序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)是寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會(huì)就業(yè)需求和小語(yǔ)種發(fā)展前景設(shè)置的一門(mén)注重語(yǔ)言綜合素質(zhì)、打造語(yǔ)言應(yīng)用型人才的專業(yè)。無(wú)論是從基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)到綜合語(yǔ)言能力提升,還是從單純語(yǔ)言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)置,都嚴(yán)格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于日語(yǔ)應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運(yùn)用

高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語(yǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語(yǔ)言知識(shí)為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語(yǔ)言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對(duì)這種可能出現(xiàn)的局勢(shì),應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教師從一開(kāi)始就進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則,把握“理論夠用,注重實(shí)踐”的高職教學(xué)尺度,實(shí)施語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

(一)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程:夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),著重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是一門(mén)綜合培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的課程,四個(gè)學(xué)期每周課時(shí)分別為八、八、八、六,這充分說(shuō)明了這門(mén)基礎(chǔ)課程的重要性。為加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時(shí),教師分步驟有側(cè)重地展開(kāi)課堂語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

1.突出語(yǔ)音,嚴(yán)格訓(xùn)練

教師設(shè)定計(jì)劃,在前四十課時(shí)中要求學(xué)生語(yǔ)音過(guò)關(guān),為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行每天半小時(shí)晨讀,任課教師進(jìn)課堂輔導(dǎo)操練,特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣和表情。通過(guò)教師引導(dǎo)下的晨讀活動(dòng),縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語(yǔ)音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的良好習(xí)慣。

2.探求教法,提高實(shí)效

日語(yǔ)是以古代中國(guó)的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語(yǔ)與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語(yǔ)的這一特點(diǎn),教師采用對(duì)比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語(yǔ)的發(fā)音。比如,對(duì)于日語(yǔ)中的五個(gè)鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)“外國(guó)”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會(huì)寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過(guò)這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的分辨和理解。

3.提供舞臺(tái),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)

“每日演講”是《基礎(chǔ)日語(yǔ)》一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備,利用課堂前五分鐘上臺(tái)表演。教師在開(kāi)學(xué)初把“每日演講”的展開(kāi)形式、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等向?qū)W生進(jìn)行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責(zé)任到人。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論,并要求其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)到吸收評(píng)價(jià)反饋,是一個(gè)積極主動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)的過(guò)程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力,同時(shí)提高了用日語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。學(xué)生開(kāi)放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過(guò)師生評(píng)價(jià),觸發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用日語(yǔ),加深了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)。

(二)《日語(yǔ)聽(tīng)力》:以“聽(tīng)”帶“說(shuō)”,以“說(shuō)”助“聽(tīng)”,增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

“聽(tīng)”和“說(shuō)”在聽(tīng)力教學(xué)中是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽(tīng)教室齊全的聽(tīng)力設(shè)備,開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

首先,教師收集與專業(yè)知識(shí)匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時(shí)代氣息和專業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽(tīng)力教法。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴(kuò)大,使每位學(xué)生都能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立信心。“說(shuō)”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽(tīng)力課堂充滿生氣和活力。

(三)《日語(yǔ)會(huì)話》課程:營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,提高表達(dá)技能

學(xué)以致用是《日語(yǔ)會(huì)話》課程的教學(xué)目標(biāo),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書(shū)本知識(shí),有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本課程的實(shí)訓(xùn)手段分為表演對(duì)話、改編對(duì)話、自編對(duì)話。

1.表演對(duì)話。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào),用流暢的語(yǔ)言和自然的動(dòng)作,生動(dòng)形象地再現(xiàn)交際場(chǎng)景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話時(shí),需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個(gè)通病,即“背”對(duì)話而非“演”對(duì)話,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把話“說(shuō)”好。

2.改編對(duì)話。借助表演對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生改編對(duì)話,鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力,使原來(lái)書(shū)本上的對(duì)話轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對(duì)話。在對(duì)話改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng),同時(shí)還重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn),從而更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

3.自編對(duì)話。在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話,場(chǎng)景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場(chǎng)等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對(duì)話流程。

隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí),選擇商務(wù)活動(dòng)中的主題設(shè)計(jì)成不同的場(chǎng)景,使得學(xué)生走出校園參加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)之前提前感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對(duì)話。

二、扎根課堂,走出課堂,語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動(dòng)中的充分展現(xiàn)

形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng),一直來(lái)是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生既扎根課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風(fēng)采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實(shí)例證明,此類應(yīng)用性專業(yè)技能活動(dòng),既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過(guò)不斷的實(shí)踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)借此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

(一)組織語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試

在專業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過(guò)語(yǔ)音關(guān),為此,應(yīng)用日語(yǔ)組織學(xué)生參加日語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試,以賽促練,通過(guò)對(duì)參賽者現(xiàn)場(chǎng)朗讀的測(cè)試,考察學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準(zhǔn)備過(guò)程是學(xué)生強(qiáng)化正確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的途徑,比賽中的開(kāi)口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

(二)舉辦日語(yǔ)卡拉OK比賽

日語(yǔ)卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)校園文藝活動(dòng),既舒緩了較為緊張枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂(lè)表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺(tái),體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)一批日語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)底蘊(yùn)上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。學(xué)生用日語(yǔ)演唱,把語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活之中,緊密了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

(三)創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié)

秉承“院系搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié),這是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項(xiàng)活動(dòng)。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動(dòng)方案策劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、海報(bào)宣傳、活動(dòng)用具采購(gòu)等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)布置場(chǎng)景、臨場(chǎng)組織、設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案、進(jìn)行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實(shí)施了語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。

以寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語(yǔ)節(jié)為例,活動(dòng)分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場(chǎng)展示”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”和“成果展示”四個(gè)部分。

1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準(zhǔn)備,不斷演練,事先進(jìn)行排演。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),將本小組的策劃過(guò)程及實(shí)施步驟以PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)示范形式進(jìn)行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高組織策劃能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實(shí)際,將所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)、日本文化融入到八項(xiàng)貼近實(shí)際、形式豐富的展示活動(dòng)中。“日本世情”以日本傳統(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺(jué)沖擊;“和風(fēng)庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗(yàn)到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個(gè)展位,需要學(xué)生動(dòng)手制作,學(xué)生在制作過(guò)程中感受到了動(dòng)手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫(huà)人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識(shí)趣味問(wèn)答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)增添了專業(yè)自豪感,增強(qiáng)了深化專業(yè)水平的意識(shí)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報(bào)的形式,由各組負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的具體過(guò)程、遇到的實(shí)際困難、相對(duì)應(yīng)做出的臨時(shí)反應(yīng)等各方面內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗(yàn),共商存在的不足。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也促使專業(yè)教師在如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程方面有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不單純是日語(yǔ)節(jié)活動(dòng)的句號(hào),更是對(duì)日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。

4.成果展示階段。在專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語(yǔ)節(jié)的各項(xiàng)成果,利用展板,向全校師生匯報(bào)成果。展板中的各項(xiàng)成果的匯集使學(xué)生重溫了日語(yǔ)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

日語(yǔ)節(jié)作為一個(gè)既扎根理論又走出課堂的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、展示日本文化、發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)。

三、邁出校園,融入企業(yè),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貼近求職就業(yè)

國(guó)家對(duì)高職教育確立的培養(yǎng)目標(biāo)為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達(dá)到這一目的,高職教育把見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)作為就業(yè)前的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)抓,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)也在這個(gè)過(guò)程中得到不斷的鞏固。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貫穿見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力的整合提高外,還同時(shí)結(jié)合專業(yè)技能課程的知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實(shí)戰(zhàn)能力

