序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼師大專(zhuān)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、幼兒教師數(shù)量需求特點(diǎn)

（一）幼兒教師數(shù)量需求的變化總體趨勢(shì)：呈現(xiàn)出新的快速增長(zhǎng)趨勢(shì)

1. 從幼兒教師需求的現(xiàn)狀來(lái)看，理論與實(shí)際需求數(shù)之間相差懸殊。四川省幼兒教師數(shù)量需求的現(xiàn)狀是依據(jù)適齡兒童數(shù)來(lái)推導(dǎo)出來(lái)的。具體是以適齡兒童數(shù)除以每班人數(shù)（30人），再按每班2名教師計(jì)算，從而得出幼兒教師需求的理論數(shù)（如表一所示）。然而，幼兒教育的實(shí)際情況是班額大（一般在50人/班以上），教師人數(shù)少（平均約為1.2人/班），這與教師理論需求數(shù)之間相差懸殊。

另一方面，結(jié)合四川省教育年鑒公開(kāi)資料可以看出，幼兒教師在過(guò)去的幾年里需求雖然較大，但從業(yè)人員少，加之流失大，因此現(xiàn)有幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

2. 從幼兒教師需求的分布來(lái)看，主要是在農(nóng)村。四川省與全國(guó)一樣，幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重滯后于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，成為國(guó)民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。我國(guó)幼兒教育三年毛入園率低于世界平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，也落后于發(fā)展中人口大國(guó)墨西哥和巴西。農(nóng)村地區(qū)幼兒教育資源嚴(yán)重匱乏，三年毛入園率不足35%，城鄉(xiāng)差距顯著、且有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。[2]因此，廣大的農(nóng)村地區(qū)隨著新農(nóng)村建設(shè)和國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視將是今后幼兒教師大幅增長(zhǎng)的潛在市場(chǎng)。

3. 從適齡兒童數(shù)看，幼兒教師數(shù)量需求的變化趨勢(shì)呈現(xiàn)先揚(yáng)后抑，拐點(diǎn)在2012年。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視、當(dāng)前幼兒園數(shù)量的不足和小班化趨勢(shì)，國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人將逐步加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度，學(xué)前教育的春天已經(jīng)來(lái)到。在未來(lái)幾年里，幼兒教師需求將大幅增長(zhǎng)，四川省在2012年達(dá)到頂峰后，將產(chǎn)生拐點(diǎn)，開(kāi)始下降（如表二所示）。

目前，現(xiàn)有教師存量嚴(yán)重不足，如2007年公開(kāi)的幼兒教師數(shù)四川省僅為4萬(wàn)（這是僅統(tǒng)計(jì)到的人數(shù)，部分私立幼兒園沒(méi)有統(tǒng)計(jì)完），與理論需求數(shù)量相差很大（缺少三分之二）。再?gòu)慕鼉赡甑膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，也是供不應(yīng)求，從而進(jìn)一步說(shuō)明幼兒教師數(shù)量需求的供求矛盾突出。另外，由于幼兒教師工作條件、工資待遇等因素的影響，導(dǎo)致一少部分教師要流失，這進(jìn)一步加劇了供求矛盾關(guān)系。

總之，從幼兒教師需求的現(xiàn)狀、分布和適齡兒童數(shù)等主要因素來(lái)看，隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園規(guī)模逐步擴(kuò)大、數(shù)目增加，對(duì)幼兒教師數(shù)量需求呈現(xiàn)出新的快速增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，這一趨勢(shì)將在2015年達(dá)到頂峰，然后需求開(kāi)始走向減少。這一特點(diǎn)希望能引起政府相關(guān)部門(mén)的高度重視，尤其是在制定招生計(jì)劃、增設(shè)新的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)校布局等方面要謹(jǐn)慎！

（二）城市幼兒教師數(shù)量需求由以私立為主向以公立為主方向發(fā)展

目前，城市以私立和股份制幼兒園為主體，公辦幼兒園數(shù)量少，其中私立幼兒園數(shù)量多、規(guī)模小，股份制幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模大，而公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模一般，這些幼兒園招生總數(shù)仍然有限，不能滿(mǎn)足學(xué)前適齡兒童入園的需要，出現(xiàn)了幼兒入園貴、入園難的社會(huì)現(xiàn)象。為此，國(guó)家提出了普及學(xué)前一年教育的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)家將投資建設(shè)一批公立幼兒園，因此未來(lái)幾年城市幼兒教師數(shù)量需求的變化特征是由現(xiàn)在以私立為主向以公立方向發(fā)展。

