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時(shí)間：2023-02-21 06:52:05
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文課堂稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
Abstract: Chinese efficient classroom must highlight student's main body status, teachers play the leading role, make the students in the knowledge and ability, process and methods, emotional attitude values on the 3 d object have a greater harvest and improve. But current language classroom, there are still some problems, need to adopt corresponding strategies to solve.
Key words: Chinese language teaching; Efficient classroom; The problem; strategy.
中圖分類號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)
語(yǔ)文高效課堂，是指通過(guò)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)上有更大的收獲和提高 。我校的高效課堂教學(xué)模式已試行了一段時(shí)間，展現(xiàn)了她本身的魅力，但是，課改的同時(shí)我們也有了許多的困惑。
問(wèn)題一：語(yǔ)文課堂流程形式機(jī)械，缺少語(yǔ)文味兒。
我校的高效課堂，課堂流程是按照“預(yù)習(xí)——合作——展示——質(zhì)疑——評(píng)價(jià)——反饋”幾個(gè)環(huán)節(jié)操作進(jìn)行，且所有學(xué)科都一樣。我們私下里都說(shuō)走入一個(gè)教師課堂，就等于走入整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課堂。因?yàn)榇蠹业牟僮鞑襟E是一致的，再加上所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是備課組集體研討的結(jié)果，所以有時(shí)甚至是作為語(yǔ)文教師自己都產(chǎn)生課堂倦怠，聽(tīng)課教師更“索然無(wú)味”。原本非常有意思的語(yǔ)文課堂遭遇了課改帶來(lái)的尷尬和僵局------傳統(tǒng)的語(yǔ)文味兒沒(méi)了。
應(yīng)對(duì)策略：靈活掌控課堂環(huán)節(jié)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。既如此，我們的語(yǔ)文高效課堂就不能違背其宗旨，生搬硬套，讓語(yǔ)文課等同于其它學(xué)科而失去其本質(zhì)。
在具體的課堂流程操作中，應(yīng)做到下面二點(diǎn)：
1、不是每堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須要有，我們應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的流程，根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)。例如新授課與練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)就應(yīng)該不同，作文課與綜合實(shí)踐課環(huán)節(jié)就應(yīng)該不同。如果任何課型都機(jī)械的套用相同的課堂流程，那語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一潭死水。
2、不是每一環(huán)節(jié)都在平均使力、用時(shí)，而忽視了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握和突破。比如“課前預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)只是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)，可是老師們?cè)谡n堂中或展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或形式單一。我認(rèn)為“展示”環(huán)節(jié)應(yīng)把握難易度，太簡(jiǎn)單的和學(xué)生解決不了的無(wú)需展示，否則太浪費(fèi)時(shí)間。展示形式可以多樣，或聽(tīng)或記，或說(shuō)或思，或辯或演皆可?！昂献鳌杯h(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)合作時(shí)則合作，否則，則要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考。這必須是永遠(yuǎn)堅(jiān)持的方向和指南。所有的活動(dòng)及思維必須圍繞文本內(nèi)容而進(jìn)行。質(zhì)疑、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是學(xué)生課堂容易出彩之處，每一節(jié)課應(yīng)根據(jù)課堂生成及時(shí)給予更多的時(shí)間做保障。
問(wèn)題二：學(xué)生的朗讀訓(xùn)練變得淡化。
語(yǔ)文老師們都有一個(gè)共識(shí)：沒(méi)有書聲朗朗的課堂不叫語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文高效課堂踐行中，學(xué)生讀書的聲音漸漸消失了，朗讀訓(xùn)練被忽略了。究其原因就是我們的教師總被課堂上的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)牽著鼻子走，心里總在想著還有下一個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行，本節(jié)課的任務(wù)要完成。課堂雖有教學(xué)目標(biāo)，但重難點(diǎn)不夠突出，每一個(gè)環(huán)節(jié)在蜻蜓點(diǎn)水匆匆過(guò)場(chǎng)。再加上導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中存在輕視語(yǔ)感訓(xùn)練現(xiàn)象，極易造成將語(yǔ)文課習(xí)題化，朗讀訓(xùn)練的隱身或退缺。長(zhǎng)此以往下去，不僅可怕，更是違背了課改的初衷和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。
應(yīng)對(duì)策略：
1、教師示范誦讀，讓學(xué)生得到陶冶。很多教師在示范朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上總喜歡找磁帶音頻視頻來(lái)代替自己的示范，原因可能覺(jué)得這樣做更省事，更典范，自己的朗讀不一定就比找到的資料上來(lái)的強(qiáng)，其實(shí)不然：教師課堂的示范朗讀有聲、有形、有氣、有場(chǎng)，學(xué)生能從教師或繪聲繪色、或聲情并茂或抑揚(yáng)頓挫或豪邁激越的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中，看到教師的表情動(dòng)作，感受到教師對(duì)文本的理解體悟，不知不覺(jué)學(xué)生也會(huì)同教師一道完全進(jìn)入文本、神游其間了。
2、豐富朗讀空間，讓學(xué)生自己體會(huì)。課文朗讀本來(lái)就是帶有個(gè)性化的體驗(yàn)，帶有學(xué)生自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，教師如果換個(gè)角度，多方包容，學(xué)生在嘗試著用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)甚至方言去讀時(shí)，會(huì)在比較鑒賞中自己咂摸出很多味道來(lái)，這樣的語(yǔ)感形成比教師硬塞給學(xué)生讓他（她）被迫接受錄音磁帶要來(lái)得快且印象深。
