序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生心理素養(yǎng)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0225-01

做大學生輔導員這一工作已經(jīng)有四年的時間了，在這四年中，我發(fā)現(xiàn)“心理疾病”及“心理問題學生”已經(jīng)成為近幾年大學里出現(xiàn)的新名詞，什么是心理疾病，又有哪些學生被劃分為心理問題學生，是什么原因造成這些新名詞的出現(xiàn)，本篇論文我們來簡要地分析一下。

一、何為心理疾病

心理疾病也是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。這三者之間是互相關(guān)聯(lián)也是逐層遞進的關(guān)系。心理問題是指那些近期發(fā)生的內(nèi)容對生活所造成的影響，日常生活中可能因為某件事情造成心理上的不愉快，如產(chǎn)生短暫的焦慮、煩惱，表現(xiàn)為情緒低落或急躁。

心理障礙是指初始反應(yīng)很強烈，持續(xù)時間比較長，且自身難以克服的精神負擔?；夹睦碚系K的人可能出現(xiàn)驚恐、焦慮、抑郁、強迫癥等癥狀。病人常感到痛苦萬分， 迫切要求幫助。

精神疾病則是大腦功能失調(diào)，導致認知、情感、意志和行為等精神活動出現(xiàn)不同程度的障礙。這些病人常見幻覺、妄想，并且常常不承認自己的病態(tài)，拒絕求醫(yī)。

由此可見，初始的心理問題如果得不到及時解決，持續(xù)時間長可能導致心理障礙，心理障礙如果不及時疏導和進行心理治療也可能變成精神失常。

二、造成大學生心理疾病的幾點主要因素

（一）家庭因素

家庭是孩子成長的第一搖籃，也是影響孩子性格及心理形成的首要環(huán)境。一個家庭是否完整、家庭氛圍是否和睦，對孩子的心理健康有著至關(guān)重要的影響。經(jīng)調(diào)查，有很多在大學期間出現(xiàn)心理疾病的學生，雖然都是由于某件事情的刺激引發(fā)，但或多或少都是家庭環(huán)境給予了他某些心理陰影，使其在遇到一些突發(fā)問題時，心態(tài)及處理事情的態(tài)度比那些生活在健全或和諧家庭環(huán)境中的孩子更為偏激、極端，也因此更易引發(fā)心理疾病。

（二）環(huán)境因素

由環(huán)境改變引起的心理疾病大多數(shù)發(fā)生在女生身上，她們沒有獨立生活的經(jīng)驗，依賴感較強，面對社會化的大學生活，往往感到陌生和不知所措。無論是從心態(tài)到身體狀態(tài)，還是從飲食、天氣、語言溝通等方面都無法快速地適應(yīng)。有些開朗的同學在一個學期后會逐漸適應(yīng)所處的環(huán)境，而很多性格孤僻、內(nèi)向的同學則終日壓抑，以消極的心態(tài)去適應(yīng)環(huán)境，最終因某些事的刺激而突然爆發(fā)心理疾病。

（三）戀愛因素

由戀愛問題引發(fā)的心理疾病已經(jīng)在大學生心理疾病中占有越來越重的比例了，由此可見，大學生的婚戀觀以及戀愛心理都很不成熟。如何正確處理與戀人之間的關(guān)系，如何同戀人保持健康、穩(wěn)定的戀愛模式，以及如何在暗戀失敗或失戀后保持積極的心理狀態(tài)，這都是大學生應(yīng)該認真思考、積極解決的問題。如何指導及引導學生正確處理大學期間的戀愛關(guān)系已經(jīng)成為治療學生心理疾病的首要問題。

三、如何對待心理疾病及心理問題學生

我們首先要正視心理疾病是一種病，不能逃避，不能諱疾忌醫(yī)，要重視心理疾病的嚴重性并從根源找到病因，指導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。并對心理問題學生進行心理疏導，嚴重的要到醫(yī)院接受心理醫(yī)生的開導或正規(guī)的醫(yī)學治療。對待心理問題學生，主要從以下幾個方面入手：

1.建立心理問題學生健康檔案。認真了解每個心理問題學生的家庭情況以及曾有過的心理問題，這都有利于在該生下次發(fā)作的時候找到誘發(fā)病情的根本原因以及解決辦法。

2.長期關(guān)注心理問題學生的情況。心理疾病都有一定的反復(fù)性，必須長期關(guān)注。要隨時通過該生寢室同學或班級干部了解其近期情況。

3.對心理問題學生多些人文關(guān)懷，要從情感出發(fā)，多些關(guān)心，多些理解。心理問題學生大多數(shù)內(nèi)心敏感、孤僻卻又異常渴望旁人的關(guān)注和關(guān)愛。如果能在平時的生活中多給予他一些關(guān)懷，一些照顧，讓他對你產(chǎn)生依賴感和信任感，在他再次遇到挫折的時候能第一時間想到找你傾訴。這樣，既降低了發(fā)病的可能性，又可以使老師迅速了解事情的原因。

4.與心理問題學生家長建立長期電話聯(lián)系。家長如果能夠多關(guān)注自己的孩子，多打電話了解孩子的日常生活，給孩子創(chuàng)造一個和睦的生活環(huán)境，會大大提升孩子的幸福感和心理健康狀況。

如今，大學生心理疾病以及心理問題學生的出現(xiàn)已經(jīng)越來越多，這不僅是由于大學生心理承受能力的降低以及抗打擊能力的減弱，更是由于從小的一些家庭環(huán)境及社會原因造成的。當前的大學教育及大學老師們要足夠重視這一現(xiàn)象并著力去解決，如學校應(yīng)建立大學生心理健康咨詢室、設(shè)立大學生心理醫(yī)生。大學老師們也應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)以及專業(yè)知識，如考取國家二級心理師，學習有關(guān)心理學、教育學的相關(guān)知識?？傊绾螌Υ髮W生心理疾病及心理問題學生，這一課題任重而道遠，需要大家在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷摸索，不斷進取。

【參考文獻】

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面對新世紀的挑戰(zhàn)，社會競爭的激烈，當代大學生所承受的壓力越來越大，不少學生存在著不同程度的心理問題且日益突出。為此教育部下達文件，要求高等學校重視學生的心理健康工作。如何用科學和有效的方法解決大學生存在的各種心理健康問題，是高校教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。高校圖書館是高等學校的重要組成部分，是為學校的教學、科研及學生的政治思想服務(wù)的。因此，在新形勢下圖書館應(yīng)發(fā)揮特有的優(yōu)勢，拓寬自身的職能，在對學生心理健康教育中發(fā)揮獨特的作用。

一、大學生的心理健康教育狀況

1.大學生心理健康問題的特點。近年來，我國高校招生人數(shù)不斷增加，大學生就業(yè)困難，給學生的心理上造成很大的壓力，不少學生心理發(fā)展尚未成熟，心理素質(zhì)比較脆弱。在學習競爭、擇業(yè)競爭、經(jīng)濟條件限制、人際關(guān)系難處、家長期望值過高以及因社會變革加快而帶來的多方面信息沖擊下，造成了大學生心理負荷過重，致使相當部分的在校學生存在著不同程度的心理問題。而其中只有極少數(shù)學生愿意接受心理咨詢方面的專業(yè)幫助。

2.影響大學生心理健康的因素。影響大學生心理健康的因素是多方面的，社會大環(huán)境的影響是首要的原因，不良的家教、個體因素及學校的環(huán)境和不當?shù)慕逃椒ǖ纫捕际侵匾脑?。如高校心理健康教育滯后，工作尚未步入正軌，多?shù)高校設(shè)立的心理咨詢機構(gòu)沒有受到有關(guān)部門的重視；心理咨詢?nèi)藛T嚴重不足，專業(yè)素質(zhì)不高，心理健康教育課程開設(shè)不到位等原因，造成在心理教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。所以，高等院校一定要特別重視心理健康教育工作，要一手抓思想政治教育，一手抓心理健康教育。作為高校圖書館更要充分發(fā)揮自身的教育職能，積極配合學校工作，根據(jù)學生心理發(fā)展不同階段的特征，探索高校圖書館心理健康教育的新模式、新途徑、新方法，積極創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)大學生健全的人格，使學生能健康地成長為祖國的有用之才。

二、高校圖書館在學生心理健康教育方面的優(yōu)勢

1.營造良好濃厚的文化氛圍，利于學生心理健康的成長。圖書館優(yōu)美的環(huán)境，濃厚的文化背景，都營造出汲取知識陶冶情操的氛圍和環(huán)境，陶冶學生的情操，放松學生的心情，緩解學生的情緒，使學生能以積極向上的精神狀態(tài)去面對各種挑戰(zhàn)。

2.館藏文獻資源的優(yōu)勢。圖書館擁有大量的印刷體信息資源，近年來又補充不少多媒體信息資源。這為學生的成長準備了豐富的營養(yǎng)，他們徜徉在圖書館的知識海洋中，不僅使他們的智育得到發(fā)展，也會使他們的德育成長包括心理素養(yǎng)和道德水平得到應(yīng)有的提高。

3.圖書館是學生進行心理健康自我教育的獨特場所。圖書館是接觸學生最多的部門，學生在圖書館通過查詢書刊文獻，與網(wǎng)絡(luò)交流對話，在不觸及個人隱私，不必進行心理咨詢情況下，主動地尋求解決的辦法，從而在平和的狀態(tài)下釋放壓力。這種方式是易于學生接受的自我教育方式，可極大地優(yōu)化學生心理素質(zhì)，提高心理健康教育的效果。

4.工作人員的優(yōu)勢。圖書館的管理人員不僅擔負圖書資料的管理工作，而且也擔負著學生利用資料獲取知識的指導工作。架起與學生溝通的橋梁，為開展對學生心理健康工作助一臂之力。

三、高校圖書館開展心理健康教育的有效途徑和對策

1.充分利用豐富的紙質(zhì)文獻資源開展心理教育。圖書館應(yīng)利用豐富的紙質(zhì)資源的優(yōu)勢，有意識有計劃地收集、整理、提供大量高質(zhì)量、品位高的有關(guān)心理咨詢方面的信息資源，如優(yōu)秀圖書資料、書刊、專題文章等，供學生們閱讀。

2.利用豐富的電子信息資源開展心理教育活動。電子信息資源在高校圖書館中日益增多，它是對紙質(zhì)資源的擴充。電子資源多樣、快速、易于獲取，越來越受到學生的喜愛。高校圖書館應(yīng)努力做好心理健康電子資源的征訂工作，為學生提供免費閱讀場所，充分發(fā)揮電子信息資源在學生心理健康教育方面的優(yōu)勢，從而能自覺抵御有害信息的干擾和侵蝕。

3.構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺。利用網(wǎng)絡(luò)對大學生進行心理健康教育，網(wǎng)絡(luò)是最好的心理觀察室。高校圖書館應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積極主動掌握學生的心理狀況和思想動態(tài)，在網(wǎng)上與學生直接溝通，形成網(wǎng)絡(luò)交流機制，圖書館應(yīng)充分利用這豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，扎實地推進心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，積極運用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教育空間，可最新心理研究動態(tài)，開設(shè)心理學知識、心理測試、心理咨詢案例分析等。利用網(wǎng)絡(luò)進行心理咨詢和心理健康教育,讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮心理健康教育的積極作用，充分調(diào)動廣大學生參與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動的積極性，將心理健康教育與學生的自我教育在相對寬松的網(wǎng)絡(luò)世界自然地結(jié)合起來。這樣，才能解決學生的心理問題，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育作用。