日企是應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。

進(jìn)行模擬日企就業(yè)面試時(shí),教師以企業(yè)為中心設(shè)置問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開(kāi)模擬面試;模擬面試之后,教師進(jìn)行專題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對(duì)應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)地參觀企業(yè),加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼

寧波作為長(zhǎng)江三角洲一個(gè)重要的外貿(mào)進(jìn)出躍的經(jīng)濟(jì)城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨(dú)資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場(chǎng)的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍(lán)服飾等。通過(guò)聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實(shí)地見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)真正檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和專業(yè)技能的方式,學(xué)生在實(shí)地見(jiàn)習(xí)中對(duì)應(yīng)用更有感觸,對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認(rèn)識(shí)。

(三)實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識(shí),縮短與企業(yè)的距離

實(shí)習(xí)階段語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)是日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際,不斷查漏補(bǔ)缺為主。學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)外吸收的實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識(shí)輔助工作的完成,又能豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運(yùn)用日語(yǔ)會(huì)話和應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)理論知識(shí),能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語(yǔ)會(huì)話和外貿(mào)操作流程的理論實(shí)踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補(bǔ)充理論,更好地過(guò)渡到實(shí)際工作中。

指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的成效。在實(shí)習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)心得和實(shí)結(jié),制作結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)卷表,由全體同學(xué)認(rèn)真填寫(xiě),再由教師整理形成日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供素材。

在高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)中設(shè)置和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個(gè)初步的嘗試和設(shè)想,但實(shí)際操作已經(jīng)證明多樣性的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且極大地培育了學(xué)生的專業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)人才培育目標(biāo),推動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江省寧波市人民政府關(guān)于深化服務(wù)型教育體系建設(shè)加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的若干意見(jiàn)(節(jié)選).

[2]寧波教育學(xué)院2008級(jí)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.

[3]許陸華.高校日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)改革的實(shí)踐探索.大連大學(xué)學(xué)報(bào),1998,(6).

[4]吳麗娟.關(guān)于日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)思考.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(6).

[5]任常毅.談高職的日語(yǔ)課堂教學(xué).上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4).

篇（2）

上午第一節(jié)課考數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)輕而易舉,第二節(jié)考英語(yǔ)我最害怕也是最擔(dān)心的一門(mén)課程,老師發(fā)下卷子說(shuō)：“廣播播放聽(tīng)力部分的題目，”廣播開(kāi)始了，讓我聽(tīng)不過(guò)來(lái)覺(jué)的有點(diǎn)快，接下來(lái)第三節(jié)考語(yǔ)文……。

總之，我決定在期末考試之前一定把聽(tīng)力練好，在下次考試中取得好成績(jī)。

四年級(jí)學(xué)生期中考試后心得體會(huì)范文總結(jié)

學(xué)生期末考試心得體會(huì)例文

會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試心得體會(huì)

期中考試感想

公務(wù)員考試培訓(xùn)心得體會(huì)

計(jì)算機(jī)考試實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)期中考試反思

初三上學(xué)期期末考試反思

我讓學(xué)生寫(xiě)“考試分析”

期中考試的總結(jié)和反思

期中考試反思

最新入黨培訓(xùn)的考試試卷及答案參考

篇（3）

一.日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）老師授課方法過(guò)于教條化

傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。大多還停留在“聽(tīng)錄音——對(duì)答案——再聽(tīng)錄音——簡(jiǎn)單總結(jié)”的四部曲。這樣的教學(xué)手段不但造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶，影響學(xué)生聽(tīng)力的提高，而且錄音機(jī)的狹隘性也限制了聽(tīng)力的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)形式單一

主要就以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)錄音，寫(xiě)出正確答案，然后教師針對(duì)錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題給予糾正并講解。這樣單一的教學(xué)模式，枯燥乏味，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)課堂的氛圍有壓制之感，使學(xué)生心理存在一種被接受的障礙，這一形式抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于聽(tīng)力水平的提高。

二.提高聽(tīng)力教學(xué)效率的有效途徑

（一）活用教材

改造教材中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練題。在課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地活用教材。設(shè)計(jì)生活化的任務(wù)， 采用聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合的方法，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。增加相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)材料，彌補(bǔ)教材訓(xùn)練量的不足。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)能力是人大腦中的推理思維的一部分。預(yù)測(cè)可以幫助聽(tīng)者有重點(diǎn)地分配注意力資源，減少記憶負(fù)擔(dān)。由于聽(tīng)力考試具有非重復(fù)性，學(xué)生們不可能一次性記住所有的信息，因此運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧可以推測(cè)出遺漏的信息。

首先，教師可以幫助學(xué)生們根據(jù)文章和段落的主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)。主題句包含著文章或段落的中心思想，通常位于段落的開(kāi)頭或結(jié)尾，也有時(shí)出現(xiàn)在句中。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣和身份進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如：醫(yī)生和患者之間的談話可能涉及病情、藥品名稱、用藥時(shí)間、副作用等關(guān)鍵詞。旅客和售票員之間的交談一定會(huì)談及目的地、票價(jià)、座位等級(jí)、候機(jī)大廳的信息預(yù)告和嘈雜的背景等信息。教師在教學(xué)中可以通過(guò)真實(shí)的聽(tīng)力材料有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

三.結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平，教師起著至關(guān)重要的作用，不僅要善于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的聽(tīng)力障礙，及時(shí)給予幫助，幫學(xué)生解決問(wèn)題，還要在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多練，盡快地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從而達(dá)到日語(yǔ)交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉婷，涂志琴. 高校日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J]. 江西教育科研， 2006.

[2] 何培芬. 文化因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響[J]. 江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003.

篇（4）

二、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要措施

結(jié)合在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課后的教學(xué)思考和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主導(dǎo)思想是建立“教學(xué)做”一體化模式。

1.教學(xué)組織形式以“教學(xué)做”為主。近年來(lái)，高職院校大力提倡開(kāi)發(fā)“教學(xué)做”一體化課程，部分教師認(rèn)為這種教學(xué)形式只適合工科課程，對(duì)在文科課程尤其是英語(yǔ)課程中實(shí)施“教學(xué)做”改革持消極態(tài)度。我們應(yīng)看到，按以教師為主體的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間講解，付出了許多心血，但學(xué)生課上不感興趣、課下沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和目標(biāo)，最終的學(xué)習(xí)效果很差。因此，教師應(yīng)控制講授時(shí)間，將課堂交給學(xué)生。一般在45分鐘的時(shí)間里，教師最多累計(jì)講授時(shí)間25分鐘即可，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性，提高技能。

2.教學(xué)內(nèi)容以工作崗位的實(shí)際需求為主。這就要求英語(yǔ)教師以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，多了解學(xué)生的專業(yè)，熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)，盡可能選取真實(shí)工作場(chǎng)景中的材料來(lái)授課，摒棄與學(xué)生今后工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式，必須對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。評(píng)價(jià)方式是個(gè)“指揮棒”，教師和學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地圍繞它進(jìn)行。在這種模式下，一定要加大平時(shí)成績(jī)的比重，甚至將期末考試變?yōu)榭疾?，有利于學(xué)生重視平時(shí)的課堂表現(xiàn)和訓(xùn)練展示，變壓力為動(dòng)力，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

4.大力加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的延伸，課堂時(shí)間越來(lái)越有限，需要平時(shí)多加練習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師只能講授提高英語(yǔ)技能的方法，然后選取相應(yīng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生若想真正提高英語(yǔ)水平則要依賴于課后大量的自學(xué)和訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44∶56，[4]說(shuō)明大學(xué)生有大量的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課后時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注意課后作業(yè)的有用性和探索性，課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)要加強(qiáng)檢查并列入成績(jī)?cè)u(píng)定體系。

