序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課外閱讀指導(dǎo)課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

――從“課外閱讀指導(dǎo)研討會(huì)”看學(xué)校有效教研

2007年11月，山東省東營(yíng)市墾利縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校內(nèi)組織了一次教研活動(dòng)，現(xiàn)擷其“精要”展示給大家，以期給現(xiàn)行“疲軟”的學(xué)校教研以一定的啟迪。

設(shè)計(jì)理念：

當(dāng)我們把好書送到孩子們面前，我們的工作不是結(jié)束，而是剛剛開始。我們要努力讓孩子保持對(duì)書籍的持久興趣，最終這種興趣才能轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。教師要通過豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，體會(huì)到讀書的快樂；讓孩子感受到教師、家長(zhǎng)對(duì)書籍的熱愛。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 交流自己對(duì)《城南舊事》的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

2、 學(xué)習(xí)閱讀的基本方法。

3、 感受到閱讀的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，兩周內(nèi)閱讀完《城南舊事》。

2、 號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，有能力的寫出同讀經(jīng)歷。

3、 組織學(xué)生作手抄報(bào)和讀書摘錄卡。

教學(xué)過程：

（一） 走近林海音

師：今天，我們來認(rèn)識(shí)一位著名的女作家，展示林海音的照片，大家一起說出她的名字好嗎？

生：林海音

師：那誰(shuí)愿意來介紹一下她的相關(guān)資料？

生：林海音，原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長(zhǎng)大。1948年8月同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣，任《國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)》編輯。1953年主編《聯(lián)合報(bào)》副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員。

生：林海音的創(chuàng)作是豐富的。出版了18本書?！冻悄吓f事》是其中很著名的一部。

師：那么，她的這本《城南舊事》是本怎樣的書呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的讀書摘錄卡。

（二） 交流《城南舊事》的主要內(nèi)容

師：誰(shuí)來說說這本書的主要內(nèi)容？

生1：六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的瘋女人秀貞 ，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。英子對(duì)她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識(shí)了一個(gè)厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，巡警抓走了這個(gè)年輕人，英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。

生2：（略）

師：（發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總結(jié)主要內(nèi)容的時(shí)候，普遍比較嗦，而且，有的孩子抓不住重點(diǎn)。）來，大有翻開這本書的目錄，大家瀏覽一下，目錄中的六個(gè)故事之間有沒有必然的因果聯(lián)系？

生：沒有。

師：那么，在這種情況下，我們就可以采取這樣一種方法來概括這本書的主要內(nèi)容，出示：合并法。

不過，這種方法雖然具體，但是不夠簡(jiǎn)練，那么仔細(xì)看，是誰(shuí)把這六個(gè)故事串在了一起？

生：英子。

師：那么，我們就可以找準(zhǔn)共同點(diǎn)簡(jiǎn)練概括。請(qǐng)大家再試著來概括一下這本書的主要內(nèi)容。

生：主要講了小英子和惠安官的秀貞，被趕出家門的藍(lán)姨娘，草叢里那個(gè)沒有辦法只得做小偷的年輕人，以及奶媽宋媽，身染重病，過早去世的父親之間的故事。隨著這些人的離去，英子也漸漸長(zhǎng)大和童年告別。

師：如果一本書的每個(gè)故事之間聯(lián)系緊密，彼此有因果關(guān)系，那么我們?cè)撛趺锤爬ㄋ闹饕獌?nèi)容？（引出概括主要內(nèi)容的另一種方法――要素串連法）

（三）交流對(duì)精彩句段的感悟

師：讀一本書，僅了解主要內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要了解作者為什么要寫這本書，那么，林海音為什么要寫這本《城南舊事》？

(指學(xué)生說說。)

師：咱們聽聽林海音自己怎么說的，想想你聽出些什么？播放《城南舊事》電影開篇作者的一段自白。

師：你聽出了什么？

生：淡淡的憂傷。

生：她對(duì)童年的懷念。

師：聲音是能傳達(dá)自己的情感的，那么我們也來學(xué)著用聲音表達(dá)自己對(duì)文字的感悟，請(qǐng)大家準(zhǔn)備幾分鐘。要求每朗讀完自己喜歡的句段，用幾句話說說自己的感悟。

(學(xué)生朗讀，教師根據(jù)學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生注意該采用什么方法去體會(huì)。_

教師總結(jié)：在欣賞精彩句段的時(shí)候，不僅要抓住修辭和重點(diǎn)詞語(yǔ)，還要注意把心放進(jìn)文中捕捉作者的感受。

（四）交流對(duì)書中人物的看法

師：這本書中不僅有精彩的句段，還有一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物。誰(shuí)來說說這本書中都有哪些主要人物？誰(shuí)來評(píng)點(diǎn)一下？

學(xué)生主要點(diǎn)評(píng)了宋媽、英子、秀貞、爸爸。

當(dāng)點(diǎn)評(píng)到草叢里的年輕人時(shí)，出現(xiàn)爭(zhēng)議。

生1：我和英子一樣分不清他到底是個(gè)好人還是壞人。

生2：他是為了母親和弟弟才去做小偷的，他是善良的，我覺得他不是壞人。

師：那我們聽聽在座的家長(zhǎng)的評(píng)點(diǎn)吧！指幾個(gè)家長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)。

