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時(shí)間：2022-03-17 00:44:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：
高校；思想政治輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育
90后甚至95后大學(xué)生已經(jīng)成為了高校學(xué)生主體，這一代學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息高度發(fā)達(dá)的特殊時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、多元化信息的沖擊、家庭過(guò)分保護(hù)、激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)等，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了前所未有的心理壓力和沖擊。近年來(lái)大學(xué)生心理問(wèn)題成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生因心理問(wèn)題引發(fā)的傷害事件不斷增多，這對(duì)當(dāng)代高校思想政治輔導(dǎo)員的工作提出了新的要求。
一、高校思想政治輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
目前我國(guó)高校學(xué)生的心理健康教育體制是以課堂的思想政治教育為核心，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育；以思想政治輔導(dǎo)員的日常管理和教育引導(dǎo)工作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面掌握和及時(shí)跟蹤、反饋；同時(shí)以學(xué)?；?qū)W院為單位開(kāi)展心理健康講座，普及心理健康知識(shí)；學(xué)校設(shè)置心理咨詢室針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫助和心理疏導(dǎo)。從高校心理健康教育體制上看，高校思想政治輔導(dǎo)員的工作是最基礎(chǔ)、最廣泛的，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮著不可或缺的重要作用。思想政治輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教育和管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，他們與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接觸范圍最全面，涉及內(nèi)容最具體，輔導(dǎo)員通過(guò)與學(xué)生廣泛而密切的接觸，能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理、思想動(dòng)態(tài)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題、并對(duì)其進(jìn)行鑒別和早期干預(yù)，成為了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)[1]。其次，思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)校開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)的具體策劃者、組織者和實(shí)施者，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，例如舉辦心理講座、進(jìn)行心理測(cè)試、建立心理檔案等，一方面可有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感和心理困惑，另一方面可全方位的了解學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生[2]。再次，思想政治輔導(dǎo)員作為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的重要紐帶，可以整合校內(nèi)外資源，既可普及學(xué)生的心理健康相關(guān)知識(shí)，又可跟學(xué)校、家長(zhǎng)溝通，及時(shí)引導(dǎo)和幫助有需要的學(xué)生，借助多方力量共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展[3，4]。
二、思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問(wèn)題
（一）重視不足
離開(kāi)了家長(zhǎng)的精心呵護(hù)，大學(xué)生需要有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自制力，對(duì)于這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)需要思想政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治輔導(dǎo)員不夠重視學(xué)生的心理健康教育，過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思想政治輔導(dǎo)員與學(xué)生在心理健康方面的溝通較缺乏[5]。實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員管理和協(xié)調(diào)著學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的方方面面內(nèi)容，工作繁忙而雜亂，而且更加注重傳統(tǒng)的黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作，相當(dāng)一部分思想政治輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理健康重視不足。在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，以簡(jiǎn)單說(shuō)教為主，沒(méi)有深入了解學(xué)生心理狀態(tài)，沒(méi)有更豐富的專業(yè)處理措施，工作力度不夠，工作層次較淺，在心理健康教育工作中存在較大的提升空間。
（二）知識(shí)欠缺
高校思想政治輔導(dǎo)員是一支年輕的隊(duì)伍，一方面他們?nèi)狈λ枷虢逃ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，依靠在實(shí)際工作中不斷摸索，另一方面他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，大部分思想政治輔導(dǎo)員并未接受過(guò)有關(guān)心理健康教育的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。盡管在他們工作之初，大部分學(xué)校安排有心理基礎(chǔ)知識(shí)的短期崗前培訓(xùn)，但僅靠幾天授課、幾次講座的學(xué)習(xí)很難讓輔導(dǎo)員真正掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。因此，輔導(dǎo)員在對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助時(shí)，大多數(shù)輔導(dǎo)員僅僅抱有開(kāi)放、尊重、共情的態(tài)度，采取傾聽(tīng)、以理說(shuō)服、情感教育等方式，雖然有時(shí)也能起到適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)、緩解作用，但實(shí)際效果有限[1]。
（三）角色沖突
在實(shí)際工作中，思想政治輔導(dǎo)員既是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的教育管理者，又是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的咨詢和輔導(dǎo)者，二者在工作性質(zhì)和工作原則上都存在沖突。作為管理者，要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，致使學(xué)生處于被動(dòng)地位，并且在工作中以比較明確的規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，有明確的價(jià)值取向，遵循公開(kāi)性的管理教育原則；作為心理輔導(dǎo)者時(shí)，需要師生雙方相互配合，地位平等，心理輔導(dǎo)者需要尊重來(lái)訪者的個(gè)人選擇，不以自己的價(jià)值取向要求學(xué)生，遵循保密性原則。思想政治輔導(dǎo)員的雙重角色沖突增加了其在大學(xué)生心理健康教育中的工作難度，也影響了其工作效果。
三、思想政治輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作的途徑和方法
（一）端正態(tài)度，重視心理健康教育
目前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，新聞媒體時(shí)常報(bào)道大學(xué)生因心理問(wèn)題發(fā)生輟學(xué)、自殺、自殘、他殺等極端事件，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)與校園的穩(wěn)定、教學(xué)秩序的維護(hù)、以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有著密切聯(lián)系。思想政治輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線工作人員，首先應(yīng)在思想上重視大學(xué)生的心理健康教育，發(fā)揮自己工作優(yōu)勢(shì)，端正對(duì)待學(xué)生心理健康教育的工作態(tài)度，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們能健康成長(zhǎng)[6]。
（二）完善知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身素質(zhì)
由于高校思想政治輔導(dǎo)員不具有心理咨詢的專業(yè)素質(zhì)，所以在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育時(shí)，常感到工作難以推進(jìn)，因此，不斷完善自身知識(shí)準(zhǔn)備，提高專業(yè)素質(zhì)成為了思想政治輔導(dǎo)員在心理健康工作中的必然選擇。輔導(dǎo)員可采取定期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修和專家講座相結(jié)合的方式，自主學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，了解、掌握教育及心理規(guī)律，豐富自己的心理健康知識(shí)水平，不斷提高發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題、解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力，這樣才能在工作中順利、有效的開(kāi)展學(xué)生心理健康教育[5，6]。