篇（5）

目前,高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論生源背景如何不同,無(wú)論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí),現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)既要學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語(yǔ)言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色,英語(yǔ)教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容,使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

富有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來(lái),因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效?？墒?如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語(yǔ)教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無(wú)異于“緣木求魚(yú)”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來(lái)自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書(shū)法、快捷熟練的英文鍵盤(pán)輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語(yǔ)、輕松自信的體態(tài)語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開(kāi)場(chǎng)白、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是,通過(guò)“規(guī)范的英語(yǔ)硬筆書(shū)法”、“正確的鍵盤(pán)輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì),還能對(duì)語(yǔ)言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以,筆者認(rèn)為,以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。

2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能

成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問(wèn)問(wèn)題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽(tīng)、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語(yǔ)、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛(ài)因斯坦曾指出,“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難但更有價(jià)值”。因此,英語(yǔ)教師在語(yǔ)言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),通過(guò)策略訓(xùn)練來(lái)間接地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;通過(guò)各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力,提高用英語(yǔ)“解決問(wèn)題”(problemssolving)的能力。

英語(yǔ)課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問(wèn)題,每項(xiàng)問(wèn)題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)來(lái)解決問(wèn)題,比如,把“聽(tīng)力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),那么聽(tīng)力速記策略輸入,涉及某一主題的聽(tīng)力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù),把“促銷信函寫(xiě)作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo)),基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來(lái)看好的高職英語(yǔ)課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn),越來(lái)越成為高職課堂培養(yǎng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進(jìn)行了必要的公開(kāi)演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn),可以從他的體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)話的音量大小、目光方向定位、開(kāi)啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn),他就具備了在英語(yǔ)背景下如何開(kāi)啟會(huì)話,怎么說(shuō)得體、怎么做才符合目的語(yǔ)言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊,他就不會(huì)頂格頂邊書(shū)寫(xiě)作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求,他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語(yǔ)小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn)),那么就不至于在職場(chǎng)門(mén)口失足。所以,英語(yǔ)課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,這一點(diǎn)毫不夸張。

2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)”,最大限度地讓學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),不乏規(guī)范性地操作說(shuō)明和指導(dǎo)),以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”,即語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言。

3操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語(yǔ)教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

以“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式,要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語(yǔ)法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識(shí)輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重語(yǔ)言輕文化”和“重書(shū)本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀,教師要堅(jiān)持“一個(gè)中心能力、兩個(gè)基本原則點(diǎn)”,即以“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。

3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變,自然要求教師“用

教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點(diǎn)下,教師對(duì)教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度,進(jìn)而決定影響教學(xué)效度?！耙痪V多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn),解決長(zhǎng)期困擾高職學(xué)生英語(yǔ)基本操作技能不足的問(wèn)題。

3.3人才觀的變革

對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō),“正確的態(tài)度動(dòng)機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語(yǔ)言學(xué)習(xí),提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀,還要從興趣與動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度角度入手,衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力,以此來(lái)反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.4評(píng)價(jià)觀的變革

操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評(píng)估等“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指標(biāo),重視“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”,因?yàn)槁殘?chǎng)素養(yǎng)和英語(yǔ)技能是無(wú)法用終結(jié)性的評(píng)價(jià)得分來(lái)衡量的。

目前,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語(yǔ)教研室編寫(xiě)的《高職高專英語(yǔ)操作技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》操作說(shuō)明書(shū),落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題,已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),對(duì)一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn),配有評(píng)估指標(biāo)和具體要求,相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對(duì)比分析,可以幫助學(xué)生識(shí)別良莠、自我檢測(cè),是操作技能考核的依據(jù),對(duì)解決語(yǔ)言的“素養(yǎng)不足問(wèn)題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活,可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書(shū),也可來(lái)源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,如:英文硬筆書(shū)法實(shí)訓(xùn)、鍵盤(pán)打字實(shí)訓(xùn)、英文聽(tīng)力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會(huì)面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語(yǔ)溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個(gè)模塊:導(dǎo)入說(shuō)明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說(shuō),這一課堂教學(xué)組織形式對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教改,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

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篇（6）

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，諸如：投影儀、計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)、有線與無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在普通教室的普及安裝，教師配備了個(gè)人筆記本電腦，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了很大的便利，為提高英語(yǔ)教學(xué)效果提供了必要的保障。但同時(shí)，也出現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言教室（語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）隨之被冷落的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間閑置不用的情況。對(duì)此，筆者作了分析，并總結(jié)了自己使用與管理英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室遇到的問(wèn)題與實(shí)踐作法。

1 語(yǔ)言教室被閑置的原因和后果

1.1 語(yǔ)言教室被冷落的原因

如今，英語(yǔ)教師不像以前那樣積極地去英語(yǔ)語(yǔ)言教室上課了，其原因不只是如本文所述普通教室安裝了多媒體設(shè)備那么簡(jiǎn)單，這其中還有較多不得已的原因。到語(yǔ)言教室去上課會(huì)出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題，諸如：換地方上課，學(xué)生易忘記帶筆、書(shū)、筆記本等學(xué)習(xí)用具，學(xué)生愛(ài)遲到，不好組織，不能保持室內(nèi)良好衛(wèi)生狀態(tài)，最重要的問(wèn)題是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生損壞甚至破壞設(shè)備的情況。出現(xiàn)此類問(wèn)題后，很難追查，又不能及時(shí)修復(fù)，影響正常上課，這是教師最頭痛之事。因?yàn)榻處熀图媛毠芾斫處熑粘Ｍ瑯右险n，時(shí)間有限，又不具備專門(mén)維修技術(shù)，對(duì)于損壞的設(shè)備無(wú)能為力。教師將情況反映給有關(guān)部門(mén)后經(jīng)常是石沉大海。

再有，學(xué)校對(duì)語(yǔ)言教室的建設(shè)不夠重視，認(rèn)為普通教室安裝多媒體就足夠用了，對(duì)于語(yǔ)言教室的維護(hù)與維修以及設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)、損壞嚴(yán)重、及時(shí)更新等問(wèn)題都缺乏必要的投入與支持。

英語(yǔ)教學(xué)是獲取語(yǔ)言的教學(xué)，有自身的學(xué)科特點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練所需多媒體設(shè)備有學(xué)科的特殊要求。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言教學(xué)多媒體設(shè)備的建設(shè)相比普通多媒體教室更加重視，設(shè)備更加先進(jìn)。

另外，我校普通多媒體教室有專職人員管理，設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)處理、維護(hù)，不影響教學(xué)，這都是英語(yǔ)教師不積極利用語(yǔ)言教室上課的深層因素。

1.2 語(yǔ)言教室被閑置的不良后果

語(yǔ)言教室課時(shí)少或長(zhǎng)時(shí)間閑置，實(shí)際也是一種資源的耗損或資金的浪費(fèi)?，F(xiàn)代電子技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)言教室的設(shè)備更新?lián)Q代率非?？?，幾年間就會(huì)因設(shè)備落后而被取而代之。

當(dāng)語(yǔ)言教室無(wú)人光顧時(shí)，衛(wèi)生狀況很差。之前上課的垃圾、塵土滿屋，除有礙觀瞻外，設(shè)備吸入灰塵，更易磨損，加速老化的過(guò)程。

所以，我院充分重視各種實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言教室、多媒體教室的衛(wèi)生狀況和使用率。規(guī)定每月檢查一次衛(wèi)生情況，學(xué)期開(kāi)始公布使用安排。由此，促進(jìn)了語(yǔ)言教室、實(shí)訓(xùn)室等的使用。

教師去語(yǔ)言教室上課時(shí)多是放一些視頻，未能發(fā)揮語(yǔ)言教室聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練，師生、生生互動(dòng)的功能。其主要原因是設(shè)備功能落后，不能支持現(xiàn)有英語(yǔ)聽(tīng)力音頻教材，不如在普通教室播放視頻的效果好。

