序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂課堂要體現(xiàn)音樂本身之美，就離不開音樂的諸多要素，音樂的要素包括音高、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度、和聲及曲式結(jié)構(gòu)等。就是這些要素構(gòu)成音樂這種特殊的語言。在教學(xué)中，教師要發(fā)掘音樂要素中蘊(yùn)含的語言，從而使學(xué)生體驗(yàn)到音樂本身的美，堅(jiān)持這樣，會(huì)使學(xué)生在音樂課上，把注意力集中到音樂要素上，提高學(xué)生對(duì)音樂要素的感知能力，把握音樂風(fēng)格，體驗(yàn)音樂本身的美感。

一、 抓住音樂要素，理解音樂語言，準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲

表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美的重要途徑在歌唱教學(xué)中，抓住音樂要素不但能讓學(xué)生很快理解音樂語言、理解作品，而且能準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲。在《 大海啊，故鄉(xiāng) 》這節(jié)課教學(xué)中，我從歌曲的節(jié)奏、速度、力度、曲式結(jié)構(gòu)等方面入手。先讓學(xué)生感受、聆聽大海波濤起伏地聲響，從中總結(jié)出這種音響效果的節(jié)奏，這個(gè)節(jié)奏也就是歌曲主導(dǎo)的節(jié)奏型，，再?gòu)墓?jié)拍上把握其強(qiáng)弱規(guī)律，雖然是三拍子的，但歌曲中作者運(yùn)用了大量的附點(diǎn)、切分節(jié)奏，改變?nèi)淖庸逃械膹?qiáng)弱規(guī)律，使這首歌曲的旋律象大海波濤一樣起伏蕩漾。對(duì)歌曲力度的把握是音樂表現(xiàn)的重要手段，它不但可以表達(dá)豐富的情感，還能造成音樂的對(duì)比和發(fā)展，就這首歌曲而言，從力度上，歌曲前兩個(gè)樂句如敘家常一樣娓娓道來，而后兩個(gè)樂句如大聲呼喚，抒發(fā)作者對(duì)大海、對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。準(zhǔn)確地把握了音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、曲式之后，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握歌曲的情緒，從而更好的表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)作品的真諦。在學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)的得心應(yīng)手。

二、抓住音樂要素，感受音樂形象，體驗(yàn)音樂意境

教師運(yùn)用語言、實(shí)物、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生理解音樂作品提供幫助。但是這些途徑只是輔助手段，通過這些對(duì)作品的感悟只停留在表面。當(dāng)教師聲情并茂地講解作品的歷史背景、創(chuàng)作過程、作者簡(jiǎn)介并讓學(xué)生隨時(shí)觀看多媒體播放色彩絢麗、形象生動(dòng)的畫面時(shí)，學(xué)生們興趣盎然。一旦開始聆聽作品，就一臉茫然，甚至昏昏欲睡，無一點(diǎn)興致可言。為什么會(huì)有這種情況呢？我想學(xué)生對(duì)音樂諸要素不了解，所以不能抓住音樂的要素來聆聽。對(duì)音樂情感的體驗(yàn)是無從談起的。所以，我們要挖掘作品中的音樂要素，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知、理解、探究才能使學(xué)生感悟音樂的意境內(nèi)涵。在欣賞劉鐵山、茅沅的《瑤族舞曲》時(shí)，注重學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)的場(chǎng)景是由許多音樂要素的變化發(fā)展而來的，聽辨主奏樂器的音色，讓學(xué)生分析判斷音樂的旋律、速度、力度、強(qiáng)弱、節(jié)拍等特點(diǎn)，想象音樂傳遞給心靈的訊息，體驗(yàn)音樂給我們描述的生動(dòng)情景，感受音樂給我?guī)淼囊饩持?/p>

三、抓住音樂要素，進(jìn)行有效對(duì)比，感受音樂體裁形式的多樣性

音樂體裁多種多樣，有童謠、進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲、獨(dú)唱、合唱、交響樂等等。在區(qū)分音樂體裁形式的教學(xué)中，我們要抓住音樂的基本要素，加以有效的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)很快掌握各種體裁的分類及特點(diǎn)。比如《行進(jìn)中的歌》欣賞課教學(xué)時(shí)，首先從作品的節(jié)拍、速度、力度等要素進(jìn)行比較，學(xué)生能很快區(qū)別各種場(chǎng)合的進(jìn)行曲，總結(jié)出各種進(jìn)行曲的特點(diǎn)，在模擬場(chǎng)景下學(xué)生會(huì)為不同儀式場(chǎng)合配樂，活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到音樂要素對(duì)作品的影響。理解音樂場(chǎng)面融合滲透了音樂情緒、節(jié)拍、速度、力度等要素，體驗(yàn)樂曲（歌曲）的各種形式與音樂體裁的關(guān)系。

四、抓住音樂要素，組織音樂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)

篇（2）

關(guān)鍵詞：

教學(xué)策略；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)

音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂是小學(xué)階段教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國(guó)目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性?？梢?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢(shì)在必行?；诖?，本文將提出以下幾個(gè)教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂管理不僅只是簡(jiǎn)單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂課堂管理教學(xué)中來，以更好地優(yōu)化音樂課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個(gè)心理暗示，認(rèn)為音樂課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長(zhǎng)時(shí)間去管理班級(jí)紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師不能過于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動(dòng)進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場(chǎng)比賽；一場(chǎng)秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會(huì)截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而更加積極主動(dòng)地投入到音樂課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。