（三）協(xié)調(diào)角色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
盡管輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育實(shí)際工作中存在著教育管理工作者和心理工作者的角色沖突，但輔導(dǎo)員可利用自身的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)角色沖突，使二角色發(fā)揮“1+1>2”的效果。那么如何處理好兩種角色的沖突呢？一方面，輔導(dǎo)員作為教育管理工作者，學(xué)生對(duì)其有著天然的尊敬，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、教育、引導(dǎo)、勸說(shuō)等對(duì)學(xué)生的心理影響較大；另一方面，輔導(dǎo)員在日常工作中融入心理工作者的溝通原則，關(guān)心學(xué)生，與之共情，能更輕易的獲得學(xué)生的信任，這對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作打下了良好的基礎(chǔ)；此外，具備心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)的輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常管理工作中，能更好地把握學(xué)生心理狀態(tài)和心理需要。因此，在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員可根據(jù)實(shí)際情況，將心理輔導(dǎo)與思想政治工作兩種角色結(jié)合起來(lái)，相互輔助，相互滲透，在思想政治教育中積極運(yùn)用心理學(xué)理論，在心理輔導(dǎo)時(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)，這是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)的基礎(chǔ)，也是做好學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵[1]。
（四）開(kāi)拓渠道，發(fā)揮作用
心理健康教育重在大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理問(wèn)題的預(yù)防，而思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中，可開(kāi)拓多種渠道來(lái)普及心理健康知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)整能力和適應(yīng)力，積極發(fā)揮活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者的作用。首先，輔導(dǎo)員可充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織心理學(xué)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理學(xué)講座或交流會(huì)，普及心理知識(shí)、使其掌握基本的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的方法，樹(shù)立心理健康意識(shí)；其次，輔導(dǎo)員可利用班會(huì)、例會(huì)等形式，如定期舉行與心理有關(guān)的主題班會(huì)、心理沙龍活動(dòng)等，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，貼近、了解學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生達(dá)到心靈的溝通；再次，輔導(dǎo)員可通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)媒體工具，建立新型溝通平臺(tái)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新陣地，如公開(kāi)專門的郵箱、微博、微信等平臺(tái)，讓同學(xué)們能夠方便快捷地向輔導(dǎo)員表達(dá)自己的心聲，這有助于輔導(dǎo)員隨時(shí)掌控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的心理隱患，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，心理健康教育已成為當(dāng)代高校思想政治輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重要內(nèi)容，思想政治輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線力量，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育，不斷探索有效的工作途徑，使大學(xué)生心理健康教育工作更具實(shí)效性和創(chuàng)新性。
參考文獻(xiàn):
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第一，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切需要。大學(xué)生作為承載家庭、社會(huì)和學(xué)校熱切期望的群體，具有個(gè)性張揚(yáng)、自尊心強(qiáng)、自我要求高、成才欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生群體已成心理障礙和心理疾病的高發(fā)人群。從這個(gè)角度講，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，既是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，也是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。第二，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要。大學(xué)生這個(gè)年齡階段正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，正處于心理和生理走向成熟的階段。大量調(diào)查表明，恐懼、焦慮等心理問(wèn)題與大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成相互交織、相互影響，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作必須將德育教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這樣才能增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和主動(dòng)性。第三，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。人才素質(zhì)包括心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和道德素質(zhì)四方面，其中心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，不僅直接影響著人才素質(zhì)的質(zhì)量，而且還直接關(guān)系著人的全面素質(zhì)的提高。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)不但難以圓滿的完成學(xué)業(yè)，更無(wú)力承擔(dān)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)興中華民族的重任。因此，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育就必須重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。
二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
第一，思想上重視不夠，目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。心理健康教育是解決學(xué)生心理問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展、提高心理健康水平、促進(jìn)人格發(fā)展的教育活動(dòng)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。當(dāng)前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)模和力度不足，心理健康教育工作流于形式，走過(guò)場(chǎng)，為應(yīng)付檢查部分高?！叭灰灰保ú唤o人員、不給經(jīng)費(fèi)、不給場(chǎng)地，工作還要做好），分工不明確，管理不到位，沒(méi)有專業(yè)人員，也沒(méi)有具體的實(shí)施方案，根本不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。從性質(zhì)上來(lái)看，心理健康教育可以分為消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)，其中積極性目標(biāo)是心理健康教育的主要目標(biāo)，但在工作中，部分高校偏離和忽視心理健康教育的積極性目標(biāo)，削弱了心理健康教育的作用和功能。第二，專業(yè)化程度較低，人員整體素質(zhì)有待提高。早在2005年，教育部就對(duì)心理健康教育工作專業(yè)化提出要求，但高校心理健康教育工作人員整體素質(zhì)和專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象依然是制約心理健康教育發(fā)展大問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在：高校心理健康教育工作者整體數(shù)量不足，有的高校甚至沒(méi)有專業(yè)心理健康教育人員；心理健康教育工作人員專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏相對(duì)系統(tǒng)的、專業(yè)的心理健康教育理論；微觀性、超前性教育研究滯后于實(shí)際需要，影響了大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。第三，教育內(nèi)容存在片面性，教育方法不規(guī)范。當(dāng)前，部分高校在制定大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容時(shí)存在課程化和醫(yī)學(xué)化的傾向，在教學(xué)內(nèi)容上僅限于一般理論知識(shí)的傳授，將心理健康教育等同于文化課程和心理健康治療；有的則簡(jiǎn)單的開(kāi)一些講座或現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)，既無(wú)法體現(xiàn)心理健康教育的針對(duì)性，也無(wú)法保證心理健康教育的系統(tǒng)性，這種簡(jiǎn)單化和形式化的教育活動(dòng)不僅沒(méi)有解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，還造成學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸心態(tài)。
