括的知識點。在有限的教學(xué)時間下掌握知識、運用知識。
根據(jù)以上有關(guān)教學(xué)媒體、教學(xué)主體、教學(xué)目的的討論,結(jié)合高中地理課程標準中教學(xué)的重點、難點以及各知識點在地理學(xué)科中的地位,總結(jié)出對各教育媒體在高中地理教學(xué)法中應(yīng)用的幾點粗淺認識,現(xiàn)提出以供大家交流,拋磚引玉,提高教育教學(xué)水平。
1.對于教學(xué)難點的知識:難點知識在建構(gòu)主義認知結(jié)構(gòu)中往住屬于“順應(yīng)”的部分,即要求改變原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。在教學(xué)中,可充分使用計算機多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)同樣(類似的)情境讓學(xué)生具有情境體驗,在特定的情境中理解事物本身,或展現(xiàn)一組相關(guān)的材料引入難點知識的教學(xué),進而較好的建構(gòu)新知識。在探研性學(xué)習(xí)中,多媒體技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境或虛擬實驗環(huán)境,讓學(xué)生進行觀察、操作等探究活動,培養(yǎng)學(xué)生感性認識,為建立新的圖式奠定基礎(chǔ)。但是,盡管現(xiàn)代多媒體技術(shù)無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢,仍然不贊同在一堂課中,甚至是在一個階段的教學(xué)中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內(nèi)容。這是因為大量感性的材料在幫助學(xué)生建構(gòu)知識的同時,在一定程度上也分散學(xué)生的注意力,造成喧賓奪主,影響學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)及考試所要求的知識深度的把握。例如高中地理必修中,正午太陽高度角計算、晝夜長短變化與太陽直射點移動間的關(guān)系教學(xué)中,首先運用太空中地球的運動(公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn),并且要求具有地球上光照變化)給學(xué)生以感性認識。其次將夏至點、春分點、冬至點的光照側(cè)視圖展示出來。指導(dǎo)學(xué)生以直射點變化為線索進行研究,得出直射點在北半球則北半球晝長夜短,直射點向北移則北半球晝變長這一結(jié)論;而某地正午太陽高度角則是所求地點與太陽直射點所在緯度的緯度差的余角這一概念。最后通過問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三者的聯(lián)系和區(qū)別。高中地理教學(xué)中,其它難點的知識如日出方位的判斷、等壓面、三圈環(huán)流、三風(fēng)四帶、地理環(huán)境的整體性、工業(yè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中隨時間變化的要素以及地理等值線的處理等等,均屬于該類型的教學(xué)。必須指出的是在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同知識點的特點及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)有所不同,而教學(xué)難點的確定也是有所差別的。
2.課程標準中重點知識的教學(xué):從難度上看,該部分往往屬于“同化”的知識。但唯其重要性,教學(xué)重點便落在對知識深度的挖掘上。注重對考點的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對學(xué)生進行精講精練?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用可以相互補充。三尺講臺一根粉筆一塊黑板在課上進行的舉例與用多媒體技術(shù)投放的題目是一致的。當(dāng)然,二者各有優(yōu)勢:利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加清晰而豐富。而傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對于教師的“教”的連貫性即教師的引導(dǎo)性的發(fā)揮卻有更大的優(yōu)勢。高中地理必修中,如農(nóng)業(yè)區(qū)位要素分析、工業(yè)區(qū)位要素分析、城市區(qū)位要素分析、交通線區(qū)位要素分析以及區(qū)域發(fā)展和國土整治等等內(nèi)容均屬于這部分知識。該類知識在教學(xué)中,常以案例的形式出現(xiàn)如幾種農(nóng)業(yè)地域類型分析對應(yīng)農(nóng)業(yè)區(qū)位要素分析、德國魯爾區(qū)分析等等。
3. 課程標準中難度一般但在學(xué)科知識體系地位重要的知識;從為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺來看,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能很好的滿足這一要求,為學(xué)生的積極主動建構(gòu)知識體系搭建平臺。從教學(xué)的時間效率來說,傳統(tǒng)教學(xué)媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學(xué)生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對課標中知識運用的引導(dǎo)。二者各有優(yōu)勢。
