序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物選修三知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來(lái)看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得物理很難，而生物很簡(jiǎn)單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半?？梢哉f(shuō)，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書(shū)，生物成績(jī)就可以處于中上等水平。書(shū)中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書(shū)上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書(shū)中更專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長(zhǎng)遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)常看書(shū)。

其次，習(xí)題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類(lèi)課外書(shū)可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問(wèn)題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于自己做題有疑問(wèn)的地方，在聽(tīng)課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問(wèn)老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見(jiàn)。說(shuō)到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德?tīng)栠z傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德?tīng)柤僬f(shuō)演繹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇（2）

生物課共分為6冊(cè)書(shū)，其中必修3冊(cè)，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊(cè)，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識(shí)點(diǎn)多，而且內(nèi)容比較龐雜，因此記憶、復(fù)習(xí)的效果不是很理想，學(xué)生考試成績(jī)不高，自己也很惱火。復(fù)習(xí)的方法很多，形式也多樣，關(guān)鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據(jù)多年生物教學(xué)，與學(xué)生的交流，總結(jié)了一點(diǎn)心得，與大家分享。

一、把握知識(shí)的聯(lián)系關(guān)

生物課內(nèi)容的編排是按照知識(shí)點(diǎn)的一定順序來(lái)設(shè)置的，各知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，抓住這些內(nèi)在的聯(lián)系，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到輕松起來(lái)了。

例如：生物《必修1》第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，本章的內(nèi)容是必修1課本的核心知識(shí)，對(duì)它的復(fù)習(xí)就很重要。

本章共包含有4大節(jié)的內(nèi)容，分別是第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶、第2節(jié) 細(xì)胞的能量"通貨" -ATP、第3節(jié) ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸、第4節(jié) 能量之源-光與光合作用。

如果按逐節(jié)復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多，不好將它們聯(lián)系到一塊，不好記憶，不好復(fù)習(xí)，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過(guò)程的圖解：

模式圖中的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)需要生物催化劑-酶的作用，是有關(guān)第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的內(nèi)容，就可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，它包括了1、酶的作用和本質(zhì)，2、酶的特性及實(shí)驗(yàn)。

模式圖中的光反應(yīng)階段ATP的形成和分解過(guò)程，是有關(guān)第2節(jié) 細(xì)胞的能量"通貨" -ATP的內(nèi)容。

模式圖中的有機(jī)物（CH2O）為生物提供能量，是有關(guān)第3節(jié) ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸的內(nèi)容。

模式圖中的整個(gè)過(guò)程，是有關(guān)第4節(jié) 能量之源-光與光合作用的內(nèi)容。

我從光合作用的1個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶出了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線不僅將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而且便于學(xué)生記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復(fù)習(xí)效率。

二、把握概念的異同關(guān)

生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時(shí)卻相差很遠(yuǎn)。例如：

有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、自養(yǎng)型與異氧型、需氧型與厭氧型、細(xì)胞外液與細(xì)胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境、葉綠素與葉綠體、細(xì)胞呼吸與細(xì)胞發(fā)酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等

在學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到這種情況，將它們抄下來(lái)并寫(xiě)出它們的異同點(diǎn)，更好地服務(wù)于復(fù)習(xí)。

三、把握錯(cuò)題關(guān)

學(xué)生在做作業(yè)、資料和試卷時(shí)，都會(huì)做錯(cuò)一些題，對(duì)于這些做錯(cuò)的題，有的同學(xué)不屑一顧，認(rèn)為那不重要。在我看來(lái)，那可是失敗的見(jiàn)證，做錯(cuò)的題目是一筆很可觀的財(cái)富，當(dāng)時(shí)做題時(shí)是自己知識(shí)點(diǎn)不會(huì)？理解錯(cuò)誤？還是粗心大意，等等。雖然當(dāng)時(shí)做錯(cuò)了，但是經(jīng)過(guò)老師或同學(xué)的講解，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題，那就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。復(fù)習(xí)時(shí)，要針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，研究錯(cuò)題就是一種效率非常高的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方式。

四、把握復(fù)習(xí)的細(xì)心關(guān)

許多學(xué)生考完試后說(shuō)：這次試題不難，答得不錯(cuò)。但成績(jī)下來(lái)后，自己卻傻眼了，怎么才這點(diǎn)分？細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)明明自己會(huì)做的題目，卻因?yàn)樽约旱牟患?xì)心而白白丟了分。

例題：假設(shè)作為模板的DNA，共有1000個(gè)脫氧核苷酸對(duì)，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個(gè)，那么DNA復(fù)制4次需要（ ）個(gè)胞嘧啶脫氧核苷酸。

