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時(shí)間：2023-03-08 14:49:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0066-04
一、提出問題
教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)習(xí)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段,也是其所學(xué)理
論與實(shí)踐相結(jié)合的重要時(shí)期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開始著眼于教師教育一體化的建構(gòu)和教育實(shí)效性的提高。在這種背景下,很多研究者開始深入研究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)的?！?〕而且,隨著一些調(diào)查和個(gè)案等研究方法的采用,越來(lái)越多的研究更切實(shí)地揭示了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他們是如何看待這些經(jīng)驗(yàn)的?！?〕本研究試圖從實(shí)習(xí)適應(yīng)的角度探究實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和影響其學(xué)習(xí)的因素,從而更好地為實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)提供支持和幫助。
從高校進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)域,實(shí)習(xí)生需要適應(yīng)不同的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變、復(fù)雜的對(duì)象和繁重的任務(wù),這會(huì)引發(fā)他們特定的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn),“如果實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程被其內(nèi)在需要所引導(dǎo),并植根于其自身的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷,且實(shí)習(xí)生能夠具體地反思這些經(jīng)驗(yàn),那么這種專業(yè)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效”?！?〕為此,對(duì)實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查很有意義。
adaptation(適應(yīng))一詞來(lái)源于拉丁文adaptatus,原意是調(diào)整、改變。〔4〕朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中這樣定義:“適應(yīng)是源于生物學(xué)的一個(gè)詞,用來(lái)表示能增加有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來(lái)表示對(duì)環(huán)境變化作出的反應(yīng)?！薄?〕適應(yīng)可分為生物適應(yīng)、生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和功能適應(yīng)五種基本類型,其中心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)與人的意志、思維、知識(shí)、動(dòng)機(jī)和觀念等因素有關(guān)。〔6〕本研究所指的實(shí)習(xí)適應(yīng)是一種社會(huì)適應(yīng),是指實(shí)習(xí)生在與幼兒園環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中,個(gè)體在教學(xué)、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實(shí)踐環(huán)境取得一致時(shí)的過(guò)程與狀態(tài)。
二、研究對(duì)象及方法
本研究采用問卷調(diào)查法,對(duì)泰州學(xué)院2006級(jí)學(xué)前教育專業(yè)76名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查,回收有效問卷73份,實(shí)習(xí)生具體情況見表1。
本研究使用自編問卷《高師本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況問卷》,分基本情況、選項(xiàng)式問題、開放式問題三部分。第一部分是實(shí)習(xí)生的基本情況,包括所在班級(jí)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查,該部分共有28道選擇題,每題5個(gè)選項(xiàng),選項(xiàng)均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級(jí),分別有正向記分和反向記分;第三部分是開放式問題,包括實(shí)習(xí)生個(gè)人對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)方面的描述和對(duì)影響自己實(shí)習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。
三、研究結(jié)果
(一)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)情況
筆者分別對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)的總體情況(28題)、身心反應(yīng)(6題)、人際關(guān)系(8題)、職業(yè)態(tài)度(8題)、專業(yè)實(shí)踐能力(6題)五個(gè)方面進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì),其滿分分別是140、30、40、40、30分。
調(diào)查可知,實(shí)習(xí)生的總體適應(yīng)情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說(shuō)明實(shí)習(xí)生適應(yīng)能力差距較大。在身心反應(yīng)、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實(shí)踐能力四方面,實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐能力最弱,有52人對(duì)專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)。
(二)不同因素在實(shí)習(xí)適應(yīng)上的差異性檢驗(yàn)
為了更深入地了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)的情況,本研究探討了影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)因素,這些因素包括班級(jí)、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)幼兒園、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、是否是獨(dú)生子女、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景(因?yàn)閷?shí)習(xí)生中只有一位男生,所以沒作性別因素分析)。根據(jù)樣本變量不同的特點(diǎn),相應(yīng)采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,具體結(jié)果見表2。
表2數(shù)據(jù)表明,班級(jí)、專業(yè)背景、是否有搭班同學(xué)、實(shí)習(xí)年級(jí)、年齡、獨(dú)生子女與否、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景均對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)沒有顯著影響,只有實(shí)習(xí)幼兒園這一因素對(duì)實(shí)習(xí)生身心反應(yīng)有顯著影響。
(三)關(guān)于實(shí)習(xí)生適應(yīng)的開放性問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
筆者就“用詞語(yǔ)描述自己實(shí)習(xí)過(guò)程中的身心狀況”和“認(rèn)為實(shí)習(xí)中自己最欠缺什么”這兩個(gè)問題對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果見表3。
從表3可見,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的身心狀況可以分為正向、負(fù)向和正負(fù)混合三種類別,相對(duì)來(lái)說(shuō),正向多是一種心理感受,負(fù)向則更多地指向身體狀況。有近一半的實(shí)習(xí)生在自我描述時(shí)偏向負(fù)向描述,說(shuō)明他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中承受著巨大的身心壓力。
筆者還對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)影響因素的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果見表4。從表4可見,實(shí)習(xí)生認(rèn)為影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的主要因素是經(jīng)驗(yàn)、技能和情意品質(zhì)等,其中經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是最主要因素。當(dāng)然,獲得經(jīng)驗(yàn)也是教育實(shí)習(xí)的主要目的之一。
四、思考與建議
(一)高校應(yīng)完善教育實(shí)習(xí)制度,在構(gòu)建實(shí)習(xí)體系、選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、開設(shè)配套實(shí)踐性課程、進(jìn)行實(shí)習(xí)成效的考核評(píng)估等方面制定相應(yīng)的細(xì)則
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)受很多因素影響,其中實(shí)習(xí)生所在學(xué)校的實(shí)習(xí)制度是重要因素之一。高校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)習(xí)配套制度建設(shè)為切入點(diǎn),改革和完善本科生實(shí)習(xí)管理。為此:1.建立多層次、多方式的實(shí)習(xí)體系。實(shí)習(xí)體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見習(xí)、階段性見習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種方式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)、能力特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等在學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間分階段、分層次安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)方式,使學(xué)生在不同的年級(jí)建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈,為高年級(jí)的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ),并減輕不必要的實(shí)習(xí)壓力。2.建立指導(dǎo)教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對(duì)實(shí)習(xí)生的思想、教學(xué)和生活進(jìn)行全面指導(dǎo),解決實(shí)習(xí)生的困惑和問題,激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長(zhǎng)。3.建立實(shí)習(xí)配套實(shí)踐性課程體系。實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧、教學(xué)管理技能、教學(xué)規(guī)劃能力而感到手足無(wú)措,也常因?yàn)樽陨砣狈εc指導(dǎo)教師和幼兒的交流、溝通、協(xié)調(diào)能力而使教育教學(xué)陷于被動(dòng)。鑒于此,高校課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程,提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。4.建立實(shí)習(xí)成效考核機(jī)制。實(shí)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范,宜采用多主體參與、過(guò)程與結(jié)果、量化與質(zhì)化并重的方式進(jìn)行,提高實(shí)習(xí)效果。
