序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自我規(guī)劃與反思總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二十世紀(jì)八十年代，語言學(xué)者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。不難理解，“自主”理應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)，因為，一方面這是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個時代更需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。在我國，究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)習(xí)者，怎樣構(gòu)建一個培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者反思力的學(xué)習(xí)方式模型，在教學(xué)實踐中怎樣去實施等問題理應(yīng)引起教育者的關(guān)注。

一、反思性英語學(xué)習(xí)的模型

在反思性英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)者有效的自我規(guī)劃和自我監(jiān)控下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃的運用學(xué)習(xí)策略，以獲取高效的學(xué)習(xí)效果和豐碩的學(xué)習(xí)結(jié)果。而后，學(xué)習(xí)者主動地對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我評價，評估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否完善。如若學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果未能達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者則會主動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和補救，以期在適當(dāng)?shù)臅r候重新開始一輪新的更好的學(xué)習(xí)過程；如若這一過程和結(jié)果達(dá)到了學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果比較圓滿，學(xué)習(xí)者會就此進(jìn)行自我建構(gòu)：總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，優(yōu)化探索，深化拓展，積極地獲取自我發(fā)展的快樂體驗，為未來的高層次的學(xué)習(xí)提供堅實的理性支撐。

二、反思性英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

由反思性英語學(xué)習(xí)的模型可知，反思性英語學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個具體環(huán)節(jié)。

步驟一：自我規(guī)劃、自我監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，即對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃，并制定適合于自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)計劃。此后，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)生學(xué)習(xí)行為，就意味著學(xué)習(xí)的真正開始。學(xué)習(xí)一旦開始，學(xué)習(xí)者就會對學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制，并及時地對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行反思，以產(chǎn)生一個良好的學(xué)習(xí)開端。當(dāng)然，反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)習(xí)計劃的反思是學(xué)生具有反思意識的表現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)入反思行動的前提。誠然，計劃與真實的行動還有一定的差距，計劃是行動的航標(biāo)，但沒有行動的計劃只是虛無的空話。計劃能否付諸行動，行動是否落實到位，這既需要切實合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，更需要強有力的監(jiān)督機制，才能真正地落實計劃，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

步驟二：自我省思、自我評價。

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了相對完整的一段學(xué)習(xí)過程，收獲了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后，傳統(tǒng)上的學(xué)習(xí)過程到此就已經(jīng)結(jié)束，但對于反思性英語學(xué)習(xí)而言，這才剛剛進(jìn)入了第二個步驟。因為，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的不僅僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程。首先，學(xué)習(xí)者要有問題意識，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學(xué)生意識到問題的存在，就會通過主動反思尋找原因；而后，學(xué)習(xí)者廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態(tài)度、情感等。通過自我分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，并及時記錄，以備改進(jìn)；通過分析，認(rèn)識了問題的成因之后，學(xué)習(xí)者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的認(rèn)識和策略方法。此時，學(xué)習(xí)者尋找或探究活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的自我定向，這對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際能力的提高有一定的促進(jìn)作用；最后，學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗或教訓(xùn)的總結(jié)，開始著手制訂補救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關(guān)的資料，選擇能改善問題的有效的策略或?qū)W習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)這些信息，重新制定具有針對性的補救措施。

步驟三：自我調(diào)節(jié)、自我補救。

學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思和自我評價，如若對過程或結(jié)果感到還不夠完善，就要對不完善的地方或沒有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補救措施，對自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行重新調(diào)整，并制定更具有針對性的學(xué)習(xí)策略以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。改進(jìn)后的計劃再實施于下一輪的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者通過實踐檢驗上一步驟中制定的補救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環(huán)，直至達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)入下一輪更高層次學(xué)習(xí)。

步驟四：自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)者通過自我反思和自我評價，如若對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果感到滿意，或者說達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也說明了他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)實現(xiàn)了由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍，也就是說他們已經(jīng)完成了新舊知識的整合和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者體驗了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅，并成功地運用了學(xué)習(xí)方法和鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)的能力，及時進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗，提煉方法，優(yōu)化探索和深化拓展，構(gòu)架起了新的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的多重智力的發(fā)展，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。

以上的四大步驟、八個環(huán)節(jié)是共為一體的，在實際的反思性學(xué)習(xí)活動中，這些步驟和環(huán)節(jié)常常交錯在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學(xué)習(xí)活動中的反思行為可以發(fā)生在學(xué)習(xí)的任何時期，但效果不同。在學(xué)習(xí)前的反思主要是對過去相類似或有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動或經(jīng)驗進(jìn)行反思，其目的是為了在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的計劃，給予更為理性的規(guī)劃和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)活動中的反思主要是為了監(jiān)控并隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行；而學(xué)習(xí)后的反思主要是評判學(xué)習(xí)效果，對不理想的地方采取補救措施，同時通過總結(jié)來豐富自己的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的正遷移做好充分準(zhǔn)備。反思性英語學(xué)習(xí)的循環(huán)流程如圖1示：

三、反思性英語學(xué)習(xí)的實施

在實際的反思性英語學(xué)習(xí)活動中，按照參與者的人數(shù)，可以將反思性英語學(xué)習(xí)方式分成三個層面進(jìn)行操作：個人反思性學(xué)習(xí)、小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)。個人反思性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)者個人為主體和主導(dǎo)的反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自己去運用反思性學(xué)習(xí)的模型和反思性學(xué)習(xí)的步驟自主地組織學(xué)習(xí)；小組反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者以小組的形式在反思性個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照反思性學(xué)習(xí)的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式；而班級反思性學(xué)習(xí)，則是在反思性個人學(xué)習(xí)和反思性團(tuán)隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者以集體性組織共同參與的反思性學(xué)習(xí)方式。這三種形式，是反思性英語學(xué)習(xí)的不同層面而已，其本質(zhì)上沒有離開反思性學(xué)習(xí)，只是參加反思性學(xué)習(xí)的人數(shù)不同而已，特別是小組反思性學(xué)習(xí)和班級反思性學(xué)習(xí)也沒有絕對的人數(shù)界限，只是相對而言的。就英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該也不可能僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，因為在現(xiàn)實的交際中，學(xué)習(xí)者要完成成功的交際任務(wù)，不僅要掌握牢固的語言知識，還需要必要的話語能力和真實的交際策略。這就要求語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行真誠的合作，相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊在真實的（Authentic）語言學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行集體性的反思性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