2創(chuàng)設(shè)音樂情境，營(yíng)造良好氛圍

語言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語言的使用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，用生動(dòng)的話語將學(xué)生帶入到特定的音樂情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境需要注意如下幾點(diǎn)：

2.1語言表達(dá)準(zhǔn)確有序

教師在運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語言，模糊不清或者語無倫次，就會(huì)影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與有序性。

2.2語調(diào)語速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂情境相一致

通常而言音樂作品會(huì)在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境。在音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了能真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品情感，需要借助語調(diào)語速與節(jié)奏來進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個(gè)小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂、并體驗(yàn)音樂，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語速，運(yùn)用輕松的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。

3貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見音樂的存在，如鳥的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來誘發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其能在教師所營(yíng)造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時(shí)，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到音樂課堂實(shí)踐中來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語

總而言之，音樂是一門以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。

作者：王曉會(huì) 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.

篇（3）

小學(xué)音樂課堂除了基本知識(shí)的介紹之外還需要進(jìn)行音樂的講解和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維從感性上升到理性，從對(duì)音樂作品的感知升級(jí)到在音樂學(xué)習(xí)過程中更加追求技術(shù)性和專業(yè)性，在演繹時(shí)也更加追求藝術(shù)的表現(xiàn)性。演奏成為小學(xué)音樂課堂上的主要教學(xué)方式，通過演奏能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，并且了解到音樂本身的獨(dú)特魅力所在。

1．用演奏來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂的表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是聲樂，一種是器樂。在演奏學(xué)習(xí)方面，如果從根本上來分析，這些就是音樂的關(guān)鍵性組成部分，音樂的表現(xiàn)過程中這兩個(gè)方面是處于一個(gè)系統(tǒng)之中的。一個(gè)良好的、完整的音樂課堂結(jié)構(gòu)需要以音樂欣賞為主要的線索，并且設(shè)立一個(gè)中心，在歌唱和演奏的互相支撐下建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)音樂課堂演奏教學(xué)的分析和研究，很多演奏都處于非常薄弱的位置上，只有歌唱和演奏都處于平衡狀態(tài)下才能構(gòu)建更好的課堂教學(xué)形式。在線形的小學(xué)音樂教學(xué)過程中忽視了演奏教學(xué)的重要性，因此在很大程度上也會(huì)使音樂課失去魅力，減弱學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在音樂方面所表現(xiàn)出來的形式是不同的，并且關(guān)注度和熱情也是不同的，如果是個(gè)性化的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中會(huì)需要對(duì)學(xué)生有更多的理解和支持，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還需要從不同的角度去分析。[1]如果是性格非?；顫姷膶W(xué)生，本身喜歡唱歌，也擁有好的嗓音，那么他可能喜歡用歌唱的方式對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，而不是非常喜歡演奏樂器；如果是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可能不是非常喜歡唱歌，但是喜歡演奏，辨別聽力能力也比較強(qiáng)，還可能使用樂器助演的方式來對(duì)自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。使用過程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，教師教學(xué)需要有針對(duì)性地展開，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，逐步提升學(xué)生在音樂方面的表現(xiàn)能力還有演奏的創(chuàng)造能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》過程中，教師需要用示范的方式表達(dá)出薩克斯演奏的優(yōu)勢(shì)，在吹奏的過程中表達(dá)歌曲，這樣能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行演唱組以及演奏組的區(qū)分，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)漸漸達(dá)到，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]

2．課堂升溫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

樂器教學(xué)過程中需要有更多的音樂體驗(yàn)，本身這是一個(gè)非常廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在演奏的過程中這也是音樂表達(dá)的一種有效手段，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)。通過不同形式的演奏能夠讓學(xué)生的基本音樂才能得以有效發(fā)揮。在基礎(chǔ)性教育階段中，教師需要從廣泛的意義上去進(jìn)行演奏教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的新思維，讓教學(xué)方式能夠更加多樣。在國(guó)家的教育體制改革的試點(diǎn)基礎(chǔ)之上，學(xué)校音樂教育還需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，相關(guān)的教師需要樂器進(jìn)行講演，讓學(xué)生對(duì)樂器有一定的了解。在演奏教學(xué)方面還需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的思維，教師給學(xué)生進(jìn)行演奏，并且簡(jiǎn)單地進(jìn)行旋律的演示，讓學(xué)生能夠跟隨教師的旋律，改變模唱的方式，讓學(xué)生在聽完教師的演唱之后，將自己的演唱和教師的演唱進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生在模仿之后還需要試著對(duì)音樂的旋律進(jìn)行更改，并且在教師的指導(dǎo)之上進(jìn)行改變的嘗試，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)編的樂趣所在。教師演唱的旋律需要使用音條樂器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)音樂的真實(shí)性感受，在邊唱邊演奏的學(xué)習(xí)中感受到音樂前奏的美妙，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造靈感。教師也可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生按照視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行音樂創(chuàng)作畫面的分析，按照音色的基本特點(diǎn)以及不同音樂之間的組合，創(chuàng)造出相應(yīng)的節(jié)奏和類型，以達(dá)到演奏活動(dòng)的。教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出更多的音樂素材，并且在素材當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更多的想象和聯(lián)想，在感官和體驗(yàn)的雙重刺激下，在音樂學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種美妙的體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆约旱母泄俑玫卣{(diào)動(dòng)起來，并且在體驗(yàn)方式不斷變化的基礎(chǔ)上讓自己的音樂感覺以及聽覺和視覺、觸覺都能夠得到更多的體驗(yàn)，讓音樂富有生命力。音樂課堂教學(xué)還需要使用多種演奏方式以及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)。[4]