對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,使其具有良好的個(gè)性心理和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力,能夠自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng),這是高等學(xué)校德育工作的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.2大學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展需要對(duì)其加強(qiáng)心理健康教育
大學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的關(guān)鍵時(shí)期,也是個(gè)性自我完善和發(fā)展的重要時(shí)期。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面、健康、均衡的發(fā)展就需要在大學(xué)階段對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。從社會(huì)角度來(lái)看,社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快,所以大學(xué)生也要承擔(dān)越來(lái)越復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)責(zé)任;從個(gè)人角度來(lái)看,在大學(xué)階段,大學(xué)生逐漸走向成熟、走向獨(dú)立,還要掌握專業(yè)知識(shí),優(yōu)化個(gè)性品質(zhì),開(kāi)發(fā)智能潛力,為就業(yè)做好準(zhǔn)備。這個(gè)階段,或者由于大學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位或者家庭、社會(huì)對(duì)他們期望過(guò)大、過(guò)高而產(chǎn)生心理壓力,從而導(dǎo)致心理失衡。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,是大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展的需要。
1.3為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展需要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育
社會(huì)在不斷發(fā)展,科技也在日益更新,人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快。競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇導(dǎo)致人們的生活壓力越來(lái)越大。各種心理問(wèn)題和心理障礙也就隨之而來(lái),并由此對(duì)人們的身心健康造成一定的危害。心理問(wèn)題巳經(jīng)成為嚴(yán)重影響人們包括大學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)問(wèn)題。在這種情況下,有一個(gè)良好的心理素質(zhì)就更顯得尤為重要。具備良好的心理素質(zhì)是社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求,而良好心理素質(zhì)的基本要求就是心理健康。
2加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的方法及對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)
過(guò)去那種認(rèn)為心理健康教育需要由專門的教師采取特定的活動(dòng)形式來(lái)完成的觀念是片面的,這種認(rèn)識(shí)的片面性就必然導(dǎo)致心理健康教育的作用被低估。實(shí)際上,心理健康教育與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育同等重要。心理健康教育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本前提,心理健康教育也是素質(zhì)教育中不可替代的有機(jī)組成部分。為此,學(xué)校所有教育工作者要調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度,用心理健康教育思想作為自己教育行為的指導(dǎo)思想。同時(shí),學(xué)校也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境,并調(diào)整教育工作,使教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)都符合心理健康教育的規(guī)律。
2.2切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育工作者的從業(yè)素質(zhì)
心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)的高低也是影響大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要因素。心理教育教育者不僅要具備心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí),還要具備與大學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)的各科知識(shí),同時(shí)還要具備心理診斷、心理咨詢、個(gè)別教學(xué)以及語(yǔ)言溝通方面的技能。但是具備這些素質(zhì)的專業(yè)人才極為缺乏,這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。為此需要培養(yǎng)大量的心理教育工作者,提高大學(xué)生心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的,首先就需要在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的目的。其次要加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè),提高培訓(xùn)的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化。第三,針對(duì)目前心理教育工作者其水平和技能良莠不齊的現(xiàn)狀,為其制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃,開(kāi)展分類培訓(xùn),切實(shí)提高從事大學(xué)生心理健康教育者的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
2.3將心理健康教育的內(nèi)容滲透于其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中
自從教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》頒布后，心理健康教育已成為高校教學(xué)工作的重要組成部分。由于高等教育具有特殊性，具體表現(xiàn)在價(jià)值取向、社會(huì)背景等方面，因此，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目的，必須處理好其中各方的關(guān)系。
一、心理健康教育應(yīng)處理的關(guān)系
（一）價(jià)值關(guān)系。價(jià)值關(guān)系主要包括干預(yù)與中立兩方面內(nèi)容。首先，西方心理咨詢模式最大的特點(diǎn)是不主觀臆想和判斷。比如咨詢者的自我面試，采用的方式以“非指導(dǎo)性”為主。這樣既可以增強(qiáng)雙方的了解與溝通，又可以實(shí)現(xiàn)心理上的共鳴，可以使當(dāng)事人在良好的心理氛圍中逐漸放松，并找到一種平衡狀態(tài)，進(jìn)而給予他們更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們自主解決問(wèn)題。這是一種價(jià)值中立關(guān)系。其次，我國(guó)的心理咨詢最大的特點(diǎn)是價(jià)值干預(yù)嚴(yán)重。因此，西方國(guó)家追求的價(jià)值中立與我國(guó)傳統(tǒng)思想之間會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。西方咨詢對(duì)來(lái)訪者不作主觀判斷和臆測(cè)，完全保持價(jià)值中立。我國(guó)心理咨詢對(duì)來(lái)訪者的干預(yù)較為強(qiáng)烈。因此，在開(kāi)展健康教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生身心情況，適當(dāng)借鑒西方咨詢的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)化改造。（二）思政教育與心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)局限在課堂教學(xué)中，而應(yīng)拓寬教育渠道。首先，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體特征，設(shè)置專門的心理咨詢室[1]。其次，在日常德育和思政教育過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展心理健康教育，促使三者有機(jī)結(jié)合，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。德育的宗旨主要體現(xiàn)在兩方面：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德情操、專業(yè)素質(zhì)、情感的培養(yǎng)；二是促使大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康不僅體現(xiàn)在心理方面，還包括人格的培養(yǎng)與完善。