序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校畢業(yè)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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(2)在答辯會上，先讓學(xué)生用15分鐘左右的時間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。

(3)主答辯老師提問。老師提問完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來當(dāng)場回答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，學(xué)生在聽清楚記下來后，按順序逐一作出回答。根據(jù)學(xué)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當(dāng)?shù)牟鍐枴?/p>

(4)學(xué)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。

(5)召回學(xué)生，由主答辯老師當(dāng)面向?qū)W生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當(dāng)面向?qū)W生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當(dāng)場宣布。

2學(xué)生答辯要注意的問題

學(xué)生要順利通過答辯，并在答辯時真正發(fā)揮出自己的水平，除了在答辯前充分作好準(zhǔn)備外，還需要了解和掌握答辯的要領(lǐng)和答辯的技巧。

2.1 攜帶必要的資料和用品

首先，學(xué)生參加答辯會，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。如前所述，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。但在回答過程中，也是允許翻看自己的論文和有關(guān)參考資料的，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當(dāng)遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關(guān)資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂。其次，還應(yīng)帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問題和有價值的意見、見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質(zhì)是什么，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。

2.2 要有自信心，不要緊張

在作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，大可不必緊張，要有自信心。樹立信心，消除緊張慌亂心理很重要，因為過度的緊張會使本來可以回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信，沉著冷靜，才會在答辯時有良好的表現(xiàn)。而自信心主要來自事先的充分準(zhǔn)備。

2.3 聽清問題后經(jīng)過思考再作回答

主答辯老師在提問題時，學(xué)生要集中注意力認(rèn)真聆聽，并將問題回答略記在本子上，仔細(xì)推敲主答辯老師所提問題的要害和本質(zhì)是什么？切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對問題中有些概念不太理解，可以請?zhí)釂柪蠋熥鲂┙忉?，或者把自己對問題的理解說出來，并問清是不是這個意思，等得到肯定的答復(fù)后再作回答。只有這樣，才有可能避免答所非問。答到點子上。

2.4 回答問題要簡明扼要，層次分明

在弄清了主答辯老師所提問題的確切涵義后，要在較短的時間內(nèi)作出反應(yīng)，要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來，不要猶猶豫豫?；卮饐栴}，一要抓住要害，簡明扼要，不要東拉西扯，使人聽后不得要領(lǐng)；二要力求客觀、全面、辯證，留有余地，切忌把話說“死”；三要條分縷析，層次分明。此外還要注意吐詞清晰，聲音適中等等。

2.5 對回答不出的問題，不可強辯

有時答辯委員會的老師對答辯人所作的回答不太滿意，還會進一步提出問題，以求了解論文作者是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進行答辯；如果不太有把握，可以審慎地試著回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很確切也不要緊，只要是同問題有所關(guān)聯(lián)，老師會引導(dǎo)和啟發(fā)你切入正題；如果確是自己沒有搞清的問題，就應(yīng)該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚，表示今后一定認(rèn)真研究這個問題，切不可強詞奪理，進行狡辯。

2.6 當(dāng)論文中的主要觀點與主答辯老師的觀點相左時，可以與之展開辯論

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高校畢業(yè)生教育管理是全面提高教育質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，是開展大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生行為養(yǎng)成、素質(zhì)教育、價值觀形成的關(guān)鍵階段，與大一新生培養(yǎng)互為首尾，緊密相連，既有延續(xù)性，又有特殊性。高校畢業(yè)生教育管理的核心是就業(yè)工作，它關(guān)系到畢業(yè)生切身利益，關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，影響著高校的生存和發(fā)展，是一項不容忽視的關(guān)鍵工作。高校應(yīng)積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)、強化指導(dǎo)服務(wù)促進就業(yè)、鼓勵引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的工作路徑，努力實現(xiàn)提高就業(yè)能力、提高就業(yè)率、提高就業(yè)質(zhì)量的工作目標(biāo)。高校畢業(yè)生教育管理的時間起點是三年級下學(xué)期，進入這個時段的學(xué)生主觀上開始思考自己的去向問題，客觀上用人單位也開始搶先進場，開始人才選聘工作。高校要結(jié)合實際，適時開設(shè)職業(yè)生涯講座和就業(yè)指導(dǎo)課程，全程開展相關(guān)就業(yè)服務(wù)工作，幫助大學(xué)生樹立正確的成才和就業(yè)觀念，做好就業(yè)前各項準(zhǔn)備。

二、高校畢業(yè)生管理中存在的主要問題

組織松散，管理難度高。高校畢業(yè)生雖然是在校學(xué)生，卻因為臨近畢業(yè)面臨很多實際問題，如為了找工作四處求職面試，為了研究生、公務(wù)員及各種資格考試申請在校外居住，為了求得一份工作提前上崗實習(xí)等等，這些情況都給高校畢業(yè)生教育管理帶來了極大的難度和挑戰(zhàn)。經(jīng)歷簡單，情緒波動大。高校畢業(yè)生社會閱歷淺，在面對求職、實習(xí)不適應(yīng)或者個人生活、情感各種壓力時，不能客觀地分析自身問題，常常會怨天尤人，非常容易導(dǎo)致出現(xiàn)一些偏激思想和過激行為。能力欠缺，預(yù)期實現(xiàn)難。高校畢業(yè)生缺少實際工作能力，與用人單位要求有一定差距，但自身期望值一般較高，經(jīng)常是找到了理想工作，卻由于到崗實習(xí)后難以適應(yīng)單位的各種制度或能力要求而產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致實習(xí)剛剛結(jié)束就提出辭職申請，畢業(yè)派遣時毀約現(xiàn)象時有發(fā)生。目標(biāo)不明，畢業(yè)意識差。高校畢業(yè)生經(jīng)歷了多年的學(xué)業(yè)生活之后，即將自行決定畢業(yè)去向走上職業(yè)道路，經(jīng)常會出現(xiàn)迷茫、困惑，目標(biāo)不清晰的狀況。特別是一些平日比較懶散的學(xué)生，雖然參加了學(xué)校組織的相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，但仍然不能正確認(rèn)識自己，對未來發(fā)展方向也不能做出準(zhǔn)確定位。

三、高校畢業(yè)生教育管理對策

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隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生習(xí)業(yè)已從“國家包辦”轉(zhuǎn)向?qū)W校與用人單位“供需貝面”、畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”。因此，加強和改善畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，是新形勢下加強學(xué)生危想政治教育工作的需要，是畢業(yè)劍頂利就業(yè)、健詩成長的需要，對幫助畢魚目三正確地選擇人生道碟至關(guān)重要。

1.畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型

在大學(xué)生實行“自主擇業(yè)、雙向選擇”的新蔚業(yè)制度下，畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型大體表現(xiàn)為日下三種:第一、躊躇滿志型。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能力強的學(xué)生，社會需要幣創(chuàng)，往往會出現(xiàn)多個單位爭著接受同一個畢業(yè)生的情況，比較容易就業(yè)，因而她們對走向社會充滿信。第二、無優(yōu)無慮型。學(xué)習(xí)成績一般，能力也不是很強，但因家庭條件好，有社會背景的學(xué)生，在求程中，一切由父母親朋包辦，對就業(yè)無需自己多作努力。這一類學(xué)生對走向社會并不感到多大的壓力。第三、仿徨無奈型。既表現(xiàn)平平，也無依賴的社會關(guān)系的學(xué)生，比較難找到滿意的單位，容易產(chǎn)生“畢業(yè)”就意味著“失業(yè)”的仿徨心理。值得一提的是，這一類的學(xué)生在畢業(yè)生中占有相當(dāng)比例，他們是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重點。

2降低畢業(yè)生的就業(yè)期望值，主動適應(yīng)就業(yè)市場的翻而勢

目前大學(xué)生的就業(yè)期望值與社會實際需要存在著巨大的反差，具體說主要有以下幾種:(1)熱衷于大城市、大機關(guān)、大企業(yè)謀職業(yè)。由于人們長期以來受了拿流觀念的影響，不愿意到中小城市、更不愿意到邊遠(yuǎn)地區(qū)。留在大城市的又不愿意到企業(yè)、尤其是小企業(yè)去。他們認(rèn)為那些地方文化落后、交通不便、信息不靈、或者設(shè)備條件不優(yōu)越，不利于自己事業(yè)的發(fā)展。而目前最需要大學(xué)生的恰恰是刃巡邊遠(yuǎn)地區(qū)。(2)力求和名利兩全。有相當(dāng)大一部分畢業(yè)生受名和利的驅(qū)動，在謀求職業(yè)時，過多考濾其從事職業(yè)的所有制形式、行業(yè)或者工種是否有社會聲望、是否受社會青睞、或者是否有權(quán)勢地位，以及職業(yè)的經(jīng)濟報酬、福利待遇的高低、工資、獎金的多少等等，故而把目光緊緊地盯住公檢法、財政金融等國明奇部門，大專院?；虺鰢鴻C會多、能賺大錢的單位，而對一般的事業(yè)、企業(yè)單位不感興趣。(3)求職時受專業(yè)至上，觀念的影響。許多大學(xué)生在中學(xué)階段各門學(xué)科齊頭并進，對專業(yè)的喜好多處于壓抑狀態(tài)，但到了大學(xué)階段，由于強烈的自我塑造和先天素質(zhì)的影響，在大學(xué)多專業(yè)、多學(xué)科設(shè)置的環(huán)境中，已基本上形成了自己在某一學(xué)利方面的專長和愛好，在畢業(yè)時希望能從事本專業(yè)工作，故而把專業(yè)對口作為擇業(yè)的首要條件。應(yīng)當(dāng)指出，這種擇業(yè)觀本無可非議，但死守專業(yè)不放、不主動去適應(yīng)變化了的新就業(yè)形勢，就不可取了。這樣會使自己的就業(yè)渠道越來越窄。(4)因此，理智的做法是:正確分析形勢，客觀估計自我，降低過高的擇業(yè)期望值，既不盲目追求實惠，也不盲目放棄專業(yè)，以社會利益為重，從社會需要出發(fā)，揚長避短，只有這樣才能人盡其才盡其用。

3樹立正確的擇業(yè)觀界撇向社會推銷自己

于目前人刁市場機制還不是十分健全，公平競爭機制也未完全成熟，還需要一個完善過程。當(dāng)個人衛(wèi)!嗯與社會現(xiàn)實之間不能百分之百地吻合時，大學(xué)生必須在逐步形成正確擇業(yè)觀的基礎(chǔ)上，積極地向社會推銷自己。首先要確立崇高的人生己目標(biāo)。每個大學(xué)生都有自己的理想，只有把個人的理想與國家和民族的前途聯(lián)系起來，才能真正實現(xiàn)人生價值和目標(biāo)，達(dá)到理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一。其次要調(diào)整自我。畢業(yè)要值雙寸社會現(xiàn)實，適應(yīng)新的就機制，進行自我鑿卜，自我調(diào)整。要弄清自己的擇業(yè)優(yōu)勢在哪兒、有何專長、愛好和專業(yè)技能、可勝任胭陛工作等。要根據(jù)國家的改革發(fā)展和社會!需要調(diào)整自己，既不能過于自信，也不能自暴自:棄。再次要轉(zhuǎn)變觀念淤淞推銷自己。拿的計劃分配體制的影響，部分大學(xué)生的就業(yè)觀念還不能完全適應(yīng)就業(yè)機制的新變化?；蛘J(rèn)定所學(xué)的專業(yè)不作任何改變，或是“坐”“等”“靠”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位劉人才需求的層次不斷提高，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、大型企業(yè)等對大學(xué)生畢業(yè)生的整體需求減少廠些小型外資企業(yè)、私營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)白嶸言求則大幅度增加。作為當(dāng)前的畢坦主，應(yīng)把眼鄉(xiāng)舫交遠(yuǎn)，認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念,應(yīng)市場的變化和需求，積極推銷自己，廣泛收集就業(yè)信息，拓寬就業(yè)門路。第四培養(yǎng)多層次就業(yè)觀。在今天人才流動是市場經(jīng)濟體制的基本要求之州，且隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才流動的機會越來越多，第二、第三次就業(yè)已不是日么稀奇事去那種“終身制”的觀念仍對畢業(yè)生產(chǎn)生一定的影響，認(rèn)為求職就要找個鐵飯碗。而事實上，在市場經(jīng)濟剎牛下，鐵飯碗，已被扣破。為此，通過就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立多層次就業(yè)觀才破“一步到位，’.“從一而終”的舊傳統(tǒng)又見念，學(xué)會在流動中求生存、求發(fā)展。