3．強(qiáng)化學(xué)生的音樂暢想，讓演奏課堂充滿活力

演奏教學(xué)和其他教學(xué)之間也是有非常緊密性的聯(lián)系的，在演奏的過程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在音樂方面的理解想象和表達(dá)能力得到有效的提升。那么教師在課堂教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)演奏的技巧性，而且要?jiǎng)?chuàng)建有活力的課堂形式，讓學(xué)生能夠更好地歌唱，幫助學(xué)生在音準(zhǔn)以及節(jié)奏上有更多更好的認(rèn)知。學(xué)生可以自信地欣賞音樂，也能更好地表達(dá)和感受音樂。在一節(jié)音樂課堂上，教師可以使用多種樂器進(jìn)行演奏，讓音樂有聲音方面的形式表現(xiàn)，以此激發(fā)課堂的教學(xué)氛圍。教師還可以按照學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生編纂童謠，認(rèn)真地對(duì)音樂素材進(jìn)行分析，并且從細(xì)節(jié)處入手挖掘深層次的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方式對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，生動(dòng)地模擬出不同節(jié)奏和不同聲音之間的變化，讓整個(gè)音樂課堂都更具有畫面感和層次感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同樂器進(jìn)行演奏，在伴奏樂器演奏中按照教師的組織和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]教師在音樂教學(xué)過程中需要培養(yǎng)出學(xué)生感受美的能力、表現(xiàn)美的能力以及欣賞和創(chuàng)造美的能力，不能因?yàn)檠葑鄵碛刑厥獾墓πЬ褪?duì)歌唱的關(guān)注力度，歌唱也是音樂表達(dá)的良好方式，只有以演奏為基本的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助欣賞和歌唱，才能讓音樂學(xué)習(xí)更加深入，才能夠讓學(xué)生感受到音樂課堂的樂之音。

作者:陳曉麗 單位:泰州市大浦中心小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁麗麗．小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的運(yùn)用［J］．新課程（小學(xué)），2013（9）．

［2］高燕真．奏響小學(xué)音樂課堂“樂之音”［J］．中國(guó)音樂教育，2014（11）．

篇（4）

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識(shí)，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識(shí)樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求，我在低年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中，我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng)想的動(dòng)作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動(dòng)作，學(xué)生們相互模仿，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。

總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。

五、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。

例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。

以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛 !

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之?！?/p>

前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。

一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低

音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢(shì)呢?

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡

音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂貌模褪菍?duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣?

再有，我們對(duì)“教科書”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號(hào)召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時(shí)，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁?！?，那無疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿?。如果我們的教材歌(樂)曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?

四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

篇（5）

中學(xué)音樂教育曾經(jīng)一度被很多老師打入冷宮。我還清晰地記得，在傳統(tǒng)教育盛行的時(shí)候，很多班主任為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)中學(xué)音樂課時(shí)任意侵占，剝奪了中學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞音樂的機(jī)會(huì)。隨著新課改的推廣，學(xué)校教育在逐漸進(jìn)行大動(dòng)作的改革，中學(xué)音樂已經(jīng)得到越來越多的老師的重視。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，通過音樂教育不僅可以讓中學(xué)生的記憶力得到增強(qiáng)，反應(yīng)更加敏捷，想象更加豐富，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也有著不可忽視的作用。音樂是沒有國(guó)界的語言。通過對(duì)音樂的欣賞，中學(xué)生可以陶冶的情操，豐富情感。從中學(xué)音樂的教學(xué)方法上來看，它和其他科目是有所不同的，很多科目都要求學(xué)生做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，在學(xué)習(xí)過程中不能出一點(diǎn)錯(cuò)誤，而中學(xué)音樂就顯得更加輕松，追求讓學(xué)生的身心有美好的享受。

我認(rèn)為，面對(duì)我國(guó)目前中學(xué)音樂的狀況，我們音樂教學(xué)者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于日常教學(xué)，不斷地改進(jìn)中學(xué)音樂的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)音樂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。因此，音樂教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂當(dāng)中的美，欣賞來自不同國(guó)家的音樂。下面我就結(jié)合多年的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些自己粗淺的看法，歡迎同行積極批評(píng)、指正。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

中學(xué)生常常表現(xiàn)出較為旺盛的求知欲，他們渴望新知，渴望未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，但是中學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)還不像成人那樣成熟，所以也常常會(huì)有“三分鐘熱度”一說。根據(jù)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要不斷地改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，以更加靈活多樣、生動(dòng)活潑的授課形式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以帶給學(xué)生更多的新鮮感，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)音樂的效率。

首先，音樂教師一定要注重課堂教學(xué)，要從思想上重視課堂教學(xué)。現(xiàn)在很多學(xué)校安排的音樂課時(shí)非常有限，所以有一些音樂教師自己就不重視音樂課程，有時(shí)候在講課之前根本就不備課，站在講臺(tái)上，拿了教材就唱，對(duì)于有些不會(huì)唱的歌曲，有的甚至要一邊唱譜子一邊教學(xué)生。毫無疑問，這種教學(xué)方法不可能很好地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師自己對(duì)教材都沒有吃透，可能還會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)的過程中對(duì)一些音節(jié)和音調(diào)的把握不夠準(zhǔn)確等問題。所以要想改變教學(xué)方法，首先從教師自身進(jìn)行改革。教師要完善備課制度，熟悉教材，深挖教材，對(duì)教材中涉及到的其他學(xué)科的知識(shí)在備課過程中都要有所了解，在課堂教學(xué)過程中把這些“課外”知識(shí)一起傳授給學(xué)生，讓學(xué)生樂意接受和學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)的過程中，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生不同的個(gè)性和可能存在的個(gè)體差異，對(duì)于一些“五音不全，六音不準(zhǔn)”的學(xué)生要謹(jǐn)慎呵護(hù)，以防打擊他們學(xué)習(xí)音樂的信心。音樂教師要盡可能地采用啟發(fā)式教學(xué)，增加音樂對(duì)學(xué)生的神秘感。同時(shí)需要注意一點(diǎn)，音樂教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，帶給學(xué)生自己“最好的”和“最擅長(zhǎng)的”，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)中學(xué)音樂的魅力。

