序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教育個人學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0145-01

自上個世紀(jì)以來，語文界就已經(jīng)對教學(xué)模式展開試驗(yàn)，從喬伊斯等人[1]的《教學(xué)模式》到朱榮康[2]的《教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式》等，為構(gòu)建新的語文教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在我國，語文教學(xué)方法是一個跨世紀(jì)的課題。二十世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)的"十年語文教改"徹底推動了我國語文教學(xué)模式的嶄新化，同時也涌現(xiàn)了大量成功的教改專家。呂叔湘先生曾指出"著重探討如何從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的途徑，使得新的一代青少年的聰明才智能夠更好地發(fā)揮作用。"[3]，而我們的語文教育改革正朝著這一方向發(fā)展。在我國改革開放政策的背景下，大量國外的教育思潮接踵而至，對學(xué)習(xí)理論的影響非常大，如馮特、巴普洛夫的理論舊話重提等風(fēng)靡全國。近幾年國內(nèi)關(guān)于語文教育改革的探討上又有了更深刻的認(rèn)知，然而在新課程改革背景下，現(xiàn)有的"教學(xué)教、學(xué)生聽"模式很難以適應(yīng)新的要求，我們的語文課堂應(yīng)用哪種教學(xué)模式效果更好，是我們每一位語文教師都應(yīng)該思考的。

1.新課程目標(biāo)剖析

為將語文課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，新課程改革不同于目標(biāo)單一的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，更加重視發(fā)散與拓展教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)多元，學(xué)習(xí)方式多樣。但其理想主義設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)評價存在割裂。新課改采用全方位的宣傳動員，耗費(fèi)較大人力物力，但教師依然對新課改不很了解，最主要的原因在于新課改缺少最清晰簡單的訴求，即新課改是什么及新課改想改什么？

"新課改"是一種回歸，回歸到"人"這個根本上，它與國家社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型有密切關(guān)聯(lián)。隨著國際競爭的加劇，創(chuàng)新生產(chǎn)力的競爭也如火如荼，而這一切都創(chuàng)新型人才的競爭，而中國傳統(tǒng)的教育制度及后科舉時代教育模式很難培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭中的人才。在此情況下，出臺新課改，對目前的教育制度及培養(yǎng)模式進(jìn)行全面梳理。

新課改給予地方與學(xué)校課程管理自，重視教學(xué)的拓展與發(fā)散，課程目標(biāo)多元，課堂結(jié)構(gòu)靈活，學(xué)習(xí)方式多樣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更重視互動與合作，教師參與到學(xué)習(xí)互動中，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師的互動中，追求教育的民主精神。

2.對新課程課堂教學(xué)模式誤區(qū)的反思

模式化誤區(qū)之一：課堂上少講、不講就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革要求將課堂還給學(xué)生，要求老師少講，甚至還有課堂規(guī)定老師講課不可超過多少分鐘，這樣的量化。老師就要顯示學(xué)生的主體地位，自己主動由臺前走到幕后。

反思：上述做法表面上是學(xué)生行動起來了，課堂也活躍了，學(xué)生肯定也喜歡這樣輕松上課，有自由空間，沒有壓力。但是老師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，越是低年級的學(xué)生，越會感到無所適從。長此以往，效果幾乎可以為零。

模式化誤區(qū)之二：課堂上多討論就是"合作探究"。"自主、合作、探究"，是新課改要求。在課堂上被有些教師誤解為，所謂合作就是在課上讓學(xué)生多分小組討論。不管這個問題有沒有討論的必要，只管將問題拋出來。有的問題難度很大，十分鐘討論就能解決的問題，學(xué)生手中沒有充足的資料，很難將討論深入。有的問題過于簡單，學(xué)生三言兩語就能解決，剩余的討論時間，只能在一起說閑話，上課時間極大浪費(fèi)。而教師在這討論過程中，在教室四處游走，有的干脆在講臺上休息片刻，美其名曰，我這是跟上新課改的要求。殊不知，已經(jīng)偏離太多了。課堂這種狀態(tài)，學(xué)生很難從中吸收。更談不上合作能力的培養(yǎng)。這不是新課程改革提倡的那種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