4強化畢業(yè)生教育和管理，為高校畢業(yè)生就業(yè)

高校畢業(yè)生工作面臨的新形勢是，社會主義市場經(jīng)濟的建立，新就業(yè)機制逐步完善，這對高校畢業(yè)生工作既是難得的機遇，又提出了新的任務(wù)和要求。

4.1強化畢業(yè)生就業(yè)教育。高校畢業(yè)生參與人才市場的競爭，關(guān)鍵是提高自身素質(zhì)，而素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，綜合能力、知識技能、良好的道德品質(zhì)的形成要靠長期的培養(yǎng)教育。因此，畢業(yè)生就業(yè)教育不應(yīng)該僅僅局限在畢業(yè)階段，應(yīng)該從新生人學(xué)時就著手進行，只有把日常的非智力因素和畢業(yè)學(xué)年的具林指導(dǎo)結(jié)合起來，才能取得良好的效果。因此，要把畢業(yè)生就業(yè)教育貫穿于學(xué)校教育的各方面、全過程。從學(xué)生的入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、社會實踐教育到畢業(yè)教育。要特別注意加強理想、信念和人生觀教育，以及面向基層、扎根基層教育，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀，正確認(rèn)識社會、正確評價自己，把自我價值融合到相會價值中去，實現(xiàn)發(fā)展自我。教育，逐步提高學(xué)生的專業(yè)知識、技能、身體和心理素質(zhì)、創(chuàng)新和實踐能力，從單純的“知識型”向“智能型”、“創(chuàng)造型”發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為高分高能的通才，以滿足側(cè)勺化社會對人才的需求。

4.2加強又七粉學(xué)生擇業(yè)過程的管理?！半p向選擇”尹自主擇業(yè)的就業(yè)機制，并非完全放任自流。“自主擇業(yè)，，同樣需要國家就業(yè)政策的制約、學(xué)校的參與、指導(dǎo)。事實上，每年國家都根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要，在宏觀上對大學(xué)生就業(yè)的方針、政策作出新的調(diào)整與規(guī)定。具體落實到每個學(xué)校，由于隸屬關(guān)系的不同，培養(yǎng)學(xué)生的方向也不盡相同。我們延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)部作為省屬醫(yī)學(xué)院校，主要是面向省內(nèi)培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才，其就業(yè)方針應(yīng)符合本省的具體政策，對諸如定向生、自費生等實行分門另樓的調(diào)控。再則，社會上人才市場由于主力機構(gòu)不盡相同，有省、州、市政府機構(gòu)的，有用人單位的，有合法的，也有非法的。這就給畢業(yè)生擇業(yè)造成不便或混亂。這些都需要學(xué)校對畢業(yè)生就業(yè)進行管理，給予指導(dǎo)。為此，高校有關(guān)部門要及時傳達(dá)國家和上級機關(guān)有關(guān)就業(yè)政策，還要收集各種“供需見面會”的就業(yè)動態(tài)，向畢業(yè)生傳遞就業(yè)市場信息，有針對性地幫助畢業(yè)生解決實際問題，提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的成功概率。

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生涯混沌論的內(nèi)涵及其主要特征

混沌論是研究在確定性系統(tǒng)中貌似隨機的不規(guī)則運動進而發(fā)現(xiàn)隱藏在無序現(xiàn)象中的有序結(jié)構(gòu)的一個理論。生涯混沌論是基于混沌論隱喻及其主要特征而誕生的一個理論。由于生涯發(fā)展是一個復(fù)雜的、無法精確預(yù)知的非線性系統(tǒng)，具有變動性、機率性、非線性、綜合性等特征，克倫波爾茲、布萊特、布萊爾等人利用混沌論來描述生涯發(fā)展的機遇事件，發(fā)現(xiàn)基于混沌論的研究范式能夠更好地理解和解釋生涯發(fā)展過程中那些表面看起來不可預(yù)測的復(fù)雜的現(xiàn)象，因此，主張以復(fù)雜性思維應(yīng)付生涯的非線性發(fā)展的生涯混沌論具有經(jīng)典生涯理論所不具備的優(yōu)越性，使研究者有可能進一步探索用現(xiàn)有范式所不能描述、解釋或預(yù)測的現(xiàn)象的理論。

生涯混沌論認(rèn)為，人類心理與行為是一種復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，具有分形性靜態(tài)結(jié)構(gòu)、非線性動態(tài)變化過程和不可把握性特征，在對人的心理和行為作控制和預(yù)測時必須十分慎重，切不可盲目樂觀和過于簡單化。個體生涯發(fā)展與生存環(huán)境之間長期持續(xù)地交換與互動，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，一個變量的微小改變都可能引起整個生涯系統(tǒng)的劇變，影響生涯發(fā)展的多種變化之間并非加減關(guān)系，而是復(fù)雜的交互作用。因此，生涯混沌論強調(diào)以整體、綜合、動態(tài)的思維方式解決生涯發(fā)展的階段性任務(wù)，主張以積極樂觀、開放的態(tài)度來接納生涯發(fā)展的難題。

生涯混沌論提出生涯發(fā)展具有以下五個關(guān)鍵特征：

（1）對初始條件敏感依賴性，即蝴蝶效應(yīng)，指由確定系統(tǒng)的內(nèi)在隨機運動決定的，即系統(tǒng)內(nèi)部的非線性機制造成對初始值的敏感依賴性。在可控條件下，生涯發(fā)展雖然具有一定的邏輯關(guān)系，但因果關(guān)系也并非完全成比例呈現(xiàn)，由于對初始條件極其敏感，小小的差異會造成生涯發(fā)展重大的改變，所謂“差之毫厘，謬以千里”。因此，生涯混沌論提出“積極的不確定論”，主張關(guān)注細(xì)節(jié)，以強化、接納、正視的態(tài)度擁抱機遇事件。

（2）耗散結(jié)構(gòu)，指系統(tǒng)在一定條件下能夠自行產(chǎn)生的組織性和相干性成為自組織現(xiàn)象。生涯發(fā)展是一個開放的系統(tǒng)，個體通過不斷與外界交換物質(zhì)、能量與信息，尋求生涯發(fā)展的平衡節(jié)點，在每個節(jié)點的形成過程中通過激進或固守發(fā)生突變，可能從原來的無序混亂狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時空或結(jié)構(gòu)有序的新狀態(tài)。個體在生涯發(fā)展過程中，會由于信息的不對稱或缺失等條件限制，無法做到對生涯發(fā)展的精確預(yù)測和掌控。因此，生涯混沌論強調(diào)應(yīng)重視生涯決策和職業(yè)行動的動態(tài)性、交互性和適應(yīng)性，主張積極應(yīng)對變化，培養(yǎng)對自己、他人和外部世界進行加工概括的能力以及有目的性的行動。

（3）分形，指從整體結(jié)構(gòu)中截取的零散片段仍舊保持整體結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)。個體生涯發(fā)展是人類群體生涯發(fā)展的一個分形，任何人的生涯系統(tǒng)都是其個人整個生活經(jīng)驗的分形。個體生涯發(fā)展系統(tǒng)之間具有一定的相似性和不規(guī)則性，這有利于使個體強化積極的心理暗示，主動適應(yīng)發(fā)展，減少不確定感所帶來的焦慮不安情緒。因此，生涯混沌論主張重視人的成功模式和社會閱歷，主動學(xué)習(xí)適應(yīng)，強調(diào)生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的價值。

（4）奇異吸引子，是指有一組自相似但絕不重復(fù)的行為軌跡。生涯混沌論認(rèn)為個體生涯系統(tǒng)會受到內(nèi)在動力即奇異吸引子的牽引，它會主導(dǎo)生涯的變化走向，在某特定范疇內(nèi)，具有穩(wěn)定的性質(zhì)，可以被預(yù)測的，可視為影響生涯系統(tǒng)運作的主要變數(shù)，但是，由于個體的習(xí)慣、興趣、人格特質(zhì)、技能和價值觀等會因某些重要事件而發(fā)生變化，人們又無法完全掌握準(zhǔn)確的信息，對生涯未來的預(yù)測和準(zhǔn)確把握仍然非常有局限。因此，生涯混沌論主張開放的心態(tài)接納一切。

（5）分岔，是指對于非線性系統(tǒng)而來，它們的狀態(tài)會在某個確定的點發(fā)生突然的改變，從有序狀態(tài)進入混沌狀態(tài)的過渡方式被稱為通向混沌的分岔方式。在生涯發(fā)展過程中比如工作轉(zhuǎn)換會遭遇到許多困惑，難以抉擇，不知道向左還是向右，無法協(xié)調(diào)生活、工作、家庭等各種關(guān)系的平衡，在這種情況下，個體不可避免產(chǎn)生迷茫和焦慮的情緒，這種不確定感在生涯發(fā)展關(guān)鍵時期表現(xiàn)尤甚。因此，生涯混沌論主張生涯目標(biāo)的不確定性可能會引導(dǎo)個體發(fā)現(xiàn)新的想法或計劃，強調(diào)敢于嘗試和擔(dān)當(dāng)。

高校畢業(yè)生生涯定向焦慮問題的分析

生涯定向焦慮是指個體在選擇職業(yè)領(lǐng)域或生涯方向時，由于受到個人一般能力、自我認(rèn)知、就業(yè)觀念、經(jīng)驗限制、大學(xué)專業(yè)養(yǎng)成和就業(yè)環(huán)境等因素影響，無法選擇、無法承諾自己采取行動來準(zhǔn)備或進入某一個特定職業(yè)而形成急躁、緊張、擔(dān)憂、不安、沮喪等不良情緒的狀態(tài)。生涯定向焦慮主要包括未定向焦慮、定向過程焦慮和定向結(jié)果焦慮。由生涯混沌論可知，生涯發(fā)展是一個復(fù)雜的、非線性的動態(tài)系統(tǒng)，不可預(yù)測性和不確定性是其本質(zhì)特征。當(dāng)前，高校畢業(yè)生處于后危機時代、后改革時代，經(jīng)濟動蕩、生活壓力、幸福感、物價上漲、就業(yè)失業(yè)、道德缺失等無一不困惑著青年學(xué)子，且青年學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，出現(xiàn)生涯定向焦慮是一種常態(tài)。根據(jù)調(diào)查，僅有18%的高校畢業(yè)生有明確的生涯定向，但無法精確預(yù)測未來生涯目標(biāo);23%的高校畢業(yè)生以父母、重要他人的決定為自己的生涯方向;14%的高校畢業(yè)生的生涯決定屬于延遲、逃避的迷失方向型，而有45%以上的高校畢業(yè)生則處于生涯未定向的情況。根據(jù)生涯混沌論可知，造成高校畢業(yè)生生涯定向焦慮問題的主要原因有以下幾點。

其一，變化、轉(zhuǎn)向、重塑職業(yè)和非典型雇傭是當(dāng)前職場的主要特征，工作角色逆轉(zhuǎn)、重回校園、異業(yè)跳槽、自我雇傭是職場的一種普遍的現(xiàn)象。面對世象復(fù)雜多變和動蕩不安，高校畢業(yè)生的理想和現(xiàn)實必然存在一定的落差，高期望值與現(xiàn)實的低薪低就這種強烈落差使許多高校畢業(yè)生缺乏安全感，尤其對于追求單一線性、穩(wěn)定性生涯的人來說，在人生關(guān)鍵階段，還必須面臨并解決許多關(guān)乎未來發(fā)展的重大抉擇：如何調(diào)和自我發(fā)展和社會要求之間的關(guān)系，自我發(fā)展和重要他人之間的關(guān)系;如何才能找到符合自己興趣、能力、價值觀的工作，做到人職匹配。一時之間，無法預(yù)期，難以抉擇，不確定感驟然加強，會表現(xiàn)為各式各樣的焦慮情緒。