4.根據(jù)學生心理問題的情況，設(shè)計宣傳櫥窗，舉辦心理健康咨詢?nèi)盏然顒樱_展心理健康專題講座。通過這些講座，面對面適時地對學生進行心理教育宣傳，既能有針對性地為學生提供及時、有效的心理指導，又拓展學生心理健康知識和解決問題的能力，幫助學生發(fā)掘潛能。從而影響大學生心理的各個層面，達到心理素質(zhì)的全面提升和優(yōu)化，引導學生正確面對所遇到的心理問題，使之起到預(yù)防、疏導心理健康問題的目的。

5.把“以學生為本，從服務(wù)出發(fā)”的理念始終貫徹到心理健康教育中。學校圖書館不僅依靠其豐富的館藏和強大的網(wǎng)絡(luò)信息為廣大師生服務(wù)，圖書館的管理人員更要成為學生的良師益友，給學生讀書指導，和他們進行思想交流。圖書館人員應(yīng)樹立學生的主體地位，確立為學生服務(wù)的思想，一切從學生的需要和發(fā)展出發(fā)，積極地為他們創(chuàng)造條件，鼓勵學生自我教育。我們應(yīng)熱情周到地為學生服務(wù)，創(chuàng)造和諧舒適的環(huán)境，使學生在這樣的氛圍中，建立積極的思維模式，凈化心靈，做一個積極向上、正直而熱情的人。

6.強化館員素質(zhì)是心理教育工作的基石。學生進入圖書館，除了接觸圖書資料外，就要接觸圖書館的管理人員。因此，館員的言行舉止對學生是活的教材，館員治學的嚴謹態(tài)度，對工作的認真負責，對學生的熱情幫助和指導，都會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，館員素質(zhì)是圖書館的靈魂和心理教育的基礎(chǔ)。因此，這對館員的服務(wù)提出了更高要求：其一，圖書館要重視對館員心理健康教育的培訓，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力、心理危機干預(yù)及心理健康的知識素養(yǎng)，為扎實扮演好學生“心理保健醫(yī)生”這一重要角色打好基礎(chǔ)。其二，館員要嚴格要求自己，盡到編外政治輔導員的職責，以自己的情操、人格魅力、積極向上的心態(tài)感染學生。其三，館員要有意識地做好大學生心理健康的輔導員，要努力學習青年學生心理健康知識，思考他們存在的問題及運用心理知識解決這些心理問題?？傊?，需要館員用心去參與心理健康教育，才能使大學生的心智與人格得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

7.建立學生心理健康問題資料庫。從學生入學初、學習中、畢業(yè)前不同時期的心理問題出現(xiàn)的規(guī)律特點，采用不同的對策。做到有計劃、有目的進行情況預(yù)估、指導。不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷地豐富內(nèi)容，使資料庫不斷豐富，成為圖書館的一份文獻資料館藏。

綜上所述，加強大學生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新世紀的人才觀的要求。高校圖書館有豐富的文獻資源，在對大學生心理教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，只要我們充分利用，勇于開拓，積極探索大學生心理健康教育的有效途徑，圖書館必將在大學生心理健康教育方面發(fā)揮重要的作用。

［參考文獻］

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篇（3）

隨著素質(zhì)教育的提出和貫徹落實，大學生的心理健康教育得到進一步的發(fā)展。國家教育部先后出臺《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》、《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等相關(guān)文件，將大學生的心理健康教育視為全面落實黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要組成部分。除了心理輔導和干預(yù)外，校園文化作為營造和諧校園環(huán)境、承載心理教育氛圍的手段和載體，對大學生身心健康發(fā)展還起著重要的滲透作用，能夠使大學生受到潛移默化的影響，接受隱性心理健康教育。

1.大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀

大學生是具有較高知識層次、較大發(fā)展?jié)摿?、較強創(chuàng)造能力的群體，新時代的大學生擔負著全面建設(shè)小康社會、深入貫徹和完成中國特色社會主義事業(yè)的重要任務(wù)，這就要求大學生除了具備較高的科學文化素養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)外，還具備健康的生理心理素質(zhì)和健全的人格。美國心理學家馬斯洛等人對心理健康給出了十條標準，分別是：有充分的自我安全感；充分了解自己并對自己的能力作適當?shù)墓纼r；生活的目標能切合實際；不脫離現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；具有從經(jīng)驗中學習的能力；能保持良好的人際關(guān)系；能適當?shù)匦购涂刂魄榫w；能有限度地發(fā)揮個性；在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本要求作適當?shù)臐M足。大學生是祖國的未來，而且處于青春期末期，正是身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是心理發(fā)育由不成熟迅速走向成熟的過渡階段，加之突如其來面臨的復(fù)雜人際關(guān)系、激烈競爭、快節(jié)奏生活等，容易受到心理沖擊，產(chǎn)生心理波動。

據(jù)報道，在大學生群體中有17%出現(xiàn)焦慮癥狀，14%出現(xiàn)抑郁癥狀，12%存在敵對情緒。大學生中的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往不適的困惑心理，就業(yè)壓力造成的過度擔心的心理，缺乏自信心和學習緊張的心理，貧困生的自卑心理，戀愛、情感問題引發(fā)的心理等方面。近年來，大學生心理問題呈現(xiàn)出日益嚴重的發(fā)展態(tài)勢，他們的心理問題主要集中在心理存在障礙，具體表現(xiàn)為焦慮、強迫、恐懼、抑郁、精神衰弱等癥狀，更為嚴重的還有可能引發(fā)自殘、自殺等極端行為的出現(xiàn)，這些不僅嚴重影響了大學生自身的人格成長、學習生活和職業(yè)發(fā)展，而且給學校、家庭及全社會帶來了極其嚴重的負面影響。

2.校園文化的含義

和諧的校園文化對學生身心的健康發(fā)展有著積極的促進作用。究其含義可分為廣義和狹義兩種論點。狹義的校園文化是指學校的課外文化，包括學校輿論風氣、人際關(guān)系、校園環(huán)境等。而廣義的校園文化則是指學校的整體文化，包括校容校貌、教學內(nèi)容與管理制度、全校師生的共識及所遵循的價值觀念與行為標準，特有的濃烈而持久的精神氛圍，等等。

3.校園文化建設(shè)與大學生心理健康之間的關(guān)系

校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的多重建設(shè)。只有將這三方面有機地結(jié)合起來，才能夠達到構(gòu)建和諧校園的目的，完成建設(shè)健康校園文化的任務(wù)，起到促進學生心理健康的作用。

3.1校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化是校園文化的物化形態(tài)，是為了實現(xiàn)教育目的而建造和設(shè)置的各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總稱，它映射著整個校園文化的歷史積淀水平和文化發(fā)展樣式。校園物質(zhì)文化主要包括學校所處的地理位置、校園環(huán)境、教學設(shè)施、活動場所建設(shè)等，它是育人方略的重要載體之一，對學生全面發(fā)展，尤其是心理健康發(fā)展具有重要的引導作用。

校園物質(zhì)文化建設(shè)的主要措施包括以下幾方面。首先，營造優(yōu)美的校園環(huán)境是校園物質(zhì)文化建設(shè)的立足之本。要做到這一點，就需要重視校園地理位置的選擇，充分發(fā)揮自然環(huán)境對學生成長成才的重要作用；合理布局校園內(nèi)部區(qū)域結(jié)構(gòu)，遵循科學規(guī)律，打造功能劃分合理、學習生活便捷的區(qū)域結(jié)構(gòu)，有助于學生的身心健康發(fā)展；重視校園綠化工作，營造優(yōu)美的環(huán)境，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。其次，塑造富有感染力的校園景觀是校園物質(zhì)文化建設(shè)的點睛之筆。要做到這一點，就需要通過建造雕塑等來傳承學校的悠久歷史，凸顯景點的紀念意義，激發(fā)學生進取、拼搏、團結(jié)的情感，培養(yǎng)學生的主人翁意識和歸屬感；通過設(shè)置景點來蘊含豐富的哲理，啟發(fā)學生的思維；善加利用校園的一草一木，塑造學生的人格品質(zhì)和良好素質(zhì)。最后，建造現(xiàn)代化的場館設(shè)施是校園物質(zhì)文化的堅實之根。要做到這一點，就需要健全圖書館強大的功能，建立現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，分門別類完善和規(guī)整圖書館數(shù)據(jù)庫，使學生在課堂之外能夠進行自我補充、開闊視野，為學生學習和科研提供詳盡的信息和資料；修建功能齊全的大型體育場館，為學生日常體育鍛煉和運動素質(zhì)的提高提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施和便利條件；建立實驗室或?qū)嵺`基地

，使之成為高校培養(yǎng)適應(yīng)社會所需求的高級專門人才和高校開展科學研究活動的重要基地；完善現(xiàn)代化校園網(wǎng)絡(luò)，進而滿足教學科研和辦公現(xiàn)代化的需要，滿足大學生快捷多樣地汲取知識的迫切需求。

科學研究證實，人的心理是受客觀環(huán)境制約和影響的，大學校園物質(zhì)文化能對大學生的心理傾向和心理狀態(tài)起到一種隱性的引導和影響。因此，從育人理念的視角來看，校園物質(zhì)文化建設(shè)便具有陶冶熏陶功能、審美與美育功能、內(nèi)化與自我教育功能。大學校園物質(zhì)文化建設(shè)最終能夠達到陶冶大學生的情操，使他們的思想得到升華和成熟，產(chǎn)生積極的情感體驗和健康的心理狀態(tài)的目的，產(chǎn)生提高大學生審美能力的影響，起到內(nèi)化和促使大學生進行自我教育的作用。

3.2校園精神文化建設(shè)

校園精神文化是校園的精神存在和精神價值，是校園顯性和隱形文化的有機結(jié)合，是校園文化的核心內(nèi)容。校園精神文化包括校園精神、發(fā)展目標、意識形態(tài)文化、第二課堂活動、教師人格影響等方面的內(nèi)容。

校園文化活動是校園精神文化建設(shè)的最重要內(nèi)容之一。它是大學生課堂的拓展和延伸，通過各類校園文化活動的參與，能夠?qū)Υ髮W生起到素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、增長見識、展示自我的作用。大學生在參與各類校園文化活動的過程中能夠提高相應(yīng)的能力，開闊視野，擴大人際交往范圍，鍛煉人際交往技巧，與志同道合者結(jié)交朋友，培養(yǎng)健康積極的精神風貌，從而降低出現(xiàn)心理問題的可能性，或在出現(xiàn)一定心理問題時緩解不適感。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，校園網(wǎng)絡(luò)文化對大學生心理既有積極的影響又有負面的效應(yīng)。積極影響包括促進大學生全球意識、民族意識和愛國主義意識的強化，促進大學生道德法律意識的健全，促進大學生民主、平等意識的提高。其負面效應(yīng)則包括弱化大學生的道德意識，動搖其固有價值觀念，影響其精神意志，扭曲其交際心理，并誤導大學生對信息的選擇。因此，高校思想政治教育工作者要千方百計占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這一主要精神文化建設(shè)陣地，使其發(fā)揮積極影響，對大學生進行心理健康教育。

此外，校園體育文化、校園生活事件及校園心理劇等都對大學生心理狀況有一定的影響。

3.3校園制度文化建設(shè)

校園制度文化指的是學校組織文化的制度部分，屬于校園范圍內(nèi)必須強制執(zhí)行和嚴格遵守的文化類型。校園制度文化包括學校組織中各種條例化的規(guī)章制度、行為規(guī)范、紀律準則，以及學校組織中無形的習慣、規(guī)范、傳統(tǒng)、風氣、價值觀等。