反思：從以上我們可以看出，那樣的合作是虛假的合作。只是走了一個形式而已。新課程改革的合作，是要激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，保護(hù)他們的積極性。在小組之中，要有明確的任務(wù)分工，不可吃大鍋飯。每個成員要肩負(fù)一定的任務(wù)量，大家將總?cè)蝿?wù)拆解。當(dāng)完成各自的那份任務(wù)之后，在與其他組員共享，重新組合任務(wù)。在這個過程中，教師必須給與幫助，方法的指導(dǎo)，方向的點(diǎn)撥。還要教會學(xué)生，與其他組員協(xié)調(diào)。這樣才能培養(yǎng)合作意識。新課程改革綱要明確指出，學(xué)生能否具有合作精神與能力，是評判優(yōu)秀與否的重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.新課程改革背景下語文學(xué)習(xí)模式的應(yīng)對策略

3.1 提高整體語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)、實(shí)踐課本知識，同時形成語文素養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)注重平時積累，不是一朝一夕就能完成的事情，要長時間不斷熏陶，在潛移默化中完成。在語文教學(xué)中，目前我們所進(jìn)行的課堂形式較為單一，因此要從根本教學(xué)方法上不斷完善，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有明確主題的活動（如演講比賽、語文課本改編舞臺劇以及辯論賽等）和合作學(xué)習(xí)模式（即給定一個特定課文，分組課余時間搜索相關(guān)背景知識）等，這在農(nóng)村中學(xué)中是十分少見的。

3.2 通過多媒體平臺開展語文實(shí)踐活動。初中語文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀，課堂上更是不乏閱讀的實(shí)踐活動，而其關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生之間進(jìn)行對話、去體驗(yàn)、去感悟、去總結(jié)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式中，卻忽略了學(xué)生是第一參與者的重要性，導(dǎo)致很多時候都屬于填鴨式學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)模式必須注重學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性和合作性。積極讓學(xué)生自己提出問題、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組分工討論、小組間相互交流、總結(jié)評價以及拓展延伸。通過多媒體平臺，給學(xué)生更多機(jī)會展現(xiàn)自我、突破自我，最終提升個人學(xué)習(xí)收獲。而隨著農(nóng)村中學(xué)多媒體資源不斷的引入，讓學(xué)生參與應(yīng)用多媒體資源學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生的積極性會大大增加。

3.3 教師不斷反思、多途徑改變課堂教學(xué)多元化。在新課程改革的背景下，許多教師不去自身提高，繼續(xù)唯理論至上，在教改的路上必然要遇到種種誤區(qū)，因此及時總結(jié)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是每一位語文教師在語文教改中必經(jīng)之路，讓我們與學(xué)生一起不斷思考、不斷探索，在實(shí)踐中提升自我，在反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，與新課程改革背景下一同成長。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

語文學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的認(rèn)知過程，它伴隨著學(xué)習(xí)者對語文知識的記憶、理解，對語言情景的思考、推理、解決進(jìn)而將其應(yīng)用于特定語境。而這一過程涉及到的感覺、知覺、記憶、表象、概念和推理、思維、語言、問題解決等一系列問題恰是認(rèn)知心理學(xué)所研究的主要問題。認(rèn)知心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一個主要思潮，它以新的高度為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，語文教材作為語文學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)知心理學(xué)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱私滩木帉懼胁豢珊鲆暤睦碚撘罁?jù)。

一、認(rèn)知心理學(xué)概況

認(rèn)知心理學(xué)理論是用信息加工的觀點(diǎn)來研究人的認(rèn)知過程，揭示人學(xué)習(xí)、儲存、提取知識來解決問題的實(shí)質(zhì)，即有效地獲取知識和使用知識，這里面包含著兩個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)知加工理論，即知識是如何在我們的記憶中儲存，以及儲存什么樣的記憶內(nèi)容；一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，即知識是如何被使用和處理的歷程問題。經(jīng)過認(rèn)知心理學(xué)家對認(rèn)知發(fā)展的長期、多方面的研究，形成了如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說和奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說等眾多理論。他們關(guān)注的是學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，重視對學(xué)生的思維過程和思維方式的研究，這為編寫符合學(xué)生認(rèn)知心理的語文教科書提供了理論支持。