(二)高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系
幼兒園是實(shí)習(xí)的基地,也是實(shí)習(xí)生一日生活的場(chǎng)所。由于高校指導(dǎo)教師有限,實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間主要接受幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo),高校與幼兒園關(guān)系的密切程度在一定程度上決定了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。為了形成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合力,高校應(yīng)與幼兒園進(jìn)行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實(shí)習(xí)體系和實(shí)施規(guī)劃,明確相互間的責(zé)任和義務(wù);與幼兒園共同規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐課程,促進(jìn)資源共享,同時(shí)為實(shí)習(xí)幼兒園提供一定的專業(yè)指導(dǎo)與協(xié)助;雙方建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,形成以幼兒園為基地的教育教學(xué)體系,讓幼兒園承擔(dān)起輔助實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的主要責(zé)任;在具體實(shí)施中,高校指導(dǎo)教師與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行多種方式的溝通,加強(qiáng)指導(dǎo)教師間的合作,及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的信息,有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo)。
(三)幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,為實(shí)習(xí)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源
實(shí)習(xí)開始前,幼兒園可以根據(jù)自身情況成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì),制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,挑選骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和分享,還可以為實(shí)習(xí)生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實(shí)習(xí)的前期,專門為實(shí)習(xí)生提供不同年級(jí)、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)觀摩活動(dòng),為實(shí)習(xí)生提供直觀具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在實(shí)習(xí)過(guò)程安排上,根據(jù)教學(xué)和一日活動(dòng)組織的難易程度,讓實(shí)習(xí)生有步驟、有計(jì)劃地逐步介入,由易到難、由簡(jiǎn)到繁,逐步增加實(shí)習(xí)的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導(dǎo)教師應(yīng)尊重實(shí)習(xí)生,清楚實(shí)習(xí)生的角色和實(shí)習(xí)任務(wù),為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo);同時(shí)還要為實(shí)習(xí)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓其參與到園內(nèi)各種教科研活動(dòng)中來(lái),鼓勵(lì)其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)看成自身專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī),與實(shí)習(xí)生互相學(xué)習(xí)、相互對(duì)話,利用示范、教學(xué)反饋、實(shí)踐指導(dǎo)、資源支持、適時(shí)介入等方式,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行引導(dǎo)。
(四)實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)各種壓力,積極調(diào)適身心,充分利用各種資源將自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的反思性實(shí)踐者
實(shí)習(xí)階段一直被認(rèn)為是教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程中的生存、過(guò)渡或轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期?！?〕 實(shí)習(xí)生進(jìn)入幼兒園后,由于場(chǎng)所、身份、對(duì)象、主導(dǎo)活動(dòng)的變化,需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,確立適應(yīng)幼兒園文化環(huán)境和自身身份地位的行為模式?！?〕由于相對(duì)欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時(shí)間調(diào)整,實(shí)習(xí)生面臨眾多需要適應(yīng)的問題,他們會(huì)經(jīng)歷各種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)和情緒上的波動(dòng)。Brookfield指出,這種波動(dòng)顯示了個(gè)體正在進(jìn)行明顯的有意義的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者處在不熟悉同時(shí)又向往熟悉的環(huán)境中,他們會(huì)進(jìn)兩步退一步”,這一過(guò)程非常情緒化,因?yàn)檫@“是對(duì)學(xué)生自尊的巨大威脅,特別是當(dāng)他們?cè)谔接懶碌睦щy的知識(shí)或技能領(lǐng)域時(shí)”?！?〕
因此,實(shí)習(xí)生應(yīng)正視實(shí)習(xí)中的困難、問題和壓力,并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)動(dòng)力,進(jìn)行科學(xué)的自我心理建設(shè)。在實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)生應(yīng)了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導(dǎo)教師提供的資源,培養(yǎng)自己對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同,并形成一定的職業(yè)信念;在與指導(dǎo)教師的交往中,應(yīng)積極主動(dòng)地向指導(dǎo)教師請(qǐng)教,請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)、評(píng)價(jià)反饋和診斷矯正,聽取指導(dǎo)教師的改進(jìn)建議;可以借助方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)反思等形式,及時(shí)思考教育教學(xué)活動(dòng)中的問題,反思自身的教育教學(xué)行為;可以通過(guò)觀察性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性探究、反思性批判等方式建構(gòu)個(gè)人的教育實(shí)踐理論,提升實(shí)踐智慧,等等。此外,實(shí)習(xí)生還應(yīng)主動(dòng)與高校指導(dǎo)教師及幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴加強(qiáng)溝通和對(duì)話,積極尋求支持和幫助,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions
Wang Xiangping
(College of Educational Science and Technology,
一、學(xué)前教育本科學(xué)生實(shí)習(xí)期望現(xiàn)狀
1.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)形式的期望
現(xiàn)代的許多本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都具有很大的自主性，他們不想在依靠別人，而是靠自己去尋找適合自己的崗位。只有約三成的學(xué)生想依靠外來(lái)的因素為自己尋找適合于自己的工作崗位，這一類學(xué)生獨(dú)立自主性較差，將來(lái)失業(yè)的可能性相對(duì)較大。
2.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的期望
當(dāng)前許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都希望在實(shí)習(xí)前得到教師更多的指導(dǎo)，以利于自己能夠順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)實(shí)習(xí)生希望實(shí)習(xí)單位給自己少安排點(diǎn)工作，多給自己一些空閑時(shí)間，讓自己在工作之余能多看一些各類考試的資料，為畢業(yè)后找工作打下一定的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的期望
實(shí)習(xí)培訓(xùn)是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前參加大學(xué)里實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或班主任甚至是學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，許多實(shí)習(xí)學(xué)校在學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)前都會(huì)組織相應(yīng)的短訓(xùn)，讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)技能，才讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。
