序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八下英語課文重點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對(duì)美的精細(xì)的感覺，熱愛美、創(chuàng)造美和維護(hù)美。”愛因斯坦也曾說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?/p>

英語教師在課堂熱愛美、創(chuàng)造美和展示美，讓英語語言獨(dú)有的美在課堂交流中呈現(xiàn)并流動(dòng)，學(xué)生便會(huì)在感受美、欣賞美、追求美的過程中輕松愉快地學(xué)英語。那么，怎樣體現(xiàn)英語課堂的藝術(shù)之美呢？

一、讓語言之美走進(jìn)英語課堂

英語作為一種語言，有其獨(dú)特之美。清晰圓潤的發(fā)音，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，爆破、連讀、弱讀等語音，使英語時(shí)而激昂，時(shí)而舒緩，時(shí)而停駐，時(shí)而奔流，就像一首千回百轉(zhuǎn)的詩，散發(fā)著無窮魅力。在英語課堂，如果教師能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利、優(yōu)美的語音朗誦課文，用親切、規(guī)范、生動(dòng)的語調(diào)與學(xué)生多做交流，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞到英語之美，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，在課堂英語教學(xué)中，除了應(yīng)該具有語音語調(diào)之美外，還要具有語義之美，尤其是對(duì)于鼓勵(lì)性及評(píng)價(jià)性的語言的使用。比如，提問后學(xué)生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵(lì)“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確，也可像這樣委婉評(píng)價(jià)“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學(xué)生回答正確，教師也可以以多種方式及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”

二、讓藝術(shù)之美走進(jìn)英語課堂

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，我們?cè)絹碓礁杏X到音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科給我們英語教學(xué)帶來了活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)會(huì)恰到好處的輔助教學(xué)，因此英語教學(xué)與藝術(shù)的整合成為不可或缺的手段和方法。

首先，使用較多的是圖畫。圖畫比語言文字生動(dòng)、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在人教版英語七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學(xué)中，出現(xiàn)較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫出展現(xiàn)方位的漫畫，圖文結(jié)合，學(xué)生很快就會(huì)記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學(xué)中，可以把文中出現(xiàn)的關(guān)于假期活動(dòng)的短語分為兩列，逐一呈現(xiàn)于黑板，課堂活動(dòng)中再總結(jié)出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點(diǎn)勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學(xué)生眼睛一亮的同時(shí)，也必定加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。

其次，音樂的使用也必不可少。音樂是最觸動(dòng)心靈的藝術(shù)，利用音樂等手段為課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶并且充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的快樂。教師可以適時(shí)的在課堂中引入簡單易學(xué)的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱，歌唱最能打開學(xué)生的嘴，甚至學(xué)生的心，只要學(xué)生的心是對(duì)老師開著的，那么一切知識(shí)才可能進(jìn)得去。比如，在人教版英語八上 Unit 10 What would you do？的教學(xué)時(shí)，筆者以一曲If you are happy的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，伴隨音樂教唱4個(gè)簡單的動(dòng)作，瞬間觸動(dòng)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃課堂活力，一節(jié)課便擁有的好的開端。

三、讓情境之美走進(jìn)英語課堂

英語教師可根據(jù)不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中交際，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)不斷完善和超越自我。創(chuàng)設(shè)真是有趣的交流情境，不僅能激活英語課堂的氣氛，還能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)，從而提高了英語教學(xué)的效率。

篇（2）

英語新課標(biāo)指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！蓖瑫r(shí)，也不斷強(qiáng)調(diào)，課改的基本理念就是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。因此，作為一線課改教師，我們要竭力做到充分地把握教材，恰到好處地活用教材，使英語課堂遍地開花，既圍繞教材，又不斷生成精彩，使學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，愉悅課堂，高效課堂，享受課堂。

一、調(diào)整教材內(nèi)容的順序，保障課堂教學(xué)的連續(xù)性，水到渠成。

1.立足整本教材，單元之間進(jìn)行調(diào)整

如人教版八下第六、第九單元，分別講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。

從語法角度和學(xué)生的認(rèn)知水平上來講，很明顯第九單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)是語法重點(diǎn)，也是第六單元現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)理解的前提和基礎(chǔ)。從某種程度上來說，這存在著教材知識(shí)編排的重復(fù)或不銜接。所以，每講到八下的時(shí)候，我都是把Unit 9提到Unit 6之前講。學(xué)生在系統(tǒng)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)、延續(xù)性動(dòng)詞等用法之后，再講現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)實(shí)際上就是“be doing”的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，學(xué)生就很容易理解，并且突出了現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)整冊(cè)教材的重難點(diǎn)，也做到了深入淺出。

2.立足整個(gè)單元，課時(shí)之間進(jìn)行調(diào)整

如八年級(jí)上冊(cè)第九單元when was he born?教材設(shè)計(jì)的第一課時(shí)1a-1c是認(rèn)識(shí)一些體育明星，并對(duì)話談?wù)撍麄兊穆殬I(yè)和生日。2a-2c內(nèi)容則安排的是關(guān)于國外一些打嗝、打噴嚏創(chuàng)紀(jì)錄的人的情況,以對(duì)話形式對(duì)打嗝、打噴嚏等的起止時(shí)間進(jìn)行過去式操練；第二課時(shí)、第三課時(shí)是談?wù)揟iger Woods、Ronaldo、李云迪等明星的情況；第四課時(shí)是有關(guān)鄧亞萍信息簡介的作文訓(xùn)練。在講到這個(gè)單元的時(shí)候，我就把教材第四課時(shí)selfcheck鄧亞萍簡介和作文訓(xùn)練提到了1c之后在第一課時(shí)講解訓(xùn)練。這樣，在介紹體育明星簡短對(duì)話后，就跟著以鄧亞萍為主要話題進(jìn)行對(duì)話和作文操作訓(xùn)練，保障了課堂話題的系統(tǒng)性，拉近了教材與生活的距離，突出了對(duì)話句型重點(diǎn)，同時(shí)，把打嗝、打噴嚏世界紀(jì)錄叢書的介紹和國內(nèi)外各領(lǐng)域明星放在第二、三課時(shí)訓(xùn)練，既避開了在第一課時(shí)就反復(fù)涌現(xiàn)sneeze,hiccup等生僻詞,分散學(xué)生注意力、增加句型操作難度，又在以鄧亞萍為話題訓(xùn)練前提下，再拓展外國名人、外國文化，顯得淺顯易懂，水到渠成。

3.圍繞課時(shí)重難點(diǎn)，依據(jù)教師教學(xué)操作習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教材步驟設(shè)置也可以進(jìn)行調(diào)整。

二、刪減、更換教材部分活動(dòng)內(nèi)容，保障課堂教學(xué)的實(shí)用性，貼近農(nóng)村學(xué)生生活。

1.對(duì)于不適合課堂操作的內(nèi)容進(jìn)行刪減、更換。

2.對(duì)于遠(yuǎn)離生活場景的內(nèi)容進(jìn)行縮略、更換。

三、充實(shí)、豐富“生活化”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使英語學(xué)習(xí)確實(shí)學(xué)有所用。

新課程強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)，目的就是學(xué)有所用，“生活中用得上的語言，才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)語言”。英語教材的編寫者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活，但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源。

1.鼓勵(lì)學(xué)生收集生活詞匯，并把它作為一個(gè)長期的任務(wù)和習(xí)慣。

2.在對(duì)教材內(nèi)容操練時(shí)，多設(shè)計(jì)些“生活化”的模擬操練，充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景。

四、要會(huì)活用教材提高學(xué)生聽、說、讀的能力，也要會(huì)活用教材訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

雖然教材中幾乎每一單元都有Writing practice設(shè)計(jì)，但教師往往不予重視，無暇顧及或覺得找作文題、批改學(xué)生作文麻煩而經(jīng)常擱置。我認(rèn)為，教材本身就是語言素材的展示廳、書面表達(dá)的集散地?；钣媒滩?，就可以對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行充分訓(xùn)練。

1.利用對(duì)話，練習(xí)書面表達(dá)

2.利用課文，練習(xí)書面表達(dá)

（1）縮寫或改寫訓(xùn)練

（2）命題訓(xùn)練

命題訓(xùn)練是更高層次的書面表達(dá)訓(xùn)練。有利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，既能把德育、情感教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，又能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。但教師要注意，所選話題必須是學(xué)生感興趣的且具有一定開放性的，還要確保學(xué)生在已掌握的語言知識(shí)范圍內(nèi)能夠展開。學(xué)生用自己的話寫出的文章，言簡意賅表達(dá)就行，要多給予鼓勵(lì)。

3.利用圖、表格，練習(xí)書面表達(dá)

看著圖、表格進(jìn)行書面表達(dá)也是考試中我們常見的作文形式。有很多老師常為了找到現(xiàn)成的圖表作文而翻遍幾乎所有手頭的資料。實(shí)際上，新教材圖文并茂、材料豐富，本身就有不少圖表。教師只要有這個(gè)意識(shí)，略作修改，就可以改出很多個(gè)圍繞單元話題的圖表作文。

總之，“創(chuàng)造性地活用教材”是一個(gè)永恒的課題，因人制宜，因文制宜，但努力“讓每一節(jié)課都務(wù)實(shí)高效充滿精彩”卻是所有教師共同的追求。走在新課改的路上，我懷揣新教育之夢(mèng)，在感受、發(fā)現(xiàn)、思考、挑戰(zhàn)、嘗試、反思中快樂地成長，吾愿吾的課堂充滿陽光，愿吾的學(xué)生在英語課堂充實(shí)飛翔的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]陸峰.淺談如何創(chuàng)造性地使用教材.\[EB/OL\].省略/sjjyzz/2008/200803/200810/t20081013_42445.htm.

