序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會(huì)計(jì)信息化教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)換為“實(shí)用高技能型”，要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握軟件操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生掌握信息化的水平?，F(xiàn)以《會(huì)計(jì)信息化》里的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”內(nèi)容為例進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購(gòu)業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購(gòu)管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們通過《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為：明確普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購(gòu)業(yè)務(wù)操作流程。

（四）教學(xué)資源

為方便學(xué)生隨時(shí)查閱和拓展相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“微課”、“公眾平臺(tái)”三大類教學(xué)資源。

二、教學(xué)策略

以就業(yè)需求為向?qū)В诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識(shí)任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測(cè)和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動(dòng)畫視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺(tái)”實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果；3、課后用“問卷星”進(jìn)行互動(dòng)調(diào)查和意見反饋。化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一，教師在班級(jí)QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加專業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺(tái)漫畫微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。

（二）課堂實(shí)施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤里的賬套自主練習(xí)，遇到問題互相討論，教師適時(shí)維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動(dòng)畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)于普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時(shí)教師在投影上播放流程的完整動(dòng)畫視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購(gòu)處理流程。4、平臺(tái)測(cè)試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、會(huì)計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)評(píng)分并給出錯(cuò)題解析,生成成績(jī)矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提醒集中出錯(cuò)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)。課后及時(shí)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對(duì)學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問卷星”進(jìn)行理論知識(shí)檢測(cè)和師生互動(dòng)交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績(jī)自動(dòng)傳到教師手機(jī)，同時(shí)學(xué)生利用問卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績(jī)的評(píng)定。3、在微信公眾平臺(tái)上傳高、中、低不同版本的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)反思

（一）效果與評(píng)價(jià)

該課程開展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中喜獲佳績(jī)，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學(xué)總結(jié)

1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會(huì)資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺(tái)讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動(dòng)畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測(cè)和師生交流反饋?？偨Y(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動(dòng)畫、競(jìng)賽平臺(tái)、問卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

引言

2005年8月,由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念,與會(huì)專家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來,《會(huì)計(jì)信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地,針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹

(一)會(huì)計(jì)信息化的含義

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過程,是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理,使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過程。

會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念,是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后,會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表,會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì),其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等。總之,會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評(píng)估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況,以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)

(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí),而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績(jī)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好,對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對(duì)學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達(dá)到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生層次是沒有絕對(duì)劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來。分層次備課對(duì)教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主,可以說沒有很多新知識(shí),多是原來所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過程,分層次的講解,分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響,會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實(shí)驗(yàn)中,還可充分利用學(xué)生差異來進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中,不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì)更深,課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯(cuò),很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。HtTp://

(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成,而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。

篇（3）

一、高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依然按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)也僅局限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)及供應(yīng)鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在總賬系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實(shí)驗(yàn)。這種做法的缺點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容反復(fù)演練的是虛擬的某個(gè)制造企業(yè)某一時(shí)期的某一部分業(yè)務(wù)，沒有考慮部門之間、業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生整體把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購(gòu)、銷售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源計(jì)劃的有效運(yùn)用，達(dá)不到有效鍛煉學(xué)生能力的目標(biāo)。究其原因，主要是采購(gòu)、銷售、存貨管理模塊實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，不好把握，根據(jù)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料難以獲得和實(shí)施。

（二）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

目前既懂會(huì)計(jì)知識(shí)及管理理論又懂信息化知識(shí)的教師比較缺乏，是制約許多高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)提高的重要因素。以我校為例，目前從事會(huì)計(jì)信息實(shí)踐教學(xué)教師所學(xué)專業(yè)均為計(jì)算機(jī)專業(yè)。應(yīng)該說，這些教師對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應(yīng)用軟件操作都非常熟悉，但對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)了解不夠深入，在開展會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)時(shí)，極容易把這門課程上成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，重點(diǎn)往往側(cè)重講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，而并不是將計(jì)算機(jī)作為信息化工具重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)處理。此外，他們對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程處理并對(duì)其進(jìn)行改造、厘清會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對(duì)利用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理比較熟悉，但是計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無法熟練使用計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，不能真正理解計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)過程。

（三）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系不健全

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂及會(huì)計(jì)改革的不斷深入，目前許多高校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程體系已經(jīng)做了相應(yīng)的改革。但是，面對(duì)會(huì)計(jì)信息化的浪潮，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用方面的有關(guān)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化等課程；忽視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣做的后果可能是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)理論水平、實(shí)際操作能力難以滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，設(shè)置的課程多是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等?！半p軌并行”模式運(yùn)行的直接后果就是學(xué)生無法融會(huì)貫通會(huì)計(jì)信息化的理論與實(shí)踐知識(shí)，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化要求的能力受到嚴(yán)重影響。此外，缺乏科學(xué)完整的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置較為松散和隨意也制約了會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)效果的發(fā)揮。

（四）會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設(shè)施條件限制，一些高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)合班上課比較普遍，學(xué)生上機(jī)操作由于實(shí)驗(yàn)條件的限制被迫分批、分組進(jìn)行，課堂教學(xué)和上機(jī)操作同時(shí)并行，分組授課的教學(xué)進(jìn)度的不一致，再加上會(huì)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。實(shí)際上，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（中心）指導(dǎo)人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不十分了解，有的僅以機(jī)房維護(hù)為己任，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題（計(jì)算機(jī)技術(shù)或是會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用）無法進(jìn)行及時(shí)有效的解決。此外，由于自身特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難像課堂教學(xué)一樣進(jìn)行檢查。以我校為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督和檢查也主要檢查機(jī)房是否有、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否到崗、實(shí)驗(yàn)人員是否進(jìn)行維護(hù)等內(nèi)容；至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)人員盡心程度和效果、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構(gòu)建適應(yīng)實(shí)務(wù)能力提高的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)施多樣性的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法

首先，由于會(huì)計(jì)信息化課程的自身特點(diǎn)，在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向或多項(xiàng)交流。其次，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)盡可能采用案例教學(xué)法。眾所周知，會(huì)計(jì)信息化案例教學(xué)法圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握常見商品化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件（如用友）和管理軟件的設(shè)計(jì)原理及操作流程，提高學(xué)生運(yùn)用有關(guān)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學(xué)模式訓(xùn)練法。ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實(shí)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實(shí)驗(yàn)，該訓(xùn)練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個(gè)真實(shí)的企業(yè)，在模擬對(duì)抗中，學(xué)生可以對(duì)整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等多種企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)狀況的影響，加深學(xué)生創(chuàng)新能力及財(cái)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；最后，加強(qiáng)與有關(guān)會(huì)計(jì)軟件公司的合作。我校經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室就經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術(shù)或市場(chǎng)人員來開展會(huì)計(jì)信息化案例教學(xué)，介紹各類軟件升級(jí)情況，幫助學(xué)生深入理解和操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)常使用的主要會(huì)計(jì)軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建更加完善的會(huì)計(jì)信息化課程體系