許多大學(xué)生在實(shí)習(xí)前都很少參加過(guò)與教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，因此可以說(shuō)他們基本上沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，許多學(xué)生都希望在參加實(shí)習(xí)前能夠較多地參加學(xué)校和班級(jí)里組織的各種培訓(xùn)，也希望實(shí)習(xí)學(xué)校能在參加教學(xué)活動(dòng)前能組織一定的短訓(xùn)，同時(shí)也希望給自己較多的展示機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提升自己在教學(xué)方面的技能。
4.學(xué)生實(shí)習(xí)前教師指導(dǎo)的期望
根據(jù)訪談?dòng)涗浐蛦柧碚{(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生都希望教師能夠在自己參加實(shí)習(xí)之前多給些指導(dǎo)，包括如何與周圍的人處理好關(guān)系，如何管理好學(xué)生等。并且還希望實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能夠在實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中一直指導(dǎo)自己，能為自己解決一些教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，只有少部分人認(rèn)為無(wú)所謂，反正到時(shí)候都能夠完成實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)也只是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，只要自己愿意，什么時(shí)候都能參加鍛煉。
5.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的期望
在學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生中，約有90%的實(shí)習(xí)學(xué)生希望原就讀學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校能對(duì)自己的工作給予充分的肯定，希望在自己實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給自己一個(gè)滿意的實(shí)習(xí)成績(jī)，以對(duì)自己辛辛苦苦干了四個(gè)多月的肯定。當(dāng)然在當(dāng)前實(shí)習(xí)沒有報(bào)酬的情況下，學(xué)生參加實(shí)習(xí)的目的除之外就是獲得一個(gè)較好的實(shí)習(xí)成績(jī)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)習(xí)中辛苦奮斗的精神支柱也是實(shí)習(xí)成績(jī)。
二、基于學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)期望的建議
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新時(shí)代教育觀的提出，對(duì)學(xué)前教育教師這一崗位提出的新要求，本文針對(duì)學(xué)前教育本科學(xué)生實(shí)習(xí)期望的現(xiàn)狀及存在的種種問題，提出了相應(yīng)的解決建議，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去解決。
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
在現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生由于受到過(guò)去思想觀念的影響，總是對(duì)實(shí)習(xí)抱有很多幻想，認(rèn)為實(shí)習(xí)只是為了應(yīng)付差事，根本不重要。
2.領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)注
在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)是很重要，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)能夠使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中避免一些不必要的錯(cuò)誤，還能讓實(shí)習(xí)生在枯燥的實(shí)習(xí)生活中感到一絲欣慰，從而鼓舞他們?cè)趯?shí)習(xí)中更加勤奮的工作。
3.完善相關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制
完善實(shí)習(xí)規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)管理是規(guī)范實(shí)習(xí)生管理的重要組成部分，實(shí)習(xí)管理中沒有相關(guān)條例的約束是不行的，因?yàn)闆]有一定的活動(dòng)規(guī)則，許多人會(huì)隨心所欲的去行動(dòng)。建立健全激勵(lì)機(jī)制可以讓許多實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中更具有干勁，能更好地實(shí)現(xiàn)他們的預(yù)期實(shí)習(xí)目標(biāo)。
4.建立完善的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系
在實(shí)習(xí)生管理工作當(dāng)中建立完善的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系是至關(guān)重要的，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的鼓噪實(shí)習(xí)生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的考驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)質(zhì)量的正確評(píng)價(jià)是對(duì)他們工作的肯定，對(duì)他們以后的工作都極為重要。
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二、階段性實(shí)習(xí)的目的和意義
這幾年來(lái)，因?yàn)閲?guó)家特別重視發(fā)展學(xué)前教育，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中要求：加速建設(shè)一支師德崇高、關(guān)愛兒童、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，由此可見學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教師教育差別，學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)首先應(yīng)注重學(xué)生的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，其次要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位培訓(xùn)。階段性實(shí)習(xí)是我校師資培養(yǎng)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施的效果直接影響到未來(lái)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量。
三、階段性實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備
（一）角色的轉(zhuǎn)換
學(xué)生們將從學(xué)習(xí)知識(shí)和技能者轉(zhuǎn)換為知識(shí)和技能的傳授者.因此，學(xué)生起首要做好相響應(yīng)的知識(shí)和心理預(yù)備。知識(shí)準(zhǔn)備就是了解幼兒教學(xué)必備的知識(shí)技能和課堂教學(xué)的基本技能，要具有初步的安全和健康知識(shí)。在生理上，學(xué)前教育教師工作的對(duì)象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現(xiàn)在交往的人群發(fā)生了很大的變化，和幼兒說(shuō)話的方式將徹底改變。
（二）工作技能預(yù)備
幼兒時(shí)期的啟蒙教育在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中起著非常重要的作用，應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)專業(yè)技能知識(shí)。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)幼兒教育教師職業(yè)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要有好奇心，能擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中滑稽風(fēng)趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點(diǎn)，供給一些可操作的工具和材料。例如美術(shù)課是幼兒最感興趣的課之一，教師應(yīng)該了解如何去教，該準(zhǔn)備什么樣的教具，鼓勵(lì)幼兒收集各類可制作的物品，像樹葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對(duì)造型、顏色的興趣，并鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達(dá)自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和情感。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造美和表現(xiàn)的一片空間，具有非常重要的意義。每位實(shí)習(xí)的學(xué)生要至少要準(zhǔn)備出每個(gè)年齡段的二個(gè)教案，可以同學(xué)之間進(jìn)行模擬試講，互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)新每堂課的內(nèi)容，豐富每堂課的樂趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學(xué)”的理念真正體現(xiàn)在課堂中。
（三）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)今的科技經(jīng)濟(jì)時(shí)期，具有創(chuàng)新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創(chuàng)新靠發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。幼兒教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，幼兒教師首先要提高自己的創(chuàng)新能力。勤奮學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，吸取新知識(shí)，新觀念，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，把自己所學(xué)的知識(shí)得到充分的發(fā)揮并得以擴(kuò)充。
（四）提高交往能力
交往是每個(gè)人的基本需求，只有通過(guò)與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關(guān)系，達(dá)到和諧相處共同提高共同發(fā)展的目的，提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展說(shuō)話能力是幼兒教師的首要義務(wù)。幼兒教育工作者應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作精神、團(tuán)結(jié)友愛的品德。讓他們能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事。兒童具有很強(qiáng)的模仿天性，所以教師的品德行為對(duì)他們直接起著潛移默化的影響。