校園制度文化的建設(shè)能夠?qū)Υ髮W生行為起到強制性作用，從而使學生培養(yǎng)嚴密的組織紀律性、良好的學習生活習慣和符合身份的規(guī)范行為；能夠保障校園文化建設(shè)其他方面的實施，保障學校穩(wěn)定的秩序，以及校園內(nèi)的平等；能夠以條令條例的形式制約大學生的言行舉止，以保證校園教學活動、生活秩序的順利進行?？梢?，校園制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基本保證，也對大學生心理健康的培養(yǎng)起到重要的限制和規(guī)范作用。

綜上所述，高校校園文化屬于育人環(huán)境的一部分，對大學生的心理健康起著積極的推動和促進作用，建設(shè)健康和諧、積極向上的校園文化必將對大學生心理健康教育起到重要的輔助和推動作用。

參考文獻

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篇（4）

二、大學生心理健康教育面臨的機遇

現(xiàn)代傳媒下大學生心理機制得到完善?，F(xiàn)如今，多元化的信息資源雖然給大學生的心理造成一定的沖擊，但是各種信息更新速度比較快，信息傳輸更加便捷，這在一定程度上對更新學生知識、開闊學生視野起到極其重要的作用。除此之外，各種媒介產(chǎn)品的出現(xiàn)，像微博、QQ、微信等通訊功能的實現(xiàn)，能夠使大學生心理健康教育呈現(xiàn)出不同的特點?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)教育模式，積極利用傳媒產(chǎn)品，加強傳媒對大學生心理健康教育的影響，使傳媒成為大學生心理健康教育的主要精神指支柱。另外，在傳媒信息的影響下，大學生的心理認知得到提高，心理得到放松，體會到傳媒所帶來的平等與尊重，在一定程度上激發(fā)大學生的主觀能動性以及自主性?，F(xiàn)代傳媒為大學心理健康教育提供平臺。在新媒體時代，大學生心理健康教育中的咨詢工作可以在網(wǎng)絡(luò)中進行，網(wǎng)絡(luò)傳媒中開設(shè)的心理交流空間、心理咨詢室等，打破了傳統(tǒng)心理教育所面臨的局限性，將咨詢的覆蓋率擴大。除此之外，利用現(xiàn)代傳媒所開展的心理咨詢活動，不僅具有趣味性，并且能夠避免大學生害羞等心理情緒，使大學生在虛擬環(huán)境中敞開心扉，將內(nèi)心的心理隱私與心理困惑與教師進行交流與溝通，使教師有針對性地對其進行輔導?，F(xiàn)代傳媒下大學生心理健康教育方式得到擴展。高?？梢岳矛F(xiàn)代傳媒，采取多種方法開展大學生心理健康教育以及心理咨詢，比如，可以利用學校公開的論壇、貼吧、博客等，也可以在各種聊天室開展心理咨詢活動。與此同時，心理健康教育者也可以利用媒體向大學生傳播心理健康教育知識，比如向?qū)W生發(fā)放相關(guān)心理案例，建立學校心理咨詢網(wǎng)站，提高學生對心理問題的認識，提高大學生的自我心理教育能力，從而促進自身發(fā)展與進步。

三、大學生心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代傳媒對大學生心理產(chǎn)生不良影響

1.多種價值觀念導致大學心理認知產(chǎn)生迷茫。

現(xiàn)代傳媒在可持續(xù)發(fā)展中延伸出了眾多媒介產(chǎn)品，由于傳媒在發(fā)展中缺乏安全性，信息數(shù)量逐漸增多，信息傳輸速度加快，部分大學生的心理認知與心理選擇變得迷茫，并且在諸多傳媒信息的推動下，大學生對信息的真假無法及時辨別，對事物的認識程度不夠，從而會受到不良信息的干擾，在心理認知上產(chǎn)生困惑與迷茫。

2.傳媒環(huán)境特點導致大學生心理出現(xiàn)偏頗。

現(xiàn)代傳媒在發(fā)展的過程中具有一定的交互性，在相互交流、相互溝通的情況下，大學生可以淡化自己的身份，利用現(xiàn)代傳媒構(gòu)建一個虛擬的社會空間。但是，這種虛擬性會導致大學心理防御能力降低，并使其缺乏監(jiān)督，容易出現(xiàn)放任自我、追求過度的心理，導致大學生在媒體活動中失去行為操守?，F(xiàn)代傳媒對大學生心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響

3.對大學生心理健康教育隊伍產(chǎn)生影響。

現(xiàn)代傳媒中，媒體的信息量比較大，信息比較復(fù)雜，這在一定程度上對大學生的身心發(fā)展產(chǎn)生多元化影響，也給學生的心理帶來復(fù)雜性以及不確定性。這種發(fā)展現(xiàn)狀使心理教師無法及時把握學生的心理動態(tài)，無法找出大學生的心理矛盾與心理問題，出現(xiàn)失望與失落情緒。

4.大學生心理健康教育的方法不適應(yīng)現(xiàn)代傳媒。

現(xiàn)代傳媒具有及時、方便、快捷的影響。在其影響下，大學生的心理變化比較復(fù)雜，心理發(fā)展規(guī)律不平衡，在心理發(fā)展的走向上會產(chǎn)生非常大的變化，而部分高校在心理教育中仍然采用傳統(tǒng)教育方式，不僅不符合心理健康教育的發(fā)展模式，并且也會導致大學生心理矛盾難度加大，心理壓力難以釋放。

四、加強大學生心理健康教育的措施

建立專題心理健康網(wǎng)站。目前，媒體的發(fā)展對大學生產(chǎn)生了非常大的影響，高校應(yīng)該建立專業(yè)性的大學生心理健康網(wǎng)站，對大學生心理健康知識進行普及，并且利用私密聊天工具，比如微信、QQ等，與學生進行心理溝通。另外，高校也可以利用各種傳媒產(chǎn)品，為學生進行心理講座與心理宣傳。促進高校心理健康教育的媒體建設(shè)，進而推進心理健康教育的專題化、媒體化。

1.增強大學生對現(xiàn)代傳媒的適應(yīng)能力。

現(xiàn)代傳媒對大學生的心理健康既有積極作用也有消極作用。因此，要加強對大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，使大學生能夠?qū)ΜF(xiàn)代傳媒進行辨證認識，對媒體信息進行正確解讀，避免有害信息對大學生的心理造成危害。與此同時，還要給予大學生心理指導，讓大學生能夠?qū)ΜF(xiàn)代傳媒有所認識，在利用現(xiàn)代傳媒新穎性的同時，也要進行積極思考，避免出現(xiàn)抽象思維的鈍化，避免快餐文化對大學生心理教育所帶來的負面影響。

篇（5）

2005年陳勵的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與全國青年組SCL—90常模相比，湖南省大學生各因子的得分值均高于全國常模[1]，因心理疾病休、退學的大學生人數(shù)已占總休、退學人數(shù)的25%和40%[2]。近年的高校極端事件屢見不鮮，以上情況足以證明大學生心理健康問題變得日趨尖銳。為此，教育主管部門通過多種形式加強了有關(guān)工作，大學生的心理健康教育問題日益受到關(guān)注。目前，高校心理健康服務(wù)成為推進大學生心理健康成長，提升大學生綜合素質(zhì)的重要手段，而心理健康服務(wù)內(nèi)容直接影響受教育對象的心理健康水平。

但另一方面的研究顯示，目前高校心理健康服務(wù)工作還存在許多問題：大學生心理健康服務(wù)需求高而實際求助程度低，即多數(shù)大學生在遭遇心理壓力時，即便是在很方便獲得心理咨詢專業(yè)人員幫助的情況下，也不愿意尋求專業(yè)幫助[3][4]；心理健康服務(wù)脫失率偏高、服務(wù)盲點相對普遍[5][6]；學生對心理健康服務(wù)信任度低、學校心理輔導效果欠佳等等[7]。那么是哪些原因阻礙了困境中的大學生尋求心理幫助，從而影響了高校心理健康服務(wù)工作的效果呢？趙崇蓮認為缺少從心理健康服務(wù)的需求方——大學生的角度考量建立的心理健康服務(wù)體系的不足與缺陷是直接影響高校心理健康服務(wù)績效的重要原因[8]。大量研究還表明，尋求心理健康服務(wù)幫助是一個較為復(fù)雜的過程，從個體自身因素來講，影響求助的原因既包括年齡、性別、專業(yè)、受教育程度、來源地、種族等人口統(tǒng)計學變量，也包括對專業(yè)心理求助的了解程度、認知態(tài)度、自我表露、自我隱匿、情緒管理能力、治療恐懼等心理因素[9][10][11]。本研究以湖南某職業(yè)技術(shù)學院在校大學生為樣本，從大學生的角度對心理健康服務(wù)需求特點進行實證研究，同時參照前人研究成果，擬探討大學生對心理健康服務(wù)的認知態(tài)度和對心理健康服務(wù)專業(yè)人員信任程度與其服務(wù)需求之間的相互關(guān)系，希望為該校構(gòu)建科學的心理健康服務(wù)體系及對策研究提供一個有益的實證依據(jù)。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查以湖南某職業(yè)技術(shù)學院在校大學生為對象，共發(fā)放問卷390份，回收問卷375份，其中有效問卷342份，問卷有效率91.2%，所調(diào)查對象涵蓋院內(nèi)各年級、各專業(yè)類別，生源地含城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村，調(diào)查對象性別比例相當，充分保證了研究樣本的代表性（見表1）。

表1 被試基本情況表

（二）調(diào)查工具

采用趙崇蓮編制的“大學生心理健康服務(wù)需求問卷”，總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.94，各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.80-0.91之間。該量表包括四個維度，從服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)隊伍、服務(wù)形式與服務(wù)內(nèi)容四個維度對大學生的心理健康服務(wù)需求進行調(diào)查。同時采用五點自評量表考察大學生對心理健康服務(wù)的認識態(tài)度，以期考察這兩者之間的關(guān)系。

（三）施測過程

以班級為單位進行集體施測，使用統(tǒng)一指導語。施測時間為2012年3月-10月。對所回收問卷的真實性進行了認真甄別。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS15.0對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）大學生心理健康服務(wù)需求的總體狀況分析

1.通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，該校大學生心理健康服務(wù)方面的總體需求是比較強烈的（M=3.54±.45）（問卷采取1-5五點計分，3分為理論中值，均分超過3分），從服務(wù)的內(nèi)容到服務(wù)的形式，以及服務(wù)的專業(yè)隊伍都表現(xiàn)出了比較高的需求，特別是對服務(wù)質(zhì)量的需求，均值超過了4分，見表2。

表2 心理健康服務(wù)總體需求

2.讓大學生感到困惑、最希望得到幫助解決的心理難題依次是：擇業(yè)和就業(yè)的問題（91.2%）、人際交往問題（89.8%）、情緒問題（87.7%）、自我意識方面問題（87.5%）、學習問題（81.2%）、戀愛與性心理問題（78.1%）。表明當今的大學生很多都面臨各種各樣的心理困惑，特別是在就業(yè)、人際交往方面，一方面反映出當代大學生對理想的事業(yè)發(fā)展、良好人際關(guān)系的向往與追求，另一方面也說明很多大學生在如何規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展、如何處理同學、朋友關(guān)系方面普遍感到茫然，這與該校心理咨詢中心的咨詢紀錄也是比較一致的。