2 語(yǔ)言教室的特殊作用

在英語(yǔ)語(yǔ)言教室上課最適合聽(tīng)力、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，是有利于訓(xùn)練聽(tīng)力、聽(tīng)說(shuō)技能的專門(mén)場(chǎng)所。學(xué)生帶上耳麥后，英語(yǔ)語(yǔ)音直灌大腦語(yǔ)言中樞，聽(tīng)音準(zhǔn)確，痕跡牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。無(wú)論開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)還是開(kāi)展師生、生生互動(dòng)，收效都比在普通教室好得多。因?yàn)樵谄胀ń淌曳配浺魰r(shí)，由于不具備專用耳麥而信息延遲，學(xué)生易受干擾，注意力不能集中，較之在語(yǔ)言教室上聽(tīng)力課效果差很多。筆者曾做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)在英語(yǔ)語(yǔ)言教室上聽(tīng)力課與在普通教室上聽(tīng)力課的效果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，同樣難度的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容、同樣的學(xué)生群體進(jìn)行測(cè)試，前者比后者的效果高出12%。這對(duì)學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力A，B級(jí)測(cè)試的聽(tīng)力以及用計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的A，B級(jí)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試很有優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是高職學(xué)生最大的弱項(xiàng)。因此，教師應(yīng)該利用英語(yǔ)語(yǔ)言教室聽(tīng)力、聽(tīng)說(shuō)功能的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行聽(tīng)力、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

高職學(xué)生，特別是五年制學(xué)生更喜歡去語(yǔ)言教室上課。由于年齡小，求新、求異心強(qiáng)；在一個(gè)場(chǎng)所，用一種教學(xué)方法會(huì)使他們厭煩、呆滯，影響他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師應(yīng)該不斷調(diào)整各方面的教學(xué)因素和教學(xué)條件，適應(yīng)學(xué)生的年齡和心理特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律。

3 改進(jìn)措施與建議

高職學(xué)生喜歡去語(yǔ)言教室上課；但是，五年制學(xué)生的心智不成熟，是非觀念混沌，好奇心強(qiáng)，特別愛(ài)拆卸設(shè)備乃至損壞。

其實(shí)，學(xué)校各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)音、語(yǔ)言、多媒體等教室、場(chǎng)所都制訂了嚴(yán)格的規(guī)章制度、要求或注意事項(xiàng)。我院的各項(xiàng)規(guī)章制度更是健全，而且我們的語(yǔ)言教室一直以來(lái)都堅(jiān)持記錄上課情況；但是，依然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這與教師的實(shí)際執(zhí)行、管理經(jīng)驗(yàn)、力度、責(zé)任心成正比；現(xiàn)提供以下措施與建議，供教師參考。

3.1 對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的思想教育

教師要對(duì)所任班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，要求愛(ài)護(hù)語(yǔ)言教室的設(shè)備，不能損壞、更不能故意破壞設(shè)備；保持好室內(nèi)衛(wèi)生，不許攜帶任何有礙衛(wèi)生清潔的物品進(jìn)入語(yǔ)言教室。

3.2 精心組織

任課教師在語(yǔ)言教室上課前，要安排好學(xué)生順序，固定座位，一旦出現(xiàn)設(shè)備損壞和破壞現(xiàn)象便于責(zé)任追查。上課之前，先由學(xué)生自己檢查設(shè)備是否正常，然后，鄰近座位的同學(xué)互查，發(fā)現(xiàn)設(shè)備損壞及時(shí)報(bào)修。若遇到人為損壞設(shè)備，可酌情予以處理。

3.3 做好記錄

教師上課前安排好座位，把有問(wèn)題的座位號(hào)及時(shí)記錄在案，并及時(shí)反映給兼職管理教師，兼職管理教師應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)查看記錄情況，把設(shè)備情況及時(shí)反饋給相關(guān)教師、學(xué)生和班主任，及時(shí)處理。

3.4 衛(wèi)生保障

任課教師在課前要檢查學(xué)生，不許攜帶任何危害語(yǔ)言教室設(shè)備、衛(wèi)生的物品，課間休息時(shí)安排課代表檢查衛(wèi)生情況，發(fā)現(xiàn)垃圾現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)解決，以免后患。此外，還要在上課前或下課前安排課代表或指定學(xué)生值日。

3.5 發(fā)揮兼管教師的作用

負(fù)責(zé)兼職管理的教師要按學(xué)校要求，堅(jiān)持每月進(jìn)行一次語(yǔ)言教室環(huán)境衛(wèi)生大掃除。兼管教師要及時(shí)或定期將設(shè)備損壞情況上報(bào)給學(xué)校有關(guān)部門(mén)或維修人員，及時(shí)進(jìn)行修復(fù)。

3.6 支持保障

學(xué)校相關(guān)部門(mén)要給予語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教室建設(shè)以大力的支持，及時(shí)維護(hù)維修、更新設(shè)備，以免由于設(shè)備損壞過(guò)多而導(dǎo)致無(wú)法正常上課。

4 結(jié)束語(yǔ)

篇（7）

一、高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師選材單一：教師所選的教材多半是按部就班的課本，而有的題材不能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)用性、適用性欠缺。據(jù)筆者所知，大多數(shù)高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所使用的教材為《劍橋商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力》《高等院校實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》等系列教材。這些教材雖各有千秋，但如果是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)使用，有的起點(diǎn)高，有的偏簡(jiǎn)單，涉及商務(wù)英語(yǔ)話題的材料不夠精選。

2.教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)安排單一：在聽(tīng)力教學(xué)中，有些老師不能就不同學(xué)期、不同階段的學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行全面科學(xué)系統(tǒng)的安排。有的過(guò)難或者過(guò)易，有的過(guò)于集中或者過(guò)于分散，這都影響到學(xué)生的注意力和積極性。而且聽(tīng)力課從常規(guī)的教學(xué)安排都是每周2學(xué)時(shí)，課時(shí)少。

3.授課形式單一：由于在多媒體教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變還不到位，教師仍然沿用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式“聽(tīng)、對(duì)答案、講解、重復(fù)聽(tīng)”，學(xué)生參與度不高，思考能力不強(qiáng)，不能很好地將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，師生互動(dòng)差，久而久之，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣，教學(xué)效果差。

4.評(píng)估方式單一：聽(tīng)力課程的與其他課程一樣，期末一張卷占期末成績(jī)的70-80%.出卷范圍大致局限在課本材料上，不能凸顯學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力（時(shí)事話題）能力，其實(shí)聽(tīng)力是循序漸進(jìn)的過(guò)程，平時(shí)的監(jiān)控是重要的。

從學(xué)生層面來(lái)看：

1.學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的重視程度不夠：一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)都放在基礎(chǔ)知識(shí)的獲取、語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，忽略了實(shí)際技能聽(tīng)說(shuō)（不可分）能力的提高。