3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，多種感官參與。指導(dǎo)學(xué)生誦讀，就是要讓學(xué)生在誦讀時(shí)做到“眼到、口到、耳到、心到”，調(diào)動(dòng)全身心多種感官功能，有感情、有節(jié)奏地投入到誦讀中去。齊讀、小組讀、男女生分角色讀、學(xué)生個(gè)別讀，各種競(jìng)讀方式綜合運(yùn)用，學(xué)生朗讀熱情會(huì)高漲，會(huì)收到意想不到的效果。
問(wèn)題三、學(xué)生的思維訓(xùn)練時(shí)空狹小。
因?yàn)槭褂脤?dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)本身的原因，學(xué)生大都在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)很少真正從自主預(yù)習(xí)的角度去對(duì)待之，相反，拿到導(dǎo)學(xué)案，找參考資料的現(xiàn)象比比皆是。對(duì)待導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和完成導(dǎo)學(xué)案的狀態(tài)，學(xué)生反饋出的信息是：好多時(shí)候，他們小組成員之間的導(dǎo)學(xué)案的答案，都是驚人的相似。這就充分說(shuō)明，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)，其實(shí)是沒(méi)有落實(shí)的，是為了完成任務(wù)而照搬別人的答案。如果，再讓學(xué)生來(lái)展示他們的自主學(xué)習(xí)情況，他們的解答幾乎一個(gè)樣，毫無(wú)新意。長(zhǎng)久以往，練就的是學(xué)生的不動(dòng)腦子，害怕思考，碰到稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題就會(huì)畏難或回避。
應(yīng)對(duì)策略：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)案不貪大求全，立足于讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能完成。導(dǎo)學(xué)案如果面面俱到的話，既不利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也無(wú)形中增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。與其讓學(xué)生抄襲資料，不如讓學(xué)生用心思考。
導(dǎo)學(xué)案上留空白，讓更多精彩和期待在課堂上當(dāng)即生成，這樣預(yù)設(shè)少，生成多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更濃，積極性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3、導(dǎo)學(xué)案是由備課組統(tǒng)一印制的，同年級(jí)中每個(gè)班級(jí)的情況各不相同，因此要充分考慮本班學(xué)生的情況，充分估計(jì)本班學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容需要的時(shí)間。如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容對(duì)于自己的學(xué)生而言過(guò)多或者過(guò)難的話，一定要堅(jiān)決刪減。
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”積極的思考主要來(lái)源于課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)不僅是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象、推動(dòng)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著極其重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升課堂提問(wèn)藝術(shù)有助于幫助學(xué)生開(kāi)啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺(jué)得在課堂提問(wèn)中要注意下幾個(gè)問(wèn)題：
1.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以針對(duì)性和價(jià)值性為基礎(chǔ)
我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一問(wèn)題都有自己的獨(dú)特的想法，如果老師的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，很有可能會(huì)偏離主題。在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對(duì)性和價(jià)值性。要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。沒(méi)有思考價(jià)值問(wèn)題實(shí)際上是浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用。同樣如果問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考仍然不得要領(lǐng)，也一樣達(dá)不到教學(xué)目的。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。
2.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以學(xué)生思維為中心
課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是提問(wèn)的主體，也是提問(wèn)的客體。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。
3.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以藝術(shù)性和情感性為手段
心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和情感性?！把詾樾穆暋保W(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問(wèn)題不能跟學(xué)生的情感認(rèn)知需求合拍，就會(huì)冷場(chǎng)。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)的問(wèn)題既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。如教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，問(wèn)題呈現(xiàn)注意到提問(wèn)的“藝術(shù)性”和“遞進(jìn)性”。
我抓住對(duì)“三個(gè)兒子”的評(píng)價(jià)對(duì)比，設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇題，利用互動(dòng)反饋技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。
① 聽(tīng)了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個(gè)兒子？
② 現(xiàn)在，你喜歡哪個(gè)兒子？（了解面對(duì)媽媽辛苦挑水時(shí)，三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)）
③ 老爺爺說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子是因?yàn)?？（選項(xiàng)1、他年紀(jì)大了，眼睛看不清楚了，選項(xiàng)2、他認(rèn)為只有一個(gè)兒子是好兒子，選項(xiàng)3、他只認(rèn)識(shí)一個(gè)兒子，不認(rèn)識(shí)另兩個(gè)兒子）
4.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以啟發(fā)引導(dǎo)為靈魂