教師總結(jié)：人一半是天使，一半是魔鬼。我們很難用好和壞判斷一個(gè)人。草叢里的年輕人是一個(gè)本性善良，但是做了錯(cuò)事的人。以后在點(diǎn)評(píng)人物的時(shí)候注意抓住他性格、身份的特點(diǎn)，仔細(xì)從他做的事情里了解他的品行、精神。

（五）唱《送別》，話送別

師：這本書后來被拍成了電影，咱們一起唱一下這首歌。（播放音樂）

師：歌唱完了，那你們知道為什么以《送別》為主題曲嗎？

生：因?yàn)槊總€(gè)故事英子都會(huì)和一些人告別。

師：文中有幾個(gè)送別的場(chǎng)面？

生：5個(gè)。

師：出示句子：

英子送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________。

生：英子送別了秀貞和妞兒，送別了藍(lán)姨娘，送別了草叢里的年輕人，送別了宋媽，送別了爸爸。

師：誰(shuí)能用一句話來概括所有的內(nèi)容，出示句子：英子送別了___________。

生：英子送別了童年。

師總結(jié)：讀書的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)類似的描寫，或者對(duì)比鮮明的句段，要注意進(jìn)行比較， 老師在讀這本書的時(shí)候注意到了這些類似的送別場(chǎng)面，我就進(jìn)行了比較閱讀，這是老師做的讀書筆記。

出示：《城南舊事》中幾個(gè)送別場(chǎng)面的比較

（六）教師總結(jié)（略）

教后反思：

因?yàn)槌磷碛凇冻悄吓f事》中那淡淡的憂傷和沉沉的相思，我喜歡這本書，更希望引領(lǐng)孩子們能走進(jìn)書中，品味英子別樣的童年生活。在閱讀的過程中，我們進(jìn)行了手抄報(bào)、讀書摘錄卡的評(píng)選，目的是激發(fā)孩子們閱讀的興趣。為了讓更多的孩子會(huì)讀書、愛讀書， 讓更多家長(zhǎng)意識(shí)到親子閱讀的意義，我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)參與到這節(jié)課外閱讀課中來。

通過這節(jié)課外閱讀課，我主要想給每個(gè)孩子提供一個(gè)交流展示的平臺(tái)，讓他們相互啟發(fā)，同時(shí)感受到老師、家長(zhǎng)對(duì)書籍的熱愛，對(duì)他們讀書的關(guān)注。在整個(gè)交流中，我注意到了讀書方法的指導(dǎo)與滲透：概括主要內(nèi)容的方法，品評(píng)句段的方法，點(diǎn)評(píng)人物注意從哪些角度入手等等。最后，以教師的閱讀表作為例子，引導(dǎo)他們閱讀時(shí)注意比較。

篇（2）

這段時(shí)間，我讀了芮瓊老師的《初探課外閱讀指導(dǎo)課型與教學(xué)策略》，受益匪淺。在細(xì)細(xì)品讀后，不由自主地打開了新版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合芮老師的文章，似乎一瞬間能夠領(lǐng)悟些許?！耙匀藶楸尽笔冀K在我腦海中浮現(xiàn)，無(wú)論是閱讀推薦課的基本策略，還是課外閱讀交流課的基本策略，甚至是圖畫書的閱讀指導(dǎo)基本策略，芮老師始終以“樂”貫穿，而芮老師的“樂”又非“從頭至尾設(shè)計(jì)大量無(wú)聊的噱頭博得孩子一笑”，而是“來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受”；芮老師認(rèn)為“閱讀的根本的目的是為了促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，為兒童的生活服務(wù)”，始終都以兒童的感受為先，以兒童為主。對(duì)此，我也有幾點(diǎn)拙見想表達(dá)。

一、“淑女”風(fēng)范給學(xué)生廣闊空間

芮老師主張：“在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣?！睂?shí)際上也是很多老師包括我在內(nèi)常常忽略的。我們的出發(fā)點(diǎn)都是想為兒童提供更為豐富的“精神食糧”，殊不知，有些“糧食”是否能為兒童所消化？為此，我們?cè)谡n堂上“上躥下跳”，不辭勞苦，盡可能多地將我們的問題，我們認(rèn)為的好詞好句等拋給學(xué)生。

其實(shí)芮老師的觀點(diǎn)就是讓我們變“淑女”，少言少語(yǔ)，正如芮老師提到的徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》的課例一樣，老師靜下來，讓學(xué)生動(dòng)起來，真正做到給學(xué)生讓“時(shí)間”，讓“話題”，讓我們的“淑女”風(fēng)范給學(xué)生足夠的廣闊空間。

二、“孩子”心態(tài)與學(xué)生共品經(jīng)典

芮老師為我們提供了很多閱讀的表達(dá)方式：“讀后感的交流”“合作擂臺(tái)”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會(huì)”“實(shí)驗(yàn)、考察”“小報(bào)制作”等。其實(shí)是告訴我們“走近”兒童，“了解”兒童，用兒童喜聞樂見的方式去引導(dǎo)兒童閱讀。