3.網(wǎng)絡(luò)（93%）、課堂教育（91.8%）、心理活動（80.4%）是該校大學生獲取心理健康知識的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)以它的快速便捷性已位居其首。這一方說明網(wǎng)絡(luò)對當代大學生生活的影響是顯而易見的；另一方面也說明在心理健康教育這個陣地上還需要更多的投入，無論是在物質(zhì)上還是在精力上都需要創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為在校大學生提供更豐富、更全面的心理健康服務(wù)。數(shù)據(jù)還顯示，他們最希望獲得的心理健康服務(wù)形式依次是：個體咨詢（89.6%）、心理健康專題講座（85.1%）、課堂教育（84.2%），這與之前的分析不約而同，也正好為未來心理健康教育努力的方向提供了依據(jù)。

4.如果遇到心理困擾，大學生除了找朋友訴說進行排解外，最希望為其提供心理健康服務(wù)的人員排序依次為學校心理咨詢?nèi)藛T（90.3%）、德育老師（72%）、受過培訓的朋輩輔導員（67%）、學生工作者（64%）、精神科醫(yī)生（46%）。能夠接受的服務(wù)機構(gòu)依次分別是學校心理咨詢中心（93%）、網(wǎng)上心理健康服務(wù)中心（79%）、私人心理咨詢所（74%）、社區(qū)心理健康服務(wù)站（70%）、精神科醫(yī)院（37%）。這說明大學生對求助專業(yè)人員是接受并認可的，這是一種積極的求助模式，這一現(xiàn)象可能與近年來該校頻繁開展的心理健康教育活動有關(guān)。

5.在對心理健康服務(wù)質(zhì)量需求的調(diào)查中，98.2%的大學生希望服務(wù)費用不要太貴；96.5%的大學生希望專業(yè)人員能保守秘密；92.9%的大學生認為尋求心理健康服務(wù)的目標是提升心理素質(zhì)，其次是進一步發(fā)揮潛能（92%），反映出當代大學生對發(fā)展性咨詢服務(wù)的需求是非常強烈的；能否“真誠的關(guān)心來訪者”（100%）和是否具有“親切、和藹、平易近人”的個人素質(zhì)（98.2%）是大學生最看重的心理健康服務(wù)人員專業(yè)素養(yǎng)。

（二）大學生心理健康服務(wù)需求的人口學特點分析

1.性別差異分析。就心理健康服務(wù)總體需求來說，女生的服務(wù)需求要高于男生，但未達到顯著水平，而具體到服務(wù)內(nèi)容方面就表現(xiàn)出了明顯的區(qū)別（見表3）：擇業(yè)與就業(yè)的壓力問題的解決是讓大學生感到最需要求助的內(nèi)容，這點并無性別差異；其次排在前三的男生想求助的分別是人際關(guān)系問題、性格與情緒管理、自我意識方面問題，而對應(yīng)的女生想求助的前三個問題分別是性格與情緒管理、人際關(guān)系問題、學習問題。

表3 性別差異分析

2.年級差異分析。將不同年級大學生的心理健康服務(wù)需求的得分進行方差分析（見表4），結(jié)果顯示：不同年級大學生在服務(wù)需求及服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式、服務(wù)隊伍、服務(wù)質(zhì)量維度上均存在顯著差異。經(jīng)多重比較結(jié)果表明：大一新生的服務(wù)需求總分及四個維度得分均顯著高于大二、大三學生，在需求總分及四個維度上得分最低的是大二學生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能緣于大一新生剛進入一個新的環(huán)境，面臨新的目標、新的人際圈，一時還難以適應(yīng)，所以是服務(wù)需求最大的群體，而大三的學生馬上面臨就業(yè)的壓力，所以其需求也是比較大的。

表4 年級差異分析

3.區(qū)域差異分析。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（見表5）：生源地來自不同區(qū)域的大學生在心理健康服務(wù)總體需求方面存在一定的差異，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村的大學生相比來自城市的大學生心理健康服務(wù)需求要強烈一些，具體體現(xiàn)在服務(wù)內(nèi)容與服務(wù)質(zhì)量這兩個維度上。通過多重比較得知，這兩個維度的差異主要表現(xiàn)在城市大學生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村大學生之間，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生與農(nóng)村大學生之間并不存在差異。出現(xiàn)這種狀況的原因，可能與他們受到的壓力更多有關(guān)，相對于城市群體大學生，農(nóng)村大學生要面臨更多的經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力以及更大的家庭期待和人際交往經(jīng)驗方面的貧乏，這些在大學期間更易激起他們的不良情緒，從而出現(xiàn)更多的心理健康服務(wù)需求。

表5 區(qū)域差異分析

（三）對心理健康服務(wù)認識態(tài)度的分析

1.對心理健康服務(wù)認識態(tài)度的分析。在對大學生對心理咨詢、心理健康服務(wù)工作的了解程度作調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學生對心理健康服務(wù)的認識了解程度并不高（M=2.5965），不同性別、不同地域的大學生對心理健康的認知態(tài)度無差異，而不同年級的大學生的認知態(tài)度存在差異，經(jīng)多重比較，這種差異主要體現(xiàn)在大一與大二的學生之間，見表6。

表6 對心理健康服務(wù)的認識態(tài)度分析

2.對心理健康服務(wù)信任程度的分析。在是否相信心理咨詢能有效地幫助解決生活中的煩惱以及對心理健康服務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)是否認可的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學生對心理健康服務(wù)的接納程度是比較高的（M=3.3728）。不同地域的大學生對心理健康的接納程度無顯著差異，而不同年級的大學生的接納程度存在差異，經(jīng)多重比較，這種差異主要表現(xiàn)在大一與大二的學生之間，而且男生與女生在對心理健康服務(wù)的信任程度方面也有差異，女生得分要顯著高于男生，見表7。

表7 對心理健康服務(wù)的信任程度分析

（四）服務(wù)需求狀況與認識態(tài)度的相互關(guān)系

由表8可知，（1）大學生對心理健康服務(wù)的認知態(tài)度與服務(wù)需求中的服務(wù)隊伍呈顯著正相關(guān)；（2）大學生對心理健康服務(wù)的信任程度與服務(wù)需求之間呈顯著正相關(guān)，而且這種信任程度與其對服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式、服務(wù)隊伍、服務(wù)質(zhì)量的需求也呈顯著正相關(guān)。也就是說，大學生對心理健康服務(wù)越了解、認知態(tài)度越積極、對心理健康服務(wù)人員越信任，就越有可能主動尋求心理健康服務(wù)。

表8 服務(wù)需求與認識態(tài)度的相互關(guān)系

三、結(jié) 論

本研究結(jié)果表明，當前大學生面臨的心理困撓是比較多的，就業(yè)與擇業(yè)已經(jīng)成為對該校大學生心理產(chǎn)生壓力最大的因素。不太理想的學校層次、大部分來自農(nóng)村的生源狀況以及當下嚴峻的就業(yè)形勢可能使他們承受了較大的擇業(yè)壓力。總體來說，該校大學生的心理健康服務(wù)需求是非常強烈的，特別是一年級大學生，剛剛步入人生發(fā)展的新階段，面臨新的環(huán)境、新的人生目標，強烈的適應(yīng)需求下產(chǎn)生了強烈的服務(wù)需求。雖然在眾多的心理困惑面前產(chǎn)生了巨大的心理健康服務(wù)需求，但真正主動尋求專業(yè)幫助的比例卻不高，原因何在？結(jié)合該校大學生對心理健康服務(wù)的了解程度分析，可能與學生對學校的心理服務(wù)的性質(zhì)、原則等不夠了解有關(guān)，鑒于此，高校應(yīng)更加積極地開展各種形式的宣傳活動，加大心理健康服務(wù)的宣傳力度，讓更多大學生了解心理健康知識，了解心理健康服務(wù)，樹立大學生對心理健康服務(wù)的正確認知態(tài)度。同時也可以推論，對心理健康服務(wù)了解程度是影響大學生求助的因素之一。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當前學生獲取心理健康知識的途徑以網(wǎng)絡(luò)搜索為首，但他們同時表示，如果遇到心理困擾，除了找朋友訴說進行排解外，最希望提供心理健康服務(wù)的人員是學校心理咨詢?nèi)藛T（90.3%），最希望獲得的心理健康服務(wù)形式是個體咨詢（89.6%），這說明大學生對心理健康服務(wù)的接納程度還是較高的，怎樣將這種求助的愿望與求助行動統(tǒng)一起來？可能需要學校創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為在校大學生提供更加多樣化、更加全面的服務(wù)來提高學生參與度，增強心理健康服務(wù)的針對性和實效性。

不同年級、性別、區(qū)域的大學生對心理健康服務(wù)的需求是存在區(qū)別的，特別是在服務(wù)內(nèi)容方面。因此，學校在開展心理健康教育時應(yīng)貼近學生的實際，可考慮按年級設(shè)置分階段的專題內(nèi)容，比如大一新生適應(yīng)訓練、學習動力訓練，大二人際交往訓練、戀愛與性心理教育、情緒控制訓練，大三的職業(yè)生涯規(guī)劃訓練、面試擇業(yè)訓練等。

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篇（6）

總結(jié)高等中醫(yī)藥院校在大學生心理健康輔導方面存在的問題，可發(fā)現(xiàn)心理輔導的理念、態(tài)度、方法幾個方面的不適應(yīng)。首先，高校輔導員作為與大學生接觸最為密切的教師，應(yīng)參與并肩負起大學生心理健康輔導工作，做好大學生心理健康教育的導師。其次，輔導員需要針對醫(yī)學生的特點采取相應(yīng)的方法，才能使學生更容易接受，并且使輔導發(fā)揮更大的作用。最后，加強心理輔導是提高學生整體素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量和促進社會和諧發(fā)展的要求，作為一名輔導員老師，在此對心理健康輔導的有效方法進行如下闡述。

一、采用與中醫(yī)理論有關(guān)的心理輔導方式，解決學生普遍困惑的問題

中醫(yī)理念中強調(diào)“天人合一”，以使人達到身體的心理的和諧與健康，引進現(xiàn)代心理學的理念與方法對其深入研究和進一步挖掘，可以充分發(fā)揮中醫(yī)心理學的特色和優(yōu)勢，提高學生的興趣與好奇心，進一步達到對高等中醫(yī)藥院校學生心理健康輔導的目的。

目前，采用中醫(yī)七情理論進行輔導是引入中醫(yī)理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現(xiàn)象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。對絕大多數(shù)大學生來講，大學生活是他們第一次離開父母與家鄉(xiāng)，開始獨立的面對自己四年或五年的學習與生活，乃至畢業(yè)找工作。面對陌生的環(huán)境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認、理解與尊重，而現(xiàn)實并非如此，有些大學生適應(yīng)了大學生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學生，則不適應(yīng)大學的生活、學習方式，而產(chǎn)生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個良好的情緒和心境是我們每一個人進行正常生活工作學習的重要保障。大學生的七情特點是大一的同學大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學則比較平和，而大四的同學大部分屬怒、憂、思。大一的同學剛剛?cè)雽W，對大學生活和就業(yè)充滿了美好的憧憬，可一部分同學隨著大學生活的開始和對專業(yè)的認識，及社會上對本專業(yè)的不良評價，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F(xiàn)今社會，醫(yī)療專業(yè)就業(yè)面窄，大學生在大二、大三期間，開始更多的擔心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現(xiàn)為喜的更少，而緊張情緒占主導地位，思慮也再度出現(xiàn)。總之，整個大學期間，大學生的七情表現(xiàn)是曲線波動的，各年級表現(xiàn)不同，與他們生活、學習環(huán)境以及就業(yè)前景密切相關(guān)。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運用中醫(yī)理念結(jié)合現(xiàn)代心理學可以較好地處理他們的問題，指導其心理的健康發(fā)展。