二、認(rèn)知心理學(xué)對語文教材編寫的啟示

教材編寫者結(jié)合課改精神，對語文教材進(jìn)行了改革，對學(xué)生的身心發(fā)展給予了充分關(guān)注，取得了不小的成績，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中語文教材“表達(dá)交流”部分為例，在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達(dá)交流”，與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓(xùn)練的形式納入了課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可見編寫者對口語重視程度的提升，但這仍存在有待完善的地方。本文通過對認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論的簡要分析，找到其與“表達(dá)交流”教材編寫的契合點(diǎn)，從而得到了這樣一些啟示：

（一）內(nèi)容組織應(yīng)有良好的結(jié)構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的知識是相互聯(lián)系、按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來的，有效的知識組織方式對于新知識的獲得、保持和遷移應(yīng)用都有重要的作用。學(xué)習(xí)者要想進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就需通過主動的認(rèn)知操作活動，使新知識能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，新舊意義產(chǎn)生同化，從而形成進(jìn)一步分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此時，新舊知識就以有序、有效和穩(wěn)定的方式儲存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中了。所以，各種知識的層次結(jié)構(gòu)的好壞對新信息的可接受性有著決定性的影響。其中，布魯納特別提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注意將知識點(diǎn)和基本邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，避免各部分的彼此割裂、干擾和重復(fù)，形成一個相關(guān)的整體，促進(jìn)學(xué)生對該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有一個理解。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，學(xué)科內(nèi)容的組織并不需要刻意追求知識的完整與系統(tǒng)性，但這并不是說知識是沒有結(jié)構(gòu)的。對于教材編寫者來說，一個主要的任務(wù)就是在充分考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把有層次有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，積極促成學(xué)生穩(wěn)定、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，在組織教材內(nèi)容時要盡量傳授一些具有概括性、應(yīng)用價值的概念和策略，更要注意漸進(jìn)性和過渡性，內(nèi)容要以最合理、最有效的順序來組織，使其有內(nèi)在的邏輯性、層次性。

例如，寫作專題的編寫順序是由感性的記敘、描寫和抒情向理性的議論逐漸展開的，既有對人物的記敘，對情感的抒發(fā)，對自然景物的觀察，又鼓勵學(xué)生學(xué)會思辨。從一個角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排比較符合青少年思維的規(guī)律。再者，口語交際的五個專題，首先是由個人的獨(dú)立表達(dá)“朗誦”，到面向人群的“演講”，接著是進(jìn)入人群的“討論”“辯論”，再到群體雙向交流的多樣化的“訪談”，這樣的編排，既反應(yīng)了知識漸進(jìn)的層次邏輯，又顧及到了學(xué)生聽說心理的發(fā)展過程。但這樣編寫也有欠缺之處，如“表達(dá)交流”的知識體系包括寫作、聽說、辯證邏輯、鑒賞和模仿等知識的指導(dǎo)，雖然每個專題有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但總的來說這些知識以點(diǎn)的形式分布在“記敘、議論”的寫作和“朗誦、演講、討論、辯論、訪談”這兩條線上，設(shè)置比較零散，沒有具體的概要和總結(jié)。教師如果沒有相應(yīng)的提示，學(xué)生學(xué)完后很難形成一個相對完整的知識框架。

（二）設(shè)計(jì)好“先行組織者”

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)是新舊知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，為了促進(jìn)新舊知識之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，他提出了“先行組織者”的概念。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾最為有效的策略，是利用相關(guān)的、清晰穩(wěn)定的和包攝性較大的引導(dǎo)性材料，這種材料就是“組織者”。因?yàn)檫@些“組織者”一般在教學(xué)內(nèi)容之前出現(xiàn)，且有利于確定有意義學(xué)習(xí)的方向，所以稱之為“先行組織者”。它為學(xué)習(xí)者在已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)了一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新內(nèi)容。后來，奧蘇貝爾進(jìn)一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，提出“組織者”也可以出現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料之后。