反思性英語學(xué)習(xí)方式是一種循環(huán)的、逐步上升的學(xué)習(xí)方式，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，并且是一種指向未來更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中，反思滲透于學(xué)習(xí)的全過程。這與傳統(tǒng)的那種直線的、單向的、傳授式的學(xué)習(xí)方式是大不相同的。在反思性英語學(xué)習(xí)的實施過程中，持開放心態(tài)的個體學(xué)習(xí)者組合成相互信任和合作的學(xué)習(xí)共同體，在反思型引領(lǐng)者的組織和調(diào)控之下，反思性英語學(xué)習(xí)方式的各個實施層面才能得以和諧有序地進(jìn)行著。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄

課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課?？此拼掖颐γΓ瑢崉t日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標(biāo)，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學(xué)生、對教法、對教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。

（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒有有機結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展

1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。

2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評獎時突出風(fēng)格。因為，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。

（三）行動引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.健全機制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機制來維護(hù)，都是難以堅持下去的。充分發(fā)揮管理機制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實績獲得相應(yīng)的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。

2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級課題研究中。

3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當(dāng)重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進(jìn)來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。

作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。

篇（3）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01

調(diào)控是英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個體自我計劃、調(diào)整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機會。教學(xué)實踐證明，運用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計劃安排自己的學(xué)習(xí)過程。從計劃安排做起，注重過程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與反思的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。

一、自我預(yù)設(shè)計劃，確定目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，讓他們在明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向的過程中找到學(xué)習(xí)的生成點，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會，利于學(xué)生在主動生成目標(biāo)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計劃，對合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語篇表達(dá)主旨、詞匯理解識記、語句表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠媱澃才?，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感知目標(biāo)和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)方法的過程中自覺整理學(xué)習(xí)思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們在主動規(guī)劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樣板，幫助學(xué)生強化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗

讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們在自由合作的過程中主動找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習(xí)思路和對策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問題進(jìn)行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認(rèn)知體驗。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動探究、交流得失等方面進(jìn)行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結(jié)反思，提升語用

建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實踐運用機會。引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語知識起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)，利于他們在自覺反思的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進(jìn)行總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對性地回顧學(xué)習(xí)過程與方法，讓他們在主動調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗。指導(dǎo)總結(jié)反思時，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來主動調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達(dá)中不斷豐富認(rèn)知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語

運用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調(diào)整運用的機會，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠適應(yīng)英語學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動調(diào)整自己學(xué)習(xí)思維過程中增強學(xué)習(xí)探究力，有更多的自我調(diào)適與運用機會。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，提高英語綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（4）

二、青少年自我管理能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為青少年群體的高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，自我管理能力普遍較差，主要表現(xiàn)在：沒有自我規(guī)劃和目標(biāo)；自控能力較差；缺乏自我反思意識；缺乏過硬心理素質(zhì)。目前，關(guān)于增強青少年自我管理能力的研究多是從學(xué)校、家庭等外環(huán)境來對青少年施加影響。運用SMART原則培養(yǎng)青少年自我管理能力，是從青少年自身抓起，由內(nèi)而外形成自控意識，增強自我管理能力。

三、引用SMART原則

培養(yǎng)青少年自我管理能力第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)。教師通過主題班會，發(fā)動學(xué)生討論“讀大學(xué)究竟讀什么”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大學(xué)目標(biāo)。第二，系統(tǒng)講授SMART原則，進(jìn)一步完善目標(biāo)，對實驗組學(xué)生運用SMART原則制定目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。原則一：S(Specific)——目標(biāo)的明確性。明確就是要用具體的語言清楚地說明要達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。如“培養(yǎng)健康體格”是一種模糊的表達(dá)，不如改為每天跑步半小時。原則二：M(Measurable)——目標(biāo)的衡量性。在設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)該有一組明確的數(shù)據(jù)，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。比如“提高學(xué)習(xí)成績”，準(zhǔn)確地說，可要求在某一學(xué)期各科成績都在85分以上，這樣目標(biāo)就變得可以衡量了。原則三：A(Attainable)——目標(biāo)的可實現(xiàn)性。設(shè)定目標(biāo)時要充分考慮自身條件，比如要求一名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定考第一名顯然短時間不可能實現(xiàn)，還會削弱積極性。制定跳起來“摘桃”的目標(biāo)，不能制定跳起來“摘星星”的目標(biāo)。原則四：R(Relevant）——目標(biāo)的相關(guān)性。如果設(shè)定的目標(biāo)與其他目標(biāo)不相關(guān)或相關(guān)度很低，那此目標(biāo)的意義不是很大。如一位學(xué)生定的目標(biāo)是大學(xué)談場戀愛，但在大學(xué)，學(xué)習(xí)知識和技能是主要任務(wù)，談戀愛的目標(biāo)偏離了主要“方向”。原則五：T(Time-bound)——目標(biāo)的時限性第三，完成目標(biāo)是有時間限制的。例如，每天早操6點30分集合完畢重新整理目標(biāo)，監(jiān)督實施。指導(dǎo)實驗組學(xué)生，按照SMART原則的要求重新設(shè)立學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)，以“天”為單位進(jìn)行記錄，然后形成天—周—月記錄表。在實施過程中，教師多與學(xué)生交流，監(jiān)督實施。