二、根據(jù)醫(yī)學院大學生專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及影響因素融入個別咨詢的技術(shù)

了解在中醫(yī)藥院校的學生專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及其影響因素有利于醫(yī)學院校更有針對性的開展專業(yè)素養(yǎng)教育，穩(wěn)定學生專業(yè)思想，提高學生專業(yè)認識。

輔導員適時與部分學生單獨談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和根源，從而挖掘?qū)W生本身潛在的能力，來改變原有的認知結(jié)構(gòu)和行為模式，以提高對生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫(yī)學院校學生對專業(yè)的熱愛程度，讓低年級的學生，在剛?cè)雽W后就對自己的專業(yè)有充分的認識與了解，才能更好的熱愛自己的專業(yè)，認真的學習自己的專業(yè)知識。

（二）在對臨床實習的學生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多學生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎(chǔ)的知識都沒有把握牢固，所以，對中低年級的學生輔導員在做思想工作時，要注意強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎(chǔ)知識打扎實，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，才能在臨床實習時游刃有余，這也是學風建設(shè)的一個重要方面。

（三）針對高年級的學生，進一步拓寬他們的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)。醫(yī)學院校不同于其他專業(yè)，很多學生會發(fā)現(xiàn)進入臨床之后，所見的診斷標準、治療方法和當初在書本上學到的差距很大，這是因為在書籍編輯和審核的過程中要經(jīng)過很長的時間，而醫(yī)學知識在不斷的發(fā)展創(chuàng)新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫(yī)學院校的高年級學生，在平時學習之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質(zhì)，掌握最新的前言醫(yī)學動態(tài)。

三、基于中醫(yī)藥專業(yè)學生價值觀與學習動機的關(guān)系滲透心理健康的理念

學中醫(yī)的學生價值觀存在這樣一個現(xiàn)象，所學的中醫(yī)學科滲入了中國傳統(tǒng)文化，其價值取向很容易受傳統(tǒng)文化和思想的影響，而忽視現(xiàn)代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨的環(huán)境中，對人們封閉自己心靈的大門，長此以往，嚴重影響了自己的身心健康。這就要求輔導員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導，同時，學中醫(yī)的學生獨立性強，在與同專業(yè)同學交往中往往存在自我意識過重，各執(zhí)己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團體活動可以使學生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識，使其融入更大的群體，并培養(yǎng)其團體意識，促進他們的心理健康。

在學習方面，中醫(yī)類院校的學生學習任務(wù)重，專業(yè)要求高，就業(yè)壓力大，更重要的是，他們將要面對的生命，不容一點馬虎與差錯，固然使得他們在自信心和進取意識上高于其他高校的學生，不會輕易放松對自己的要求，因而產(chǎn)生過大的心理壓力。輔導員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學生的體育鍛煉或文娛活動會很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻

[1] 馬英.高等中醫(yī)藥院校學生身心健康現(xiàn)狀及對策研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011，10（10）.

篇（7）

一、大學生常見的心理問題

近幾年的學生心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果表明:在我 國，20世紀80年代中期，大約23. 25%的大學生有心理障礙，90年代上升至25 %，近年來已達到30%。很顯然，學生心理健康令人擔憂，有心理障礙的學生比例逐年上升。社會心理學家的研究認為:大學生中有抑郁、焦慮、恐懼、自卑、過分依賴、神經(jīng)衰弱等心理疾病的人數(shù)要高于一般的社會青年。在校大學生中出現(xiàn)心理障礙傾向者約占30% - 40%，其中較嚴重心理障礙的約占10% 。具體表現(xiàn)在:

1.無法適應(yīng)的問題。新生來到大學后，有相當一部分人不能適應(yīng)陌生的環(huán)境和人群，常常表現(xiàn)為失眠、食欲不振、神經(jīng)衰弱、煩躁不安、嚴重焦慮。在學習方面，由于大學的學習內(nèi)容、特點、方法及進度與中學差異很大，部分學生感到學習壓力大，對學習失去信心，緊張焦慮增加，從而產(chǎn)生失落、自卑、自責。還有的學生因為錄取的專業(yè)與原來的愿望不符，對現(xiàn)學專業(yè)有不滿情緒，想轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)學又不成功，造成情緒波動大，無法適應(yīng)現(xiàn)狀。

2.人際交往困難。大學生注重智商缺乏情商，對交往的重要性認識不夠，很少與人溝通，由于缺乏交往技巧使得有些人不敢與人交往，從而產(chǎn)生較強烈的孤獨感。表現(xiàn)出社交焦慮癥與恐懼癥。

3.與性有關(guān)的問題。青年大學生生理發(fā)育基本成熟，但由于種種原因，部分學生的性知識掌握還沒達到與其年齡相適應(yīng)的程度，因此，常常會出現(xiàn)性意識的困惑，嚴重者會出現(xiàn)性行為心理障礙。

4.身心疾病。心理社會因素對健康和疾病都起著極為重要的作用。身心疾病是一組軀體疾病，其發(fā)病、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和防治與心理因素密切相關(guān)。

5，人格缺陷與人格異常。據(jù)統(tǒng)計，有近10%的大學生存在人格缺陷與人格障礙，其中人格缺陷者較為多見。人格障礙是明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久、牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。

二、閱讀療法的治療作用

閱讀療法又稱圖書治療(bibliotherapy )，《韋 氏新國際英語詞典》第三版有兩條解釋:(1)用有選擇的讀物輔助醫(yī)學和精神病學的治療;(2)通過有指導的閱讀，幫助解決個人問題。釋義為:閱讀療法是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或幫助他人通過對文獻的學習、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護或恢復(fù)身心健康的一種方法。在西方，閱讀療法被醫(yī)學界和圖書館界用作治療精神病的工具已有近百年的歷史，而在我國對閱讀療法的研究尚屬初級階段，目前從研究結(jié)果和獲得的相關(guān)資料看，閱讀療法可以用在精神和情緒引發(fā)的疾病，如焦慮、恐慌、抑郁、偏執(zhí)、心理失調(diào)等，也包括對一部分生理疾病的輔助治療，還可用于生理缺障、人格障礙、慢性疾病和情緒方面的輔助治療。

有關(guān)調(diào)查顯示:大學生出現(xiàn)心理困惑后，主要通過找知心朋友談心，去圖書館查閱資料自己解決，很少有人找心理醫(yī)生。在交際困難、戀愛苦惱、性困惑、就業(yè)壓力這四項主要心理困擾中，因性困惑求助于圖書的人占89.2%，另外，抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生中74%的人曾求助過圖書來解決心理問題，其中因交際困難求助圖書的人占53.、%，因就業(yè)壓力求助圖書的人占62%，因戀愛苦惱和性困惑求助圖書的人占到80. 6%，因考研困難求助圖書的人占40.4%。該項調(diào)查結(jié)果給我們的啟示是:讀書能解決大學生常見的心理問題;“閱讀療法”是大學生容易接納的心理治療方法。這也充分證明，閱讀用于心理治療所發(fā)揮的暗示、投射作用易于被讀者接受。特別是閱讀療法的隨意性、寬泛性、靈活性以及不需付出任何代價的突出優(yōu)勢，決定了它在排除大學生心理困擾方面起著心理醫(yī)生、父母親人、輔導員、朋友所無法替代的作用。

長久的心理困擾如果得不到疏通，會造成抑郁、孤獨、焦慮、自卑等不良情緒。為了擺脫煩惱，大多數(shù)學生選擇了到圖書館讀書。在閱讀過程中，讀者會不由自主地把自己融人到作品的內(nèi)容中，與主人公一起經(jīng)歷故事的悲與喜、激情與浪漫，艱難困苦與絕處逢生，從而發(fā)生共鳴，享受美妙的感覺，崇高的感情油然而生，學會了為人處世的態(tài)度。閱讀使讀者逐漸建立起健康平和的心態(tài)，緩解了緊張的情緒，排除心中煩惱，增強了自信心。實踐證明，小說、傳記、詩歌、幽默、歷史、科幻、神話等文學作品都能發(fā)揮排遣煩惱作用。

讀書可以振奮精神、增強意志、克服困難、控制情緒。比如交際方面就有《卡耐基交際大全》、《交際與口才》;名人傳記、勵志類圖書有《小故事大道理》、《培根論人生》等對精神頹廢、萎靡不振的大學生起著鼓舞斗志、培養(yǎng)正確人生觀的作用。

三、開展閱讀療法需要注意的問題

1.閱讀療法有待標準化。在我國閱讀治療還處于探索階段。其理論研究缺乏系統(tǒng)性、全面性和針對性，實踐上的研究處于借鑒國外、摸著石頭過河階段，缺乏有力的實驗數(shù)據(jù)和應(yīng)用成果。在閱讀治療診斷和推薦閱療書目的過程中無章可循，存在著隨意性和盲目性，對閱讀治療效果的評定也缺乏一個合理規(guī)范的評價體系。閱讀治療運用得當可以治病，運用不當會適得其反。由于缺乏專業(yè)標準化的運用指引、方法體系和評價體系，閱讀治療的規(guī)范性還不強，目前在我國仍存在一定的爭議性，一些心理學家和教育工作者對閱讀治療持審慎態(tài)度。

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Key words college students' parents； mental health concept； survey and analysis

隨著社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和社會文明的不斷發(fā)展和進步，人們對健康的認識也越來越全面和深入；對身體健康之外的心理健康也越來越受到廣大心理工作者的關(guān)注和重視。特別是高校對大學生的心理健康教育已經(jīng)納入教學計劃中。開設(shè)了心理健康教育課程，對大學生心理健康教育起到了導向作用。但是大學生心理健康教育僅僅依靠學校教育工作者是不夠的，需要與大學生家長密切配合，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，讓學生家長掌握更多的心理健康知識，共同促進大學生良好的心理品質(zhì)的養(yǎng)成。本研究對大學生家長心理健康觀進行了調(diào)查分析，旨在為全面開展心理健康教育提供有意義借鑒和參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以45～60歲的家長為研究對象，對某學院大學生家長隨機進行了心理問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷246份，回收有效問卷235份，有效回收率為95.5%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過學院圖書館、學術(shù)期刊網(wǎng)、心理健康教育類學術(shù)論文和論著等進行查詢，為調(diào)查研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 材料與程序

采取自編問卷形式，問卷設(shè)計由兩個部分構(gòu)成。第一部分首先調(diào)查大學生家長的基本情況，內(nèi)容包含性別、出生年月、職業(yè)、居住地、受教育程度等；第二部分是問卷的主要部分，調(diào)查大學生家長的心理健康觀念，對家長的心理健康觀念調(diào)查分為三個部分，家長關(guān)注的與心理健康有關(guān)的問題（共12個題目）、對心理健康標準的認識（8個題目）心理健康教育觀（6個題目）。問卷共有26個題目，每個題目包括5個選項，即“完全贊成”“比較贊成”“一般”“不清楚”“完全反對”依次評分為5、4、3、2、1、，調(diào)查問卷采取無記名形式，要求家長認真對待、如實客觀的反映自身情況，結(jié)果，被測試的大學生家長本科及研究生及以上文化程度 88名，中專及大專文化程度97名，高中及初中文化程度53名、小學文化程度8人。城市居民家長106人。農(nóng)民家長140人，男生家長117人，女生家長129人。實驗數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件統(tǒng)計包對測試結(jié)果和調(diào)查問卷進行統(tǒng)計學處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同文化水平家長關(guān)注的與心理健康相關(guān)的問題