會(huì)計(jì)信息化課程體系的設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是以強(qiáng)化培養(yǎng)集管理知識(shí)與會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)水平于一體、具有良好會(huì)計(jì)從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標(biāo)，通過豐富和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，構(gòu)建有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的知識(shí)模塊，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化環(huán)境的需要。會(huì)計(jì)信息化課程體系設(shè)計(jì)的基本思路是以會(huì)計(jì)類課程為中心、以管理類課程和計(jì)算機(jī)類課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)與審計(jì)、電子商務(wù)、企業(yè)資源計(jì)劃構(gòu)成的會(huì)計(jì)信息化課程體系。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程體系中，先進(jìn)的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中高級(jí)財(cái)務(wù)管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境，都要重視會(huì)計(jì)理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)于各門會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)，可先在手工環(huán)境中安排，然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)信息化過程和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，在講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，輔以財(cái)務(wù)軟件的具體應(yīng)用，以達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。爭(zhēng)取做到會(huì)計(jì)信息化單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，有針對(duì)性地加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

無論是實(shí)施多樣性的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會(huì)計(jì)信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型會(huì)計(jì)信息化會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵，都離不開建設(shè)具有較高會(huì)計(jì)理論水平和較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會(huì)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，以滿足會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)，積極參加國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)信息化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過學(xué)校實(shí)施的博士化工程，鼓勵(lì)和支持中青年教師提高學(xué)歷層次和會(huì)計(jì)信息化教學(xué)科研水平；引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把握會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動(dòng)，幫助年輕教師提高教學(xué)水平，適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐性教學(xué)的需要，逐漸形成老、中、青三級(jí)梯隊(duì)信息能力強(qiáng)、相互支撐、教學(xué)科研相長(zhǎng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教師隊(duì)伍，提升會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平；邀請(qǐng)軟件公司的銷售或技術(shù)開發(fā)人員定期到學(xué)校，與專任教師進(jìn)行交流，提高專任教師對(duì)軟件開發(fā)和運(yùn)行動(dòng)態(tài)的了解。

（四）完善會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了保障會(huì)計(jì)信息化教學(xué)健康有序發(fā)展，在會(huì)計(jì)信息化課程體系已經(jīng)科學(xué)設(shè)置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教師會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理水平的評(píng)價(jià)。對(duì)所講授的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)課程在學(xué)期期末，要向教研室提交實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、課程分析、作業(yè)等。對(duì)教師會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平的考核重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)材料的準(zhǔn)備、理論講解和實(shí)際操作評(píng)價(jià)、學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量獨(dú)立規(guī)范的評(píng)價(jià)上。學(xué)生會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐運(yùn)作全過程的成績(jī)考核，重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)的填寫上，主要包括會(huì)計(jì)信息化問題分析和解決能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績(jī)的具體標(biāo)準(zhǔn)，采取平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)只考核平時(shí)成績(jī)，按學(xué)校規(guī)定的比例對(duì)單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核，綜合考慮期末和平時(shí)成績(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)注重從知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面考慮。對(duì)管理人員的考評(píng)主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息化課程教師和學(xué)生對(duì)其填寫的服務(wù)及設(shè)施滿意度進(jìn)行綜合考評(píng)。

（注：本文系2012年度安徽省省級(jí)教研課題“本科復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm264）

參考文獻(xiàn)：

1.李光鳳.信息化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2008，（6）：103-106.

篇（4）

2高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)

2.1會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化階段，仍然以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)軟件操作為主。相當(dāng)一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會(huì)計(jì)電算化》，講授的內(nèi)容主要以用友和金蝶這兩個(gè)知名度較高，企業(yè)實(shí)際應(yīng)用較為普遍的會(huì)計(jì)軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務(wù)處理（建賬—設(shè)置—日常賬務(wù)處理—期末賬務(wù)處理—報(bào)表）、薪資、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付等基本模塊。個(gè)別院校在課時(shí)允許的情況下，還會(huì)增加供應(yīng)鏈管理等。很多學(xué)校甚至多少年一直沒有進(jìn)行內(nèi)容的更新，沒有根據(jù)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度進(jìn)行調(diào)整。部分學(xué)校雖然順應(yīng)發(fā)展，將課程名或者教材變?yōu)椤稌?huì)計(jì)信息管理》或《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》，但講授的內(nèi)容依然是會(huì)計(jì)軟件的操作，沒有本質(zhì)變化，基本很少涉及當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化的最新發(fā)展和要求。而作為會(huì)計(jì)信息化的最新應(yīng)用，XBRL更是很少被作為課堂內(nèi)容講授。絕大多數(shù)學(xué)生不能真正理解XBRL的內(nèi)涵，甚至相當(dāng)多的學(xué)生到畢業(yè)都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢(shì)必普及，這不能不說是當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的嚴(yán)重缺陷。另一方面，作為教學(xué)方的老師，真正了解XBRL技術(shù)的也少之又少。這固然跟絕大多數(shù)老師的專業(yè)背景有關(guān)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師基本都是會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)，而會(huì)計(jì)信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計(jì)算機(jī)語言、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，對(duì)他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時(shí)，因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)和再教育的有效機(jī)制，很多老師即使想補(bǔ)充這方面知識(shí)，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學(xué)，因?yàn)榭缌藢I(yè)，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對(duì)會(huì)計(jì)信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數(shù)學(xué)校在組織會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，都把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論作為重中之重。在安排教學(xué)計(jì)劃和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，把大量學(xué)時(shí)用在了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課上，最多開設(shè)個(gè)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)習(xí)下會(huì)計(jì)軟件的操作。作為會(huì)計(jì)類專業(yè)，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經(jīng)呈現(xiàn)出普及之勢(shì)，會(huì)計(jì)信息化的浪潮已經(jīng)無法避免的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，顯然已經(jīng)落伍。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理：傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類專業(yè)老師大都畢業(yè)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)，而會(huì)計(jì)信息化涉及的更多是計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)。這造成的結(jié)果就是會(huì)計(jì)老師不懂技術(shù)，計(jì)算機(jī)專業(yè)老師不懂會(huì)計(jì)。所以在高校普及XBRL技術(shù)就異常艱難，很難調(diào)和。（3）教學(xué)方法落后：當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)主要以軟件操作為主，甚至很多技能競(jìng)賽也是以操縱的熟練程度作為評(píng)判成績(jī)的主要依據(jù)。XBRL因?yàn)樯婕皬?fù)雜的高級(jí)語言知識(shí)，直接講授的話對(duì)于高職學(xué)生很難接受，應(yīng)該從操作為主向?qū)嵗虒W(xué)為主轉(zhuǎn)變。

