序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇導(dǎo)師制課程設(shè)計(jì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡(jiǎn)介：金丹（1978-），女，遼寧建平人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，講師；王魯楊（1963-），女，天津人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（上海 200093）

基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院“085智能電網(wǎng)技術(shù)本科教改研究”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0098-02

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”是電氣與控制類工科專業(yè)本科生的必修課程，該課程的基本任務(wù)一方面是鞏固和加深模擬“電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)成果和“電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課”中所掌握的實(shí)驗(yàn)技能，另一方面是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研作風(fēng)及在電子技術(shù)方面的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用電子技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。[1]

學(xué)生通過熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)、查找資料、設(shè)計(jì)電路、計(jì)算機(jī)仿真、安裝調(diào)試、整理總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步掌握電子工程設(shè)計(jì)思路，了解開展科學(xué)實(shí)踐的程序和步驟。學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品工藝的基本知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的專業(yè)素質(zhì)，為較好完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，為將來能在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)接受新知識(shí)，進(jìn)而發(fā)明創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。因此綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性突出的“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和鍛煉是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的，是專業(yè)建設(shè)中值得重點(diǎn)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、課程設(shè)計(jì)改革目的

近年來，電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)條件不斷改善，能夠適應(yīng)“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”對(duì)硬件設(shè)施所提出的更加靈活、更加高端的要求，為“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”改革提供了硬件基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)生人數(shù)不斷增加，電子技術(shù)課程的師資隊(duì)伍也不斷壯大，為豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、提高課程設(shè)計(jì)水平提供了人員保證。

在這樣的情況下，提出并實(shí)施“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”改革，突出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。結(jié)合本校實(shí)際，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和水平。

二、課程設(shè)計(jì)改革中的幾個(gè)措施

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)題目

好的設(shè)計(jì)題目可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅能夠提升教學(xué)效果，而且真正寓教于樂。

題目的選擇原則是內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性、趣味性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。題目的難易程度要適中，能體現(xiàn)出對(duì)基本理論、基本概念、基本技能的綜合應(yīng)用。因此，選題時(shí)宜選擇與生活實(shí)際相關(guān)的題目；采用的芯片為目前主流的中等規(guī)模、大規(guī)模芯片；設(shè)計(jì)成品應(yīng)該是一個(gè)包含信號(hào)源、信號(hào)處理、輸出顯示在內(nèi)的完整的小系統(tǒng)。例如《洗衣機(jī)控制器》題目將課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會(huì)到所學(xué)課程如何在工作中應(yīng)用。再例如《乒乓球游戲機(jī)》題目，將課程與游戲相聯(lián)系，活潑新穎，獲得了學(xué)生的喜愛。

2.采用導(dǎo)師制

通常的課程都是以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)配置一名教師，以往的“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”也采用這種方式。由于課程設(shè)計(jì)的題目靈活度較大，也具有一定深度，所以一般每個(gè)教師只會(huì)精通兩到三個(gè)設(shè)計(jì)題目，而學(xué)生就只能在這幾個(gè)題目中選擇。隨著師資隊(duì)伍地壯大，每個(gè)教師掌握兩個(gè)題目，那么所有教師加在一起就一共有三十幾個(gè)題目。本校希望這么多的教學(xué)資源能夠?yàn)樗袑W(xué)生所用。因此在本次教學(xué)改革中打破班級(jí)的概念，采用導(dǎo)師制。所有教師的所有題目均面向全體學(xué)生開放，學(xué)生可自由選擇，選擇題目的同時(shí)也就選擇了導(dǎo)師。對(duì)某個(gè)題目特別感興趣，可以直接選擇該題目?；蛘咛貏e喜歡某個(gè)教師，也可以為了追隨那個(gè)教師而選擇他的題目。此外，每四個(gè)學(xué)生為一組，結(jié)組時(shí)也打破班級(jí)的概念，學(xué)生可自由選擇合作伙伴。所以學(xué)生不僅可以選擇題目、教師，也可以選擇同伴，自足選擇性很強(qiáng)。

3.采用項(xiàng)目教學(xué)法

以往教學(xué)模式中，教師把課程設(shè)計(jì)的電路、具體步驟都傳授給學(xué)生，學(xué)生很少思考，很少質(zhì)疑，更沒有探索。本次改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成一個(gè)個(gè)具體的工程案例，按行動(dòng)路線設(shè)計(jì)教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)過程模擬實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)過程，包含項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)、方案設(shè)定、軟件仿真、硬件調(diào)試等各環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中的如下環(huán)節(jié)：學(xué)生選定設(shè)計(jì)題目與導(dǎo)師、下達(dá)任務(wù)書、確定設(shè)計(jì)方案、電路連線圖仿真、電子元器件的安裝與對(duì)所設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的調(diào)試、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，重視啟發(fā)式教學(xué)。教師只在大思路上加以引導(dǎo)，對(duì)具體方案和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不做過多干預(yù)，只起組織、引導(dǎo)、檢查、把關(guān)和解決一些疑難問題的作用，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，為了配合廣大學(xué)生大膽的發(fā)散的設(shè)計(jì)，提供了門類齊全、種類豐富的元器件供學(xué)生選擇。[2]

4.提高工程意識(shí)

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”本身就是一個(gè)工程設(shè)計(jì)的縮影，具有很強(qiáng)的工程特性，以其為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)具有天然的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于一個(gè)工程的實(shí)施，所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性能并不是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)成本、團(tuán)隊(duì)配合也同樣重要。為此，在課程改革中相應(yīng)地采取了一些措施。首先，為了提高對(duì)設(shè)計(jì)周期地重視，在課程考核中加入了時(shí)間概念。在完成設(shè)計(jì)要求的情況下，時(shí)間使用最少的組成績(jī)最高。另外，為了提高對(duì)設(shè)計(jì)成本的重視，在設(shè)計(jì)中引入性價(jià)比概念，對(duì)高價(jià)格器件的領(lǐng)用進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)與限制，推薦學(xué)生采用低價(jià)格的元器件完成相同的功能。在幫助學(xué)生提高成本概念的同時(shí)，也為學(xué)校節(jié)省資金投入。最后，為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合，在每個(gè)組的四個(gè)人中推舉一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)過程的協(xié)調(diào)。由組員共同討論完成對(duì)項(xiàng)目的理解并做出具體的設(shè)計(jì)方案，然后統(tǒng)一調(diào)配每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)成員必須在規(guī)定的時(shí)間完成自己所負(fù)責(zé)的部分。在項(xiàng)目調(diào)試過程中必定會(huì)出現(xiàn)一些問題，而解決這些問題需要各部分的密切配合。因此要求每個(gè)人除了了解自己的設(shè)計(jì)部分以外，還必須了解其他人的設(shè)計(jì)思路。因此為了考核團(tuán)隊(duì)配合，在答辯中除了檢驗(yàn)每人分管的部分外，也會(huì)檢驗(yàn)對(duì)整個(gè)方案和設(shè)計(jì)思路的理解。

5.引入模塊化設(shè)計(jì)理念

隨著電子電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在功能、線路等各方面都越來越復(fù)雜。在實(shí)際的電子電路開發(fā)中，教師一般將電路劃分為多個(gè)模塊，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊。先設(shè)計(jì)單獨(dú)模塊并獨(dú)立調(diào)試，然后再把幾個(gè)模塊聯(lián)調(diào)，最終將整個(gè)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。盡管在課程設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的電路功能較為簡(jiǎn)單，但是為了模擬電子電路的實(shí)際開發(fā)過程，仍然希望在設(shè)計(jì)中能夠引入模塊化設(shè)計(jì)理念。因此，每個(gè)教師開發(fā)自己的題目時(shí)，都有意識(shí)的使所設(shè)計(jì)的電路功能齊全，保證整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。所以在每個(gè)題目中都包含了信號(hào)源、輸入、輸出、控制等多個(gè)部分，可以很方便地劃分為幾個(gè)模塊。每組中的四個(gè)成員可自行選擇設(shè)計(jì)模塊。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了電子電路的設(shè)計(jì)理念，又保證了每個(gè)學(xué)生的工作量，做到人人動(dòng)手。

6.軟件仿真與實(shí)物調(diào)試相結(jié)合

由于計(jì)算機(jī)軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，在電子應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了很多成熟的開發(fā)與仿真軟件，為實(shí)際電子電路的開發(fā)提供了準(zhǔn)確的保證，同時(shí)節(jié)約了大量人力物力。EWB、Protel、ORCAD、PSPIC、Multisim等都是目前較為流行的電子電路仿真軟件，在實(shí)際的電子電路開發(fā)中也得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在本次教學(xué)改革中，模擬實(shí)際的電子電路的開發(fā)過程共十天的課程，其設(shè)計(jì)分成五天軟件仿真和五天硬件調(diào)試。前面五天學(xué)生采用自己喜歡的仿真軟件設(shè)計(jì)并調(diào)試電路。調(diào)試成功后根據(jù)所設(shè)計(jì)的電路制定元器件清單，并進(jìn)行第一次答辯。答辯通過后根據(jù)清單領(lǐng)取元器件以及面包板、導(dǎo)線等硬件設(shè)備。后面五天進(jìn)行實(shí)物連線與調(diào)試工作，調(diào)試成功后進(jìn)行第二次答辯。然后撰寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告并提交，完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到軟件仿真與實(shí)物連線各自的特點(diǎn)。比如軟件仿真在原理性錯(cuò)誤的排查方面具有強(qiáng)大的功能，而實(shí)物連線除了讓學(xué)生更熟悉元器件管腳排列以外，更加讓學(xué)生對(duì)元器件的時(shí)間延遲以及因此可能引起的誤動(dòng)作產(chǎn)生更深的體會(huì)，這些都是在課本以及“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程中不能收獲的。通過課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)與元器件接線調(diào)試中均得到了鍛煉。