2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的聽(tīng)力習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：（1）不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合：精聽(tīng)，不僅要求聽(tīng)懂整篇文章的意思，還要求聽(tīng)懂每句每詞。精聽(tīng)是就語(yǔ)段、語(yǔ)句、詞等細(xì)節(jié)信息進(jìn)行的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，先抓大意，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，或根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)，其重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)句的理解，因此學(xué)生可反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)妆椤７郝?tīng)則主要是抓文章的大意，其重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇的理解。這種聽(tīng)力理解過(guò)程的基本原理就是解碼，即運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)輸入的信息進(jìn)行解碼，不要放在詞義的理解上，而是要對(duì)句子及段落的理解，然后就自己的信息及生活經(jīng)歷或常識(shí)就信息進(jìn)行重新加工得到新的信息。（2）不能做到耳、手、腦、口并用：聽(tīng)力的過(guò)程并不是一個(gè)獨(dú)立聽(tīng)的過(guò)程，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，往往不懂得邊聽(tīng)邊寫(xiě)，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，無(wú)法做到耳到、眼到、口到、手到、心到。（3）閱讀速度慢：一些學(xué)生因?yàn)殚喿x速度太慢，來(lái)不及利用每個(gè)Section前后都有大約30秒鐘的時(shí)間提前看完題目。而邊聽(tīng)邊讀題是很難專心聽(tīng)力的，尤其是對(duì)于選擇題而言。4）注意力不集中：學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。這與其在平時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練有關(guān)，有的是邊放聽(tīng)力，邊做別的事，一心二用。還有學(xué)生是由于聽(tīng)力材料難，聽(tīng)不懂前句造成心理壓力或者是情緒緊張，出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。

3.學(xué)生自學(xué)、自選聽(tīng)力材料單一：雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)面、興趣愛(ài)好、個(gè)性心理特征等的不同，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力缺乏，不懂得廣泛接觸各種題材的聽(tīng)力材料，選取適用自己的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力資料，或利用多種媒體練習(xí)聽(tīng)力，如聽(tīng)英文歌曲，看原版影片，堅(jiān)持收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，收聽(tīng)時(shí)事新聞等，因此影響了聽(tīng)力技能的提高。

二、影響學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素

商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。通過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的漸進(jìn)式的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為宗旨，以分析學(xué)生的聽(tīng)力困難為基礎(chǔ)，以科學(xué)訓(xùn)練的手段，為學(xué)生全面的英語(yǔ)交際能力奠定良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)從商務(wù)英語(yǔ)實(shí)用性、應(yīng)用性、交際性等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力和口頭表達(dá)能力，從而掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力和商務(wù)方面的綜合能力。然而以下諸多因素影響了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解：

1.語(yǔ)音知識(shí)缺乏：英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，從而影響聽(tīng)力理解。一些學(xué)生缺乏正確的發(fā)音要領(lǐng)，讀音不正確或根本不會(huì)讀，甚至是國(guó)際音標(biāo)也讀不準(zhǔn)，再加上受方言的影響，辨別不出單詞中相似或相近的因素。如/f/&/v/，/l/&/n/，/ei/&/e/等。常有學(xué)生把late讀成let，night讀成light。實(shí)詞要重讀，虛詞常弱讀，如介詞，冠詞、人稱代詞、連詞等。重音掌握不準(zhǔn)也是影響聽(tīng)力的一大障礙；有一些學(xué)生不懂得音變，如失去爆破、清音濁化、同化、連讀、脫落等音變現(xiàn)象。Don’t you like it？由于學(xué)生不懂音變現(xiàn)象和音變規(guī)律，便難以聽(tīng)懂英語(yǔ)中的對(duì)話。還有一些學(xué)生不懂語(yǔ)調(diào)的變化。英美人講話時(shí)語(yǔ)調(diào)變化較多，升降的變化很明顯，說(shuō)話人的態(tài)度或感情不同，語(yǔ)調(diào)的變化也有很大的差異。因此，學(xué)習(xí)者掌握不住英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)律，也就難以辨清說(shuō)話人想表達(dá)的真實(shí)含義。此外，辨別不出英音與美音的區(qū)別。如：hostile （敵對(duì)的）/hstil /（美）；/ hstail] /（英）。有些詞在美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)中雖然詞義和拼寫(xiě)相同，但發(fā)音不同。例如，Tomato/ t’ma：tu /（英） / t’meitu /（美）。

2.語(yǔ)法知識(shí)的不足

英語(yǔ)聽(tīng)力中，學(xué)生常常會(huì)被那些復(fù)合句，甚至是從句套從句的關(guān)系弄得不知所措，有的學(xué)生即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，也未必能理解正確整個(gè)句子的意思，因?yàn)椴恢廊绾卧诒姸嗟男畔⒅袑ふ矣杏玫男畔⒉⑵溆涀?，因此要求學(xué)生心里要快速理順語(yǔ)法成分，那么，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，就會(huì)概念模糊或曲解句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而誤解句子的實(shí)意，這樣也會(huì)降低英語(yǔ)聽(tīng)力的理解水平。

3.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯知識(shí)的不足

詞匯是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，聽(tīng)力理解如聽(tīng)力填空題（包括填圖表題、補(bǔ)全信息題、簡(jiǎn)答題等）要求學(xué)生能拼出所聽(tīng)到的單詞或詞組，因此學(xué)生必須在短時(shí)間對(duì)聽(tīng)到的句子做出迅速的反應(yīng)，而要達(dá)到這一要求，學(xué)生就必須掌握一定的詞匯量、常用句型和口語(yǔ)中的習(xí)慣表達(dá)法。如I’m good for nothing（一無(wú)是處）。而對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不但要掌握基本的詞匯量，還因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)是商務(wù)知識(shí)+英語(yǔ)語(yǔ)言，它涉及到很多商務(wù)環(huán)境下的術(shù)語(yǔ)，如商貿(mào)，保險(xiǎn)、電子商務(wù)、物流，金融等行業(yè)的專門(mén)用語(yǔ)，因此學(xué)生還應(yīng)熟練掌握商務(wù)環(huán)境下的術(shù)語(yǔ)。如：VAT（增值稅）、down payment（預(yù)付定金）；還有一類是一詞多義現(xiàn)象：如premium（可指獎(jiǎng)勵(lì)券，保險(xiǎn)費(fèi)用）、security，指證券、債券；mature指（票據(jù)等）的到期； options，futures分別指期權(quán)和期貨。如果學(xué)生不知道其作為專業(yè)詞匯特殊的意義，那么就無(wú)法正確預(yù)測(cè)文章大意，從而誤導(dǎo)對(duì)信息的分析。此外，固定商務(wù)英語(yǔ)詞匯和搭配也是學(xué)生的難點(diǎn)之一，如lump sum payment（一次性付款），remittance（匯付），installment（分期付款），（ir）revocable documentary credit （不可）可撤銷的跟單信用證， D/P （付款交單），這些專業(yè)詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)講本來(lái)就很陌生，因此在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)就更難理會(huì)了。所以如果學(xué)生的專業(yè)詞匯量達(dá)不到要求，那是很難對(duì)付完成商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的。

4.背景知識(shí)的不足

語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中涉及到中西文化在社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等方面的差異，如果學(xué)生不具備一定的語(yǔ)言文化知識(shí)，跨文化交際的知識(shí)，將難以理解聽(tīng)力其言語(yǔ)的真實(shí)含義，就此造成誤解。而商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力材料除了上述提到的文化背景之外，還大量涉及到商務(wù)背景下的諸多話題，如中西餐桌禮儀、商務(wù)禮儀等。因此在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力這一環(huán)節(jié)，要想獲得理想的效果，學(xué)生除了要了解商務(wù)英語(yǔ)詞匯、句法和文體等方面的特點(diǎn)以外，還需要掌握廣泛的商務(wù)背景知識(shí)。如在如今流行的E-commerce（電子商務(wù)）這塊，如果缺失這方面的背景知識(shí)或經(jīng)歷，理解就會(huì)較困難。如：什么是B2B/B2C，Alibaba website以及Alipay，學(xué)生甚至不知道馬云是誰(shuí)？有段填空：Alipay has become the most popular online paymenttool for all areas of e-commercein China，and is fast becoming the industry standard. Alipay guarantee the safety of each online transaction，it helps Internet users create their own trust profile.如果學(xué)生平時(shí)有了解和親身體驗(yàn)過(guò)，在聽(tīng)錄音前就能推測(cè)出答案。有些題目可以說(shuō)是常識(shí)題，也有的是靠平時(shí)的積累以及閱歷。