在編寫教材時，既要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的引導(dǎo)性材料的設(shè)計(jì)，如一些說明性、比較性的文字和相關(guān)圖片或是類屬的例子，也要精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)這一組織者。值得注意的是，先行組織者的設(shè)計(jì)不僅需要重視單篇內(nèi)部、單元、單冊的聯(lián)系，也需重視跨篇、跨單元、跨冊的聯(lián)系?？傊刃薪M織者的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)組織都應(yīng)在教材編寫中得到加強(qiáng)，這樣才能更好地“利教”和“便學(xué)”。

“表達(dá)交流”部分較好地體現(xiàn)了先行組織者的設(shè)計(jì)，例如，寫作專題安排“話題探討”“寫法借鑒”這些固定的內(nèi)容，它們起到點(diǎn)撥知識、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導(dǎo)、參考作用的例子，使學(xué)生在生動的實(shí)例中更快地吸收寫作知識與技能；并且這些例子多是初、高中語文學(xué)過的我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的篇目，讓學(xué)生容易理解、模仿和有話可說。例如，在必修二的“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達(dá)方式的不同和抒情本身的特點(diǎn)的寫法，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》和的《紀(jì)念白求恩》等例文。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

有效地獲取和保持知識是認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注的重要點(diǎn)。那如何才能促進(jìn)知識在長時記憶中有效保持呢？認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為不管是為了促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是有意義學(xué)習(xí)，都要做到有效地學(xué)習(xí)和教學(xué)，必須要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是要加強(qiáng)應(yīng)用情境與學(xué)習(xí)情境的一致性，因?yàn)槎叩慕Y(jié)合情況會影響到學(xué)習(xí)者對長時記憶中的知識的提取應(yīng)用，只有在與學(xué)習(xí)情境相類似的情境中，學(xué)習(xí)者才能更好地提取應(yīng)用、遷移所學(xué)的知識。所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)與對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活有一定的同構(gòu)性。

學(xué)是在一定的情境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)情境對于學(xué)習(xí)者來說是相當(dāng)重要的，這要求語文教材的聽說讀寫任務(wù)的編寫應(yīng)有一定的情境性，也就是說要把學(xué)習(xí)任務(wù)放置在一種真實(shí)而復(fù)雜的情景中展開。雖然創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、情節(jié)性、復(fù)雜性和開放性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境本身會有一定的難度，但為了良好的學(xué)習(xí)效果，教材編寫者應(yīng)該有意識地努力為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中開展活動，促進(jìn)知與行的結(jié)合，這其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，它的特點(diǎn)之一就是情境性，學(xué)生在具體可感的情境下才能得到較好的表達(dá)交流效果?？谡Z交際專題中的“實(shí)踐與交流”部分結(jié)合學(xué)生學(xué)過的文章和生活中的實(shí)例進(jìn)行了主題的相關(guān)講解，它以小組主題活動為主要形式，給學(xué)生提供了較為熟悉的材料與情境，一些活動還對口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)提供了一定的依據(jù)，且以委婉而準(zhǔn)確的方式說明。例如，演講專題就注意了演講因情境的不同會制約演講的內(nèi)容、方式和技巧運(yùn)用等，所以教材提供了不同的、符合學(xué)生實(shí)際生活的情境：新學(xué)期的職位競選演講、十六歲“花季宣言”的演說和因愛而“學(xué)會感激”的演講比賽，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)、提高演講技能。

認(rèn)知心理學(xué)對語文教材編寫還有著更多的啟示值得我們?nèi)ド钊胩接懀云谀苁菇滩臉?gòu)建在一個心理學(xué)的理論高度，實(shí)現(xiàn)理論發(fā)展和實(shí)踐變革的互生共長：在吸收借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到語文學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)在教材中和諧融于一體的效果，從教材層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)語文素養(yǎng)，最終發(fā)揮語文教材的功用，彰顯語文教材的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇（3）