由表1可知，大學生家長最關(guān)心前3個問題是“知書達理，尊老愛幼”、“ 能很好控制自己情緒”、“關(guān)心集體，有團隊精神”這表明大學生家長由于受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，將文明禮貌、尊師重道等傳統(tǒng)美德放在培養(yǎng)大學生健康心理的首要位置，從道德的角度去看待大學生的行為。原因是90后大學生他們普遍的心理特點是熱情開放、有創(chuàng)新精神，思想活躍、接受新生事物能力強。應(yīng)正確引導他們樹立良好的道德品質(zhì)，構(gòu)建和諧社會，推動社會發(fā)展有重要的社會現(xiàn)實意義。其次，家長也已意識到，大學生良好的控制情緒能力能夠保證學業(yè)順利完成。他們也能夠認識到在當今社會要想在激烈的市場競爭者占有一席之地，就得有與他人合作精神，融入到集體中。城市居民家長比農(nóng)民家長認識更清晰些。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長對社會適應(yīng)能力關(guān)注不夠，可能與大部分學生是獨生子女有關(guān)，家長對他們過分溺愛，不愿放手讓孩子接受各種困難和挑戰(zhàn)。這方面應(yīng)引起家長的重視。

2.2 家長對健康標準的認識程度

由表2可見，不同文化程度大學生家長對8項調(diào)查內(nèi)容沒有顯著差別，說明家長對標準的認識不受文化程度的影響。但不同性別的家長對“智力正?！?、“心理品質(zhì)與實際年齡相符”、“與人和睦相處”選項的認識有顯著不同，女性家長更傾向這3項標準。城市居民家長和農(nóng)民家長除了“自我防范意識強”、“待人接物有正確的辨別能力”認識上一致外，對其余各項認識差異均呈顯著水平。從總體上看，多數(shù)家長對“智力正常”、“心理品質(zhì)與實際年齡相符”“人格正常、和諧、給力”這3項是否屬于心理健康內(nèi)涵認識模糊不清，不能正確判斷。因此，“欲治其家者，先修其身”，家長要不斷學習進步，循序漸進地提高自身的文化素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，承擔起家庭教育工作重擔。為國家培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才貢獻出自己的力量。

2.3 家長對心理健康觀的認識

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2大學生心理健康教育內(nèi)涵

心理健康既是一門科學，又是一種實踐活動，更是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)，與大學生成長成才息息相關(guān)。大學生心理健康教育具有計劃性、目的性，實踐性，階段性和綜合性等特點，通過開展心理訓練、心理知識講座、情景角色扮演、心理課程教學、個別心理咨詢和團體咨詢等形式的教育活動，幫助大學生心理成長與潛能開發(fā)，健全人格，解決大學生在成長過程中遇到的各種困惑和問題，增強現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力，促進學生的全面發(fā)展。全國范圍內(nèi)各大高等院校都高度重視大學生心理健康教育工作，尤其是在當前社會負面影響因素逐漸增多且有向大學校園蔓延趨勢的前提下，大學生心理健康教育工作可以說遇見了前所未有的挑戰(zhàn)。對大學生進行全面心理健康教育既是時代要求，又是學生個人素質(zhì)提高的需要。大學生心理健康教育不僅能夠提高學生的心理素質(zhì)，還能夠提升大學生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺摒棄享樂主義、自我主義、攀比心理等，讓他們知道什么才是一個大學生在大學校園里所應(yīng)該做的事情。高等教育不只是要傳授學生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們高尚情懷和正確觀念。大學生心理健康教育和思想政治教育雖然從表面上看屬于兩個不同的研究領(lǐng)域，但對于當前的大學生教育而言，兩者需要相輔相成，相互影響，共同作用于當代大學生教育工作中。

3我國大學生心理健康教育存在的問題及成因分析

雖然多年來我國教育部門都在積極探索大學生心理健康教育的有效模式，從整體上看當前的大學生心理健康教育狀況還比較理想，在一定程度上能夠起到心理健康教育的作用和效果，但在很多細節(jié)方面還是存在著一些問題。

3.1高校對大學生心理健康教育重視程度不夠很多高校特別是一些理工科院校普遍都將學生心理健康教育看作是一項輔工作，大多數(shù)都流于形式，片面的認為學校的主要任務(wù)就是把各種專業(yè)技能傳授給學生，提高教學質(zhì)量以幫助學生更好的掌握一門生存或者說就業(yè)技能。而一些心理健康知識或者常識，更多的應(yīng)該是由家庭進行教育，由家長進行監(jiān)督和批評。很多情況下都是“不出問題時，高高掛起；一出問題，就召開會議緊急研究”。殊不知，一個人生活習慣一旦養(yǎng)成，根本就不是一朝一夕，上幾次課，聽幾次講座就能夠形成轉(zhuǎn)變，就能夠重新樹立三觀的。高尚的道德品質(zhì)，高度的心理健康意識是需要在平時生活中經(jīng)過潛移默化的教育才能夠培養(yǎng)出來的。

3.2大學生心理健康教育課程設(shè)置不盡合理大學生心理健康教育工作其主要內(nèi)容設(shè)計教育什么，怎么教育等多項內(nèi)容，我們在開展大學生心理健康教育工作時，首先要明確一點是我們想要通過心理健康教育讓學生學到哪些東西，具備哪些基本素質(zhì)。以往有些高校主要是以心理健康基礎(chǔ)課的形式來對學生進行心理健康教育，但隨著社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)心理健康教育模式已經(jīng)難以起到好的效果?，F(xiàn)階段我們必須要將其與“以生為本”教育理念相結(jié)合，從把握學生心理變化的角度出發(fā)，全面了解學生所需、學生所求，來逐步提高學生心理素質(zhì)。但是目前我國高等教育中心理健康教育在內(nèi)容上還不夠具體，導向性不夠明確，心理健康教育演化成了心理健康講座。而且在教育教學形式上依然采取傳統(tǒng)灌輸式方法，使得心理健康教育課枯燥無味，無法有效調(diào)動大學生對學習的主動性。

3.3大學“以生為本”教育氛圍不夠濃厚生活環(huán)境對于一個人性格和思維方式的形成非常重要，想要提高學生的心理素質(zhì)，大學校園環(huán)境是關(guān)鍵。高校“以生為本”教育氛圍營造的好壞直接影響著大學生心理健康教育工作是否能夠順利開展，是否能夠獲得期望的效果。但是這種環(huán)境的營造需要多方面的相互配合，它不僅僅是學校一方的事情，還需要社會、家庭和學生個人的共同參與。但在實踐過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育氛圍的塑造受到了多方面因素的干擾。

3.3.1受傳統(tǒng)觀念的束縛中國傳統(tǒng)文化教育我們要“尊師重教”、“師道尊嚴”，受這些傳統(tǒng)觀念的影響，學校內(nèi)教師和學生的關(guān)系就被定制為管理和被管理的關(guān)系。高校在管理工作上并未足夠重視“以生為本”教育理念，其指導思想就是保證學校正常教學秩序和對學生進行有效管理制約，類似于學生應(yīng)該享有的權(quán)益基本沒有過多關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)生在高校內(nèi)的一系列不和諧事件來看，學校的這種做法并沒有起到什么效果，反而表現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。實質(zhì)上這就是受傳統(tǒng)觀念影響，導致學校在學生教育教學模式上出現(xiàn)嚴重錯誤，就像是彈簧，壓力越大其反彈力也就越大。

3.3.2全員育人工作體系不夠完善“以生為本”是教育過程中的一條方向清晰、目標明確的發(fā)展主線，學生是教育過程中的學習主體、實踐主體、發(fā)展主體，需要一套科學、規(guī)范、合理、人性化的全員育人工作體系，這是時代的要求，也是學生發(fā)展的要求。而從現(xiàn)階段的高校育人模式來看，存在著教職工全員育人意識不強，教學和科研、管理和服務(wù)等各類崗位工作育人功能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠的問題，沒有形成互相協(xié)作、互相支持、互相促進的良好局面，即教學崗位教師的“教”和非教學崗位工作人員的“管”相脫離，沒有將全員育人的工作落到實處。另外，以生為本教育理念下的全員育人工作需要有規(guī)范、科學的制度來保障，更需要從組織管理、人力財務(wù)方面來提供保障。但從目前的情況來看，很多高校做得還是遠遠不夠的。

3.3.3師德建設(shè)有待加強《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求每一位教師達到基本的職業(yè)道德要求。孟子說：“君子所過者化，所存者神”（《孟子·盡心上》），教師的言行舉止都在影響著學生。隨著社會環(huán)境的復(fù)雜化，高校教師受到了越來越多不良思想的影響，一部分高校教師在價值取向上有偏失，更多的是考慮個人得失，沒有將“學生至上，甘為人梯”的服務(wù)意識提到一定高度。在依然主要以科研成果、學歷學位、論文數(shù)量和所刊登期刊的等級等硬性指標來考核教師績效的情況下，許多高校教師也無形中出現(xiàn)重科研輕教學的偏向，導致教學質(zhì)量不高，只管單純的教書、不管育人，不會花更多的精力和時間在學生身上，更不用說以學生為本，尊重和信任學生，幫助學生解決實際的問題。

3.3.4施教者對大學生心理健康教育宣傳不夠大學生心理健康教育環(huán)境是一個復(fù)雜而又多變的有機統(tǒng)一體，它需要很多方面因素共同作用才能夠起到實際效果。大學生心理健康教育氛圍的塑造對于大學生心理素養(yǎng)的提升有著非常大的影響，但目前我國高校對心理健康教育的宣傳力度明顯不足，究其原因主要是因為很多學校并不太重視該方面工作，大學生心理健康教育往往是流于形式，沒有什么實際效果。

4“以生為本”教育理念下如何加強和改進大學生心理健康教育

4.1構(gòu)建校園心理健康教育體制，從學生發(fā)展角度出發(fā)，努力營造更加和諧的校園氛圍

4.1.1組建校園專兼結(jié)合心理輔導隊伍學生身心健康是關(guān)乎到其個人未來發(fā)展，是當前高校學生工作的重中之重，所以高校應(yīng)該積極組建校園專兼結(jié)合心理輔導隊伍，號召學工系統(tǒng)每一個工作人員共同參與，為學生在學校內(nèi)的心理健康教育開設(shè)必修和選修課程，從根本上為每一個學生提供必要幫助。心理輔導隊伍的構(gòu)建一定要注意有針對性，畢竟不同年級的學生在心理上存在著一定的變化，具體必修和選修課程要根據(jù)每一個年級學生心理特點及該階段所面臨的主要問題來設(shè)置，能夠讓有心理困擾的學生找到有針對性的解決和傾訴方式。學校要注重對校園專兼結(jié)合心理輔導隊伍的培訓，通過邀請國內(nèi)外知名心理輔導專家講授心理輔導技術(shù)，派遣教師外出學習等方式，全面提高隊伍整體心理教育水平。