5.興趣、情感差異

筆者與學(xué)生溝通中得知學(xué)生的情感因素直接影響到他們的聽(tīng)力效果。一類學(xué)生是憑自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。適合自己口味的就注意聽(tīng)，而對(duì)自己不感興趣的話題就放棄，平時(shí)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)不聞不問(wèn)，不關(guān)心時(shí)事話題或熱點(diǎn)話題；一類是缺乏自信，認(rèn)為自己的聽(tīng)力就是差，怎么聽(tīng)也聽(tīng)不懂，不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)；還有一類是心理承受能力差，一到考試就精神緊張，焦慮，擔(dān)心考試成績(jī)不好。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

1.對(duì)教材單一，首先教師在選用教材時(shí)應(yīng)遵循商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，所選教材的內(nèi)容編排應(yīng)符合高職學(xué)生的英語(yǔ)水平及特點(diǎn)，重視語(yǔ)言基本功的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)商務(wù)特色，突出實(shí)用性與前瞻性，以及可操作性。在規(guī)范語(yǔ)言的同時(shí)增添針對(duì)性和趣味性，能夠切實(shí)提高他們商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力。其次，作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們不但要能聽(tīng)懂相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)話題，還需掌握當(dāng)今人們熱談的商務(wù)英語(yǔ)的話題，因此教師可以主教材為主，收集并篩選最新的、具有時(shí)效性的學(xué)生所感興趣的商務(wù)話題為輔，選材上力求多樣化，如商務(wù)、財(cái)經(jīng)、時(shí)事、萬(wàn)花筒等，讓學(xué)生全方位的接聽(tīng)時(shí)代的聲音。這樣使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對(duì)性、提高性和時(shí)代性。

2.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)不同階段的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，所以筆者認(rèn)為高職聽(tīng)力教學(xué)第一、二學(xué)期側(cè)重于解決學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法方面的障礙，訓(xùn)練語(yǔ)言聽(tīng)力的基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的信心、注意力和興趣，把“聽(tīng)與模仿”相結(jié)合：選擇如NCE（新概念英語(yǔ)）、Jazz Chants、名人演講等這樣趣味性、操練性強(qiáng)的視聽(tīng)材料，要求學(xué)生模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重音等，體會(huì)其表達(dá)的不同意思，不同感彩。而《新概念英語(yǔ)》恰好能為后續(xù)課程《劍橋商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力》做鋪墊。通過(guò)大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語(yǔ)語(yǔ)言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)、英式美式英語(yǔ)的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力以及如何利用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（如語(yǔ)法、句式、習(xí)語(yǔ)搭配等）迅速識(shí)別、捕捉語(yǔ)流中的意群，利用對(duì)意群的掌握形成對(duì)整個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容的完整理解。學(xué)生在模仿中可一人模仿多角色，也可以是分小組模仿，學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，找到了自信，成了活動(dòng)中的主體，這不僅僅是角色的轉(zhuǎn)變，更主要的是學(xué)生既掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及基本句型與慣用法，又大大提高了他們的興趣，自主學(xué)習(xí)能力也激發(fā)出來(lái)了。第三、四學(xué)期側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練，注重商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)（專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)、商業(yè)新聞）的擴(kuò)展和綜合技能的提高。尤其要教會(huì)學(xué)生如何做到對(duì)聽(tīng)力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶，如何把握聽(tīng)力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽(tīng)邊猜快速記錄，當(dāng)然聽(tīng)力材料在篇幅和語(yǔ)速上的難度也應(yīng)相應(yīng)加大。但值得一提的是聽(tīng)力難度的加大也應(yīng)增加聽(tīng)力課的課時(shí)，比如在使用《劍橋商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力》時(shí)，就可適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)。

3.構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，教學(xué)情景仿真化。（1）創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，提高學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)與說(shuō)的能力是密切相關(guān)、相輔相成的，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高。人們只有聽(tīng)懂，才能說(shuō)清，才能表情達(dá)意，從而充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用，進(jìn)行有效的商務(wù)交流活動(dòng)。因此任課老師學(xué)生可靈活采用一些跟讀、模仿、問(wèn)答、討論和書(shū)面練習(xí)等口筆頭訓(xùn)練形式。在聽(tīng)音過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需要，在聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)或聽(tīng)后就不同層面適時(shí)設(shè)問(wèn)，起到書(shū)面答題所起不到的強(qiáng)調(diào)和啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，讓學(xué)生融入語(yǔ)境教學(xué)中，共同參與，久而久之，形成條件反射，學(xué)生聽(tīng)完之后就有要表達(dá)的愿望。通過(guò)把聽(tīng)到信息從書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練為口頭語(yǔ)，練習(xí)口頭表達(dá)能力，以此潛移默化地提高聽(tīng)說(shuō)能力。（2）結(jié)合考級(jí)考證相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，如：托業(yè)橋、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)等，促進(jìn)課證融合，為學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的四個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)，應(yīng)循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)時(shí)事聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)考級(jí)考證培訓(xùn)等項(xiàng)目展開(kāi)，以此逐步深化訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

4.“精聽(tīng)與泛聽(tīng)”相結(jié)合，注重課內(nèi)外的商務(wù)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)。教師的聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)實(shí)踐—精聽(tīng)（主教材：完成單元教學(xué)任務(wù)，達(dá)到單元教學(xué)要求）和課外實(shí)踐（輔助教材、與單元內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力材料、商務(wù)時(shí)事話題、網(wǎng)絡(luò)資源等）：

（1）課內(nèi)實(shí)踐

①技能實(shí)訓(xùn)：圍繞商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，加強(qiáng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。利用教材中的內(nèi)容安排和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成聽(tīng)力技能訓(xùn)練的“三部曲”即：Pre-listening：（predict the content）；讓學(xué)生思考在課文中可能會(huì)解決他們?cè)诖嗽掝}中哪些難題，或者他們希望在聽(tīng)完文章后能獲得什么樣的信息；While-listening （getting key information）：布置一系列問(wèn)題，師生共同探討問(wèn)題答案。指導(dǎo)學(xué)生如何抓住主旨句，關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文預(yù)測(cè)（predicting）推斷（making inferences），總結(jié)（summarizing）以及聽(tīng)出字里行間（reading between lines）意思的能力；After-listening： （exercises）：組織配對(duì)和一些小組討論的活動(dòng)，以使學(xué)生能夠就聽(tīng)到的信息以口頭形式重復(fù)，其目的在于：一方面，進(jìn)一步加深對(duì)信息的掌握；另一方面，訓(xùn)練學(xué)生在商業(yè)活動(dòng)中的口語(yǔ)交際能力。

②內(nèi)容實(shí)訓(xùn)：圍繞商務(wù)職場(chǎng)上的各項(xiàng)工作過(guò)程開(kāi)展，內(nèi)容可涉及到如：產(chǎn)品促銷策略、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)、展會(huì)、約見(jiàn)客戶、參加研討會(huì)、談判技巧、財(cái)經(jīng)新聞和時(shí)事新聞等。所有項(xiàng)目都分三個(gè)任務(wù)，分別是Pre-listening activity，While-listening activity和Post-listening activity。設(shè)定題目應(yīng)圍繞職場(chǎng)主題展開(kāi)，有對(duì)話、演講、淺顯理論短篇，及聽(tīng)力技巧的講解，實(shí)踐方式含聽(tīng)寫(xiě)、模仿、口譯、問(wèn)題回答、內(nèi)容演練、互相檢測(cè)、聽(tīng)力填空技巧、語(yǔ)氣的用法、短文填空技巧、商務(wù)或時(shí)事新聞話題討論等。