相信我們每個(gè)人都能記得童年時(shí)期閱讀過的某本讀物，它就標(biāo)志著我們童年時(shí)期最最純真的想法，而我們總是用成人的眼光去束縛、去批判孩子們的純真世界。芮老師介紹的幾種閱讀的表達(dá)方式正是從兒童的角度，用“孩子”心態(tài)，用兒童最喜愛的游藝形式，促使孩子閱讀，“使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣”。而“教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀，應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。”則是需要老師與孩子們共同閱讀，在學(xué)生出問題后才能適時(shí)點(diǎn)撥；才能引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣；才能關(guān)注學(xué)生的讀書策略的使用，注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力；才能培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價(jià)值觀……教師在課外閱讀指導(dǎo)課中真正成為“孩子王”，用孩子的心態(tài)與學(xué)生共同閱讀、共同品味，才能“融在學(xué)生閱讀過程中，潤(rùn)物無(wú)聲”。

三、“睿智”抉擇為學(xué)生保駕護(hù)航

篇（3）

一、鏈接課堂評(píng)一評(píng)

很多老師在給學(xué)生推薦課外讀物以后，基本上不對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，也不對(duì)閱讀效果進(jìn)行必要的考查。因此，學(xué)生讀書的過程中，有的學(xué)生比較認(rèn)真，有的學(xué)生相對(duì)馬虎。這樣一來，其中部分學(xué)生不能達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀效果。教師也難以知道孩子真實(shí)的課外閱讀狀態(tài)。但是，學(xué)生對(duì)課外閱讀過的書，一般情況下。僅僅是停留在對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單了解中，對(duì)課外書中的知識(shí)僅僅“理解”，對(duì)于作品中的人物形象、寫作特色等方面，缺乏應(yīng)有的理性思考，而這些則是學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話的重要標(biāo)尺。因此，將課外閱讀鏈接到課內(nèi)閱讀，以情節(jié)提問、人物點(diǎn)評(píng)等練習(xí)了解學(xué)生課外閱讀的情況，并且進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)，顯得尤為重要。例如，我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)候，提前一段時(shí)間，給學(xué)生推薦《水滸傳》的閱讀。對(duì)《水滸傳》中的故事情節(jié)以及人物的特點(diǎn)，有個(gè)初步的了解。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文的時(shí)候，向?qū)W生提問：你了解林沖嗎？文中有個(gè)詞語(yǔ)“發(fā)配”，什么意思？《水滸傳》林沖為什么被發(fā)配到滄州？你認(rèn)為林沖是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)完了課文的時(shí)候，可以問問學(xué)生：還有很多的人物沒有在這篇課文中出現(xiàn)，你怎么評(píng)價(jià)他們？這樣一來，對(duì)學(xué)生的課外閱讀的效果有了初步的了解，并且能夠做到評(píng)而有據(jù)。

二、鏈接個(gè)性評(píng)一評(píng)

與課內(nèi)閱讀一樣，很多老師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)的時(shí)候，總是參照“齊步走”的標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生提出的要求總是整齊劃一，全然沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)任務(wù)的整齊劃一的同時(shí)，教師往往將對(duì)學(xué)生課外閱讀過程和效果的評(píng)價(jià)，置于同一個(gè)標(biāo)尺之下。這樣一來，優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺得完成老師的課外閱讀任務(wù)非常輕松，在他們的心中，只要完成老師的閱讀任務(wù)就可以了，而對(duì)于一些學(xué)生，不管老師怎么布置，不管提出多么低的閱讀要求，他們依然不想完成，依舊是一有機(jī)會(huì)不讀，就覺得非?？鞓?。

筆者以為，學(xué)生的個(gè)體差異必須得到教師充分關(guān)注，并且得到足夠的重視。只有充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差別，尊重了學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課外閱讀的積極性才能不斷提高，知識(shí)和能力的發(fā)展速度才會(huì)更快。學(xué)生之所以有不一樣的表現(xiàn)，緣于教師并沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況實(shí)行個(gè)性評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)全班課外閱讀的時(shí)候，關(guān)注整體固然重要，但是更要充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。需要根據(jù)學(xué)生不一樣的閱讀速度，不一樣的閱讀興趣，不一樣的閱讀效果，從知識(shí)、能力和語(yǔ)感這幾個(gè)不同的維度，制定出個(gè)性化的分層指標(biāo)。這樣一來，閱讀能力相對(duì)滯后的學(xué)生在課外讀物面前不會(huì)望而卻步。而閱讀水平高的學(xué)生，會(huì)追求更高層次的目標(biāo)，以分層的彈性評(píng)價(jià)促使每一個(gè)學(xué)生收獲更好的課外閱讀生成。

三、鏈接發(fā)展評(píng)一評(píng)