因此，在德育中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行心理健康教育，并將心理健康教育作為思政教育的媒介，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。（三）發(fā)展性與調(diào)適性。心理健康教育有其獨(dú)特的教學(xué)特性，主要體現(xiàn)在兩方面：一是大學(xué)生心理發(fā)展，二是大學(xué)生適應(yīng)性。適應(yīng)性也稱為調(diào)試性，主要是針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題制定與之對(duì)應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（四）生活化與課程化。心理學(xué)是心理健康教育的基礎(chǔ)，因此，從某種程度上講，健康教育的特征與德育教育具有一致性。這就需要教師在具體實(shí)施過(guò)程中，提高教學(xué)目標(biāo)與方案的針對(duì)性與系統(tǒng)性，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效銜接，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)以積極引入生活化素材，使大學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對(duì)各種困難和挫折。在日常生活中，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理健康知識(shí)處理各種困惑，提高處理心理問(wèn)題的能力。
二、處理大學(xué)生心理健康教育中各方關(guān)系的策略
（一）提高目標(biāo)的層次性。大學(xué)生心理健康教育具有循序漸進(jìn)、層次性特征，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，制定具有針對(duì)性和層次性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，需要制定總體教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮心理健康教育的作用。現(xiàn)階段，教育專家積極關(guān)注我國(guó)大學(xué)生的心理問(wèn)題，研究了相關(guān)的解決措施[2]。他們認(rèn)為人的心理健康表現(xiàn)為兩種狀態(tài)：一是健康狀態(tài)，二是不健康狀態(tài)。心理健康類型主要分為三種：心理癥狀、心理健康、亞心理健康。因此，教師需要展開(kāi)針對(duì)性、層次性教育。心理疾病的預(yù)防主要是指大學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)時(shí)，教師需要制定心理疾病預(yù)防方案，及時(shí)處理學(xué)生的心理問(wèn)題。無(wú)論是開(kāi)展心理疾病預(yù)防還是心理健康教育，都需要教師及時(shí)加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通與聯(lián)系，了解他們的心理問(wèn)題，制定具體解決方案。這樣才能幫助學(xué)生從根源上消除心理障礙，積極解決自身心理問(wèn)題。（二）合理把握教學(xué)原則。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，必須把握教學(xué)原則，包括系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則等。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作。在具體教學(xué)與心理輔導(dǎo)中，教師需要把握心理教育的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。高等院校心理健康教育的對(duì)象具有特殊性。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升心理健康教育的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
要想進(jìn)一步解決我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，首先要處理和協(xié)調(diào)好我國(guó)傳統(tǒng)思想與西方咨詢理論之間的關(guān)系，并結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及健康教育特征，把握教育原則，展開(kāi)具有針對(duì)性和層次性的心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。
作者:李小紅 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院
高職院校大學(xué)生的心理健康教育被多數(shù)院校所重視，并進(jìn)入了深入地分析和探討，也取得了初步成效。但高職學(xué)生仍然面臨著一些重要問(wèn)題，其心理健康教育影響到能不能適應(yīng)社會(huì)和工作的需要，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
1.沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。
社會(huì)已經(jīng)在廣泛關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，但個(gè)別學(xué)院對(duì)大學(xué)生的心里健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)仍然不夠，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，沒(méi)有從根本上去解決大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，工作的開(kāi)展力度不夠。有的認(rèn)為偏頗的認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育比起技能知識(shí)傳授來(lái)，沒(méi)有必要認(rèn)真，還有的學(xué)校認(rèn)為只要成立學(xué)生心理輔導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)就萬(wàn)事大吉了。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響大學(xué)生心理健康教育課程的落實(shí)程度和實(shí)效性。
2.課程設(shè)置不夠科學(xué)，理論與實(shí)際脫離。
目前高職大學(xué)生心理健康在學(xué)校教材上也缺少了教育特點(diǎn)，開(kāi)展的課程也較為單一，涉及到大學(xué)生心理健康教育的課程可以說(shuō)是鳳毛麟角。開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程也相對(duì)較少，教育普及范圍小，僅僅針對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生展開(kāi)教育，內(nèi)容上也沒(méi)有重視客觀實(shí)際，僅從理論角度進(jìn)行了論述，實(shí)效性差，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)定設(shè)想程度。實(shí)踐和理論沒(méi)有做到有效統(tǒng)一。
3.教師專業(yè)化水平不夠，師資力量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。
盡管有很多高職院校也配備了心理教育專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，但是多為心理教育專業(yè)的教師，師資力量明顯不夠。從事心理教育的全職和專職人員較少，多數(shù)為兼任或兼職。學(xué)校方面對(duì)于兼職人員也缺乏進(jìn)修教育的力度，造成兼職者本身具備的能力就不夠強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題和困惑時(shí)，不能做到有效解答和正確輔導(dǎo)，專業(yè)水平低下，造成輔導(dǎo)效果也較差。
4.教育教學(xué)方式目前還相對(duì)落后。
高職學(xué)院大學(xué)生的心理健康教育和教學(xué)方式跟不上時(shí)代步伐，教師在教學(xué)中照貓畫虎，形式單一，沒(méi)有從實(shí)踐出發(fā)，造成教學(xué)質(zhì)量無(wú)法真正解決高職大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題的發(fā)展需求。課堂上多在灌輸心理學(xué)理論知識(shí)，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)存在情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也未起到真正的調(diào)動(dòng)作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，高職學(xué)院大學(xué)生的心里健康教育問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到較好的一定效果。
二、對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行有效改革
1.重視心理健康教育，理解健康教育在教育教學(xué)中的重要作用。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)院校學(xué)生的心理健康教育工作要高度重視，要把開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題逐步提上工作日程和圓桌會(huì)議，充分轉(zhuǎn)變意識(shí)，展開(kāi)大學(xué)生心理健康教育，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真指導(dǎo)大學(xué)生的生命安全教育和心理健康問(wèn)題。這不僅是學(xué)生成才教育的根本保證，也是高職院校的基本責(zé)任。
2.合理設(shè)置心理健康教育課程。
據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的需求度很高。課程教學(xué)是我們向?qū)W生普及心理健康知識(shí)的主要途徑。高職學(xué)校在心理健康教育方面的課程可以充分納入必修課程內(nèi)，在學(xué)校教學(xué)大綱和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中充分體現(xiàn)。還可以在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中嘗試設(shè)置多元化教學(xué)教育模型，重點(diǎn)抓住心理教育實(shí)際，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，熟練掌握心理教育的培養(yǎng)技巧，滿足教育教學(xué)的需要。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)要跟上教育的步伐，提升從業(yè)人員專業(yè)水平。