4.1.2全面宣傳心理健康教育首先要充分利用校園媒體，大力開展校園心理健康教育宣傳工作。校園學生心理健康教育中心要充分利用校園媒體，通過報紙、校園心理健康網(wǎng)站、校園廣播等形式向?qū)W校師生廣泛宣傳心理健康知識，并通過直接“面對面”的形式來對學生心理問題進行輔導，逐步形成校園內(nèi)互幫互助的環(huán)境。其次是多組織專題講座，全方位、有針對性的為學生心理需求服務(wù)。校園學生心理健康教育中心要不定期的針對學校中某個階段學生進行有針對性的調(diào)查統(tǒng)計，積極捕捉學生心理變化，了解他們當前最關(guān)心和最矛盾的具體問題，然后再針對這些問題有目的性的組織心理健康和心理素質(zhì)方面講座。再次是指導組織并鼓勵構(gòu)建學生心理健康教育社團。學校要指導組織并鼓勵構(gòu)建學生心理健康教育社團，從根本上提高對學生心理健康教育的重視程度。學生心理健康教育社團能夠更好的融入到學生群體中，掌握更多學生心理變化動向第一手資料?！耙陨鸀楸尽辈⒉皇钦f要對學生所有事物均進行管理，學校要在尊重其個性的前提下去充分調(diào)動學生認識和學習心理健康知識積極性，通過外部作用來提高學生心理素質(zhì)。

4.2切實調(diào)整大學生心理健康教育培養(yǎng)理念理念是教育的關(guān)鍵，理念決定著教育最終能夠取得什么樣的效果。良好的心理素質(zhì)是一個人在社會生活工作的基本素質(zhì)之一，是高等教育的主要培養(yǎng)任務(wù)之一。當代的大學生必須樹立一個正確的心理健康觀念，學校必須要對大學生進行有效地心理健康教育。

4.2.1推進大學生心理健康教育基本觀念高等教育中對大學生進行心理健康教育其主要目的在于倡導正確看待生活中所遇見的問題，從學生時代開始在其心理上樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，保證每一個大學生都能夠成為一名具有較高心理素質(zhì)的公民。大學校園是大學生學習生活的主要場所，學校應(yīng)該明確并適時更新大學生心理健康教育基本理論，幫助大學生形成正確三觀。培養(yǎng)大學生自我調(diào)節(jié)心理問題的能力，任何一種教育方式其最高目標就是讓受教育者養(yǎng)成良好習慣，進而全面提升個人整體素質(zhì)。

4.2.2注重大學生夢想教育夢想是一個人內(nèi)心深處最本質(zhì)的靈魂，大學生的心理素質(zhì)會受到周圍環(huán)境的極大影響。作為高等教育的直接實施者，學校應(yīng)該重點關(guān)注對大學生心理素質(zhì)的教育?，F(xiàn)階段很多高校都開設(shè)了《心理健康教育》這門課程，從教學內(nèi)容上來看，該課程主要是對心理健康教育知識的傳授，并沒有起到意識引導方面的作用。心理健康教育是一個人對周圍環(huán)境的認同態(tài)度，使其對自身所生活的環(huán)境這一客觀存在具備一定的心理接受程度。所以，教師在進行心理健康教學時，一定要注重對大學生夢想的培養(yǎng)和引導，逐步的讓學生形成切合實際且有價值的夢想作為最高教學目標。

4.3完善大學生心理健康教育內(nèi)容

4.3.1完善大學生心理健康教育公共必修課內(nèi)容大學生心理健康教育從實際教育教學過程來看是一個理論與實踐相結(jié)合的課程，理論教材也是影響最終教學效果的關(guān)鍵因素。所以，教學教材必須要與時俱進，能夠集中體現(xiàn)當前大學生心理特征。現(xiàn)階段很多高校所使用的心理健康教育教材主要是《心理健康教育》，作為高等心理健康教育的主要依據(jù)，該教材已經(jīng)有很多年沒有進行內(nèi)容上的改進。雖然說心理健康教育應(yīng)該與國家發(fā)展形勢保持同步，但是不同社會背景下對國家當前實際情況的解讀方式也會存在一定的變化?，F(xiàn)在的大學生不論是在心理素質(zhì)還是思維方式上，都發(fā)生了很大的改變，而且社會上存在的負面因素也與以往不同，所以當前高校心理健康教育教材應(yīng)該增加更多的時代特點，增加一些趣味性和案例，以滿足現(xiàn)階段學生心理健康教育教學的需要。

4.3.2大學生心理健康教育與德育教育相結(jié)合實際上心理健康教育和道德同屬于一個社會意識形態(tài)，從某種意義上來說，心理健康教育和道德兩者之間既相互影響又相互滲透。道德是一個人最基本的修養(yǎng)，是其做人做事的所遵循的基本準則，但受其主觀意識決定；而心理素質(zhì)是每一個大學生踏入社會之前都必須要注重培養(yǎng)的。我們在對大學生進行心理健康教育的同時，要特別注重與德育教育的結(jié)合。這是因為從很多實際例子可以明顯看出，大學生道德素質(zhì)的高低直接影響著心理健康教育效果的好壞。

4.4全面提高心理健康教育師資隊伍的能力素質(zhì)教師是學生學習知識、性格成長的重要指導者和引路人，從某種程度上來說，教師對于大學生素質(zhì)成長比家長更為關(guān)鍵。所以教師能力素質(zhì)的高低直接影響著大學生心理健康教育的開展，影響著高校心理健康教育質(zhì)量。現(xiàn)階段大學心理健康教育師資隊伍基本都是由思政教育專業(yè)教師組成，在心理健康理論基礎(chǔ)上缺乏更為深入的研究。因此學校應(yīng)該對大學生心理健康教育師資隊伍進行更為全面更為專業(yè)的心理健康理論基礎(chǔ)培訓，不斷提高該隊伍整體教育教學素質(zhì)。師資隊伍能力素質(zhì)提高了，大學生心理健康教育實效性才能夠得到根本保證。二是專業(yè)教師必須在傳授知識的同時，在各個方面、各個環(huán)節(jié)主動發(fā)揮育人作用，用正確的世界觀、人生觀、價值觀教育和引導學生，用高尚的師德修養(yǎng)和積極向上的工作熱情吸引學生、感召學生。教師在教學過程中，要注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，使學生學會學習。三是各級各類管理和后勤人員要承擔起育人職責，以人性化的管理與較高的服務(wù)標準對待每一位學生，為學生的健康成長創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境和條件；要積極、主動地深入到學生中去，與學生交朋友，要善于運用心理學原理和技術(shù)，尊重、信任、理解學生，與學生平等地溝通，使學生愿意接受教育者的教育和指導；要提高服務(wù)質(zhì)量、改善服務(wù)條件和設(shè)施，解決生活中的困難，使學生能在學校體會到“家”的感覺。

4.5落實“以生為本”教育管理模式，發(fā)揮學生的心理主動性人性關(guān)懷應(yīng)該是“以生為本”教育管理理念中的重要之義，高校應(yīng)當調(diào)整姿態(tài)，充分正視、充分研究、正確引導和切實解決學生的實際問題，從學生的特點出來，在宿舍管理、校園管理、社團管理等方面進行改善以學生創(chuàng)設(shè)良好的心理成長環(huán)境。對現(xiàn)代的大學生來說，開拓創(chuàng)新、團結(jié)合作、競爭拼搏是時代給他們的新要求，教育的環(huán)境都需要進行不斷的完善，學生因?qū)W校社團活力不足、勤工儉學崗位不夠、學校與社會脫節(jié)、管理制度落后等問題產(chǎn)生的諸多不滿情緒，學校應(yīng)予以足夠的重視，調(diào)整心態(tài)與學生平等對話妥善解決問題。同時，學校應(yīng)跳出“管”的模式，給學生提供個性發(fā)展的平臺，鼓勵學生建立自主管理的社團，參與學校的管理工作中，讓學生在參與、組織、管理的過程中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)潛能，提升心理素質(zhì)。

篇（10）

21世紀的中國繁榮昌盛、和諧安定，國家法律政策更趨于人性化，新聞傳媒自由尺度放寬，文化思潮中西合璧，大學生樂于接受新生事物，生活方式、學習行為、思想理念都悄然融入了新概念、新元素。隨著生活條件越來越好，視野越來越開闊，自我意識越來越強，大學生對在校生活質(zhì)量、學習環(huán)境等自然提出越來越高的要求。高校圖書館只有系統(tǒng)分析讀者心理特征發(fā)展變化新因素，預(yù)測讀者心理活動發(fā)展新趨勢，廣泛深入地開展調(diào)研活動，才能發(fā)揮當今高校圖書館的新職能。

讀者心理學研究包括讀者心理現(xiàn)象的共性和個性兩方面。共性就是在相同層次、相同類型的讀者中，從千差萬別的閱讀心理活動中，發(fā)現(xiàn)和認識讀者利用圖書館的共同規(guī)律，使工作做到有的放矢、未雨綢繆。個性是反映在閱讀活動的心理過程當中，通過讀者的心理特質(zhì)和行為個體的差異，可以充分了解讀者利用圖書館的內(nèi)因，積極引導學生的閱讀動機和興趣。在此，筆者不贅述讀者心理的方方面面，重在闡述目前高校學生讀者心理共性和個性中存在的新問題、新現(xiàn)象、新趨勢。

1讀者心理現(xiàn)象共性分析

1．1不同類型讀者的閱讀心理需求共性

1．1．1方便心理。讀者希望圖書館一年365天都能開放，自己在想利用圖書館的時候，圖書館的大門總是敞開的。其次希望手續(xù)簡便，檢索方便，無需等候浪費時間，借期延長，冊數(shù)增加，罰款從輕，規(guī)章制度等限制減少，網(wǎng)上咨詢長時間在線，設(shè)備現(xiàn)代化快捷省時。

1．1．2求全心理。圖書館建筑面積大，各種功能室布局全面合理；綠化帶、休閑區(qū)等占地充足，環(huán)境幽雅；對圖書館館藏要求很高，希望應(yīng)有盡有，自己需要的文獻都能有所滿足；服務(wù)設(shè)施齊全而先進，有利于便捷地獲取資料；各類型、各專業(yè)、各專長的服務(wù)人員充足，能充分發(fā)揮高校圖書館多項教育職能；參考咨詢、課題查詢、心理輔導等服務(wù)活動可以全面滿足自己的情報需求。

1．1．3創(chuàng)新心理?？萍既招略庐悾莆招滦畔?、新知識、新技能、新思想、新理念，成為閱讀熱點。要求圖書館及時采購內(nèi)容新、版本新的權(quán)威性書刊，先睹為快；電腦等硬件設(shè)備新，網(wǎng)速快；大型全文數(shù)據(jù)庫品質(zhì)高，論文刷新快；圖書館網(wǎng)頁內(nèi)容新鮮、更新周期短；服務(wù)理念有新意，符合當代大學生讀者的需求。

1．1．4逆反心理。關(guān)注有問題、被批評的禁書，以及星座命相的偽科學書籍，女生對明星的星座、面相與己的關(guān)聯(lián)特別感興趣，黃色網(wǎng)頁、八卦網(wǎng)站，越是爭議多，越千方百計進行搜索。逆反心里還包括剽竊、撕挖、污損書刊等違紀行為，近年學生違紀現(xiàn)象略有下降趨勢，一方面表明當代大學生讀者心理水平更成熟，另一方面也不排除竊書等行為更加隱蔽，難以被工作人員發(fā)現(xiàn)。