其二，高校畢業(yè)生生理、性格、興趣、能力、價值觀、需求無時無刻都處于變化當(dāng)中，自我概念尚未相對穩(wěn)定，生涯意向模糊不清，常以今日之我否定昨日之我，不少畢業(yè)生憂患意識較強，處于一種“一著不慎，滿盤皆輸”的狀態(tài)，且又置身于社會政治、經(jīng)濟、文化以及自然環(huán)境等大系統(tǒng)中，突然讓他們思考未來的發(fā)展方向，讓他們承擔(dān)責(zé)任和獨立面對人生的任務(wù)和難題，會由于對自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、生涯信念、生涯決策和執(zhí)行無法有力掌控而產(chǎn)生許多逃避、抗拒和困惑等負(fù)面情緒，處于猶豫不決、矛盾、脆弱、易改變、怕作決定的生涯定向焦慮當(dāng)中。

其三，生涯發(fā)展是一個復(fù)雜的、持續(xù)的、變化的非線性系統(tǒng)，個體與快速變化的外部環(huán)境始終在進行交互式的能量、信息交流，難以估測在此過程中的偶發(fā)性、不確定性、紊亂性、復(fù)雜性事件的影響，且由于許多限制條件無法精確預(yù)測，經(jīng)常是計劃跟不上變化，有心插花花不開，只能是“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”，因此，個體無法有效地規(guī)劃事件或進行生涯探索，一旦要面臨職業(yè)或生涯方向的抉擇時，常常會呈現(xiàn)出猶豫、信心不足、茫然、焦慮等不適應(yīng)的情況。

生涯定向焦慮問題是困擾高校畢業(yè)生心理健康、成長成才的主要問題之一，實證研究顯示，生涯定向焦慮導(dǎo)致高校畢業(yè)生出現(xiàn)生涯發(fā)展遲滯、職業(yè)恐懼等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)自我認(rèn)定的危機。因此，如何化解高校畢業(yè)生在面對生涯混沌時所產(chǎn)生的焦慮不安的情緒，給自己更多的時間，從客觀看自己和環(huán)境的變化，再慢慢找出適合的下一步路，是值得我們思考和關(guān)注的。

用生涯混沌論輔導(dǎo)高校畢業(yè)生定向焦慮問題的對策思考

生涯混沌論是解釋和創(chuàng)造性處理生涯定向焦慮問題的一種有效方法，主張采取積極的態(tài)度，了解、接受甚至期待與尊重生涯發(fā)展的不確定性，不僅可免于汲汲營營抗拒不確定性所引發(fā)的焦慮不安，還能帶來正向的輕喜情緒，慶幸不確定性所帶來的新鮮感與激勵性，并欣賞因之而來的變化多端。用生涯混沌論輔導(dǎo)高校畢業(yè)生定向焦慮問題，筆者從生涯發(fā)展的關(guān)鍵特征著手，提出以下對策。

1.對初始條件的敏感依賴性要求高校畢業(yè)生必須學(xué)會與不確定性共舞

生涯發(fā)展總是伴隨著或大或小、或重要或輕微、或正確或錯誤的一連串的事件或決策。若忽視任一小事件或一個建議等，皆有可能造成生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)向甚至危機。因此，一是應(yīng)該重視對畢業(yè)生的細(xì)節(jié)教育，讓畢業(yè)生敏銳地把握生涯發(fā)展中的細(xì)節(jié)，任意一個小細(xì)節(jié)都可能包含著生涯整體的結(jié)構(gòu)和信息，“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰”的事比比皆是，細(xì)節(jié)皆有可能導(dǎo)致每個人的生涯發(fā)生微妙的不可預(yù)測的變化，應(yīng)該鼓勵畢業(yè)生以正向積極的態(tài)度面對生涯不確定性。二是必須教育畢業(yè)生要以穩(wěn)定、冷靜的心態(tài)面對非穩(wěn)定、偶發(fā)的事件，在非確定性環(huán)境下謀求穩(wěn)定發(fā)展。三是當(dāng)畢業(yè)生在面對生涯定向焦慮時，建議畢業(yè)生不要太在意或強求盡早制定目標(biāo)，而應(yīng)該強調(diào)生涯目標(biāo)彈性調(diào)整的必要性，讓他們認(rèn)識到，生涯發(fā)展是一個不斷在不確定性中探索與體驗的歷程，應(yīng)該抱持開放的心態(tài)，隨著不同情境與心情作調(diào)整，慢慢修正未來之路。

2.耗散結(jié)構(gòu)鼓勵高校畢業(yè)生要保持樂觀開放的信念

高校畢業(yè)生在生涯發(fā)展過程中具有階段的相對穩(wěn)定性和一定的抗干擾性，但是，在與外部環(huán)境相互作用過程之中，有時卻因隨機波動事件的非線性關(guān)系所產(chǎn)生的震蕩效果驟增而極度不穩(wěn)并且產(chǎn)生騷動，造成生涯定向焦慮問題。定向焦慮會使個體生涯發(fā)展停滯，同時也有可能孕育著生涯更好發(fā)展的機遇，因此，必須培養(yǎng)高校畢業(yè)生樂觀開放的信念，讓畢業(yè)生學(xué)會作積極的自我暗示，例如：“塞翁失馬安知非福” “船到橋頭自然直”等。如此接納可以化解焦慮不安的情緒，也會讓學(xué)生對生命有更深刻的認(rèn)識，對自己未來生涯的多樣性有更多的包容，以淡定的力量面對未來更多的不確定性。

3.分形啟示高校畢業(yè)生正確處理人生的不圓滿

人生不如意事十有八九，莫以成敗論英雄，分形鼓勵高校畢業(yè)生正確處理好成敗關(guān)系，淡定對待生涯發(fā)展中的挫折，要認(rèn)識到成與敗是多元的、不確定的，而且成與敗是可以互相轉(zhuǎn)化的。既要學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗和模式，了解他山之石可以攻玉;更要從自身的失敗中反省學(xué)習(xí)，失敗乃成功之母。每個人的生涯發(fā)展過程既有一定的相似性，又有自己的獨特性，因此，高校畢業(yè)生必須學(xué)會從各個獨特性或不規(guī)則性當(dāng)中總結(jié)出發(fā)展規(guī)律，主動學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)，主動嘗試，才能處理好生涯發(fā)展中的喜怒哀樂，悲歡離合，接納殘缺的完美。

4.協(xié)助高校畢業(yè)生尋找生涯混沌的奇異吸引子并發(fā)揮其聚合作用

協(xié)助高校畢業(yè)生尋找奇異吸引子并發(fā)揮其聚合作用可以使其擺脫飄搖不定的困惑，及時“拋錨”，相對定格，有利于擺脫生涯定向焦慮的困擾。奇異吸引子的出現(xiàn)代表生涯發(fā)展將從不穩(wěn)定狀態(tài)趨向于穩(wěn)定狀態(tài)，且引力聚合歷程賦予特定某些事物聚焦深化，有助于吸引生涯發(fā)展中各個要素的整合力。必須協(xié)助高校畢業(yè)生致力于尋找復(fù)雜現(xiàn)象背后的某些規(guī)律性的東西，進而培育出“奇異吸引子”，這樣一切工作就會有意識或無意識地圍繞其運轉(zhuǎn)起來，形成一種向前發(fā)展的力量。

5.協(xié)助高校畢業(yè)生勇于面對生涯混沌的分岔口

當(dāng)面臨生涯混沌的分岔口時，許多高校畢業(yè)生會陷入一種左右為難的選擇困境，焦慮不安的情緒表現(xiàn)得非常明顯。此時，應(yīng)當(dāng)鼓勵畢業(yè)生覺察自己、覺察環(huán)境、選擇所愛，不斷地嘗試體驗與決定，在每一個當(dāng)下對照自己與環(huán)境，就當(dāng)時的自己在當(dāng)時生活經(jīng)驗中所覺察到的自己與環(huán)境，選擇當(dāng)時所愛，并付諸行動，以創(chuàng)造新的經(jīng)驗，再重新對照、覺察、抉擇與行動。當(dāng)然，生涯混沌的不確定性，不知道最后將會走向何方，只有到既成事實的時候，才能“事后諸葛亮”。因此，畢業(yè)生應(yīng)該接納不確定性，心理應(yīng)該保留最大的開放性，讓生涯發(fā)展成為不斷在不確定性中探索與體驗的歷程。

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［中圖分類號］G712.4［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0170－01

一、食品學(xué)院畢業(yè)生論文的現(xiàn)狀及存在的問題

眾所周知，影響高職畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要原因是時間矛盾。就食品學(xué)院而言，現(xiàn)已開始將畢業(yè)論文寫作提前到第五學(xué)期。這一學(xué)期通常有至少兩個月的上課時間，而第六學(xué)期，學(xué)生基本上都到了實習(xí)單位，工作壓力很大，有的單位條件也不允許，所以實際可以利用的時間只有兩個月而已，如果學(xué)生抓緊還勉強可以完成，但是很多學(xué)生知道，第五學(xué)期的答辯只是預(yù)答辯，所以思想上不夠重視，導(dǎo)致的結(jié)果就是到畢業(yè)實習(xí)結(jié)束再答辯的時候，很多學(xué)生還沒有完成，只能是發(fā)感想、寫體會，或是抄襲、東拼西湊，缺乏自己的觀點和見解、敷衍了事，質(zhì)量就可想而知了。

另外，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，食品學(xué)院學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)時間也相應(yīng)減少，學(xué)校只能相應(yīng)壓縮公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。而這兩大塊課程是有關(guān)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，是使高職生不同于各種技能培訓(xùn)班結(jié)業(yè)生的課程，去掉這些課程有礙于學(xué)生基本素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，也給學(xué)生畢業(yè)論文中綜合運用知識增加了困難。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，比如在學(xué)習(xí)《論文寫作》課程時不認(rèn)真，自己寫作起來就無從下手，論文不規(guī)范，文字處理欠佳，缺少摘要、關(guān)鍵詞、參考資料等。

其次指導(dǎo)教師師資力量不足。就食品系而言，雖然近幾年來新進了許多專任老師，系部教師總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過60人，可是由于近幾年學(xué)校擴招，老師年平均所帶畢業(yè)生人數(shù)為12人甚至更多一些，同時教師為了評職稱將很多的精力投入科研、編書、寫論文等工作，沒有足夠的時間、精力來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文；也有部分教師在畢業(yè)論文的考核上存在遷就態(tài)度，產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。這樣就導(dǎo)致了畢業(yè)論文選題不能反映專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系、調(diào)查研究及查閱文獻不足等問題。隨著社會的不斷發(fā)展和學(xué)校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)越來越多，人才也越來越多，企事業(yè)單位對人才的要求也就越來越高，因此畢業(yè)論文作為一個檢驗高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其質(zhì)量的提高就成了不可缺少的一個方面。

二、解決方法

針對以上的現(xiàn)狀和存在的問題，我們提出了以下的解決方案：

第一，集中時間完成論文寫作和答辯。食品學(xué)院學(xué)生在校時間短，論文寫作不可能再提前，因為還有很多課程要學(xué)習(xí)，只能利用2個月的時間增加學(xué)生的壓力。讓學(xué)生抓緊寫作，在學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)之前完成論文答辯，這樣就不會和求職、實習(xí)時間沖突，也打消了學(xué)生想偷懶的念頭，畢業(yè)論文質(zhì)量有望提高。