這個(gè)題是個(gè)填空題，但是同學(xué)們的答案多樣：600、640、8100、8640等等

正確答案：8100。一般來(lái)講計(jì)算題的答案是一個(gè)的，為什么這道題有這么多的答案呢？

首先：題目中告訴的條件是共有1000個(gè)脫氧核苷酸對(duì)，脫氧核苷酸對(duì)的對(duì)排版時(shí)放在第二行，脫氧核苷酸的數(shù)量是2000個(gè)，許多考生沒(méi)有注意到，那么計(jì)算肯定會(huì)出錯(cuò)的，這道題就是抓住了考生不細(xì)心的缺點(diǎn)。

再次：DNA復(fù)制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來(lái)那部分。

計(jì)算過(guò)程：

A+T+C+G=1000 X 2=2000個(gè)

因?yàn)椋篈=T C=G

所以：460 +460+C+G =2000

C=540

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G 640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，各高校開(kāi)設(shè)選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開(kāi)設(shè)使教學(xué)模式更加多樣化，是高校人才培B計(jì)劃的重要組成部分[1]。開(kāi)設(shè)選修課旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見(jiàn)，使得大學(xué)生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學(xué)改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開(kāi)設(shè)植物生物學(xué)選修課，授課對(duì)象面向醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生物類(lèi)非植物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。近年來(lái)，通過(guò)一批又一批教師的教學(xué)探索和實(shí)踐，我們不斷完善植物生物學(xué)選修課的教學(xué)模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學(xué)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)理念的更新

由于高校學(xué)分制的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)生選課多以修滿學(xué)分為目的，而不是憑個(gè)人愛(ài)好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學(xué)生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)課程資源[3]。任課教師也往往對(duì)選修課不夠重視，對(duì)出勤率低和課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校建立了引導(dǎo)選課方法的同時(shí)，教研室也推出了植物生物學(xué)的課程介紹，任課教師建議，并配有相關(guān)圖片，使學(xué)生在網(wǎng)上選課時(shí)，不僅能查到植物生物學(xué)選修課的總學(xué)時(shí)、考核模式、上課時(shí)間等，還能對(duì)此課程有更清晰認(rèn)識(shí)，幫助同學(xué)們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)未來(lái)的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者[4]。這樣的理念也應(yīng)展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識(shí)，更重要的責(zé)任是刺激學(xué)生的思考。師生對(duì)話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)于生物類(lèi)課程的設(shè)置，應(yīng)該注重內(nèi)容的先進(jìn)性。對(duì)于植物生物學(xué)的一些研究熱點(diǎn)或新成果，應(yīng)加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。同時(shí)也不能忽略基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，擯棄過(guò)時(shí)的知識(shí)不代表不重視基礎(chǔ)。植物生物學(xué)包含了植物分類(lèi)學(xué)、植物生理學(xué)、植物進(jìn)化和植物生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與醫(yī)學(xué)、植物藥學(xué)、植物化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相交叉，在課程設(shè)置時(shí)，要注意橫向知識(shí)的關(guān)聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學(xué)院是醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)側(cè)重介紹與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。植物生物學(xué)選修課共20學(xué)時(shí)，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學(xué)體系。

首先是對(duì)教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學(xué)》，這本教材不僅包括植物生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，同時(shí)，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護(hù)，以及近年來(lái)植物科學(xué)領(lǐng)域的新成果，此教材順應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展方向。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學(xué)家共同撰寫(xiě)的《植物生物學(xué)》（Plant Biology），此書(shū)內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學(xué)領(lǐng)域的重要著作，作為課外讀物可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學(xué)》，此書(shū)是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用，此書(shū)對(duì)藥用植物進(jìn)行介紹，并配有彩圖，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識(shí)面。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識(shí)板塊有：植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和光合作用，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類(lèi)群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。對(duì)于植物細(xì)胞的代謝和增殖、植物細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育因與細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)，只做概述，不做重點(diǎn)講解。根據(jù)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校特色，補(bǔ)充相關(guān)植物的藥用價(jià)值和醫(yī)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥用植物的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)。對(duì)于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行課外調(diào)查 ，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