1．2不同層次讀者的閱讀心理需求共性

1．2．1以往入校新生帶著新鮮陌生的感覺和求知好奇的意識涌入圖書館，雖然漫無目的，不懂怎樣檢索和充分利用圖書館，表現(xiàn)出閱讀需要心理的隨意性，但充滿了對知識的渴求，借閱率非常高。近幾年這種趨勢卻有所下降，新生更多地被社交、娛樂、打工等活動吸引．書籍在部分年輕學者心目中失去了誘惑力。另外，一年級學生缺乏較強的辨析能力，不能敏銳地從眾多的書籍中，挑選有閱讀價值的讀物，總是隨著一個個閱讀熱點盲目借閱，以武打言情小說為主流，現(xiàn)在追捧光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)小說、哈韓哈日的情愛小說，這與網(wǎng)絡(luò)風行、日韓電視劇火熱密切相關(guān)，反映一個時代的流行色，但是過度迷戀，會導致思想消沉，民族意識淡化。

1．2．2二年級學生通過一段時間適應(yīng)了大學生活和學習方式，能克服盲目跟風等各種不良閱讀需要心理傾向，喜歡閱讀修身養(yǎng)性、處世哲學、中外名著、歷史傳記等作品，隨著我國素質(zhì)教育的推進與深入，讀書品味較以往明顯有所提高。

1．2．3三年級學生專業(yè)知識提高，職業(yè)意識較強?，F(xiàn)今社會職業(yè)競爭白熱化一年勝一年，學生也一屆比一屆更感受到就業(yè)壓力的沉重，壓力產(chǎn)生動力，他們不滿足于課堂教學，大量閱讀專業(yè)書刊，學會做摘錄、筆記、書評，閱讀過程和步驟體現(xiàn)有序化，希望自己今后在專業(yè)領(lǐng)域有略勝一籌的獨特本領(lǐng)。

1．2．4四年級學生進入撰寫畢業(yè)論文期間，連平時甚少光臨圖書館的學生，此時也扎堆借閱專業(yè)書籍。而現(xiàn)今這種扎堆現(xiàn)象已不復(fù)存在，由于互聯(lián)網(wǎng)的便利，大量全文數(shù)據(jù)庫可供參考，給急于求成的學生有利可圖，他們抄襲論文，進行剪切、復(fù)制、粘貼湊成自己的畢業(yè)論文。也有學生在四年的專業(yè)學習中，腦海里已經(jīng)鎖定了課題，逐步積累某一專題的文獻，系統(tǒng)地收集、篩選、加工信息，撰寫論文時胸有成竹。

1．3不同階段讀者的閱讀心理需求共性

1．3．1開學階段。長期以來開學都是借閱高峰期，學生涌到圖書館歸還假期借閱書籍，但借閱量有逐年下降的趨勢，雖然開學課程比較松，但是現(xiàn)代大學生打發(fā)時間的方式多種多樣，閱讀已經(jīng)不再占據(jù)學子心目中的重要地位。其次，許多學生文體娛樂之余，只有時間應(yīng)付課本，無暇顧及課外書籍。

1．3．2上課階段。借閱量較穩(wěn)定，始終感覺學習風氣不濃，甚至要采取硬性指標，規(guī)定每位學生每學期的借閱量來提高館藏利用率。部分學生并沒有意識到學校的用心良苦，借閱并非自己所需的薄本書，前天借，后天還，無心閱讀。

1．3．3假前階段。假期娛樂活動豐富多彩，但是由于時間相當充裕，借閱量還是較高，主要集中在以下幾大類：英語、計算機是當代求職的兩項必備技能，假期利用充足的時間使自己的水平提高一個臺階；專業(yè)書籍，趁假期補充課外理論知識；古今中外世界名著、名家名篇，提高文化素養(yǎng)，綜合文化素質(zhì)是目前應(yīng)聘、考核、測評的重要環(huán)節(jié)；人際、心理、修身哲學，當今大學生特別重視自身發(fā)展，總想在競爭中擁有與眾不同的氣質(zhì)、完美高尚的品格；暢銷小說、文藝書籍，以此打發(fā)時間，尋覓同齡人茶余飯后的共同話題；地理文化、旅游攝影，有些學生家境較好，有些學生平時打工掙錢，已具備跋山涉水的經(jīng)濟能力，借閱此類書籍為遠足做好準備。

1．4不同境況特殊讀者的閱讀心理需求共性

1．4．1勤工儉學學生。以前這些學生家庭貧困，自卑心理較重?，F(xiàn)在的大學生思想觀念轉(zhuǎn)變，追求獨立，不認為勤工助學是不光彩的事，自覺走向勤工助學之路，當中不乏家庭境遇較好的學生。他們個性開朗，能和圖書館老師、同學融洽相處。

1．4．2殘疾學生。受身體條件限制，許多文體活動不能參與，圖書館一直是他們的身心依托，由于所占比例少，圖書館在這方面不夠重視。

1．4．3心理障礙學生。心理疾病在爆發(fā)前都有潛伏期，追溯近幾年的大學生心理犯罪案例，心理疾病集中在個性孤僻、不善言語、與同學相處格格不入的學生身上，他們來圖書館，內(nèi)心渴望得到一種積極、正確的閱讀指引。

1．5不同借閱部門的閱讀心理需求共性

1．5．1電子閱覽室。因網(wǎng)絡(luò)的隱匿性和虛擬性，大學生心理潛在的一面盡顯無遺，傳統(tǒng)道德觀淡化，抄襲文章成風，言行放縱，欺騙情感，傳播計算機病毒，瀏覽黃色網(wǎng)頁，關(guān)注娛樂八卦新聞等。縱觀電子閱覽室，八九成以上的學生沉迷于聊天，QQ聊天是目前網(wǎng)絡(luò)交友最盛行的方式，方便、快捷，極大地擴展了交友圈，得到每位渴望友誼、愛情的大學生的極度青睞。其次打牌、玩游戲、觀看最新影視等娛樂休閑，是又一大網(wǎng)絡(luò)愛好。從網(wǎng)絡(luò)下載軟件，瀏覽專業(yè)性網(wǎng)站，查閱大型數(shù)據(jù)庫、搜索引擎，真正以學習為目的利用網(wǎng)絡(luò)的學生寥寥無幾，利用傳統(tǒng)書籍的學生更是鳳毛麟角。以致網(wǎng)絡(luò)的信息資源沒有得到充分的利用。

1．5．2傳統(tǒng)借閱部門。當代部分大學生熱衷于穿著打扮、修身減肥、戀愛情感、旅游消遣以及閱讀影視同期作品、網(wǎng)絡(luò)小說等書刊，借閱書籍只是為了調(diào)節(jié)枯燥單調(diào)的學習生活。另外，以應(yīng)付考試、撰寫論文、報考研究生、公務(wù)員、各類專業(yè)技術(shù)資格考試為閱讀目的的學生“異軍突起”，應(yīng)引起高度關(guān)注。他們急于求成，只借閱相關(guān)的模擬試題、考題匯編、習題集等書籍，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實。讀書計劃性強的學生，經(jīng)常閱讀本專業(yè)的權(quán)威書籍。在專業(yè)期刊的閱讀方面，90％以上學生已經(jīng)改變傳統(tǒng)閱讀習慣，選擇校園網(wǎng)圖書館主頁的大型全文數(shù)據(jù)庫，它所包含核心期刊種類的全面性，檢索的快捷性，是圖書館期刊閱覽室無法比擬的。

2讀者心理現(xiàn)象個性分析

閱讀心理是讀者為了實現(xiàn)獨特的閱讀需求，而產(chǎn)生不同的借閱動機、借閱行為、借閱興趣、借閱目的等復(fù)雜心理表現(xiàn)，還受讀者文化素養(yǎng)、個人愛好、生活經(jīng)歷、不同性別、讀書多少等個體差異影響。在此，重點剖析閱讀需求和閱讀興趣。

2．1閱讀需求

當代大學生追求自強、獨立、開放、求新、求異、求變的新新人類生活方式，因此閱讀需求也呈多元化特征，其中兩大閱讀心理需求最為突出。

2．1．1關(guān)注社會熱點的閱讀心理。大學生思維活躍，喜歡接受新知識新信息，另一方面也為了適應(yīng)社會需要，實現(xiàn)自身價值，其閱讀必然融入時代潮流，關(guān)注社會焦點。比如目前股市火爆，大學生也不甘示弱，加入炒股熱潮中，一時間圖書館沉默已久的有關(guān)炒股書籍成為借閱新寵。總之，他們對周圍新生事物反應(yīng)敏銳。

2．1．2追求實用至上的閱讀心理。大學生擇業(yè)的危機感，使得他們更注重實效知識的掌握，閱讀目的非常明確，圍繞考試科目的教輔資料，考研、考公務(wù)員、考托福、英語四、六級等級考試、計算機考級以及各類資格證書考試等有關(guān)書籍，國家需求哪方面的人才，這類書籍的閱讀就熱度不減。

2．2閱讀興趣

社會發(fā)展變化對當今大學生閱讀興趣的影響起著舉足輕重的作用。大學生年輕的心理對時事的關(guān)注度和敏感度與時俱進，當前中國乃至世界的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個領(lǐng)域的社會熱點，都成為他們選擇閱讀關(guān)注的焦點。隨著新的熱點出現(xiàn)，閱讀興趣也呈現(xiàn)階段性，比如注重自身素質(zhì)發(fā)展的學生從中外名著轉(zhuǎn)到社交知識、心理素質(zhì)書刊，閱讀興趣具有明顯的時代特征和不穩(wěn)定性。

3針對讀者心理現(xiàn)象。以人為本。因勢利導，勇于改革。創(chuàng)新服務(wù)

圖書館的文化氛圍和人文環(huán)境對大學生的心靈起著潛移默化的凈化升華作用。社會在前進，圖書館的讀者服務(wù)不能墨守成規(guī)，應(yīng)該與時俱進。

3．1優(yōu)化環(huán)境、營造良好的閱讀氛圍

大學圖書館大到館址選擇、館舍設(shè)計、占地面積、環(huán)境綠化，小至內(nèi)外裝修、通風采光、燈光照明等，都要體現(xiàn)一個大氣、優(yōu)雅、舒適的讀書環(huán)境，對讀者閱讀的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。近年高校新建館在這些方面考慮比較周全，但舊館不太重視環(huán)境綠化等問題，應(yīng)該引起關(guān)注。

3．2以人為本，提供親切的人性化服務(wù)

當今大學教育工作者注重尊重學生人格，圖書館也提出人性化和柔性化服務(wù)，圖書館擬定規(guī)章制度要多從讀者角度出發(fā)，利于促進和諧發(fā)展。殘疾學生、心理缺陷學生所占比例很少，過去沒有引起重視，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷。對待勤工儉學學生，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要把他們單純看成是來掙錢的，圖書館的氛圍不同于其他打工場所，對他們在生活上關(guān)懷、心理上幫助、學習上指導，當成應(yīng)盡的義務(wù)。

3．3開展導讀，培養(yǎng)高尚的文化素養(yǎng)

經(jīng)常深入讀者當中，主動推薦圖書，調(diào)整他們的閱讀傾向，而不是停留在簡單的借還服務(wù)當中，雖然這句話講了很多年，但是許多圖書館其實依然如故。定期開展讀書座談會、專家講座，在活動中傾聽大學生心聲，了解讀者心理狀況和閱讀需求；指導閱讀，提高選擇和鑒賞能力，鼓勵閱讀更多更好的書籍；認識不同文化和思想觀念的本質(zhì)，去其糟粕，取其精華，糾正不良閱讀行為。這些工作看似簡單，目前許多圖書館卻做得相當欠缺，只有用心策劃，克服怕麻煩、貪圖安逸的思想，才能全面開展，長久堅持。

3．4指導利用圖書館，掌握信息檢索技術(shù)