四、SMART原則實施后的觀察結(jié)果

第一，目標(biāo)設(shè)置更明確，動機強度適中。學(xué)會并堅持運用SMART原則進(jìn)行自我管理的學(xué)生目標(biāo)設(shè)置更明確，有的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是每學(xué)期成績在班級前五名，獲得獎學(xué)金，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終以連續(xù)兩學(xué)期年級專業(yè)成績第一名超額實現(xiàn)目標(biāo)。第二，時間分配合理，做事情更加專注。大學(xué)里，學(xué)業(yè)知識、工作鍛煉和享受生活統(tǒng)籌兼顧才是全面發(fā)展的學(xué)生。有的學(xué)生干部每周都設(shè)定固定的學(xué)習(xí)時間，經(jīng)過努力，最后獲得國家勵志獎學(xué)金。第三，形成整體思維意識，主動制訂計劃。系統(tǒng)學(xué)習(xí)SMART原則后，有的學(xué)生針對工作做了五年規(guī)劃：前兩年學(xué)習(xí)和熟悉基本工作，第三年成為中層管理人員，第四年備考，第五年考取執(zhí)業(yè)藥師證。實習(xí)半年后，已經(jīng)由藥品發(fā)貨員被提拔成藥品復(fù)核員。第四，定期總結(jié)反思。目標(biāo)的制定、實施后很重要的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)反思。在記錄表中，日—周—月目標(biāo)的執(zhí)行情況一目了然，有利于總結(jié)經(jīng)驗。有的學(xué)生每晚設(shè)15分鐘總結(jié)一天的收獲和不足。

五、原則實施過程出現(xiàn)的問題

學(xué)生原有的自我管理能力水平影響SMART原則的應(yīng)用。學(xué)生原有的自我管理能力水平，比如自控能力、意志力等會影響實踐行動。自我管理能力水平高的學(xué)生，在實施過程中持久堅持；自我管理能力水平低的學(xué)生，在實施的過程中出現(xiàn)松懈狀態(tài)，甚至有學(xué)生中途放棄。外在監(jiān)督機制影響SMART原則的應(yīng)用。因?qū)W生原有的自我管理能力基礎(chǔ)存在差異，外在的監(jiān)督機制影響實施效果。在學(xué)校中，如果教師、同學(xué)及時督促，實施的效果就會好些。同樣，在工作中，如果單位實行打卡、考勤、總結(jié)等措施，實施效果也會更好。

六、SMART原則實施中的有益經(jīng)驗

第一，青少年自我管理能力發(fā)展受自身因素的影響大于外界環(huán)境因素的刺激。SMART原則的實施中思想上的教育必不可少，青少年首先要接受并認(rèn)可這項原則。在思想引導(dǎo)中，可適當(dāng)結(jié)合一些工作事例，增強吸引力和認(rèn)同感。第二，在實施過程中，要進(jìn)行適時監(jiān)控，并及時進(jìn)行偏差干預(yù)，有針對性地進(jìn)行反饋，在推廣時還要循序漸進(jìn)原則。第三，實施SMART原則重要的是形成一種思維習(xí)慣，當(dāng)有意識的行為轉(zhuǎn)化成無意識的習(xí)慣時，用SMART原則制定目標(biāo)不再成為負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得•德魯克，齊若蘭譯《管理的實踐》.ISBN9787111280743,2009（9）(1).

篇（5）

一、指導(dǎo)思想

以建設(shè)學(xué)習(xí)型教師為目標(biāo)，不斷增強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，著力提高專業(yè)引領(lǐng)能力和指導(dǎo)示范能力。本著以科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會理論為指導(dǎo)，以教育法和教師法為依據(jù)，立足教育改革和發(fā)展的需要，堅持以人為本的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。堅持以新課標(biāo)為理論基礎(chǔ)提高教學(xué)實效性。

二、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

(一)總體目標(biāo)

樹立“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，營造人人講學(xué)習(xí)，時時講學(xué)習(xí)，處處講學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)習(xí)成為自覺行動和生活需要，轉(zhuǎn)變教研方式，創(chuàng)新工作載體，構(gòu)建有效教研模式，增強教育教研的有效性，備好課上好課及時反思，提升個人的工作水平和執(zhí)研能力，爭當(dāng)研究型教師。

1、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧、愉悅的美術(shù)課堂，最大限度發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)潛能，達(dá)到師生合作、交流、互相學(xué)習(xí)，互相提高!

2、具有扎實的美術(shù)專業(yè)知識，美術(shù)知識豐富，能為提供多彩的課堂教學(xué)服務(wù)。

3、課堂教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，能夠?qū)ν话l(fā)事件進(jìn)行有效調(diào)控使課堂活躍有序，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

4、具有良好的教學(xué)反思能力，在教育教學(xué)中，能及時發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題、并尋找解決問題的方法和措施，進(jìn)行再實踐再總結(jié)。多觀摩優(yōu)秀教師的課堂來取長補短提高自己，學(xué)會借力教學(xué)來提高課堂實效，做一名風(fēng)格獨特的教師。能正確評估自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確定自己未來的發(fā)展方向，能與他人進(jìn)行合作，發(fā)展實踐性知識。

5、提高教育教學(xué)研究能力。一切從關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極在實踐中探索有效的美術(shù)教育教學(xué)方法和途徑。教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)效果逐步提高，并逐步形成系統(tǒng)化的符合本學(xué)科特點的教學(xué)模式。