第二，加大對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考核力度，比如《論文寫作》課程，任課老師一定要求學(xué)生必需掌握如何查找資料、如何排版、如何組織論文結(jié)構(gòu)等基本技能，為后面正式的論文制作奠定基礎(chǔ)；《試驗設(shè)計》課程要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計的相關(guān)方法，學(xué)會針對不同課題恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用實驗設(shè)計方法；另外，在其他基礎(chǔ)課程方面，老師也可以適當(dāng)布置學(xué)生寫一些小論文來鞏固論文寫作與試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法等。

第三，加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，選題要體現(xiàn)高職特色。第一，老師要充分了解學(xué)生，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的論文指導(dǎo)方式。比如對比較優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自己選擇，而針對基礎(chǔ)較差的、創(chuàng)新意識不夠的學(xué)生，老師則可以給他們指定題目，甚至提供部分資料，老師進行即時指導(dǎo)。第二，老師要加強自身實力，充分把握本專業(yè)的發(fā)展方向，申請與本專業(yè)和學(xué)生發(fā)展相關(guān)的課題。如飼料加工、動物養(yǎng)殖、食品加工、食品營養(yǎng)檢測、動物產(chǎn)品加工類等課題，這樣在降低課題難度的同時體現(xiàn)高職學(xué)生的特色。

第四，實行師生互選制度。實行師生互選制度，即學(xué)生選擇適合的老師，而老師選擇專業(yè)和課題對口的學(xué)生。一方面由于老師在平時教學(xué)過程中基本上都與本專業(yè)的學(xué)生比較熟悉，因此師生在平時的教學(xué)過程中就可以進行溝通和互選。另一方面還可公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長的領(lǐng)域和典型的課題范圍等，以便于學(xué)生有目的地進行選擇。

三、總結(jié)

只有針對食品學(xué)院的現(xiàn)狀，結(jié)合畢業(yè)生論文寫作過程中存在的問題，不但把學(xué)生而且把老師作為改革的目標(biāo)，提出實際可行的解決方案，才能真正提高畢業(yè)生論文的質(zhì)量，進而提高畢業(yè)生查閱資料、篩選資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合應(yīng)用知識的能力和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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篇（6）

（二）獲取信息難易程度調(diào)查結(jié)果表明，獲取就業(yè)信息渠道從易到難依次為學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門、互聯(lián)網(wǎng)、政府就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、親戚朋友、學(xué)校老師、社會中介機構(gòu)和報紙廣播媒體，認(rèn)可人數(shù)分別占調(diào)查總數(shù)的51.63%、44.63%、34.93%、27.57%、23.01%、16.59%和7.48%。可見，學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門是高校畢業(yè)生認(rèn)為最容易獲取就業(yè)信息的渠道，互聯(lián)網(wǎng)和政府就業(yè)服務(wù)機構(gòu)次之，認(rèn)為從其他渠道獲取信息容易的人數(shù)較少。

（三）信息服務(wù)滿意程度調(diào)查結(jié)果表明，對當(dāng)前就業(yè)信息服務(wù)不滿意的高校畢業(yè)生占72.20%。通過訪談得知，由于高校畢業(yè)生精力有限，不可能在短時間獲取足量的就業(yè)信息。多數(shù)高校畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)信息傳播量較少，且時效性較強。部分國有壟斷企業(yè)就業(yè)信息僅限于內(nèi)部，部分高校畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)市場明顯存在不公開、不公正現(xiàn)象。

（四）支付信息成本意愿高校畢業(yè)生獲取就業(yè)信息支付成本包括搜集信息成本和對其真實性進行核實的成本[7]。調(diào)查結(jié)果表明，就業(yè)信息支付成本意愿在100元以下、100-200元、200-300元、300-400元和400元以上的高校畢業(yè)生比例分別為22.66%、32.16%、24.37%、10.05%和10.86%?？梢姡蠖鄶?shù)高校畢業(yè)生（近90%）獲取就業(yè)信息支付成本意愿在400元以下。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)存在的問題

就業(yè)信息具有目的性、變化性、時效性、共享性等特征。高校畢業(yè)生作為集中就業(yè)的特殊群體，要求各類就業(yè)信息傳播及時、準(zhǔn)確、可靠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前河北省高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)還存在許多問題。

（一）信息傳播時效方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生畢業(yè)前必須落實接收單位，才能夠確保畢業(yè)后及時就業(yè)。目前，很多用人單位都招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，且設(shè)定了時間限制，這給高校畢業(yè)生在短時間內(nèi)收集、處理大量的就業(yè)信息帶來一定的難度。同時，如果就業(yè)信息不能滿足高校畢業(yè)生的基本要求，還將花費大量的時間進行再核實，極易導(dǎo)致信息失效。

（二）信息服務(wù)內(nèi)容方面調(diào)查結(jié)果表明，河北省高校畢業(yè)生首先急需掌握獲取就業(yè)信息的途徑與方法，對行業(yè)發(fā)展前景信息需求的人數(shù)最多；其次是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策信息；再次是近年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況信息；而對就業(yè)維權(quán)方面的信息關(guān)注度相對較低。但目前多數(shù)就業(yè)信息內(nèi)容僅為用人單位招聘信息，這既不利于國家鼓勵高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的實施，也不利于高校畢業(yè)生理性選擇就業(yè)單位。（三）信息傳播方向方面就業(yè)信息傳播應(yīng)該是雙向的，用人單位可向求職者招聘信息，求職者也可向用人單位求職信息。調(diào)查結(jié)果表明，目前河北省高校畢業(yè)生就業(yè)信息傳播多為用人單位向求職者招聘信息，高校畢業(yè)生向用人單位傳遞求職信息的極少。盡管部分高校就業(yè)服務(wù)部門及時向用人單位傳播了本校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)等信息，但仍難以代替高校畢業(yè)生本人的求職意愿。

（四）信息傳播組織方面目前，河北省高校畢業(yè)生就業(yè)信息傳播組織既有政府就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、高校就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，還有互聯(lián)網(wǎng)、社會中介機構(gòu)和報紙廣播媒體等。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高校畢業(yè)生比較信任政府就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門、親朋好友、學(xué)校老師等傳播的就業(yè)信息；而因互聯(lián)網(wǎng)、部分社會中介機構(gòu)和小刊小報等傳播的虛假就業(yè)信息曾給初涉社會的高校畢業(yè)生就業(yè)帶來不良的影響，而較少得到高校畢業(yè)生的信任。

（五）信息傳播媒介方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生普遍意識到互聯(lián)網(wǎng)所提供的就業(yè)信息真?zhèn)坞y辨，部分就業(yè)信息隨意夸大用人單位實力，誤導(dǎo)、甚至欺騙了部分高校畢業(yè)生。一些非法傳銷組織、詐騙集團等也參與到互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)信息傳播之中，直接侵害了高校畢業(yè)生的切身利益。部分社會中介組織以盈利為目的，利用高校畢業(yè)生急于就業(yè)并缺乏風(fēng)險防范意識的特征，也通過互聯(lián)網(wǎng)、電話等形式進行不法活動。

三、加強高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)的措施

就業(yè)信息服務(wù)直接影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，誰先獲得就業(yè)信息，誰就占據(jù)了就業(yè)的主動地位。加強高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)，需要針對當(dāng)前就業(yè)信息服務(wù)存在的問題，采取一系列行之有效的措施。

（一）拓展信息傳播途徑高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)充分發(fā)揮就業(yè)信息傳播主渠道作用，進一步加強信息化建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生及時關(guān)注學(xué)校的各類就業(yè)信息，動員大學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類招聘會、宣講會等，不斷增加就業(yè)信息傳播總量；各級政府應(yīng)進一步加強本區(qū)域高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺建設(shè)，全面優(yōu)化平臺設(shè)計，方便高校畢業(yè)生獲取各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息；積極引導(dǎo)各級各類人力資源市場及企、事業(yè)單位參與到高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺中來，提高就業(yè)信息的傳播效率，擴大其覆蓋面；有關(guān)就業(yè)服務(wù)機構(gòu)應(yīng)不斷開發(fā)新的就業(yè)信息傳播媒介，不斷拓展就業(yè)信息傳播途徑。

（二）豐富就業(yè)信息內(nèi)容實踐證明，高校畢業(yè)生獲得的就業(yè)信息越多，內(nèi)容越豐富，求職視野就越開闊。就業(yè)信息利用的越好，就業(yè)成功率就越高。各級各類就業(yè)服務(wù)機構(gòu)應(yīng)不斷豐富就業(yè)信息內(nèi)容，滿足高校畢業(yè)生就業(yè)的需要；政府及高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶植政策、就業(yè)維權(quán)等方面的信息傳播力度，激發(fā)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)激情，自覺維護自身合法權(quán)益；加強對當(dāng)前就業(yè)形勢信息的傳播，引導(dǎo)大學(xué)生確立合理的就業(yè)預(yù)期。政府應(yīng)規(guī)定國有壟斷企業(yè)招聘信息必須公開，使高校畢業(yè)生能夠及時獲取相關(guān)就業(yè)信息，實行公平、公開競爭。

（三）提升信息服務(wù)效率高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成平時關(guān)注就業(yè)信息的習(xí)慣，善于獲取各類就業(yè)信息，不斷增加就業(yè)信息的積累量；學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)教育大學(xué)生熟練掌握分析和利用就業(yè)信息的各種技巧，增強辨析能力，及時處理獲取的就業(yè)信息；臨近畢業(yè)的大學(xué)生應(yīng)經(jīng)常保持和親朋好友、本專業(yè)學(xué)長（學(xué)姐）的聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們獲取就業(yè)信息、分析就業(yè)信息的經(jīng)驗，并能夠通過他們獲取新的就業(yè)信息。在高校畢業(yè)生尋求就業(yè)的時刻，高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)及時組織他們登錄各級政府公共就業(yè)服務(wù)網(wǎng)獲取就業(yè)信息，合理地利用社會人才中介機構(gòu)、報紙媒體等渠道的就業(yè)信息。

篇（7）

關(guān)鍵詞：高師院校大學(xué)生就業(yè)市場營銷策略

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展,教育產(chǎn)業(yè)化、市場化進程明顯加快,尤其是高等教育市場化、產(chǎn)業(yè)化特征日趨明顯,大學(xué)畢業(yè)生這種高等教育的特殊“產(chǎn)品”已成為人才市場交換的重要組成部分,高校大學(xué)生就業(yè)工作的成敗直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。目前的高師畢業(yè)生就業(yè)市場已是比較規(guī)范、成形、完善的市場,以普通高師院校師范畢業(yè)生的市場營銷為切入點,研究大學(xué)生就業(yè)工作,無論對于高等師范教育的發(fā)展,還是整個高等教育都有著積極的意義。普通高師院校的學(xué)生就業(yè)工作身負(fù)三重壓力。首先是學(xué)校生存與發(fā)展的壓力。由于“產(chǎn)品”定位不準(zhǔn)確,一些專業(yè)的畢業(yè)生已不適應(yīng)市場需求,不能實現(xiàn)“市場銷售”,給學(xué)校的“擴大再生產(chǎn)”帶來了不利影響,學(xué)校的生存與發(fā)展面臨嚴(yán)竣的挑戰(zhàn);其次是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及高校擴招的影響,造成了大學(xué)生就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性失衡,很多專業(yè)需求市場由過去的賣方市場迅速突破供需平衡而進入了供大于求的買方市場,導(dǎo)致就業(yè)市場開發(fā)和畢業(yè)生行銷異常艱難;再次是高校間行業(yè)競爭的壓力,高等教育的市場化和產(chǎn)業(yè)化特征使兄弟高師院校成為了競爭對手,他們不得不直面兄弟院校的競爭而采取相應(yīng)的策略。普通高師院校應(yīng)把畢業(yè)生就業(yè)工作的研究作為重要課題,遵循市場規(guī)律,在產(chǎn)品策略、目標(biāo)市場開發(fā)與行業(yè)競爭、畢業(yè)生行銷戰(zhàn)術(shù)方面,研究并采取適合本校的市場營銷策略,以期擴大學(xué)生就業(yè)市場,提高畢業(yè)生就業(yè)率,實現(xiàn)畢業(yè)生人業(yè)匹配,推動學(xué)校的發(fā)展。