三、結(jié)束語

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)改革效果十分明顯。教師們精心準(zhǔn)備的題目引起了學(xué)生的極大興趣；采用導(dǎo)師制給了學(xué)生更多的自主選擇性；采用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；加入工程意識(shí)、模塊化設(shè)計(jì)理念以及軟硬件結(jié)合的設(shè)計(jì)方式等改革措施在不同方面讓學(xué)生體會(huì)了實(shí)際電子電路的開發(fā)過程，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

篇（2）

一、高校本科實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)封閉性、延后性和被動(dòng)性的特征

校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都有成熟的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，“且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),社會(huì)需要的前沿技術(shù)得不到及時(shí)補(bǔ)充”，造成體系封閉；新知識(shí)內(nèi)容想要成為成熟案例，要經(jīng)過長(zhǎng)期整理，造成信息延后；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多年不變，教法標(biāo)準(zhǔn)僵化，學(xué)生科研能力得不到足夠訓(xùn)練，造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的效率偏低

校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置本身就是因?yàn)樾?nèi)實(shí)踐不足，校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)如果充分而完整地實(shí)施，理論上能夠完成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴(kuò)大后，本科教育資源相對(duì)短缺，反映在實(shí)踐教學(xué)體系上尤為明顯。目前，學(xué)生就業(yè)壓力大，派駐實(shí)習(xí)基地的教師數(shù)量有限，造成校外實(shí)習(xí)質(zhì)量下滑，效率偏低，沒有達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

從上述分析看出，現(xiàn)有體系無法快速有效的與社會(huì)人才需求溝通，也不能充分滿足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，必須考慮構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)架(圖1)

整個(gè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)部分，它們環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)。

第一部分是從市場(chǎng)需求到人才培養(yǎng)規(guī)格的描述。與市場(chǎng)需求接軌最直接快速的方法，就是加大市場(chǎng)需求緊迫的熱點(diǎn)技術(shù)研究。通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究的適應(yīng)性，反過來再促進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，最后落腳點(diǎn)還是教學(xué)為中心的教育理念。這符合學(xué)校在快速變動(dòng)人才需求壓力下，靈活有效地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則，將使學(xué)校具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

第二部分描述了在本科生中開展研究性教學(xué)的基本框架。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施、開放性實(shí)驗(yàn)室的建立、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出是此構(gòu)架的三個(gè)關(guān)鍵性因素。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施的前提下，具有社會(huì)需求的科研項(xiàng)目以立項(xiàng)方式交給學(xué)生。學(xué)生組成研究小組，申請(qǐng)進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目的全過程，從查閱文獻(xiàn)、制訂研究方案、研發(fā)產(chǎn)品原型、組裝測(cè)試到撰寫研究總結(jié)報(bào)告，是對(duì)課堂知識(shí)的深化和檢驗(yàn)，從中掌握較系統(tǒng)的科學(xué)研究方法和開發(fā)技能,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，自我創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

第三部分描述了本科生加強(qiáng)素質(zhì)教育的一種途徑。學(xué)生在參與研究的過程中可以增強(qiáng)其自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，也自然而然地完成了素質(zhì)教育的任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，利用研究中獲得的成果，發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，申報(bào)大學(xué)生校園科技創(chuàng)新基金、甚至可以參與到大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中。這就完成了本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)由單純的學(xué)習(xí)型向社會(huì)型轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，豐富了工作經(jīng)驗(yàn)，提升掌控自我發(fā)展軌跡的自信心。

（二）創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的反饋效應(yīng)

1.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)室的反饋效應(yīng)。學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室，能有效增加學(xué)校儀器設(shè)備的使用率，突出開放性實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)功能，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果亦可以作為開放性實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行效果的實(shí)證。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)本科生導(dǎo)師制的反饋效應(yīng)。很多高校都在推行本科生導(dǎo)師制，眾所周知，導(dǎo)師考核量化問題是個(gè)難點(diǎn)。本文認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成率和應(yīng)用率可以作為考核指標(biāo)之一。教師只有認(rèn)真地挑選難度適中，實(shí)用性強(qiáng)的題目，并在指導(dǎo)中盡心盡責(zé)，秉著嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，才能激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。

3.開放性實(shí)驗(yàn)室對(duì)教學(xué)的反饋效應(yīng)。開放性實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)成果加以分類匯編，形成實(shí)踐教學(xué)案例，可以加快在教學(xué)與社會(huì)需求接軌的速度。

4.本科生導(dǎo)師制對(duì)科研的反饋效應(yīng)。結(jié)合本科生導(dǎo)師的科研項(xiàng)目下達(dá)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，指明研究目的和方向，其研究成果亦具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以協(xié)助教師科學(xué)研究。

5.科研對(duì)教學(xué)的反饋效應(yīng)。教師利用科研中積累的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充課堂教學(xué)案例。

這個(gè)反饋體系也再一次說明了，創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)出發(fā)點(diǎn)來是滿足社會(huì)用人需求，反饋歸結(jié)點(diǎn)是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基本事實(shí)。

（三）現(xiàn)行與創(chuàng)新型兩種實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)系

創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系不是現(xiàn)行體系的替代，只是積極補(bǔ)充和完善，最終目標(biāo)是加快高校實(shí)踐與教學(xué)之間結(jié)合的緊密程度，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。究其原因有(圖2)：

1.現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)層次，即教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)之間互相呼應(yīng)，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的結(jié)果和目標(biāo)，以“密切聯(lián)系實(shí)際”原則為指導(dǎo)，安排課程實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這種實(shí)踐體系思路嚴(yán)密，內(nèi)外配合，并且經(jīng)過長(zhǎng)期的運(yùn)行，具有很強(qiáng)的可靠的、實(shí)用性和規(guī)范性。

2.創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系必須在本科生導(dǎo)師制實(shí)施、開放性實(shí)驗(yàn)室建立和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開出三個(gè)要素均具備條件下，才能發(fā)揮作用。其中，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。從分類上看，本科生導(dǎo)師制有不同形式，如完全導(dǎo)師制――導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)；科研導(dǎo)師制――主要參與導(dǎo)師的科研課題工作,鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)秀生導(dǎo)師制――英才教育模式，讓最優(yōu)秀的學(xué)生充分利用學(xué)校資源，在導(dǎo)師指導(dǎo)下脫穎而出，取得優(yōu)秀成果。很明顯我們這里使用的是科研導(dǎo)師制。因此這就意味著，創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系雖然在某種程度上對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有很大優(yōu)越性，但并不是所有學(xué)生都會(huì)參與到我們的這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中（比如考研或者在非本專業(yè)領(lǐng)域希望有所突破的同學(xué)），由于不能完全覆蓋教育對(duì)象，就必須依靠現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系。

很明顯，在兩種模式相互結(jié)合的情況下，所有學(xué)生將獲益最大。

三、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行質(zhì)量的評(píng)價(jià)

創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系建立與實(shí)施后，需要在學(xué)期末對(duì)其運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，即要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以正確衡量系統(tǒng)在實(shí)際操作中需要加以改進(jìn)的地方。這不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)該體系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià),為高校管理部門進(jìn)行客觀分析和制定政策提供重要的量化依據(jù)。

（一）綜合評(píng)估指標(biāo)體系

創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)組織、導(dǎo)師績(jī)效、開放性實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生狀況五個(gè)方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)組織。要求實(shí)施前必須建立質(zhì)量控制領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，即創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系工作檢查小組。由主管教學(xué)的院（系）領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，成員包括專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干。檢查小組負(fù)責(zé)審核導(dǎo)師資格，檢查工作計(jì)劃和記錄，監(jiān)督設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題、開展和應(yīng)用過程。檢查小組本身也要有明確的綱領(lǐng)性工作文件，包括工作計(jì)劃、規(guī)章制度和改革措施。最后，要保障經(jīng)費(fèi)的合理投入、有效使用。

2.本科生導(dǎo)師。要求對(duì)本科生導(dǎo)師的師資結(jié)構(gòu)加以合理化。除了科研有能力外, 更重要的是有社會(huì)責(zé)任感。要了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo), 熟悉本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程, 具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力; 具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱的老師來做本科生導(dǎo)師。指導(dǎo)人數(shù)一般應(yīng)控制在10-14人之間，指導(dǎo)過程中要有完整的指導(dǎo)記錄。最重要的是，導(dǎo)師要盡量指導(dǎo)學(xué)生參與到教師科研中，在相互交流的過程中幫助學(xué)生提高問題處理能力，最大限度的完成導(dǎo)師交代的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并爭(zhēng)取能將其應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中。

3.開放性實(shí)驗(yàn)室。要求可以全天開放，保證有預(yù)約實(shí)驗(yàn)的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入。實(shí)驗(yàn)管理人員要專職配備，學(xué)期初就有實(shí)驗(yàn)室工作日程，按計(jì)劃準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)要求的儀器設(shè)備條件，并做好使用記錄。最重要的是，要定期對(duì)積累的結(jié)題項(xiàng)目進(jìn)行匯編整理，為現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

4.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生有嚴(yán)格的文檔記錄，包括文獻(xiàn)檢索、開題報(bào)告、過程記錄、組織分工、結(jié)題報(bào)告，并要提供必要的產(chǎn)品原型。

5.學(xué)生。學(xué)生定期對(duì)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的滿意程度進(jìn)行打分，并要求學(xué)生提供結(jié)合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，參與大學(xué)生科技活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽有關(guān)的實(shí)證材料。