篇（4）

小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。

國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、重視興趣，事半功倍

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自己“口味”的書籍。讓他們帶著興趣去讀，在讀書中得到快樂。如：低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)喜歡帶圖片的書籍，教師可推薦一些注音讀物，閱讀指導(dǎo)上突出“直觀、趣味、具體”；中年級(jí)學(xué)生大多喜歡歷史故事等讀物，在閱讀指導(dǎo)上突出“巧安排、勤指導(dǎo)、促提高”的特點(diǎn)。其次，在讀之前，還可以設(shè)計(jì)一些問題，進(jìn)行有獎(jiǎng)答題，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。如：學(xué)生讀了《十萬(wàn)個(gè)為什么》后，開展一次讀書競(jìng)答題，不僅激發(fā)了興趣，而且使學(xué)生讀有收獲。

二、把握契機(jī)，適時(shí)推薦

當(dāng)學(xué)生興趣滿滿地到處找書讀的時(shí)候，我們老師該做什么呢？我想，應(yīng)該是做好學(xué)生的讀物推薦員吧！大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。既然是這樣我們?yōu)槭裁床话盐蘸脮r(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦閱讀效果更佳的書呢？例如：學(xué)了《賣火柴的小女孩》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》，學(xué)了《王獻(xiàn)之練字》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中國(guó)古代勤學(xué)故事》叢書，教了《驚弓之鳥》，就推薦《中國(guó)古代寓言故事》；教了《少年閏土》，就推薦魯迅《故鄉(xiāng)》。。從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用；課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。

三、多樣課型，指導(dǎo)方法

在實(shí)踐中我們一般可以采用以下課堂類型：

（1）讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

（2）讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等。

（3）讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。敘述前提出要求，敘述后做好評(píng)定。

（4）交流評(píng)論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)?？山M織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論。

（5）讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書筆記的寫法。

四、保證時(shí)間，合理利用

古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！敝挥欣靡欢〞r(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂趣和快樂。著名文學(xué)詩(shī)人郁達(dá)夫年青時(shí)每天在閱覽室就要看五個(gè)小時(shí)以上的書，為他在以后的文學(xué)創(chuàng)作上起到了積極的作用。

固定課外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的條件。凡是課外閱讀開展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課表，還有的小學(xué)將早自習(xí)、晚自習(xí)以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書。這樣，學(xué)生有了能夠播種的“田地”，我們還擔(dān)心沒有收獲嗎？

五、開展活動(dòng)，玩中受益

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。如果能讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)的這些讀書活動(dòng)，不光使低所級(jí)學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí)，增加生活樂趣，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六年級(jí)學(xué)生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級(jí)小朋友來觀看比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。展開講故事比賽、演講、童話劇表演、知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)擂臺(tái)賽、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展評(píng)、讀書手抄報(bào)展覽、讀書心得交流、讀書征文、編選班刊等活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，使他們課外閱讀的興趣日益濃厚。讓孩子們玩的有滋有味且有意義。

此外朗誦會(huì)、故事會(huì)、文藝演出之類的大型活動(dòng)，在一個(gè)學(xué)期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的課外閱讀活動(dòng)上。教育學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀《少年報(bào)》，學(xué)著閱讀《人民日?qǐng)?bào)》、《教師報(bào)》，并組織他們出墻報(bào)，在黑板報(bào)上刊出“時(shí)事新聞”專欄。

六、利用資源 開拓視野

學(xué)校圖書館是知識(shí)的寶庫(kù)，是知識(shí)創(chuàng)新的取之不盡、用之不竭的最大源泉。如果把知識(shí)寶庫(kù)、知識(shí)源泉封閉起來，不能同現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系，不能為人所用，那知識(shí)是沒有價(jià)值的。，所以，我們老師要做鑰匙，打開寶庫(kù)的鑰匙，讓學(xué)生滿懷著興趣和好奇心走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)。讓學(xué)生做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓他們?cè)跁暮Ｑ笾袑ふ业皆谡n堂中所學(xué)不到的知識(shí)。由此可見，圖書館借閱流通、圖書閱覽都能給學(xué)生開闊視野、拓寬思路，互相受到啟發(fā)并獲得提高。

篇（5）

《新語(yǔ)文讀本》是由錢理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版的一套語(yǔ)文讀本。該書以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力，開拓精神自由空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健全發(fā)展。該書一出版就得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，逐漸成為學(xué)生課外讀物中的知名品牌，被譽(yù)為“第一語(yǔ)文讀本”?！缎抡Z(yǔ)文讀本》是我市小學(xué)生課外閱讀必讀書目。課外讀物浩如煙海，與其東一榔頭西一棒，不如抓住一本，以點(diǎn)帶面，為學(xué)生打開課外閱讀的路徑。下面就以《新語(yǔ)文讀本》為例，談?wù)勛约赫n外閱讀指導(dǎo)的策略。

一、激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?？梢姡d趣是最好的老師，是從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，從能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀主動(dòng)需要。當(dāng)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成自己的興趣愛好看待，那么它不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種情趣。興趣的培養(yǎng)是多方面的。開學(xué)初，我班會(huì)利用早讀課、晨會(huì)課、班會(huì)課、閱讀指導(dǎo)課等，開展豐富多彩的活動(dòng)，比如把“日”加一筆看誰(shuí)變化出的漢字最多，學(xué)生稍動(dòng)腦即可寫出不少：“舊、旦、電、申、甲、由、田……”一筆不多，一筆不少，筆畫名稱也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜謎語(yǔ)，對(duì)對(duì)子，巧用標(biāo)點(diǎn)，成語(yǔ)接龍，講故事，大部分內(nèi)容出自《新語(yǔ)文讀本》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、制訂閱讀計(jì)劃