二、增加學(xué)生音樂的感性體驗(yàn)

教師要善于組織學(xué)生來體驗(yàn)音樂帶給我們的美感和享受。對(duì)于很多中學(xué)生而言，聽音樂可能只限于好聽和不好聽而已。教師在平時(shí)組織學(xué)生體驗(yàn)的過程中，要力求從音樂的本質(zhì)上來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過音樂節(jié)奏的明快變化來感受音樂背后的一些元素，要把這種我們看不到、摸不到，只能聽到、感受到的體驗(yàn)變成一種富有感情的節(jié)奏來進(jìn)行欣賞。在欣賞的過程中，要求學(xué)生全神貫注，用心來聆聽，最后還要用自己的語言總結(jié)出來，這樣我們就可以時(shí)刻摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏。我們常常可以看到，一個(gè)還沒有上幼兒園的小孩子，聽到音樂會(huì)翩翩起舞。這說明音樂是最具韻律的一種藝術(shù)，伴隨著旋律的變化和節(jié)奏的快慢，可以使人情不自禁地動(dòng)起來。有些學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)靈敏一些，有些稍微差一些，對(duì)于樂感差的學(xué)生，我們可以通過后天的鍛煉來進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

有一位藝術(shù)家曾經(jīng)說過：“音樂的水平只有高低之分，并沒有對(duì)錯(cuò)之別?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。作為音樂教師，我們要通過音樂的欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，就要讓他們敢于把自己的感受說出來，要引導(dǎo)學(xué)生從不懂的角度去看問題，去欣賞音樂。在我們平時(shí)的音樂教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的發(fā)散思維，通過音樂的欣賞和音樂富有節(jié)奏的變化，來感受和想象相關(guān)聲音的形象和意境。教師作為音樂教學(xué)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行日常教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力必須從音樂實(shí)踐中進(jìn)行開發(fā)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

很長(zhǎng)一段時(shí)間，常聽同行談到：音樂教學(xué)很難搞，同學(xué)們喜歡音樂，但對(duì)音樂課不感興趣，上課搗亂，講音樂知識(shí)不聽，教材上的歌曲不喜歡唱，同學(xué)們認(rèn)為是副科，學(xué)不學(xué)無所謂。于是，個(gè)別教師干脆不管他們，想聽流行歌曲，就讓他們聽，上課省心不用講。隨便讓他們聽歌也會(huì)亂，有的同學(xué)喜歡聽這樣的歌曲，有的同學(xué)喜歡聽其他的歌曲，總之面對(duì)每周的音樂課個(gè)別班可以說是煎熬，更別說提高音樂修養(yǎng)。近兩年我一直在思考：怎樣才能上好中學(xué)音樂課呢？

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。針對(duì)中學(xué)學(xué)生，他們生理、心理漸趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較之1-6年級(jí)學(xué)生有明顯變化。通過多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能。擴(kuò)大音樂欣賞的范圍，更有意識(shí)地將音樂的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。課程標(biāo)準(zhǔn)提出7-9 年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)為：a增進(jìn)對(duì)音樂的興趣；b提高音樂感受與評(píng)價(jià)欣賞的能力，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣；c能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力；d豐富和提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力；e培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)集體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。我認(rèn)為不論哪種方法都必須能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生集中注意力，把情感和思維轉(zhuǎn)到課堂，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中學(xué)的音樂教學(xué)，主要是獲取學(xué)習(xí)音樂的興趣，音樂素質(zhì)的提高，智能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。因此，在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生就顯得更加重要。創(chuàng)造性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將主體的藝術(shù)思維特點(diǎn)和藝術(shù)的本質(zhì)屬性包含于其中。教學(xué)的藝術(shù)性是教學(xué)活動(dòng)整體體現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神，是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)造的系統(tǒng)工程，包括教師自我形象的創(chuàng)造、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言的創(chuàng)造等方面。所以，下面所談到的中學(xué)階段音樂學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)的一些淺見，僅僅是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些探索。

1 音樂的“即興”創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展

“即興”創(chuàng)作就是從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在音樂課上，讓學(xué)生對(duì)音樂充滿創(chuàng)造性的愉悅，在教師正確的啟蒙指導(dǎo)下，對(duì)較簡(jiǎn)單的樂譜，初一年級(jí)的學(xué)生可逐步地進(jìn)行“口頭”性的創(chuàng)作，初二年級(jí)以上可逐步地進(jìn)行一些即興填詞、填寫節(jié)奏、譜寫旋律，并做一些即興表演、演奏，個(gè)別同學(xué)可用較為完整的一首樂曲來表現(xiàn)自己的情感，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

2 用音樂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”思維培養(yǎng)