（二）創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)成（圖3）

（三）創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)定量化

這里，利用層次分析法（AHP）最后對(duì)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。注意到指標(biāo)既有絕對(duì)值又有相對(duì)值，既有定性指標(biāo)又有定量指標(biāo)，因此必須進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。然后用線性加權(quán)求和法進(jìn)行綜合評(píng)估,其評(píng)估模型為

Si= Σwi xii= 1 ,2 ,3…, n

其中：xi 為n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的無量綱轉(zhuǎn)換值, wi為各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

四、結(jié)論

構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)干人才具有十分重要的意義。近年來的高校教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，也證明現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)存在著一些缺陷。創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的建立，加之有效的評(píng)估和管理，對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系無疑是一種有益的補(bǔ)充和完善，找到新的契入點(diǎn)，必將為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，并有效增強(qiáng)高校大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋衛(wèi)星.基于導(dǎo)師制的本科綜合性實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐.高教論壇，2005，(4)40-43.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0198-03

一、改革方案提出的背景

高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，也是知識(shí)創(chuàng)新的重要基地。重視和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的意義。為此，各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量有益的探索，也提出了各種符合學(xué)科特色和地域特色的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。[1-4]寧夏大學(xué)地處西北少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，對(duì)于理工科專業(yè)，當(dāng)前的工程素質(zhì)教育方式、方法已適應(yīng)不了我校人才培養(yǎng)的多樣化及我區(qū)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大，對(duì)社會(huì)需求、受教育者的需要關(guān)注太少。為了解決在教育方式和學(xué)生能力培養(yǎng)中存在的問題，物理電氣信息學(xué)院成立課題組，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要工作目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。結(jié)合學(xué)院專業(yè)設(shè)置，充分利用各種有利資源，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，以期形成較適用于電氣信息類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

二、改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.方案設(shè)計(jì)。針對(duì)本科生從低年級(jí)到高年級(jí)的各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，以及已往教育理念的不足之處，課題組提出三層次階梯式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。第一層次：針對(duì)以往以應(yīng)試教育為主體的低年級(jí)學(xué)生群體，我們提出了以學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”為載體，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)。學(xué)院以本科生導(dǎo)師制為基本組織形式，組織各類由學(xué)生主講的讀書報(bào)告會(huì)，舉辦專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課程的競(jìng)賽，提高學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)能力。第二層次：我們以培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力為形式，作為對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)。學(xué)院以課程設(shè)計(jì)題庫和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題庫建設(shè)為條件，學(xué)院“大學(xué)生電子科技協(xié)會(huì)”為活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供擴(kuò)展知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的更多機(jī)會(huì)。第三層次：以參加“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等專業(yè)競(jìng)賽和學(xué)生科研項(xiàng)目為載體，給部分能力較強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。此外，課題組對(duì)原有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)用保障，我們改革考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生參加的各類實(shí)踐環(huán)節(jié)和科技活動(dòng)給予學(xué)分和成績(jī)的肯定。

2.具體實(shí)踐。①“會(huì)學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。為了使得學(xué)生在入學(xué)后能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，改變中學(xué)應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)合本科教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，我們以本科生導(dǎo)師制為基本組織形式，結(jié)合各類基礎(chǔ)課程競(jìng)賽，樹立學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的做法重在改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式帶來的影響。②“能應(yīng)用”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。這就要求重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。作為理論課程學(xué)習(xí)的配套項(xiàng)目，我們建立了課程設(shè)計(jì)題庫和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題庫，以滿足學(xué)生在各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐活動(dòng)需求。通過課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，學(xué)生們不同程度地得到了綜合運(yùn)用知識(shí)的基本訓(xùn)練。作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，我們組建了“大學(xué)生電子科技協(xié)會(huì)”，總結(jié)出一種對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的“輻射式實(shí)踐教學(xué)模式”。這種實(shí)踐教學(xué)模式的好處是設(shè)備和器材投入少，需要的資金量小，并且?guī)熧Y力量的投入相對(duì)較少，但培訓(xùn)范圍廣，效果明顯，可輻射至全體學(xué)生，適合于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校電氣信息類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。③“有創(chuàng)新”是學(xué)生具有創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過前面兩個(gè)階段的培養(yǎng)，有部分同學(xué)表現(xiàn)出了不同于大家的特點(diǎn)，他們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作或項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面有著突出的表現(xiàn)，對(duì)科學(xué)研究有了初步的興趣和能力。針對(duì)這部分群體，我們?cè)O(shè)立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，通過這個(gè)平臺(tái)的多項(xiàng)活動(dòng)（參加各類競(jìng)賽、自主科研立項(xiàng)、參與導(dǎo)師科研課題等），對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了良好的作用。④制訂了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施方案，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)體系；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐、科研、創(chuàng)新的平臺(tái)。并于2008年5月建立了院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)向日常化、可評(píng)測(cè)、層次化發(fā)展。在院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地運(yùn)行良好的基礎(chǔ)上，又于2009年被寧夏大學(xué)確定為校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練基地。⑤設(shè)立了學(xué)院大學(xué)生作品展廳，學(xué)生的大部分作品都被展示出來，作為新生入學(xué)教育的一部分，激勵(lì)了更多學(xué)生參與興趣，使得傳統(tǒng)意義的課外活動(dòng)成為教學(xué)主體的一個(gè)組成部分。

三、推廣與應(yīng)用

學(xué)院提出的“會(huì)學(xué)習(xí)、能應(yīng)用、有創(chuàng)新”的三層階梯式人才培養(yǎng)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)體系綜合改革方案，于2005年開始實(shí)施。經(jīng)過5年的探索與實(shí)踐，我們基本形成了較適用于理工科學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，有6屆本科生（2003級(jí)～2008級(jí)）不同程度地從中受益。

篇（4）

我國(guó)2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）進(jìn)一步指出：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！比瞬排囵B(yǎng)過程中，導(dǎo)師制越來越受到重視。

導(dǎo)師制是15世紀(jì)初由牛津大學(xué)創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所首創(chuàng)，其目的是為了強(qiáng)調(diào)因材施教和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在該制度的引領(lǐng)下，牛津和劍橋大學(xué)塑造出多位成就卓越的大家，該制度也在全世界被廣泛推廣。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等工程教育越來越關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。我國(guó)近年來也加快了新形勢(shì)下高等工程教育人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展，教育部在2010年提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，明確提出卓越的工程專業(yè)人才，不但應(yīng)具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、良好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握工程專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)經(jīng)歷堅(jiān)實(shí)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有從事工程項(xiàng)目策劃、工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等工作的基本技能和創(chuàng)新精神。

與此同時(shí)，針對(duì)新形勢(shì)下工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)質(zhì)量等方面均存在一定差距。究其緣由，高校培養(yǎng)的工程人才能否具備工程實(shí)踐所要求的素養(yǎng)，不僅取決于高校的系統(tǒng)教育，也受到企業(yè)與行業(yè)參與專業(yè)教育程度的影響。

為此，在本科教育中推行導(dǎo)師制，尤其是校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”對(duì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極意義。本文結(jié)合這一實(shí)踐，歸納總結(jié)了導(dǎo)師制實(shí)施過程中的幾個(gè)關(guān)鍵問題與啟示。

二、本專業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合導(dǎo)師制的動(dòng)因與條件

為了適應(yīng)新形勢(shì)下工程專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的推進(jìn)與國(guó)家級(jí)試點(diǎn)學(xué)院改革建設(shè)，近年來，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院制訂了“共性基礎(chǔ)+個(gè)性培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)總體框架，旨在培養(yǎng)面向未來的卓越工程師。“導(dǎo)師制”是實(shí)現(xiàn)人才個(gè)性化培養(yǎng)的重要手段。地質(zhì)工程專業(yè)每年招收30名左右本科生，學(xué)生規(guī)模較?。煌瑫r(shí)，經(jīng)過10余年的快速發(fā)展，目前本專業(yè)擁有充足的優(yōu)質(zhì)校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師資源，與上海勘察院、上海市地質(zhì)調(diào)查研究院等多所單位建立人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研合作基地，為實(shí)踐導(dǎo)師制的育人模式創(chuàng)造了非常有利的條件。

因此，自2012級(jí)本科開始，本專業(yè)聘請(qǐng)具有較高學(xué)術(shù)水平、豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀管理能力的工程師聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師形成“校企聯(lián)合導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，并利用校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過兩種教育環(huán)境和教育資源整合，探索“校企聯(lián)合導(dǎo)師制”工程教育人才培養(yǎng)的新模式。

三、“校企聯(lián)合導(dǎo)師制”實(shí)踐

1.導(dǎo)師制實(shí)施程序。第1―3學(xué)期同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院下設(shè)的土木工程、地質(zhì)工程、水利工程三個(gè)專業(yè)按“工科試驗(yàn)班（土木類）”培養(yǎng)模式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在課程設(shè)置上淡化專業(yè)界限，打通各專業(yè)課程壁壘，更加注重知識(shí)、能力和人格“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，突出“寬口徑+強(qiáng)基礎(chǔ)”。

第4學(xué)期開始，工科試驗(yàn)班（土木類）學(xué)生再分專業(yè)，分別進(jìn)入土木工程、地質(zhì)工程和水利工程三個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。劃入地質(zhì)工程專業(yè)的本科生將配備校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師。具體實(shí)施程序是：（1）所將導(dǎo)師名單向?qū)W生公布，并安排咨詢；（2）召開學(xué)生動(dòng)員會(huì)，介紹實(shí)施導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想、實(shí)施方案及操作程序等，并組織學(xué)生選擇導(dǎo)師；（3）學(xué)生填報(bào)選擇導(dǎo)師志愿，每人限報(bào)2個(gè)志愿；（4）根據(jù)學(xué)生志愿順序，導(dǎo)師與學(xué)生之間通過雙向選擇方式確定指導(dǎo)學(xué)生名單。