一、產(chǎn)品策略

產(chǎn)品是營銷活動的中間媒體,通過它才能使供需雙方實現(xiàn)交換的目標(biāo)。產(chǎn)品策略是其它市場營銷策略的基礎(chǔ),是市場營銷諸鏈條中最為重要的一環(huán),只有制定科學(xué)的、符合市場發(fā)展需求的產(chǎn)品策略,生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品,才能實現(xiàn)交換目標(biāo)。畢業(yè)生是高校培養(yǎng)造就出來的就業(yè)市場上的特殊產(chǎn)品,要達(dá)到充分就業(yè),實現(xiàn)產(chǎn)品銷售最大化的目標(biāo),高師院校必須依據(jù)師范生就業(yè)市場的需求、高校的辦學(xué)實力以及學(xué)生的質(zhì)量,科學(xué)務(wù)實地進行產(chǎn)品定位,并全力打造富有特色的品牌。

1.畢業(yè)生產(chǎn)品定位準(zhǔn)確。畢業(yè)生產(chǎn)品定位是指高校根據(jù)就業(yè)市場上高校間的競爭狀況,針對市場對畢業(yè)生某些特征或?qū)傩缘闹匾暢潭?確定其自身市場空間的定位,并全力打造富有競爭力的、與眾不同的、個性鮮明的產(chǎn)品。就業(yè)市場產(chǎn)品定位的實質(zhì)就是高校依據(jù)市場需求、競爭對手情況、學(xué)校辦學(xué)實力以及學(xué)生素質(zhì)等因素綜合確定并實施畢業(yè)生培養(yǎng)模式。它滲透于高校的教學(xué)、管理、服務(wù)、指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)工作之中,直接決定和影響畢業(yè)生就業(yè)的主要流向。高校產(chǎn)品定位準(zhǔn)確與否,決定著其畢業(yè)生的市場占有率和就業(yè)工作的成敗。普通高師院校要做到產(chǎn)品定位準(zhǔn)確,可采取以下方法:第一,避強定位。產(chǎn)品模式盡量不與強勢對手產(chǎn)品相重合,避免與強大對手直接競爭市場的產(chǎn)品定位方式,這是實力稍遜的競爭者慣常采取的產(chǎn)品定位方法。就當(dāng)前的本科師范生就業(yè)市場而言,可細(xì)分為高等教育、出國學(xué)習(xí)、考取研究生、基礎(chǔ)教育等市場。大部分普通高師院校應(yīng)將核心產(chǎn)品定位于主要面向基礎(chǔ)教育市場,培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才,兼顧其它領(lǐng)域市場需求。因為高師院校之中,教育部直屬的六所師范大學(xué)和部分發(fā)展較快的高師院校辦學(xué)實力雄厚、學(xué)生素質(zhì)較高、市場占有層面較寬,絕大多數(shù)畢業(yè)生都流入高教、留學(xué)生、研究生市場,作為普通高師院校將畢業(yè)生定位于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才是一種明智的選擇。第二,迎頭定位。與就業(yè)市場上居主導(dǎo)地位或?qū)嵙ο喈?dāng)?shù)母偁帉κ执_定相近或相同的產(chǎn)品模式,這是一種與競爭對手針鋒相對的定位方式。選擇迎頭定位的高師院校憑借高速發(fā)展的勢頭、較強的辦學(xué)實力、優(yōu)越的辦學(xué)條件,使畢業(yè)生有較廣的就業(yè)空間、較強的競爭能力。采取這種定位方式,部分高師院校便可與部屬師大爭奪市場,許多后勁較足的高師院校可與傳統(tǒng)強勢學(xué)校在某一市場領(lǐng)域一比高低。迎頭定位不但使畢業(yè)生在重合市場中搶占一定份額,更為學(xué)校帶來較好的社會影響,進而拉動整個就業(yè)市場。第三,重新定位。根據(jù)就業(yè)市場情況和學(xué)校辦學(xué)實力,對銷路差的畢業(yè)生培養(yǎng)模式進行重新構(gòu)建和選擇。就業(yè)市場需求千變?nèi)f化,畢業(yè)生培養(yǎng)模式也應(yīng)與時俱進,不斷調(diào)整,這樣,才能在市場競爭中贏得主動。普通高師院校要善于利用規(guī)模小、轉(zhuǎn)向快的優(yōu)勢,隨時根據(jù)市場變化重新選擇產(chǎn)品模式,在變化中求生存、求發(fā)展。如,普通高師院校若能根據(jù)目前就業(yè)市場中職教、小教、特教的較大需求,及時進行教學(xué)改革、調(diào)整教育目標(biāo),就會在就業(yè)市場競爭中搶占十分有利的地位。

2.品牌策略的實施。在過去的五年中,我國的高等教育規(guī)模擴大了一倍,創(chuàng)造了世界高等教育史上的奇跡,實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“精英教育”向“大眾化”的跨越,與之相適應(yīng)的是人才市場由賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變,市場的變化反作用于高等教育的直接體現(xiàn)就是高校間競爭由過去間接的規(guī)模競爭轉(zhuǎn)為現(xiàn)今直接的品牌競爭。因此,高校在教育教學(xué)中要樹立品牌意識。品牌營銷是市場營銷的最高階段,是差異性營銷的典型應(yīng)用,是通過發(fā)揮品牌的識別、衡量、控制市場、促銷、增值等功能,達(dá)到最大限度占有市場的目的。在當(dāng)前的感性消費時代,商品及其營銷必須具有與眾不同的優(yōu)良品質(zhì),并得到社會的廣泛承認(rèn),才能體現(xiàn)出用戶的消費價值。盡管隨著高等教育的發(fā)展,教師的專門化程度越來越高,各校學(xué)生的差異性日益縮小,但如果高師院校加強教育教學(xué),突出辦學(xué)特色,著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本技能,特別是注重鍛煉和提高學(xué)生從教技能這一核心競爭力,同時強化自身的就業(yè)市場服務(wù),加強輿論的宣傳力度,使畢業(yè)生體現(xiàn)出“你無我有,你有我強”的特點,就會在高師畢業(yè)生就業(yè)市場上形成自己的特色品牌,得到積極的社會影響,在競爭中處于有利的位置。如東北某省屬師范大學(xué)就是以“學(xué)生專業(yè)思想牢固、從教能力強、普通話標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校就業(yè)市場服務(wù)到位”為特點,形成了自己的品牌,在基礎(chǔ)教育市場占得了先機。

二、市場開發(fā)與行業(yè)競爭策略

市場策略包含市場開發(fā)策略和行業(yè)競爭策略,它是從用戶的需求特點和行業(yè)市場分析兩方面獲取信息后,各高校采取的市場開發(fā)和行業(yè)市場競爭的方式和方法。

1.市場開發(fā)策略。大學(xué)畢業(yè)生市場開發(fā),通常指畢業(yè)生就業(yè)地域和就業(yè)單位的選擇或爭奪。普通高師院校常用的市場開發(fā)策略有以下三種:第一,冷點入市。在就業(yè)市場開發(fā)中,學(xué)校選擇冷點市場作為市場開發(fā)工作的突破口?！独献印氛J(rèn)為:“以其不爭,故天下莫能與之爭”。普通高師院校在重點市場開發(fā)上應(yīng)審時度勢,避實就虛,尋找未滿足和難以滿足的市場需求,盡量選擇遠(yuǎn)離與強勢競爭對手直接競爭的冷點入市。在地域和用人單位選擇上,應(yīng)避開重點師范大學(xué)關(guān)注的大城市和熱點地區(qū),轉(zhuǎn)為選擇中小城市或鄉(xiāng)村地域,形成自己的市場。第二,弱點入市。指高校選擇弱點市場作為市場開發(fā)的突破口。對于發(fā)展后勁足、質(zhì)量好、學(xué)生特色突出的高校,可根據(jù)市場特點,同時依托優(yōu)秀畢業(yè)生的競爭力和強有力的就業(yè)工作隊伍及推薦手段與較強的對手競爭,以己之長,攻彼之短,針鋒相對,在面對面的競爭中獲勝。如東北的普通高師院校的生源多來自本地區(qū),在教師職業(yè)基本技能和教師的外在條件(如身高、形象等)方面可謂有著得天獨厚的條件,是其它的高師院校甚至六所部屬師范大學(xué)的畢業(yè)生望塵莫及的,而用人單位恰恰對此最為關(guān)注和欣賞。因此,學(xué)校應(yīng)注重開發(fā)利用這種優(yōu)勢,瞄準(zhǔn)對手的弱點,市場競爭則勝券在握。第三,盲點入市。指高校在就業(yè)市場爭奪中選擇由于某些對手自身缺陷因素而留下來的市場空間作為市場開發(fā)的突破口。在競爭中處于劣勢的高校,可靈活機動,窮則思變,正所謂“變則通,通則久”,在細(xì)分的大市場中尋找盲點和間隙,拓展自己的市場空間,使被動的局面有所轉(zhuǎn)機。強勢高校的市場開發(fā)往往重視城市中心而忽略城郊,重視重點學(xué)校而忽視普通學(xué)校,重視高校、中學(xué)教育市場開發(fā)而忽視職教、特教、小學(xué)教育市場開發(fā)……而這些恰好都可為普通高師院校市場開發(fā)所利用。