“求異”是尋求不同的方法，“求”主要來源于思維的活躍，是思維的主動(dòng)性和探索精神。所以，在上音樂課時(shí)，就要用求異的方法進(jìn)行授課。比如，教授歌曲《給未來留下一片綠色》，可通過教師準(zhǔn)備的畫面啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢談自己對(duì)“保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛地球”的看法，抒發(fā)人與自然和諧的情懷以及我們?cè)诿利惖沫h(huán)境中茁壯成長(zhǎng)的幸福生活感受，并通過同學(xué)們對(duì)樂曲的討論，感受這首歌曲的情緒是什么？然后再反復(fù)播放歌曲演唱錄音，進(jìn)一步探索怎樣唱好這首歌，怎樣有效地表現(xiàn)這首歌曲的內(nèi)涵，再由同學(xué)們用各自不同的理解去變化演唱形式，或用其他表演形式表現(xiàn)歌曲。通過這樣求異的思維去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 根據(jù)音樂課特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

巴爾扎克說：“打開發(fā)掘科學(xué)的鑰匙，毫無異議是問題。”讓學(xué)生自己提出問題，是反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士曾將中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究后說：“中國(guó)留學(xué)生成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少得多。原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)?！币虼耍覀?cè)趯W(xué)音樂課時(shí)，可采用一些新的上課形式：用先不點(diǎn)歌曲的名稱，教師先提出問題；讓學(xué)生聽一首樂曲，并根據(jù)自己的感受說出該曲的情緒和特點(diǎn)；同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)歌曲提出這樣那樣的問題，將課堂的氣氛變得熱烈起來，讓學(xué)生從不同的角度中獲得知識(shí)。這樣，學(xué)生可把自己對(duì)音樂的看法、理解及相應(yīng)的獨(dú)創(chuàng)進(jìn)行充分的發(fā)揮，從而形成一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式。

4 根據(jù)音樂課特點(diǎn)，讓學(xué)生去感受、去認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新型的課堂模式

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課堂教學(xué)形式。這種新型的課堂模式必須是師生之間密切溝通配合。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谇嗌倌甑木袷澜缋?，這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造各種條件給予他們創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。如，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂、認(rèn)識(shí)音樂學(xué)科的特點(diǎn)、方法及內(nèi)容后，讓學(xué)生自己思考認(rèn)識(shí)，每人寫出關(guān)于音樂課的需求和建議。教師根據(jù)學(xué)生所提出的建議進(jìn)行必要整理、綜合后，形成師生共同創(chuàng)設(shè)出來的課堂模式。

采用上述辦法，將學(xué)生提出的建議綜合后，形成了“三三制”的上課模式，即欣賞階段 （課前播放音樂），探索音樂內(nèi)容的階段 （師生共同探索音樂教材為主要內(nèi)容），表現(xiàn)個(gè)性階段（由學(xué)生自己輪流上講臺(tái)當(dāng)“小老師”或“小演員”）。這樣的結(jié)果，學(xué)生在充分民主的前提下自主、積極主動(dòng)地參與音樂的探索和學(xué)習(xí)。

5 根據(jù)音樂課特點(diǎn)，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性

改變傳統(tǒng)的考試模式，正確客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的音樂考試受到其它科目的影響，采用的模式是筆試和口試兩種，即考樂理常識(shí)；口試：唱一首歌曲或者唱 8小節(jié)樂譜。這種方式不能正確地反映出學(xué)生之間的差別和個(gè)性特點(diǎn)，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

因此，音樂考試的目的，不僅在于考查學(xué)生的成績(jī)，更主要的是讓每一位學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)造力得到展示，客觀、公正地做出評(píng)價(jià)。如，可以辦班級(jí)為單位的小型“音樂會(huì)”，并由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核?！耙魳窌?huì)”的內(nèi)容不限，可以有唱、奏、跳、講、說等，可以收到很好的效果。

6 提高學(xué)生的綜合能力

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0186-01

音樂是一種情感藝術(shù)。人民音樂家冼星海先生說過：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活的源泉；音樂是陶冶性情的熔爐?！笨墒牵趯?shí)際的音樂課堂教學(xué)中，許多喜歡音樂的學(xué)生卻不喜歡上音樂課。我想：在學(xué)習(xí)中能享受到樂趣，學(xué)習(xí)必然是一種快樂；當(dāng)學(xué)習(xí)是一種快樂時(shí)，學(xué)習(xí)必然是一種享受。因此，我在音樂課堂上對(duì)如何實(shí)現(xiàn)良好的音樂課堂教學(xué)作了一些膚淺的探討。我認(rèn)為，成功的秘訣是培養(yǎng)興趣，要實(shí)現(xiàn)良好的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣入手。