2.導(dǎo)師的職責(zé)及工作要求。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師以配對(duì)方式出現(xiàn)，職責(zé)各有側(cè)重。校內(nèi)導(dǎo)師著重把握學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)，主要從思想、專業(yè)、心理等方面給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等；企業(yè)導(dǎo)師除參與本科學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，更偏重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)行交流，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，共同合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校內(nèi)導(dǎo)師的工作要求：導(dǎo)師與學(xué)生定期會(huì)面，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，及時(shí)掌握學(xué)生各方面動(dòng)向；指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目和相關(guān)科研工作（如國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、上海市大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、同濟(jì)大學(xué)SITP項(xiàng)目等），增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分發(fā)展。

企業(yè)導(dǎo)師的工作要求：根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，企業(yè)導(dǎo)師也參與部分課堂教學(xué)，通過工程案例的授課充分發(fā)揮其實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使知識(shí)點(diǎn)更清晰明了；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)導(dǎo)師參與其中并擔(dān)綱主要角色。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，有的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就圍繞企業(yè)導(dǎo)師所在單位的實(shí)際問題，既?櫧笠檔目萍佳蟹⑻峁┝酥С鄭?也提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力；也有學(xué)生進(jìn)入企業(yè)導(dǎo)師所在單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，更好地接觸了企業(yè)文化，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.本科生導(dǎo)師的工作考核。導(dǎo)師考核由所具體負(fù)責(zé)實(shí)施。主要考核導(dǎo)師是否履行導(dǎo)師職責(zé)，以及指導(dǎo)效果。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)。

通?^調(diào)查問卷、召開座談會(huì)及參考學(xué)生評(píng)教結(jié)果等方式，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行綜合考核，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的意見和建議。如果導(dǎo)師的綜合評(píng)價(jià)不合格，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒、約談和培訓(xùn)。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0016-02

1.引言

進(jìn)入新世紀(jì)，我們國(guó)家提出了“強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略性教育方針，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提升教育質(zhì)量成為當(dāng)前教育理論研究熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外高等教育和管理工作的經(jīng)驗(yàn)，本科生導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制在我國(guó)部分高校得到了實(shí)踐。所謂本科生導(dǎo)師制是指高等學(xué)校聘請(qǐng)那些學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及綜合素質(zhì)較為全面的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理、生活乃至人生發(fā)展等各個(gè)方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”。本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但是隨著近年來本科生數(shù)量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中還存在著不少的問題。本文旨在結(jié)合我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，分析其中存在的問題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導(dǎo)師、青年老師和博士生為主體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，以推動(dòng)我國(guó)高校導(dǎo)師制的進(jìn)一步發(fā)展。

2.本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1本科生導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制最早起源于1379年，由英國(guó)溫切斯特主教威廉?維克姆首倡，牛津大學(xué)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。當(dāng)時(shí)導(dǎo)師制的主要做法是大學(xué)與學(xué)院分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)實(shí)施課堂講授制，學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院給學(xué)生指定導(dǎo)師，導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)形成個(gè)性化的培養(yǎng)方案，包括為學(xué)生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書目；與學(xué)生定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)談話，就學(xué)生的品行表現(xiàn)予以訓(xùn)導(dǎo)；與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，自由地交流思想。20世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)導(dǎo)師的職業(yè)地位得到了進(jìn)一步鞏固，雖然在其后漫長(zhǎng)的歲月中，牛津大學(xué)經(jīng)歷了無數(shù)次變革，但導(dǎo)師制都被作為一種最值得信賴的教學(xué)制度保留了下來。時(shí)至今日，仍為牛津大學(xué)引以為傲，牛津大學(xué)歷史上產(chǎn)生的46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也常被認(rèn)為得益于此。

中國(guó)導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，曾于1929～1931年留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授把大學(xué)生導(dǎo)師制帶到了中國(guó)，他于1939年執(zhí)教浙江大學(xué)時(shí)，寫了《實(shí)施導(dǎo)師制之商榷》一文，認(rèn)為“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不得強(qiáng)記呆誦，足以進(jìn)啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識(shí)抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問題。導(dǎo)師視門人如弟子，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也?！?/p>

2.2本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

在20世紀(jì)90年代后期，隨著高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，一方面高校擴(kuò)招致使師生比居高不下，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要，另一方面，新形勢(shì)下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，需要建立新型師生關(guān)系，導(dǎo)師制逐步成為高等院校本科生管理制度當(dāng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容。自2002 年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校全面實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，我國(guó)其他學(xué)校則處于不同程度的試點(diǎn)探索階段。

2010年秋季，國(guó)防科大率先開辦“錢學(xué)森創(chuàng)新拓展班”，目的是借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)先進(jìn)做法，選拔一批優(yōu)秀學(xué)員，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，配備一流師資力量，提供一流教學(xué)條件，實(shí)施特殊配套政策，發(fā)現(xiàn)和解決本科教學(xué)改革面臨的問題，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。“錢學(xué)森班”為每名學(xué)員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師須有高級(jí)職稱，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富，教書育人工作成績(jī)顯著。導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)員制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位指導(dǎo)。信息工程大學(xué)在此方面也已進(jìn)行了有意義的探索。

3.軍隊(duì)院?，F(xiàn)行導(dǎo)師制存在的主要問題

最初確立大學(xué)生導(dǎo)師制的核心思想是：在教育教學(xué)方式上注重個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學(xué)內(nèi)容上注重德智并重，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且關(guān)注學(xué)生的品行，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活；在教育教學(xué)過程中注重營(yíng)造密切的師生關(guān)系和寬松和諧的氛圍，強(qiáng)調(diào)潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊(yùn)含的教育理念一是教育從根本上說是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)過程。二是教育是根據(jù)“人”的特點(diǎn)培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，而不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制造“產(chǎn)品”，必須因材施教。三是教師對(duì)學(xué)生的教育，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)化、理論化的書本知識(shí)即明晰知識(shí)，又要傳授一些默會(huì)知識(shí)，即在具體的實(shí)踐活動(dòng)中通過耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這些年以來，雖然很多軍地院校在導(dǎo)師制的研究實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但一直存在以下六個(gè)問題：

（1）沒有教學(xué)任務(wù)要求約束，導(dǎo)致導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺行為。導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對(duì)其工作范圍的準(zhǔn)確界定，也是正確實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)階段實(shí)行的本科生導(dǎo)師制中，并沒有給導(dǎo)師以明確的教學(xué)任務(wù)要求，而且由于本科生培養(yǎng)的多方面需要和人們對(duì)導(dǎo)師制內(nèi)涵功能的多重理解，造成一些高校對(duì)導(dǎo)師職責(zé)定位得比較籠統(tǒng)，導(dǎo)師的工作職責(zé)不清晰，使導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺行為，往往導(dǎo)師時(shí)間多時(shí)多輔導(dǎo)一些，而時(shí)間緊時(shí)就少輔導(dǎo)或不輔導(dǎo)，從而難以保證導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量，也使得導(dǎo)師的核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（2）一對(duì)一的指導(dǎo)方式加上繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得導(dǎo)師力量嚴(yán)重不足，指導(dǎo)時(shí)間難以得到保證。我國(guó)高校導(dǎo)師起初的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生選課和制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，但隨著高校擴(kuò)招和教學(xué)改革的深入以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求，本科生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已難以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的多方面需要，而本科生導(dǎo)師制適應(yīng)了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴(kuò)招也使得師生比例嚴(yán)重不平衡，一個(gè)導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生，再加上導(dǎo)師本身承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)科研任務(wù)，不但導(dǎo)師制時(shí)間和效果難以得到保證，而且學(xué)生的多樣性也使得導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精力嚴(yán)重不足。

（3）導(dǎo)師制中的導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)參差不齊，師生交流的內(nèi)容和平臺(tái)不確定，難以保證效果。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生主要是通過交流的方式，而交流必須要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)環(huán)境。牛津大學(xué)就為學(xué)生提供了一個(gè)各種潛質(zhì)和才能都能自由發(fā)揮的平臺(tái)，為各種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供了條件。雖然我國(guó)現(xiàn)階段有些高校實(shí)行導(dǎo)師制，但由于交流的內(nèi)容不確定，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容存在隨意性；由于指導(dǎo)場(chǎng)所不確定，限制了導(dǎo)師與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，影響了導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的人數(shù)眾多使得所任命的導(dǎo)師年齡各異，職稱結(jié)構(gòu)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致指導(dǎo)效果難以得到保障。

（4）年齡原因使導(dǎo)師不了解學(xué)員，學(xué)員不理解導(dǎo)師，存在溝通困難。在現(xiàn)有導(dǎo)師制實(shí)施的過程中，因?yàn)閷?dǎo)師都是由學(xué)校直接指定任命，學(xué)員沒有太多的選擇權(quán)，這就形成了學(xué)生必須適應(yīng)導(dǎo)師的特點(diǎn)和指導(dǎo)方式，而由于部分導(dǎo)師與所帶學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好差異過大，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過程中效果不理想，學(xué)生不認(rèn)可的情況。

（5）部分教師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不到位。有些教師對(duì)導(dǎo)師制不甚了解，誤認(rèn)為是學(xué)校把本不屬于自己的工作壓在身上，對(duì)導(dǎo)師工作重視不夠，繼續(xù)把工作重心放在授課和學(xué)術(shù)研究上；有些教師認(rèn)為學(xué)生的教育管理工作已經(jīng)有了專兼職輔導(dǎo)員和班主任在做，自己再去管理和指導(dǎo)可能顯得多余，于是只限于幫助學(xué)生選課，較少與學(xué)生進(jìn)行思想交流。