我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。古代大教育家孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。因此，可以說(shuō)啟發(fā)引導(dǎo)是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。首先，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。
總之，課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中個(gè)性得到全面的、和諧的、生動(dòng)的發(fā)展，是當(dāng)前每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)著眼的重要課題。此外，語(yǔ)文教師們還要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，把提問(wèn)的要點(diǎn)由精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把握問(wèn)題設(shè)置的預(yù)設(shè)性的靈活性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生的綜合能力得到提高。參考文獻(xiàn)
一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文“課堂評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵
評(píng)價(jià)，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。
課堂評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋，激勵(lì)，調(diào)控和導(dǎo)問(wèn)的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。它是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。它符合新課程倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展” 的評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)因?yàn)榧皶r(shí)，所以能夠使學(xué)生的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。
課堂評(píng)價(jià)從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評(píng)價(jià)，狹義的評(píng)價(jià)只指言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，廣義上的評(píng)價(jià)指除言辭外，還包括形體的語(yǔ)言。如教師的某個(gè)表情，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)等都屬于評(píng)價(jià)，并且后者比前者的效果要明顯得多。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中如何運(yùn)用高質(zhì)量評(píng)價(jià)也是衡量語(yǔ)文教師教育教學(xué)水平的一把尺子。 要使評(píng)價(jià)發(fā)揮監(jiān)控和導(dǎo)向作用，達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須有民主開(kāi)放的教育思想，真誠(chéng)友善的合作精神，要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)還需要具備教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)語(yǔ)言要親切，評(píng)價(jià)要中肯。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用高質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則和策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則、評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則、藝術(shù)性原則、真實(shí)性和多元性原則。
1.小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用評(píng)價(jià)的原則
語(yǔ)言真誠(chéng)。教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切“感人心者，莫先乎情”因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。
評(píng)價(jià)須因人而異，注意縱向差異，并關(guān)注橫向差別。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)所評(píng)對(duì)象選擇合適的語(yǔ)言，高年級(jí)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，而低年級(jí)語(yǔ)言則簡(jiǎn)潔明確。有位教師多年站在高年級(jí)段語(yǔ)文講臺(tái)上，首次與低年級(jí)學(xué)生零距離接觸。該教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來(lái)，你平時(shí)深藏不露啊還有誰(shuí)敢與他一決高下”等語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)后一片茫然。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，對(duì)教師所說(shuō)的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無(wú)法理解，自然聽(tīng)得一頭霧水。這樣霧里看花似的評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有什么成效可言，而一句簡(jiǎn)單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評(píng)”很重要。
評(píng)價(jià)應(yīng)導(dǎo)向正確，彰顯人文性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”課堂上，教師在采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用評(píng)價(jià)的策略
對(duì)此，結(jié)合本人多年的一線教學(xué)體會(huì)和當(dāng)前評(píng)價(jià)內(nèi)涵的思考，提出幾點(diǎn)思路和策略：
淡化心理定勢(shì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。
針對(duì)個(gè)性進(jìn)行選擇。不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。
把握激勵(lì)時(shí)機(jī)。及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。
延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。所謂延緩性評(píng)價(jià)，就是指教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。
角度評(píng)價(jià)
多角度評(píng)價(jià)?！岸嘣悄芾碚摗北砻?，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[1]指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?/p>
三、結(jié)論