3意見和建議

由于目前大部分高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)仍處于會(huì)計(jì)電算化的初級(jí)階段，所以必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐步開展XBRL相關(guān)信息化的教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的要求。3.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)。通過講座，研討等形式，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課老師，特別是從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師關(guān)于會(huì)計(jì)信息化知識(shí)的普及，提高教師素質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)到當(dāng)前會(huì)計(jì)發(fā)展的新的態(tài)勢(shì)。3.2修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)增加會(huì)計(jì)信息化技術(shù)專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學(xué)計(jì)劃，在內(nèi)容上將XBRL滲透到相關(guān)課程中，講授XBRL以及相關(guān)的內(nèi)容，如XML和HTML，及XBRL技術(shù)中的基礎(chǔ)國(guó)標(biāo)，分類標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生能夠?qū)BRL的概念、特點(diǎn)及報(bào)表數(shù)據(jù)等有所認(rèn)識(shí)，利用財(cái)務(wù)分析軟件對(duì)XBRL數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。從XBRL的內(nèi)容看，其與財(cái)務(wù)報(bào)告信息的加工緊密相關(guān)。因此可嘗試讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集基于XBRL的上市公司的財(cái)務(wù)信息，并進(jìn)行分析、模擬。此外，還可以考慮開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，普及XBRL技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與分類標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生能夠掌握學(xué)科相關(guān)的前沿知識(shí)和技能。3.3加強(qiáng)校企合作。聘請(qǐng)校外專家，特別是已經(jīng)開展XBRL應(yīng)用的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所專家，擔(dān)任會(huì)計(jì)信息化課程的兼職老師，提升課程的教學(xué)水平。

作者:陳春謀 單位:陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉廷.推廣應(yīng)用XBRL推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)[J].會(huì)計(jì)研究，2010(11).

[2]沈銀萱.會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中引入XBRL內(nèi)容探討[J].工業(yè)和信息化教育，2013(10).

[3]王暉.高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013(07).

篇（5）

在教學(xué)方式與手段中現(xiàn)在的情況,目前很多學(xué)校還存在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式很難滿足信息技術(shù)類課程的要求，會(huì)計(jì)軟件的演示操作與使用、不能及時(shí)演示，在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中應(yīng)有實(shí)驗(yàn)室，電腦配置及相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校還達(dá)不到目前教學(xué)水平要求。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容改革

在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)內(nèi)容本身便比較復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)混亂的情況，其次，應(yīng)該系統(tǒng)的研究會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)中，不但應(yīng)該包含理論教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

(一)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學(xué)

1.會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)《會(huì)計(jì)信息化》化這門課，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)后的必修課。這便需要學(xué)生本身具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化意義和概念的講解，讓學(xué)生了解信息化的發(fā)展情況和長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)，全面掌握會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn)和組成，會(huì)計(jì)信息化的實(shí)施、國(guó)內(nèi)國(guó)外會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展及特點(diǎn)、內(nèi)部控制及信息化審計(jì)，企業(yè)資源管理(ERP)等方面。2.維護(hù)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的方法進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)維護(hù)、分類、概念以及必要性的講述、對(duì)會(huì)計(jì)信息化硬件系統(tǒng)的硬件系統(tǒng)維護(hù)以及軟件系統(tǒng)維護(hù)內(nèi)容、概念、方法和特點(diǎn)講述，詳細(xì)分析會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份以及恢復(fù)技術(shù)，并進(jìn)行維護(hù)工具的介紹。這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，解決各種遇到的問題。3.會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)軟件的安裝與應(yīng)用以用友ERP-U872為例，用友軟件ERP-U872產(chǎn)品是基于C/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終數(shù)據(jù)保存在服務(wù)器上。如果是局域網(wǎng)內(nèi)使用，對(duì)服務(wù)器要求更好，因?yàn)榉?wù)器兼有計(jì)算、保存數(shù)據(jù)等工作，特別是在有多個(gè)客戶端的情況下更是如此，否則無法及時(shí)響應(yīng)。為確保系統(tǒng)安裝成功，提醒大家在安裝之前注意以下問題：(1)請(qǐng)對(duì)照用友ERP-U8環(huán)境說明文件所描述的配置準(zhǔn)備環(huán)境。(2)安裝時(shí)操作系統(tǒng)所在的磁盤分區(qū)剩余磁盤空間必須大于2G。(3)安裝SQL數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境。(4)關(guān)閉殺毒軟件。(5)安裝完畢重新啟動(dòng)機(jī)器，安裝用友ERP-U8系統(tǒng)。(6)重新啟動(dòng)機(jī)器，配置U8服務(wù)管理器。

(二)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)本身的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)時(shí)需要特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。1.會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用國(guó)內(nèi)比較出色的幾種會(huì)計(jì)設(shè)計(jì)軟件，比如浪潮、用友和金蝶等，能夠通過這些軟件來設(shè)置系統(tǒng)基礎(chǔ)、進(jìn)行賬物的處理、進(jìn)行期末處理；全面掌握通過軟件來財(cái)務(wù)核算的相關(guān)流程，能夠利用軟件來管理工資、管理存貨、管理往來賬目、管理銷售、管理固定資產(chǎn)、UFO報(bào)表等模塊的業(yè)務(wù)處理。2.會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的流程要求學(xué)生會(huì)啟動(dòng)服務(wù)器、賬套的建立、操作員的增加、財(cái)務(wù)分工、科目設(shè)置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結(jié)賬、查詢、銀行對(duì)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表、工資項(xiàng)目的設(shè)置、工資結(jié)算、分?jǐn)?、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理等功能。

三、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)教學(xué)方式的改革

(一)將網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)來

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師教學(xué)過程中可以合理利用較少的時(shí)間，將大量知識(shí)傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)課時(shí)較少給教學(xué)造成的影響，利用網(wǎng)絡(luò)能夠緊密聯(lián)系學(xué)生和教師，師生之間可以更好的進(jìn)行溝通和交流，遇到問題現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)時(shí)解決，使學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