（2）課外實(shí)踐：聽(tīng)力能力的提高決不僅限于課內(nèi)的實(shí)踐，教師還應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)踐。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)及傳媒、下載、傳送最新的VOA/BBC/AP時(shí)事及商務(wù)英語(yǔ)報(bào)道，如敘利亞局勢(shì)、中東局勢(shì)、20國(guó)集團(tuán)會(huì)議、股市行情、奧巴馬2012財(cái)年預(yù)算赤字嚴(yán)重等話題，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互聽(tīng)，互糾、互改，最后達(dá)到互進(jìn)。學(xué)生也在聽(tīng)新聞的同時(shí)，關(guān)注并了解了國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了時(shí)代感和責(zé)任感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。廈門(mén)是對(duì)外貿(mào)易的窗口城市，每年9.8國(guó)際貿(mào)易投資洽談會(huì)；廈門(mén)還有著名的外資企業(yè)和公司，如明達(dá)公司、戴爾公司等，教師可開(kāi)辟第二課堂，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉他們的實(shí)際聽(tīng)力能力，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，頂崗實(shí)訓(xùn)，切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)際鍛煉和檢測(cè)他們的聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)學(xué)生也在頂崗實(shí)訓(xùn)中，運(yùn)用他們所掌握商務(wù)聽(tīng)說(shuō)技能為客服服務(wù)，發(fā)現(xiàn)在仿真語(yǔ)言環(huán)境與真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的差距，以便更主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力。

總之，課內(nèi)外的實(shí)踐目的是通過(guò)豐富的商務(wù)交際聽(tīng)力活動(dòng)，營(yíng)造商務(wù)和生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言和文化，以增加學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)及理解的深度，提高學(xué)生的商務(wù)理論水平及商務(wù)技能，從而加快學(xué)生進(jìn)入商界后適應(yīng)的速度。

5.教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取“過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合。英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，過(guò)程考核尤為重要。過(guò)程考核有利于任課老師較及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，強(qiáng)化教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程的跟蹤和管理，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握自己，階段性地審視自己的學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法；因此加強(qiáng)過(guò)程考核可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，最終達(dá)到課程目標(biāo)的要求。教學(xué)評(píng)價(jià)建議如下：

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：課堂表現(xiàn)、參與熱情、參與效果、集體合作能力、課后作業(yè)等。

考核方式：課堂匯報(bào)，小組對(duì)話，角色扮演，自評(píng)互評(píng)，學(xué)生和教師評(píng)定等過(guò)程考核成績(jī)和期末考試成績(jī)以4∶6的比例。平時(shí)成績(jī)不合格者不予參加期末考試，以此強(qiáng)調(diào)平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核的分?jǐn)?shù)比例，注重過(guò)程考核的采分。

平時(shí)成績(jī) （40%）可包括以下：

（1）平時(shí)表現(xiàn)（20%）：出勤情況+課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成質(zhì)量+學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣+學(xué)習(xí)進(jìn)步程度

（2）階段性考核（20%）：內(nèi)容模塊考核（測(cè)試+課外聽(tīng)力訓(xùn)練）

期末考試（60%）：學(xué)期的綜合內(nèi)容的測(cè)試

篇（8）

（一）通識(shí)教育的理論依據(jù)

中國(guó)古代，《論衡》的“博覽古今為通人” 《中庸》 的“做學(xué)問(wèn)應(yīng)，博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之；西方古代，亞里士多德的“自由人教育”，即呂克昂式逍遙學(xué)派；伴隨工業(yè)革命，由紐曼倡導(dǎo)的博雅教育。

現(xiàn)代教育中，由馬修?阿諾德多方倡導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)“通識(shí)教育”影響廣泛，備受關(guān)注，逐步受到世界知名大學(xué)的認(rèn)同。臺(tái)灣大學(xué)等世界知名院校，在通識(shí)教育中，也試圖增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。

通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國(guó)化的實(shí)踐過(guò)程。無(wú)論是國(guó)外與通識(shí)教育相關(guān)的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓(xùn)練等教育方式；還是中國(guó)貫徹多年的素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育等都包容和體現(xiàn)了中國(guó)通識(shí)教育即有中國(guó)特色，又全面改革開(kāi)放面向世界。

（二）二者之間的關(guān)系

筆者將古往今來(lái)、古今中外的相關(guān)的教育理念融匯成今天的通識(shí)教育，即全面的素質(zhì)教育，讓其服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)課堂，使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力和做題實(shí)戰(zhàn)能力提高的同時(shí)，不忘各種知識(shí)的積累，使原枯燥無(wú)味的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課堂變成學(xué)生向往參與的，能夠真正積累知識(shí)的學(xué)習(xí)課型。

實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和模式上的突破和創(chuàng)新。注重大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)與學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，其切入點(diǎn)是通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合、職場(chǎng)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，以此來(lái)構(gòu)建提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)技能綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型普通本科高校的大形勢(shì)下，增設(shè)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育，在語(yǔ)言素質(zhì)提升的同時(shí)，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)的不斷提高，符合普通本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，既有別于研究型大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不同于高職院校技能性人才培養(yǎng)。要針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇知識(shí)涵蓋面廣泛，難易適中的教材，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)到有價(jià)值、有針對(duì)性的知識(shí)，最后可以幫助在學(xué)生的記憶中形成知識(shí)鏈條，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累，提高對(duì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課堂的興趣。

總之，基于對(duì)于同類高校的定位和社會(huì)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求，在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)踐通識(shí)教育是迫在眉睫的。

二、如何把通識(shí)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課堂

（一） 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課堂現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課依然是延續(xù)了初高中的英語(yǔ)教學(xué)---重理論而輕實(shí)踐。就拿每?jī)芍懿乓淮蔚膯卧?tīng)力實(shí)訓(xùn)課來(lái)說(shuō)，老師依舊是把先關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)等理論知識(shí)列舉在白板上，而學(xué)生每依舊無(wú)趣的聽(tīng)著老師換了形式的“語(yǔ)法”課。聽(tīng)說(shuō)課如此，習(xí)題可也一樣。但是大多數(shù)老師也是由于多方面的原因，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀只能去“繼承”。

（二）具體問(wèn)題具體分析

下面筆者將從幾種英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的類型入手，就通識(shí)教育與其的融合做具體的分析：

首先，在聽(tīng)說(shuō)課上。教師在課前充分準(zhǔn)備的前提下，深入的了解下次課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)行因材施教。把接下來(lái)的課與相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)之后，能夠把所聽(tīng)到的知識(shí)和老師課前準(zhǔn)備各方面素材（包括： 文化、習(xí)俗、科學(xué)、藝術(shù)等方面）運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中，這樣融會(huì)貫通學(xué)生自然很快的對(duì)各方面的知識(shí)文化有所了解，同時(shí)也提高了自己育人交流的自信。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0142-02

一、引言

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是把元認(rèn)知策略引入到本科的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中，目的是為了強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和成績(jī)，在給學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的理論，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)與訓(xùn)練英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

二、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的主要發(fā)現(xiàn)

本課題研究主要是調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的運(yùn)用情況，并從元認(rèn)知視覺(jué)深入的討論了的阻礙學(xué)生聽(tīng)力理解的根本原因。在此基礎(chǔ)上，還考查了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響。在實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中得出以下主要發(fā)現(xiàn)。