課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。小學(xué)語(yǔ)文成功的課堂評(píng)價(jià)，能催生出美好融洽的師生之情，點(diǎn)化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長(zhǎng)。在 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的前提下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，從直面學(xué)生這一鮮活的生命體出發(fā)，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能等方面入手，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生命價(jià)值內(nèi)涵。以發(fā)展性、人本性、過(guò)程性、差異性、評(píng)導(dǎo)結(jié)合等評(píng)價(jià)原則為基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握方向，切實(shí)高效地實(shí)施評(píng)價(jià)。并從生命視野中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題入手，嘗試從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，努力尋求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略。 促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，課堂評(píng)價(jià)擁有獨(dú)特的資源，也責(zé)無(wú)旁貸，教師應(yīng)直面生命，研究生命成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中盡享生命的美好、成長(zhǎng)的幸福！
[參考文獻(xiàn)]
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策略一：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大程度地開(kāi)掘?qū)W習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，困擾學(xué)習(xí)者語(yǔ)文課堂效益提高的首要因素是對(duì)課堂所學(xué)缺乏濃厚的興趣，甚至不愿、不樂(lè)意從事課堂所學(xué)。興趣是最好的老師。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自己所從事的活動(dòng)缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學(xué)習(xí)一定是低效甚至是無(wú)效的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該設(shè)法引領(lǐng)廣大學(xué)習(xí)者積極培植濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭洳粩鄰?qiáng)化一種意識(shí)，語(yǔ)文是工具學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生存的需要，是自身進(jìn)一步發(fā)展甚至可持續(xù)發(fā)展的必要保證。只有充分激發(fā)出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使之愿意而且樂(lè)意參與課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。也只有這樣，我們才能最大程度地開(kāi)掘出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。
在所有影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么教師就應(yīng)該下大力氣研究、開(kāi)掘、調(diào)遣非智力因素，使之充分服務(wù)于我們的語(yǔ)文課堂教與學(xué)。為此，所有語(yǔ)文老師必須高度重視并充分運(yùn)用語(yǔ)文課本的現(xiàn)成的教育資源，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育。
策略二：積極培植學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文課堂具有濃厚的興趣，又掌握了比較科學(xué)而且適用的方法，這就為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高提供了必要的保證。但是，僅此還是不夠的，還應(yīng)該積極培植學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有如此，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)者才能積極、認(rèn)真地參與，比如及時(shí)思考并認(rèn)真回答問(wèn)題，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)作記錄，及時(shí)反思等，這種全方位、積極的參與一定能夠保證個(gè)體所學(xué)效率的提高，無(wú)數(shù)個(gè)體都能夠達(dá)成這一目的，整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。需要注意的是，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要積極地培植，需要精心地呵護(hù)，切忌扼殺；引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，但又是造福于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)工程。
策略三：優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)效率低下，與其學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有著直接的關(guān)系。基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)者，有超過(guò)一半的人認(rèn)為語(yǔ)文課堂效率低下的原因是“沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)”，高三畢業(yè)班也有一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種因素是困擾語(yǔ)文課堂效益提高的重要因素。這說(shuō)明，在語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)方法的原因，學(xué)習(xí)效益在受著明顯的影響。所以，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等方面的講座，訓(xùn)練科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文課堂上根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及具體的學(xué)情選擇并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化的必要方法之一。
策略四：科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，合理組織語(yǔ)文課堂教學(xué)。
從教師角度看，影響課堂教學(xué)效益提高的一個(gè)重要因素就是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、欠科學(xué)。沒(méi)有目的的課堂教學(xué)注定是失敗的教學(xué)，注定是低效的課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)不具體、不科學(xué)，同樣制約著課堂教學(xué)效益。為此，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)嚴(yán)密、合理地組織課堂教學(xué)，就能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效性。實(shí)踐證明，保證此項(xiàng)工作的順利實(shí)施的得力舉措就是組織實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。