6、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，形成扎實的專業(yè)知識，拓展豐富其他相關(guān)知識，不斷完善自我。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需、一種習(xí)慣，成為自己生命中必不可少的一部分，做一名勤學(xué)善思型的教師。

(二)具體目標(biāo)(及其實施步驟與內(nèi)容、途徑與方法)

第一階段：20XX-20XX年

學(xué)習(xí)文件，制定規(guī)劃，實施具體目標(biāo)

目標(biāo)1：結(jié)合自身情況及學(xué)校的發(fā)展愿景，制定切實可行的《個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。在教學(xué)中教學(xué)行為目的明確;關(guān)注教學(xué)過程，能夠及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

目標(biāo)2：發(fā)揮一名教師的輻射作用，講究教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實效性。在教學(xué)中不斷總結(jié)改進(jìn)，做好課前準(zhǔn)備課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)取長補短。增加個人積累、教學(xué)研究、課堂風(fēng)采、現(xiàn)場發(fā)言、名師追蹤、等多個欄目到自己的博客中，使教學(xué)能力和效果有明顯的提高。另外，爭取輔導(dǎo)特長生取得優(yōu)異成績。

目標(biāo)3：通過上網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)資料、圖片、行動研究等方式，將自己學(xué)習(xí)情況及積累的經(jīng)驗進(jìn)行歸納整理。

目標(biāo)4：及時上交各種材料，向優(yōu)秀教師看齊。

第二階段：20XX-20XX年

積極努力，踐行規(guī)劃，實施具體目標(biāo)

目標(biāo)1：抓住教師節(jié)表彰大會這一有效的學(xué)習(xí)契機，向身邊的師德典型、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，并通過參加各種師德征文、師德演講等活動，提高自己的覺悟，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。

目標(biāo)2：加強養(yǎng)成習(xí)慣的教育，初步形成有凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚的班集體。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先對美術(shù)產(chǎn)生興趣，由好奇到喜愛轉(zhuǎn)為愛好。多收集一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，將學(xué)校美術(shù)課外活動辦的有聲有色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)3：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)美術(shù)資料，跟蹤《黑龍江教育》等教育教學(xué)期刊，每月做出讀書筆記，不斷從理論層面豐富自己，使自己的專業(yè)理論素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。加強相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷充實自己。

目標(biāo)4：積極參加一些書畫競賽，認(rèn)真進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，爭取取得優(yōu)異成績。從專業(yè)技能上提升自己。

目標(biāo)5：撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，爭取刊物、交流會上發(fā)表。

第三階段：20XX-20xx年

對比自查，修訂規(guī)劃，實施具體目標(biāo)

目標(biāo)1：對照規(guī)劃，對上一年度工作進(jìn)行階段總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整、補充、修改規(guī)劃內(nèi)容，使本規(guī)劃能夠在以后階段更具實效性。

目標(biāo)2：學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》，結(jié)合上學(xué)期的實踐經(jīng)驗，更進(jìn)一步地了解、掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能將實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗。

目標(biāo)3：主動深入名師課堂，虛心求教，取得真經(jīng)，并在教育教學(xué)專家和名優(yōu)教師指導(dǎo)下，上一節(jié)令自己滿意的展示課。

目標(biāo)4：使自己能夠更加輕松自如的駕馭課堂教學(xué)，初步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第四階段：20xx-20xx

充實檔案，完成規(guī)劃，進(jìn)行全面總結(jié)

目標(biāo)1：對照規(guī)劃進(jìn)行階段總結(jié)，繼續(xù)修定規(guī)劃內(nèi)容，堅定自己繼續(xù)認(rèn)真執(zhí)行規(guī)劃的信心。

目標(biāo)2：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，走進(jìn)名師課堂，品讀名師教學(xué)風(fēng)采、感悟名師成長歷程，并針對優(yōu)秀課例寫出自己的感悟，在走進(jìn)名師的過程中努力實現(xiàn)自己成長為名師的目標(biāo)。

目標(biāo)3：作為學(xué)校中青年教師中的一員，要敢于并善于創(chuàng)新，年末在學(xué)校教師論壇會上交流學(xué)術(shù)論文，匯報自己的特色工作。

目標(biāo)4：完成教師專業(yè)化發(fā)展全景，整理充實專業(yè)發(fā)展檔案，對照個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自查。

三、具體措施

1。保證平均每天至少利用兩個小時，閱讀書籍或在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)。

2。在工作及執(zhí)行計劃的過程中，充分激發(fā)自身的熱情，保持良好的心態(tài)，變壓力為動力，增強完成各項任務(wù)的主觀能動性。

3。自我評價、自我監(jiān)控：每順利完成一項任務(wù)都及時進(jìn)行自我肯定，增強自信心;當(dāng)完成規(guī)劃過程中出現(xiàn)問題時，認(rèn)真反思，剖析原因，解除困惑;出現(xiàn)倦怠情緒時，及時調(diào)整心態(tài)，以確保計劃的順利實施。

4。在實施過程中不斷修正與完善規(guī)劃。教師專業(yè)化是一種理想目標(biāo)和動態(tài)過程，所以在執(zhí)行的過程中還要根據(jù)實際情況每月定期進(jìn)行修正和完善，使規(guī)劃貼近自己的最近發(fā)展區(qū)，在不斷獲得成功體驗的同時，使自己真正實現(xiàn)專業(yè)化。

5。每天至少有兩小時練習(xí)基本功使之更扎實。

篇（6）

孔子提出做人要“吾日三省吾身”，做學(xué)問要“學(xué)而不思則罔”，筆者認(rèn)為做人師的更離不開思。思即反思。教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

因此，我國著名心理學(xué)家林崇德就提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思”教師的成長模式?？梢姡此紝處煻院纹渲匾??！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”每一堂課如果為人師者都能認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，可見對學(xué)生而言何其重要。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生生涯規(guī)劃意識觀念淡薄