三、教學(xué)模式的調(diào)整

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有著自主學(xué)習(xí)的潛力，尤其在選修課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有更大的思考空間。因此在植物生物學(xué)選修課的教學(xué)上，采取了課堂教學(xué)和課余自學(xué)并行的教學(xué)模式。比如進(jìn)行植物分類(lèi)介紹時(shí)，利用課堂時(shí)間講授分類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，之后要求學(xué)生在課下采集標(biāo)本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認(rèn)分類(lèi)。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間和空間，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)應(yīng)增加植物生物學(xué)前沿性知識(shí)，介紹有影響力的學(xué)術(shù)期刊，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行主動(dòng)性地、有針對(duì)性地補(bǔ)充自己的課外知識(shí)。由于選修課面向多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此在授課時(shí)應(yīng)對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。也可以采取分組模式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生以班級(jí)或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關(guān)題目寫(xiě)小論文，并在課堂上作報(bào)告。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

近年來(lái)，各高校對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，已由傳統(tǒng)的課本板書(shū)授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)信息模式，網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學(xué)組成進(jìn)入課堂。多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，并使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學(xué)選修課教學(xué)過(guò)程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學(xué)的重要性不言而喻。然而，近年來(lái)教師對(duì)多媒體教學(xué)依賴性增強(qiáng)，課上教學(xué)基本上都是大量的視頻和圖片，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行詳細(xì)歸攏，導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻沒(méi)有目的性，觀后不留印象，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此教師在播放視頻前，應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)講解，提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，觀看后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。

在課堂設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該展開(kāi)互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)。以往由教師在臺(tái)上講解，或書(shū)寫(xiě)板書(shū)或參照PPT，學(xué)生則忙于記筆記、劃考點(diǎn)。一堂課下來(lái)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考和領(lǐng)悟知識(shí)。為此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性和探究性問(wèn)題，將W生置于問(wèn)題中去，由此引發(fā)學(xué)生的積極思考。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家探索植物科學(xué)的故事講述給學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在教師多用課件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)，文字簡(jiǎn)潔有效，圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻應(yīng)具有代表性。教學(xué)資料應(yīng)充實(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)有良好的輔助和擴(kuò)充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開(kāi)卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，這樣簡(jiǎn)單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學(xué)選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問(wèn)；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻(xiàn)查閱、標(biāo)本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫(xiě)作、外文文獻(xiàn)翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會(huì)發(fā)揮植物生物學(xué)選修課的教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

通過(guò)對(duì)植物生物學(xué)選修課教學(xué)進(jìn)行一系列改革后，取得了良好的教學(xué)成果。學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學(xué)后，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識(shí)，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)心和支持下，植物生物學(xué)的教學(xué)體系愈加成熟，為學(xué)生建立了理論應(yīng)用實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。

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篇（4）

1考試內(nèi)容和課標(biāo)要求一致

普通高中生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必修的3個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修3《現(xiàn)代科技專(zhuān)題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)和核心概念的考核的同時(shí)，更注重對(duì)考生創(chuàng)新能力的考核。

2側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)考查，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注STS

考綱中明確規(guī)定，命題要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境（簡(jiǎn)稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3考查四種能力，涉及82個(gè)考點(diǎn)和26個(gè)實(shí)驗(yàn)

考綱中明確指出，考試的能力要求有四個(gè)方面：一是理解能力，二是實(shí)驗(yàn)與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運(yùn)用能力?？荚噧?nèi)容包含3個(gè)必考模塊（67個(gè)考點(diǎn)）和2個(gè)選考模塊（15個(gè)考點(diǎn)）共計(jì)82個(gè)考點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)的要求掌握程度分為Ⅰ級(jí)和Ⅱ級(jí)兩個(gè)層次。Ⅰ級(jí)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給出的相對(duì)簡(jiǎn)單的情景中識(shí)別和使用它們，與課標(biāo)中的“了解”和“認(rèn)識(shí)”層次相當(dāng);Ⅱ級(jí)要求理解所列知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，與課標(biāo)中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當(dāng)。各冊(cè)教材考查能力要求和內(nèi)容重點(diǎn)如下：

（1）必修1的21個(gè)考查內(nèi)容中，有4個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求主要落在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，其中細(xì)胞的代謝最為重要，而光合作用的過(guò)程、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素為重中之重。

（2）必修2的22個(gè)考查內(nèi)容中，有5個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類(lèi)遺傳病3個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，其他全為Ⅱ級(jí)，其中細(xì)胞減數(shù)分裂與配子的形成過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)最為重要，是歷年高考考查的重點(diǎn)。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。

（3）必修3的24個(gè)考查內(nèi)容中，有8個(gè)Ⅰ級(jí)，16個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求的重點(diǎn)在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律上。

（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個(gè)專(zhuān)題。

（5）選修3有5個(gè)專(zhuān)題，但基本上只考查“基因工程”“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細(xì)胞工程”是重點(diǎn)。