策略五：優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)模式。
設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，既要考慮語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，又要考慮其實(shí)效性?？茖W(xué)、有序、高效的高中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，是遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和具體的學(xué)情，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體而明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂的，是符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的。從理論來(lái)講，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循這樣的原則：漸進(jìn)性原則――從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，形式靈活多樣；螺旋式上升原則――前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則――遷移所學(xué)，解決新學(xué)，前者為后者服務(wù)，后者是前者或所學(xué)的自然生成；靈活性原則――靈活地應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學(xué)原則，一切視具體學(xué)情而定。
策略六：嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)“跟進(jìn)策略”，向科學(xué)管理要效率。
所謂教學(xué)的“跟進(jìn)策略”，就是有講必練、有練必考、有考必評(píng)，同時(shí)輔以“日清、周總、月結(jié)”的復(fù)習(xí)鞏固策略。為此，在組織實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化了課前10分鐘小練習(xí)的管理與檢查力度。10分鐘小練習(xí)必須經(jīng)過(guò)各個(gè)備課組集體謀劃、共同設(shè)計(jì)、反復(fù)討論，然后才能定稿，最后與學(xué)習(xí)者見(jiàn)面。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，10分鐘小練習(xí)必須凸顯基礎(chǔ)性、鞏固性和檢測(cè)性，必須是遷移、鞏固所學(xué)，必須達(dá)成利于新學(xué)的目的。此外，10分鐘小練習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上還必須具有序列性，即所練習(xí)內(nèi)容前后鉤連自成體系，以此來(lái)鞏固所學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中，提出必須尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，講練結(jié)合，嚴(yán)格把握課時(shí)關(guān)，即所學(xué)必須當(dāng)課消化并牢牢鞏固。為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，可明確提出課堂教學(xué)必須把好“三關(guān)”的要求，即“課時(shí)關(guān)”“單元關(guān)”“月考關(guān)”。在“三關(guān)”中，要尤其重視最基礎(chǔ)的“課時(shí)關(guān)”，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)高效化的關(guān)鍵，只有這一關(guān)把握好了，“單元關(guān)”“月考關(guān)”才能真正落實(shí)，才能真正減少學(xué)習(xí)者的知識(shí)“副積累”，才能保證所學(xué)扎實(shí)、有效、高效，才能保證新學(xué)的內(nèi)容扎實(shí)、高效。
策略七：優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，向科學(xué)施教要效益。
伴隨著新課程改革的進(jìn)行，很多老師已經(jīng)自覺(jué)注意并努力應(yīng)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法的確定，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)情來(lái)確定的，絕不是教師的一相情愿，所以，應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)為了作秀而牽強(qiáng)附會(huì)一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，完全忽視學(xué)習(xí)者的理解與接受情況，甚至是完全不顧學(xué)習(xí)者的心理感受與成功體驗(yàn)。倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法。提倡古為今用，洋為中用，大膽整合并努力應(yīng)用一切先進(jìn)的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)而不厭”“書讀百遍、其義自見(jiàn)”的治學(xué)態(tài)度，“博學(xué)而篤志”的教學(xué)理念，“舉一反三、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)方法，“誨人不倦、因材施教”的教學(xué)態(tài)度和策略，“文道結(jié)合、傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)原則。
策略八：科學(xué)調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，向有限的學(xué)習(xí)時(shí)間要效率。
從輸入和輸出維度看，寫作和閱讀依然是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，它既需要學(xué)生有長(zhǎng)期的人文沉淀，又需要教師有一定的技巧點(diǎn)拔，因此教師要以此為綱，彰顯以學(xué)定教，夯筑學(xué)生人文素質(zhì)，涵育語(yǔ)文素養(yǎng)。
（一）注重寫作源頭，提升寫作能力
寫作是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，從某種意義上說(shuō)，寫作就是一種心情的抒發(fā)，是一種內(nèi)在情感的釋放。目前高中生普遍對(duì)寫作提不起神，即便在考試的指揮棒下湊夠了作文字?jǐn)?shù)，也往往缺少精氣神。其客觀原因有三：一是學(xué)校對(duì)寫作課安排過(guò)少，或沒(méi)有系統(tǒng)的安排寫作課教學(xué)；二是教師對(duì)寫作教學(xué)往往以寫后評(píng)定為主，而對(duì)于寫前的醞釀缺少精準(zhǔn)指導(dǎo)；三是寫作素材或題材陳舊老化，學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，肚里沒(méi)有支撐寫作的真材實(shí)料。所有這些致使學(xué)生在寫作過(guò)程中“凌空虛蹈”。因此，教師要從寫作的源頭出發(fā)，找準(zhǔn)寫作之河的發(fā)源地，讓學(xué)生有想寫的欲望，只有學(xué)生產(chǎn)生“想寫”的沖動(dòng)，教師的“教寫”才有用武之地。因此教師要積極運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，觸發(fā)他們對(duì)事、對(duì)理的敏感度和關(guān)切度，關(guān)注他們的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)用寫來(lái)抒發(fā)自己情感、刻畫自己人生的生命體。
（二）活化閱讀方式，提高閱讀能力