（一）學(xué)生在聽(tīng)力課堂上應(yīng)用元認(rèn)知策略來(lái)幫助聽(tīng)力理解的頻率相對(duì)較低。本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)超過(guò)六年但聽(tīng)力水平仍然很差。他們沒(méi)有足夠的認(rèn)知意識(shí)去開(kāi)啟，選擇，應(yīng)用策略來(lái)提高他們的聽(tīng)力理解能力。因此，教師應(yīng)該把聽(tīng)力策略引入到學(xué)生聽(tīng)力活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高是很有幫助的。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平越高，使用元認(rèn)知策略就越頻繁。學(xué)生經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)后更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。他們通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)規(guī)范和評(píng)價(jià)自身運(yùn)用的聽(tīng)力理解策略的準(zhǔn)確性和適用性從而提高聽(tīng)力理解水平。

（三）聽(tīng)力教學(xué)中基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的意識(shí)起著重要影響。學(xué)生在元認(rèn)知策略培訓(xùn)十周后，實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主了。在聽(tīng)力課堂中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)元認(rèn)知的計(jì)劃策略，監(jiān)測(cè)策略和評(píng)價(jià)策略，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用聽(tīng)力策略來(lái)協(xié)助他們的聽(tīng)力理解，從中受益匪淺。

（四）聽(tīng)力教學(xué)中基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中是很實(shí)性和有效的。實(shí)驗(yàn)組受到元認(rèn)知訓(xùn)練后他們的元認(rèn)知意識(shí)和聽(tīng)力水平都要很大的進(jìn)步。而對(duì)照組沒(méi)有元認(rèn)知培訓(xùn)，

接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有取得重大進(jìn)展。從實(shí)驗(yàn)兩組前后的比較表明元認(rèn)知培訓(xùn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵方式之一，為我們指出英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效的課堂教學(xué)方式。

三、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的啟示

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，作者意識(shí)到在聽(tīng)力過(guò)程中是否實(shí)用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力過(guò)程對(duì)聽(tīng)力理解的影響很大。聽(tīng)力教學(xué)不能僅僅停留在放錄音，對(duì)答案的階段，或簡(jiǎn)單地追量的積累而忽略了策略培訓(xùn)。聽(tīng)是一種主動(dòng)而有意識(shí)的聽(tīng)力過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，策略訓(xùn)練應(yīng)成為聽(tīng)力教學(xué)的一部分，從而聽(tīng)者能準(zhǔn)確靈活的使用各種不同的策略。通過(guò)課題培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究，作者得出以下教學(xué)啟示：

第一，教師可以運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和意識(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，從而使學(xué)生能計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在聽(tīng)力教學(xué)前，應(yīng)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，制定計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。在聽(tīng)力任務(wù)前，學(xué)生要注意預(yù)測(cè)聽(tīng)力任務(wù)，了解聽(tīng)力材料。學(xué)生還可以通過(guò)瀏覽和掃描來(lái)推斷聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，應(yīng)該深入的反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要部分。自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣，看到自己的成績(jī)和不足，反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生從反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從外部環(huán)境中完成內(nèi)化的過(guò)程，使之成為思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，教師要更新教學(xué)觀念。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)力策略的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心。教師是教學(xué)工作的組織者和策劃者從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成練習(xí)和任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。好多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師必須樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，掌握科學(xué)的教育和宏觀調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。例如，在學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃后，教師應(yīng)該定期或不定期地檢查學(xué)生對(duì)該計(jì)劃的執(zhí)行情況，讓學(xué)生做自我反省。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師有必要示范更多元認(rèn)知策略和解釋更多的學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要深入了解學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的策略。

第三，在課程設(shè)置上，在大一第一學(xué)期，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略課程，并對(duì)學(xué)生介紹各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)策略的重要性，尤其是元認(rèn)知策略。通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從而成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。通過(guò)學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生意識(shí)到高等教育與中等教育的區(qū)別時(shí)，在他們剛進(jìn)入大學(xué)校園，就樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，策略要長(zhǎng)期進(jìn)行。在聽(tīng)力課上，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去應(yīng)用元認(rèn)知策略，但是在缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)時(shí)，許多學(xué)生由于還缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，仍然我行我素去機(jī)械般地完成聽(tīng)力任務(wù)。這也說(shuō)明想讓學(xué)生熟練地使用元認(rèn)知策略，短期的訓(xùn)練是元遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槎唐谟?xùn)練對(duì)學(xué)生不能產(chǎn)生長(zhǎng)期的效果。因此，在日常教學(xué)中教師不但要提高學(xué)生的策略意識(shí)，而且要監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練的運(yùn)用元認(rèn)知策略，有意識(shí)的去把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘庾R(shí)的程序性知識(shí)。

第五，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)教師提出了更高的要求。教師本身備課前就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了解以及掌握元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略從而滲透到教學(xué)中去，備課要按照和根據(jù)學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和督促學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)提高自身的策略意識(shí)和聽(tīng)力水平。

第六，學(xué)生在培訓(xùn)和掌握元認(rèn)知策略后能更好地體會(huì)通過(guò)使用元認(rèn)知策略可以提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和聽(tīng)力成績(jī)。同時(shí)教師應(yīng)該也引導(dǎo)學(xué)生嘗試將元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域當(dāng)中去提高英語(yǔ)成績(jī)。

第七，在聽(tīng)力策略培訓(xùn)時(shí)，相對(duì)于單一的策略訓(xùn)練，綜合的策略訓(xùn)練更有效。老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和已掌握有的策略來(lái)選擇策略培訓(xùn)。學(xué)生掌握越多策略類型，就越有助于提高聽(tīng)力水平。

四、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的局限性

由于大部分學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)較差，作者研究和實(shí)驗(yàn)了元認(rèn)知策略得出結(jié)論：在聽(tīng)力教學(xué)中，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提高。作者在介紹和研究元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了好成績(jī)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的學(xué)習(xí)策略，并提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，特別是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。作者認(rèn)為，越來(lái)越多的學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域。

篇（10）

目前，高職院校絕大部分專業(yè)都在嘗試采用“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)模式來(lái)培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用人才，有的已取得了豐碩的成果。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為文科專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”存在較大的難度，該專業(yè)應(yīng)怎樣推行“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)模式，值得探討。

一、國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介在我國(guó)，“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育的模式可追溯到二十世紀(jì)五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國(guó)特色的高職“工學(xué)結(jié)合”模式，主要有：第一，訂單式模式。針對(duì)市場(chǎng)需求，高職院校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

第二，理論實(shí)踐一體化模式。即指在特定的技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

第三，工學(xué)交替教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間隔安排且技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程，充分體現(xiàn)了校企共同育人的宗旨。

第四，兩段式預(yù)分配模式。第一階段進(jìn)行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二階段是預(yù)分配階段教學(xué)，針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，校企雙方派出指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)采用“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)模式的現(xiàn)狀實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在真實(shí)或仿真的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)企業(yè)急需的具有很強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工學(xué)結(jié)合”就是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行直接操作的實(shí)訓(xùn)模式。

近年來(lái)，許多職業(yè)院校進(jìn)一步探索這種實(shí)訓(xùn)模式，取得了一定的成效。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也在嘗試開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，然而對(duì)外貿(mào)易部門(mén)及各類涉外企業(yè)一般不愿意接納整批學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)函電、單證和英語(yǔ)口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。部分院校也開(kāi)始讓學(xué)生在多媒體教室里對(duì)各個(gè)商務(wù)主題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系(一)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)“綜合英語(yǔ)”、“英語(yǔ)聽(tīng)力”等較難實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的純語(yǔ)言技能課程，課堂活動(dòng)以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化進(jìn)行，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

(二)校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的校內(nèi)綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目是基于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心職業(yè)能力而設(shè)定的，為期1周。教師根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求利用多媒體或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境”，設(shè)計(jì)若干“仿真”或“全真”的職業(yè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，目的是在一種仿真的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)操作能力和辦公自動(dòng)化應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)