（6）對(duì)26個(gè)實(shí)驗(yàn)考查要求參考考試說(shuō)明中的考試能力要求“2實(shí)驗(yàn)與探究能力”，即要求考生能獨(dú)立完成表中所列的生物實(shí)驗(yàn)，理解原理、方法，學(xué)會(huì)分析、判斷，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

總體而言，試題考查的知識(shí)點(diǎn)與新課標(biāo)要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對(duì)當(dāng)今中學(xué)生物教學(xué)的要求。從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”三個(gè)層次看，重點(diǎn)放在“理解”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次。試題的素材多為來(lái)自生活、實(shí)踐和與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對(duì)考生的理解能力和運(yùn)用能力的要求提高了。大量的試題以實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)，今年考綱中必考的實(shí)驗(yàn)也比大綱版多了，大綱版考查14個(gè)，重點(diǎn)考查4個(gè)，而課標(biāo)版考查26個(gè)，反復(fù)考的有6個(gè)。從近年的高考試題來(lái)看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說(shuō)明為依據(jù)，認(rèn)真研讀考試說(shuō)明，并結(jié)合當(dāng)年試題進(jìn)行分析，可以更有效地備考。

此外，考綱對(duì)“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級(jí)”改為了“Ⅱ級(jí)”。類(lèi)似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復(fù)習(xí)中多關(guān)注。

4試題類(lèi)型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加

理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標(biāo)卷的生物試題由6個(gè)單項(xiàng)選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項(xiàng)選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標(biāo)卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)選做題），總分由原來(lái)的72分提高到了90分。

二、近年來(lái)課標(biāo)卷試題特點(diǎn)和高頻考點(diǎn)

1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級(jí)能力考查

下表統(tǒng)計(jì)了近4年全國(guó)課標(biāo)卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號(hào)：

生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級(jí)水平，重點(diǎn)是對(duì)必修的3個(gè)模塊的核心概念和主干知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、區(qū)分和解釋。

2非選擇題中部分探究和實(shí)驗(yàn)分析類(lèi)試題增多，多為II級(jí)能力測(cè)試

從上表可見(jiàn)，近兩年課標(biāo)卷的非選擇題中，實(shí)驗(yàn)分析和探究的試題明顯增多。

3非選擇題中的兩個(gè)選做題難度有差異

兩個(gè)選做題題號(hào)為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實(shí)驗(yàn)原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認(rèn)識(shí)，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來(lái)自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭(zhēng)取創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修1課程，做過(guò)微生物培養(yǎng)和分離實(shí)驗(yàn)的考生，選做第39題得分率會(huì)更高。

4高頻考點(diǎn)集中在5本教材的5個(gè)板塊

根據(jù)近三年課標(biāo)卷高考試題考點(diǎn)（詳見(jiàn)表1）統(tǒng)計(jì)分析：生物試題題量不多，相對(duì)集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個(gè)板塊的核心概念和主干知識(shí)中。高頻考點(diǎn)集中在必修1的“細(xì)胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細(xì)胞工程”。

三、2015年高考備考建議

經(jīng)過(guò)第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，考生對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步理解，但是對(duì)考點(diǎn)及其測(cè)試要求不是很明確，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)考試說(shuō)明要求，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，提高解題能力。從以上分析來(lái)看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點(diǎn)考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念原理的深層次理解和對(duì)圖表信息的識(shí)別與判斷能力;非選擇題多為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析說(shuō)明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力。

建議第二輪復(fù)習(xí)分7個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行：選擇題專(zhuān)題、實(shí)驗(yàn)題專(zhuān)題、細(xì)胞專(zhuān)題、代謝專(zhuān)題、調(diào)節(jié)專(zhuān)題、生態(tài)專(zhuān)題和遺傳專(zhuān)題。前2個(gè)專(zhuān)題是題型訓(xùn)練，后5個(gè)專(zhuān)題是重點(diǎn)板塊知識(shí)的重構(gòu)與整合。

1先做兩類(lèi)題型訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧

（1）選擇題。生物選擇題全都是單項(xiàng)選擇題，很多學(xué)生不愿多花時(shí)間審題，錯(cuò)選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題常考內(nèi)容有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類(lèi)型的推測(cè)算等。試題特點(diǎn)是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實(shí)驗(yàn)題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準(zhǔn)“題眼”，學(xué)會(huì)“破題”，明確題目考查的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。生態(tài)題多是幾個(gè)相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細(xì)審、深思后作答的習(xí)慣。

（2）實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)題是高考的重點(diǎn)題型?？季V要求考生能獨(dú)立完成17個(gè)實(shí)驗(yàn)，考試說(shuō)明指出要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，即簡(jiǎn)單驗(yàn)證、觀察、分析和處理，初步探究和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、修改等。解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要注意“6依托”，即細(xì)心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達(dá)。