(二)重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該加大會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)軟件和硬件方面的投入，確保軟件和硬件切實(shí)符合教學(xué)的需要，能夠切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的購(gòu)買，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)操作的同時(shí)，不斷的提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，給找工作奠定良好基礎(chǔ)。此外，學(xué)?？梢月?lián)系一些實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生學(xué)與用相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，也可以不斷提高教師的教學(xué)水平。

四、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)課程在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容比較的復(fù)雜，想要提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)。

(一)選擇好教學(xué)軟件作為教學(xué)工具

學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生、課程的設(shè)置來定相應(yīng)的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，對(duì)于?？粕鷣碚f可以選擇一些簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)軟件來講解，例用友通、管家婆、速達(dá)等，對(duì)于本科生來說可以講一些模塊比較多功能比較大的財(cái)務(wù)軟件，例用友ERP-U872、ERP-U10.1,金蝶ESA等。

篇（6）

《會(huì)計(jì)信息化》是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體的交叉學(xué)科，是高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)科學(xué)的重要組成部分，它是為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、符合企業(yè)信息化需要的、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的實(shí)用型人才服務(wù)的。因此，要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)如下：

一、授課對(duì)象、預(yù)修課程、教學(xué)目的

授課對(duì)象為高等院校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、經(jīng)管及相關(guān)專業(yè)的本科、?？茖哟巍?/p>

預(yù)修課程為會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是掌握會(huì)計(jì)軟件的工作原理，重在提高實(shí)踐操作技能。熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)軟件完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料的處理，明確手工核算模式與計(jì)算機(jī)核算模式之間的區(qū)別，特別是計(jì)算機(jī)核算的優(yōu)越性及在企業(yè)信息管理決策的應(yīng)用。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)當(dāng)前市場(chǎng)急需的初級(jí)或中級(jí)操作型人才。開設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課，各校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)層次、不同的專業(yè)特點(diǎn)、不同的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件、不同版本的教材等，來確定相同的教學(xué)大綱即教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)要求與教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。比如筆者所在的院校有?？茖哟蔚臅?huì)計(jì)信息化專業(yè)及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，還有本科層次的財(cái)務(wù)管理專業(yè)。多年以金蝶財(cái)務(wù)軟件為主要教學(xué)軟件，業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)用友財(cái)務(wù)軟件及電算化考試軟件，一方面使學(xué)生們熟悉多種大型財(cái)務(wù)軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會(huì)計(jì)信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業(yè)培養(yǎng)了一批會(huì)計(jì)信息化實(shí)用型操作人才。

二、機(jī)房軟件、設(shè)施配置

機(jī)房電腦要做到每人一臺(tái)，教師機(jī)配置應(yīng)高一點(diǎn)，并安裝所需各種軟件特別是會(huì)計(jì)軟件，多媒體教學(xué)軟件等。

學(xué)生機(jī)除安裝系統(tǒng)軟件和基本的辦公應(yīng)用軟件外，會(huì)計(jì)軟件一般應(yīng)安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財(cái)務(wù)軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

另外應(yīng)配有多媒體設(shè)施，便于直觀教學(xué)演示。

三、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行

每學(xué)期一般16個(gè)周，一周4學(xué)時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。利用32學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講解，32學(xué)時(shí)上機(jī)，完成平時(shí)的模塊教學(xué)實(shí)習(xí)。

最后畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)再集中安排30學(xué)時(shí)（5天），其中18學(xué)時(shí)（3天）進(jìn)行手工實(shí)習(xí)，12學(xué)時(shí)（2天）利用會(huì)計(jì)信息化軟件上機(jī)實(shí)習(xí)，以讓學(xué)生感受到兩種實(shí)習(xí)手段的不同，充分顯示會(huì)計(jì)信息化軟件處理業(yè)務(wù)的優(yōu)越性。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課時(shí)配置

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)郭宗文教授主編的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)》，本書并沒有配套的實(shí)驗(yàn)教材，本人自編了一套以工業(yè)企業(yè)的案例數(shù)據(jù)為依托，以金蝶KIS小企業(yè)專版軟件為藍(lán)本，把整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分成11個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講義。突出特點(diǎn)是運(yùn)用案例教學(xué)，根據(jù)案例內(nèi)容安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)順序并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。列表如下：

（二）實(shí)驗(yàn)組織

1. 分小組實(shí)驗(yàn)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。因?yàn)榻虒W(xué)班較大，多達(dá)100人左右，學(xué)生們可能分布在多個(gè)機(jī)房，上上機(jī)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)課時(shí)，一個(gè)老師輔導(dǎo)不過來，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為避免這一問題的出現(xiàn)，把學(xué)生分成5人一組，并選出組長(zhǎng)，明確職責(zé)。對(duì)操作中出現(xiàn)的問題，負(fù)責(zé)討論或指導(dǎo)，保證讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能很好地完成實(shí)驗(yàn)；并要求每組在每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，遞交撰寫實(shí)驗(yàn)情況說明。盡管把學(xué)生分成若干小組，但每位學(xué)生仍應(yīng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣做不僅保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2. 試驗(yàn)應(yīng)注意的問題。在使用本實(shí)驗(yàn)講義時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)需要，有選擇地進(jìn)行操作練習(xí)。如只想熟悉工資處理流程，練習(xí)試驗(yàn)九就可以；試驗(yàn)中應(yīng)注意的問題很多，不可能在實(shí)驗(yàn)中全詳盡地列出來。系統(tǒng)提供了“賬套選項(xiàng)”及“幫助”功能，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用這兩項(xiàng)功能，以便掌握更為詳細(xì)的產(chǎn)品功能及應(yīng)用指導(dǎo)信息。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方法

采取多種考核方式，靈活地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)信息化課程成績(jī)考核由實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與期末考核兩部分組成。

實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%，其內(nèi)容為以上提到的前9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與理論課同步進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)形式保存。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都按百分制評(píng)出成績(jī)，取總次數(shù)的平均值為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)理論課期末考核，占總成績(jī)的70%，采取考試軟件進(jìn)行，其內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結(jié)構(gòu)、流程描述為主，同時(shí)可以考核學(xué)生的趨勢(shì)分析以及發(fā)展方向判斷的能力；操作技能考核以業(yè)務(wù)處理方法、操作技巧、注意事項(xiàng)為主，這種考核方式完全脫離筆試，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取給定的考題進(jìn)行操作并由計(jì)算機(jī)自動(dòng)判分給定成績(jī)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色