無(wú)論是高考選材還是課程選編，閱讀始終是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但如今閱讀教學(xué)的有效性依然值得關(guān)注和研究，學(xué)生閱讀水平的提升仍是一個(gè)大課題。其主要問(wèn)題是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)往往是“摁著牛頭吃草”，結(jié)果，學(xué)生的消化、吸收、感悟等心理活動(dòng)皆營(yíng)養(yǎng)不良，做題時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘。所以，教師要活化閱讀方式，提供個(gè)性化的閱讀方案和閱讀菜單，讓學(xué)生各取所需、各選所愛(ài)。只有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生才能真正進(jìn)入“深閱讀”，才能真正提升自己的閱讀能力，形涵養(yǎng)和人文情懷。
教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生量體裁衣，找到適合閱讀的精神食糧。要相信學(xué)生，只要有好的閱讀材料，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從中取得收獲。只有學(xué)生真正用心從閱讀走向悅讀，在體驗(yàn)中、感悟中形成自我閱讀能力，才能形成閱讀技能。否則，只從應(yīng)答和解題的角度來(lái)閱讀，是很難真正提升閱讀的核心素養(yǎng)的。
二、選擇多種教學(xué)媒體，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
語(yǔ)文的外延是生活，教師要善于運(yùn)用多種媒介，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材、教室和粉筆等老三樣長(zhǎng)期主宰著教學(xué)工具的范疇。但隨著語(yǔ)文邊界、容量的擴(kuò)大，教學(xué)工具的更新升級(jí)顯得日益迫切，尤其是多媒體和影像等儲(chǔ)存設(shè)備的興起，更是讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了時(shí)代感和畫面感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)工具，讓語(yǔ)文教學(xué)更顯立體感、時(shí)代感和畫面感。
蘇教版教材最突出的特點(diǎn)是貼近高中學(xué)生的生活實(shí)際，有濃濃的生活氣息，它以學(xué)生的視角審視世界，用學(xué)生的思維放飛思想，很受學(xué)生歡迎。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教師就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大語(yǔ)文內(nèi)涵的容量，也要充分利用學(xué)生身邊的資源，優(yōu)化已有語(yǔ)文信息的存量?！肮び破涫?，必先利其器”，教師要有一顆善于探究的眼，善于在課堂教學(xué)中適當(dāng)插入聲音、圖像和視頻，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的理解、記憶。比如在教學(xué)必修五《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞電影《羅密歐與朱麗葉》，在欣賞過(guò)程中分析人物形象、體會(huì)戲劇中人物復(fù)雜的情感世界。
三、以學(xué)定教，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
以學(xué)定教模式下的課堂教學(xué)需要有兩個(gè)驅(qū)動(dòng)器，一是先學(xué)后教，二是順學(xué)而導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)凸現(xiàn)的是“師本”，而不是“生本”，要提高語(yǔ)文課堂有效性，必須彰顯生本的價(jià)值理性，以學(xué)生主體的學(xué)和主動(dòng)的發(fā)展為根本價(jià)值取向，教師需在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中提供適時(shí)、適切的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這才能真正讓學(xué)生成課堂學(xué)習(xí)的主人。葉瀾說(shuō)過(guò)：“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人?！比绾稳ミ€，毫無(wú)疑問(wèn)，就是讓學(xué)生從教室的幕后走向?qū)W習(xí)的前臺(tái)，適時(shí)翻轉(zhuǎn)師生的角色定位，真正革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)動(dòng)態(tài)和高效語(yǔ)文課堂的生成。
有一句話說(shuō)得好，理想的高中語(yǔ)文課堂是“有導(dǎo)游參與的自助游”，學(xué)生是自助的，在一定程度上是自給自足的，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，導(dǎo)游才有施展才華的機(jī)會(huì)。這充分說(shuō)明了教師要順學(xué)而導(dǎo)，要真正創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。例如教學(xué)必修五《紀(jì)念劉和珍君》一文，教師可以讓學(xué)生先對(duì)照講學(xué)稿預(yù)習(xí)，然后在不懂的地方做標(biāo)記，課堂重點(diǎn)討論，教師點(diǎn)撥，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
總之，教師只有把握好自己的角色定位，踐行以生為本，才能完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)有效性，指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下基于預(yù)定的課程目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語(yǔ)文教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
1精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn)，融合單元之間的知識(shí)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料?！苯處煈?yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?！币虼耍處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
3課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見(jiàn)性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該在備課的過(guò)程中有前瞻性，預(yù)測(cè)在課堂中學(xué)生可能提出問(wèn)題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，做到因材施教，順利完成教學(xué)任務(wù)。
4加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過(guò)程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過(guò)查閱工具書自行解答，把課文中難點(diǎn)和不易理解之處勾畫出來(lái)，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識(shí)獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時(shí)間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。