（6）導(dǎo)師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導(dǎo)師制度的內(nèi)容包括聘任制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、導(dǎo)師職責(zé)及工作規(guī)范等。由于目我國(guó)導(dǎo)師制的實(shí)行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學(xué)校在導(dǎo)師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導(dǎo)師職責(zé)范圍寬泛，導(dǎo)師工作不易量化，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確定，激勵(lì)和配套措施不夠得力，影響了導(dǎo)師工作的積極性。

4.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的新思路和主要做法

4.1形成以教學(xué)小組為主體的導(dǎo)師梯隊(duì)

導(dǎo)師主要依托系管理干部、教員、研究生構(gòu)成（部分教員可外聘），改變以往導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，每名學(xué)員不僅僅是由單一導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而是把學(xué)員和導(dǎo)師都分為若干小組，每個(gè)導(dǎo)師小組對(duì)應(yīng)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)員小組，導(dǎo)師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導(dǎo)師梯隊(duì)，全方位對(duì)學(xué)員小組進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣既可以改變因?qū)熍c學(xué)員性格特點(diǎn)不同而造成的教學(xué)指導(dǎo)困難，又能夠形成多元化知識(shí)層次，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散型思維模式，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，建立導(dǎo)師工作制度和總結(jié)制度，成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的計(jì)劃制定、協(xié)調(diào)管理等工作，還負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督、評(píng)估、考核各導(dǎo)師工作小組工作開展和導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作。每學(xué)期開學(xué)以教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，最后進(jìn)行工作情況考評(píng)。確保導(dǎo)師小組每周開展教學(xué)指導(dǎo)、每月分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期開展導(dǎo)師工作情況總結(jié)。

4.2采取課外全程導(dǎo)師制，全面培養(yǎng)學(xué)員

導(dǎo)師小組教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)、組織管理能力、事業(yè)心、責(zé)任感、品質(zhì)意識(shí)、興趣愛好以及實(shí)踐應(yīng)用等方面。導(dǎo)師小組不僅在課堂上對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)造各種條件在課外對(duì)學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)配合管理干部做好學(xué)員在管理、訓(xùn)練和生活等方面的工作。形成教管統(tǒng)一的育人機(jī)制，做到日常管理、組織訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和課外指導(dǎo)于一體。導(dǎo)師組在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，要注重學(xué)員興趣愛好的培養(yǎng)。廣泛開展軍事、科技的興趣小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員的軍事素質(zhì)愛好和寬闊的軍事視野，提高學(xué)員的責(zé)任感和使命感。

4.3實(shí)行突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)模式

學(xué)員在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，積極參加各種科技創(chuàng)新等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)員的科技素質(zhì)；創(chuàng)造條件讓學(xué)員到試訓(xùn)隊(duì)或武器生產(chǎn)廠家見習(xí)跟蹤，或參加部隊(duì)的試驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)員盡可能多地在任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)感受氛圍，親身體驗(yàn)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，各導(dǎo)師小組要對(duì)學(xué)員一年的工作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)分析學(xué)員的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)效果并提出相關(guān)建議，不斷完善指導(dǎo)過程，確保最終教學(xué)指導(dǎo)效果。

4.4開展以研促學(xué)的新型輔導(dǎo)模式

改變以往本科學(xué)員只是最后半年才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而大三時(shí)只是進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒有導(dǎo)師輔導(dǎo)的情況。在第五學(xué)期提前下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在第七學(xué)期確定，中間允許學(xué)員對(duì)內(nèi)容和方向進(jìn)行改變，使學(xué)員盡早在導(dǎo)師小組指導(dǎo)下，開始準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，豐富視野。同時(shí)也可將畢業(yè)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外，讓學(xué)員直接參與導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目，通過參加活動(dòng)和項(xiàng)目，感受科研學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)員的科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。

4.5建立分組考評(píng)的機(jī)制開展考核

按照科學(xué)文化水平、創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、專業(yè)興趣、身體素質(zhì)等條件分組，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)、綜合作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、期末考試等環(huán)節(jié)，將定性與定量相結(jié)合綜合進(jìn)行考評(píng)?？己说燃?jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機(jī)制。利用好學(xué)校的末位警示、中期考核等淘汰機(jī)制，使優(yōu)秀的學(xué)員脫穎而出，末位的學(xué)員有強(qiáng)烈的危機(jī)感、緊迫感，推動(dòng)全體學(xué)員共同進(jìn)步。導(dǎo)師小組及每名導(dǎo)師的考核由導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)以及導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)估情況、工作能力等方面確定對(duì)導(dǎo)師工作的考核等級(jí)，并記入教員業(yè)務(wù)檔案?？己说燃?jí)為優(yōu)秀的，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教員年終考核的依據(jù)之一，考核不合格的導(dǎo)師，取消下一年度導(dǎo)師資格。

5.小結(jié)

本科生導(dǎo)師制是本科生教學(xué)管理制度中的一種重要制度，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，當(dāng)前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀(jì)初本科生規(guī)模的大幅擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中面臨著一系列困難。本文從高校實(shí)際情況出發(fā)，分析了當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題，并提出了以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為核心的新型導(dǎo)師制，為本科生導(dǎo)師制提供了一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第3冊(cè)）[K].上海：上海教育出版社，1991：19.

篇（6）

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

        一、引言

        近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個(gè)年輕分支的地位，另一方面在社會(huì)上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識(shí)、需要努力、需要堅(jiān)守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

        1、改革與創(chuàng)新重共性輕個(gè)體。近年來，高職教育開展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會(huì)和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)?！睘樘卣鞯霓k學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實(shí)際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績(jī)，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國(guó)也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長(zhǎng)和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。

        2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

        高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的?；谶@兩個(gè)方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性；在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動(dòng)性。目的是通過這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，彌補(bǔ)過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長(zhǎng)理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。

        二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來

        教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場(chǎng)”和中國(guó)宋朝以及更早時(shí)期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國(guó)牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級(jí)層次——研究生教育中。近年來，國(guó)內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

        在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國(guó)內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。

        三、總體設(shè)計(jì)

        高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技能水平。

        根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個(gè)階段，如圖1所示。在每一個(gè)階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個(gè)“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個(gè)教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

        

        圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖

        四、功能分析

        第一個(gè)“1”（第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。

        學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        第二個(gè)“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

        學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個(gè)“1”（第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型專門人才。

       本階段時(shí)間區(qū)域?yàn)閷W(xué)生在校第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期及畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)圖

        五、成果與創(chuàng)新

        高職院校實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來有以下幾個(gè)方面：

        1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個(gè)性的“兩重兩輕”問題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過方案制定與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

        2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性和三個(gè)“1”階段的角色特點(diǎn)，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、主持的教科研課題、設(shè)計(jì)的專業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為資源，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)了十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

        3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個(gè)層面上，對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評(píng)估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

        4.、以項(xiàng)目工作室為支撐平臺(tái)開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會(huì)協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項(xiàng)目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報(bào)省教育廳和學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能檢測(cè)等項(xiàng)目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

        5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實(shí)踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的技術(shù)交流活動(dòng)，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識(shí)互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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篇（7）

實(shí)踐教學(xué)一般是指有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)。高職院校的實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。隨著高職教育教學(xué)改革的逐步深入，高職院校在實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，筆者就高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的差異化教學(xué)

從當(dāng)前教育的發(fā)展來看，高等教育特別是高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入大眾化教育階段，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型人才，但是在高職實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)原則下，高職教育主要還是采用單一式原則、單一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱指導(dǎo)同一專業(yè)的教學(xué)，用單一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同一專業(yè)的所有學(xué)生，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量同一專業(yè)所有學(xué)生的成績(jī)，這就嚴(yán)重制約了高職學(xué)生技能的培養(yǎng)。要解決高職實(shí)踐教學(xué)中如此“剛性”的問題，采用差異化教學(xué)是切實(shí)可行的辦法。

（一）內(nèi)涵

所謂高職實(shí)踐教學(xué)中的差異化教學(xué)，是指在教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)的不同進(jìn)行差異化分析，并參考社會(huì)崗位的需求，把具有相同或相近特性（如學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性心理、行為、成績(jī)等）的學(xué)生看作一個(gè)學(xué)習(xí)群體。這樣就把整個(gè)專業(yè)的學(xué)生細(xì)分為若干個(gè)有差異的學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)中根據(jù)這些群體之間的差異分別采用不同的教學(xué)計(jì)劃或內(nèi)容及不同的教學(xué)方法，或在分組教學(xué)中根據(jù)需要采用差異化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合方法，最終培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)、具有高職特色的合格人才。

（二）實(shí)施

高職實(shí)踐教學(xué)中差異化教學(xué)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是差異化分層教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生的不同而采用差異化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、內(nèi)容及考核等進(jìn)行教學(xué)，按照學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)興趣、思維、能力、專長(zhǎng)和價(jià)值觀念進(jìn)行劃分、制定和實(shí)施；另一方面是差異化組合教學(xué)，主要是在教學(xué)中充分利用學(xué)生的特長(zhǎng)等因素進(jìn)行相互影響、相互帶動(dòng)、相互鼓勵(lì)、相互配合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

根據(jù)高職院校當(dāng)前的實(shí)際情況，可采用以下形式制定差異化的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容。

第一種形式為“興趣自選式實(shí)踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱及內(nèi)容時(shí)，需在保證教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)的前提下，按照學(xué)生興趣的不同，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際愛好自主選擇。第二種形式為“難易自選式實(shí)踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在保證基本技術(shù)能力要求的前提下，針對(duì)同一專業(yè)、同一實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的技術(shù)難度情況，分化出難易程度不同的層次要求，分別給予不同的權(quán)數(shù)，然后制定出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐能力的強(qiáng)與弱、快與慢進(jìn)行合理選擇。第三種形式為“課時(shí)自選式實(shí)踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本任務(wù)不變的情況下，根據(jù)學(xué)生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢以及學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)安排等情況，制定在課時(shí)上有差異的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容，以便學(xué)生選擇。

