序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇幼師音樂教學改革研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、選題緣由

音樂課程是幼師生在校學習的重要課程之一，學生通過學習，掌握一定的技能技巧和理論知識，以勝任幼兒園的音樂教學工作。目前，國家對幼兒的美育越來越重視，而藝術(shù)是實施美育的主要途徑，作為幼兒園教育的不可缺少的一部分，其目的在于讓幼兒感受到藝術(shù)的魅力，逐漸形成對音樂、繪畫和美好事物的熱愛。作為藝術(shù)教育領(lǐng)域下的音樂教育，則具有更加重要的作用。音樂教育的最佳時期是幼兒階段，而對幼兒實施音樂教育的關(guān)鍵在于教師，所以音樂教學程度的高低直接取決于教師能力的高低。作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的學校，音樂教育培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)出具有超高音樂演奏技能、歌唱技能的音樂家，而是培養(yǎng)出具備綜合音樂能力，其中包括音樂感知能力、鑒賞能力、審美能力以及較寬泛的音樂視野的幼兒教師，為今后的幼兒園音樂教學給予一定的質(zhì)量保障。目前，絕大多數(shù)進校學習的幼師新生都是因中考或高考成績不夠理想，而選擇進入職業(yè)院校讀書。這些學生年齡一般在15-19歲之間，他們自我約束力不強，上課聽講被動、懶于思考，學習過程中更是缺乏自主性和主動性，因此給學校教學帶來了不小的難度。學生在校期間，學習任務(wù)非常繁重，而他們在音樂的學習上又都是零基礎(chǔ)，所以要想在幾年內(nèi)培養(yǎng)出音樂綜合能力強的優(yōu)質(zhì)幼兒園教師，就必須激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的自覺性。

二、幼師生音樂教學現(xiàn)狀及困境分析

（一）教學模式的落后

目前的課堂教學還基本停留在原有的教學模式，即教師是課堂的主宰者，教師向?qū)W生灌輸知識，學生被動的接受。由于是集體授課，教師不能照顧到每個學生的學習需求，所以造成了學生吃不飽和吃不下的現(xiàn)象。學生掌握知識的被動性所造成的結(jié)果就是對知識的吸收和轉(zhuǎn)化能力不強，不會舉一反三，靈活變通。

（二）學生情感的忽視

目前，幼師生的音樂教學還存在重技能輕體驗、重表演輕表現(xiàn)、重學科輕整合的問題。教師很少關(guān)注學生對音樂情感、音樂作品的探索和感知，教學評價的方式往往是看作品的完成程度和掌握熟練與否，所以，學生完成的作業(yè)具有模式化的傾向，也就是教師怎么說，他們就怎么做，千篇一律，毫無創(chuàng)新。眾所周知，音樂本身具有非語義性特征，對音樂的不同理解建立在聽者原有的音樂經(jīng)驗上，100個人有100個理解方式，如果教師總是把自己對音樂的理解強加于學生身上，久而久之，學生的創(chuàng)新性和自主性就蕩然無存了。學生在音樂學習上思想的禁錮，勢必會影響到日后的幼兒園教學中，如果教師都不懂得如何感受和體驗音樂，又如何指導幼兒的音樂學習呢？

（三）課程之間的分裂

目前，在幼師音樂教學中，音樂課程之間是相互獨立的，且每門課程根據(jù)各自的教學計劃進行授課，內(nèi)容上也是不同步的。例如，鋼琴學習初期最重要的是讓學生快速學會識譜，但樂理課卻不能在同一時間段在這方面給予更多的輔助；當樂理課講到裝飾音的知識時，鋼琴課也不能及時給學生布置帶有裝飾音的樂曲，所以導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生掌握困難，且容易忘記。