篇（3）

一、問題的提出

Go for it！教材時(shí)代感強(qiáng)、涉及面廣、容量大、信息多、語言要求較高，對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生而言相對(duì)偏難，學(xué)生在接受過程中困難較多。我校是一所普通公辦學(xué)校，有本市戶口的學(xué)生數(shù)較少，學(xué)生大多是外來務(wù)工人員子女，學(xué)生底子相對(duì)薄弱，知識(shí)面狹窄，認(rèn)識(shí)水平不高。照本宣科地教授教材時(shí)，學(xué)生在課堂上往往表露出各種神情態(tài)度。

二、學(xué)生課堂表現(xiàn)的各種神情態(tài)度調(diào)查分析（學(xué)生人數(shù)為95人），現(xiàn)將分析歸納如下：

學(xué)生英語課堂精力不集中的成因分析

在這樣的教學(xué)背景下，如何通過教師自身的努力，提高學(xué)生對(duì)英語課堂的關(guān)注度，即運(yùn)用有效專注教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，引領(lǐng)好學(xué)生的思緒，從而提高英語課堂效率？筆者認(rèn)為，要有效提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，教師事先要摸準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，適時(shí)適當(dāng)降低要求、放慢節(jié)奏，根據(jù)具體的教學(xué)情境活用教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并發(fā)揮其作用；課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，開啟心靈的窗戶，牢牢地吸引學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮；只有延伸課外學(xué)習(xí)時(shí)空，抓漏洞，補(bǔ)缺憾，煥發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功樂趣，才能提高課堂效率。

三、有效專注教學(xué)法原則

1.真實(shí)性原則。在課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言情景。教師要讓學(xué)生清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，使他們?cè)谝环N自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的運(yùn)用。

2.階梯性原則。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難，形成初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)、步步深入。

3.做中學(xué)原則。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來輸出語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、專注教學(xué)法策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。

1.巧用時(shí)事新聞導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)國內(nèi)外的重大事件以及身邊的時(shí)事比較關(guān)注，以此導(dǎo)入容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在Go for it！九年級(jí)Unit 4 What would you do if...？Reading中，筆者利用2008年5.12汶川大地震各種資料圖片自然連貫的引出本課主題What would you do if you had a big accident？及本課重點(diǎn)詞匯和生詞a big accident，homeless，tent，donate sth to sb.Some people got injured.Many houses fell down by earthquake.學(xué)生在課堂上注視著畫面，神情沉重甚至流淚陷入悲痛中，課堂中學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。我趁機(jī)問What should we do？How can we help them？學(xué)生積極地發(fā)言，有的說I will give my pocket money to them.We should offer them money and food.有的說We should offer them water and medicine.還有的說We should help them build their houses.這樣培養(yǎng)了他們的愛心，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.活用影像導(dǎo)入

視覺和聽覺的直觀感受可以給學(xué)生提供理性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化。它能直接引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。

（1）插圖導(dǎo)入

為了創(chuàng)設(shè)情境或提示教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)，Go for it！本套教材配有大量精美的插圖，利用這些插圖導(dǎo)入新課，效果非同一般。例如，在教Go for it！英語八下Unit 7 Reading這一課時(shí)，我依據(jù)課文插圖將課文改成短劇，讓學(xué)生扮演在公共汽車上的各式各樣乘客：有吃零食亂扔垃圾的、有打手機(jī)大聲說笑的、有抽煙的、有隨地吐痰的、有三五成群大聲聊天的。再加入幽默的旁白人員，隨著學(xué)生們神情動(dòng)作的再現(xiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口語交際的能力。

（2）視頻導(dǎo)入

利用合理的MTV、電影片段、新聞片段或記錄片片段導(dǎo)入新課。在課堂上一展示就立刻吸引了學(xué)生的眼球，較難的單詞與詞組因?yàn)榕淞藞D片變得有趣且易記。學(xué)生因?yàn)榭吹皆S多精彩的圖片而心情愉悅，形成了良好的師生互動(dòng)。

案例：在教Go for it！九年級(jí)上“Unit 7 Where would you like to visit？”時(shí)，要求學(xué)生通過談?wù)摳髯韵矚g的旅游勝地，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀情境，我根據(jù)課文的要求在網(wǎng)上載了幾段視頻，并事先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文和查找有關(guān)談?wù)撀糜蔚母鞣N表達(dá)方式。上課開始了，在Greeting and free talk后，我把電腦鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了我事先準(zhǔn)備好的法國巴黎名勝古跡、購物、乘地鐵的視頻，因?yàn)閳D文并茂，形象生動(dòng)，所以同學(xué)們觀看得津津有味，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語興趣，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開啟了他們的求知欲。

3.善用實(shí)物導(dǎo)入

實(shí)物直觀、形象，將事物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)學(xué)生倍感新鮮有趣，而且語境真實(shí)。例如Go for it！八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？我提前通知學(xué)生準(zhǔn)備自帶水果、食物、飲料及相應(yīng)工具。在課堂上與他們一起制作水果色拉、香蕉奶，布置課后回家制作水果色拉、香蕉奶昔孝敬父母，鍛煉他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的審美情趣、勞動(dòng)技能及懂得感恩、孝敬長輩。

（二）優(yōu)化課堂提問設(shè)置，提高英語課堂提問技巧

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)?！背錾恼n堂提問可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。因此，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂提問，不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題，充分把握問題的“四度”，即問題的廣度、深度、坡度和難度。做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，“導(dǎo)”在關(guān)鍵上，緊緊把握住學(xué)生的課堂專注度。

1.創(chuàng)設(shè)情景因勢(shì)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力

情景體驗(yàn)在問題深入階段非常關(guān)鍵，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開成為一個(gè)連續(xù)的過程。通過少而精的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問，拓寬思路，深入漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問題的解決提供保障。

2.環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)提問，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力

教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，以提問來激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關(guān)注并積極參與到課堂互動(dòng)中來，積極進(jìn)行語言實(shí)踐。我認(rèn)為啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力是教學(xué)提問藝術(shù)的最主要的功能。

3.方法多樣，靈活提問

專家從不同角度將問題設(shè)置作了多種分類。以提問的程度式分，提問有判斷式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和評(píng)論式（What do you think of...？）；以認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問可分為認(rèn)識(shí)性提問、理解性提問、掌握性提問和應(yīng)用性提問；從提問形式來看，提問可分為導(dǎo)入式提問、判斷式提問、疑問式提問、填空式提問、對(duì)比式提問、討論式提問等等。從提問的對(duì)象來分，可分為單個(gè)回答式提問、小組討論式提問和全班討論式提問等。例如有時(shí)用個(gè)人“獨(dú)唱”。教師因材施教，以一個(gè)接一個(gè)的接龍形式依次回答，努力讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別提問，目的是課堂有更高的課堂凝聚力。有時(shí)用分組“重唱”。讓學(xué)生以2人或4人一組進(jìn)行討論得出答案，再集中回答。有時(shí)用全班“合唱”，教師面向全班學(xué)生，學(xué)生齊聲作答。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體情況靈活采用各種不同的問題情境，設(shè)計(jì)出難度依次上升，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣的問句，來啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生增加更多接觸英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在克服困難中獲得成功的喜悅。即通過一連串精心打造行之有效的問題，引領(lǐng)和抓住學(xué)生思維，提高并實(shí)現(xiàn)課堂專注度。

五、成效與反思

通過各種專注教學(xué)法的綜合有效運(yùn)用，英語課堂教學(xué)取得了一定效果。為學(xué)生提供了一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的空間，激勵(lì)了學(xué)生正向的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣；挖掘了創(chuàng)新能力；促進(jìn)了學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)；使課堂秩序“活”而有序；同時(shí)激發(fā)了教師教學(xué)智慧；為教師自身提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間。

作為英語教師，即使在外部語言學(xué)習(xí)環(huán)境不理想的情況下，也應(yīng)該潛心探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，利用已有的一切資源和機(jī)會(huì)，挖空心思吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在英語課堂上始終保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就再也不會(huì)在課堂上出現(xiàn)貌合神離的狀態(tài)，取得較好教學(xué)效果。但仍有一些問題值得我們思考。關(guān)注教學(xué)中課堂合作學(xué)習(xí)如何有機(jī)統(tǒng)一；課堂上的關(guān)注有效學(xué)習(xí)能否延伸到課外……作為一線的教師將帶著這些問題一直研究下去，本人將不斷探索出適于學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會(huì)價(jià)值等途徑來吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要善于欣賞學(xué)生，多給孩子一些鼓勵(lì)，以此啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并且有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙等途徑都可以被用來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是盲目地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)超出學(xué)生的承受能力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。鍛煉意志的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，教師需不斷鼓勵(lì)他們、及時(shí)幫助他們、共同分??他們的困難等來進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學(xué)生能力范圍內(nèi)的就絕不干預(yù)，超出學(xué)生能力范圍的就及時(shí)提供幫助，但不是代替他們?！安环判摹币膊皇侵覆幌嘈艑W(xué)生，而是不放棄關(guān)注。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。當(dāng)今時(shí)代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力，只有在合作學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生開放、包容和共處的意識(shí)?？傊鳛橛⒄Z教師，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽想象、主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，還要引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個(gè)性的學(xué)習(xí)者同時(shí)又是高效的學(xué)習(xí)者。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，語言能力的培養(yǎng)具體包括四個(gè)方面：語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識(shí)是語言能力的基石，實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)必須要有語言知識(shí)的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達(dá)的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關(guān)，相輔相成。要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)際活動(dòng)為學(xué)生的真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中的情境為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能來提高他們的語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實(shí)際情境下教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因此，創(chuàng)設(shè)情境（如互動(dòng)交流活動(dòng)和表演展示活動(dòng)等）是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)A role play的情境來復(fù)述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開對(duì)話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的方式，既讓學(xué)生在整體的情境中親身體驗(yàn)和運(yùn)用課本中重要的語言知識(shí)，（包括重點(diǎn)詞匯、詞組和句型），又鍛煉學(xué)生的語言理解能力與運(yùn)用能力從而提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對(duì)語言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須圍繞學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。不管是文章的導(dǎo)入還是處理文章的細(xì)節(jié)都可從精心設(shè)計(jì)問題出發(fā)、以問題為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀看一些關(guān)于本課主題的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生迅速融入課堂。進(jìn)入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學(xué)生很快能從文中找到答案，這樣學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。在處理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個(gè)問題。通過這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學(xué)生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過對(duì)問題的思考、討論和發(fā)表見解，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。