高職院校應(yīng)當(dāng)十分重視在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生分組。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的調(diào)研實(shí)踐中，按照學(xué)生的心理特性這一共性因素進(jìn)行分組，把具有外向型、內(nèi)向型和一般型性格三種典型特性的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組中，讓外向型的學(xué)生帶動(dòng)、感染內(nèi)向型的學(xué)生。又如，管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)相對(duì)較為分散，管理難度較大，并且學(xué)生的自控能力也相對(duì)弱一些。這時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣因素進(jìn)行組合分組，使每個(gè)小組既有理智型學(xué)生，也有沖動(dòng)型、疑慮型和一貫型學(xué)生。通過小組成員的相互交往、聯(lián)系與合作，讓理智型、一貫型學(xué)生帶動(dòng)沖動(dòng)型和疑慮型學(xué)生，以增強(qiáng)他們邊實(shí)習(xí)、邊總結(jié)、邊學(xué)習(xí)的自控力和持久力，也有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

在高職實(shí)踐教學(xué)中采用差異化教學(xué)管理非常必要，首先，這是“以人為本”特別是“以生為本”的具體體現(xiàn)；其次，這樣能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異需要；第三，能夠有效地改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中的分組方式，真正提高實(shí)踐教學(xué)的效果；第四，能夠使不同群體的學(xué)生樹立自信心。

注重過程管理，實(shí)施開放式的實(shí)踐教學(xué)模式

提高高職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的使用率，必須注重過程管理和實(shí)施開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我訓(xùn)練為主的指導(dǎo)思想，使用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和案例教學(xué)的方法，廣泛采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際崗位環(huán)境的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制，注重因材施教。通過綜合訓(xùn)練法，以同實(shí)際生活緊密聯(lián)系的項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以下兩個(gè)方面做出了有益的嘗試。

（一）課程設(shè)計(jì)的改革

目前，高職院校在課程設(shè)計(jì)的組織和安排上普遍采用專用周的教學(xué)模式，很難達(dá)到課程設(shè)計(jì)大綱要求的目標(biāo)，并且極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大對(duì)于教學(xué)資源也提出了更高的要求。

從2004年起，學(xué)院以機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)為突破口，進(jìn)行了以學(xué)生為主體的改革實(shí)踐。將課程設(shè)計(jì)專用周轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外導(dǎo)師制的模式，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間由集中的形式改成分散在平時(shí)，即在理論課程教學(xué)一開始就下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，課題由原來的指定改為由學(xué)生自己選擇，學(xué)生獨(dú)立確定設(shè)計(jì)方案并安排設(shè)計(jì)進(jìn)程。每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)10~20名學(xué)生，主要是利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出合理化建議，并組織課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的答辯工作。經(jīng)過兩輪的改革試點(diǎn)，取得了比較好的教學(xué)效果：一是提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，二是促進(jìn)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三是促進(jìn)了“文本模式”與“實(shí)踐模式”的集合，四是有利于緩和教學(xué)資源緊張的狀況。例如，《機(jī)制工藝課程設(shè)計(jì)》中規(guī)定學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中要至少下三次企業(yè)，向企業(yè)一線的工程技術(shù)人員與工人師傅咨詢請(qǐng)教；課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生還要上交一份由企業(yè)工程技術(shù)人員簽字的《企業(yè)評(píng)分表》。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能和技術(shù)的一次綜合訓(xùn)練，也是對(duì)于學(xué)生幾年學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是以論文作為成果，論文質(zhì)量的高低直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。近幾年來，隨著生源質(zhì)量的下降，有一定技術(shù)含量和符合科學(xué)規(guī)律的畢業(yè)論文逐年減少，不少學(xué)生因畢業(yè)論文不合格導(dǎo)致不能按時(shí)畢業(yè)。根據(jù)這一實(shí)際情況，學(xué)院出臺(tái)了相關(guān)政策：對(duì)于確實(shí)有畢業(yè)設(shè)計(jì)難度的工科學(xué)生，可在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，向系（部）提出不參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的申請(qǐng)，經(jīng)審批同意之后，可留在學(xué)院進(jìn)行畢業(yè)綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練。

對(duì)于接受綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)生，以6~8人為一組進(jìn)行分配，每個(gè)小組配有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師都是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及良好表達(dá)能力的“雙師型”教師，由該教師負(fù)責(zé)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目培訓(xùn)的全過程。每個(gè)小組配有一名組長(zhǎng)，由小組成員選舉產(chǎn)生，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的分工和協(xié)調(diào)事宜。

在訓(xùn)練管理方面，模仿工廠的做法，對(duì)于工作紀(jì)律、安全教育、作業(yè)程序等都盡量按照工廠的制度。在訓(xùn)練過程中，首先讓學(xué)生掌握該項(xiàng)目所必需的基本技術(shù)、各種工藝操作以及使用機(jī)器設(shè)備與加工工具的情況，自主擬定加工順序等，最后制定項(xiàng)目的實(shí)施細(xì)則，由導(dǎo)師批準(zhǔn)后執(zhí)行。訓(xùn)練項(xiàng)目由若干個(gè)模塊組成，學(xué)生完成一個(gè)模塊之后，再進(jìn)行下一個(gè)模塊。當(dāng)項(xiàng)目的所有模塊完成之后，應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭患细竦漠a(chǎn)品。在整個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的專業(yè)工作，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)程序，獲得工程經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)處理集體和個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮之間的關(guān)系；還要注意學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學(xué)生完成綜合訓(xùn)練的項(xiàng)目之后，需要進(jìn)行由導(dǎo)師和其他專業(yè)教師參與的公開答辯。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，以此作為該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。

利用社會(huì)資源，校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才的新模式，通過校企合作，結(jié)成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的格局。目前，合作企業(yè)已為我院各專業(yè)提供校外實(shí)踐教學(xué)基地近60個(gè)；春蘭、蘇州三光科技、華中數(shù)控等20多家企業(yè)向?qū)W院捐贈(zèng)價(jià)值近1000萬元的最新設(shè)備與軟件；海爾、雙良、瓦爾特等12家企業(yè)為我院設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室。

校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，營(yíng)造和體現(xiàn)了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，并將校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行有機(jī)地融合，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到進(jìn)一步的鍛煉。

校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬了師資來源，為學(xué)院“雙師型”人才的開發(fā)與儲(chǔ)備開辟了綠色通道，形成了一支校企之間共享的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，同時(shí)也有利于彌補(bǔ)學(xué)院技術(shù)人才的不足，使師資隊(duì)伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)更加合理。由于校企之間設(shè)備和技術(shù)方面的一致性，學(xué)院教師能夠到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)人員提供技術(shù)服務(wù)；企業(yè)技術(shù)人員受聘學(xué)院兼職教授，參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，使實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相統(tǒng)一。

校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，大大推動(dòng)了高職院校教育教學(xué)的改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善了辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)是突出高職教育特色、落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，只有具備正確的實(shí)踐教育理念，建立理論、實(shí)踐并重的教學(xué)體系，憑借完善的實(shí)踐教學(xué)制度，完備的實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備，優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量才能得到保證。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度還不夠完善。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

要徹底改變目前的現(xiàn)狀，需要重視以下幾個(gè)方面:

(一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)施一系列改革。

1．優(yōu)化資源配置，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的需要，按基本技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)綜合技能和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)三大模塊進(jìn)行資源整合，優(yōu)化資源配置，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成金工、電工電子實(shí)習(xí)———基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練———課程設(shè)計(jì)———綜合系統(tǒng)性設(shè)計(jì)———以工程為背景的科研訓(xùn)練———?jiǎng)?chuàng)新科技競(jìng)賽訓(xùn)練等組成的一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)鏈，構(gòu)建一個(gè)“三層次、六類別”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)新體系。

2．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、突出多元化、系統(tǒng)化。合理安排不同類型實(shí)驗(yàn)的比例，優(yōu)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，既有面向單門課程的課程設(shè)計(jì)又有面向多門課程的綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。及時(shí)將教師的科研成果和工程實(shí)際應(yīng)用成果引入實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生參加教師科研和學(xué)生申報(bào)的學(xué)術(shù)基金、實(shí)驗(yàn)室開放基金等課外科技活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)，作為新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

3．全方位開放實(shí)驗(yàn)室，在培養(yǎng)方式上體現(xiàn)層次化、個(gè)性化。完善實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，實(shí)行全開放管理機(jī)制，設(shè)立課外實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、開放基金項(xiàng)目、科技競(jìng)賽等開放激勵(lì)機(jī)制，采取預(yù)約式選課開放、結(jié)合項(xiàng)目課題開放、大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地全天開放等開放措施，設(shè)置豐富的開放實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)綜合平臺(tái)。

4．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，創(chuàng)建現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)建立現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。進(jìn)一步完善中心現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)等智能化、信息化教學(xué)功能，使教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸。

5．建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源包。建設(shè)好面向行業(yè)、企業(yè)，高校網(wǎng)絡(luò)化、共享型“專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)”為一體的教學(xué)資源包。

6．建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。實(shí)施教師聽課制度、教學(xué)檢查制度和學(xué)生評(píng)估制度，每學(xué)期校、院學(xué)督導(dǎo)專家進(jìn)行學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三次教學(xué)檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，要求教師和學(xué)校督導(dǎo)專家不定期跟蹤聽課，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)檔案。

7．實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)生在校期間實(shí)行導(dǎo)師制，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。學(xué)生在高校內(nèi)實(shí)行導(dǎo)師制無形中加大了對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，有力于學(xué)生的身心健康和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