5教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。美國(guó)著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，課堂語(yǔ)言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)、活潑、生動(dòng)，增添教師講課的趣味性和生動(dòng)性，能扣住學(xué)生的心弦，能粘住學(xué)生，使學(xué)生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風(fēng)趣的幽默語(yǔ)言傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有活力。最后，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑、激思的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問(wèn)題中質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容“形象化”，讓課堂教學(xué)“有聲有色”，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。
6語(yǔ)文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語(yǔ)文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長(zhǎng)期、自由學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
7課后發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高
不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會(huì)有些缺憾。如果教師不及時(shí)反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問(wèn)題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀公正的原則，及時(shí)、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，明確今后努力的方向。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不論教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
1鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念?策略?設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)
一、精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn)，融合單元之間的知識(shí)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?！币虼?，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
三、課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見(jiàn)性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生有不同程度的學(xué)生，學(xué)生對(duì)不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該在備課的過(guò)程中有前瞻性，預(yù)測(cè)在課堂中學(xué)生可能提出問(wèn)題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。
四、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過(guò)程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過(guò)查閱工具書自行解答，把課文中難點(diǎn)和不易理解之處勾畫出來(lái)，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識(shí)獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時(shí)間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。
五、教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，課堂語(yǔ)言要幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，增添教師講課的趣味性和生動(dòng)性，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有活力。
六、語(yǔ)文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語(yǔ)文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長(zhǎng)期、自由學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
七、課后發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高
不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會(huì)有些缺憾。如果教師不及時(shí)反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問(wèn)題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀公正的原則，及時(shí)、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生的點(diǎn)與不足，明確今后努力的方向，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不論教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性、緊扣教學(xué)目標(biāo)、能夠激發(fā)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值、有梯度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題大小要得當(dāng)、多少得適量。難易得合適。設(shè)問(wèn)得面向全體學(xué)生，都能積極參與思考，使更多的學(xué)生能夠被問(wèn)到。
2. 將自主學(xué)習(xí)、合作探究落實(shí)到位
自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。如我在講授《你，浪花的一滴水》一課時(shí)我請(qǐng)同學(xué)在課堂上先就自學(xué)提綱先自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流自學(xué)所得及不能解決的問(wèn)題，最后再放到全班反饋交流，真正不會(huì)的問(wèn)題通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不斷的補(bǔ)充達(dá)到最終解決，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的三維模式。從而為高效課堂提供了有效的手段。
3. 優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。課堂上要精講多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的高效運(yùn)營(yíng)。
4. 優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與
課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以不斷鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如“你真棒”、“你讀得太好了”、“你真是個(gè)細(xì)心地孩子”等等這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言大大地提高了學(xué)生的積極性，以及為各團(tuán)隊(duì)加分等使小組之間形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛。