（五）環(huán)境適應(yīng)能力的準(zhǔn)備
人類從原始社會(huì)就是一個(gè)群居體，現(xiàn)代生活更是離不開群體，因此就離不開環(huán)境適應(yīng)能力，好的適應(yīng)能力能更好的與社會(huì)融合。可以說(shuō)，有適應(yīng)能力，就有了生活和發(fā)展的基本條件。實(shí)習(xí)生剛到一個(gè)實(shí)習(xí)單位，難免會(huì)有一些陌生，適應(yīng)能力不好甚至?xí)a(chǎn)生一些恐慌的心理。所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守單位的作息時(shí)間，不遲到不早退，準(zhǔn)確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到真正的實(shí)習(xí)目的，不懂的事虛心請(qǐng)教，就會(huì)很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，在和諧的環(huán)境中實(shí)習(xí)。
（六）選擇正規(guī)的幼兒園
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位是幼兒園，工作對(duì)象是幼兒，對(duì)于這些將要走向工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇一個(gè)正規(guī)的幼兒園實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的。正規(guī)的幼兒園按照國(guó)家《幼兒園的教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)，飲食起居幼兒保健都有嚴(yán)格的專人管理和運(yùn)行體制。達(dá)到真正的嚴(yán)格的實(shí)習(xí)效果。
四、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與解決策略
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，普通高等幼師學(xué)校體育工作更是取得了令人矚目的成績(jī)。學(xué)校體育管理工作更加科學(xué)、規(guī)范，體育場(chǎng)館、設(shè)施建設(shè)逐步完善，體育課程改革全面推到加強(qiáng)，科研水平不斷提高。但是，同時(shí)也暴露出了一些問題，特別是在國(guó)際高等教育大眾化思潮席卷全球和國(guó)外先進(jìn)的大學(xué)體育發(fā)展模式的影響下，更凸現(xiàn)出我國(guó)高等學(xué)校體育發(fā)展還具有廣闊的空間。
現(xiàn)在的一些普通高等學(xué)校體育課程面臨潛在的危機(jī)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校教育和學(xué)校體育發(fā)展程度很高，民族體質(zhì)水平也很高。在這種情況下，他們有的大學(xué)取消了體育必修課，有的僅作為選修課開設(shè)。大學(xué)體育在世界范圍內(nèi)面臨著挑戰(zhàn)和危機(jī)。
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，在課程結(jié)構(gòu)上教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過(guò)于單一或不合理。一定程度上影響了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)前體育是學(xué)前教育的重要組成部分，直接關(guān)系到終身體育觀念的形成。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職的體育課題很多，有專業(yè)改革、課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革以及關(guān)于學(xué)前體育專業(yè)的體育實(shí)踐教學(xué)方面的，但是針對(duì)高等幼兒師范?？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)的課程方面的研究不是很多。
學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)各界的重視和關(guān)注，完善學(xué)前教育階段的各項(xiàng)制度，提高我國(guó)學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量，成為我國(guó)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。提高學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量離不開對(duì)學(xué)前教育階段幼兒德智體美勞諸育質(zhì)量的全面提升幼兒體育關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，對(duì)幼兒的身體成長(zhǎng)，心理和智力發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力提高都起著至關(guān)重要的作用。但是，幼兒的年齡、生理、心理等特點(diǎn)限制了幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的能力，使幼兒無(wú)法科學(xué)、有效地進(jìn)行體育鍛煉，這就要求幼兒園教師要運(yùn)用自身的幼兒體育知識(shí)和技能正確引導(dǎo)、組織幼兒開展體育活動(dòng)，而幼兒教師是否具有高超的體育教學(xué)能力和合格的體育教學(xué)知識(shí)，取決于培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校#因此，了解學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究其發(fā)展對(duì)策是非常重要的。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力不足的表現(xiàn)為：
（一）現(xiàn)有教材和課程設(shè)置不能滿足學(xué)生幼兒體育教學(xué)的需求
高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及教材的完善與水平?jīng)Q定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。但是，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教材安排卻不足以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求，特別是以下兩個(gè)問題最為突出。第一，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，雖然我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立了與專業(yè)相關(guān)的幼兒體育課程，但這樣的課程設(shè)置并沒有滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)要求。第二，幼兒體育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)偏少。
（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)體育內(nèi)容缺乏全面性
開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的幼兒體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒體操動(dòng)作、幼兒體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械、幼兒球類活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、幼兒隊(duì)列隊(duì)形等幾項(xiàng)。這是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
（三）幼兒體育教學(xué)實(shí)踐教育不夠，缺少經(jīng)驗(yàn)獲得，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，才能檢驗(yàn)高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)于靠后集中，實(shí)習(xí)過(guò)程模式化，實(shí)踐不夠深入，實(shí)習(xí)內(nèi)容大多以觀摩為主，僅學(xué)習(xí)幼兒園教師的常規(guī)，實(shí)際動(dòng)手操作少，學(xué)生難以在見習(xí)，實(shí)習(xí)生活中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將自己的所學(xué)應(yīng)用到所教。
（四）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后，培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為今后的幼兒教師，其體育教學(xué)能力是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)能力和職業(yè)能力。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有哪些能力、培養(yǎng)學(xué)生什么樣的知識(shí)和技能也不甚了解。
二、對(duì)石家莊幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該采取的措施建議
（一）合理設(shè)置課程，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃
師范學(xué)校體育課程的設(shè)置一定要做到實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課程的設(shè)置不僅要符合國(guó)家有關(guān)政策同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，將體育課程視情況分為選修課、必修課和自修課。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況做出選擇。要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)，體育的目的在于強(qiáng)身健體，因此在教學(xué)的過(guò)程之中不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和運(yùn)動(dòng)意識(shí)。
（二）靈活運(yùn)用體育器材
器材的作用絕不是簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生進(jìn)行固定項(xiàng)目的鍛煉，教師要根據(jù)實(shí)際情況使用器材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)。
（三）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)
體育教學(xué)需要教師擁有專業(yè)的素質(zhì)。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師要注意不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，這樣才能夠緊跟時(shí)代步伐。教學(xué)的過(guò)程之中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主人翁。體育教學(xué)既是對(duì)學(xué)生生理方面的教學(xué)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理方面的教學(xué)，教師要靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)