當(dāng)普及學(xué)前一年教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，下一個(gè)目標(biāo)將全面普及幼兒教育，這將持續(xù)需求大量的幼兒教師，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方興未艾。

（三）農(nóng)村是幼兒教師數(shù)量需求中期增長(zhǎng)的主體

隨著西部大開(kāi)發(fā)的深入發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)束和新農(nóng)村建設(shè)任務(wù)的完成，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將從現(xiàn)在的流向沿海和城市，轉(zhuǎn)向回流，就地發(fā)展。因此，從幼兒教師需求的中期趨勢(shì)來(lái)看，將主要是在西部廣大的農(nóng)村，這一特點(diǎn)要求我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中要繼承三級(jí)師范（即幼兒師范）的傳統(tǒng)，即“在一個(gè)世紀(jì)的辦學(xué)經(jīng)歷中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初等教育教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富，這些經(jīng)驗(yàn)是服務(wù)目標(biāo)明確，突出綜合性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，增強(qiáng)適應(yīng)性，培養(yǎng)了終身教育的內(nèi)動(dòng)力，適應(yīng)并促進(jìn)了學(xué)生身心和諧發(fā)展”。[3]

（四）幼兒教師數(shù)量需求的地域特點(diǎn)是由東向西，由城市向農(nóng)村逐漸增加

1. 沿海地區(qū)幼兒教師持續(xù)不斷需求。由于沿海地區(qū)幼兒教師工資待遇相對(duì)較低，人口流動(dòng)大，加劇了幼兒教師的流出。因此，每年都有大量的新增缺口需要不斷擴(kuò)充幼兒教師。

2. 西部地區(qū)幼兒教師需求量大。廣大的西部地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)存在著自然環(huán)境較差，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，幼兒入學(xué)率低于全國(guó)平均水平，教師工資待遇差、職稱(chēng)難以解決，且幼兒教師本身不足，還在不斷流出等因素，造成幼兒教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。

3. 幼兒教師數(shù)量需求的地域變化特點(diǎn)是由東向西，由城市向農(nóng)村逐漸增加。產(chǎn)生這一特點(diǎn)的主要原因是廣大西部和農(nóng)村地區(qū)在選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生方面本身就先天不足，這是其一；在西部和農(nóng)村地區(qū)成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀幼兒教師又流向沿海地區(qū)，這是其二；在西部和農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師又流向其他行業(yè)，這是其三；在西部和農(nóng)村地區(qū)兒童入園率低，隨著國(guó)家的重視，提高入園率后，將進(jìn)一步需要更多的教師，這是其四。因此，這里將是今后幼兒教師需求數(shù)量多、增長(zhǎng)快的地區(qū)。

三、幼兒教師質(zhì)量的需求特點(diǎn)

（一）由追求高學(xué)歷向追求高質(zhì)量方向發(fā)展

高校擴(kuò)招后，我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷水平有了大幅提高，到目前大專(zhuān)和本科成為幼兒教師的主體，能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。學(xué)歷雖然提高了，但作為用人單位的幼兒園卻并不滿(mǎn)足，甚至認(rèn)為是高學(xué)歷低能力。所以，當(dāng)前在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，如何提高教育質(zhì)量，將是高等教育需要解決的重要問(wèn)題。

提高教育質(zhì)量是當(dāng)前世界各國(guó)教育改革特別關(guān)注的重要問(wèn)題，也是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。這一問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視，眼前雖然幼兒教師短缺，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，但這并不能掩蓋質(zhì)量差這一事實(shí)。質(zhì)量差是相對(duì)以前三級(jí)師范和幼兒教育發(fā)展的新需求。質(zhì)量差的原因是以理論為主的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；課程體系不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色；實(shí)踐性課程的實(shí)施中，實(shí)習(xí)管理遇到新的挑戰(zhàn)，難以達(dá)到課程計(jì)劃的要求。

因此，要提高幼兒教師培養(yǎng)的教育質(zhì)量，就必須重新構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程體系，并且在實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中探索新的管理模式。只有這些問(wèn)題得以全面實(shí)現(xiàn)，才能真正提高幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量；也只有不斷完善和提高幼兒教師的質(zhì)量，才能使社會(huì)真正滿(mǎn)意，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能走向成熟。