5. 課堂練習(xí)鞏固拓展
每節(jié)課結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些拓展作用的練習(xí)非常必要，好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。如在講授《你，浪花的一滴水》一文時(shí)，在拓展練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“搜集雷鋒的英雄事跡，結(jié)合自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)?！边@樣就聯(lián)系到了課外，聯(lián)系到了自身的實(shí)際情況，讓學(xué)生更深刻地理解雷鋒精神。
6. 語(yǔ)文課堂要構(gòu)建朗朗的讀書聲
朗讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，因?yàn)樽x不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，還是閱讀理解的過(guò)程，也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。如在講授《你，浪花的一滴水》一課時(shí)，我抓住文中把雷鋒比喻成各種事物的有關(guān)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，形式多樣化，如指名讀、分組讀、齊讀等，讓學(xué)生從讀中加深對(duì)雷鋒精神神的感悟和理解。
7. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)要落實(shí)到位
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。如何使初中語(yǔ)文教學(xué)真真正正地落到實(shí)處，有效達(dá)成，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們的關(guān)注與思考：
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語(yǔ)文課怎么了？語(yǔ)文教學(xué)的出路何在？
新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的形式的花樣翻新。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”、“模糊性”、“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：①在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？④假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動(dòng)與真誠(chéng)地交流，而不是膚淺的“形式對(duì)話” 、貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正走進(jìn)新課程，真正地還語(yǔ)文教學(xué)真我的風(fēng)采。
擠壓學(xué)生課余時(shí)間，反復(fù)做各種習(xí)題，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為普遍存在的問(wèn)題。這主要是由于低,為了彌補(bǔ)，老師不得不利用課余時(shí)間或是技能課時(shí)間。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量?，F(xiàn)就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。
效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因．因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力．而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力．這和老師的教學(xué)安排有關(guān)．所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。
二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽(tīng)）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理。 “動(dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”?！耙粡堃怀?，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；“弛”，也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。
課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
從一個(gè)人接受信息的情況來(lái)看，有關(guān)專家測(cè)定顯示：視覺(jué)的接受率為聽(tīng)覺(jué)的7倍多，對(duì)畫面的接受能力是對(duì)有聲語(yǔ)言接受能力的10倍多。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機(jī)等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見(jiàn)重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。CAI的優(yōu)勢(shì)，在于運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。利用CAI營(yíng)造的情境氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧。
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論。核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過(guò)我們的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。
斯霞老師講得好，“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌俊⒀凵?、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。
如果我們能合理分配課堂教學(xué)時(shí)間、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂效率就能得到真正意義的提高。
一、發(fā)現(xiàn)型
學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解深刻，也容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生自讀課文，當(dāng)一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見(jiàn)，見(jiàn)中有異，異中求新，
進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓“自主”和“創(chuàng)造”得到落實(shí)。
二、辯論型
“辯論”是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。
三、表演型
表演是對(duì)課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。通過(guò)演一演，不但強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用、理解、積累語(yǔ)言的能力，而且大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
此外還有嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等，只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，開(kāi)放課堂教學(xué)，就能產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)出創(chuàng)造力。