近年高考常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)題有4類(lèi)：實(shí)驗(yàn)分析題――根據(jù)題目提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實(shí)驗(yàn)方案糾錯(cuò)或完善題――對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善處進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類(lèi)題――以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識(shí)。

考試說(shuō)明中要求考查的實(shí)驗(yàn)有5類(lèi)：觀察實(shí)驗(yàn)6個(gè)，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂;模擬實(shí)驗(yàn)3個(gè)，包括通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測(cè);探究性實(shí)驗(yàn)7個(gè)，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化、土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究、探究水族箱（或魚(yú)缸）中群落的演替;調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)1個(gè)，即調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病;驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)2個(gè)，包括檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。

觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)常考（如2014年課標(biāo)Ⅱ卷題4，課標(biāo)Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細(xì)胞中的分布和觀察細(xì)胞的有絲分裂（如2014年課標(biāo)Ⅰ卷題29）也有考?？梢?jiàn)，這3個(gè)實(shí)驗(yàn)是考查熱點(diǎn)。觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實(shí)驗(yàn)分析類(lèi)試題也多是選擇實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作等作出相應(yīng)解釋。學(xué)生解答這類(lèi)實(shí)驗(yàn)試題常見(jiàn)的錯(cuò)誤是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠、無(wú)法區(qū)分變量（自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量）、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、分析、描述實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是牢記生物細(xì)胞中三大有機(jī)物的驗(yàn)證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機(jī)理。

模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳病的調(diào)查在課標(biāo)卷中很少出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時(shí)可以淡化。

2再做5個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，重構(gòu)板塊知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

重點(diǎn)板塊知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)核心概念和主干知識(shí)的記憶和理解，明晰容易混淆的考點(diǎn)，避免死記硬背書(shū)本中的概念。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照考綱和考試說(shuō)明看書(shū)，特別是薄弱學(xué)校及學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識(shí)，才能做到應(yīng)用自如。

如選做題內(nèi)容主要出自“細(xì)胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個(gè)專(zhuān)題，可以將這3個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)整合為圖1。

3巧用高考真題、仿真題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的題感和節(jié)奏感

篇（5）

研究性學(xué)習(xí)在生物選修課程中的運(yùn)用

新課改形式之下，以學(xué)生探究為主，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)方式具有吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一方面，生物學(xué)科本身固有的特點(diǎn)決定了研究性學(xué)習(xí)的適用性。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而生物教學(xué)也同樣應(yīng)該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學(xué)的對(duì)象，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的探究課題和實(shí)物材料。另一方面，研究性學(xué)習(xí)還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，有掌握和控制全局的能力，有對(duì)生命科學(xué)動(dòng)態(tài)的密切關(guān)注，而且更加深刻地理解現(xiàn)代教育理論，并使之再應(yīng)用到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓教師豐富和完善自己，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?/p>

高中生物分為必修和選修兩個(gè)模塊。隨著新課程的全面實(shí)施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點(diǎn)之一，也是本次課改實(shí)施過(guò)程中的一大挑戰(zhàn)。2016年7月廣東開(kāi)始使用全國(guó)卷，高中生物高考模式出現(xiàn)了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現(xiàn)在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查更加深入了，這對(duì)學(xué)生和老師都提出了更高的要求。

選修部分包括選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”，選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”以及選修3“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”三個(gè)模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個(gè)模塊，所以在教學(xué)中一般只會(huì)選擇教選修1和選修3的內(nèi)容。選修模塊的設(shè)置是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，其中選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊是重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專(zhuān)題》以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

與必修模塊相比，選修內(nèi)容理論性沒(méi)有那么強(qiáng)，也不會(huì)過(guò)于抽象，大部分跟生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密，這樣的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)而言也更適合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。另外選修在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，一般都是以專(zhuān)題模塊的形式開(kāi)展，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題素材。

以選修3研究性教學(xué)為例，選修3包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題這五個(gè)模塊的內(nèi)容，每一個(gè)模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對(duì)這幾個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和人生目標(biāo)，自由選擇相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行課題研究。若學(xué)生選擇基因工程技術(shù)專(zhuān)題，可引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程技術(shù)的發(fā)展歷史是怎樣的？基因工程技術(shù)的原理是什么？在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要注意什么？在哪些方面有應(yīng)用？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？基因工程的優(yōu)勢(shì)和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內(nèi)容和形式分別是什么？社會(huì)中哪些職業(yè)會(huì)涉及到基因工程？