2.行業(yè)競爭戰(zhàn)略。高等教育的發(fā)展,使師范生就業(yè)市場不僅僅是供需雙方的舞臺,更是高師院校彼此間沒有硝煙的戰(zhàn)場,行業(yè)間的競爭日趨白熱化。如何在競爭中立于不敗之地,采取何種競爭戰(zhàn)略是高師院校不得不思考的問題。在就業(yè)市場中,若想搶得“商機”,可采取以下幾種競爭戰(zhàn)略。第一,聯(lián)盟。市場競爭中無法戰(zhàn)勝對手時,與其共同開發(fā)或爭奪市場,共享打開或占領(lǐng)市場所帶來的利益。普通高師院校在就業(yè)市場中既被六所部屬師范大學(xué)所“壓迫”,又有百余所兄弟院校與之“擠搶”,“擠壓”狀態(tài)下獨自開發(fā)和爭奪市場難度較大,可采取與競爭對手結(jié)盟的方式,聯(lián)手營造大的就業(yè)市場,市場蛋糕越大,每個成員得到的利益份額就越多?！皷|北高師院校就業(yè)協(xié)作體”就是這一策略實際應(yīng)用的典型范例。東北27所高師院校,以東北師范大學(xué)為龍頭,以“平等互利、優(yōu)勢互補、資源共享、市場共建、品牌共創(chuàng)”為原則,以充分發(fā)揮東北區(qū)域規(guī)模優(yōu)勢,建設(shè)以東北高師院校聯(lián)合洽談會為標(biāo)志的全國規(guī)模最大、影響最大、占有市場份額最大的國內(nèi)知名、國際上有一定影響的教師品牌市場為目標(biāo),“合縱聯(lián)橫”,形成了全國最具影響的師范生就業(yè)市場。目前該市場運行良好,成員得到了相應(yīng)的利益。第二,跟隨。弱勢院校利用與強勢學(xué)校毗鄰的地域、相似的培養(yǎng)模式、相近的學(xué)生類型的特點,通過跟隨強勢的近鄰院校,在強勢學(xué)校所影響和占有的市場中贏得部分利益份額。東北地區(qū)較好的地方高師院?？梢栽跂|北師范大學(xué)占領(lǐng)的就業(yè)市場中獲得利益;西北地區(qū)的高師院?？蓢L試在陜西師范大學(xué)占領(lǐng)的市場中有所作為;華北地區(qū)高師院校應(yīng)在北京師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)市場中有所斬獲。第三,跟進。指強勢競爭者對弱勢競爭者開發(fā)的市場迅速介入,一舉占領(lǐng)大部分市場份額。各高校利用自身的優(yōu)勢,來進行對比營銷,使競爭結(jié)果有利于本方。此策略方法看似市場的“大魚吃小魚”策略,實則增加了快魚吃慢魚的成份,是強勢學(xué)校在弱勢高校打開的市場尚未筑成市場防御堡壘之時,將開放性的市場據(jù)為己有,并贏得一定時間的壟斷。孫子曰:“凡先處戰(zhàn)地而待敵者佚,后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞”(《孫子•虛實篇》)。這種策略以獲取對方信息快、反應(yīng)行動快為前提。第四,集中一點。競爭者集中優(yōu)勢力量,在短期內(nèi)針對某一代表性和具有影響力的市場采取行動,占領(lǐng)市場,從而達(dá)到效果擴散,擴大社會影響的目的。高師院校開發(fā)市場時,可選取某一地域內(nèi)知名度高、代表性強的城鎮(zhèn)或單位,選派優(yōu)秀畢業(yè)生,積極運作,以優(yōu)秀的畢業(yè)生和一流的就業(yè)市場服務(wù),打敗其他競爭者,提高自己品牌的知名度,并以點帶面,擴大影響,形成區(qū)域需求市場。第五,滲透。弱勢競爭者利用強勢競爭者的市場和產(chǎn)品邊緣重合,逐步擴大重合市場占有空間的營銷策略就是滲透營銷。畢業(yè)生就業(yè)市場可以采取以下兩種具體方法:一是采取“特洛伊木馬”戰(zhàn)法(源自古希臘《荷馬史詩》),使市場占有逐步由邊緣向中心進行滲入和擠壓,最后打入或占領(lǐng)中心市場;二是精品打入,指面對一些新的尚未開發(fā)的就業(yè)市場,著力推薦優(yōu)秀畢業(yè)生,樹立學(xué)校的品牌,通過優(yōu)秀畢業(yè)生的突出表現(xiàn),推動該地區(qū)的市場需求。第六,拉銷。以市場需求推動市場營銷的戰(zhàn)略,它是與推銷相對的一種營銷方式。鑒于用戶對推銷有防御排斥心理,因此,拉銷戰(zhàn)略可以使用戶由被動的接受服務(wù)與推銷轉(zhuǎn)為由用戶主動購買產(chǎn)品和接受服務(wù)。此戰(zhàn)略中,高校應(yīng)把握好兩點:一是高校必須重視用廣告效應(yīng)激發(fā)用人單位選聘意愿,形成思維定勢,主動索求畢業(yè)生,以此加大用人單位對學(xué)校的信賴,樹立學(xué)校的良好形象;二是必須疏通營銷渠道,可以在一定條件下實施區(qū)域性營銷制度,以人(或機構(gòu))在人事、地域情況了解、溝通等方面的優(yōu)勢拉動市場,并逐漸形成非強制性的壟斷市場。

三、促銷戰(zhàn)術(shù)

信息社會的到來正逐步改變傳統(tǒng)市場營銷理念,高校在就業(yè)市場的爭奪戰(zhàn)中也應(yīng)順應(yīng)時代的需要和變化,在完全競爭畢業(yè)生就業(yè)市場中推行個性化的營銷戰(zhàn)術(shù),在這場戰(zhàn)爭中,高校能否運用行之有效的營銷戰(zhàn)術(shù)將自己的產(chǎn)品推向就業(yè)市場就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.區(qū)隔式營銷。通過細(xì)分市場,針對需求者的不同要求而進行的專向化營銷。師范生就業(yè)市場中的區(qū)隔式營銷應(yīng)用很廣,畢業(yè)生的文化營銷,就是根據(jù)地域文化背景的差異而采取的區(qū)隔式營銷。大連是審美文化發(fā)達(dá)的城市,向該地區(qū)需求單位推薦外在形象(如身高、外貌、氣質(zhì))等較好的師范畢業(yè)生容易取得成功;華北地區(qū)民風(fēng)質(zhì)樸,各用人單位青睞樸實無華的畢業(yè)生;上海是舉世聞名的國際化大都市,有外語特長的學(xué)生將在該地區(qū)招聘中占有先機。區(qū)隔式營銷還表現(xiàn)在高校對不同層次的需求單位采取不同的推薦形式,按層次高低可依次采取櫥窗模特式(拔尖人才展示)、精品屋式(“群英會”展示)、超市式(大眾化市場)的不同方式。這些推薦方法因人而定,各具特色,充分利用了人才差異化、服務(wù)差異化原理,大大提高學(xué)生的簽約率。

2.廣域營銷。所謂廣域營銷是指擴大營銷范圍,爭取游離用戶和被動用戶的方法。就業(yè)市場的廣域營銷主要采取隨機營銷和網(wǎng)絡(luò)營銷。如學(xué)校組成多個就業(yè)小組到全國各地的用人單位宣傳學(xué)校的辦學(xué)成果,擴大學(xué)校的影響,爭取和吸引用戶;學(xué)生通過自薦、親友引薦等多種方式尋求市場;學(xué)校和學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)的時空拓展性、信息容量大、時效性和交互性強等特點,在學(xué)校網(wǎng)上推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)生上網(wǎng)求職,這是一個便捷、廉價、有遠(yuǎn)大發(fā)展前途的就業(yè)途徑。

3.連帶營銷。指將各種不同類型的畢業(yè)生采取“捆綁式”搭配的方法推薦給用人單位?，F(xiàn)實可行的方法有三個:一是將脫銷專業(yè)的畢業(yè)生與滯銷專業(yè)的畢業(yè)生相搭配推薦給用人單位;二是將優(yōu)秀畢業(yè)生與普通畢業(yè)生搭配推薦給用人單位;三是將具有某種特殊關(guān)系的學(xué)生(如戀愛關(guān)系)一同推薦給用人單位。

4.情感促銷。以善待、關(guān)注、信任、幫助用戶的行動換得用人單位對學(xué)校的信賴和對畢業(yè)生選用的忠誠的促銷方法?！肮コ?攻心為上”,師范生就業(yè)工作不僅要以質(zhì)服人,更要以情感人。高校工作人員要善于利用情感上的溝通,拉近與用人單位的情感距離,使用人單位產(chǎn)生暈輪效應(yīng)和馬太效應(yīng),使高校在市場爭奪中獲利。這種方法在實際工作中可廣泛運用,比如,對用人單位選聘代表的熱情接待;注重與用人單位間的日常工作交流和往來;新年、教師節(jié)的信函問候;高校向所在地域用人單位推薦學(xué)生時所打出的“老鄉(xiāng)牌”等等。

5.互動營銷。由面向廣域市場需要的單向大眾化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變成有用戶直接參與的共同制造產(chǎn)品的營銷方式。這種方式適應(yīng)了需求分化的潮流,產(chǎn)品能夠極大地滿足客戶的多樣化的需求,形成供需雙方“你中有我,我中有你”的一體化關(guān)系,提高企業(yè)的競爭力。在高技術(shù)的信息條件下,互動營銷方式會越來越普遍應(yīng)用于高校就業(yè)工作,大學(xué)生就業(yè)市場營銷也會從被動地適應(yīng)市場需要轉(zhuǎn)向用人單位與學(xué)校雙方聯(lián)手共同創(chuàng)造市場。師范生就業(yè)市場的互動營銷可采取如下方式進行:第一,請需求單位的基礎(chǔ)教育專家入大學(xué)參與學(xué)校的教學(xué)活動,滲透教育理念、介紹教育形勢,指出教育發(fā)展趨勢,以此使學(xué)生明確基礎(chǔ)教育市場對他們的要求,增強學(xué)生努力的方向性。每所高校如能邀請各專業(yè)的基礎(chǔ)教育名師作為客座教師,無疑會對學(xué)生的培養(yǎng)及其就業(yè)具有較大幫助。第二,建立就業(yè)基地。利用業(yè)務(wù)上的伙伴關(guān)系,由需求單位利用學(xué)生假日、實習(xí)等對學(xué)生進行直接的階段性培養(yǎng),有助于擴大學(xué)校的知名度,增強用人單位對畢業(yè)生的了解,增加畢業(yè)生需求量,從而成為學(xué)校穩(wěn)定的用人單位。第三,建立畢業(yè)生工作情況信息溝通與反饋系統(tǒng),不斷從用人單位獲得畢業(yè)生評價反饋信息,以此為鑒,不斷調(diào)整大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。該方式有助于促進供需雙方的了解,有助于供需雙方的長期合作。第四,供需雙方簽訂協(xié)議,按需求單位要求定向培養(yǎng)學(xué)生。切實做到依用人單位的需求“量身定制”,創(chuàng)造專業(yè)品牌,創(chuàng)造多個穩(wěn)定的就業(yè)市場。總之,高校畢業(yè)生就業(yè)市場是一個充滿競爭、充滿挑戰(zhàn)的市場,也是一個遵循市場規(guī)律的特殊市場,畢業(yè)生市場營銷已經(jīng)作用并影響著高校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)工作策略、就業(yè)市場開發(fā)策略、行業(yè)競爭策略。高校應(yīng)樹立全新的就業(yè)工作理念,不斷研究和探索就業(yè)市場營銷規(guī)律,創(chuàng)造性地開展工作,使就業(yè)工作提升到一個新的水平,實現(xiàn)畢業(yè)生人業(yè)匹配,提高畢業(yè)生就業(yè)率,推動學(xué)校的更大發(fā)展。

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〔4〕張文賢.市場營銷創(chuàng)新[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2002.

篇（8）

二、完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.針對崗位需求明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校需認(rèn)真分析現(xiàn)狀，結(jié)合自身辦學(xué)能力和教學(xué)特色，從動漫行業(yè)發(fā)展、行業(yè)人才需求以及學(xué)生特點發(fā)揮三個方面合理確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的辦學(xué)層次、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)制時間、師資力量、設(shè)備資源等具體情況，明確教學(xué)大綱和就業(yè)方向。高職院的職業(yè)技術(shù)教育時間相對本科要短，學(xué)生只能對動漫制作及其原理有個大概了解，并不能深入研究，所以僅要求學(xué)生掌握并精通動漫制作中的一兩個部分或環(huán)節(jié)，而不是大面積撒網(wǎng)，不要想培養(yǎng)處全能型人才，而要考慮實際情況，培養(yǎng)出某一方面的優(yōu)秀動漫人才，需具有針對性，切實提高職院校動漫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.打造學(xué)科特色

筆者調(diào)查江蘇省部分開辦了動漫專業(yè)的高職院校，得出的結(jié)果每所高職院校對于動漫專業(yè)的認(rèn)知不盡相同。有的將動漫人才當(dāng)作手繪人才來培養(yǎng)，有的以為會操作幾個動漫軟件就是動漫人才。缺乏自身特色，高職院校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢而確定專業(yè)特色。藝術(shù)類高職可以堅持藝術(shù)道路在二維動畫上發(fā)展，繼續(xù)走手繪鼠繪原創(chuàng)之路，可以重點在一些二維動畫畫和Flas上面培養(yǎng)；綜合性學(xué)院有計算機優(yōu)勢可以重點發(fā)展三維動畫技術(shù)的應(yīng)用，像建筑漫游、虛擬動畫、游戲動畫、廣告動畫等；影視類院?？梢灾攸c發(fā)展影視動畫，如欄目包裝、影視特效、后期制作與剪輯等專業(yè)技術(shù)性較強的人才；而目前動畫技術(shù)應(yīng)用到很多新領(lǐng)域，各個學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自身特點，如南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，可以將動漫專業(yè)的虛擬動畫和汽車、路橋、機電等專業(yè)結(jié)合，通過學(xué)院成熟的專業(yè)帶領(lǐng)動漫專業(yè)共同發(fā)展前進。

3.打造合理師資結(jié)構(gòu)