計(jì)劃要切實(shí)可行，循序漸進(jìn)，但不一定按《新語(yǔ)文讀本》的編排順序，往往跟教材有機(jī)結(jié)合，作為課內(nèi)閱讀的一個(gè)有效補(bǔ)充。要有計(jì)劃，有檢查，最好有日計(jì)劃，周計(jì)劃，月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃甚至學(xué)年計(jì)劃，要日日查，日日清。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

多年來，我一直要求學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)文章的長(zhǎng)短，體裁，難易，及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)要求。一般文章的要求是：1.遇到不會(huì)的字詞查字典，過字詞關(guān)；2.遇到讀不懂的句子用“”劃出來，句前加“？”，再反復(fù)獨(dú)立思考；3.能抓住主要內(nèi)容，并復(fù)述；4.把你認(rèn)為精彩的字詞句摘抄出來；5.把你認(rèn)為寫得不夠準(zhǔn)確的字詞句劃出來，換上你的字詞句。課外閱讀更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能力性。絕對(duì)不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀來吸引學(xué)生，保持閱讀的熱情，讓學(xué)生真正享受到閱讀的快樂，并一直堅(jiān)持下去。預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑，在閱讀課上專門安排一塊讓學(xué)生分組討論，或由老師集體答疑，更注重培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)作者、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，而不是死讀書，讀死書，搞一言堂，孩子們可以自由閱讀，創(chuàng)造性閱讀，不斷地讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，為長(zhǎng)久有效的閱讀打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重視方法指導(dǎo)

授人以魚，不如授人以漁。語(yǔ)文的閱讀方法很多，主要有精讀、略讀、瀏覽等，這些閱讀方法在課外閱讀過程中也不是完全割裂分開使用的，在閱讀中要有機(jī)會(huì)結(jié)合。注重指導(dǎo)。

五、強(qiáng)化積累運(yùn)用

積累是批間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的積累。并非簡(jiǎn)單的多讀多背，而要努力提高學(xué)生搜集信息處理信息的能力。小學(xué)畢業(yè)生要記住3000個(gè)漢字，其中2500個(gè)會(huì)寫，記住常用詞匯，句式，精彩的段落，篇章，還包括積累觀念和形象。積累要講科學(xué)，重方法，以兒童心理特征為依據(jù)，以教材特點(diǎn)為依據(jù)，反對(duì)死記硬背。對(duì)小學(xué)生而言形象和語(yǔ)言的積累更為重要。鮮明的形象、真摯的情感、豐富的語(yǔ)言是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，人格形成的萌芽。積累的形式多樣，可以是摘抄，可以是背誦，可以是表演，也可以是運(yùn)用。目的是使學(xué)生在閱讀過程中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感得到熏陶，思想也得到開拓。

六、巧妙安排時(shí)間

《新語(yǔ)文讀本》的閱讀收效甚微，很大程度與學(xué)生不會(huì)靈活充分利用時(shí)間有關(guān)。我的做法是：星期一雷打不動(dòng)公布本周閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)，科學(xué)合理地安排好時(shí)間，真正成為閱讀的主人。為了保質(zhì)保量地完成任務(wù)，學(xué)生往往見縫插針，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象幾乎不存在。大部分學(xué)生能在周四完成一周的閱讀計(jì)劃。對(duì)這種珍惜時(shí)間的孩子，我不僅在班上大假贊揚(yáng)，還會(huì)打電話告知家長(zhǎng)，或?qū)戇M(jìn)成長(zhǎng)記錄里，搞得十分隆重，激勵(lì)效果相當(dāng)好。

七、落實(shí)階段檢查

可以教師查、小助手查、同學(xué)互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教師查，往往文章較難，讓小助手查的文章較淺顯，互查、自查的文章閱讀幾乎無(wú)障礙。如遇文章很難的，就抽好、中、一般的部分學(xué)生批閱，目的是了解他們閱讀中存在的問題，為集體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。檢查時(shí)間為早讀課，午休課，課間活動(dòng)等，對(duì)提前完成的學(xué)生待遇特殊可隨時(shí)改。

八、定期成果展示

篇（6）

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。開卷必有益，這個(gè)“益”不僅僅是指課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是互相促進(jìn)的，書讀的越多，懂得知識(shí)就越多，就越能促進(jìn)課內(nèi)閱讀，使學(xué)習(xí)越來越輕松；更重要的是在精神層面上。有人說“如果擁有快樂、飽滿的童年，就為今后的人生奠定了一個(gè)安全的精神基礎(chǔ)，無(wú)疑相當(dāng)于買了一份終生精神保險(xiǎn)?！薄叭说纳咨窃谕陼r(shí)代鋪就的?！边@些，都說明了童年時(shí)代的重要性。要奠定這個(gè)安全的精神基礎(chǔ)，擁有這份終生精神保險(xiǎn)，一個(gè)重要的、最有效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。我想，課外閱讀在精神層面對(duì)同學(xué)們的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的掌握。