體育鍛煉應(yīng)該是貫穿人一生的事情，學(xué)生要將師范階段的體育學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好教授給學(xué)生最感興趣的體育項(xiàng)目，幫助學(xué)生樹立起終生鍛煉和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。課外鍛煉應(yīng)成為體育教學(xué)的延伸部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過(guò)對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對(duì)象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過(guò)程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過(guò)藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無(wú)從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長(zhǎng)了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無(wú)法做到讓幼兒通過(guò)藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況，傾聽家長(zhǎng)意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無(wú)法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無(wú)策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長(zhǎng)積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。
師幼互動(dòng)方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無(wú)法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：
1.就宏觀方面說(shuō)，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無(wú)法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長(zhǎng)期的實(shí)踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過(guò)案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻(xiàn)：
教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),因此,實(shí)習(xí)的意義對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1理論與實(shí)踐相脫節(jié)
當(dāng)前,我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),因此,便無(wú)法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語(yǔ)言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說(shuō):風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說(shuō):風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí),因此,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
2實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短和形式單調(diào)
近年來(lái),我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)與國(guó)外相比存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象和事實(shí),如,美國(guó)的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)(15～24周);法國(guó)為27周;德國(guó)為72周……[2]多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間,顯然,教育實(shí)習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實(shí)習(xí)形式過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實(shí)習(xí)管理模式,即集中與分散實(shí)習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實(shí)習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實(shí)習(xí)效果被大打折扣。
3個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)安排相沖突
按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃規(guī)定:課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報(bào)告、撰寫實(shí)結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個(gè)人發(fā)展與高校實(shí)習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。
4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的匱乏
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)上,某幼兒?jiǎn)柪蠋?“鐵為什么會(huì)沉到水里,而輪船不會(huì)呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無(wú)言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,最終必然會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
二何以至此
教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的背后的深層原因,對(duì)改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無(wú)不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會(huì)上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場(chǎng)化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來(lái)的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實(shí)踐型教師?故而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時(shí)感覺不適應(yīng)的主要原因。
2課程體系設(shè)置不合理
當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過(guò)于注重教育理論知識(shí)的教學(xué),而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實(shí)踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對(duì)其進(jìn)行了講解,但多半是對(duì)游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計(jì)游戲等實(shí)踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只是泛泛而談,更沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)、開展游戲活動(dòng)。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的原因之一。
3教育實(shí)習(xí)體制不健全
目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)之所以存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無(wú)不與教育實(shí)習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過(guò)于形式化、管理模式過(guò)于僵硬亦是影響教育實(shí)習(xí)效果的主要推力,另外,高校實(shí)習(xí)安排與個(gè)人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是通過(guò)見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時(shí)間過(guò)短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實(shí)習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實(shí)習(xí)成效的又一主要原因。
4學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)
近年來(lái),高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無(wú)不與學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于到實(shí)習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來(lái)不會(huì)去幼兒園工作,實(shí)習(xí)可有可無(wú),只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對(duì)幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對(duì)鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的主要原因之一。
三解決對(duì)策
教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問題的對(duì)策對(duì)我們?cè)缛兆叱鼋逃龑?shí)習(xí)的困境具有積極意義。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對(duì)大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭(zhēng)論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的必由之路。
2調(diào)整課程體系設(shè)置
針對(duì)我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時(shí)多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時(shí)可以適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實(shí)踐部分的課時(shí);大三時(shí)可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí);大四時(shí)參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動(dòng)中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,才能保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3完善教育實(shí)習(xí)體制