三、學習共同體

“共同體（community）”原本是一個社會學的概念，其含義是基于共同目標和利益而結(jié)成的社會群體或生活在一定地區(qū)內(nèi)的社會群體。1995年，美國著名的教育學家E.L博耶爾在他的《基礎(chǔ)學校:學習的共同體》報告中，首次提出“學習共同體”的概念。他認為有效的學校教育首要的且最重要的要素是:在學校建立真正意義上的學習共同體，并指出學校必須有共享的愿景、能夠彼此的交流、人人平等、有規(guī)則紀律約束、關(guān)心照顧學生、氣氛是快樂的。如今，“學習共同體”在我國學校教育領(lǐng)域也得到了廣泛的認可，張建偉博士對學習共同體所做的描述性定義是：學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。從以上對“學習共同體”的解釋中，我們不難看出，運用“學習共同體”的理念進行教學，可大大提高學生的自主學習與合作學習能力，學生的學習狀態(tài)從封閉式走向共享式與交流式，教師不再是課堂的主體，教師與學生構(gòu)成了平等互助的關(guān)系，在這個團隊中，大家擁有一個共同的學習目標、情趣和態(tài)度，為完成學習任務(wù)而各自分工，相互交流學習資料和學習信息，最終實現(xiàn)教學相長與共同進步。

四、學習共同體理論下的音樂教學改革策略

（一）改變主客關(guān)系，以學生為中心組織教學

“學習共同體”理論強調(diào)學生與教師的平等地位，教師不再是知識的傳輸者，而是分享者，學生與教師同在一個共同體中，相互交流學習資料、學習心得，教學的實施是在師生互動、生生互動和學生與教學文本之間的互動中來完成的。學生從原本的單獨學習變成團隊中的一員，歸屬感和尊重感油然而生，他們會為了一個共同目標，改變原有的學習方法和策略，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在音樂教學中，教師要以學習共同體的理論為導向，以學生所擁有的音樂經(jīng)驗為中心組織教學，轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，樹立一種音樂學習重在理解與體驗的思維。例如：在音樂欣賞課上，教師要多讓學生分享對音樂的不同理解；多讓學生聆聽不同時代音樂美的構(gòu)成要素；在彈唱課上，教師可設(shè)計創(chuàng)編環(huán)節(jié)，如旋律創(chuàng)編、歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏型創(chuàng)編等等，注重學生對音樂要素的探索，培養(yǎng)他們的內(nèi)心音樂感，將音樂審美能力和音樂創(chuàng)造思維的培養(yǎng)當作首要任務(wù)，為學生終身享受音樂、學習音樂奠定基礎(chǔ)。

（二）因材施教，用任務(wù)驅(qū)動方式引導學生組建學習共同體

教師可根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知特點，通過任務(wù)分配的方式，引導學生根據(jù)自己實際情況進行學習共同體的組建，真正做到因材施教，使每個學生都能夠揚長避短，做到最佳發(fā)展。例如，鋼琴課的踏板學習，教師在教授這個內(nèi)容前，讓學生觀察不同踏板踩下去后鋼琴內(nèi)部的變化，并進行相互間的信息交流；教師還可讓程度好的學生通過資料的搜集、視頻的學習，專家的咨詢了解踏板更多的內(nèi)容，以提高學生對知識研究的積極性和主動性。

（三）以綜合評價方式凸顯學習共同體的學習成果

以往教師對學生評價方式主要以終結(jié)性評價為主，很少關(guān)注學生在學習階段的發(fā)展和成長，這種評價方式經(jīng)常會忽視學生的學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，容易造成“一刀切”的局面。而在學習共同體的理念下，教師能夠更好地從學生的綜合能力發(fā)展角度出發(fā)，重視學生自主學習的能力、合作交流的能力、查閱資料的能力、對音樂的理解能力、創(chuàng)新能力等等。這種評價方式不僅可以公平公正的對學生進行判定，更能夠提高學生學習的自主性，使得學習活動可以一直持續(xù)下去。學生在這種氛圍下學習所感受到的是快樂和平等，教師在這種氛圍下教學所感受到的是輕松與和諧，這些都有助于提高教育教學的質(zhì)量和效率，以達到優(yōu)化教學，促進學生學習的目的。2014年6月，國家主席在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。而作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的我們，則具有更加重要的使命。我們唯有用先進的教學理念，樹立以學生為中心的教學觀念，從學生的角度出發(fā)進行教學實施，才能夠讓學生在未來的工作中學有所用、不斷前進。

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作者:高蓓 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W校