中職學(xué)生剛剛走出初中校門，對社會認(rèn)知度極低，加之年齡小，大多依賴性強，性格上缺乏獨立性，思想上缺乏對自己未來所從事的職業(yè)的生涯規(guī)劃意識，對自己的生活、學(xué)習(xí)及未來發(fā)展方向處于茫然無知的混沌狀態(tài)。

正因如此，筆者學(xué)校按照國家教改的要求，在新生入校的第一學(xué)期就開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生入學(xué)就確立生涯發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。讓學(xué)生了解自己及所學(xué)專業(yè)，了解專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群，從而進(jìn)一步了解即將從事的職業(yè)?？梢哉f這是中職學(xué)校德育課程的一個大膽嘗試。

2.教材枯燥，很難把握學(xué)生的興趣點

學(xué)生普遍反映職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程抽象、枯燥，沒有語文等基礎(chǔ)學(xué)科的熟悉感，更沒有專業(yè)課的新奇感，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒高。為了調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，教師通常對授課內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加一些實際案例，力圖讓課堂變得生動有趣。但是這種做法有時很容易“誤入歧途”，過多的案例喧賓奪主，講課變成了講故事。所以，如何讓課堂活起來，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主角，是值得思考的問題。

3.“教”“學(xué)”與“用”脫節(jié)，無法彰顯職業(yè)教育的特點

就業(yè)市場需要的是能干活、會干活、干好活的人。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品要想進(jìn)入市場，就要符合市場準(zhǔn)入的各項指標(biāo)，可目前學(xué)生各項指標(biāo)均不達(dá)標(biāo)。例如學(xué)生普遍行為習(xí)慣差，知識面窄，動手能力弱等。

為了使學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)各種社會能力及養(yǎng)成習(xí)慣等方面既符合市場要求，又有利于學(xué)生自我成長，開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是十分必要的。

二、對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的反思

1.在學(xué)生能力培養(yǎng)上注重實踐性

要想使學(xué)生順利進(jìn)入社會，就必須具有社會適應(yīng)能力，它包括學(xué)習(xí)能力、自我表現(xiàn)能力、語言能力、自我反省能力等?？芍新殞W(xué)生普遍社會適應(yīng)能力不強。

針對這種情況，開學(xué)第一課筆者就安排了社會適應(yīng)能力的內(nèi)涵作為教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生背會內(nèi)涵，并逐一對照查找自己具備的和不具備的社會適應(yīng)能力，并制訂計劃。哪些需要亟待提高，哪些需要重點培養(yǎng)；需要多長時間起效，多長時間完成任務(wù)；每名學(xué)生制定出切實可行的改進(jìn)措施。比如，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇亟待提高自己的語言表達(dá)能力。為此，在筆者的課堂上要求學(xué)生們必須做到以下三點。

一是做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，每晚入睡前將第二天所學(xué)課程看一遍，不會的字查字典，掃除課文閱讀中的障礙。

二是課堂上多表現(xiàn)，多發(fā)言。主動回答問題者，發(fā)言答案錯誤，酌情加分鼓勵。被動發(fā)言者，答案錯誤扣分，站起來一言不發(fā)者，三次以上扣10分。本學(xué)期一次都沒有主動發(fā)言的考核成績?nèi)∠麅?yōu)秀資格。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信力，又訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

三是作業(yè)更多地采取寫一寫的形式，讓學(xué)生閱讀案例寫體會和感想。通過批改糾錯，進(jìn)一步提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

2.在授課形式上有所創(chuàng)新，創(chuàng)建高效活潑的課堂

讓課堂活起來，就必須讓學(xué)生在課堂上動起來，即眼動、手動、腦動、口動、心動。課前筆者將本節(jié)課所授知識點，包括教材上的客觀題和根據(jù)教材生發(fā)的主觀題，按難易程度歸類分別設(shè)計出兩組競賽題。

筆者將學(xué)生分為兩組，一組“挑戰(zhàn)”一組“應(yīng)戰(zhàn)”。每個小組根據(jù)手中的知識點羅列出5～7道題目，小組內(nèi)首先進(jìn)行討論，形成一致的答案。當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時，則鼓勵他們辯論，然后老師稍加點撥。十分鐘后向?qū)Ψ桨l(fā)起挑戰(zhàn)，應(yīng)戰(zhàn)方若回答不出或回答錯誤，則向挑戰(zhàn)方認(rèn)輸，并接受小小的懲罰。期中、期末統(tǒng)計各組獲勝次數(shù)，最終勝利一組獲得加分權(quán)。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又鞏固了所學(xué)知識，同時激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊精神，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

3.在授課內(nèi)容上進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合”

設(shè)計的所有問題都要與授課內(nèi)容相關(guān)，而不是游離于教材之外。例如在職業(yè)生涯與人生課程教學(xué)設(shè)計上，筆者要求學(xué)生清晰地回答出“我現(xiàn)在在哪里？我現(xiàn)在在成長階梯的哪一級？我的成長歷程已經(jīng)經(jīng)過了幾個階段？這幾個階段各自解決了什么問題？有哪些成長的經(jīng)驗？還有哪些成長的問題和障礙？有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長？自己未來成長的可能性有哪幾種？各自的可能性有多大？我的終極的愿望和需要是什么？什么道路最能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)？”通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯意識、成長意識。

因此，雖然在課中筆者只扮演了一個聽者的角色，甚至學(xué)生的有些觀點與預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計有所偏離。但師生之間在課堂上的激情，卻使教學(xué)實踐活動的效果大大地超過了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。