一、積極地創(chuàng)設(shè)課堂情景。

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比鏍I(yíng)造一個(gè)良好的課堂情景，是實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)出不同的課堂導(dǎo)入形式，如故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、?chǎng)景導(dǎo)入等。這些情景導(dǎo)入形式都給我的音樂課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。如在設(shè)計(jì)湖南文藝出版社三年級(jí)上冊(cè)《小貓釣魚》一課時(shí)，我首先用講故事的方式導(dǎo)入。我隨著歌曲歡快的音樂邊繪聲繪色地講《小貓釣魚》的故事，邊在黑板上貼出事先準(zhǔn)備好的《小貓釣魚》的相關(guān)圖片。這樣，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律、歌詞內(nèi)容有個(gè)初步的了解。接著，我再啟發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)單地說一說《小貓釣魚》的故事情節(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，在歌曲學(xué)唱的環(huán)節(jié)，我用了范唱、模唱、表演唱等多種形式進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生了解歌曲、感受歌曲，最終達(dá)到學(xué)習(xí)歌曲的目標(biāo)。最后，我再鼓勵(lì)學(xué)生來一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)表演《小貓釣魚》，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡表演的角色，分組討論，分組進(jìn)行角色表現(xiàn)。整堂課在我創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，玩得開心、快樂。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能?！泵篮玫恼n堂氣氛是教學(xué)成功的一半，教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是朋友、合作伙伴的關(guān)系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每位學(xué)生都參與到音樂課堂之中，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，在生動(dòng)有趣的音樂課堂中體會(huì)音樂的美感。音樂課堂上多一份關(guān)愛，少一份指責(zé)；多一份包容，少一份批評(píng)。這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡音樂教師，喜歡上音樂課?！皼]有愛就沒有教育”。教師要懷著對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)知識(shí)的愛的感情向?qū)W生傳授知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生需要知識(shí)，更需要積極的熱情。教師的一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句真誠(chéng)的話語，都能深深地打動(dòng)學(xué)生，感觸學(xué)生，瞬間拉近師生之間的距離。學(xué)生在輕松、愉悅、充滿愛的空間里學(xué)習(xí)，他們的情感思維才能得到釋放，他們才能更好地展開自己的雙翅，到知識(shí)的世界里自由地翱翔。

三、充分地利用課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)到知識(shí)，更好地開展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。同時(shí)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，他們更了解課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的重要關(guān)系。在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，并樂于參與。評(píng)價(jià)是一種手段，而不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評(píng)價(jià)的最終目的。隨著課改的不斷深入和發(fā)展，課堂的評(píng)價(jià)體系越來越完善，教師對(duì)如何使用好課堂評(píng)價(jià)都有獨(dú)到的見解。我看見使用較多的一句課堂評(píng)價(jià)是“你最棒！”我認(rèn)為，任何的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是隨意的，也不應(yīng)該是單一的，評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、參與狀態(tài)等方面進(jìn)行。

孩子的世界充滿了自由和快樂。無論是在生活中，還是在課堂教學(xué)上，我們都應(yīng)該要用心去維護(hù)他們的自由，保持他們的樂趣。特別是音樂教師，更應(yīng)該利用好音樂學(xué)科所具有的情感特點(diǎn)去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生。如果學(xué)生不喜歡上音樂課，音樂課在學(xué)生心目中就沒有地位，那還談何音樂教育？如果音樂教師能夠使原來不喜歡音樂的學(xué)生喜歡上音樂，我想，那應(yīng)該是我們音樂教育教學(xué)的最大成功。俗話說：“不管黑貓白貓，能捉到老鼠的都是好貓?！蔽矣X得這句話同樣適用于我們的實(shí)際教學(xué)工作中。要做這只“好貓”，音樂老師要做很多的準(zhǔn)備工作，不管你用了多少種方法，你最終的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取極大的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫美蘭.藝術(shù)概論[M].高等教育出版社，1989.

篇（8）

組織教學(xué)是維護(hù)課堂秩序的一種手段，并且貫穿于音樂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。老師就根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，采取靈活有趣、富于美感的組織教學(xué)形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與愿望，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感，形成積極參與的課堂氣氛。

組織教學(xué)藝術(shù)首先是體現(xiàn)在良好教學(xué)環(huán)境的保持。音樂課堂教學(xué)環(huán)境主要是指物理環(huán)境和心理環(huán)境。從物理環(huán)境（指音樂教室的設(shè)備、設(shè)施和座位設(shè)置形式，以及教具形式等）的要求講，應(yīng)是盡可能地將音樂教室裝飾美化，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)美的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境；從心理環(huán)境（指音樂教學(xué)中的師生關(guān)系、課堂氣氛等）的要求講，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的音樂學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感。

組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在方法、形式的多種多樣：開門見山，將新課題直接了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，可以給學(xué)生留下較為鮮明的印象；采取師生自由討論的方法，巧妙而自然地引出課題，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維；設(shè)置懸念，能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考；妙趣橫生的小故事引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多種多樣的音樂活動(dòng)的展開，能引導(dǎo)學(xué)生成為欣賞者、表演者，使學(xué)生自然地充滿樂趣地進(jìn)入音樂世界。

組織教學(xué)藝術(shù)同樣也存在于教學(xué)過程的細(xì)節(jié)之中。音樂教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的情感狀態(tài)，將直接影響學(xué)生，使當(dāng)堂音樂課產(chǎn)生與其相應(yīng)的氣氛。

此外，組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在增加教學(xué)情趣性、競(jìng)技性和表演性，以及教學(xué)過程中的起伏現(xiàn)象，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，這些都是有效組織教學(xué)的藝術(shù)。

二、音樂教學(xué)的藝術(shù)

音樂教學(xué)的藝術(shù)，就是要求我們藝術(shù)地進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。作為音樂教師應(yīng)該重視和研究音樂教學(xué)的藝術(shù)。

從音樂課堂的結(jié)構(gòu)來看，主要功能是導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、鞏固新課三個(gè)環(huán)節(jié)。老師應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來探尋教學(xué)的藝術(shù)。

1、教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

藝術(shù)的導(dǎo)入方式，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)音樂課獲得一個(gè)良好的開端。下面以歌唱教學(xué)的導(dǎo)入為例。

教學(xué)步驟：

（1）老師出示一個(gè)絨包，問道：“絨布包是什么呢？”