從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來(lái)看,兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求,因此,針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外,實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式;也可以實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式,即對(duì)已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實(shí)際要求,讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。[5]但對(duì)于多種實(shí)習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實(shí)習(xí)的成效。
4加強(qiáng)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練
針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實(shí)習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會(huì)輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實(shí)習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時(shí)也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵(lì)學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。
總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識(shí),而且能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動(dòng)力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對(duì)高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995(2).
初中的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一環(huán)，關(guān)系著他們能否順利的走進(jìn)高中。家長(zhǎng)們往往都有這樣的疑惑：我的孩子在小學(xué)時(shí)成績(jī)一直都挺好的，沒下過(guò)八、九十分，怎么一到初中就這么差了，連考及格都這么困難?其實(shí)，初中的學(xué)習(xí)也不是那么難，只要掌握好了孩子的年齡及心理特征，再加上正確的學(xué)習(xí)方法，就能有出色的成績(jī)。
初中正是人的一生的“過(guò)渡時(shí)期”，有的心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)時(shí)期”，“青春叛逆期”。這一階段的學(xué)生不再像小學(xué)時(shí)那么聽從家長(zhǎng)和老師的話，也不同高中學(xué)生那樣有獨(dú)立的思維，他們正處于獨(dú)立思維的形成過(guò)程中。由于初中學(xué)生生理上一系列的變化，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不太輕易表露思想，不再喜歡和家長(zhǎng)或老師溝通，不愿家長(zhǎng)、老師知道自己的內(nèi)心想法，更多地是和同齡人或比自己大一點(diǎn)的孩子交流。初中學(xué)生處理問題已具有一定的獨(dú)立性，不愿家長(zhǎng)、老師干預(yù)，有些事情甚至不愿讓同學(xué)知道，表現(xiàn)出一種“小大人”的特點(diǎn)。對(duì)于家長(zhǎng)或老師的指責(zé)，他們往往反應(yīng)激烈，有的是“不讓我做，我偏要做”，有的則是“你說(shuō)你的，我做我的”。這時(shí)的他們硬的不吃，軟的不聽，很讓家長(zhǎng)和老師頭痛。與此同時(shí)，他們?cè)谌烁褡饑?yán)上有了一定的需求，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。這對(duì)教育他們來(lái)說(shuō)，是件好事，可以此為楔點(diǎn)讓他們接受教育，但要注意方式方法。我是在初中任教，所教學(xué)科又是學(xué)生比較頭痛的數(shù)學(xué)，所以經(jīng)常需要找學(xué)生聊天與談心，下面，我就教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，談?wù)勎业目捶ā?/p>
問題一：自我控制能力較弱。
一般反映在上課不集中注意力，喜歡做小動(dòng)作，作業(yè)不能獨(dú)立或按時(shí)完成，這在各個(gè)學(xué)科都有不同程度的體現(xiàn)。從初一到初三課程內(nèi)容逐漸增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，有的學(xué)生能巧妙地安排時(shí)間應(yīng)付自如，顯得較輕松自如。有的學(xué)生忙于應(yīng)付，感到越來(lái)越吃力，就會(huì)放棄，干脆不學(xué)。還有部分學(xué)生需要老師隨時(shí)隨地的督促，老師抓得緊，成績(jī)就上去了，老師放松，成績(jī)就直線下降。雖然初中學(xué)生的思維已經(jīng)有獨(dú)立性，但他們同時(shí)還保留有孩童的部分特征，使得他們不能很好的約束自己的行為。雖然思想上想做，但意志力不夠，不能堅(jiān)持。比如：當(dāng)看到考試不及格時(shí)，傷心難過(guò)，下定決心好好學(xué)，三天過(guò)后，一切就又恢復(fù)原狀。
問題二：過(guò)度“自尊”。
在數(shù)學(xué)課上，有這樣的情況：大部分同學(xué)都在做老師出的習(xí)題，有幾個(gè)學(xué)生抄了題目后就無(wú)所事事。于是問了其中一個(gè)同學(xué)，為什么不做題，他說(shuō)不會(huì)。單獨(dú)給他又示范了做題的方法和步驟，可這位同學(xué)做題的過(guò)程中依然存在一些問題。他的同桌是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，我問他：你怎么不問一下你的同桌，他會(huì)給你講的。這位學(xué)生低頭不語(yǔ)，我猜測(cè)性的又問了一句：你不好意思問?他點(diǎn)點(diǎn)頭。其實(shí)這樣的學(xué)生很多，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。他們中有很多人也想學(xué)，就是因?yàn)榛A(chǔ)太差，聽不懂，又害怕別的同學(xué)笑話他們“什么也不會(huì)、這么簡(jiǎn)單的問題還要問”，所以就把問題積壓下來(lái)。更有甚者，見到別的同學(xué)問題，就會(huì)在旁邊冷嘲熱諷。他們害怕問題，因?yàn)檫@樣可以暴露出他們不懂、不會(huì)的一面，他們一時(shí)的“自尊”，成為他們學(xué)習(xí)中最大的障礙，阻礙了他們攀登的步伐。
問題三：缺少關(guān)愛。
現(xiàn)在是大班級(jí)教學(xué)，一個(gè)班人數(shù)較多，老師的時(shí)間和精力有限，不能隨時(shí)隨刻注意到每一位同學(xué)。學(xué)生希望能有人來(lái)關(guān)心和理解他們，他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)十分敏感。如果他們感受到了漠視或者是壓抑，就會(huì)以各種方式表現(xiàn)出來(lái)，比如不聽講、做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情等等?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只是訓(xùn)斥孩子，不能坐下來(lái)和孩子平等的、朋友般的談心和聊天。而初中的學(xué)生對(duì)父母還是有著依賴性的，他們希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。尤其當(dāng)他們?cè)诟鞣N新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候，特別希望得到父母或老師的關(guān)照。相比小學(xué)和高中階段，初中學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)到的孤獨(dú)感在這個(gè)時(shí)期比較多。
針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：
1.身教重于言傳
這一點(diǎn)我感觸頗深：課堂上，為了節(jié)省時(shí)間，在書寫解答題時(shí)，最后一步?jīng)]有寫完，只寫了“答……”。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：老師為了節(jié)省時(shí)間寫了省略號(hào)，你們?cè)谧鳂I(yè)本上可不能這樣寫，必須寫完整。結(jié)果交上來(lái)的作業(yè)，很多學(xué)生照著學(xué)，最后一步寫的是“答……”?？扌Σ坏玫耐瑫r(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到：要想讓孩子做到，老師和家長(zhǎng)必須先做到。不僅在教授知識(shí)時(shí)如此，就是在課下的一言一行，學(xué)生都有模仿的可能。家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響就更大了。俗話說(shuō)：“孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子”，“班主任的風(fēng)格就是一個(gè)班的風(fēng)格”，這話就是對(duì)身教重于言傳的最好詮注。
2.重過(guò)程大于重結(jié)果
“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。同樣，在學(xué)習(xí)中也是如此。數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，雖然已經(jīng)很努力了，但還是不能取得好的成績(jī)。這時(shí)，就不能再指責(zé)學(xué)生了，應(yīng)該盡可能多的幫助、鼓勵(lì)他。在別的學(xué)科中，也存在這種情況。所以家長(zhǎng)和老師不能只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。
3.降低要求，逐步實(shí)施
不要給孩子制定他們一時(shí)無(wú)法做到的計(jì)劃或要求，可以將要求分解，先從簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的做起，一步步實(shí)施。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)世界馬拉松比賽冠軍的采訪，在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)他說(shuō)：他沒有把馬拉松看成是一項(xiàng)長(zhǎng)跑，而把它分成了很多段，每一個(gè)目標(biāo)都是很容易到達(dá)的，這樣就不會(huì)感覺到累了，跑起來(lái)當(dāng)然也就輕松了。學(xué)習(xí)如同長(zhǎng)跑，要讓孩子感覺到目標(biāo)就在前面，只要再跑幾步，就可以到達(dá)。這對(duì)孩子學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)有很大的幫助。比如，先讓學(xué)生將作業(yè)的字跡寫工整，再要求每次弄懂、做對(duì)幾道題，下來(lái)是錯(cuò)題的訂正。