從專業(yè)人才的培養(yǎng)及要求的角度來說，學(xué)生的能力可以分為兩類。一是技術(shù)性能力，如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)用能力，對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件的運(yùn)用能力，用會(huì)計(jì)信息化軟件解決問題的能力等等。這類能力一般可以通過一定的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎(chǔ)。另一類是素質(zhì)能力，如創(chuàng)造能力，對(duì)問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩類能力，特別是后一種能力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段就至關(guān)重要。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

首先改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容和該課的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)上強(qiáng)化實(shí)踐操作，并樹立學(xué)生是“主體”的思想，及時(shí)與學(xué)生溝通，調(diào)整教學(xué)中的不足，盡可能地開展模擬性教學(xué)，啟發(fā)性教學(xué)、案例教學(xué)和討論教學(xué)，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進(jìn)的教學(xué)理念推動(dòng)教學(xué)與教法的改革，提高會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)質(zhì)量；系統(tǒng)講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，課上教學(xué)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合。注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生科研環(huán)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；改革對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。考察的內(nèi)容主要是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、解決分析問題等活動(dòng)中的表現(xiàn)，考試的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度進(jìn)行測(cè)試。

（二）教學(xué)手段

以多媒體教學(xué)為主，以金蝶公司編制的財(cái)務(wù)軟件為例。學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化所有功能模塊，并在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生互動(dòng)的操作演示系統(tǒng)，直觀生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；邀請(qǐng)校內(nèi)外專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)組織學(xué)生成立會(huì)計(jì)信息化研究會(huì)和學(xué)習(xí)小組，針對(duì)性地采用沙龍式的討論，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；積極推動(dòng)和落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在會(huì)計(jì)信息化中的運(yùn)用，讓學(xué)生在校園網(wǎng)的任一臺(tái)電腦上都能隨時(shí)學(xué)習(xí)并與同學(xué)、任課教師交流討論；把會(huì)計(jì)信息化課建設(shè)成校級(jí)或省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課將會(huì)更加使教學(xué)手段先進(jìn)，更有利于提高教學(xué)效果。

（三）上課學(xué)生規(guī)模

理論授課人數(shù)可以多些，可安排合堂。而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取小班制，50人以內(nèi)，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，配合任課教師共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，以保證教學(xué)質(zhì)量的順利完成。

（四）技術(shù)信息手段

1. 建立網(wǎng)絡(luò)課堂。會(huì)計(jì)信息化課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁編制網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源――網(wǎng)絡(luò)課堂。其內(nèi)容包括教師介紹、學(xué)習(xí)方法、成績(jī)考核、教學(xué)大綱、精品案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、BBS討論等。該網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)延伸到課堂之外，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，并方便學(xué)生與教師之間交流，是有效的教學(xué)輔助工具。

2. 制作多媒體教學(xué)課件。主要是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，是助學(xué)的一個(gè)有力工具。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 陳旭，毛華揚(yáng). 《會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教程》[M]. 清華大學(xué)出版社，2006.

篇（7）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來越高，尤其是會(huì)計(jì)行業(yè)處于動(dòng)態(tài)變化中，與先進(jìn)信息技術(shù)之間的聯(lián)系較為緊密，在這種情況下，會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化改革已成定局。近年來通過深入研究，會(huì)計(jì)信息化改革取得了一定的成績(jī)，尤其是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革方面有了一定的實(shí)踐操作，但也存在一些問題有待完善。

一、會(huì)計(jì)信息化

會(huì)計(jì)信息化是以計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展起來的，符合當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的基本要求。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的資源共享，為企業(yè)戰(zhàn)略決策的制定提供了參考依據(jù)。例如在會(huì)計(jì)信息化背景下，會(huì)計(jì)核算工作可以通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，依據(jù)核算結(jié)果可以對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行分析?？傮w來看，會(huì)計(jì)信息化就是會(huì)計(jì)理論知識(shí)同計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的有效整合。從學(xué)科角度分析，會(huì)計(jì)信息化并不專屬于會(huì)計(jì)領(lǐng)域，它所涉及到的內(nèi)容是極為豐富的?？梢哉f，會(huì)計(jì)信息化是一門交叉性學(xué)科，是會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、管理知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)等多種學(xué)科知識(shí)的融合，這在一定程度上對(duì)會(huì)計(jì)信息化學(xué)科教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。另外，受信息技術(shù)不斷更新的影響，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革也處于動(dòng)態(tài)變化中，這種變化主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及規(guī)范制度等方面。計(jì)算機(jī)硬軟件技術(shù)的更新必然會(huì)造成會(huì)計(jì)信息化規(guī)范制度的變化，隨之就是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，這也是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的難點(diǎn)所在。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革目標(biāo)

會(huì)計(jì)教育改革和會(huì)計(jì)行業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境等有著十分密切的關(guān)系，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作的發(fā)展也存在一定的“束縛力”。會(huì)計(jì)人才是為會(huì)計(jì)市場(chǎng)提供服務(wù)的主體，因此，會(huì)計(jì)教育改革應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，通常情況下，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)素質(zhì)要求是比較苛刻的，而這也是會(huì)計(jì)教育改革的重點(diǎn)所在。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適用，會(huì)計(jì)人員不僅要具備會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯思維能力、與國(guó)際接軌的意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息操作技術(shù)。人才的培養(yǎng)離不開教育，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以理論為主，單一的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用不成熟，會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)在于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，為現(xiàn)代化會(huì)計(jì)市場(chǎng)提供綜合性人才，為企業(yè)發(fā)展注入人才力量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)，而這也是當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及師資力量等方面發(fā)展還不均衡，對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)造成了不利的影響，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)教育的融合也會(huì)有阻礙作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）會(huì)計(jì)課程設(shè)置與信息化發(fā)展要求不一致

我國(guó)大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃主要分為三個(gè)部分，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化以及會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件介紹，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式是典型的學(xué)科課程模式。該模式在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，較為注重專業(yè)知識(shí)的邏輯屬性，同時(shí)也會(huì)在一定程度上充分考慮學(xué)生的認(rèn)知變化及其發(fā)展，對(duì)理論教學(xué)效果的提升意義較大。但是，學(xué)科課程模式對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面性要求較高，更多的偏向理論，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，同時(shí)與其他學(xué)科之間處于一種“分離”狀態(tài)，對(duì)會(huì)計(jì)理論與信息技術(shù)的融合有一定的阻礙作用。例如在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)以會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)模塊教學(xué)為主，造成學(xué)生基礎(chǔ)課內(nèi)容在專業(yè)課程操作中“無用武之地”，對(duì)會(huì)計(jì)軟件、辦公軟件等應(yīng)用不熟練，審計(jì)、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)決策等方面能力水平不高。另外大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生根本不明白會(huì)計(jì)軟件開發(fā)以及基本原理，參加工作后專業(yè)技能表現(xiàn)不盡人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法與信息化環(huán)境不一致