4.利用信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)清自己

在講到職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值職向時，筆者利用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，引進(jìn)職業(yè)測試軟件。通過多媒體方式，對每一名學(xué)生逐項進(jìn)行分析，幫助他們查找自身存在的優(yōu)缺點，并制訂整改方案，設(shè)定階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，構(gòu)建自身發(fā)展階梯。讓每一名學(xué)生都了解自己并在今后的學(xué)習(xí)生活中提升優(yōu)點，彌補缺點。這樣的教學(xué)實踐活動既完成了教材內(nèi)容又讓學(xué)生感到貼近實際，實用價值大，能充分地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

同時，學(xué)生自主發(fā)言時，教師的追問也不容忽視，學(xué)生回答問題時往往停留在問題的表面，難以深入。通過教師的連續(xù)追問，一步一步地把學(xué)生引導(dǎo)到問題的內(nèi)核與實質(zhì)，讓學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，充分發(fā)揚做學(xué)問的科學(xué)探究精神。

三、小結(jié)

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-256-01

某種意義上來講，學(xué)生的綜合能力是比成績更能反映學(xué)生發(fā)展前景的因素。傳遞知識、提升學(xué)生成績固然是初中物理教師最基本的教學(xué)目標(biāo)，而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展則是該目標(biāo)的延伸和升華。能力是一個非常寬泛的概念，與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的能力有很多。教師先要明確重點促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是什么，進(jìn)而探析促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的策略。

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

新課改強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)主體地位、發(fā)展自主能力的過程。作為教師，要明確自己的角色，做好引導(dǎo)者、促進(jìn)者，盡全力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括很多不同的內(nèi)涵，其中以下三點是教師最應(yīng)該重視的。

1、計劃學(xué)習(xí)的能力。一個學(xué)生是否懂得計劃學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)的影響是很深遠(yuǎn)的。有的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)潛力很大，就是因為不懂得計劃學(xué)習(xí)，浪費了很多寶貴的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生缺乏計劃學(xué)習(xí)的原因，一是過分依賴教師的后遺癥，二是學(xué)生本身合理利用時間的概念不強。針對這兩種情況，教師要分別采取策略。首先，教師要給學(xué)生們更多計劃學(xué)習(xí)的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生們?nèi)タ茖W(xué)規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，對時間資源等有合理的利用。比如說，在學(xué)期之初，我們就要第一時間啟發(fā)每一個學(xué)生對該學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個整體的規(guī)劃。學(xué)生的規(guī)劃既要牽涉到每個月的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要包括學(xué)生每一天的基本安排。其次，針對學(xué)生時間觀念薄弱的問題，教師要多給學(xué)生樹立一些合理利用時間的榜樣，多引入一些時間方面的名言諺語。學(xué)生的時間觀念強了，他們自己就會逐步重視計劃學(xué)習(xí)的問題，更加用心地制定學(xué)習(xí)計劃。

2、調(diào)整心態(tài)的能力。學(xué)生能否學(xué)好物理知識，與學(xué)生的心態(tài)有很大的關(guān)系。學(xué)生如果一開始就總是懷疑自己，覺得物理知識超出了自己的學(xué)習(xí)能力的話，學(xué)生就肯定學(xué)不好這門課程。相反，學(xué)生如果始終保持一個好的心態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中不管遇到什么樣的困難都坦然面對、樂觀應(yīng)對的話，學(xué)生就一定可以一點點夯實自己的知識基礎(chǔ)。學(xué)生的心態(tài)不好，盡管教師可以從旁開導(dǎo)，但關(guān)鍵還在于學(xué)生自己。一句話，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整心態(tài)的能力的發(fā)展也是很必要的。

二、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

1、激發(fā)學(xué)生的合作意識。物理是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)。探究科學(xué)的過程中，最要緊的就是合作的精神。學(xué)生在短時期內(nèi)不具備合作的意識非常正常，關(guān)鍵是教師要善于激發(fā)學(xué)生的合作意識。比如說，我們今天講到了熔化和凝固的曲線圖，完全看懂這個圖表不是一件輕而易舉的事情。學(xué)生在看的過程中，肯定會有問題，當(dāng)學(xué)生向我們問問題的時候，我們先不給學(xué)生作答，而是啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作解決了疑惑，他們就會認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義。可見，激發(fā)學(xué)生的合作意識并不難，關(guān)鍵是教師要讓學(xué)生們親身體會到合作學(xué)習(xí)的意義。

2、推進(jìn)學(xué)生的合作深度。合作能力的發(fā)展與學(xué)生合作深度的逐步推進(jìn)是密不可分的。怎樣推進(jìn)學(xué)生的合作深度呢，筆者認(rèn)為，把握兩點技巧很重要。首先，我們要堅持循序漸進(jìn)，不能一開始就直接加大學(xué)生合作的深度，時機不成熟的情況下，深度過大反而不利于問題的解決。其次，合作深度的推進(jìn)應(yīng)該與課程要求緊密聯(lián)系。比如說，課本要求學(xué)生全面掌握力的有關(guān)知識。那么，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在力的學(xué)習(xí)上，加強合作的深度與廣度，爭取在概念、原理、學(xué)習(xí)方法等許多方面有更加深度的交流與合作。

3、完善學(xué)生的合作技巧。合作能力的發(fā)展與合作技巧的完善是息息相關(guān)的。學(xué)生在合作的過程中，會逐步掌握合作的技巧，比如說的技巧、加強分工合作的技巧等等。但是，學(xué)生的技巧是相對分散的，教師的任務(wù)就是將更多的技巧教給學(xué)生們。學(xué)生掌握的技巧越是完善，學(xué)生之后的合作學(xué)習(xí)效率就越高，這一點是毋庸置疑的。

