序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇聲勢律動(dòng)音樂教學(xué)探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

音樂教學(xué)不是簡單的教會(huì)學(xué)生讀懂樂譜，需要幫助學(xué)生深刻了解音樂的內(nèi)涵。由于大部分小學(xué)音樂教育僅僅傳授學(xué)生歌曲的唱法，以學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌為目的，導(dǎo)致初中生對(duì)音樂的理解仍舊按照小學(xué)時(shí)期的教學(xué)模式。音樂的學(xué)習(xí)不僅需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將音樂與體態(tài)相結(jié)合，這就引出了聲勢律動(dòng)的教學(xué)方式。聲勢是指人利用簡單的身體動(dòng)作發(fā)出有節(jié)奏的聲音，律動(dòng)則是值跟隨旋律的節(jié)奏。學(xué)習(xí)者可以利用手指之間的摩擦、腳部與地面碰撞和手掌與腿部的拍打發(fā)出聲響，并認(rèn)真聆聽播放的背景音樂，把握準(zhǔn)確節(jié)奏之后跟隨節(jié)奏進(jìn)行肢體動(dòng)作產(chǎn)生聲響。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生提高肢體的協(xié)調(diào)，鍛煉學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏點(diǎn)的能力，學(xué)生將自身與音樂融合在一起，進(jìn)而達(dá)到藝術(shù)水平的提高。

一、聲勢律動(dòng)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

與其他課程相似，音樂的學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生的配合，學(xué)生需要在初期階段對(duì)音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠提高日后學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。通過聲勢律動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠利用身體肢體配合音樂的節(jié)奏，感受到自我與音樂的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。普通的音樂教學(xué)因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生與音樂旋律的聯(lián)系，致使課堂枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今老師可以在課堂上規(guī)定固定的發(fā)聲方式，比如拍手、打響指等，學(xué)生按照老師的要求首先進(jìn)行肢體發(fā)出聲響的練習(xí)，了解自己采用的發(fā)聲方式，然后跟隨課堂播放的音樂進(jìn)行肢體配合，這樣學(xué)生通過嘗試練習(xí)可以體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，培養(yǎng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感

學(xué)習(xí)音樂最主要的就是節(jié)奏感的把控，作曲家把音樂旋律作為樂曲情感的體現(xiàn)，每段歌曲都有其獨(dú)特的節(jié)奏，抓準(zhǔn)樂曲的節(jié)奏等同于找到了音樂的靈魂所在。初中生對(duì)音樂的理解水平仍舊停留在小學(xué)階段，他們認(rèn)為反復(fù)的聆聽樂曲便會(huì)對(duì)樂曲十分熟練，殊不知這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式并不能真正理解樂曲的內(nèi)涵。聆聽是學(xué)習(xí)音樂的第一步，僅僅依賴聆聽無法將自身融入音樂，無法體會(huì)作曲者想要表達(dá)的情感。聲勢律動(dòng)可以將學(xué)生帶入樂曲的情感氛圍，學(xué)生通過不斷的肢體練習(xí)配合樂曲的節(jié)奏，進(jìn)而找準(zhǔn)樂曲的節(jié)奏感。簡單的肢體發(fā)聲練習(xí)就可以使學(xué)生找準(zhǔn)樂曲的旋律，將身體作為發(fā)聲樂器進(jìn)行音樂伴奏，強(qiáng)化樂感的同時(shí)為學(xué)生日后樂器的學(xué)習(xí)提供了幫助。