通常情況下，我國(guó)大部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)同信息類課程處于分離狀態(tài)，特別是在教學(xué)內(nèi)容方面，信息技術(shù)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)各自形成“教學(xué)孤島”，融合性較差，教師依照教材進(jìn)行內(nèi)容講解過程中，不能直接將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與信息處理進(jìn)行直觀化的呈現(xiàn)，這樣一來，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)科與信息類學(xué)科聯(lián)系不大。另外，受到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)理念的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式比較單一，現(xiàn)代化信息手段應(yīng)用較少，大部分教師主要還是通過“口頭傳授”的方式完成教學(xué)任務(wù)，即使一些教師在教學(xué)中使用了電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但是其背景仍舊是單機(jī)應(yīng)用，涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的比較少，這種固定的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)信息技術(shù)操作能力的提升也會(huì)產(chǎn)生阻礙，學(xué)生在今后就業(yè)過程中專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出。

（三）教材與信息化環(huán)境不一致

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)教材內(nèi)容更新速度緩慢，所包含的有效信息內(nèi)容也比較少；部分會(huì)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，與實(shí)際情況聯(lián)系不大，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中價(jià)值也不高；專業(yè)能力不同的教師，在進(jìn)行教材內(nèi)容講解過程中，教學(xué)水平也是參差不齊，因材施教情況不容樂觀。另外，受多方面因素的影響，軟件開發(fā)者只會(huì)提供一些基本的演示軟件，與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理軟件比較少，同當(dāng)前信息化環(huán)境的要求存在出入，基于這一情況，必須對(duì)一些陳舊、落后的教材內(nèi)容刪除，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)來加大對(duì)CAI課件與教學(xué)管理軟件的開發(fā)力度，調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為會(huì)計(jì)信息技術(shù)的推廣創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

（四）師資力量與信息化環(huán)境不一致

教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。會(huì)計(jì)信息化并不是一成不變的，在發(fā)展過程中必然會(huì)存在各種各樣的難題，尤其是現(xiàn)階段，信息技術(shù)瞬息萬變，會(huì)計(jì)學(xué)科與信息技術(shù)之間的聯(lián)系越來越緊密，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，教師除了要掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備一定的信息技術(shù)操作能力，然而目前，這樣綜合型的教師比較少，導(dǎo)致在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與信息技術(shù)脫軌，學(xué)生將會(huì)計(jì)專業(yè)與信息技術(shù)分離開來，這對(duì)特色會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展十分不利。

四、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，尤其是信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)融合越來越緊密，單一的理論知識(shí)傳授不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?；诖耍龊脮?huì)計(jì)信息化教學(xué)改革至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化學(xué)科的發(fā)展也有著積極的意義。

（一）符合會(huì)計(jì)信息化根本目標(biāo)

在信息化環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息發(fā)展的根本目標(biāo)就是為管理服務(wù)。在我國(guó)參與全球經(jīng)濟(jì)越來越深入的背景下，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)不僅局限在國(guó)內(nèi)企業(yè)之間，同樣國(guó)外企業(yè)對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)及市場(chǎng)的沖擊也不容小覷，信息化建設(shè)已經(jīng)成為企業(yè)的必然選擇。作為一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性以及復(fù)雜性的工程———信息化建設(shè)過程中需要對(duì)每一個(gè)價(jià)值鏈中的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，每一個(gè)要素對(duì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)都有一定的影響。同時(shí)信息化也成為了企業(yè)管理的一種重要手段，是企業(yè)與信息技術(shù)融合的突出表現(xiàn)。因此，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革方向的確定也應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)。會(huì)計(jì)教育改革必須以會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)制定創(chuàng)新改革重點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)的發(fā)展和推動(dòng)下，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)工作更趨管理化，單純的信息處理只需依靠計(jì)算機(jī)就可以完成，而會(huì)計(jì)人員主要參與到管理工作中，所涉及到的內(nèi)容包括預(yù)測(cè)、決策、分析以及控制等多個(gè)方面。另外，審計(jì)工作對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所而言影響作用逐漸下降，當(dāng)前注冊(cè)會(huì)計(jì)師的主要工作是開展管理咨詢、納稅咨詢、資產(chǎn)評(píng)估等方面的業(yè)務(wù)，與過去相比，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不僅要具備會(huì)計(jì)技術(shù)方面的能力，還要具有一定的分析能力和決策能力。而這也是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的主要原因之一。通過以上分析可知，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革必須依從會(huì)計(jì)市場(chǎng)及行業(yè)對(duì)人才的要求，它們之間相互依存，互為影響。另外，學(xué)生要對(duì)信息化有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，如信息化要求、發(fā)展目標(biāo)等，這對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，對(duì)其綜合素質(zhì)能力的提升有一定的影響。因此，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生綜合能力，倡導(dǎo)會(huì)計(jì)管理服務(wù)。

（二）遵循發(fā)展的觀點(diǎn)

會(huì)計(jì)的出現(xiàn)與生產(chǎn)活動(dòng)的發(fā)展有著十分密切的關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的科學(xué)化、規(guī)范化管理，會(huì)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。21世紀(jì)是全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的有關(guān)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的管理理念已經(jīng)不再適用，創(chuàng)新勢(shì)在必行。在信息技術(shù)引領(lǐng)下，會(huì)計(jì)學(xué)科與信息技術(shù)融合成為了發(fā)展的必然。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是反映和管控企業(yè)等組織的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，由多種程序、方法和技術(shù)構(gòu)成的，依靠會(huì)計(jì)人員實(shí)施管理行為的，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理的綜合性系統(tǒng)。在會(huì)計(jì)逐漸向國(guó)際化、生態(tài)化、服務(wù)化、技術(shù)化等方向發(fā)展的趨勢(shì)下，必須實(shí)施改革來提升國(guó)家間財(cái)務(wù)信息的可比性、提升會(huì)計(jì)新服務(wù)的人性化和有效性。目前，信息的采集已經(jīng)解決，但是信息的處理仍有待改善。企業(yè)為了謀求發(fā)展，為了提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須構(gòu)建具有自身特色的知識(shí)體系，并以此為基礎(chǔ)通過對(duì)大量信息的分析來預(yù)測(cè)企業(yè)今后的發(fā)展。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革作為信息化時(shí)代的系統(tǒng)性工程，是以事實(shí)為基礎(chǔ)的，改革效果在短期內(nèi)并不能完全顯現(xiàn)出來。針對(duì)這一情況，在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革過程中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深入的分析，結(jié)合會(huì)計(jì)信息化改革目標(biāo)、具體內(nèi)容、措施等來進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，同時(shí)保證改革的前瞻性，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）體現(xiàn)會(huì)計(jì)職能