8．積極開展國(guó)內(nèi)、國(guó)際交流與合作。為了提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國(guó)際影響力，擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新科技活動(dòng)的受益面，利用企業(yè)人才和資金在學(xué)校建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)質(zhì)性的國(guó)際合作與交流，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育模式與課程體系，以專業(yè)合作為基礎(chǔ)，選派專業(yè)帶頭人與骨干教師出國(guó)訪問與進(jìn)修，加強(qiáng)與粵港臺(tái)三地高校的合作，并將研究成果融入教學(xué)中，使學(xué)生受益。

(二)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上進(jìn)行改革。

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，特別注意增強(qiáng)學(xué)生的自主性，這是實(shí)驗(yàn)方法改革的核心，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程均強(qiáng)調(diào)必須由學(xué)生獨(dú)立自主地完成。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“三動(dòng)”:自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為策劃、引導(dǎo)和激勵(lì)。

2．集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的差異較大，為給優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)最大限度的能力發(fā)揮空間，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)安排上將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本要求和提高要求;在教學(xué)指導(dǎo)中，教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出更高的設(shè)計(jì)要求。

3．課內(nèi)訓(xùn)練和課外競(jìng)賽相結(jié)合。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，每年積極組織學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽一到兩項(xiàng)，并對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行賽前培訓(xùn)、賽時(shí)指導(dǎo)、賽后總結(jié);鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科組隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在競(jìng)賽中享受創(chuàng)新的樂趣、全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面應(yīng)用。

1．現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。利用網(wǎng)站，在國(guó)內(nèi)外積極收集相關(guān)資料，投放學(xué)院網(wǎng)站，提供豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)室介紹、儀器設(shè)備使用和多媒體課件等。實(shí)驗(yàn)課程的課件含相關(guān)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)過程、步驟、方法等。

2．多媒體課件的應(yīng)用。通過精心設(shè)計(jì)與制作的各課程多媒體課件，圖文并茂，生動(dòng)形象，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和儀器操作等，提高了教學(xué)效率。在使用多媒體課件的同時(shí)，結(jié)合使用傳統(tǒng)的板書和掛圖，避免“講解員式”的講課效果，使課堂氣氛生動(dòng)、活潑和富有啟發(fā)性。

3．各種工具軟件的仿真應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用各種工具軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真，使學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)參數(shù)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的影響。同時(shí)，這些工具軟件也是工程應(yīng)用中的常用工具，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

4．網(wǎng)上預(yù)約教學(xué)。開通網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生可以自行決定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師和每次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與內(nèi)容。

篇（9）

一、 明確實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立專有培養(yǎng)方案

確立準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，將為人才培養(yǎng)方案的制定奠定良好的基礎(chǔ)。我校對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的目標(biāo)要求是：具備黑龍江大學(xué)特色的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、專門化的高層次計(jì)算機(jī)學(xué)科研究型人才。因此，這就要求學(xué)生要具有扎實(shí)深厚的外語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力。為此，經(jīng)過幾輪摸索實(shí)踐，我校在該實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案上進(jìn)行了較大調(diào)整。

首先，在原有公共數(shù)學(xué)課之上，我們加開了數(shù)學(xué)分析課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)功底，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生今后在計(jì)算機(jī)學(xué)科的更高層次專研，奠定良好的基礎(chǔ)；在公共英語課之上，加開了英語口語和英語寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生英語溝通能力。這些課程學(xué)時(shí)的增加同時(shí)會(huì)加大學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，為此，經(jīng)過論證，我們縮減了公共物理課等部分公共課的學(xué)時(shí)，使學(xué)生在有側(cè)重的同時(shí)保持課程任務(wù)的整體平衡。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，我們適當(dāng)縮減了部分課程的理論課時(shí)，加大了課程設(shè)計(jì)和大作業(yè)類課程的比例；并對(duì)選修類課程群進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在前沿類課程中增加了學(xué)科前沿導(dǎo)論課程的設(shè)置，同時(shí)該課程講授打破原有授課方式，聘請(qǐng)各學(xué)科帶頭人進(jìn)行分段授課，強(qiáng)化了學(xué)科理論的前沿性和前瞻性，為開闊學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)探索精神奠定了良好基礎(chǔ)。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)谡n程講授中引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方案，將不同階段課程的知識(shí)點(diǎn)融入到課題項(xiàng)目之中，在指定的時(shí)段內(nèi)由學(xué)生在課外自主完成。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由各課程梯隊(duì)負(fù)責(zé)人與各學(xué)科負(fù)責(zé)人共同完成。另外，為解決學(xué)生在項(xiàng)目研制中的各種困難，在教學(xué)計(jì)劃之中，適當(dāng)安排周期性的輔導(dǎo)及答疑時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課題組之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)各團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。

二、 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)班選撥機(jī)制，健全和完善實(shí)驗(yàn)班動(dòng)態(tài)調(diào)整制度

目前各高校實(shí)驗(yàn)班選拔模式主要有兩種，分別是高考錄取單獨(dú)招生和入校后擇優(yōu)選拔兩種。高考錄取單獨(dú)招生模式直接考慮到學(xué)生自身意愿，被錄取學(xué)生在入學(xué)前就已做好了各方面的充分準(zhǔn)備，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。擇優(yōu)選拔方式則是在入校后通過自主報(bào)名和選撥考試以及加強(qiáng)面試等手段，按照一定名額擇優(yōu)選取學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班，這種方式有利于選拔出綜合素質(zhì)好的學(xué)生。我校目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的選拔方式主要是后者，即在學(xué)生高考入校后進(jìn)行選拔組建實(shí)驗(yàn)班。在幾年來的實(shí)踐中，我們分別將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選拔確定在學(xué)生高考后入校和學(xué)生學(xué)習(xí)一年后的大二開學(xué)前。經(jīng)過幾輪的實(shí)際操作，我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活后進(jìn)行選拔組建的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生素質(zhì)普遍較強(qiáng)，平均專業(yè)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力優(yōu)于高考入學(xué)后的直接選拔的班級(jí)。因此，經(jīng)過比較分析后，我們將在今后的實(shí)驗(yàn)班選拔中更多的傾向于讓學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)一段學(xué)習(xí)后進(jìn)行。另外，在學(xué)校逐漸取得自主招生權(quán)后，我們也可以借鑒國(guó)外的預(yù)科教育制度，嘗試實(shí)行預(yù)科制，從高中選拔的學(xué)生在校一年預(yù)科結(jié)束后再正式入班學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培養(yǎng)過程中要建立一整套行之有效的激勵(lì)機(jī)制。一方面鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面將真正不適合的學(xué)生調(diào)整到普通班，從普通班再擇優(yōu)選入好的學(xué)生。幾年的工作實(shí)踐中，我們確立了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的預(yù)警機(jī)制和滾動(dòng)機(jī)制，較好的保持了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體水平，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)驗(yàn)班教授委員會(huì)是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考核的仲裁組織，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的考核和滾動(dòng)。每半學(xué)期，教授委員會(huì)匯總所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科科研能力等方面的考核，并進(jìn)行末位預(yù)警；一學(xué)期后，教授委員會(huì)將根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況，將不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生淘汰到普通班，同時(shí)接受普通班轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的申請(qǐng)，進(jìn)行考核后，確立是否準(zhǔn)入。三年級(jí)下學(xué)期將對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行全面的科研能力考核，本次考核不進(jìn)行淘汰，只是以考核結(jié)果為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)班的考核中，我們引入了多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，力求將適合的學(xué)生保留在實(shí)驗(yàn)班中，以培養(yǎng)出真正的高精尖計(jì)算機(jī)學(xué)科人才。

三、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制度建設(shè)，充分發(fā)揮導(dǎo)師積極作用

實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)等提供良好的指導(dǎo)，在指引學(xué)生成長(zhǎng)上具有極其重要的作用。經(jīng)過幾年導(dǎo)師制的實(shí)施，我們健全和完善了導(dǎo)師制度建設(shè)，推行了科研導(dǎo)師制?？蒲袑?dǎo)師能夠在與學(xué)生的接觸了解過程中，根據(jù)各自學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建科研平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、科技競(jìng)賽活動(dòng)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，參與導(dǎo)師的課題研究?？蒲袑?dǎo)師著重于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

在科研導(dǎo)師配備上，我們選擇學(xué)科業(yè)務(wù)水平高、學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師組，科研導(dǎo)師每人最多指導(dǎo)3名學(xué)生。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，科研導(dǎo)師通過定期與學(xué)生的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研潛力。經(jīng)過一年指導(dǎo)后，指導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行重新確定，由學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，差額部分由學(xué)院根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)配。在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，科研導(dǎo)師組織學(xué)生參與不同學(xué)科背景的討論班和最新學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告，同時(shí)讓學(xué)生參加導(dǎo)師的科研活動(dòng)，依托導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，利用導(dǎo)師言傳身教的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專研。

作為最初意義上的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)部分，我們通過配備的班主任老師來完成。實(shí)驗(yàn)班組建后，根據(jù)學(xué)生情況，我們選聘組織溝通能力強(qiáng)，具有博士學(xué)位的一線教師擔(dān)任班主任。作為對(duì)科研導(dǎo)師工作的補(bǔ)充，班主任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，舒緩學(xué)生心理壓力，進(jìn)行思想品德教育，根據(jù)各學(xué)生情況，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極向上。