目前成立一支過(guò)硬的、專業(yè)技術(shù)水平高、專職專業(yè)的教師隊(duì)伍迫在眉睫。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)全職和兼職從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，組織教師和輔導(dǎo)員積極學(xué)習(xí)，取得全國(guó)心理咨詢專業(yè)的資格證書，鼓勵(lì)他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。并積極為教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。讓教師與學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)的情形下進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理狀況和動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)最新的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，通過(guò)不斷創(chuàng)新和思維轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)技術(shù)水平，做好心理健康教育。
4.運(yùn)用靈活教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)度。
通過(guò)對(duì)采用各種教學(xué)形式，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。教師可以運(yùn)用圖片或者網(wǎng)絡(luò)視頻，多媒體教學(xué)等手段，實(shí)現(xiàn)和諧趣味性教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的教學(xué)分為。以學(xué)生為主體對(duì)象，通過(guò)課堂分析，情境互動(dòng)，案例描述和角色轉(zhuǎn)換來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。把理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，充分讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，活學(xué)活用到實(shí)踐中，把握解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的水平和能力。
5.大力開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自我教育能力。
學(xué)校要開(kāi)展各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)并掌握心理學(xué)知識(shí)和技能。通過(guò)開(kāi)展班會(huì)專題、電影賞析、拓展訓(xùn)練、情景劇表演和講座等形式，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。并讓學(xué)生提高分析解決問(wèn)題的能力，提升整體素質(zhì)水平。學(xué)校還可以經(jīng)常組織先進(jìn)人物巡演講座和社團(tuán)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性。讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)德智雙修，形成獨(dú)立自強(qiáng)的良好人格。
健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人全面發(fā)展必備的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)其學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)的提高以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著至關(guān)重要的作用。2001年《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》提出：要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。近年來(lái)，各地教育工作部門和高等學(xué)校在推進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作方面做了大量工作，進(jìn)行了積極的探索，取得了一些成效。但從總體上看，大學(xué)生心理健康教育工作還不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。進(jìn)一步探索新的工作思路，推進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育，仍具有重要意義。
一、大學(xué)生心理健康狀況及成因分析
1．大學(xué)生心理健康狀況
當(dāng)前，伴隨著價(jià)值觀念的多元化和社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生心理問(wèn)題也日益凸顯。例如：新生適應(yīng)環(huán)境困難，難以融入集體生活；不能與他人保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系；遭遇困境時(shí)，不能適時(shí)地調(diào)節(jié)和控制情緒，傾向采用極端方式解決；心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)不符合年齡特征；畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，害怕走向社會(huì)；等等。這些不僅影響了日常的學(xué)習(xí)和生活，而且還會(huì)影響到未來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)、能否正常工作交往等。
2．大學(xué)生心理健康狀況成因分析
一是處于特殊的心理發(fā)展階段。大學(xué)生一般年齡在十七八歲至二十二三歲，處于“心理斷乳”關(guān)鍵期，面臨著一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)、理智與情感、獨(dú)立與依賴、自尊與自卑、求知與辨別能力、競(jìng)爭(zhēng)與求穩(wěn)等心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙。
二是學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)比有很多不同，注重自學(xué)，注重全面能力，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)；而大學(xué)又是一個(gè)高層次人才的聚合地，中學(xué)的佼佼者到大學(xué)后可能要失去曾經(jīng)的拔尖地位，不免要有心理落差；集體生活更需要處處協(xié)調(diào)，不能隨心所欲，時(shí)間、衛(wèi)生和生活習(xí)慣都在產(chǎn)生摩擦。凡此種種，都易導(dǎo)致新生患上“新生綜合癥”。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
明確高校心理健康教育的途徑，穩(wěn)步推進(jìn)心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育逐步走向正規(guī)的關(guān)鍵之一。除了繼續(xù)做好大學(xué)生心理健康與咨詢、開(kāi)好心理健康教育課程等常規(guī)工作，筆者以為，還應(yīng)在以下幾個(gè)方面多加努力：
1．寓大學(xué)生心理健康教育于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐是人的心理發(fā)展的重要途徑，心理素質(zhì)是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)的。在實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生自我、環(huán)境以及自我內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)引發(fā)大學(xué)生的自主行為，通過(guò)自覺(jué)接受外界信息來(lái)調(diào)整適合心理狀態(tài)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，磨練意志，增強(qiáng)抗挫折能力，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，提高社會(huì)適應(yīng)能力；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以糾正大學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，縮短他們與社會(huì)的距離，促進(jìn)其心理健康和人格完善。廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷追求自我超越，真正融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)課。
2．優(yōu)化校園環(huán)境、創(chuàng)建校園文化
“校園文化是借助學(xué)校載體來(lái)反映和傳播各種文化現(xiàn)象，既包括課外文化、體育、娛樂(lè)活動(dòng)的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化。”[1]校園文化是高校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，良好的校園文化能夠調(diào)節(jié)心境、偷悅身心，對(duì)大學(xué)生人格的塑造不僅起著氛圍影響作用，而且也是塑造大學(xué)生人格的重要載體。校園文化對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展影響，無(wú)論是廣度還是力度都非常強(qiáng)大，它可從以下兩個(gè)方面調(diào)適大學(xué)生的心理、影響大學(xué)生的思想選擇和行為導(dǎo)向：其一，豐富多彩的校園文化生活，可以滿足他們的參與意識(shí)和自我表現(xiàn)精神，而優(yōu)秀的校園文化則可以形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中受到感染、教化和熏陶，在潛移默化中接受正確的思想、觀念，從而完成對(duì)自身的人格塑造。其二，校園文化可以幫助學(xué)生形成自律性人格，在人格形成過(guò)程中，學(xué)生自我意識(shí)的參與是極其重要的。只有大學(xué)生自我意識(shí)的積極參與才能把校園文化所承載的教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的心理并在其心理結(jié)構(gòu)內(nèi)發(fā)揮有效的調(diào)控作用。