那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？本文作了一些探討。

一、營(yíng)造良好的讀書氛圍

良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶接新非跒閺?，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹四種閱讀方法：

⑴選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

⑵精讀法。所謂精讀法，是對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

⑶速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

⑷摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。

2.在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”“我是小小評(píng)論家”“我是小小創(chuàng)作家”“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。

3.在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

篇（7）

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，“興趣是最大的內(nèi)動(dòng)力”。在習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上說，培養(yǎng)生興趣，比習(xí)本身更為重要。而大量閱讀所培養(yǎng)的閱讀興趣，則可遷移為習(xí)興趣。世界上的一些偉人、名人及對(duì)人類有較大貢獻(xiàn)的者等，無(wú)不是從童年大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強(qiáng)烈的習(xí)興趣、求知欲而走向成功的。為了貫徹落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小生課外閱讀總量，語(yǔ)文教師應(yīng)重視激發(fā)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于生的心理、生理特征，使生樂讀、愛讀，使閱讀成為生生活中的一種樂趣。

根據(jù)小生愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓生聽故事錄音，經(jīng)常讓生上臺(tái)講故事。生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都會(huì)對(duì)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。要告訴生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無(wú)窮無(wú)盡。生便會(huì)開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不僅可用指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還可采用游戲、表演等方式，以幫助生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

二、重視指導(dǎo)，培養(yǎng)生的閱讀能力

生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科的閱讀方法。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，不是單純地做做“加法”就能奏效的，它涉及語(yǔ)文教的全面改革，必須轉(zhuǎn)變閱讀教的指導(dǎo)思想，優(yōu)化閱讀教的過程，改革閱讀教的方法。所謂授之以魚，不如教之以漁。要使生掌握有效的閱讀方法，就要給生一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，在激發(fā)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上改革閱讀教，教給生閱讀的方法，是提高課外閱讀效果的前提和關(guān)鍵。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教之中，指導(dǎo)生掌握科的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記、寫讀后感等。這樣生能自覺或不自覺地把課內(nèi)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、注重養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)生“讀思結(jié)合”的習(xí)慣

多讀勤思才能有所收獲。在閱讀教過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)生邊讀邊思的習(xí)慣，主要是啟發(fā)引導(dǎo)生在閱讀中善于抓重點(diǎn)，深入鉆研，獨(dú)立思考，達(dá)到弄清文章思路，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，會(huì)寫作技巧。這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一般在課內(nèi)閱讀教中進(jìn)行。

2.培養(yǎng)生“讀說結(jié)合”“讀議結(jié)合”的習(xí)慣

在開展課外閱讀活動(dòng)中，生看了許多書報(bào)，習(xí)了豐富多彩的知識(shí)。為了防止生走馬觀花、不求甚解，使生有所得，有目的地舉辦故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、向家人匯報(bào)收獲等活動(dòng)，讓生把所看的內(nèi)容，通過歸納總結(jié)，提取精華，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。同時(shí)，開展“讀書評(píng)書”“好書推薦”等活動(dòng)，讓生議一議、評(píng)一評(píng)所讀之書籍的優(yōu)劣，從而達(dá)到互薦好書、評(píng)議中提高欣賞水平的目的。

3.培養(yǎng)生“讀寫結(jié)合”的習(xí)慣

在指導(dǎo)閱讀過程中，培養(yǎng)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。要求生在讀書時(shí)，可邊讀邊畫，把書中的錦句佳詞、精彩片斷摘錄下來，以便重點(diǎn)習(xí)，還可以在一旁寫上自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。為了讓生積累寫作材料，提高生的理解、鑒賞能力，要求生大量寫讀書筆記，做到每讀必寫。讀書筆記的寫作應(yīng)從生實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，由易到難。二、三年級(jí)以摘抄型為主，可寫簡(jiǎn)單的讀后感；四年級(jí)以提綱型和感想型為主，可旁及其它；五、六年級(jí)以感想型為主，鼓勵(lì)創(chuàng)造型寫作兼顧其它，從而促進(jìn)生的有效閱讀。另外，還應(yīng)指導(dǎo)生辦好手抄報(bào)，增加生讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，激發(fā)生的閱讀興趣，提高生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0081-02

閱讀能力的培養(yǎng)固然以課內(nèi)閱讀為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)往往滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。而課外閱讀恰恰能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，它不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立讀書的良好習(xí)慣，還可以陶冶學(xué)生的情操。因此，我們除了抓好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)外，還要重視課外閱讀方法的指導(dǎo)。下面就如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力談幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)興趣，使之樂讀

布魯納說過：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們?cè)谄鸩诫A段就樂于讀書，養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。為在學(xué)生中形成讀書熱潮，我根據(jù)學(xué)生年齡小、好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過各種形式、各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們體驗(yàn)讀書的快樂，形成自覺讀書的氛圍。