語文教育是人文素質(zhì)的教育，語文教學(xué)要更多地關(guān)注“人”的教育，用愛心去感染學(xué)生，著力把“讀書育人”融入日常課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。但一提到寫作，許多學(xué)生就極為頭疼，困惑重重。有些學(xué)生覺得沒什么可寫，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學(xué)生每次寫作文時，總覺得腦子里一片空白，沒有內(nèi)容可寫;有些同學(xué)的作文簡淡，語句零亂，全文流水帳;有些同學(xué)寫的東西常常“牛頭不對馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應(yīng)用文寫作更受學(xué)生冷眼，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作狀況極令人擔(dān)憂。所以，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)需要大力強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生文本書寫能力，細(xì)化寫作指導(dǎo)內(nèi)容，教師要巧用一些優(yōu)秀教學(xué)方法，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，化解學(xué)生寫作困惑，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，創(chuàng)造性地傳遞出寫作意味，吸引學(xué)生眼球，使教學(xué)成效翻番。

而將應(yīng)用文貫穿于日常教學(xué)，以文本為依托，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的同時趁熱打鐵地進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用文寫作練習(xí)，這種將應(yīng)用文寫作常態(tài)化的教學(xué)行為，既可還原語文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語文味，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的多重對話，讓學(xué)生在隨文寫練中有效提升應(yīng)用文寫作能力。

一.創(chuàng)新語文常規(guī)教學(xué)，拓展應(yīng)用文寫作空間

將應(yīng)用文寫作與文本緊密結(jié)合，生活化、常態(tài)化，這既是語文課堂的整合創(chuàng)新，又無形地拓展了學(xué)生應(yīng)用文寫作的空間，同時也會讓學(xué)生有目的地寫，有意趣地用，形成“學(xué)-寫-用-悟”系統(tǒng)化的知識強(qiáng)化鏈條，進(jìn)入“樂學(xué)-趣寫-智用”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以一名水果商銷售員的名義，向客戶著重介紹荔枝的品名、產(chǎn)地、形狀、構(gòu)造、習(xí)性、用途等知識，可以摘用課文內(nèi)容，可以自行編寫創(chuàng)作，但內(nèi)容要確切、描述要真實(shí)、敘述要客觀、數(shù)據(jù)要科學(xué)。再如學(xué)習(xí)課文《孔已己》時，可設(shè)計(jì)人物簡歷表，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容如實(shí)梳理文本要點(diǎn)，恰當(dāng)填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學(xué)歷、特長、生活經(jīng)歷、主要社會關(guān)系等，這樣既能讓學(xué)生思路清晰地學(xué)習(xí)理解本篇小說的深意，又能掌握個人簡歷表的設(shè)計(jì)與寫作，教學(xué)成效便可一舉兩得。又如學(xué)習(xí)《天山景物記》后，可以讓學(xué)生練習(xí)解說詞的寫作;學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時，可以讓學(xué)生幫瑪?shù)贍柕聦懸环輰の飭⑹?學(xué)習(xí)《賣白菜》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際給莫言寫一份書信，討教寫作經(jīng)驗(yàn);在學(xué)習(xí)《一碗陽春面》后可讓學(xué)生寫讀后感等等。這種教學(xué)融合方式既有效地利用了文本資源，又無形中強(qiáng)化了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，大大提升了中職應(yīng)用文寫作創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)效性。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練確實(shí)要重在實(shí)踐，重在運(yùn)用，教師要想方設(shè)法讓應(yīng)用文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用”起來，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，鼓勵學(xué)生“自己跳起來摘果子”，在實(shí)際運(yùn)用中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

二.挖掘生活寫作素材，延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容

“生活即學(xué)校，社會即課堂”，豐富的生活就是寫作的“源頭活水”，在日常實(shí)際生活中尋找靈感與素材，將應(yīng)用文寫作因地制宜地寄于班隊(duì)、校園活動之中，這不但有實(shí)際應(yīng)用價值，而且對學(xué)生未來的工作學(xué)有幫助。應(yīng)用文不像小說那么引人入勝，不像散文詩歌那么優(yōu)美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對厭學(xué)情緒濃重的中職生來說，有時著實(shí)不愿學(xué)，更不愿動手寫。如何去消除學(xué)生這種懈怠心理和習(xí)得性無力感，將是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)著力突破的一個關(guān)鍵難點(diǎn)。在生活實(shí)際中指導(dǎo)學(xué)生寫好校園新聞通訊、運(yùn)動會廣播稿、捐款倡議書、個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級活動方案、條據(jù)、啟事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、聯(lián)歡會開幕詞、講話稿等等，便是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一個行之有效的教學(xué)策略。生活中有許多東西可以讓我們在工作學(xué)習(xí)中借鑒運(yùn)用，只要我們有心用心，就能讓應(yīng)用文寫作成為易事，趣味盎然。