篇（5）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享是一種比知識(shí)更為重要的能力。分享學(xué)習(xí)主張學(xué)生之間建立起一種積極互助的合作關(guān)系，每一個(gè)人的價(jià)值都在小組活動(dòng)中得以體現(xiàn)，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感?！狈窒韺W(xué)習(xí)能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

一、分享學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

新編初級(jí)中學(xué)英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標(biāo)。要達(dá)成此目標(biāo)，需從最基本的課堂目標(biāo)開始。而靠以往的單個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生合作分享。這套教材還有大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生通過分享自己的學(xué)習(xí)感受和成果，跟大家一起合作來達(dá)成。

此外，我們學(xué)校地處山城，各班級(jí)班額大，學(xué)生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生獲得足夠“說”的機(jī)會(huì)，很難真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來。而分享學(xué)習(xí)為學(xué)生能夠充分得到教師資源和學(xué)習(xí)資源提供了保證。在課堂里大量的把學(xué)習(xí)任務(wù)分給預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行交流活動(dòng)，操練語言知識(shí)，或通過討論獲取某個(gè)問題的答案，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。

二、分享學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理分組是取得成功的前提

有專家認(rèn)為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學(xué)產(chǎn)生最大的效益。分享學(xué)習(xí)也就是把自己的學(xué)習(xí)信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑所需時(shí)間，靈活合理地組合。我在具體教學(xué)中嘗試了以下幾種組合方式：

（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協(xié)商，安排座位盡量考慮到學(xué)生的水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個(gè)人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時(shí)在旁引導(dǎo)，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，讓他們也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)，然后爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

（2）以任務(wù)為中心的組合。圍繞一項(xiàng)具體任務(wù)，讓學(xué)生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業(yè)每個(gè)單元3a的背誦自查，因?yàn)橛⒄Z水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據(jù)不同的組給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。但如果像report這樣的任務(wù)，我通常是把班級(jí)分為幾個(gè)小組，每四人一組，每個(gè)組中安排一名英語成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，一名英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以及兩名成績中等的學(xué)生。然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和范圍內(nèi)，討論歸納出知識(shí)點(diǎn)和建議，最后請(qǐng)一名代表做報(bào)告，看哪個(gè)小組做得最好。通常各小組都想得第一，會(huì)使出渾身解數(shù)，積極地動(dòng)腦筋。以新課標(biāo)八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們?yōu)槲鞑康貐^(qū)貧困孩子送禮物提建議，最多的一個(gè)組提了21個(gè)建議，且都具建設(shè)性。學(xué)生不僅熟練地學(xué)會(huì)了使用這個(gè)句型“why don’t you do ...?”，還能用所學(xué)的英語來表達(dá)自己的思想，解決實(shí)際問題。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件

有效的合作要求任務(wù)落實(shí)到位，一般可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課外復(fù)習(xí)三步。

（1）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式之一。我一般把每課的語言目標(biāo)提前告訴學(xué)生，讓他們按照這個(gè)目標(biāo)去預(yù)習(xí)。組員先獨(dú)立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學(xué)生做Daily report.。學(xué)生可以就本單元話題發(fā)表談?wù)?，也可以自由演講。

（2）課堂教學(xué)

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我把課堂教學(xué)的基本形式可分為三種：

A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標(biāo)英語七下Unit 3的animal show，我給學(xué)生面具，讓他們扮演各動(dòng)物角色，激起了學(xué)生極大的興趣。

B. 信息處理，包括就課文標(biāo)題、長句難句展開討論，對(duì)課文提出的問題進(jìn)行討論。提出的問題要具有開放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

C. 語義重建，它可以從口頭表達(dá)開始上升到書面表達(dá)。例如：新目標(biāo)七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學(xué)生組里討論，把自己對(duì)美的感覺表達(dá)出來跟別人分享，然后由組長匯總執(zhí)筆寫下觀點(diǎn)，這樣就更完善更全面。

（3）課后復(fù)習(xí)

分享學(xué)習(xí)還可延伸到課后復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)也是必要的。但是，若教師只告訴學(xué)生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)，有的甚至看都不看。我想這可能因?yàn)槌Ｒ?guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，或者學(xué)生根本就不清楚該怎樣復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)什么。在這種情況下，我建議學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，并提出了具體的任務(wù)和要求。

如在上完“The school rules”這節(jié)課后，我要求學(xué)生為了跟周圍的人倡議共同遵守學(xué)校規(guī)則，以小組為單位來制作一份poster或?qū)懸环輕romise。第二天，我就把他們的作業(yè)張貼在教室四周的墻面。學(xué)生看著自己的“杰作”，相互評(píng)比。他們還會(huì)暗下決心，爭取在下次的活動(dòng)中完成得更出色，得到更高的評(píng)定，獲得更大的成就感。

（三）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是分享學(xué)習(xí)成功的保障

教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)要高度評(píng)價(jià)，兼具創(chuàng)新性。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)某些語言知識(shí)和語言技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的情感態(tài)度、合作分享精神以及創(chuàng)造性運(yùn)用語言的綜合能力。如在各小組活動(dòng)完成后，教師要立刻進(jìn)入活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，組織學(xué)生對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者評(píng)比。評(píng)出活動(dòng)中最佳表演者、最酷答辯手、優(yōu)秀活動(dòng)隊(duì)、優(yōu)秀單詞擂主等，而且還創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。

此外，有的學(xué)生聽的技能較好，有的說的技能較強(qiáng)，還有的在讀或?qū)懛矫孑^出眾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。

三、分享學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一）分享學(xué)習(xí)激發(fā)了人人參與的熱情

在小組中，學(xué)生沒有包袱，敢問敢說。如新目標(biāo)八下Unit4 I want to be an actor中要求他們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)是怎么成為一名成功的應(yīng)聘者，通過分享學(xué)習(xí)，一些膽小的學(xué)生也胸有成竹地上來發(fā)言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。

（二）分享學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生來學(xué)校不僅是為了取得知識(shí)，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學(xué)中更要有意識(shí)地注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，結(jié)合分享學(xué)習(xí)這一有利的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單是理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且能利用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（三）分享學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生自由活動(dòng)的空間

實(shí)踐證明，分享學(xué)習(xí)可以延伸到課外，彌補(bǔ)課內(nèi)的時(shí)間限制。如何在課后為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語交際的空間呢？我每學(xué)期會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一次英語辯論賽，競賽前先給他們topic和時(shí)間、要求，讓他們分組進(jìn)行準(zhǔn)備。我還要求他們出英語墻報(bào)，小組分享創(chuàng)意，分工合作完成，效果突出。展現(xiàn)了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。

四、結(jié)束語

分享學(xué)習(xí)比起班級(jí)競爭學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來，它更能使學(xué)生有效地掌握、保持和運(yùn)用知識(shí)。有分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)來接納，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。分享學(xué)習(xí)還有利于改善現(xiàn)在普遍存在的獨(dú)生子女太自我的個(gè)性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動(dòng)去幫助別人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。這也符合當(dāng)今倡導(dǎo)的新理念“合作雙贏”的宗旨，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有幫助，何樂而不為呢！

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-273-02

英語作為一種外來語言，學(xué)生的重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)理化等學(xué)科，不少學(xué)生是為了“考”而“學(xué)”。而2012年修訂版《Go for it》（以下簡稱修訂版）正式應(yīng)用以來，老師普遍反映，新教材詞匯量擴(kuò)大了，文章的篇幅長了，難度也加大了。尤其是八年級(jí)的課文，老師和學(xué)生感覺難度“突然”上升了。在這種情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，是每個(gè)老師，尤其是初始年段的老師必須要高度重視的一個(gè)問題。而游戲，又是在諸多提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法中，效果最好的一種。在從教的7年里，筆者總結(jié)了一些常用的，有效的游戲形式，目的在于吸引學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂；繼而把這種興趣化為主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，讓學(xué)生真正喜歡英語。

一、課堂游戲的形式

1、分組游戲

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長。合作能增強(qiáng)集體的凝聚力，并形成積極課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展[1]。小組類游戲，就是一種體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方式。

在英語課堂上，免不了會(huì)有性格內(nèi)向的或接受能力比較弱的學(xué)生。這些學(xué)生在優(yōu)生的踴躍表現(xiàn)下會(huì)產(chǎn)生自卑感。如果教師沒有顧及這類學(xué)生，他們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語的熱情。所以教師在游戲的過程中要合理分組，可以按座位、性別等方式分組。但不管哪種分法，都要兼顧各類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。下面列舉幾個(gè)常見的分組比賽方式。

（1）計(jì)時(shí)比賽

計(jì)時(shí)比賽是小組比賽最常用的方式之一。在給定的時(shí)間內(nèi)，完成任務(wù)最好的那個(gè)隊(duì)獲勝；或者計(jì)算每個(gè)隊(duì)完成任務(wù)所花的時(shí)間，時(shí)間最短的那個(gè)隊(duì)獲勝。

以修訂版七下Unit 1 Can you play the guitar？ Section A 第一課時(shí)為例。

游戲目的：口頭操練，用chain game熟悉句型Can you???？ Yes， I can./ No， I can’t

游戲規(guī)則：全班分為4組，每組學(xué)生一問一答。2分鐘內(nèi)說得最多的組獲勝。

（說明：比賽前，每組有2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在這段時(shí)間里，同桌之間進(jìn)行對(duì)話。教師為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，并糾正學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，加入課外的詞或詞組。）

游戲效果：調(diào)動(dòng)積極性，熟練掌握和應(yīng)用Can you???？的句型。

游戲說明：計(jì)時(shí)比賽是比較常用的一種比賽形式。每個(gè)單元都有一些最基本但又是重點(diǎn)的句子需要學(xué)生掌握，而通過計(jì)時(shí)的Chain game方式，可以很好的達(dá)到操練