1.選講益智、有趣的故事

小學(xué)生都喜歡聽故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。因此，我常利用班隊(duì)活動(dòng)課或課余時(shí)間給學(xué)生講一些小故事，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，我便順勢(shì)引導(dǎo)他們自己去看、自己去讀；再組織學(xué)生開展故事會(huì)，比一比，看誰(shuí)讀得多、講得好。這樣一來，學(xué)生都樂于去讀這一類課外書。

2.樹立榜樣，激發(fā)興趣

榜樣能讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的心理，并能讓學(xué)生比較自己的行為，從而達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的作用。因此，我向?qū)W生介紹、、老舍等名人熱愛讀書的事例，使學(xué)生以他們的行為為楷模，時(shí)時(shí)督促自己。在寫話訓(xùn)練時(shí)，我還讓寫作水平較好和寫作進(jìn)步較大的學(xué)生談?wù)勛约赫n外閱讀的收獲及取得的效果，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.開展課外閱讀交流會(huì)

給學(xué)生提供課外閱讀情況交流、討論的機(jī)會(huì)，更能讓學(xué)生感受到看書的益處。為此，每隔一周，我便為學(xué)生開展一次課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上互相交流、暢所欲言，最后，師生共同總結(jié)出多看書的種種益處。久而久之，連一些平常不愛讀書、不愿讀書的學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了樂于讀書的習(xí)慣。

二、教給方法，使之會(huì)讀

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸，掌握好方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有莫大的幫助，而且能讓學(xué)生獲益匪淺。因此，教師要多教給學(xué)生課外閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)讀。

1.精讀與略讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，邊讀邊想，并在文章緊要處，感觸最深的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得更多的知識(shí)和信息，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.寫讀書日記

許多學(xué)生看書都是囫圇吞棗，只注重一些情節(jié)內(nèi)容，收效甚微。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，明確要求學(xué)生把所看到的精彩優(yōu)美的詞、句、片斷分類摘錄下來。如分好哪些是寫景的，哪些是描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的等，并恰當(dāng)?shù)赜糜谄綍r(shí)的寫話中。此外，還要求學(xué)生每看完一本書都要寫下讀后感，那怕是三、五句話，定期進(jìn)行檢查、評(píng)定，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫讀書筆記的習(xí)慣。如我班的“書謎”小雪、小浩宇、小重陽(yáng)三位同學(xué)，不但把從課外書上看到的好詞句、片斷摘抄后裝訂成本，還通過日記的形式把書上學(xué)到的知識(shí)，從中懂得的道理記錄下來。我把這三位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法向全班推廣，受到了學(xué)生的歡迎。在他們的影響下，同學(xué)們不但學(xué)會(huì)了一些課外閱讀的方法，寫話水平也日見提高。

三、推薦好書，使之多讀

當(dāng)小學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)起來以后，教師可以結(jié)合課文有選擇地向?qū)W生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點(diǎn)的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識(shí)，獲得更多信息。

如學(xué)習(xí)了《自立》這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生去讀《獅子王》；學(xué)習(xí)了《勇敢》這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生去讀《葫蘆娃》，還推薦了時(shí)期的英雄故事《小兵張嘎》；學(xué)習(xí)了開放單元《書的世界》后，我引導(dǎo)學(xué)生去讀《海洋深處的秘密》《海底兩萬(wàn)里》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?，甚至還推薦了古典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》等；既便書里有許多字他們還不認(rèn)識(shí)，但他們都能用學(xué)過的識(shí)字方法去查，去猜、去問。這樣，既鞏固了學(xué)過的生字，擴(kuò)大了識(shí)字量，又開闊了學(xué)生的視野，讓他們學(xué)到了課本上沒有的知識(shí)，達(dá)到了鞏固課本知識(shí)的效果。

除了向?qū)W生推薦好書，還結(jié)合課文經(jīng)常讓他們通過電腦和工具書親自動(dòng)手查閱一些有關(guān)課文的資料。比如，學(xué)習(xí)了《水和風(fēng)》《好奇》這兩個(gè)單元后，我就讓學(xué)生查閱有關(guān)水的資料和科學(xué)家善于觀察、勤于鉆研的故事；還開展了一些豐富多彩的活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、故事會(huì)等，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生多看書、看好書。國(guó)慶節(jié)，學(xué)校舉行了《愛我中華》演講比賽，我班的李雪以豐富的語(yǔ)言、生動(dòng)具體的事例演講，一舉奪冠。同學(xué)們?yōu)樗ＹR，并向她取經(jīng)，小李雪深有感觸地告訴大家：“這都是多讀課外書的收獲?。　?/p>

四、展示書本，使之再創(chuàng)作

為及時(shí)總結(jié)讀書活動(dòng)的成果，我鼓勵(lì)學(xué)生通過一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)，展示他們的讀書成果。如根據(jù)學(xué)生智力的差異、特長(zhǎng)的不同，進(jìn)行繪畫、文藝創(chuàng)作演出和電腦制作等展示活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的眼睛、自己的雙手、自己的大腦來展示他們從書本上看到的人和事以及他們從讀書中學(xué)到的知識(shí)。