（2）分別請(qǐng)幾位學(xué)生來用手摸摸絨布包（但不讓學(xué)生當(dāng)時(shí)說出來）。

（3）請(qǐng)這幾位學(xué)生一起回答絨布包里裝的是什么。（學(xué)生高興而自豪地答出――皮球）

（4）老師拍拍皮球，要求學(xué)生注意聽辨皮球落地的聲音特點(diǎn)。

（5）小結(jié)學(xué)生回答：其聲音特點(diǎn)是短促、跳躍、富有彈性。

（6）學(xué)生模仿皮球落地的聲音發(fā)音。

（7）結(jié)合頓音練聲曲進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)：

要求：聲音短促、跳躍、富有彈性。

（8）用頓音唱法演唱歌曲《我們多么幸?！返母备璨糠?。

（9）討論為什么用頓音唱演唱這部分歌曲？（結(jié)合歌曲的內(nèi)容揭示歌曲情緒）

……

從上例我們看到，這種導(dǎo)入方式一開始就吸引了學(xué)生的注意，并不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙地、逐漸地將學(xué)生引入對(duì)頓音唱法的認(rèn)知和掌握演唱的要領(lǐng)上，并從審美能力的培養(yǎng)角度，讓學(xué)生懂得頓音唱法在歌曲藝術(shù)表現(xiàn)中的作用。

音樂教學(xué)導(dǎo)入的方式很多，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的“導(dǎo)入”，每位教師都應(yīng)研究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)。

2、新課教學(xué)的藝術(shù)

美國(guó)貝尼特?雷默《音樂教育的哲學(xué)》認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)一般模式是：（1）音樂的體驗(yàn)；（2）音樂的研究；（3）音樂的再體驗(yàn)。音樂教學(xué)重要的是幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)音樂要素的認(rèn)識(shí)， 因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)音樂作品藝術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐漸豐富學(xué)生審美體驗(yàn)。下面以音樂欣賞教學(xué)《保衛(wèi)黃河》為例。教學(xué)步驟：

（1）討論：學(xué)生回顧自己見過的江水或河水波濤滾滾的情景。

（2）老師簡(jiǎn)介“黃河”。

（3）完整欣賞《保衛(wèi)黃河》錄音，讓學(xué)生思考歌曲的情緒，討論后老師作小結(jié)。

（4）學(xué)生視唱（可隨音帶）《保衛(wèi)黃河》的齊唱部分曲譜。

（5）欣賞《保衛(wèi)黃河》齊唱部分音樂。

（6）討論、分析音樂的特點(diǎn)。包括：旋律特點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、歌詞特點(diǎn)、歌曲體裁特點(diǎn)。

（7）老師小結(jié)并介紹作品時(shí)代背景及作曲家。

（8）根據(jù)歌曲特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)《保衛(wèi)黃河》齊唱部分音樂的樂器伴奏音型，并進(jìn)行唱、奏的練習(xí)。

（9）欣賞《保衛(wèi)黃河》輪唱部分音樂。

（10）討論、分析其演唱形式及其作用，以及其民族風(fēng)格特點(diǎn)等。

（11）小結(jié)《保衛(wèi)黃河》音樂特點(diǎn)、情緒、意境和意義。完整欣賞《保衛(wèi)黃河》。

上例欣賞教學(xué)自始自終把學(xué)生的注意力集中到對(duì)音樂作品的分析研究上，對(duì)《保衛(wèi)黃河》的音樂要素進(jìn)行子藝術(shù)價(jià)值的分析與探討，最后又回到音樂作品中去實(shí)踐、體驗(yàn)、印證、升華。這樣的教學(xué)活動(dòng)是通過音樂作品的藝術(shù)感染力，使課堂教學(xué)形成一種藝術(shù)氣氛；學(xué)生則以主動(dòng)參與者的積極態(tài)度，在感知音樂作品的藝術(shù)形象中接受潛移默化的藝術(shù)感染和熏陶，從中獲得審美享受。

當(dāng)然，音樂教學(xué)藝術(shù)還包括廣泛的內(nèi)容，如教學(xué)中教態(tài)美、語言美、板書藝術(shù)的展示等等，這些音樂教學(xué)行為無一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。

3、鞏固教學(xué)的藝術(shù)

鞏固教學(xué)既包括對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的強(qiáng)化，也包括對(duì)基本技能技巧的練習(xí)。在音樂課堂教學(xué)中，不管是復(fù)習(xí)知識(shí)的教學(xué)，還是對(duì)技能技巧的練習(xí)。不管是運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)，還是進(jìn)行音樂表演，同樣應(yīng)該是藝術(shù)性的展示。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)中，常常采取的形式是：課堂表演、口頭問答、書面作業(yè)等等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持課堂氣氛，始終將學(xué)生置身于音樂藝術(shù)的環(huán)境中。下面以學(xué)、小調(diào)式后的鞏固教學(xué)為例，其教學(xué)步驟如下：

（1）出示兩段曲調(diào)進(jìn)行視唱：《小松樹》、《啊，朋友》。

（2）分析、比較兩首歌曲的開始音、結(jié)束音、音階結(jié)構(gòu)；找出其主音與上方的三度音的音程關(guān)系，判斷其調(diào)式。

（3）課堂討論（老師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）。

（4）老師有感情地范唱這兩首歌曲。

（5）分析、討論其調(diào)式色彩及其對(duì)情感的影響。

篇（9）

一、體態(tài)語言美的運(yùn)用

1. 眼神的靈活運(yùn)用。眼睛是心靈的窗戶，具有十分特殊的功能，它能夠表達(dá)一些只能意會(huì)、不易言傳的微妙情感。因此，眼神的獨(dú)特作用在音樂教學(xué)過程中尤為重要。學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性，老師的眼神對(duì)學(xué)生具有非凡的意義。