整個動漫人才的培養(yǎng)的過程，從目標(biāo)、計劃的制訂，教學(xué)活動的實施等環(huán)節(jié)，無不需要教師的參與，教師自身的素質(zhì)無不影響人才培養(yǎng)的結(jié)果。首先，聘請一些老的動漫藝術(shù)工作者來學(xué)院開設(shè)講座或?qū)＜翌檰枺账麄兊乃囆g(shù)積淀和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。其次，學(xué)校在招聘人才時，需要解放思想，不拘一格選拔人才。高校動漫教師本身高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗豐富的動漫教師稀缺現(xiàn)狀，但是學(xué)院在對人才引進有著很多剛性規(guī)定，并未考慮到各個專業(yè)之間的差異性，有實力經(jīng)驗豐富的的動漫人才往往因為這些剛性條件；例如學(xué)歷、職稱不符合剛性條件，而被高職院校拒之門外。針對這一特點，學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)降低人才準(zhǔn)入門檻，能夠樹立起任人唯賢的理念，打破對教師的學(xué)歷限制，讓在社會上的人才或者是公司中的一線制作人才進入高校，聘請他們從事兼職或全職的教學(xué)實踐工作，了解動畫最新的理念和技術(shù)，有助于提高動畫教育的發(fā)展，促進學(xué)生的實踐能力和制作水準(zhǔn)。最后，是重視雙師隊伍的建設(shè)，重視現(xiàn)有人才的進一步深造和培養(yǎng)，動漫從業(yè)者屬于具備創(chuàng)作能力的復(fù)合型人才，既要具備較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)，又要具有技術(shù)實踐能力；“雙師素質(zhì)”教師隊伍是高職動漫人才培養(yǎng)模式中首要要素，學(xué)院應(yīng)該加強國內(nèi)外院校間學(xué)習(xí)、交流和互訪，開闊眼界，安排教師到下企業(yè)調(diào)研、實踐、學(xué)習(xí)、鍛煉。減輕教學(xué)任務(wù)，鼓勵教師搞科研項目，放低對青年教師搞科研項目的門檻，通過青藍(lán)工程，老教師帶新教師，提高青年教師的教學(xué)水平，在職稱評比與學(xué)歷提升學(xué)院應(yīng)該給予鼓勵與支持。學(xué)院應(yīng)該劃撥一部分經(jīng)費用于教師下企業(yè)與外出學(xué)習(xí)，鼓勵教師吸收行業(yè)最先進最前沿的的新知識，不斷提高教師的職業(yè)技能，同時鼓勵教師開設(shè)工作室，承擔(dān)企業(yè)公司項目，提高動漫實踐技能和科研水平。

三、動漫行業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法

1.樹立良好的職業(yè)道德觀，重視對責(zé)任心的培養(yǎng)

動漫產(chǎn)業(yè)是一個投資比較大，涉及廣的行業(yè)，對就業(yè)者的要求比較高，尤其是在責(zé)任意識與誠信意識，吃苦耐勞，對工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度上尤其重視。學(xué)生需樹立正確的人生觀、價值觀，責(zé)任感。學(xué)院可以定期開展樹文明新風(fēng)，開道德之花的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)等方面。同時設(shè)計開展一些職業(yè)技能大賽、文化藝術(shù)大賽，針對性強、參與度高、具有特色的校園文化活動和比賽，邀請企業(yè)與教師參與，將校園文化、企業(yè)文化深度融入。讓參加比賽的同學(xué)做出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。同時，積極開展大學(xué)生社會實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生的社會實踐能力與專業(yè)技能結(jié)合、校內(nèi)教育與校外實踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的大學(xué)生社會實踐工作特色，使社會實踐成為了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心要點。

2.加強動漫高職畢業(yè)生日常課程素質(zhì)培訓(xùn)

高職院校在課程體系的設(shè)置上，不僅是使學(xué)生掌握動漫專業(yè)的基礎(chǔ)知識，具有基本的專業(yè)技能，更應(yīng)該培養(yǎng)他們具備一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生特點分類為動漫理論、動漫操作等專門人才。首先，需構(gòu)建“項目導(dǎo)向”模塊化課程體系，根據(jù)企業(yè)崗位需求對課程進行開發(fā)，組織教師下企業(yè)實踐，從眾多企業(yè)項目中選取典型項目，將其與動漫專業(yè)課程進行對接，剖析與研究職業(yè)領(lǐng)域的典型項目，開發(fā)出適合行業(yè)需求的專業(yè)課程用于教學(xué)，研發(fā)出適應(yīng)崗位技能的課程體系。其次，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，鞏固理論知識。職業(yè)素質(zhì)不光在道德標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任心上，企業(yè)有所要求，而在動漫學(xué)生的專業(yè)知識也是有很強的考核標(biāo)準(zhǔn)。第一，理論指導(dǎo)實踐，明確藝術(shù)基礎(chǔ)理論課的重要性，提高學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)院可開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的技能大賽，通過比賽，讓學(xué)生將理論知識用于實踐操作，在實際操作中吸收理論知識，達(dá)到理論聯(lián)系實際的效果。第二，教學(xué)方法的改變，有趣的案例將理論導(dǎo)入，戶外教學(xué)、情景教學(xué)，主導(dǎo)變換角色，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識體系，重增強學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計思路的開發(fā)和創(chuàng)新能力的激活。第三，精煉專業(yè)核心課程。實現(xiàn)一專多能的技能目標(biāo)，由最初的基礎(chǔ)課程到專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以結(jié)合自身興趣點與學(xué)習(xí)的能力，選擇一至兩個專業(yè)方向的核心課程作為學(xué)習(xí)的主攻點，在大二大三時候針對學(xué)生選擇的方向，要精心設(shè)計所涉及的核心課程，并在突出主攻核心課程能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能的再涉及一些與之相關(guān)的核心課程，逐步提高學(xué)生的綜合運用能力。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高眼界，多開，多想，多思考，發(fā)散性思維的擴張。第五，團隊協(xié)作，團隊意識培養(yǎng)。動漫行業(yè)的職業(yè)特性，相互合作，互補互助。課堂上，教師給予學(xué)生團隊合作的機會，例如，分組制作動畫作品，在制作過程中的間接提醒學(xué)生團隊合作氛圍的重要性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛力，從而提高了他們的團隊合作能力。

3.突出高職特點，將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育融為一體

高職院校應(yīng)該以職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中、教學(xué)內(nèi)容上、專業(yè)技能實踐中、校園文化建設(shè)上，將職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)融會貫通到人才培養(yǎng)中，這是一個推陳布新的過程。首先，動漫高職人才職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)能力培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展教育，職業(yè)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)是重點，而動漫高職人才的思想道德、科學(xué)文化、團隊意識、創(chuàng)新思維和身體心理是根本，這是高職院校的辦學(xué)宗旨和黨的教育方針，也是培養(yǎng)動漫高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才所必備的。其次，動漫高職人才職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)遵循“以人為本”的教育原則，本質(zhì)上是對高職動漫技術(shù)人才的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育的理念貫穿人才培養(yǎng)的整個教學(xué)過程中，同時做到育“人”并育“才”，將技術(shù)與人文教育相融合，使學(xué)生自身能力發(fā)展與社會發(fā)展需求一致。最后，校企雙主體交叉滲入式職業(yè)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主陣地和主渠道應(yīng)當(dāng)是課堂和實踐教學(xué)，校企共同搭建合作育人平臺，制定人才培養(yǎng)方案。由企業(yè)提出他們所需要的人才條件，通過校企專家共同協(xié)議明確人才的素質(zhì)核心與能力準(zhǔn)則，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)共同制定培養(yǎng)方案，共同參與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)實施。

4.創(chuàng)新教育融入課堂與實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的素質(zhì)教育育人環(huán)境

通過開設(shè)各門課程將素質(zhì)教育植入專業(yè)教育中，在專業(yè)教育中大力拓展素質(zhì)教育的功能，最大限度發(fā)揮素質(zhì)教育理念。將教育目標(biāo)的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)方案中將素質(zhì)教育融入教學(xué)過程中的改革，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其是一些公共類課程的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法的改良，將培養(yǎng)重點不僅放在知識理論上，而側(cè)面更多的是放在對社會的責(zé)任感、使命感上，促進身心健康和諧全面發(fā)展的培養(yǎng)。樹立良好的校風(fēng)與師德，建立和諧的師生人際關(guān)系，開展校園文化建設(shè)與不同集體活動潛移暗化影響人才培養(yǎng)的課程。將素質(zhì)教育帶入課程，融入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，從而做到技術(shù)教育與人文教育步伐一致，著力打造文化氛圍，真正做到和諧校園、人文校園、科技校園。

5.打造課程系統(tǒng)化、考核多元化

對職業(yè)素質(zhì)教育與課專業(yè)課程的融入按年級劃分，分別以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三個階段，職業(yè)能力分一年級的企業(yè)實踐，以接觸、了解動漫行業(yè)制作流程，崗位技能要求等企業(yè)現(xiàn)實需求，二年級的專業(yè)課程理論實踐培養(yǎng)，三年級注重技能實踐運用。請動漫行業(yè)專家到學(xué)院與專業(yè)教師共同商議人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)方案，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能課程，符合行業(yè)市場需求的人才模式，構(gòu)建健全人才培養(yǎng)課程體系。在專業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中潛移默化的將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入，使得對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)技能兩大核心課程做到真正的融為一體?？己硕嘣辉賰H僅以成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在考慮學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)、日常行為、道德規(guī)范、社會實踐等情況進行多方位考核；建立在課程成績與素質(zhì)檔案和職業(yè)證書等多方面的職業(yè)素質(zhì)評價。

篇（9）

近年來,我國高等職業(yè)教育的規(guī)模在迅速擴大,根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司日前公布的數(shù)據(jù),截至到2005年,我國共有高職院校1091所,高職院校在校生849萬,占全國本?？圃谛Ｉ倲?shù)的54%。高職院校在校學(xué)生總數(shù)已經(jīng)超過了本科在校生,成為我國高校畢業(yè)生就業(yè)的第一大群體，截止至2006年9月,高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)400萬人，其中半數(shù)生源為高職畢業(yè)生。

天津是全國高職教育的發(fā)源地，是教育部認(rèn)定的高職教育改革試驗區(qū)。自1999年至今，天津高職教育取得長足的進步。目前，全市高等職業(yè)學(xué)院達(dá)到27所，高職高專在校生超過10萬人。2005年全市應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生中，本科生達(dá)到3.4萬人，高職畢業(yè)生更高達(dá)3.5萬人。在獨立設(shè)置的高職院校中，有國家級教學(xué)改革試點專業(yè)9個，市級教學(xué)改革試點專業(yè)10個。天津職業(yè)大學(xué)為國家重點建設(shè)示范高職院校，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的高級護理專業(yè)為國家級精品專業(yè)，中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐基地為國家級實踐基地，還建立了由6所基地校組成的全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地。

天津市高職畢業(yè)生畢業(yè)率顯著提高，高于全國平均水平。2004年全國普通高校高職畢業(yè)生平均就業(yè)率為61%，天津高職畢業(yè)生的就業(yè)率2004至2006年分別為86.77%、88.03%和86.59%，全市200萬產(chǎn)業(yè)大軍中的40%是來自職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

2.專業(yè)技能成為影響畢業(yè)生就業(yè)的核心因素

根據(jù)2004年對全國337所高職高專院校共計110個專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的調(diào)查結(jié)果，專業(yè)技能要求較高的制造類的平均就業(yè)率維持較高的就業(yè)水平，其中的機械制造及自動化、模具設(shè)計與制造和汽車檢測與維修專業(yè)則分別保持100%、99%和97.7%的高就業(yè)率，“重技能，輕學(xué)歷”成為高職就業(yè)的基本理念。

“雙證書”教育是高職院校高級技能型人才培養(yǎng)的重要策略，在天津市被調(diào)查的110個專業(yè)中，實施“雙證書”制度的專業(yè)覆蓋率為70%左右，就業(yè)率排名前10位的專業(yè)幾乎全部實施了“雙證書”制度。