3．加強(qiáng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確提出：把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格和較強(qiáng)的心理調(diào)試能力。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。因此，各高校需要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育和咨詢的師資隊(duì)伍，成立心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校的專業(yè)心理咨詢師和輔導(dǎo)員、班主任等在面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高自身素質(zhì),增強(qiáng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以便更好地運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢的方法實(shí)施對(duì)大學(xué)生心理健康指導(dǎo)工作，做好學(xué)生的心理保健員。
4．依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指教育者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一載體向大學(xué)生介紹心理健康知識(shí)、提供心理健康教育等相關(guān)服務(wù)，使大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能的實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，網(wǎng)絡(luò)具有獨(dú)特其的優(yōu)勢(shì)：一是即時(shí)性——大學(xué)生在網(wǎng)上接受心理健康教育不受時(shí)間和空間的限制，獲得心理知識(shí)方便快捷；二是廣泛性——網(wǎng)上提供的信息量大，覆蓋面廣，能更好地滿足大學(xué)生不同層次、不同群體的心理健康發(fā)展需求；三是滲透性——網(wǎng)絡(luò)這一載體符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，由于其隱蔽性強(qiáng)，氣氛輕松自由，更易被接受，因而大學(xué)生在網(wǎng)上接受心理健康教育可以消除顧慮，敞開(kāi)心扉，更真實(shí)客觀地表露自我，分析自我，從而找出心理癥結(jié)，因此相應(yīng)地增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，從深層級(jí)和發(fā)展取向上看，它正在面臨著一個(gè)教育模式構(gòu)建的課題。充分認(rèn)識(shí)這種模式構(gòu)建的必要性和緊迫性，對(duì)于廣大教育工作者自覺(jué)參與和指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展都具有積極的意義。
一、大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的思路
目前我國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，使高等教育面臨不少新的問(wèn)題和困難，高等教育的這種超常規(guī)發(fā)展對(duì)正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響，一方面，形勢(shì)要求我們必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，而另一方面，我們又面臨一是課堂教學(xué)薄弱，二是課外教育指導(dǎo)局限，三是學(xué)生自助缺乏的現(xiàn)狀。若不及時(shí)解決這些問(wèn)題，心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用。
1.把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中
在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論寫實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實(shí)踐表明，任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式，可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手的能力等;通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學(xué)生心理健康教育的選修課中，教師要較系統(tǒng)地闡述心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，介紹大學(xué)生增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法;通過(guò)個(gè)案分析，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因與主要表現(xiàn)有所了解，以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。
2強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)
課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。要面向全體學(xué)生，通過(guò)多種媒體的廣泛宣傳，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí);通過(guò)專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，以及自我心理健康的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。盡管心理健康教育“是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理間題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)，增強(qiáng)心理健康教育的效果。大學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)一校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善。校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)應(yīng)由專職的教育工作者進(jìn)行管理，組織協(xié)調(diào)校、院系學(xué)科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動(dòng)，有效地為學(xué)生提供心理健康的指導(dǎo)。院系心理健康組織，應(yīng)由院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任、政治輔導(dǎo)員組成，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、必要的服務(wù)。班級(jí)學(xué)生的心理健康小組，應(yīng)由志愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學(xué)生組成，在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向所在院系統(tǒng)學(xué)校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件的發(fā)生。
3.倡導(dǎo)主體自我教育
事實(shí)上，任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹(shù)立其主體意識(shí)，并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。因此.大學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育，在課堂教學(xué)中，教師注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng);在課外教育指導(dǎo)中，輔導(dǎo)員老師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(zhǎng)小組”等多種社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)。從而把“樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺(jué)行動(dòng)。
二、對(duì)大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考
1.確立多元參與的思想觀念
大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是思想政治教育教師的事，也是整個(gè)學(xué)校的事。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要從全局出發(fā)，把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，加大對(duì)心理健康教育工作的硬件和軟件的投入;學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展心理能力的心理訓(xùn)練，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;思想政治教育工作者要善于運(yùn)用心理學(xué)的教育方法教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，防止形式化傾向。當(dāng)前高等教育既面臨著擴(kuò)大招生的問(wèn)題，也面臨著在原有基礎(chǔ)和水平上提高教育質(zhì)量問(wèn)題，面向全體學(xué)生開(kāi)展心理層健康教育工作還沒(méi)有引起高度重視，而只是停留在有咨詢機(jī)構(gòu)、無(wú)專業(yè)人員，有教育方案、無(wú)具體措施上。那么，當(dāng)我們意識(shí)到新世紀(jì)的大學(xué)生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)之時(shí)，首要的是確立一種全新的思想觀念。