課外閱讀的指導(dǎo)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力。但學(xué)生能力的形成并不是一朝一夕的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要努力探索閱讀教學(xué)的有效途徑，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”的目的。

篇（9）

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：經(jīng)常閱讀書報(bào)，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨(dú)立閱讀有機(jī)結(jié)合等。有人曾說，“游手好閑的讀書，等于游手好閑”。如果泛泛而讀，“一日觀盡長(zhǎng)安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時(shí)不只是要用眼睛看，更要?jiǎng)幽X、動(dòng)手?！皩W(xué)而不思則罔”，說的就是這個(gè)道理。由于一般人不能達(dá)到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點(diǎn)，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一時(shí)一刻就能完成，教師要勤于指點(diǎn)。筆者平時(shí)的做法主要有以下幾點(diǎn)：第一，在日常的閱讀教學(xué)過程中反復(fù)灌輸，要求學(xué)生在課堂上做到人人筆不離手，“相時(shí)而動(dòng)”。第二，勤向?qū)W生傳導(dǎo)現(xiàn)代的創(chuàng)新型閱讀理念，如“創(chuàng)造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對(duì)話”等，以激發(fā)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生體會(huì)探究過程的快樂。第三，舉行形式多樣的活動(dòng)，多角度檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。活動(dòng)一般安排在課前三至五分鐘進(jìn)行，另外在每個(gè)學(xué)月還安排一節(jié)綜合課。主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對(duì)話”“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”“時(shí)文導(dǎo)讀”“名作推介”等。組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行課外閱讀的強(qiáng)化指導(dǎo)。第四，設(shè)立閱讀小組、圖書角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作閱讀，展開討論，實(shí)現(xiàn)閱讀“資源”共享，同時(shí)學(xué)會(huì)剪貼摘抄，做好讀書筆記。

二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導(dǎo)方向

古人曰：開卷有益。但農(nóng)村的中學(xué)生因受到年齡特點(diǎn)和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費(fèi)時(shí)間又無(wú)益于身心的健康發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導(dǎo)，使其能有序有理地讀書?！靶抡n標(biāo)”推薦的書目以文學(xué)名著為主，教師可再根據(jù)學(xué)生不同愛好及水平進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。初中階段，學(xué)生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時(shí)期，可讓學(xué)生閱讀有關(guān)修身、治家、齊國(guó)方面的書籍，進(jìn)行文學(xué)熏陶。結(jié)合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時(shí)文，有的還可以推薦有關(guān)時(shí)政、信息、科技、環(huán)境問題等類的文章?！芭d趣是最好的老師”，教師要尊重學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)“積極興趣”，糾正“消極興趣”。“你最好選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對(duì)于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，有的喜歡科技讀物，學(xué)生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長(zhǎng)的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發(fā)展成就他終身的事業(yè)。

篇（10）

目前學(xué)生的課外閱讀還存在很多問題，要想使學(xué)生的課外閱讀收到實(shí)效，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入學(xué)生課外閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，用一套可供操作的方法來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：

一、配合教材，推薦書目

新課標(biāo)中介紹了一些經(jīng)典篇目，給教師留下了推薦的空間。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，并列一個(gè)系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報(bào)刊，應(yīng)注意“雜一點(diǎn)”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學(xué)生全面提高，尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些科普讀物。

二、指導(dǎo)閱讀

1.加強(qiáng)引導(dǎo)。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，在課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、貼近學(xué)生生活的讀物來讀。同時(shí)，對(duì)文學(xué)作品感興趣的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。

2.激發(fā)閱讀興趣。除了讓學(xué)生參與選書，一開始就調(diào)動(dòng)起他們的閱讀積極性外，還可以給學(xué)生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事，樹立起榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)于成才的重要性；介紹身邊一些學(xué)業(yè)有成的人的讀書事跡，用活生生的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；在課文教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展開去，閱讀有關(guān)的書籍資料，借優(yōu)秀影視劇對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈震撼與感染，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的名著或類似的名家名篇。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學(xué)中、在師生交流中抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的積極性。

3.進(jìn)行方法指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記的指導(dǎo)都必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記來積累知識(shí)，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。

4.明確目標(biāo)任務(wù)。將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，甚至是每一周中，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。為什么要這樣做呢？對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀，他們對(duì)自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長(zhǎng)久的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學(xué)生實(shí)際，把目標(biāo)任務(wù)分解、明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀的躍遷，保證閱讀任務(wù)的順利完成。如配套的《補(bǔ)充閱讀》，我布置每周五篇閱讀任務(wù)，從前往后閱讀，效果就不錯(cuò)。

5.做好時(shí)間分配。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的主要時(shí)間在課余、假期，但把所有的閱讀任務(wù)都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習(xí)課上學(xué)生進(jìn)行默讀，早讀時(shí)用10-15分鐘時(shí)間朗讀，這都是應(yīng)該得到允許的。下面提到的閱讀活動(dòng)，也適宜在課內(nèi)進(jìn)行?？偠灾谕瓿山滩娜蝿?wù)的前提下，在課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，是無(wú)可非議的。