和掌握的目的，又可以活躍課堂，便于接納新知識(shí)。

（2）男女生比賽

以舊版Unit 7 Where would you like to visit？ Section A第二課時(shí) 3a的Reading：Travel Spotlight： Paris為例。

游戲目的：熟悉或背誦3a，以便模仿寫作。

游戲規(guī)則：男女生背誦比賽。

（說明：全班分為男女兩組。男生女生的座號(hào)放在兩個(gè)盒子里。教師提醒學(xué)生盡量掌握“三遍”背誦法。第一遍讀，理解句子意思。第二遍開始脫離課本背，第三遍不看課本背。三遍后就開始隨機(jī)各抽取一個(gè)男生和女生PK，并按2、1、0打分，最后計(jì)算男女總得分。高的獲勝。）

游戲效果：大家積極性很高，男女互不相讓。抽簽的方式留有一定的懸念，學(xué)生很喜歡。

游戲說明：英語作為一種外來語言，學(xué)生課后很少主動(dòng)背誦單詞或大聲朗讀課文，背誦課文則少之又少。所以課上的45分鐘，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生開口大聲朗讀。但如果只是一味的齊讀，學(xué)生很容易疲憊，效果不佳（尤其是篇幅比較長的文章）。如果采取男女生比賽的方式，會(huì)收到很好的效果。

（3）表演類比賽

以修訂版七上Unit7 How much are these socks？ Section A 第二課時(shí)為例。

游戲目的：模擬購物，學(xué)以致用。

游戲規(guī)則：模擬購物，全班投票評(píng)出“最佳表演”、“最佳創(chuàng)意”、“最佳人氣”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

（說明：學(xué)生課后準(zhǔn)備，自由組合，自由發(fā)揮。）

游戲效果：學(xué)生樂于參與，課堂氛圍很好，尤其幾個(gè)善于表演的同學(xué)把氣氛推向。

通過表演，模擬購物，真正實(shí)現(xiàn)英語“學(xué)以致用”的目的。

游戲說明：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料。修訂版在教材編排方面減少離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題，調(diào)整原有話題內(nèi)容，以便貼近我國學(xué)生的生活。教師應(yīng)利用課本中與日常生活息息相關(guān)的話題和場景，由學(xué)生分角色表演，這樣既可使學(xué)生學(xué)以致用，又可充分發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在表演中，學(xué)生會(huì)加上These shirts are on sale. They are only 50 yuan now. 來吸引顧客，也會(huì)用”O(jiān)h， that’s too/a little expensive. Can it be cheaper？來砍價(jià)，或是“What？ 200yuan？ You must be joking！ ”等表示驚訝，讓表演更生活化。

當(dāng)然，這樣的話題很多。比如點(diǎn)餐，看病，俱樂部招募現(xiàn)場等，都可以用表演的方式來檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2、個(gè)人游戲

（1）記憶比拼

以修訂版七下Unit 5 Why do you like pandas？ Section A 第一課時(shí)為例。

游戲目的：快速記住單詞

游戲規(guī)則：PPT上每隔0.5-1秒出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物，學(xué)生快速說出動(dòng)物名稱。全對(duì)的獲勝。

（說明：教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)置圖片出現(xiàn)的間隔時(shí)間，這樣基礎(chǔ)弱的學(xué)生也不會(huì)有太大的壓力。對(duì)于優(yōu)秀生，可以相應(yīng)的擴(kuò)展些課外的單詞。

游戲效果：刺激學(xué)生的記憶力，激發(fā)潛能。

游戲說明：當(dāng)一節(jié)課呈現(xiàn)的詞匯較多時(shí)，便可以采取游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的記憶潛能。

（2）反應(yīng)快慢

以修訂版八下Unit1 What’s the matter？ Section A 第一課時(shí)為例。

游戲目的：快速反應(yīng)身體的各個(gè)部位

游戲規(guī)則：教師說，學(xué)生做。

（說明：學(xué)生面對(duì)面站立。如當(dāng)教師說到head時(shí)，學(xué)生馬上用手觸碰頭部，錯(cuò)的或反映慢的，則自動(dòng)坐下，同桌相互監(jiān)督。然后老師馬上換過單詞，速度可以越來越快，最后一個(gè)站著的同學(xué)獲勝。）

游戲說明：這個(gè)游戲可以測試學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的反應(yīng)程度。這種游戲很簡單，操作起來也方便，即使最差的學(xué)生也樂于加入這個(gè)游戲。

（3）競猜游戲

仍以七上Unit7 How much are these socks？Section A 第一課時(shí)為例。

游戲目的：對(duì)數(shù)字做出快速反應(yīng)

游戲規(guī)則：猜價(jià)格。

（說明：教師在PPT上展示一件物品，問How much is/are？學(xué)生猜價(jià)格，當(dāng)價(jià)格高時(shí)，老師會(huì)提醒too /a little high；當(dāng)價(jià)格低時(shí)，老師提醒too/a little low，猜中價(jià)格的學(xué)生可獲得一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。）

游戲效果：學(xué)生對(duì)活動(dòng)非常感興趣，每個(gè)人都熱情參與。這種激情延續(xù)到課后，即使基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)數(shù)字也比較敏感。

游戲說明：學(xué)生的課外生活豐富多彩，一些娛樂性節(jié)目，如《中國好聲音》、《超級(jí)大腦》等，非常受學(xué)生的歡迎。教師可以活用這些節(jié)目，為課堂教學(xué)服務(wù)。

這個(gè)游戲是《幸運(yùn)52》的改編。雖然這個(gè)節(jié)目已停播，但是學(xué)生仍然非常喜歡這個(gè)游戲。這個(gè)游戲難度很小，競猜+獎(jiǎng)品的方式激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生熱情參與。我非常清楚的記得，2014年廈門中考英語科考完后，一個(gè)后進(jìn)生非常興奮地跟我說：老師，我聽力填詞居然對(duì)了3個(gè)?。ㄆ渲?3-64都是填數(shù)字）。我想，這個(gè)要?dú)w功于這個(gè)游戲。

二、課堂游戲需注意的問題

正因?yàn)橛螒蛟谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂，確保學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)等發(fā)面發(fā)揮著重要的作用，它被越來越多的英語老師普遍采用。但要切記，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。要使游戲收到良好的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)和組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分注意以下幾個(gè)問題：

1、教師要控制住課堂

教學(xué)游戲的過程是一個(gè)有序的控制過程，有較強(qiáng)的教學(xué)目的性，為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。但是，課堂又不是盲目追求熱鬧，教師要成為一只看不見的手，牢牢抓住課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)到東西，才是最終目的[3]。比如Chain game的計(jì)時(shí)比賽，教師應(yīng)要求學(xué)生安靜，認(rèn)真傾聽。教師也應(yīng)站在離發(fā)言者比較遠(yuǎn)的地方，提醒學(xué)生大聲，確保全班每個(gè)人都能聽到。如果聲音小、表達(dá)錯(cuò)誤、吵鬧，都應(yīng)相應(yīng)的給予得分上的懲罰，這樣才能提高學(xué)生的注意力，讓游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、游戲形式應(yīng)多變

我們知道，再好的美食，吃多了會(huì)膩。再好的游戲，用多了，學(xué)生也會(huì)失去興趣。所以教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生和教材的不同點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多種形式的游戲方式，并不斷和同行交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，使課堂游戲形式不斷豐富和更新。

3、要控制游戲的時(shí)間

學(xué)生都期待有朝氣的課堂。但是每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)確保每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。切不可濫用游戲，使學(xué)生失去對(duì)游戲的新鮮感和期待感。

4、要有目的性

一節(jié)課45分鐘，分分秒秒都珍貴。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣外，還要思考游戲最終可以讓學(xué)生學(xué)到什么。比如chain game，大多是為了讓學(xué)生流利地掌握句型；比如表演，是為了讓學(xué)生更好的體會(huì)語言的應(yīng)用，等等。

5、要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在教育中，我們都能體會(huì)到表揚(yáng)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生所起的作用。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會(huì)原本以為很難學(xué)的東西。跟游戲的形式一樣，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也應(yīng)多樣化?？梢允墙處煹目陬^表揚(yáng)，小組加分；也可以是“欣賞”其他組的表演（如輸?shù)年?duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”扭屁股，跳舞，唱歌等）；當(dāng)然，也可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小糖果、餅干、筆芯等等，讓學(xué)生得到成功的認(rèn)可，也就能更積極的參與到活動(dòng)中來。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞而已[4]。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂效率就能提高。而課堂游戲是最有趣，也是最有效的英語學(xué)習(xí)法。通過游戲?qū)W英語，學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)語言、掌握語言，從而開發(fā)智力，提高合作和競爭意識(shí)，在游戲中找到學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹 剛.陳靜波.《給英語教師的101條建議》.南京師范大學(xué)出版社.2006.P111

篇（7）

所謂話題式復(fù)習(xí)模式，就是選擇一個(gè)合適的話題，將本課要復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容有機(jī)地融入其中，進(jìn)行聽說讀寫各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，話題詞匯和句型貫穿整個(gè)課堂，并且以技能訓(xùn)練為主，適量進(jìn)行有關(guān)的語法項(xiàng)目的歸納和點(diǎn)撥，再配合少而精的訓(xùn)練題，取得良好的復(fù)習(xí)效果。它有別于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)語法知識(shí)為主線，以講授——操練——反饋為主要的教學(xué)模式，再加上大量的中考適應(yīng)性練習(xí)。教師大量地闡述和分析語法知識(shí)，這種方法能讓學(xué)生在頭腦里有一個(gè)清晰的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得較好的學(xué)習(xí)成績。但是它忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不利于學(xué)生真正掌握語言的運(yùn)用，題海戰(zhàn)術(shù)更使學(xué)生感到單調(diào)，毫無學(xué)習(xí)興趣和熱情。這也就是話題式復(fù)習(xí)課之所以更適應(yīng)新課標(biāo)環(huán)境下的英語課堂的原因。