（二）由理論型向應(yīng)用型方向發(fā)展

培養(yǎng)理論型或技能型人才的爭(zhēng)論自從三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡就開(kāi)始了。理論型是學(xué)院派長(zhǎng)期培養(yǎng)二級(jí)師范教師的經(jīng)驗(yàn)，而技能型則是三級(jí)師范培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)。在三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)軌后，培養(yǎng)幼兒教師強(qiáng)調(diào)以理論為主，其結(jié)果是不受社會(huì)的歡迎。究其原因，是學(xué)院派從理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的引領(lǐng)作用，忽視了教育對(duì)象的變化、社會(huì)對(duì)幼兒教師質(zhì)量需求的變化和大學(xué)的適應(yīng)性；而本來(lái)主張技能型的主要是由原來(lái)的三級(jí)師范升入或并入二級(jí)師范的人組成，這一部分人少、且沒(méi)有獲得社會(huì)一致認(rèn)可，再加上要入大學(xué)的分流，因此也忽視技能，其結(jié)果是培養(yǎng)出了高學(xué)歷低能力的幼兒教師，她們不適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與理論真理在幼兒教師培養(yǎng)中的應(yīng)用證實(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用人才，而非理論人才。既然是應(yīng)用人才，就應(yīng)該重新構(gòu)建幼兒教師的專(zhuān)業(yè)核心課程，就應(yīng)該重視學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練。幼兒教師的基本技能主要包括彈、跳、說(shuō)、唱、畫(huà)、寫(xiě)等六項(xiàng)全能，其中重點(diǎn)是彈、唱和跳三個(gè)方面。目前，突顯的問(wèn)題是彈和唱。在抓好學(xué)生基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。我們認(rèn)為，作為幼兒教師，綜合素質(zhì)的核心是要解決如何教的問(wèn)題。如何教是教師教育的中心，首先要了解并認(rèn)識(shí)兒童的興趣、愛(ài)好和發(fā)展特征，然后結(jié)合教育理論和教師自已的教學(xué)風(fēng)格，最后產(chǎn)生最佳的教育策略。這一過(guò)程就要求幼兒教師具有扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

（三）具有崇高的職業(yè)道德仍然是社會(huì)最重視的素質(zhì)

幼兒教師具有崇高的職業(yè)道德，既是不可缺少的素質(zhì)，也是社會(huì)（用人單位）所看重的重要素質(zhì)。由于幼兒教師的現(xiàn)狀和以私立為主體的幼兒園，他們招收的應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后和三年的園內(nèi)培養(yǎng)，才能成為一名骨干教師。如果沒(méi)有崇高的職業(yè)道德，一個(gè)成熟的幼兒教師要么跳槽，要么改行，這對(duì)一個(gè)私立幼兒園是一筆巨大的損失，因此他們很看重這一點(diǎn)。那么，職業(yè)道德是怎樣形成的？以幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范為內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)修養(yǎng)與規(guī)范，即第一是忠誠(chéng)教育事業(yè)是職業(yè)道德的靈魂，第二是熱愛(ài)兒童、尊重兒童是職業(yè)道德的主要表現(xiàn)，第三是教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是職業(yè)道德的組成部分，第四是為人師表是職業(yè)道德核心，第五是依法執(zhí)教是職業(yè)道德的保障。

（四）由技能熟練者向反思性實(shí)踐家方向發(fā)展

幼兒教師的職前教育主要任務(wù)是掌握熟練的技能技巧，如果僅僅如此，尤其是在幼兒教師生涯中，那么注定只能成為教書(shū)匠。這與國(guó)家的要求即教育家型的教師極不相稱(chēng)。這就要求培養(yǎng)學(xué)生在掌握熟練的技能技巧基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在教育實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣。只有能動(dòng)的反思者，才能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；只有在解決問(wèn)題中，才能不斷完善、不斷前進(jìn)；也只有反思型實(shí)踐家，才有可能成為教育家?？梢?jiàn)，反思性是幼兒教師質(zhì)量需求的新動(dòng)向，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)予以高度重視，加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

（五）需要?jiǎng)?chuàng)新型的幼兒教師

從建立創(chuàng)新型國(guó)家的基本國(guó)策來(lái)看，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼兒教師。這就要求教育要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，我們培養(yǎng)的幼兒教師需要有創(chuàng)新能力，即促進(jìn)兒童創(chuàng)造性技能發(fā)展的能力，這是國(guó)家對(duì)幼兒教師提出的新要求。

從幼兒教育事業(yè)內(nèi)在的發(fā)展要求來(lái)看，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼兒教師。在解決幼兒教育中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，需要一線的教師參與到探索幼兒教育存在的問(wèn)題中的研究工作。只有當(dāng)實(shí)踐者與理論工作者攜手研究解決當(dāng)前幼兒事業(yè)中存在的問(wèn)題時(shí)，才能真正促進(jìn)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展。