三、促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思能力的發(fā)展

欠缺總結(jié)與反思的好習(xí)慣，是很多學(xué)生都存在的一個共性的問題。總結(jié)能力的進(jìn)步對學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率有不容忽視的影響。反思習(xí)慣的建立則在很大程度上強化了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步與跨越影響深遠(yuǎn)。

1、促成學(xué)生總結(jié)習(xí)慣的建立。每節(jié)課，我們在完成新授的環(huán)節(jié)之后，都會有一個總結(jié)概括的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行這個環(huán)節(jié)的時候，教師要盡可能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生被這個環(huán)節(jié)感染到，讓學(xué)生對總結(jié)環(huán)節(jié)印象深刻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的總結(jié)意識，并最終養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。此外，教師也可以布置一些總結(jié)類的作業(yè)。比如說，要求學(xué)生總結(jié)機械能和內(nèi)能知識、啟發(fā)學(xué)生歸納電功和電熱知識等等。這樣的作業(yè)，本身就在幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過的物理知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于學(xué)生總結(jié)習(xí)慣建立的積極作用是很明顯的。

篇（8）

、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅 定 職 業(yè) 認(rèn) 同幼兒教育職業(yè)有其獨特價值 ，因為教師的教育對象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對其 以后 的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無奇 ，并對這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒教育價值 的獨特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn) 同感 ，在從事職業(yè)時才能感受到愉悅和幸福 ，從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)

無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認(rèn)識到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實踐 ，積累大量的實踐智慧和經(jīng)驗。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進(jìn)行。

二、學(xué)會開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 ?！苯處煵粌H是把 自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實，教育科研不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識 ，掌握各種科研方法的特點；還應(yīng)根據(jù)個人實際能力選定科研方向，從實際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。

幼兒教師的研究能力 ，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對 自己的教育實踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn) 自己的工作并形成理性的認(rèn)識。其次是對新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進(jìn)教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進(jìn)幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識不斷拓展 ，內(nèi)在生命價值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。

轉(zhuǎn)貼于

三、自我反思與改進(jìn)，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動研究 ，不斷對 自己的教育實踐 進(jìn)行反思 ，積極探索與解決教育實踐中的問題 ，努力提升教育實踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對于提高教師的教學(xué)能力 ，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對教學(xué)活動整個過程的反思 、在教學(xué)活動 中的反思 以及為教學(xué)活 動的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗階段幾個環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個教學(xué)活動時卻不知道如何進(jìn)行 。筆者認(rèn)為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。

幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對經(jīng)驗關(guān)注的敏感性 ，并有意識地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實現(xiàn)在幸福 中長久的專業(yè)成長 。

四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識 ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進(jìn)行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實現(xiàn)職業(yè)生命價值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對職業(yè) 目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對工作單位和崗位的選擇 ，對各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標(biāo) 的設(shè)計 ，對成長 階段的設(shè)計 ，以及所采取的措施等。

篇（9）

1.傳統(tǒng)的結(jié)果性評價在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有一定的局限性

我校原來實施的教師評價制度，是以終結(jié)性、行政性和獎懲性為特征的結(jié)果性評價制度。這種評價方式具有評價采樣滯后，評價帶有指令性和強制接受性，評價標(biāo)準(zhǔn)帶有單一性與執(zhí)行的不可變通性，評價與職稱、待遇硬掛鉤等不足，在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面具有很大的局限性。

2. 發(fā)展性評價仍需進(jìn)行必要的本土化改造

20 世紀(jì)80 年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家，開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，試圖通過評價讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師制定有針對性的個人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但這種評價方式存在下列幾方面的問題：⑴過于注重評價過程，輕視評價結(jié)果，使得教師失去了同行橫向比較所能獲得的信息。⑵過于強調(diào)質(zhì)性評價，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，在操作上難以把握，隨意性比較大。⑶評價過程中涉及的材料過多，整理分析工作量大，最終流于形式。

從目前的教師管理實踐來看，單純地按發(fā)展性評價模式實施評價，完全讓教師通過自我縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立自我奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生行動動力，似乎過于理想化。實踐告訴我們，發(fā)展性評價尚需進(jìn)行必要的本地化改造。

3.“促進(jìn)性評價”對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用

由于結(jié)果性評價和發(fā)展性評價都有其存在意義，我校經(jīng)過幾年的實踐，摸索出了一套具有自身特點的“以評價引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展”的評價模式，即“促進(jìn)性評價”。這是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)指向、結(jié)果評價和過程評價并重的一種教師評價模式。它具有以下特點：

（1）將評價作為一種診斷手段

將多元化評價滲透于教師的各種活動與培訓(xùn)之中，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識自我、自覺反思、不斷改善教育教學(xué)行為。

（2）將評價作為一種評定手段

對教師進(jìn)行成就評定，幫助教師進(jìn)行自我定位，幫助不同發(fā)展階段的教師制定不同階段、不同層次的發(fā)展目標(biāo)?！按龠M(jìn)性評價”也以橫向比較為手段，對教師進(jìn)行階段性業(yè)績評定，幫助教師樹立階段性奮斗目標(biāo)，為教師的專業(yè)發(fā)展注入外在動力。

（3）將評價作為一個系統(tǒng)工程

我們在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃時，就充分考慮了教師評價的積極意義和各環(huán)節(jié)的評價策略。將教師評價滲透到各種教育教學(xué)活動之中，并將教師參與各種培訓(xùn)活動的表現(xiàn)納入教師整體評價體系。

二、“促進(jìn)性評價”的操作框架與實施原則

1. 實施“促進(jìn)性評價”的基本操作框架

“促進(jìn)性評價”的根本目的，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“促進(jìn)性評價”是在學(xué)校有計劃地開展系列性的教師活動與培訓(xùn)的前提下，將評價的觸角深入到各種活動之中，對教師適時地進(jìn)行評價性引導(dǎo)。其基本操作框架如圖1所示。