課題小組通過(guò)合作探究模式，查找資料解決相應(yīng)的問(wèn)題，可以向相關(guān)老師或?qū)I(yè)人士求助，整理Y料進(jìn)行做成PPT或者word文檔，小組協(xié)作向全班同學(xué)展示。在展示的過(guò)程中，教學(xué)需要對(duì)該部分內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)或者補(bǔ)充，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和習(xí)題測(cè)試。

這種將課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵部分教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)生物教學(xué)和新課程的要求，一方面可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

研究性學(xué)習(xí)在生物實(shí)驗(yàn)課程中的運(yùn)用

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的影響。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，學(xué)生接受為主，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力差、不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、缺乏實(shí)驗(yàn)技能遷移和創(chuàng)新能力。要改變這種現(xiàn)狀首先需要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)模式上要充分發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多讓學(xué)生參與，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段可以嘗試讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，自己探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，這樣他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究熱情將會(huì)大大提高。如果能將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，那么就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谔剿髦凶约簩で蟠鸢?。曾?jīng)在別的學(xué)校觀摩過(guò)一次植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)課，教師在講完原生質(zhì)層的概念后，提出如何證明原生質(zhì)層是相當(dāng)于一層半透膜？接著讓學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)材料或自己攜帶的材料分組開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來(lái)做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗(yàn)材料的選擇上有用洋蔥內(nèi)表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實(shí)驗(yàn)完后，小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，不好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也分析失敗的原因，最后其它學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，整堂課下來(lái)，學(xué)生參與度非常高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也多種多樣，教師評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的自主性、參與性、自由度和開(kāi)放性，學(xué)生在探究中尋找自己尋找答案

一直以來(lái)，對(duì)于大部分時(shí)間呆在教室上課的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課非常寶貴，學(xué)生的積極性也很高，如果能將實(shí)驗(yàn)課程模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成這種探究實(shí)驗(yàn)課的模式，相信學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量會(huì)更高，對(duì)提高生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大有幫助，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們不拘泥于固定模式，創(chuàng)新活躍的思維。

總之，研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)過(guò)程中的滲透是多方面的，在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)生得到的鍛煉是多方面的，教師也進(jìn)行了自我教育，提高了自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

新課程標(biāo)本中的必修模塊是生物科學(xué)的核心，對(duì)于提高學(xué)生的生物知識(shí)必不可少，選修模塊能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此這就要求高中生物教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和素養(yǎng)才能在教學(xué)中起到引領(lǐng)的作用。尤其是選修教材，可能對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)自己都是摸著石頭過(guò)河，仍處于摸索之中。

選修課注重的是理解和應(yīng)用，理論結(jié)合實(shí)際，所以教師在講解的時(shí)候不需要過(guò)于深和專(zhuān)，只要學(xué)生能理解即可。每個(gè)工程的重點(diǎn)在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生在記住這幾個(gè)原理的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)中還要注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識(shí)點(diǎn)是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學(xué)生多做題，進(jìn)行不定時(shí)的檢測(cè)等有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬(wàn)變。以下是我總結(jié)的每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議，不足之處還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

1.基因工程

由于基因工程在必修教材的學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生比較熟悉這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也容易得多。本章教學(xué)既要使學(xué)生應(yīng)用已有的遺傳學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，又要啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，懂得無(wú)論是獲得目的基因，還是進(jìn)行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類(lèi)。

本章的重點(diǎn)是基因工程的概念，工具和操作過(guò)程。在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，例如：抗蟲(chóng)棉在當(dāng)今社會(huì)生活中的應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺?、植物油等好多都是轉(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學(xué)生的思考，從而得出基因工程的概念?；蚬こ躺婕氨匦藿滩闹蠨NA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)酶等基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)中教師有可以向?qū)W生提問(wèn)：DNA是靠什么把一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關(guān)的問(wèn)題，既復(fù)習(xí)原來(lái)的知識(shí)，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過(guò)程比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)基因工程的理解。

2.細(xì)胞工程

細(xì)胞工程包含了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程兩大塊。突出了細(xì)胞工程的發(fā)展和基本技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等方面的知識(shí)。重點(diǎn)在于微生物的細(xì)胞融合技術(shù)，植物體細(xì)胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術(shù)。本專(zhuān)題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。

在教學(xué)中教師要注意不同知識(shí)之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物體細(xì)胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會(huì)考查到相關(guān)知識(shí)。單克隆抗體的應(yīng)用是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，與當(dāng)今社會(huì)的生物科學(xué)發(fā)展聯(lián)系緊密。學(xué)生要熟練掌握該項(xiàng)技術(shù)的原理和制備過(guò)程，因?yàn)檫@也是高考選修題的一個(gè)考點(diǎn)。