從幼兒教師自身的職業(yè)生涯來(lái)看，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼兒教師。由于教育的復(fù)雜性，需要教師在教育過(guò)程中不斷探索幼兒教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題，這就迫使教師要具有創(chuàng)新能力。幼兒教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以“從改進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，建立心理健康教育體系和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行”，[4]并在解決幼兒教育中存在的問(wèn)題中進(jìn)一步強(qiáng)化，從而激發(fā)探究問(wèn)題的興趣，形成創(chuàng)新能力。

另外，幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)也要求幼兒教師具備創(chuàng)新能力。

（六）需要活潑開(kāi)朗性格的幼兒教師

幼兒教師對(duì)兒童的影響是教育對(duì)兒童起主導(dǎo)作用影響的直接表現(xiàn)。教師的性格是否受到兒童的喜愛(ài)，將是激發(fā)兒童主體性發(fā)揮的關(guān)鍵，也是教育發(fā)揮有效性的關(guān)鍵。因此，幼兒教師的性格特征就要有利于兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在與人的交往中、對(duì)物體的操作中使認(rèn)知、情感和個(gè)性得到發(fā)展。

幼兒教師與他教師相比的顯著特點(diǎn)是要有活潑開(kāi)朗的性格，這將成為幼兒教師特有的新的素養(yǎng)。教師性格對(duì)兒童的影響國(guó)內(nèi)外教育家都給予了高度評(píng)價(jià)。隨著幼兒教育的發(fā)展，社會(huì)不斷向幼兒教師的素質(zhì)提出新的需要，這些需要中，對(duì)幼兒教師提出具備活潑開(kāi)朗性格的要求日益顯現(xiàn)。家長(zhǎng)和幼兒園認(rèn)識(shí)到在幼兒教師的素養(yǎng)方面需要活潑開(kāi)朗的性格，這有利于教師與兒童的溝通、交流和游戲。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，要重視塑造她們活潑開(kāi)朗的性格。

四、幼兒教師其他方面的需求特點(diǎn)

（一）男性幼師的需求

幼兒教師從性別來(lái)看，我國(guó)的傳統(tǒng)是由女性所壟斷，但隨著幼兒教育的發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注兒童的性格發(fā)展，希望培養(yǎng)出健全人格的兒童，認(rèn)為全部由女性教師任教幼兒園，不利于兒童的個(gè)性發(fā)展。于是，近年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招收了少數(shù)男性考生，男生在同等情況下，更受到用人單位的青睞。

（二）儀容美的需求

儀容美的核心是內(nèi)在美，是自然美、修飾美和內(nèi)在美的統(tǒng)一。對(duì)幼兒教師儀容美的要求不僅是幼兒教師培養(yǎng)傳統(tǒng)，也有心理的要求，即兒童比成年人更喜愛(ài)美。從高校擴(kuò)招后就取消了面試這一環(huán)節(jié)，這在人權(quán)和法律上是合理的，但這不符合幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況。儀表美容易吸引兒童的注意，留下美好的第一印象。氣質(zhì)美也是幼兒教師不可缺少的重要內(nèi)容，也能征服幼兒。自然美是先天的，修飾美和內(nèi)在美是可以在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中形成的。幼兒教師的內(nèi)在美是指通過(guò)努力學(xué)習(xí)，不斷提高文化、藝術(shù)素養(yǎng)和思想、道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)出自己高雅的氣質(zhì)與美好的心靈，使自己秀外慧中，表里如一。如果一個(gè)人的儀表美麗，再有美的氣質(zhì)，就具備了優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。

（三）老少邊貧困地區(qū)需求本地生源

發(fā)展老少邊貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，雖然是各級(jí)政府的重要職責(zé)，但多數(shù)地方仍然較落后，加之語(yǔ)言、民族習(xí)俗和自然環(huán)境等因素的影響，外地應(yīng)屆畢業(yè)生去了難以扎根。本地生源是從當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、語(yǔ)言和民俗習(xí)慣等環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，不存在適應(yīng)環(huán)境的問(wèn)題，期望水平和理想等都優(yōu)越于外地畢業(yè)生，深受歡迎。根據(jù)近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，首先可以招收本地生源；其次，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)那些有志于獻(xiàn)身老少邊貧困地區(qū)的學(xué)生加以引導(dǎo)；最后，地方政府部門(mén)也要制定相應(yīng)的政策?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中制定了邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃。政府部門(mén)也要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)拿出具體的措施，給予招收老、少、邊、貧、困地區(qū)的本地生源支持。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師需求現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)簡(jiǎn)稱(chēng)為“四六三”，即四種數(shù)量需求、六個(gè)方面的質(zhì)量需求和三項(xiàng)其他方面需求的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚文忠.高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007，5：21.