二、充分理清話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的特征

1. 真實(shí)性

任務(wù)型的語言教學(xué)途徑要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。話題式復(fù)習(xí)模式中所運(yùn)用的話題源自現(xiàn)實(shí)生活，源自學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生在交際的時(shí)候不會(huì)言之無物。教師在有條件的時(shí)候可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來做事情。如“Food and drink”這一話題，教材中涉及到不同國家的食品及飲食習(xí)慣：中國不同風(fēng)味的飲食，日本的uncooked fish，意大利的Pizza，美國的fast food，英國的fish and chips等，學(xué)生學(xué)到很多他們不了解的知識(shí)。此外，教材還涉及到不同國家的餐桌禮儀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后去西餐館用餐，親身體驗(yàn)western food以及使用餐具的規(guī)矩，這將會(huì)成為學(xué)生終身難忘的一課。

2. 實(shí)用性

語言是交際的工具，我們學(xué)習(xí)語言的目的就是應(yīng)用語言。話題式復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生在交際中感知語言，在合作中應(yīng)用語言。如復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，我們可以確定用“Rule”這一話題來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生就“traffic rules， school rules， house rules”這幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行實(shí)用性的語言操練。也可以讓學(xué)生制定班規(guī)，創(chuàng)造性地用上這些情態(tài)動(dòng)詞。

3. 生成性

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是有預(yù)設(shè)的，學(xué)生的一切活動(dòng)都掌握在老師的手中，時(shí)間的把握、知識(shí)的歸納和訓(xùn)練題的設(shè)置，都是在老師的預(yù)設(shè)下一步一步地進(jìn)行的。這就扼制了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，不利于師生情感交流。開放的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在課前有足夠的預(yù)備資源，要預(yù)設(shè)于課前，生成于課中，并在課后得到完善，教師要注意分析課堂的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在原有的教學(xué)構(gòu)想基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)課堂上師生互動(dòng)的信息進(jìn)行分析重組，調(diào)整教學(xué)，促使新教學(xué)資源的生成。“話題式”復(fù)習(xí)也是有預(yù)設(shè)性的，但是更多的是生成性。如學(xué)生圍繞著話題在進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練時(shí)，得到的答案是豐富多彩的。

三、有效運(yùn)用話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法策略

1. 研讀文本，整理話題，打破“冊(cè)”與“冊(cè)”之間的界限

以課程標(biāo)準(zhǔn)的話題項(xiàng)目表為依據(jù)，對(duì)初中階段的所有內(nèi)容進(jìn)行重新組合，確定出16個(gè)話題項(xiàng)目，每一話題為一章，每章中的內(nèi)容可能分布在不同年級(jí)的教材中，所涉及的話題內(nèi)容是基本相同的。如有關(guān)“旅游計(jì)劃及地點(diǎn)”，它的內(nèi)容分布在九年級(jí)第7單元（Where would you like to visit?）、八上第3單元（What are you doing for vacation?）、八下第9單元（Have you ever been to an amusement park?）。

2. 依托話題，聚合詞塊，匯集“詞”與“詞”之間的類同

教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達(dá)。

根據(jù)語言學(xué)家Michael Lewis的詞塊分類法，將詞塊進(jìn)行梳理、聚合，把同一話題下的語塊組合成話題“詞典”。這樣，原本孤立的詞語統(tǒng)攝在話題語義場中，詞與詞之間有了意義聯(lián)系，構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在語言運(yùn)用中，無論是聽說還是讀寫，一旦話題被激活，話題詞塊的意義聯(lián)系隨即接通，詞語的檢索和提取將非常迅速。

例如：教學(xué)第二單元時(shí)，我們的話題是“介紹自己、他人（相貌、性格）”。筆者呈現(xiàn)各種人物圖片，提問：What does he / she look like? 與學(xué)生一起歸納出描述相貌的有：smart， beautiful， cute， tall， medium height， short， heavy， medium build， thin (long， short， straight， curly， blonde， brown) 等等。提問：What’s he / she like?歸納出描述性格的有：out-going， quiet， funny， serious， wild， friendly， shy， noisy， lazy， hard-working， creative， athletic， confident， energetic等。

3. 談?wù)撛掝}，鞏固語法，貫通“學(xué)”與“練”之間的環(huán)節(jié)

以話題為載體，創(chuàng)設(shè)和利用交際或篇章情景，為學(xué)生提供運(yùn)用語言的真實(shí)環(huán)境，將語法復(fù)習(xí)與聽說讀寫技能融為一體，以改變傳統(tǒng)語法教學(xué)“只重視語言形式，而忽視語言意義”的做法，既有利于學(xué)生梳理所學(xué)的語法知識(shí)，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用語法的能力，真正學(xué)會(huì)“運(yùn)用語言”。比如，在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，教材中出現(xiàn)了大量的帶有動(dòng)名詞、不定式的句子，如：I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why don’t you join an English club to practice speaking English? 等等，這些句子又在話題里被經(jīng)常使用，教師適時(shí)地復(fù)習(xí)歸納非謂語的用法，有助于學(xué)生正確表達(dá)。這種依托話題的語法訓(xùn)練，一方面，學(xué)生容易理解，能把已學(xué)的東西留在記憶中，并把所學(xué)知識(shí)反映出來；另一方面，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使記憶處于一種自然常態(tài)之中。

4. 結(jié)合話題，培養(yǎng)能力，強(qiáng)化“讀”與“寫”技能的訓(xùn)練

結(jié)合話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的口頭訓(xùn)練落實(shí)到寫，能切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。首先，教師有目的地將話題的框架寫在黑板上，針對(duì)話題要點(diǎn)的每一點(diǎn)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生說出與話題相關(guān)的表達(dá)，多問幾個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們說出不一樣的答案(由于課前學(xué)生已總結(jié)知識(shí)，所以課堂上學(xué)生都會(huì)積極地發(fā)言) 。然后，讓學(xué)生根據(jù)以上表格，口頭表達(dá)一遍，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。像復(fù)述、故事更改、就課文內(nèi)容表達(dá)自己的看法等等都可以落實(shí)到筆頭，逐一突破學(xué)生寫作中的問題，如書寫規(guī)范、干凈整潔、用詞妥當(dāng)、使用連詞、句式多變和語言流暢，從而真正提高語言的綜合運(yùn)用能力。

四、合理解決話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難題

話題式復(fù)習(xí)模式雖然效果好，但是畢竟它對(duì)于大部分老師來說是比較新的一種嘗試，在復(fù)習(xí)的過程中難免會(huì)碰見一些問題。有了問題不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解決問題的途徑。下面筆者簡單列舉一下可能出現(xiàn)的問題和對(duì)策。

1. 學(xué)生詞匯量缺乏

在話題中我們常常需要很多相應(yīng)的詞匯，詞匯的貧乏會(huì)阻礙學(xué)生交談的順利進(jìn)行，使得任務(wù)的完成受到挫折。這就要求教師在平時(shí)授課的時(shí)候要經(jīng)常拓展學(xué)生的詞匯量，并使他們養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達(dá)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，可將這些表達(dá)整理出來，讓學(xué)生課前背誦；對(duì)于能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生自行總結(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練、寫作拓展等，讓學(xué)生把學(xué)到的語言點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用。

2. 班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，兩極分化嚴(yán)重

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師很難兼顧到每個(gè)人，使得有的同學(xué)在討論時(shí)不能積極參加，也無法得到教師的及時(shí)糾正。為解決這個(gè)問題，教師在選擇話題時(shí)應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，讓他們都有話可說。同時(shí)在小組里面要搭配好優(yōu)秀生和后進(jìn)生的數(shù)量，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，使得每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和進(jìn)步。

篇（8）

我們知道，在嬰幼兒學(xué)說話時(shí)，盡管一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，卻慢慢能聽懂家人“爸爸”“媽媽”等稱謂及“吃”“喝”等指令，并能作出反應(yīng)。天天生活在這樣的環(huán)境中，耳濡目染便學(xué)會(huì)了語言，這正是語感起了作用。正如廚師要有靈敏的味覺，音樂家要有良好的樂感一樣，學(xué)生要想學(xué)好英語這門語言，就應(yīng)該具備比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，也就是良好的語感。在新課標(biāo)背景下，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生語感意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語技能。

一、堅(jiān)持用英語組織教學(xué)

我們生活在講漢語、用漢語的大環(huán)境中，學(xué)生有潛移默化地用漢語思維的習(xí)慣，漢語自然對(duì)英語學(xué)習(xí)有負(fù)遷移影響。實(shí)踐證明，使用得體的英語講課，能使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，可以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴及母語對(duì)英語教學(xué)的副作用。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生眼睛多看英語，耳朵多聽英語，嘴巴多說英語，使學(xué)生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地用英語思維，用英語進(jìn)行交流，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的語感。

在日常教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，始終堅(jiān)持由淺入深，由易及難，由簡到繁地使用課堂用語組織教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又使我的課堂情趣盎然；既使學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也幫助學(xué)生加深理解和靈活運(yùn)用新知識(shí)。如剛開始用：Hi！Hello！Good morning（afternoon，evening）！How are you？（問候語）Stand up！Sit down.（指令）Try，please.（鼓勵(lì)）Good；Very good. Great！（評(píng)價(jià)） Ready？Yes or no？等簡單用語。隨著知識(shí)水平的不斷提高，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)增加：Would you like...？Will you please...？（請(qǐng)求） Shall we...？Let’s... Why not...？（建議）等。