二、聲勢律動(dòng)在教學(xué)中的研究

（一）利用聲勢律動(dòng)開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天賦

聲勢律動(dòng)對(duì)身體部位沒有特別的要求，老師可以利用它的自由性鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找適合音樂節(jié)奏的發(fā)聲方式。老師可以將課堂的音樂進(jìn)行分類，學(xué)生將自己能夠想到的肢體動(dòng)作分別配合樂曲的旋律，通過反復(fù)的嘗試找到最適合樂曲的發(fā)聲方式。例如學(xué)習(xí)第一單元《七子之歌》時(shí)，老師先將樂曲播放一遍，幫助學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行初步理解。確定樂曲的柔和基調(diào)之后，組織學(xué)生相互討論確定采用何種動(dòng)作配樂。這個(gè)過程中老師不再指定固定的動(dòng)作，學(xué)生自主思考尋找合理的配樂方式，不僅能夠準(zhǔn)確把握音樂的節(jié)奏理解樂曲的情感基調(diào)，還可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)對(duì)音樂的創(chuàng)新意識(shí)。最后每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己選擇的動(dòng)作配合歌曲的旋律，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解更多的配樂方式，老師也可以選出最具創(chuàng)新的發(fā)聲方式作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品，鼓勵(lì)大家積極學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的音樂天賦。

（二）利用聲勢律動(dòng)鍛煉學(xué)生的音樂技能

部分學(xué)生認(rèn)為自己的唱功不足，對(duì)音調(diào)的把握不夠準(zhǔn)確，由此斷定自己不具備音樂天賦，最終放棄對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。老師需要在音樂教學(xué)的初期提出這種錯(cuò)誤的理解方式，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的誤區(qū)。音樂學(xué)習(xí)水平的提高需要大量的樂曲訓(xùn)練，沒有人天生就具備音樂的技能，只要勤加練習(xí)培養(yǎng)樂感，對(duì)樂曲的理解水平自然能夠提高。老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)融合式的學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生積極將身體與音樂融合在一起，深入理解音樂的內(nèi)涵，假想自己身處樂曲環(huán)境中，利用身體動(dòng)作與樂曲節(jié)奏點(diǎn)的配合，達(dá)到人與樂曲互相融合的境界。例如第四單元《當(dāng)兵的人》學(xué)習(xí)中，首先對(duì)軍隊(duì)的相關(guān)背景進(jìn)行講解，在學(xué)生初步了解之后幫助他們與音樂相互融合，學(xué)生全身心投入音樂中認(rèn)真配合樂曲的旋律，無形中提高了專業(yè)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用聲勢律動(dòng)提高學(xué)生的鑒賞水平

學(xué)生達(dá)到一定的音樂水平時(shí)，就需要進(jìn)行分析鑒賞樂曲能力的培養(yǎng)。只有具備較高的鑒賞能力，才能夠針對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷它的大致情感方向，進(jìn)而將情感表達(dá)清晰的歌曲篩選出來供自身參考學(xué)習(xí)。老師采用聲勢律動(dòng)的教學(xué)方式，經(jīng)過多次訓(xùn)練學(xué)生便會(huì)了解樂曲的分析方式，對(duì)每種類型的樂曲進(jìn)行判斷，提高樂曲的鑒賞水平。學(xué)生利用肢體發(fā)聲與樂曲的曲調(diào)配合，肢體的參與提高了他們對(duì)樂曲曲調(diào)和情感的理解，準(zhǔn)確的抓住樂曲的精髓。隨著練習(xí)次數(shù)的增多，漸漸幫助學(xué)生深入理解樂曲內(nèi)涵，最終提高學(xué)生準(zhǔn)確分析鑒賞音樂的能力。

三、結(jié)語

音樂是一個(gè)人藝術(shù)內(nèi)涵的體現(xiàn)，擁有相應(yīng)的音樂技能是一個(gè)人具備藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)。初中的音樂教學(xué)應(yīng)采用聲勢律動(dòng)的模式，形成學(xué)生與音樂互融的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹華珍.初中音樂聲勢律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其開展策略探究[J].黃河之聲,2018,16:114.

[2]鄒凌燕.淺析初中生音樂節(jié)奏感訓(xùn)練中的情境創(chuàng)設(shè)[J].黃河之聲,2017,18:17.

[3]鈔藝娟.淺議在音樂教學(xué)中對(duì)于聲勢律動(dòng)的應(yīng)用[J].戲劇之家,2015,22:206.

[4]嚴(yán)鳳云.論體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的輔助作用[J].音樂天地,2014,02:26-29.

作者:王珍珍 單位:山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校