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)職能主要體現(xiàn)在六個(gè)方面，即對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的反映、對(duì)經(jīng)濟(jì)過程的控制、對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的監(jiān)督、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)測(cè)、對(duì)經(jīng)濟(jì)成果的分析、對(duì)經(jīng)濟(jì)決策的參與，其中最基本的職能就是會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督，然而通過對(duì)一些會(huì)計(jì)“大事件”的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)方面的職能最為薄弱。造成這一現(xiàn)象的主要原因是會(huì)計(jì)教學(xué)核心的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的核心已經(jīng)逐漸向財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略方向發(fā)展，在會(huì)計(jì)道德方面的教育比較缺乏，同時(shí)受到教師專業(yè)水平不均衡的影響，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等方面的理論知識(shí)掌握不到位，理解不透徹，這些都在一定程度上對(duì)會(huì)計(jì)職能的發(fā)揮產(chǎn)生了阻礙。特別是在信息化背景下，會(huì)計(jì)教育潛在的風(fēng)險(xiǎn)越來越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)率逐年下降，注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)增加不明顯，上述這些現(xiàn)象都說明會(huì)計(jì)教育人才缺乏，而這種缺乏不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，綜合素質(zhì)能力水平也普遍較低，基于此，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革過程中，必須以會(huì)計(jì)職能為中心，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，滿足會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的素質(zhì)教育要求。在與信息技術(shù)融合背景下，會(huì)計(jì)學(xué)所涉及到的管理內(nèi)容更加豐富，管理理念更加先進(jìn)。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，增設(shè)與管理能力相關(guān)的課程，提升學(xué)生會(huì)計(jì)信息處理能力，為會(huì)計(jì)信息化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息化建設(shè)必然會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)工作具有一定的開放性，信息數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)的傳輸?shù)?，在這種情況下，會(huì)計(jì)監(jiān)督的作用越來越突出，在教學(xué)改革中也應(yīng)當(dāng)給予一定的重視。

五、結(jié)束語

綜上所述，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的必然，同時(shí)也是信息化時(shí)代的基本要求。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)理念上，與當(dāng)前的會(huì)計(jì)信息化環(huán)境不相適應(yīng)?；诖耍M(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革過程中，必須以當(dāng)前情況為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)，順應(yīng)會(huì)計(jì)發(fā)展潮流，以可持續(xù)發(fā)展的眼光制定科學(xué)的改革方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘鈴.高校會(huì)計(jì)信息化理論教育教學(xué)研究———以《會(huì)計(jì)電算化》課程為例[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（03）.

[2]趙金芳.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究———以高職《會(huì)計(jì)電算化》課程為例[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（03）.

[3]趙玉閣.中職本科一貫制財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的探討———以南京曉莊學(xué)院為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（11）.

篇（8）

高職院校普遍存在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備經(jīng)費(fèi)不足，使得會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)設(shè)施處于邊緣狀態(tài)，基本是在公用機(jī)房中安裝財(cái)務(wù)軟件后，就作為會(huì)計(jì)信息化上機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備了。使得上機(jī)實(shí)訓(xùn)從設(shè)備到時(shí)間都無法得到充分的保證。大部分高職院校雖已認(rèn)識(shí)到問題所在，但苦于條件所限致使心有余而力不足。有部分高職院校雖然建有專門的會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)機(jī)房，但未能與軟件廠商進(jìn)行交流合作，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)未能獲取最新版本的管理軟件，自然就無法使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。在現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置中上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)還顯得比較薄弱，再者，由于對(duì)會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)問題，在教學(xué)中只局限于利用計(jì)算機(jī)完成基本的會(huì)計(jì)核算和簡(jiǎn)單的決策功能，這也遠(yuǎn)未達(dá)到會(huì)計(jì)信息化的要求。

高職院校會(huì)計(jì)信息化人才基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確定為培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與現(xiàn)代會(huì)計(jì)融合適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求的操作型、應(yīng)用型和復(fù)合型初級(jí)會(huì)計(jì)信息化人才。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)和模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求，因此，應(yīng)盡快樹立會(huì)計(jì)信息化的理念，要從整體上重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵，在新的技術(shù)條件下，會(huì)計(jì)信息與非會(huì)計(jì)信息已不再是相互隔離的，因此，應(yīng)當(dāng)在管理信息化的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和展開會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用。要將會(huì)計(jì)信息化融匯在財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中，這樣才能對(duì)會(huì)計(jì)信息化整體概念有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而不是停留在會(huì)計(jì)電算化這樣相對(duì)獨(dú)立、信息封閉的一個(gè)會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)。

篇（9）

引言

2005年8月,由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念,與會(huì)專家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來,《會(huì)計(jì)信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》(財(cái)會(huì)[2009]6號(hào)),明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地,針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹

(一)會(huì)計(jì)信息化的含義

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過程,是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理,使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過程。

會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念,是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后,會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表,會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì),其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評(píng)估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況,以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)

(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí),而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績(jī)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好,對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對(duì)學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達(dá)到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生層次是沒有絕對(duì)劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來。分層次備課對(duì)教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主,可以說沒有很多新知識(shí),多是原來所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過程,分層次的講解,分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響,會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實(shí)驗(yàn)中,還可充分利用學(xué)生差異來進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中,不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì)更深,課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯(cuò),很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成,而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。

相對(duì)于很多課程重視結(jié)果而言,會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)中更重視的是過程。在實(shí)踐過程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識(shí),所學(xué)的更能貼近將來工作實(shí)務(wù)。實(shí)踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過程中,實(shí)驗(yàn)也就會(huì)不斷出現(xiàn)新的問題。學(xué)生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會(huì)產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實(shí)踐,不斷努力實(shí)踐,同時(shí),也要求教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過不同層次的教學(xué)實(shí)踐來達(dá)到最終的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