經(jīng)過幾輪的實(shí)踐，我們還開拓性的引入了“學(xué)生導(dǎo)師制”，利用研究生或高年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，為學(xué)生提供最直接、最基礎(chǔ)的指導(dǎo)。學(xué)生之間溝通容易，交流障礙少，有時(shí)會(huì)起到導(dǎo)師所達(dá)不到的效果，從而彌補(bǔ)了導(dǎo)師制的不足。但這種方式有時(shí)會(huì)給高年級(jí)學(xué)生帶來額外壓力，因此我們將繼續(xù)探索，努力尋求一種能夠達(dá)到各級(jí)同學(xué)共贏的途徑。

四、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理，確保擁有良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的教學(xué)隊(duì)伍是高水平人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，因此，培育一支科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍至關(guān)重要。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師隊(duì)伍主要以專職教師、客座教授、外聘人員組成，通過選聘方式將優(yōu)秀教師組成實(shí)驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在教師選聘上，我們通過廣泛宣傳，公開答辯方式，將急需的、優(yōu)秀的專業(yè)人才引進(jìn)或招聘入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)為鼓勵(lì)教師積極教學(xué)，我們也加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)班任課教師的講課費(fèi)用投入。在最后的專家委員會(huì)評(píng)估中，考核優(yōu)秀和合格的教師將繼續(xù)聘用并予以獎(jiǎng)勵(lì)，最高講課費(fèi)可達(dá)到同樣授課普通班講課費(fèi)的兩倍。對(duì)不合格的教師予以淘汰，重新選聘。

另外，為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，我們也開展了邀請(qǐng)活動(dòng)，一方面將一些國(guó)內(nèi)外知名教授作為邀請(qǐng)對(duì)象，把他們聘為客座教授，參與講授實(shí)驗(yàn)班部分課程，并進(jìn)行學(xué)術(shù)科研講座，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，體會(huì)科學(xué)的魅力；另一方面，我們把企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員請(qǐng)入校園，作為班級(jí)的企業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)工程思維和獨(dú)立動(dòng)手解決工程問題能力。

在引進(jìn)的同時(shí)，我們也加大了對(duì)內(nèi)部中青年教師的培養(yǎng)力度，重視他們的教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育技術(shù)等系統(tǒng)培訓(xùn)，提升其專業(yè)水平。并選聘優(yōu)秀中青年教師為現(xiàn)任實(shí)驗(yàn)班授課教師進(jìn)行助課。對(duì)于助課教師我們制訂了激勵(lì)政策，給予優(yōu)厚的津貼補(bǔ)助同時(shí)，優(yōu)先派出到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行訪學(xué)、進(jìn)修，從而為實(shí)驗(yàn)班課程梯隊(duì)建設(shè)做好優(yōu)秀師資儲(chǔ)備。

五、 積極進(jìn)行教學(xué)方式和方法改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

（一） 注重課堂教學(xué)，從課堂要效果

課堂教學(xué)是實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生來講，課堂不僅僅是接收知識(shí)的地方，他們更需要在課堂上培養(yǎng)探索、質(zhì)疑、批判的科學(xué)精神。因此，突破傳統(tǒng)教育觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)。任課教師通過精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，通過案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式等教學(xué)方式，把抽象、枯燥的內(nèi)容用比較形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更易接受。積極組織課堂，通過分組討論和協(xié)作方式構(gòu)建參與性與探索性的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，適當(dāng)鼓勵(lì)教師采樣用多媒體課件、視頻、模擬仿真平臺(tái)、課程網(wǎng)站等靈活多樣的教學(xué)手段。

（二） 建立課程梯隊(duì)，做好課程規(guī)劃

課程梯隊(duì)負(fù)責(zé)人由學(xué)術(shù)造詣深厚，有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任，每個(gè)課程梯隊(duì)負(fù)責(zé)相應(yīng)課程體系各門課程教學(xué)大綱的制定。強(qiáng)化課程梯隊(duì)在各門課程內(nèi)容選擇與優(yōu)化、知識(shí)銜接、教學(xué)組織與研討方面的責(zé)任。通過課程梯隊(duì)的溝通機(jī)制，打破以往阻礙課程之間相互融通的壁壘，更加促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與優(yōu)化，使課程之間的邏輯關(guān)系更為清晰，課程組內(nèi)的知識(shí)體系更加整合，避免課程教學(xué)內(nèi)容分割過細(xì)、簡(jiǎn)單拼湊、相互脫節(jié)和不必要的重復(fù)。

（三） 加強(qiáng)課下輔導(dǎo)答疑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

相比于課上教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更多的是課下的自主學(xué)習(xí)。為此，我們建立了以主講教師和助教為主的學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、固定答疑時(shí)間等手段，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、排疑解惑。

（四） 建立“校企合作”機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，我們將學(xué)生分配到不同的工程實(shí)踐中心，同時(shí)協(xié)助企業(yè)制訂企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案，按照企業(yè)過程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際完成一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)由構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到交付的完整構(gòu)建過程訓(xùn)練。通過該實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五） 加強(qiáng)第二課堂的輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，我們將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)延伸到課外，以課外科技活動(dòng)為契機(jī)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)動(dòng)手能力、研究和創(chuàng)新能力。在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)院通過提供場(chǎng)地、設(shè)備、資金、指導(dǎo)教師等支持，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、英語演講比賽等活動(dòng)，并積極開展各種類型的軟件與硬件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

在課外時(shí)間，我們還積極舉辦各類學(xué)術(shù)報(bào)告，拓寬學(xué)生“國(guó)際視野”。按照每學(xué)期的進(jìn)度安排，我們分階段，有針對(duì)性地邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知名專家教授給學(xué)生做研究進(jìn)展報(bào)告或科技講座，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，以學(xué)術(shù)環(huán)境影響學(xué)生，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班教育與國(guó)際接軌，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和學(xué)術(shù)視野。

六、 建立學(xué)生心理壓力疏導(dǎo)機(jī)制，保持學(xué)生健康心理

篇（10）

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的基本特點(diǎn),要求教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,想方設(shè)法運(yùn)用各種可行的教學(xué)方法和手段,給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)場(chǎng)景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)常用教學(xué)方法

1.理論講授法

理論講授適應(yīng)于理論架構(gòu)的講述,具有邏輯性,能把知識(shí)貫穿起來,使學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰流暢,利于學(xué)生理解理論和流程。但單純的理論講授相對(duì)枯燥乏味,可在教學(xué)過程中結(jié)合營(yíng)銷理論的發(fā)展史,采用生動(dòng)的案例進(jìn)行闡述,以起到良好的教學(xué)效果。例如,可以運(yùn)用福特T型車的興衰史講述市場(chǎng)營(yíng)銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡(jiǎn)單易行,教學(xué)效率高。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)能提供給學(xué)生一個(gè)具體的商業(yè)場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)造接觸和解決問題的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時(shí)代感的本土案例,可從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得,也可通過實(shí)地采訪等方式獲得。案例教學(xué)法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學(xué)生閱讀現(xiàn)成的案例而后進(jìn)行分組討論,分析其營(yíng)銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學(xué)生可對(duì)案例發(fā)表看法,對(duì)其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在案例討論法中,教師應(yīng)積極組織學(xué)生發(fā)言,發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)作用并最后對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充與提高性講解。這種方法占用學(xué)生課外時(shí)間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗(yàn),反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費(fèi)相當(dāng)多的精力。

(2)學(xué)生自講案例法。由學(xué)生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時(shí)取代教師的位置進(jìn)行課堂講授。這種方法優(yōu)點(diǎn)突出,教師只做適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充的配角,而把講與聽、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生。這種教學(xué)方法,因?qū)W生在案例上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段,將企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)或模擬的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色,真正站在企業(yè)營(yíng)銷者的角度思考問題,針對(duì)企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”,每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來擔(dān)任經(jīng)理,在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬營(yíng)銷活動(dòng),學(xué)生在“企業(yè)”的營(yíng)銷活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中,通過實(shí)戰(zhàn)模擬,學(xué)生可進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的運(yùn)作過程,并且通過不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。

(2)營(yíng)銷軟件輔助教學(xué)法。營(yíng)銷軟件是模擬實(shí)際營(yíng)銷環(huán)境開發(fā)出的營(yíng)銷流程軟件,因軟件設(shè)置的流程性和交互性,學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)營(yíng)銷整個(gè)過程并對(duì)其營(yíng)銷效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營(yíng)銷思路或策略,以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。營(yíng)銷軟件因其網(wǎng)絡(luò)性,能夠使每一位學(xué)生在同一商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)并比較營(yíng)銷效果,更能體現(xiàn)實(shí)際營(yíng)銷的競(jìng)爭(zhēng)性,進(jìn)而促使學(xué)生優(yōu)化營(yíng)銷組合。營(yíng)銷軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)營(yíng)銷過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。

4.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法指由學(xué)生親自參加市場(chǎng)營(yíng)銷系列活動(dòng),從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如,組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)習(xí)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)之余在企業(yè)做兼職等,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的營(yíng)銷機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、定位,鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷組合策略進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣的能力。

二、與以上教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)策略

在教學(xué)的具體實(shí)施過程中,可結(jié)合以上教學(xué)方法添加以下教學(xué)策略。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來的按學(xué)科、課程設(shè)計(jì)的做法,而代之以模塊的形式,一級(jí)模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準(zhǔn)備模塊及選修模塊,每個(gè)一級(jí)模塊下再設(shè)若干二級(jí)子模塊或項(xiàng)目。模塊化的課程結(jié)構(gòu),按照職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置,打破專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的界限,從而使學(xué)生畢業(yè)即能上崗;而實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)模塊教學(xué)后學(xué)生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學(xué)分制的教學(xué)管理方法

為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)管理方法上采用學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行,從理論上來說,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生從大一開始,即存在提前修滿學(xué)分予以畢業(yè)的可能,這對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來說將提供提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理方法,同時(shí),也是一種激勵(lì)機(jī)制。