曾有一位心理學(xué)家說(shuō)：“人生最大的歡樂與最大的滿足，最強(qiáng)烈的進(jìn)取心與內(nèi)心最深處的寧?kù)o感，莫不來(lái)自充滿愛的家庭和集體。”關(guān)于初中學(xué)生的問題還有很多，只要抱有一顆愛心，站在他們的位置上去思考問題，就一定可以找到解決的方法。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G623.31
著名教育家杜威說(shuō)過(guò)："教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。"中國(guó)教育家陶行之也從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，提出"生活即教育"的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到"教、學(xué)、做合一。"對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。
一、依托教材，結(jié)合教材，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化。
小學(xué)英語(yǔ)教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。如同學(xué)們最愛談?wù)摰男?dòng)物，最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動(dòng)，同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語(yǔ)。如"My name is Emma.""I'm from China.""I am twelve.""I like playing computer games."另外，根據(jù)教材內(nèi)容安排，進(jìn)行拓展。
二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化
新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。
1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生活化的課堂氣氛。
在生活化的英語(yǔ)課堂中，老師的微笑，老師的上課激情，老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是十分的重要，不僅能緩解學(xué)生緊張的心里，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
2.多種方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場(chǎng)、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過(guò)設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的，真正做到了學(xué)以致用。這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，也了解到西方文化，使所學(xué)內(nèi)容在生活中能夠運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境會(huì)讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，把英語(yǔ)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境自然習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)意圖；在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購(gòu)物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場(chǎng)所，言語(yǔ)性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。
3."Free talk"，搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
會(huì)話導(dǎo)入就是通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主要是以問答的形式進(jìn)行；筆者采用推廣"分組定員制"，即各班分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話新的內(nèi)容。"學(xué)生英語(yǔ)值日制"，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過(guò)的對(duì)話，或把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，則是表演、復(fù)習(xí)；使用在后，則是新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，這種方法的使用值得注意的是：要有計(jì)劃，不能急于求成，要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在情景中學(xué)習(xí)、表?yè)P(yáng)、提高。
三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)生活化。
《新課標(biāo)》把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
1、拋棄獨(dú)自引領(lǐng)課堂教學(xué)模式
古語(yǔ)云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這是對(duì)師者的一種贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠再適應(yīng)新型的課堂。如果只是一味的教師教，學(xué)生學(xué)，就失去了教育的意義。學(xué)生在云里霧里聽不明白，教師在課堂上獨(dú)自引導(dǎo)課堂的整個(gè)內(nèi)容，會(huì)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。語(yǔ)文本身是一門欣賞性比較強(qiáng)的學(xué)科，其枯燥性也會(huì)因?yàn)榻處煹莫?dú)自教變得更為明顯。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，如果不能把握好這一時(shí)期的教學(xué)，那么語(yǔ)文課堂如何能起到教育的真正目的。
2、創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍
從我的從教經(jīng)歷中很明顯的發(fā)現(xiàn)，課堂的有效性不在于教師是如何教的好，而是在于教師在課堂中所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境是否和諧，學(xué)生是否能真正的融入課堂中，這一點(diǎn)在課堂中起著重要的作用。所以，在課堂中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到課堂不僅僅是枯燥的教學(xué)生活，而是與學(xué)生生活息息相關(guān)的。將課文與生活聯(lián)系起來(lái)，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還能夠創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)方式，從而取得良好的教學(xué)效果。
3、使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧
在我們的印象中，教師往往會(huì)在課堂中出現(xiàn)“一言堂”的情況。如果要在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，離不開語(yǔ)言這個(gè)媒介。如果我們教師只是用課堂的講述方式來(lái)，那是完全行不通的。需要用一些語(yǔ)文技巧來(lái)講文中的知識(shí)點(diǎn)穿插，讓學(xué)生感受到課文中的意境或者要表現(xiàn)的情境是怎樣的。這就考驗(yàn)到了作為一個(gè)出色的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)會(huì)很關(guān)注教學(xué)教師的水平如何，教師個(gè)人的能力和素質(zhì)怎么樣。21世紀(jì)是需要?jiǎng)?chuàng)新性的人才，而不是傳統(tǒng)型的學(xué)習(xí)人才。學(xué)生是知識(shí)的接受者，他們應(yīng)該是課堂中的主導(dǎo)，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽課模式，變客為主。真正發(fā)揮在課堂教學(xué)中的重要作用。
1、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
看電視劇中的很多私塾中，私塾先生掌管著學(xué)生的一切，學(xué)生不得對(duì)先生的教學(xué)提出異議，這樣的方式也深深地影響著我們的現(xiàn)代教學(xué)課堂，在現(xiàn)今的很多課堂中，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生沒有發(fā)言的權(quán)利。這種方式亟需改變！首先學(xué)生要在課堂中變主動(dòng)，這就要求教師要開放課堂，接受學(xué)生的主動(dòng)性提問和引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思維能力
在教師的一言堂中，往往教師說(shuō)的就是真理，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生沒有任何質(zhì)疑和問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生不主動(dòng)思維的壞習(xí)慣。在課堂中學(xué)生沒有了思維能力，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂變得應(yīng)付教師。作為教師，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的引導(dǎo)他們開發(fā)自己的思維能力，帶著他們進(jìn)入課堂中，這樣的教學(xué)才有效果，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。
3、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
語(yǔ)文是一門鍛煉語(yǔ)言能力和思考能力的學(xué)科。在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)文中上下文進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，這些部分就能很好的鍛煉學(xué)生的思考能力。語(yǔ)文課堂中很多時(shí)候都需要讀者進(jìn)入文中的情境才能體會(huì)出文中所表現(xiàn)的感情和思想，教師不能按照自己的想法來(lái)教學(xué)，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流。不僅能很多的養(yǎng)成思考的習(xí)慣，彼此之間交流還能促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，何樂而不為。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用。通過(guò)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然，如果眼光僅僅是放在一節(jié)課或者一個(gè)階段肯定是不行的，眼光要放在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度。
1、學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
課堂學(xué)習(xí)中要有一定的指向性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要學(xué)習(xí)思路清晰，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面，分析透徹。從小的細(xì)節(jié)入手，“細(xì)節(jié)決定成敗”，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體析解。