用英語組織教學(xué)，要循序漸進(jìn)地給學(xué)生增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要兼用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等輔助手段，使學(xué)生感受信息的刺激，讓學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)，鍛煉感知力。如在上課過程中，提醒學(xué)生看黑板說“Please look at the blackboard.”同時(shí)用手指著黑板；讓學(xué)生打開書本，說“Open your books，please.”做出雙手?jǐn)傞_狀；要求學(xué)生合上書本時(shí)，說“Please close your books.”則將雙手由攤開到合并。再如：學(xué)生作出答案，老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，點(diǎn)頭用“Yes”，搖頭用 “No”或表達(dá)“Right”或“Wrong”時(shí)，讀成升調(diào)或降調(diào)，使語音、語義、語氣、體態(tài)等方式相結(jié)合，讓學(xué)生明白其意，熏陶語感。

二、開展豐富多彩的英語活動(dòng)

英語是一門語言，學(xué)習(xí)和使用英語自然離不開各種交際活動(dòng)。在教學(xué)過程中，“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)新地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動(dòng)……”[1]結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我主要開展了如下活動(dòng)：

（一）舉行各種比賽

英語知識(shí)競賽、表演比賽、英語演講比賽、講英語故事、朗讀比賽等趣味活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)開展。如在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor.（七下）時(shí)，因?yàn)楸締卧攸c(diǎn)詞匯是職業(yè)名稱，我便設(shè)計(jì)了My Family為題的演講比賽（時(shí)逢周五），讓學(xué)生贊父母的偉大，談父母的艱辛，講家庭的溫馨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重父母、感恩父母的情感教育。操作步驟：大力宣傳發(fā)動(dòng)（家長配合）、確認(rèn)主題、說明形式、規(guī)定時(shí)間（下周一）、明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施。鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感悟語言，發(fā)展能力。

（二）教唱英語歌曲

學(xué)唱英文歌曲，能使學(xué)生在欣賞優(yōu)美旋律的同時(shí)，陶冶情操。長期堅(jiān)持，學(xué)生的耳朵會(huì)越來越靈，嘴巴會(huì)越來越順，語感也越來越強(qiáng)。歌曲要求：1. 健康向上；2. 樂曲符合學(xué)生身心特點(diǎn)；3. 新詞較少；4. 最好與教材內(nèi)容同步等。如學(xué)字母時(shí)教ABC歌；學(xué)星期名稱時(shí)教Days of the week，使趣味性、知識(shí)性相結(jié)合，學(xué)生語感會(huì)自然生成。

（三）組織英語角

英語角活動(dòng)主要以提高口語為目標(biāo)，幫助學(xué)生大膽開口說英語，主動(dòng)用英語與他人交流，克服羞怯心理，樹立說英語的自信心，發(fā)展英語語感。我于2011年3月新接了一個(gè)班，剛開始上課時(shí)，學(xué)生對(duì)我的提問“會(huì)也不說，不會(huì)也不問”，總之“一言不發(fā)”，課堂氣氛沉悶。而現(xiàn)在，沒等老師提問，學(xué)生便主動(dòng)地找問題，雀躍搶答，連上級(jí)教育部門在我校安排公開課時(shí)，講課老師都慕名點(diǎn)名要用這個(gè)班授課。這其中得益于我開展了英語角。具體方法是：

名稱：112730 English Corner（取初一（12）班每7天練30分鐘之意）

活動(dòng)地點(diǎn)及時(shí)間：自2011年3月1日至12月份每周三早7：20～7：50

在學(xué)校操場西北角舉行，天冷或雨雪天氣時(shí)，在學(xué)校報(bào)告廳，風(fēng)雨無阻。

（優(yōu)勢(shì)：開闊、自由，便于發(fā)揮、交流，比在教室內(nèi)效果更好）

活動(dòng)目的：本班學(xué)生自愿用英語交流，在純英語環(huán)境中品味地道英語，練習(xí)口語，相互交流學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)；講歷史故事、趣事；演小品；談家事、論國事；暢談理想，放飛夢(mèng)想，享受英語帶來的快樂。

活動(dòng)意義：在充斥著漢語，沒有英語環(huán)境的情況下，在校內(nèi)操場開闊場所為學(xué)生提供一個(gè)使用英語的環(huán)境，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，切磋交流，這不僅可以提高口語水平，也改進(jìn)了同學(xué)及師生之間的關(guān)系。

（四）值日?qǐng)?bào)告

“值日生匯報(bào)”（Daily Report或On Duty）作為英語課前的“熱身”， 一般由一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課開始后五分鐘左右時(shí)間里上講臺(tái)主持，以便給每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)一回“小老師”、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，提高綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。在不同的學(xué)段，形式各異，內(nèi)容有別：

初一新生英語水平有限，可簡單地說“自己的姓名、年齡、日期、天氣等”，也可說自己的喜好（運(yùn)動(dòng)、影視偶像、服裝、食物等），熟悉的人（同學(xué)、朋友、家長、老師等），難忘的事，才藝展示（做游戲、唱歌曲、猜謎語等）。寓教于樂，注重趣味性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

初二學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，可開展一些知識(shí)性、有一定思考、探索空間的“值日生匯報(bào)”。如在上How do you make a banana milk shake？（八上Unit 7）時(shí)，學(xué)生盧曉潔通過播放視頻材料（其本人周末做飯的過程），并配以輕松愉快的音樂，用英語全面介紹了她make dumplings的制作流程，富有新意，很符合新課標(biāo)的理念。

初三學(xué)生面臨中考，可以選些貼近升學(xué)考試需要的話題，側(cè)重提高語言綜合能力，講求“實(shí)戰(zhàn)性”。如在學(xué)Unit 7 Where would you like to visit？時(shí)，我選擇讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，推介日照風(fēng)光，因?yàn)檫@在我市近幾年中考英語作文試題中一直是重點(diǎn)內(nèi)容。

（五）觀看英語電視節(jié)目、欣賞英語經(jīng)典影片

觀看電視、電影，使學(xué)生沉浸于原聲英語環(huán)境中，既能豐富學(xué)生生活，有利于學(xué)生了解英美國家日常生活對(duì)話，提高會(huì)話能力，更能幫助學(xué)生形成和加強(qiáng)語感。CCTV-9、英語頻道、CCTV-10 是比較適合學(xué)生觀看的英語檔節(jié)目。周一至周六《希望-英語雜志》首播中午――12：15，當(dāng)天重播――19：06，次日重播 06：10，節(jié)目時(shí)長：30分鐘。我一直要求學(xué)生在家觀看，（每周最少2次）。另外，我還選取部分優(yōu)秀電影對(duì)白，在每周五下午第四節(jié)課定時(shí)播放，讓學(xué)生欣賞、模仿，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)生英語素質(zhì)不斷提高。

總之，開展豐富多彩的活動(dòng)課，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！庇欣趯W(xué)生開闊視野、拓寬知識(shí)面，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；有利于學(xué)生培養(yǎng)愛好、發(fā)揮特長；有利于學(xué)生活躍思維，提高智力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生形成語感。

三、重視讀誦訓(xùn)練，使學(xué)生大膽開口說英語

古人云：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，能使詞匯、句式、情感、氣勢(shì)等語言要素在腦中留下深刻印象。正如胡春洞教授所說：“大量的朗讀和背誦是通往真實(shí)交際的有效途徑，是作為預(yù)備性的言語練習(xí)和鞏固性語言的重要形式?！盵2]但誦讀材料要貼近學(xué)生生活，要有趣味性、實(shí)用性，要難易適中。

（一）學(xué)會(huì)朗讀

在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重視運(yùn)用領(lǐng)讀、范讀，教學(xué)誦讀技巧，使學(xué)生能用正確的語音語調(diào)，準(zhǔn)確、流暢、有表情地讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

英語是一種節(jié)奏感很鮮明的語言，朗讀英語時(shí)，不僅要保證語音、語調(diào)正確，而且要注意節(jié)奏感。初一階段讓學(xué)生以模仿為主，從初二年級(jí)起，在領(lǐng)讀、范讀、聽錄音讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語音要求，輔以講解一些朗讀知識(shí)和技巧，逐步對(duì)朗讀提出更高的要求。如意群停頓、語調(diào)、節(jié)奏等。如（Unit 4，新目標(biāo)八下）

Lana said| she would go |to Marcia’s house| on Friday night|.

①用記號(hào)劃出意群，朗讀時(shí)注意意群停頓；

Lana `said| she would `go| to Marcia’s `house| on `Friday| `night|.

②用重讀符號(hào)標(biāo)出語調(diào)，即實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等）一般需要重讀、虛詞（人稱代詞、助動(dòng)詞、連詞、冠詞、介詞等）一般不重讀（當(dāng)然也有例外）；

③強(qiáng)調(diào)節(jié)奏。英語節(jié)奏的規(guī)律是：兩個(gè)重讀音節(jié)之間，不管有多少個(gè)非重讀音節(jié)，都必須用大致相同的時(shí)間讀完，所以，各個(gè)重音之間的非重讀音節(jié)越多，這些音節(jié)就應(yīng)讀得越快。因此，可以教會(huì)學(xué)生像學(xué)音樂一樣，用手輕叩桌面，體會(huì)朗讀的節(jié)奏；

④另外，注意語調(diào)、連讀、不完全爆破等的發(fā)音技巧。

（二）堅(jiān)持背誦

背誦有利于形成正確、熟練的語音、語調(diào)，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展。在低年級(jí)時(shí)，主要朗讀背誦原文，培養(yǎng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性；高年級(jí)時(shí)，重在鍛煉學(xué)生的口頭語言組織和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用能力。如我在教學(xué)Unit 9 When was it invented？（九全）時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)abacus、 telephone等圖片、詞語提示，復(fù)述（原句）原文，再模擬原句（原文），真正提升能力。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立學(xué)好英語的信心

范德比爾特說過：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”學(xué)生，尤其是成績較差的學(xué)生，在使用外語時(shí)，往往會(huì)缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，總擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露，因不能有效表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生緊張、害怕等情緒，產(chǎn)生語言的焦慮感和學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