另外，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，恰當(dāng)延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容。教師授課時要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求有所側(cè)重，將基礎(chǔ)知識講授與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來。如市場營銷專業(yè)，就應(yīng)該側(cè)重于市場調(diào)查報(bào)告、合同、招標(biāo)書、商業(yè)廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學(xué)，然后對學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如給旅游與酒店管理專業(yè)講導(dǎo)游詞寫作時，可以先完成導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)寫作，再與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，組織學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游大賽，讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)в渭记?，掌握?dǎo)游詞寫作要領(lǐng)，從而讓寫作教學(xué)有的放矢，事半功倍。

案例：平?jīng)鲛r(nóng)校2015年經(jīng)典詩文誦讀活動與應(yīng)用文寫作實(shí)踐簡案

簡析：在本次經(jīng)典詩文誦讀活動中融入了計(jì)劃、邀請函、記錄、總結(jié)、簡訊等多種寫作訓(xùn)練內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙?yīng)用文寫作與校園實(shí)踐活動有力結(jié)合，不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓(xùn)練，而且也讓他們在一系列的愉悅活動中自主探究創(chuàng)新，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。

三.開展語文綜合實(shí)踐活動，歷練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！庇逃宜官e塞說過，“硬塞知識的辦法經(jīng)常會引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，語文綜合實(shí)踐活動要基于學(xué)生驗(yàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把更多的時間用來讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新等實(shí)踐形式進(jìn)行探究，得出可貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能把更多的時間用來讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種“做中用、做中學(xué)”的方式，發(fā)揮了“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。中職學(xué)校沒有普通高中的升學(xué)壓力，實(shí)踐操作訓(xùn)練機(jī)會較多，教師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展更多別開生面的語文實(shí)踐活動，如演講賽、經(jīng)典詩文誦讀、辯論會、社會調(diào)查等。通過這些活動，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生書寫通知、啟事、招聘消息、活動總結(jié)、簡訊報(bào)道等，這種做法既讓學(xué)生能大膽展示自己的才藝，又檢驗(yàn)了學(xué)生實(shí)踐寫作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、解決問題的能力，同時對中職學(xué)校的教學(xué)改革起到了良好的推動作用。

案例：專業(yè)――助我點(diǎn)燃信念的燈

――了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心的主題活動

[活動目的任務(wù)]

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料能力，提高學(xué)生聽話說話能力。

2.讓學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[活動實(shí)施流程]

1.訪談記錄

第一小組：采訪學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)習(xí)要求，書寫專業(yè)設(shè)置報(bào)告冊。

第二小組：走訪本專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W長，了解他們對本專業(yè)的理解和認(rèn)識，收集資料，書寫專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯總。

2.問卷調(diào)查

第三小組：結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問卷，可包括為什么選擇本專業(yè)、你對專業(yè)的了解、你是否熱愛所學(xué)專業(yè)、你有哪些專業(yè)特長等內(nèi)容，發(fā)放給班級的每位同學(xué)，并及時回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

第四小組：通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志收集相關(guān)專業(yè)資料、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)優(yōu)秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學(xué)們報(bào)告本專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展前景。

3.交流展示

每位同學(xué)都以表格形式設(shè)計(jì)一份《我愛我的專業(yè)》簡表，列出專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)勢劣勢、自我奮斗目標(biāo)、成功榜樣示例等內(nèi)容，全班交流展示并擇優(yōu)在校宣傳欄張貼。

總之，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，得法于課內(nèi)，提高于課外，只有將學(xué)生的應(yīng)用文寫作與課堂教學(xué)、班隊(duì)活動、家庭生活、社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作“多學(xué)多練多用”的自覺意識，才能事半功倍，讓學(xué)生的知識、技能不斷地得到重溫和強(qiáng)化。

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