在音樂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間眼神的交流，能夠在一定程度上鼓舞學(xué)生，帶給學(xué)生自信，幫助學(xué)生消除心中的恐懼，這無疑對(duì)課堂教學(xué)起著積極向上的作用，使得音樂課堂的教學(xué)更加精彩。

2. 手勢(shì)的適時(shí)使用。由于學(xué)生抽象思維能力并不發(fā)達(dá)，形象思維依然占主導(dǎo)地位，這時(shí)候音樂教師可以利用自己的手勢(shì)語言將抽象的音樂知識(shí)具體形象化，能增強(qiáng)語言的傳遞效果。

誠(chéng)然，手勢(shì)語言不僅僅局限于在闡述音樂的課堂教學(xué)內(nèi)容上，還能借助手勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性。在講授音樂教學(xué)過程中，當(dāng)需要師生互動(dòng)交流時(shí)，筆者不只是站在講臺(tái)上用言語點(diǎn)同學(xué)回答問題，而且走近同學(xué)的身邊用手請(qǐng)同學(xué)回答問題。采用這種方式，可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，也利于提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)有學(xué)生不能回答這位老師的問題時(shí)，筆者就會(huì)走近他的身旁，用手輕輕撫摸他的頭讓其坐下，再讓其他同學(xué)來補(bǔ)充回答。這樣能夠很好地呵護(hù)學(xué)生的自尊心。因此，筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)、從學(xué)生出發(fā)，適時(shí)使用手語這一體態(tài)語言，使音樂課堂教學(xué)更加精彩。

二、極致幽默的語言美

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，初中音樂教師要想取得教學(xué)的高效率，就必須掌握課堂教學(xué)機(jī)智幽默的語言，運(yùn)用溫和、靈活等語言來貫穿整個(gè)課堂，營(yíng)造一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍。音樂教師優(yōu)美的語言是師生之間加強(qiáng)溝通、增進(jìn)情感的重要橋梁。在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以前沒有接觸過新的音樂知識(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別音符發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這時(shí)候如果教師大發(fā)其火，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理，課堂氣氛就會(huì)變得緊張，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。例如，如果某個(gè)同學(xué)上課走神，向窗戶外面張望，那么音樂教師可以這么說：“難道這么優(yōu)美的音樂還吸引不住你嗎？”又如，在同學(xué)們一起合唱的時(shí)候，有個(gè)別同學(xué)趁這個(gè)時(shí)候小聲說話，竊竊私語，那么老師就可以溫和地說：“我們都不喜歡這優(yōu)美音樂中的伴奏呦?！边@么一說的話，那么學(xué)生也就會(huì)自然而然地融入到集體合唱中來。

三、激勵(lì)向上的語言美

篇（10）

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在一定程度上說，學(xué)生能否領(lǐng)悟和掌握知識(shí)，評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用，因?yàn)檎嬲脑u(píng)價(jià)必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)于教師來說，評(píng)價(jià)提供學(xué)生進(jìn)步和退步的信息，要根據(jù)情況，及時(shí)做出反饋。評(píng)價(jià)直接影響教師情緒和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一種有效的評(píng)價(jià)，能使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和弱點(diǎn)，隨時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)評(píng)價(jià)的材料及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，使課堂教學(xué)永遠(yuǎn)煥發(fā)生命的活力。

一、課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

音樂課程課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，體現(xiàn)以下教育思想。

1.審美教育思想。音樂教育的核心是審美教育。以審美為核心的基本理念應(yīng)該滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與領(lǐng)域。通過對(duì)音樂的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造，以及音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效地提高學(xué)生的審美能力。

2.學(xué)生主體的教育思想。音樂教學(xué)要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教育思想。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。教師應(yīng)尊重和關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

3.音樂創(chuàng)造的教育思想。創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。音樂創(chuàng)造的目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

二、對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.有明確可行的教學(xué)目標(biāo)。一堂好的音樂課應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，但僅有目標(biāo)是不夠的，還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求；符合學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)；既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)在如下方面努力達(dá)成目標(biāo)：使大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲；使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)尊重與創(chuàng)新并存。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。教學(xué)內(nèi)容來自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工過程。它包括教材內(nèi)容，還包括師生實(shí)際活動(dòng)過程的全部。正如特級(jí)教師錢守旺所說：“我所教學(xué)的內(nèi)容完全是學(xué)生再熟悉不過的，且非常感興趣的、有意義的。我可以把教材的內(nèi)容放在一邊，而找一些易于學(xué)生接受的實(shí)際生活中的內(nèi)容來教學(xué)。只要是省時(shí)、高效的課堂就是好課。要做到這一點(diǎn)就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，還要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思想方法，注意了思想方法的滲透等?！币虮?，我們今后在處理教材上，應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。

3.教學(xué)過程引導(dǎo)與調(diào)控相結(jié)合。課堂離不開教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，離不開創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。這時(shí)候一定要把握好指導(dǎo)的范圍，一定要面向全體，為大多數(shù)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)。要及時(shí)采用積極多樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的語言要力求準(zhǔn)確生動(dòng)，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。一堂好課離不開教師的有效調(diào)控，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著不要教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、問題的難度、教與學(xué)的方式、課時(shí)的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并合理機(jī)智地處理課堂上出現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。