2、學(xué)習(xí)的觀念
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能僅僅是根據(jù)教師所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)該提供多種多樣的教學(xué)活動(dòng)或者相似的可以舉一反三的類比知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們自己通過(guò)對(duì)比和分析來(lái)比較和總結(jié)，在不斷的Ρ群頭治鮒醒櫓ぷ約旱墓鄣愫拖敕ā＞褪瞧鸕揭桓黽笆斃拚的作用，最主要是讓學(xué)生通過(guò)這種方式不斷提高自己的知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。
一、現(xiàn)有學(xué)前教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足
《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》［1］提出：從2011年秋季開始，逐步實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育，到2015年，全省實(shí)現(xiàn)學(xué)前一年免費(fèi)教育，普及學(xué)前兩年教育，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%以上。每個(gè)縣（區(qū)）城至少建成一所符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建成一所公辦中心幼兒園，幼兒園（班）覆蓋全部行政村，建成學(xué)前教育縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級(jí)骨干體系和縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。2011-2015年，全省新建、改擴(kuò)建1200所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，其中，2011-2012年，每年建成400所；2013-2015年建成400所,2010-2015年（學(xué)前三年幼兒毛入園率達(dá)到80%，其中農(nóng)村學(xué)前三年幼兒毛入園率達(dá)到70%以上）。到2020年，全面普及學(xué)前三年教育（學(xué)前三年幼兒毛入園率達(dá)到90%，其中農(nóng)村學(xué)前三年幼兒毛入園率達(dá)到85%以上）。重視0-3歲嬰幼兒教育。《陜西省學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告》［2］提供的最新資料顯示：截止2010年底，戶籍在陜西省的3-5歲適齡兒童約為105,8664人。全省從事幼兒教育工作的保教人員共4,8559人（不包括行政領(lǐng)導(dǎo)和勤雜人員）。學(xué)前三年在園幼兒65,6300人，毛入園率為62%。陜西省近85%的幼兒園不能按照國(guó)家兩教一保標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人員配置。根據(jù)《陜西省“十二五”人口發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》［3］提出的全省年均人口出生率10‰計(jì)算（年均人口自然增長(zhǎng)率控制在6‰以下），“十二五”期間，全省總?cè)丝谌詫⒁阅昃?0,0000的速度增長(zhǎng)。教師隊(duì)伍每年自然減員后應(yīng)有人員補(bǔ)充。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)指標(biāo)經(jīng)計(jì)算，陜西省在“十二五”（2011-2015年）期間，共需補(bǔ)充學(xué)前教師2，9207人、平均每年需補(bǔ)充教師5841人；“十三五”（2016-2020年）期間共需補(bǔ)充學(xué)前教師3，4555（63762－29207）人、平均每年需補(bǔ)充教師6911人。到2020年全省學(xué)前教師隊(duì)伍共有10，2022人的規(guī)模。
以上計(jì)算不包括不合格幼兒教師清理后需要補(bǔ)充的人數(shù)(省上已經(jīng)明確指出對(duì)無(wú)資質(zhì)人員將逐步清理。這部分人員清理以后應(yīng)有合格人員替補(bǔ))和未來(lái)三年及“十二五”時(shí)期新建擴(kuò)建幼兒園需要補(bǔ)充的教師人數(shù)，這些數(shù)字加在一起肯定更大，如西安市規(guī)劃“十二五”期間全市新建、改擴(kuò)建幼兒園430所，需配備公辦教職工約1，6400人，按年度每年約新增3275人。
二、現(xiàn)有學(xué)前教師隊(duì)伍的合格率不高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和分布不合理
截止2010年底，全省從事幼兒教育工作的保教人員共48559人。全省幼兒教師具有幼兒教育專業(yè)（或?qū)W前教育專業(yè)）背景的教師（獲幼教資格證書的教師）20368人，所占比例僅為40.67%，有多達(dá)59.33%的教師不具備從事學(xué)前教育專業(yè)的資格［4］。榆林市幼教專業(yè)學(xué)歷（含中專、大專、本科）到2010年底共有961人，只占總?cè)藬?shù)2759的34.8%，隴縣幼教專業(yè)幼兒教師僅占16.9%，洛南縣幼教專業(yè)教師只占2.8%。特別是民辦園，問題更為嚴(yán)重，存在大量不合格人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍的現(xiàn)象，如此師資結(jié)構(gòu)的辦園資質(zhì)和相應(yīng)的辦園質(zhì)量就很難得到保證。
全省各地學(xué)前教育專業(yè)教師分布嚴(yán)重失衡。西安、咸陽(yáng)、寶雞、渭南等關(guān)中相對(duì)文化經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的幼教專業(yè)的教師所占比例較大，而陜南和陜北文化經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后的地市的教師專業(yè)合格率就比較低，如西安市就高達(dá)83.6%；延安市則只占21.2%，商洛市僅僅只有17.60%。全省幼兒教師學(xué)歷大專及其以上共有21777人，所占比率48.26%；中專（含高中及職業(yè)高中）及其以下共有23339人，所占比率51.74%。
全省學(xué)前教師隊(duì)伍中，只有48.26%的教師學(xué)歷達(dá)到大專以上，同時(shí)具有大專以上學(xué)歷和學(xué)前專業(yè)背景的教師人數(shù)比例只會(huì)更低。這與省上提出的學(xué)前專任教師達(dá)標(biāo)率（2015年全省達(dá)到75%以上，農(nóng)村65%以上；2020年城市85%以上，農(nóng)村70%以上）差距很大。陜西省今后學(xué)前教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的任務(wù)十分艱巨。
另外，陜西省保育人員的合格率參差不齊，西安、咸陽(yáng)等中心城市情況較好，但其它地市則不容樂觀。近半數(shù)幼兒園無(wú)專職衛(wèi)生保健人員，后勤人員數(shù)量和資質(zhì)均不足。
另外一個(gè)十分突出的普遍問題是學(xué)前教師隊(duì)伍的性別比例嚴(yán)重失調(diào)，陜西省女性幼兒教師占有絕對(duì)的比例，男性所占比例極少，有多半以上幼兒園中沒有男性教師。研究表明，男性教師對(duì)幼兒的性別意識(shí)、空間想象能力培養(yǎng)和性格的和諧發(fā)展、社會(huì)化思維方式形成有著重要的作用。西安市僅有極少數(shù)幼兒園有個(gè)別男性教師，總數(shù)也僅23名，只占全市教師的0.22%。陜西省0-3歲嬰幼兒早期教育的專門機(jī)構(gòu)和專職人員只在西安和個(gè)別關(guān)中地級(jí)以上城市有零星存在，在其它城市和廣大縣鎮(zhèn)及農(nóng)村幾乎是空白，開發(fā)的空間非常廣闊。
從地域上看，陜西省存在城市學(xué)前教育水平較高，農(nóng)村整體水平偏低的狀況，城鎮(zhèn)尤其是大中城市已基本上滿足了學(xué)前三年幼兒接受學(xué)前教育的要求，而廣大農(nóng)村幼教資源還很缺乏，公辦園很少，貧困家庭兒童很難接受學(xué)前教育。
三、普及農(nóng)村幼教事業(yè)的難度很大，普及學(xué)前教育的重頭在農(nóng)村，關(guān)鍵是教師
省上已經(jīng)明確提出力爭(zhēng)到2015年，全省農(nóng)村基本普及學(xué)前三年教育。到2015年，幼兒園（班）覆蓋全部行政村，到2020年，農(nóng)村學(xué)前三年幼兒毛入園率達(dá)到85%以上［5］。但目前全省共有公辦的農(nóng)村幼兒園562所，而全省共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)1745個(gè)，行政村2.8萬(wàn)個(gè)，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每個(gè)行政村建設(shè)一所幼兒園，至少還需建設(shè)近3萬(wàn)所（每所兩名教師算，就是6萬(wàn)）。全省到2010年尚有無(wú)證辦園（班）點(diǎn)（個(gè)）1500個(gè)左右，主要集中在農(nóng)村地區(qū)，共有從教人員4000余，就讀幼兒50000余人，無(wú)證園（班）從教人員專業(yè)及學(xué)歷合格比例較低，一旦清理，需要合格教師的補(bǔ)充。
由于陜西省農(nóng)村學(xué)前教育資源有限，所以，在各市（區(qū)）、縣90%的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村小學(xué)都附設(shè)有學(xué)前班。目前陜西省學(xué)前一年在學(xué)前班幼兒40104人，約占學(xué)前一年幼兒人數(shù)的55%以上。陜西省農(nóng)村人口眾多，農(nóng)業(yè)人口占全省總?cè)丝诘?0%。到2010年底，陜西省共有幼兒園5873所，公辦1390所，占23.6%，民辦園數(shù)量4483所，占比76.4%，其中不具規(guī)模的農(nóng)村民辦園2898所，占51%。在園幼兒占全省幼兒園總數(shù)的70.85%。
這些數(shù)據(jù)告訴我們，陜西省幼教事業(yè)未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村，空間最大的在農(nóng)村，不合格教師清理后需要補(bǔ)充人數(shù)最多的也在農(nóng)村，因此說(shuō)制約陜西省幼教事業(yè)未來(lái)發(fā)展的瓶頸在農(nóng)村，省上繪制的宏偉藍(lán)圖能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵取決于廣大農(nóng)村地區(qū)幼教隊(duì)伍的快速形成和提升。破解學(xué)前教育難題，關(guān)鍵在于體制機(jī)制創(chuàng)新?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：“多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源；多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”［6］。陜西省廣大農(nóng)村地區(qū)幼教隊(duì)伍的快速形成和提升寄希望于幼兒教師培養(yǎng)和補(bǔ)充體制機(jī)制的創(chuàng)新。
【注 釋】
［1］ 陜政發(fā)〔2010〕51號(hào).
［2］［4］ 李根民，王越群，于玲，蘇曉芬.陜西省學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告［A］.陜西省教育廳基礎(chǔ)教育二處，2011.4.
［3］ 陜發(fā)改規(guī)劃〔2011〕892號(hào).
［5］ 陜西省人民政府辦公廳文件.陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）,陜政辦發(fā)［2011］13號(hào).