細(xì)胞工程是在學(xué)生學(xué)習(xí)必修一細(xì)胞與分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)，從而引出細(xì)胞工程的內(nèi)容，對(duì)于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學(xué)，以動(dòng)態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學(xué)生留出一部分的時(shí)間讓他們理解。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過(guò)程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點(diǎn)？（2）動(dòng)物細(xì)胞融合和植物細(xì)胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)是什么？（4）常用什么方法去除細(xì)胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和交流與表達(dá)的能力，也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶能力。

3.胚胎工程

本專(zhuān)題是在動(dòng)物生殖與發(fā)育的基礎(chǔ)上，了解動(dòng)物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程和胚胎工程的主要原理，技術(shù)，以及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)中的最新熱點(diǎn)，闡述了胚胎干細(xì)胞及其研究進(jìn)展。本節(jié)的重點(diǎn)是胚胎發(fā)育的基本過(guò)程，胚胎工程的原理和技術(shù)。該專(zhuān)題對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都比較陌生，所以教學(xué)中要從日常生活中學(xué)生已有的理論知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

受精過(guò)程的兩個(gè)階段是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過(guò)程，胚胎移植的基本程序，以及生理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握，教學(xué)中應(yīng)注意多舉例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。關(guān)于胚胎分割應(yīng)強(qiáng)調(diào)分割的時(shí)期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問(wèn)題（胚胎分割時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割且分割的分?jǐn)?shù)不宜過(guò)多）。對(duì)于體外受精這部分知識(shí)，教師可以通過(guò)試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過(guò)程最好圖文結(jié)合，讓學(xué)生明確這是有性生殖過(guò)程。

胚胎干細(xì)胞的技術(shù)及應(yīng)用可以借助多媒體教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材總結(jié)交流三類(lèi)干細(xì)胞的特點(diǎn)和功能。

篇（7）

在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)高中的生物知識(shí)體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿?，這是我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學(xué)，雖然我們的理念是全新的，但對(duì)高中知識(shí)體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(shū)（必修一、二，選修全一冊(cè)）從知識(shí)的角度來(lái)看，體系是相當(dāng)完善的，應(yīng)該是備課時(shí)要參考借鑒的書(shū)。因此我認(rèn)為在備課時(shí)，不僅要吃透新課標(biāo)，還要把舊教材拿來(lái)做一個(gè)對(duì)比，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。

如必修二開(kāi)篇的《減數(shù)分裂》，新教材對(duì)整個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過(guò)程與卵細(xì)胞的形成過(guò)程兩條線來(lái)敘述的，而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn)，第2課時(shí)再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時(shí)期的細(xì)胞名稱，并且卵細(xì)胞的形成過(guò)程沒(méi)有圖示，也沒(méi)強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過(guò)程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過(guò)程的圖解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與形成過(guò)程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中，我們還要?dú)w納減數(shù)分裂過(guò)程中的DNA和染色體的變化曲線，這個(gè)環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過(guò)程有幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）研究題目，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善授課的知識(shí)體系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教，學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué)，但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高三選修班學(xué)生的高考，平時(shí)學(xué)得再輕松，考試不能通過(guò)，這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據(jù)，但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考？我現(xiàn)在任教三個(gè)班，一個(gè)非選班，兩個(gè)選修班，對(duì)于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容，但選修班我適時(shí)的補(bǔ)充一些知識(shí)，到底什么樣的知識(shí)需要補(bǔ)充？我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊(cè)《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《實(shí)驗(yàn)》。在備課時(shí)，研究教材后，我會(huì)先把兩本習(xí)題冊(cè)做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)課本上沒(méi)有涉及，但習(xí)題上卻出現(xiàn)了，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。

如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”，在新教材中對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而《實(shí)驗(yàn)》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說(shuō)法，很多課外的習(xí)題書(shū)上也有不少題目和三個(gè)階段相關(guān)，所以針對(duì)選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（三）更新對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)。

新課程中增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容，這就要求我們盡快更新“相對(duì)老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如必修一第五章中提到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計(jì)算、必修三第二章“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分，現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅，如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說(shuō)，必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容，這就要求我們要加深對(duì)這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南，吃透教材內(nèi)容，研究題目，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與儲(chǔ)備。如在“細(xì)胞凋亡”一節(jié)中書(shū)上提供了正常細(xì)胞、凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞的DNA電泳圖。我在對(duì)DNA分子的電泳作資料收集時(shí)，在網(wǎng)上獲得了三種細(xì)胞的DNA電泳的動(dòng)態(tài)圖，于是收集下來(lái)在課堂上展示給學(xué)生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識(shí)，從而有助于知識(shí)的理解與記憶。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