孫超等幾名學(xué)生的英語成績一直很差，但上課舉手很積極，好表現(xiàn)，但往往答非所問，任課教師因怕耽誤進(jìn)度，上課都不敢提問他。在教學(xué)Unit 10 Where did you go on vacation？（七下） Section A時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了數(shù)字與過去式動(dòng)詞短語配對(duì)的游戲，讓學(xué)生競猜，因內(nèi)容很簡單，我便試著叫他回答，他回答得很漂亮，便及時(shí)表揚(yáng)了他。他很激動(dòng)，整整一節(jié)課都顯示出智慧的風(fēng)采，真是找到了“感覺”。正如哲學(xué)家詹姆士所說“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。

在英語教學(xué)過程中，多一句激勵(lì)的話語，多一個(gè)贊美的眼神，多一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的情緒體驗(yàn)，就能讓每個(gè)孩子展現(xiàn)自己最出色的一面，培養(yǎng)起他們的自信心，而自信才是語感生成的重要保證之一。

五、指導(dǎo)學(xué)生聽辯模仿，練就標(biāo)準(zhǔn)語音

教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因記不住單詞而用漢字或漢語拼音標(biāo)志英語單詞的讀音，如people記成“皮泡”，desk記成“帶死可”，人名Kate則直接按漢譯讀成“凱特”，讓人聽起來別扭，讀詞成句時(shí)更是讓人不知所云，常惹得其他學(xué)生哄笑，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)英語的信心，進(jìn)而不再敢讀，即談（英）語色變。

語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，學(xué)好語言需掌握正確的語音?；趯W(xué)生的年齡、心理的特點(diǎn)，在起始階段，教師注意用生動(dòng)、有情趣的教學(xué)形式抓好音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞、準(zhǔn)確記憶單詞很關(guān)鍵。如對(duì)話：

―Excuse me.

―Yes？（讀升調(diào)、做“仰頭”反問的動(dòng)作）

―Is this your pen？

―Yes，it is.（讀降調(diào)，做“點(diǎn)頭”肯定的動(dòng)作）

指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音方法，讓學(xué)生聽清發(fā)音，獲取純正的語音、語調(diào)，模仿發(fā)音，才能讀得流暢，說得流利，并在不知不覺中規(guī)范自己的發(fā)音，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，形成語感。

六、努力使學(xué)生了解中西文化差異，說純正英語

語言是交際的工具。不了解文化差異，就無法準(zhǔn)確地理解或表達(dá)思想，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。如當(dāng)外國人應(yīng)邀赴宴，并贊美說“The food is delicious. 真好吃！”，或遇見你并說“You look great today！你今天看上去很棒”，如果你回答“Thank you！”，他就會(huì)很滿意，而如果仍按中國人好謙讓的習(xí)慣說成，“No”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。再如，我們中國人見面會(huì)習(xí)慣問“吃了嗎？”或者“你去哪兒呀？”，即使剛認(rèn)識(shí)，也常問對(duì)方：多大了，結(jié)婚沒有，收入怎么樣等問題。因?yàn)樵谥袊?，這是一種很親切、隨和的問候方式，是表示對(duì)別人的關(guān)心。然而，西方人則認(rèn)為，衣食住行純屬個(gè)人私事，別人不該過問，否則即被視作沒有禮貌。

因此，在英語教學(xué)過程中，教師努力使學(xué)生多接觸英語國家的地理、歷史、政治、社會(huì)等文化背景知識(shí)，更多的了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，才能真正做到“入鄉(xiāng)隨俗”。否則，學(xué)得的英語也只能算是Chinglish“中國式英語”，還談什么語感呢！我堅(jiān)持讓學(xué)生多聽英美人士朗讀的磁帶，把它當(dāng)作一種“美”的信息直接傳遞給學(xué)生，直接引起學(xué)生情感的共鳴，從而讓他們感悟語言之“美”。

篇（9）

作者簡介：牟細(xì)寶（1962-），男，四川瀘縣人，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)；喻斐斐（1970-），女，江西南昌人，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)；張麗君（1985-），女，江西廣豐人，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)研究課題“合作學(xué)習(xí)法在高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：JXJG-11-64-6），主持人：吳偉平。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）35-0066-04

語言是人類最重要的交流工具，學(xué)習(xí)語言的主要目的在于運(yùn)用語言進(jìn)行交際和溝通。要想成功有效地進(jìn)行交流和溝通，不僅要求語言的使用者有一定的語言知識(shí)，還必須了解語言的文化背景知識(shí)，因?yàn)檎Z言和文化互相依存、密不可分。學(xué)習(xí)語言的文化背景知識(shí)與學(xué)習(xí)語言的語音、詞匯、語法同等重要，所以英語教師在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)重視文化教學(xué)。文化教育成為語言教育的重要組成部分已被大家公認(rèn)，這在高職英語教學(xué)中同樣適用。國家教育部頒布的《高職高專英語課程教育教學(xué)指南》中明確提出必須培養(yǎng)高職高專學(xué)生跨文化交流的能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會(huì)和國際交往的需要。高職生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，相對(duì)而言，語言基礎(chǔ)和文化積累都較為薄弱，所以在高職英語教學(xué)中應(yīng)適度地科學(xué)地進(jìn)行文化滲透和文化導(dǎo)入，多方面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)文化的洞察力和敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、語言與文化的關(guān)系

學(xué)習(xí)一門語言，如果只學(xué)習(xí)這門語言的語音、語法等知識(shí)，而對(duì)這門語言的文化背景知識(shí)毫不了解，就不能說是掌握了這門語言。美國著名語言學(xué)家薩丕爾曾說過，語言和文化本來就是密不可分，不能了解其語言，就不可能完全理解其文化。語言與文化的這種密切聯(lián)系成為語言教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)理論。語言教學(xué)和文化教學(xué)是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。在語言教學(xué)中，語音、詞匯、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然十分重要，但因?yàn)檎Z言是扎根于民族文化之中的，脫離了文化背景的語言教學(xué)是不全面的，不完整的。薩丕爾認(rèn)為“文化可被闡釋為社會(huì)所想的和所做的，而語言只是思想的表現(xiàn)形式”。

每種語言都會(huì)有一些具有特定文化內(nèi)涵的詞匯或句子。在外語教學(xué)中，文化的內(nèi)涵較為廣泛，它包含了這個(gè)國家的傳統(tǒng)觀念、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、人情風(fēng)物、生活習(xí)慣、地理歷史、藝術(shù)文學(xué)等等。語言是現(xiàn)實(shí)世界的反映，中西方文化內(nèi)涵的差異使得詞義、句義、比喻意、引申意、聯(lián)想意等語言現(xiàn)象有所不同。

語言承載著文化的內(nèi)涵，文化內(nèi)涵則是語言交際的重要組成部分。語言和文化休戚相關(guān)，學(xué)習(xí)掌握英語國家的文化背景知識(shí)可以讓我們更深入地理解和更輕松地使用英語，使我們的跨文化交際能力得到大幅度的提高。因此，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次、接受能力、知識(shí)學(xué)識(shí)、生活環(huán)境等，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的文化融入意識(shí)，潛移默化，逐漸滲透，讓他們具有自覺主動(dòng)地融入到新文化環(huán)境中的動(dòng)力。

二、英語教學(xué)文化導(dǎo)入的必要性

英語中有很多西方文化習(xí)慣用語，如果不能深入地掌握西方文化習(xí)慣用語，就很難順暢地與西方人溝通交流。所以，英語教師必須在課堂上強(qiáng)化文化因素的導(dǎo)入。中國人和英語國家的人有著不同的文化背景和使用語言的差異，所以習(xí)慣用語的意思就有了比較大的差別。習(xí)語有著約定俗成的整w意義，而這些意義大都源自于本民族的歷史文化的積淀，切不可望文生義，貽笑大方。比如：“pain in the neck”。pain是痛的意思，neck是指脖子。但是，“pain in the neck”并不是脖子痛的意思，而是說某人很討厭。如美國人這么說：“He's a real pain in the neck.”這就是說：“他這個(gè)人真討厭?！薄皃ain in the neck”不是一定要針對(duì)別人說的，還可以用在自己身上。如“I don't want to be a pain in the neck， my son， but I've reminded you many times already to clean up your room.”“兒子，我并不想讓你討厭，但是我已經(jīng)提醒你多次要你把房間整理干凈?！痹偃纭皌o have butterflies in one's stomach”，不是“某人的胃里有蝴蝶”，而是“心里感到七上八下或忐忑不安”，“give me a hand”不是“給我一只手”，卻是“幫我一下忙”，再如“pull your socks up”不是“把襪子拉上來”，是“要振作起來”。所以說，如果不了解這些文化差異，在理解時(shí)肯定會(huì)有偏差、會(huì)鬧笑話，就會(huì)造成交流的障礙?？梢娏私饪缥幕g的差異對(duì)學(xué)生來說是多么的重要和有必要。只有了解這些文化差異，才能讓同學(xué)們樂于與人交流，并從容應(yīng)對(duì)遇到的文化障礙，使得交流瞬間變得快樂起來。

三、英語教學(xué)文化導(dǎo)入的內(nèi)容和方法

在英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入，就要了解英語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等諸多知識(shí)。小的方面，例如日常生活中的見面問好、道謝、道歉、道別、邀約、打電話等用語都應(yīng)根據(jù)文化差異進(jìn)行規(guī)范。大的方面，在選擇交流的話題、根據(jù)場合使用委婉語、禁忌語，以及在公共場所遵循的禮儀、行為規(guī)范等等都是影響語言交際的重要因素。可以從以下三個(gè)方面把語言文化導(dǎo)入英語教學(xué)中來，即英語詞語中的文化內(nèi)涵，英語篇章中的文化內(nèi)涵，與非言語交際相關(guān)的文化因素。