總之,分層次教學(xué)不僅是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變,更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。應(yīng)作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、不斷發(fā)展。讓分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換藥”,而是作為一種教學(xué)組織模式和創(chuàng)新教學(xué)方法的具體應(yīng)用。本文只是筆者在教學(xué)工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學(xué)習(xí)同行更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將教育、教學(xué)越做越好。

【主要參考文獻(xiàn)】

篇（10）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0126-02

1 研究的意義

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量普及，作為會(huì)計(jì)電算化技術(shù)發(fā)展的新階段――“會(huì)計(jì)信息化”，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息化管理等現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)事前預(yù)測(cè)和事中控制的職能，在財(cái)務(wù)處理與業(yè)務(wù)核算方面突破原有資源和地域限制，實(shí)現(xiàn)資源集中利用、合理調(diào)配，體現(xiàn)出更高的靈活性，她的興起將對(duì)傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)核算產(chǎn)生著巨大的變革和創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代企業(yè)增效創(chuàng)收的一大助力。高職院校作為會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)的前哨基地，學(xué)生會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力好壞已是衡量合格畢業(yè)生非常重要的指標(biāo)之一，因此如何建立新的會(huì)計(jì)信息化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力，是當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和解決的問題。

2 研究的現(xiàn)狀

近幾年，會(huì)計(jì)信息化課程的研究處于快速發(fā)展階段，涌現(xiàn)許多值得借鑒與思考的觀點(diǎn)和措施，如呂宏、馮華所著《會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)》等文章所提到的觀點(diǎn)都很有實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)部分院校在課程設(shè)置與改革上實(shí)施了許多切實(shí)有效的措施，如長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第一學(xué)期開設(shè)了一門《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程，將從前多門單一的教學(xué)課程進(jìn)行整合，使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近于專業(yè)技能。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有研究的目的均針對(duì)“如何有效提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化能力，以適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)核算要求？”這一問題而展開的。

3 存在的問題

隨著實(shí)踐教學(xué)改革不斷深化，各高職院校相繼以會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)為依托，獨(dú)立建設(shè)了一系列實(shí)驗(yàn)室，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)增加技能的訓(xùn)練，以滿足學(xué)生會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐技能的訓(xùn)練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨(dú)立教學(xué)。然而很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課主要以分散的專業(yè)訓(xùn)練為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容彼此銜接不夠緊密，教學(xué)資源利用率較低，形式單一，教學(xué)實(shí)施過于分散，學(xué)生的培養(yǎng)與職業(yè)崗位的要求脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練，學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。具體分析，問題主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（1）課程教學(xué)形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)單一的職業(yè)能力，通過財(cái)務(wù)軟件或者在手工模式下進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)資料、環(huán)境和方式都已明確，需要學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的內(nèi)容很少。

（2）課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容固定，缺乏綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都先設(shè)定好，教師演示步驟并講解，學(xué)生按部就班完成練習(xí)，實(shí)訓(xùn)過程無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，其結(jié)果將導(dǎo)致培養(yǎng)的只是熟練的操作工，忽略了學(xué)生自主探究解決問題和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不符合職業(yè)崗位素質(zhì)要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以滿足職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，與崗位、角色任務(wù)緊密聯(lián)系。如現(xiàn)金業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)出納、成本核算對(duì)應(yīng)成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)經(jīng)理等崗位，任務(wù)目標(biāo)明確。而很大部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)均采用標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)資料，未能將崗位、角色、任務(wù)等企業(yè)信息融入實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)生普遍缺乏具體崗位工作任務(wù)的認(rèn)知和執(zhí)行能力。

4 會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之基本理論、財(cái)務(wù)信息資源的處理流程及相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件、運(yùn)用專業(yè)會(huì)計(jì)技能手段加工、處理企業(yè)財(cái)務(wù)資源信息的能力，著重培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀，懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理的實(shí)務(wù)型崗位人員，提高學(xué)生工作勝任能力與就業(yè)水平，培養(yǎng)企業(yè)合格人才。

合格的崗位管理人員的職責(zé)培養(yǎng)理念：通過建立新的教學(xué)模式：融合現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、實(shí)物教具、訓(xùn)練軟件、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學(xué)工具以及團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、場(chǎng)景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上開放教學(xué)等多種形式的整合下，建立“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”三位一體嶄新教學(xué)模式。

能力目標(biāo)：對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力，對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件的應(yīng)用能力，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎(chǔ)。

素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，對(duì)問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩類能力，特別是后一種能力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段就至關(guān)重要。

5 構(gòu)建高職會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息化能力培養(yǎng)主要通過開設(shè)幾門課程來完成，如Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂，專業(yè)能力的培養(yǎng)處于一種無序的狀態(tài)。通過多年的研究和實(shí)踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，即基于企業(yè)會(huì)計(jì)信息化賬務(wù)處理流程，通過模擬會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)進(jìn)行角色扮演，分模塊、分層次展開實(shí)踐教學(xué)，從而促使學(xué)生信息化能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)分階段遞進(jìn)式提升。

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施階段示意圖如圖2。

圖2 會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施階段示意圖基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段：旨在通過開設(shè)出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算等基礎(chǔ)理論課程，輔以相關(guān)財(cái)務(wù)核算軟件及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，從而掌握企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的單項(xiàng)應(yīng)用技能，養(yǎng)成過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。一般在第二學(xué)期開始實(shí)施。

專業(yè)技能訓(xùn)練階段：旨在通過建設(shè)企業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，運(yùn)用如網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、用友ERP-U8信息化管理系統(tǒng)等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)分角色、分崗位展開財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)，在不斷鞏固崗位技能、專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、溝通及團(tuán)體協(xié)作的能力。一般在第三學(xué)期開始實(shí)施。

綜合技能訓(xùn)練階段：旨在通過創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，模擬真實(shí)的市場(chǎng)條件、商業(yè)資源、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)環(huán)境，設(shè)定工作業(yè)務(wù)、管理流程、單據(jù)及業(yè)務(wù)規(guī)則，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，多人協(xié)作模擬經(jīng)營(yíng)進(jìn)行對(duì)抗，體驗(yàn)不同職業(yè)崗位工作任務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合執(zhí)行能力、決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考、培養(yǎng)全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。一般在第四學(xué)期開始實(shí)施。

會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力已成為各類職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一個(gè)方面，不論在實(shí)踐環(huán)境和還是師資培養(yǎng)方面都進(jìn)行了積極投入。然而如何充分利用好現(xiàn)有資源，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點(diǎn)還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善、充實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊細(xì)根，李峻峰.會(huì)計(jì)電算化[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004，（9）：10-15.