我們這一類(lèi)學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進(jìn)行必修二教學(xué)的過(guò)程中，嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計(jì)。我們玄武區(qū)從去年起就開(kāi)展了“四邊”活動(dòng)，即教師邊導(dǎo)邊教，學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計(jì)的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，邊聽(tīng)課邊思考，邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動(dòng)”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會(huì)等欄目設(shè)計(jì)一些填空題、圖表題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)“2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)閱讀題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系，并充分理解2對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的圖解中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。再如對(duì)于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了具體的題目，把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論填寫(xiě)，既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)原則，又構(gòu)建了相關(guān)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

篇（8）

一、未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專(zhuān)題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

篇（9）

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。初中生物要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)等方面簡(jiǎn)單的應(yīng)用。高中生物則是將生物知識(shí)逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的知識(shí)不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強(qiáng)調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，將生物學(xué)知識(shí)與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系。

隨著高一新生入校，教師首先應(yīng)該教給他們高中生物的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)教師這一載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和一定的技術(shù)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比單純傳授生物學(xué)知識(shí)更加有效。

一、讓學(xué)生了解高中生物課程設(shè)置及特點(diǎn)

高中生物必修模塊有3個(gè)：“分子與細(xì)胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學(xué)習(xí)選修一和選修三兩個(gè)模塊。

生物學(xué)還是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，具有實(shí)踐性、科學(xué)性的學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細(xì)心留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中很多問(wèn)題都涉及生物的知識(shí)，我們都能用課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決這些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知和探究活動(dòng)中很重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，并能夠嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；同時(shí)在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要非常注重理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶、理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用。

二、讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)生物的三個(gè)重要環(huán)節(jié)

進(jìn)入高中階段，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要把握好預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—鞏固總結(jié)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

萬(wàn)事開(kāi)頭難，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生概念圖法預(yù)習(xí)。學(xué)會(huì)分析相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫(xiě)中也突顯了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢，聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預(yù)習(xí)時(shí)要善于提出問(wèn)題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后再有針對(duì)性地聽(tīng)課。如：預(yù)習(xí)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)時(shí)，學(xué)生可歸納出以下問(wèn)題：（1）“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要要求。

2.參與課堂，從中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中課堂大部分時(shí)間是學(xué)生被動(dòng)式的“填鴨”，在

40分鐘的時(shí)間里聽(tīng)完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一定要適應(yīng)，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)不少，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同樣重要。所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的問(wèn)題與同學(xué)相互探究討論，把自己當(dāng)作課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極達(dá)成知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，以便把主干知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設(shè)計(jì)，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽(tīng)課時(shí)要注意聽(tīng)老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開(kāi)、突破重難點(diǎn)，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽(tīng)課時(shí)，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動(dòng)。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生參與到解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個(gè)主動(dòng)的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)等一系列過(guò)程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題

部分高中學(xué)生，課堂上感覺(jué)都聽(tīng)懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習(xí)題及考試，就無(wú)從下手。其中一個(gè)很重要的原因是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。歸納鞏固應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。課后首先仔細(xì)回憶老師講課的思路，這實(shí)質(zhì)上是在強(qiáng)化存在自己頭腦中的記憶表象的過(guò)程。能回憶出來(lái)的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒(méi)有弄明白的，應(yīng)該馬上翻開(kāi)書(shū)，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時(shí)一定要注意及時(shí)，因?yàn)橹R(shí)表象在頭腦形成后在1～2小時(shí)內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨(dú)立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習(xí)及考試，是一個(gè)信息反饋的過(guò)程，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以用來(lái)復(fù)習(xí)和檢測(cè)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時(shí)加以彌補(bǔ)和提高。做作業(yè)時(shí)一定要獨(dú)立完成，不可抄襲。并及時(shí)更正錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”的現(xiàn)象。

（3）做好總結(jié)和歸納。在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過(guò)總結(jié)，不但可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來(lái)對(duì)待知識(shí)，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了新的高度上來(lái)看待知識(shí)，我們也就有了駕馭知識(shí)的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題。

篇（10）

相對(duì)而言初中知識(shí)比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。初中并沒(méi)有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識(shí)穿插于科學(xué)課本，就知識(shí)點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類(lèi)、常見(jiàn)的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元，對(duì)于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒(méi)學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒(méi)有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡(jiǎn)單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽的提出假設(shè)、并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣長(zhǎng)期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。