根據(jù)英語教學(xué)文化導(dǎo)入的內(nèi)容，可以在高職英語教學(xué)中制定以下導(dǎo)入策略：

（一）在英語日常課堂教學(xué)中進(jìn)行西方文化滲透

英語教學(xué)以實(shí)現(xiàn)跨文化交際為最終目的，通過學(xué)習(xí)可以讓不同文化背景的人們溝通順暢。想要提高學(xué)生的跨文化交際能力，可以在英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的母語文化知識(shí)和英語國家的文化知識(shí)進(jìn)行分析和對(duì)比。比如說，教師可以給學(xué)生分析漢英常用語在風(fēng)俗習(xí)慣和語言形式等方面的異同之處。中西方國家在風(fēng)俗禮節(jié)上有著較大不同，僅以稱呼為例：中國人受儒家思想影響非常深刻，自古以來在稱謂方面就有諸多講究。譬如領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間、老師與學(xué)生之間、長輩與晚輩之間在稱呼上有著嚴(yán)格的規(guī)范，不遵循規(guī)范就會(huì)被認(rèn)作失禮。在稱呼方面，西方人卻毫不講究，老師與學(xué)生之間、長輩與晚輩之間都可以直呼其名，他們覺得這非但不是失禮的表現(xiàn)，反而拉近了人與人之間的距離。

在講授綜合教程Unit One： Introduction這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹：

1.名字互稱的禮節(jié)：美國人喜歡別人用名字稱呼自己，以顯得容易以他人盡快達(dá)到共識(shí)和有親近之感，尤其是男子在第一次與人見面時(shí)常說：“I’m Bill Hanks， please call me Bill. 我是比爾?漢克斯，請(qǐng)叫我比爾好了?！?/p>

2.打招呼時(shí)慣用的稱呼或頭銜：在正式場合，常在某人的姓名前面加上稱呼或頭銜，如Mr，Ms，President，Professor等。稱呼女性用Ms，不管她婚否，如：“Ms. Elaine， this is a professor from University of Harvard，Betty brown. 伊蓮恩女士，這位是哈佛大學(xué)的貝蒂 布朗教授?！钡诮榻B時(shí)要注意介紹的順序：通常先把職務(wù)低者介紹給職務(wù)高者，年輕者介紹給年長者，男子介紹給女子。比如：Ms. Elma， this is Declan， a friend of mine， a professor of English Literature. 艾爾瑪女士，這是我朋友迪克蘭，英語文學(xué)教授。

3.握手的禮儀：英語國家的人在與人互相介紹時(shí)可以握一下手以示友好。男女均可，通常是男士先伸出手，女士沒有主動(dòng)握手欲望時(shí)，男士不可強(qiáng)求對(duì)方。另外英語國家的人還有擁抱的習(xí)慣，大多在熟悉的朋友、親戚、家人見面時(shí)擁抱一下對(duì)方，不管是男人對(duì)男人，女人對(duì)女人，還是男人對(duì)女人，這是很常見的一種禮儀。

在實(shí)用英語綜合教程Unit Two：Greeting中，教師應(yīng)向?qū)W生著重分析介紹說：中國人在打招呼時(shí)常說“你吃了沒？”或“去哪兒？”，但這樣問候在英語國家就不適宜了，如對(duì)方不是太熟悉的人就會(huì)讓其產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為你想請(qǐng)他吃飯或打聽他的私事。要想與之打招呼只需說“Hi， Nice day， isn't it？”若對(duì)方用“How are you？”來問候你，你只需回答“Fine， thank you”，即便自己真的感覺不是很好也不會(huì)說“Too bad， it's terrible”，否則會(huì)令對(duì)方很尷尬，不知所措的。

另外，英語中有許多詞語和習(xí)語都有著特殊的文化內(nèi)涵，即常說的“文化內(nèi)涵詞”。了解這些詞的典故和來源可以幫助學(xué)生更好地理解英美文化，老師在講授詞匯概念意義的同時(shí)也應(yīng)把詞匯所包涵的文化知識(shí)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入體會(huì)特定文化環(huán)境中詞語的深層次內(nèi)涵。比如句子“Tom is a guy you can rely on， for he plays the game and eats no fish.”這句話里出現(xiàn)兩個(gè)有著特殊的文化背景知識(shí)的短語“play the game”和“eat no fish”，這“play the game”和“play fair”同義，意為“公正對(duì)待”?！癳at no fish”指的是在英國伊麗莎白女皇時(shí)代，為了表示對(duì)政府的忠心，基督徒拒絕執(zhí)行反政府的羅馬天主教徒在星期五吃魚的習(xí)慣，所以“eat no fish”就表示欏爸頁瞎⒅薄鋇囊饉肌

在英語語篇教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)課文背景文化知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，這些知識(shí)學(xué)生是非常感興趣的，對(duì)學(xué)生開闊視野，加深對(duì)課文內(nèi)容與主題的理解是很有幫助之功的。如：《新編實(shí)用英語》第二冊(cè)Unit Seven中有這樣一個(gè)短語“walk down the aisle”。對(duì)于這個(gè)短語的講解，教師首先可以讓學(xué)生翻譯出其字面意思，即：“走過通道”。然后結(jié)合語篇環(huán)境：一個(gè)女孩把和男朋友分手的事告訴了父親，父親鼓勵(lì)她別氣餒，相信最終會(huì)找到自己的心儀對(duì)象。讓學(xué)生利用平時(shí)的知識(shí)文化儲(chǔ)備，大膽地想象進(jìn)行猜測這個(gè)短語的言外之意。相信很多學(xué)生都能結(jié)合西方教堂的婚禮習(xí)俗，想到是父親牽著女兒的手，走過紅地毯把女兒親手交給新郎的情景。此時(shí)，這個(gè)短語在對(duì)話中的意思就不解而解了。

（二）在課外活動(dòng)中導(dǎo)入文化因素

1.興趣導(dǎo)入法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間來閱讀英語書籍以豐富其文化知識(shí)。

首先，閱讀在開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面方面的作用是毋庸置疑的，文化知識(shí)的積累程度取決于一個(gè)人的閱讀量。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化不同的敏感程度，可以根據(jù)學(xué)生的喜好指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀課外書籍，比如有關(guān)英語國家社會(huì)文化，風(fēng)俗習(xí)慣，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，歷史地理等各種書籍，幫助學(xué)生積累有關(guān)社會(huì)習(xí)俗，文化背景等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀。通過這些閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)中西文化的異同認(rèn)識(shí)得更為具體，更為全面，能在更廣泛的程度上了解這些英語國家的民族，能有效避免因不知怎樣用英語準(zhǔn)確表達(dá)文化內(nèi)涵的尷尬和無奈。鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上查閱自己感興趣的資料，參與教師、同學(xué)們的討論，條件允許的話，多與外籍教師交流、一起活動(dòng)不失為一種好辦法。

其次，學(xué)校應(yīng)開展各種形式的外國文化交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加。習(xí)得目的文化的最好方式莫過于和本族語使用者進(jìn)行直接的語言交流，高職教育一向注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，在改革開放的今天，學(xué)生有很多走出學(xué)校和以英語為母語的人士交流溝通的機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生抓住各種機(jī)會(huì)，大膽主動(dòng)地和英美人交流，在實(shí)際溝通中感受并學(xué)習(xí)目的語言所屬社會(huì)的文化。比如：英語話劇表演、英語電影展播、英語主題晚會(huì)、英語知識(shí)競賽、與外籍教師共同慶祝西方傳統(tǒng)節(jié)日等。讓學(xué)生對(duì)英語語言文化有更深入地體會(huì)和理解。

再次，可以在課外時(shí)間采用大眾傳媒媒介和多媒體工具，播放一些有意義的英文電影、電視劇給學(xué)生觀看，這些傳媒向?qū)W生提供了最生動(dòng)且最新的語言及文化信息，是最能反映英美人真實(shí)生活狀態(tài)和語言環(huán)境的資料，這對(duì)學(xué)生了解英美人的表情、動(dòng)作和其它身體語等非語言交際方式很有幫助，同時(shí)也可以通過影視劇了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)和文化。

2.精品文化講座法。文化講座可以選擇學(xué)生關(guān)心的一些話題，重新構(gòu)造整合學(xué)生平時(shí)收集起來的零散的文化信息，就一個(gè)文化概念完整列出用于說明這個(gè)整體概念的有效信息?？梢苑謱W(xué)年、分階段、分層次地結(jié)合某一主題進(jìn)行幾次或系列性的講座。比如在第一學(xué)年開設(shè)“英美生活習(xí)慣”講座，第二學(xué)年開設(shè)“英美傳統(tǒng)節(jié)日”講座，第三W年開設(shè)“英美文學(xué)”講座。這類講座能培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察和聽寫能力，又能給學(xué)生提供最新的研究成果。亦可邀請(qǐng)外籍老師、外國朋友、外國名人舉辦英語講座。外籍人士介紹外國的文化習(xí)俗更有說服力，尤其是那些與中國不同的風(fēng)俗習(xí)慣更讓中國學(xué)生有新鮮感，從而達(dá)到主動(dòng)關(guān)注了解西方文化的目的。

3.系列圖片展法。用這個(gè)方法可以說明展示某一種“文化現(xiàn)象”。比如：在講授高職綜合教程Unit Five： Our Earth時(shí)，教師可以讓全班同學(xué)以這個(gè)為主題舉辦一個(gè)圖片展，展示地球的過去與未來，對(duì)比地球今昔的不同，進(jìn)而討論如何保護(hù)我們的家園。

總之，文化知識(shí)的傳授是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，是不可或缺的重要內(nèi)容。高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)把英語國家的文化知識(shí)的滲透作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，既能夠提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)和跨文化交際能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語是中外文化交往的一種方式，通過學(xué)習(xí)英語文化，學(xué)生了解到另外一種思考和行事的方式，這種新的思維和行動(dòng)的模式是打破常規(guī)方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。教師只有引導(dǎo)學(xué)生將外來文化和本土文化相結(jié)合，吸取外來文化的精華部分，保留本土文化的精髓部分，合理地利用外來文化給學(xué)習(xí)者帶來的思維模式和行為方式的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生的文化創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蕓.高校英語文化與和諧校園的構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（15）：101-102.