2.建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍
當(dāng)代高等教育摒棄了由精英型教育，轉(zhuǎn)向大眾化教育同時(shí)，招生數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模比率加大。對(duì)大學(xué)生的教育也從專業(yè)人才培育轉(zhuǎn)向全面發(fā)展型人才，因高教育環(huán)境社會(huì)化加大，學(xué)生個(gè)體生理、心理等的發(fā)展嚴(yán)重失衡。當(dāng)代高校教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力階段，打破了學(xué)生以往固有的生活、學(xué)習(xí)模式。因大學(xué)教育社會(huì)化環(huán)境的影響，學(xué)生應(yīng)對(duì)能力不足的問(wèn)題凸顯，因?qū)W業(yè)、情緒控制、人際交往、情感焦慮和心理承受能力發(fā)展的相對(duì)滯后，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面心理情緒。找出大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，造成心理負(fù)向發(fā)展的原因，為積極干預(yù)、正確引導(dǎo)尋找途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我評(píng)價(jià)與正確判斷能力。
一、高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
目前的在校大學(xué)生均為90后，成長(zhǎng)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、物質(zhì)條件優(yōu)厚之時(shí)，“衣食無(wú)憂”的生活經(jīng)歷，讓他們面臨學(xué)業(yè)壓力、生活適應(yīng)、人際關(guān)系、感情困惑、就業(yè)壓力等方面的挫折顯得無(wú)所適從，而隨之產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展。
高校教育是專業(yè)型人才培養(yǎng)，對(duì)于從基礎(chǔ)教育上來(lái)沒(méi)有任何專業(yè)教育過(guò)渡的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了無(wú)目標(biāo)、不確定性，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大學(xué)生的心理與情商教育的滯后，與家長(zhǎng)溝通不暢，使其沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)對(duì)這種變化的能力。逐步走向功利化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)漏洞越來(lái)越多，思想的包袱越發(fā)沉重。
二、影響大學(xué)生心理健康主要因素
一個(gè)幸福感強(qiáng)烈的大學(xué)生有著健全的人格，德、智、體、美均衡發(fā)展，有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境能力，心理特征符合年齡、受教育程度特征。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自卑孤僻、焦慮多疑、抑郁敏感等負(fù)情緒時(shí)，其心理健康狀況則出現(xiàn)了問(wèn)題，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行危機(jī)干預(yù)和健康疏導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，是，社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀外因的影響，與學(xué)生主觀上的自我成長(zhǎng)，這兩個(gè)主要因素的影響
學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施、校園建設(shè)的硬件與輿論風(fēng)氣、教育理念等軟環(huán)境，也是影響學(xué)生培養(yǎng)積極的世界觀、價(jià)值觀的因素，這種外部力量潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生判斷事物的能力。處于青春中后期的大學(xué)生，心理發(fā)展從青少年向宣揚(yáng)自我的青年過(guò)渡。這一時(shí)期學(xué)生各種心理矛盾沖突干擾了正常的判斷力，另外，自我表現(xiàn)與自我掌控能力發(fā)展不平衡，讓學(xué)生自信心不足。影響學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自已思想的能力與勇氣，妨礙了良好人際交往圈的形成，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
三、大學(xué)生心理健康教育體系
大學(xué)是人生非常重要的時(shí)期，將奠定其一生的發(fā)展的基礎(chǔ)，而在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。良好的人際關(guān)系是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的前提，也是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重心在校園中，對(duì)其心理危機(jī)的干預(yù)著力點(diǎn)應(yīng)該在校園內(nèi)，主要是校方客觀干預(yù)與學(xué)生主觀心理成長(zhǎng)。
1、學(xué)生自我調(diào)適積極適應(yīng)環(huán)境
來(lái)源于內(nèi)心的焦慮影響人融入新環(huán)境，在大學(xué)生群體中有一定的代表性，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生自我焦慮情緒。過(guò)渡期的大學(xué)生易受外界因素影響，從自身外在形象，到個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)都會(huì)讓他們產(chǎn)生焦慮感。二是考試焦慮。面對(duì)考試掛科，使產(chǎn)生厭倦心理，不能及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。因此，積極良好的情緒是學(xué)生心理健康的前提。
2、提高心理咨詢工作人員的專業(yè)素養(yǎng)
當(dāng)代高校教育越來(lái)越重視大學(xué)生的心理健康教育，普遍開(kāi)設(shè)課程或建立專業(yè)的心理咨詢中心，因國(guó)內(nèi)心理咨詢行業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，致使很多工作人員缺乏專業(yè)素養(yǎng)。另外，當(dāng)代高校教育對(duì)學(xué)生的心理健康教育，還沒(méi)有系統(tǒng)的教育理念與機(jī)構(gòu)。
四、建立大學(xué)生心理健康教育機(jī)制
影響大學(xué)生心理健康的因素很多，主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在的負(fù)面因素，另外，學(xué)生個(gè)體心理與生理發(fā)展不同的內(nèi)在原因不容忽視。高校從事心理教育的工作人員，除了開(kāi)設(shè)心理健康課、校園疏導(dǎo)互動(dòng)活動(dòng)外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生溝通，及時(shí)把握學(xué)生心理健康狀況，有針對(duì)性地分析與疏導(dǎo)。
1、利用新媒體信息疏導(dǎo)
高校的心理健康教育課堂，成為老師給學(xué)生講各種精典案例的獵奇課，而校內(nèi)設(shè)置的心理咨詢中心，更被學(xué)生看作是精神有問(wèn)題學(xué)生的治療所。這種使敞開(kāi)心扉的地方形同虛設(shè)，工作人員對(duì)學(xué)生的心理健康狀況無(wú)法做出準(zhǔn)確的分析。
2、開(kāi)展校園文化活動(dòng)
高校學(xué)生的課外空余時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)?？梢越M織針對(duì)高校學(xué)生心理健康教育的講座，另外開(kāi)展各類心理健康研討會(huì)、愛(ài)心公益、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中體驗(yàn)、反思情緒的變化。與此同時(shí)，學(xué)校為學(xué)生提供良好的文化氛圍，使學(xué)生由內(nèi)而外地接受熏陶。
3、學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生四維一體互動(dòng)
家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)教育場(chǎng)所，而父母則是子女成長(zhǎng)的第一任老師，同是也是終身的師者。家庭影響的父母教育是學(xué)生心理健康的第一要素，父母與子孩子良性的溝通，則使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與倫理觀。其次，學(xué)校主要承擔(dān)著傳播專業(yè)知識(shí)的責(zé)任，而學(xué)生心理健康是教育活動(dòng)正常開(kāi)展的前提。
綜上所述，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特征，完善大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)，建立專業(yè)的治療體系。當(dāng)代大學(xué)生在入校時(shí)都會(huì)被問(wèn)卷調(diào)查，這是學(xué)校在掌握學(xué)生基本情況的前提下，給學(xué)生建立心理健康檔案。這是了解學(xué)生心理狀況的方式，同時(shí)也為解決學(xué)生心理健康問(wèn)題提供解決方案?jìng)浒浮?zhēng)取早日發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)與治療。對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理健康評(píng)價(jià)，主要目的在于針對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的個(gè)性化的培養(yǎng)。（作者單位：云南工程學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生、心理健康教育
[中圖分類號(hào)]：G643.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-16-0168-01