3.就業(yè)渠道和方向多元化

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，多元化的經(jīng)濟格局業(yè)已形成，新的經(jīng)濟格局對傳統(tǒng)的就業(yè)去向和渠道提出新的要求。根據(jù)資料統(tǒng)計，中小企業(yè)提供的就業(yè)崗位占城鎮(zhèn)就業(yè)總規(guī)模的75%左右。由于擇業(yè)意識、社會輿論、用工制度、待遇保障等方面因素的影響，到中小企業(yè)、基層單位、西部地區(qū)就業(yè)一直是個難題。隨著我國經(jīng)濟布局的轉(zhuǎn)移、宣傳力度的加大以及用工制度的日趨完善，畢業(yè)生的去向逐漸拓寬。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才。從2004年天津高職畢業(yè)生的就業(yè)走向看，大多數(shù)畢業(yè)生走向了三資企業(yè)、中小企業(yè)等非國有企業(yè)。如天津青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生到國有大型企業(yè)就業(yè)的僅為10.7%,而到三資、民營企業(yè)就業(yè)的卻高達(dá)86.1%。天津職業(yè)大學(xué)畢業(yè)生到非國有企業(yè)就業(yè)的比例達(dá)50%，而到機關(guān)、企事業(yè)單位的只有15%。天津濱海職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生主要就業(yè)單位中，僅三資企業(yè)就達(dá)38個，而國有企業(yè)僅有20個。高職教育合理的市場定位，客觀反映了市場機制對人力資源的合理配置，加速了畢業(yè)生人力資本的社會回報，緩解了高素質(zhì)勞動者的就業(yè)流向分布不均衡的矛盾。

高職高專畢業(yè)生走進用人單位的渠道也逐漸拓寬，除傳統(tǒng)的人才市場外，通過日趨完善的訂單培養(yǎng)、校園招聘、專業(yè)招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘等多種需直接見面的方式大大緩解了高職就業(yè)的壓力。

4.高職人才需求持續(xù)升溫

2005年天津職場高職畢業(yè)生仍處于供不應(yīng)求的階段，對一線的操作人員和懂操作的基層管理人員的需求很大。根據(jù)天津濱海新區(qū)的發(fā)展態(tài)勢和天津十一五發(fā)展規(guī)劃，到2010年，天津市一般技術(shù)工人的需求可達(dá)1159878人，年均增長率為0.02%；高級技術(shù)工人的需求將達(dá)到321865人，年均增長率則高達(dá)9%。未來幾年內(nèi)天津市對高級技術(shù)工人的需求將大大高于一般工種，這為培養(yǎng)高職技工的高等職業(yè)院校提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。

二、天津市高職院校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計分析

1.高職畢業(yè)生就業(yè)基本狀況分析

自2003年迎來全國高校擴招后的首個畢業(yè)生就業(yè)高峰年后，高校畢業(yè)生呈快速增長的態(tài)勢。2003年全國高校畢業(yè)生達(dá)到了212萬人，比2002年增加67萬人，增幅接近50%。2004年高校畢業(yè)生人數(shù)快速增長至280萬人，其中畢業(yè)研究生16萬人，本科畢業(yè)生124萬人，高職高專畢業(yè)生140萬人，與2003年相比，畢業(yè)生總數(shù)增加68萬人，增長32%，其中,研究生增加4萬人，增長33%；本科生增加32萬人，增長35%；?？粕黾?2萬人，增長30%。2005年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)再攀新高達(dá)到338萬。從2003年至2005年，高校畢業(yè)生總數(shù)三年間增長了60%以上,其中，高職畢業(yè)生的增長速度為80%，增幅最為顯著。

天津作為北方的經(jīng)濟重地，整體的教育水平也有了飛速的提升。作為國民教育體系中重要一環(huán)的高職教育，無論是在教育水平，還是在就業(yè)質(zhì)量上都有著顯著的提高。天津市高職教育及相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。其中，高職畢業(yè)生總數(shù)，從2002年的0.95萬人，增加為2006年的4.33萬人，4年的平均增長速度達(dá)到46.1%，而反映著教育質(zhì)量的高職就業(yè)率也長期保持在較高水平。根據(jù)2007年初步統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，全市高校畢業(yè)生的總數(shù)為10.43萬人，高職畢業(yè)生為4.8萬人，比上一年增加14%。

表1天津市教育及相關(guān)數(shù)據(jù)

時間20022003200420052006

GDP（億元）2051.762578.033110.973697.624337.73

畢業(yè)生總數(shù)（萬人）2.624.15.176.928.20

高職畢業(yè)人數(shù)（萬人）0.951.962.483.344.33

高職就業(yè)率84.67%85.05%86.77%88.03%86.59%

資料來源于天津市統(tǒng)計年鑒及天津北方教育網(wǎng)

2.高職畢業(yè)生就業(yè)狀況相關(guān)與回歸分析

高職教育的任務(wù)應(yīng)定位于為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供各類高級技能型人才，高職的發(fā)展與各類經(jīng)濟指標(biāo)有著重要的關(guān)系。根據(jù)表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以計算GDP（天津市國內(nèi)生產(chǎn)總值）、GST（高校畢業(yè)生總數(shù)）、PGST（高職畢業(yè)生總數(shù)）、PER（高職就業(yè)率）之間的相關(guān)系數(shù)，利用SAS統(tǒng)計分析軟件的分析結(jié)果如表2、表3所示。

GDP（天津市國內(nèi)生產(chǎn)總值）、GST（高校畢業(yè)生總數(shù)）、PGST（高職畢業(yè)生總數(shù)）三者之間保持著較強的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)R均達(dá)到99%以上，達(dá)到高度正相關(guān)的水平，且其P檢驗值均小于0.01，拒絕其相關(guān)系數(shù)與0無差異的假設(shè)，即三者之間的相關(guān)性是顯著的。PER（高職就業(yè)率）與其余三者的相關(guān)系數(shù)R處于75%左右，屬于基本相關(guān)的水平，且其P檢驗值均超過0.01的顯著性水平，達(dá)到了0.1以上，因此無法確認(rèn)其對應(yīng)的相關(guān)系數(shù)是顯著的，即PER（高職就業(yè)率）與其余三者之間的相關(guān)性較弱。究其原因主要包含兩個，一是高職就業(yè)率自形成便保持在一個較高的水平，與其他三個指標(biāo)的快速增長不相匹配；二是高職就業(yè)率在近年的確沒有明顯的提高，表明高職技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會的現(xiàn)實需求仍存在一定的差距。

表2CorrelationMatyix

GDPGSTPGSTPER

GDP1.00000.99800.99660.7670

GST0.9981.00000.99660.7830

PGST0.99660.99661.00000.7377

PER0.76700.78300.73771.0000

表3P-ValuesoftheCorrelations

GDPGSTPGSTPER

GDP00.00010.00020.1302

GST0.000100.00020.1173

PGST0.00020.000200.1547

PER0.13020.11730.15470

高職教育為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)，經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展也形成了對應(yīng)的人才需求，最小平方法擬合PGST與GDP的直線回歸模型，及相關(guān)的圖形如圖1所示。

PGST=-1.9017+0.0014GDP

圖1高職畢業(yè)生總數(shù)與天津國內(nèi)生產(chǎn)總值擬合直線模型

擬合模型的MeanSquare（均方差）為0.0149，R-Square（可決系數(shù)）為0.9933，AdjR-Square（調(diào)整后可決系數(shù)）為0.9911，即PGST的變動有99.11%可由GDP解釋，說明GDP對PGST的影響非常重要。模型顯著性檢驗Prob=0.002，即模型整體是顯著的。在模型的參數(shù)檢驗中，GDP（自變量）參數(shù)的檢驗值T=21.0780，Prob=0.0002，Intercept（截距）參數(shù)的檢驗值T=-8.6064，Prob=0.0033，即拒絕模型參數(shù)為0的原假設(shè)，說明模型整體及相應(yīng)參數(shù)均是顯著的。

3.性別與就業(yè)狀況的統(tǒng)計分析

在高校畢業(yè)生中一直存在著男生比女生好找工作的現(xiàn)象，這種“性別歧視”在高職畢業(yè)生中也廣為流傳，為了驗證這個規(guī)律，現(xiàn)隨機抽取天津職業(yè)大學(xué)作為典型單位，對其就業(yè)狀況進行調(diào)查。天津職業(yè)大學(xué)是天津職業(yè)院校中的龍頭院校，是全國最早進行高職教育的院校之一，其整體的畢業(yè)生水平一直處于較高水平，2003年畢業(yè)生總數(shù)為1461人，2004年畢業(yè)生總數(shù)為1578人，2005年畢業(yè)生總數(shù)為2532人，2006年畢業(yè)生總數(shù)為3548人，年平均增長速度達(dá)到36%，最近5年的就業(yè)率分別為87.4%，98.04%，98.93%，97.98%，96%。天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)狀況如表4所示：

表4天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)狀況

男生女生合計

就業(yè)122315092732

未就業(yè)281846

合計125115272778

根據(jù)上述列聯(lián)表數(shù)據(jù)，對性別與就業(yè)與否進行獨立性檢驗，假定性別與就業(yè)相互獨立，計算天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)的期望值數(shù)據(jù)eij，如表5所示。

表5天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)期望值

男生女生合計

就業(yè)1230.291501.712732

未就業(yè)20.7125.2946

合計125115272778

卡方統(tǒng)計量Χ2=ΣΣ[（fij-eij）2/eij]=4.745，當(dāng)顯著性水平α=0.01，自由度為1時，臨界值Χ2a=6.635,Χ2<Χ2a,因此不能拒絕學(xué)生性別與就業(yè)與否是獨立的原假設(shè)，即畢業(yè)生性別與就業(yè)與否相互影響是不顯著的。

參考文獻：

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[5]洪楠，侯軍．SASforWindows統(tǒng)計分析系統(tǒng)教程[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2001．

篇（10）

(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實習(xí)的情況,主要以實習(xí)單位的地點、實習(xí)的時間與步驟、實習(xí)的能力要求、實習(xí)的效果等方面為基礎(chǔ),分別從實習(xí)單位、實習(xí)當(dāng)中遇到的問題、實習(xí)效果評估等方面用SPSS 統(tǒng)計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進行處理,采用頻數(shù)分析來總結(jié)實習(xí)過程中的問題,改進和完善實習(xí)管理,為工商管理本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的建立奠定基礎(chǔ)。這些方法具有實用性、簡潔性等優(yōu)點。

(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實習(xí)的狀況,我們對調(diào)查問卷進行了劃分,主要分為四個部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實習(xí)的畢業(yè)生,實習(xí)單位,實習(xí)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業(yè)學(xué)生實習(xí)畢業(yè)生實習(xí)單位實習(xí)指導(dǎo)老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時候,主要是對正在實習(xí)的畢業(yè)生進行調(diào)查,同時也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學(xué)生宿舍、實習(xí)單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過對問卷的嚴(yán)格審核,有效問卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實習(xí)的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實習(xí)單位有50 份,實習(xí)指導(dǎo)老師有50 份。從實習(xí)結(jié)果來看,這樣的分布比較合理,因為正在實習(xí)的學(xué)生感受最深,對實習(xí)的過程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實用價值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文

下面我們主要從正在實習(xí)的畢業(yè)生入手,對他們實習(xí)的過程、實習(xí)的效果、實習(xí)的感受進行全面的分析。

二、調(diào)查內(nèi)容的分析

(一) 實習(xí)問題的分析。

1. 實習(xí)指導(dǎo)。我們從老師對學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生向老師匯報兩個方面來分析。老師對學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù),我們可以看出每個月指導(dǎo)一次占了48. 90 % ,幾乎沒有指導(dǎo)的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說明老師對學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報實習(xí)情況的頻率來看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見學(xué)生與老師之間的信息互動交流是比較少的,對學(xué)生的實習(xí)過程了解不是太多。