從操作的基本框架我們可以看出，“促進(jìn)性評價”模式將評價分成兩類，一類是以“診斷”為輸出結(jié)果的過程性評價，一類是以“評定”為輸出結(jié)果的總結(jié)性評價。兩類評價相互連通，且都是在學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的個人發(fā)展計劃之下有序展開的。

2.“促進(jìn)性評價”的實施原則

⑴發(fā)展目標(biāo)的協(xié)約化和梯級化

教師專業(yè)發(fā)展的根本出路在于教師的主動發(fā)展。因此，每一位教師都可根據(jù)自己的實際情況，參照學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、個人專業(yè)發(fā)展年度計劃、參加培訓(xùn)活動的計劃。學(xué)校將教師個人年度發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況，作為教師評價的重要依據(jù)，納入教師年度評價之中。

為配合教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教師的教齡和工作情況，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分成“新手階段”、“優(yōu)秀新手階段”、“勝任階段”、“熟練階段”、“專家階段”等，并為不同發(fā)展階段的教師設(shè)置不同的培訓(xùn)項目，設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教師職稱年限跨度較大、高級職稱過早封頂?shù)默F(xiàn)狀，我們在教師原有職稱的基礎(chǔ)上，建立了“星級教師”制，構(gòu)建以校為本、分層評價、梯次提高的教師評價體系，為教師設(shè)立更多級次的外在目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更多級次的評價機會。

⑵ 評價介入培訓(xùn)活動

一是對教師在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行及時的技術(shù)評價，以達(dá)到進(jìn)行過程性微觀引導(dǎo)的目的；二是對教師在活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行實時記載，為總結(jié)性評價收集材料。

⑶評價形式的多樣化和評價目標(biāo)的一致性

評價形式的多樣化表現(xiàn)在許多方面，比如：對教師教學(xué)的引導(dǎo)性評價，可采用課堂調(diào)研評價法、微格教學(xué)評價法、活動介入評價法等。對教師的總結(jié)性評價，可采用質(zhì)性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、材料查閱與向評估委員答辯相結(jié)合的方法，也可采用目標(biāo)合同評價法、典型案例評價法、教師個人專業(yè)發(fā)展成長袋評價法等。

無論采用何種評價形式，都應(yīng)緊緊圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這一核心。在具體操作中，盡量采用互動方式進(jìn)行；在進(jìn)行總結(jié)性評價時，建立評價對象申訴制，強調(diào)被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同。

三、“促進(jìn)性評價”的具體實施

1. 在教師活動中實施“促進(jìn)性評價”

“促進(jìn)性評價”模式，將評價滲透到教師的各種活動之中，使這些活動真正成為了促進(jìn)教師反思、引導(dǎo)教師進(jìn)步的平臺。下面列舉的是幾種常用的活動模式。

⑴以自我評價為主的促進(jìn)反思型模式

該模式注意到教師反思在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的獨特意義，無論是在總結(jié)性評價還是過程性評價中，都突出了自我評價與反思的地位。其中，“教師個體微格教學(xué)活動”和“教師教學(xué)展示活動”就是以自我評價與反思為中心環(huán)節(jié)來設(shè)計的。這兩項活動的基本流程如圖2、圖3 所示。

“教師個體微格教學(xué)活動”是一種以任務(wù)驅(qū)動的方式，促使教師進(jìn)行自我反思的活動模式。在活動過程中，“自我評價－反思－提高”的循環(huán)過程，給教師創(chuàng)設(shè)了一個比較寬松的活動平臺，讓教師在這個平臺上能夠以追求卓越的眼光，來解剖自己的課例。決定該活動方案有效性的最關(guān)鍵因素，是教師個體是否具有追求卓越的意識和動力。因此，一般在活動后期，我們都設(shè)立一個課例評比活動或案例反思材料評比活動，以設(shè)立階段性目標(biāo)的方式，為教師的自我反思活動注入外部動力。“教師教學(xué)展示活動”是一種以自我反思為主，但在活動過程中引入他評競爭機制的活動模式。

以上兩種活動形式有一個共同的特點，就是評價在活動的整個過程中都起到了轉(zhuǎn)承上下的核心作用。在一定意義上，評價的成功與否將成為活動成敗的非常關(guān)鍵的因素。

⑵以他評為主的引導(dǎo)型培訓(xùn)活動模式

“學(xué)科專題研究”是一種以他評為主要形式的引導(dǎo)型活動，是一種實踐性較強的教師培訓(xùn)活動（見圖4）。

設(shè)計這一活動的目的是以一種較寬松的方式促進(jìn)教師思考，并以評議、點評的方式對教師進(jìn)行方向性引導(dǎo)。在活動中得出的結(jié)論，對全校今后的教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。

2. 年終總結(jié)性評價的實施

在傳統(tǒng)的評價模式下，年終評價是以比較、定位為主要目的的終結(jié)性評價。但“促進(jìn)性評價”模式注意充分挖掘年終評價的促進(jìn)意義。除“定位”自然產(chǎn)生的比較效應(yīng)之外，在評價的過程設(shè)計方面，充分發(fā)揮自評、交流、材料介紹等方式對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并將定量評價和材料的定性評價有機地結(jié)合起來，盡可能減少定量評價所帶來的負(fù)面影響（見圖5）。

教師參與各種活動與培訓(xùn)的情況，學(xué)校在年終評價時，會以定性材料的方式提供給教研組和年級組，作為教研組和年級組進(jìn)行評價的重要依據(jù)。這對教師參與學(xué)?；顒优c培訓(xùn)起到了終端督促的作用，對教師的專業(yè)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。:

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻(xiàn)匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度