一、引言
近年來(lái)，高校大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己的案例時(shí)有發(fā)生，且呈逐年上升的趨勢(shì)。大學(xué)生自殺未遂現(xiàn)象也較為普遍，大學(xué)生因心理問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)也不斷增多。
盡管大學(xué)生自殺的數(shù)量和其他社會(huì)群體比相對(duì)較低，但在高校和社會(huì)上產(chǎn)生的負(fù)面影響較大，也引起社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題的高度關(guān)注，大學(xué)生心理問(wèn)題復(fù)雜多樣，高校目前的心理健康教育工作已難以滿足大學(xué)生的需求，亟需加以解決和提高。
二、多種因素交錯(cuò)引發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題
目前，帶有心理問(wèn)題的學(xué)生已成為高校一個(gè)正在擴(kuò)大的特殊群體，心理問(wèn)題的隱蔽性、復(fù)雜性和被激化后引發(fā)的危險(xiǎn)性給高校心理健康教育帶來(lái)困難。學(xué)生心理問(wèn)題輕則表現(xiàn)為迷茫困惑、焦慮多疑、能力恐慌，重則產(chǎn)生心境障礙、精神分裂等病態(tài)，最終導(dǎo)致傷人、自殺等極端事件。重慶師范大學(xué)心理學(xué)教授劉東剛認(rèn)為，除了極少數(shù)學(xué)生因遺傳患有精神疾病外，這些癥狀多由就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力、家庭和中小學(xué)不良影響、情感和普通人際交往受挫、學(xué)生間貧富差距拉大等原因引發(fā)。
1、學(xué)習(xí)、就業(yè)成為學(xué)生心頭兩座大山。學(xué)習(xí)壓力，成績(jī)優(yōu)異者易緊張焦慮，學(xué)習(xí)能力較差者易悲觀失望，兩種情緒都可能引起厭學(xué)懼考心理。同時(shí)日益嚴(yán)重的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使大學(xué)生面臨日趨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，易產(chǎn)生迷茫困惑、焦慮急躁等心理問(wèn)題。
2、人際交往不暢導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。大學(xué)生活既是集體生活也是更趨于成人社會(huì)的開(kāi)放式交往平臺(tái)。在當(dāng)前以獨(dú)生子女為主力軍的大學(xué)生隊(duì)伍中，不乏一些長(zhǎng)期處于家庭溫暖的關(guān)懷下、缺乏社會(huì)實(shí)踐能力及人際交往能力的“溫室花朵”，這一類學(xué)生常常由于不能夠及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)，無(wú)法融入全新的大學(xué)生活，從而產(chǎn)生自卑、敏感、悲觀、抑郁等心理問(wèn)題。
3、情感受挫引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)。不同于高中時(shí)期高強(qiáng)度、滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，大學(xué)校園里提倡自律自學(xué)、自我約束及自我提高，這樣相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得“談戀愛(ài)”成為了大學(xué)校園的普遍現(xiàn)象。而年輕的學(xué)子們?cè)谙硎芮啻簮?ài)戀的同時(shí)也無(wú)可避免遭遇各種情感問(wèn)題。對(duì)于情感糾紛的處理方式不當(dāng)則直接或間接的引發(fā)各種心理問(wèn)題。高校中，因情感受挫導(dǎo)致抑郁、自殘乃至糾斗、自殺等行為的事件屢見(jiàn)不鮮。
4、家庭和中小學(xué)的不當(dāng)教育方式為大學(xué)生心理健康埋下隱患。當(dāng)代大學(xué)生中有三類比較特殊的家庭：知青家庭的孩子背負(fù)兩代人的壓力，心理負(fù)擔(dān)特別大，擔(dān)心自己讓父母失望；父母離異的單親家庭或重組家庭孩子比較敏感、憂郁，有可能影響他們的人際交往；貧困家庭孩子的心理問(wèn)題多表現(xiàn)為怯懦自卑和敏感多慮。此外，父母對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上過(guò)于嚴(yán)厲、生活中過(guò)度保護(hù)，中小學(xué)心理咨詢工作缺失，學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)也為大學(xué)生心理健康埋下隱患。
5、學(xué)生之間貧富分化加劇使貧困生不公平感和自卑感增加。在一些高校里，學(xué)生公寓按價(jià)格不同分為幾個(gè)檔次，年收費(fèi)在千元以上被稱為“豪華”公寓的宿舍里，每間四人，有衛(wèi)生間、淋浴設(shè)各和單獨(dú)的書桌、書架。而收費(fèi)在幾百元被稱為“貧民窟”的宿舍，8個(gè)學(xué)生擠在只有十幾平米的房間里。住在“貧民窟”的學(xué)生在外常謊稱自己住在“豪華”公寓，以居住劃分群體的現(xiàn)象正悄然形成。雖然因貧富分化產(chǎn)生心理壓力導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件極少發(fā)生，但校園貧富分化增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)增加、增強(qiáng)自卑感的現(xiàn)象應(yīng)給予重視。
三、“五個(gè)不到位”使高校心理健康教育“疲憊不堪”
近幾年，大學(xué)生心理健康教育工作取得了一些成績(jī)，但此項(xiàng)工作起步較晚，目前在許多高校尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校，“五個(gè)不到位”仍嚴(yán)重制約著高校心理健康教育的開(kāi)展。
一是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位；許多高校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有真正重視大學(xué)生心理健康教育工作，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育開(kāi)展的效果如何將直接關(guān)系到大學(xué)生能否健康成長(zhǎng)、全面成才，而只是滿足于本校不發(fā)生學(xué)生自殺的事件，因而沒(méi)能給予此項(xiàng)工作必要的人力物力支持。
二是機(jī)構(gòu)建設(shè)不到位；雖然一些重點(diǎn)高校多年來(lái)已建立起較完善的學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)并開(kāi)展工作，但目前多數(shù)高校仍沒(méi)有常設(shè)機(jī)構(gòu)、常設(shè)人員，導(dǎo)致心理健康教育工作從咨詢、教學(xué)到訓(xùn)練、干預(yù)等都不到位。有的學(xué)校連基本的心理健康教育都未開(kāi)展。
三是師資力量不到位；目前高校心理健康教育工作者中專職的少，大多數(shù)為兼職。許多高校的學(xué)生心理咨詢中心教師中只有1至2位專職人員，其余多由心理學(xué)、思想政治課教師甚至團(tuán)委老師兼任。這些專兼職教師中專業(yè)人員較少，水平參差不齊，且缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)化程度不高。面對(duì)全校成千上萬(wàn)的學(xué)生，他們很難再有精力主動(dòng)幫助那些有心理困惑而不愿找老師咨詢的學(xué)生，只能坐等學(xué)生找來(lái)。
四是經(jīng)費(fèi)投入不到位；各地高校每年用在學(xué)生心理健康教育的直接經(jīng)費(fèi)相差懸殊，最少的只有幾千元，最多的達(dá)到幾十萬(wàn)元。東部發(fā)達(dá)地區(qū)的高校經(jīng)濟(jì)狀況好，撥款就多些；欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校經(jīng)濟(jì)狀況差，資金就少些，而且無(wú)法保障。
五是硬件設(shè)施不到位。由于投入的不足，許多高校沒(méi)有專門的心理咨詢室和接待室。即使是有，多數(shù)也是臨時(shí)的，面積狹小，設(shè)施簡(jiǎn)陋。此外，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有配備專門用于心理測(cè)評(píng)的計(jì)算機(jī)、軟件等軟、硬件設(shè)備。
美國(guó)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)美國(guó)處于工業(yè)化和城市化的加速時(shí)期，激烈的社會(huì)變革所帶來(lái)的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問(wèn)題日益嚴(yán)重。隨著兒童勞動(dòng)法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布，美國(guó)的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，這一狀況導(dǎo)致了兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的興起。1886年，LighterWitmer在美國(guó)的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國(guó)一樣，中國(guó)學(xué)校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育理論工作者和實(shí)踐工作者以及社會(huì)大眾開(kāi)始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢中心，開(kāi)展心理健康教育。1984年，北京大學(xué)建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問(wèn)題咨詢所。隨后，各個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍相繼成立。
(二)機(jī)構(gòu)人員比較
美國(guó)大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)作。配備一定數(shù)量的專職人員，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員，需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書計(jì)劃課程，并完成1000小時(shí)以上的實(shí)習(xí)和綜合性證書考試后方可開(kāi)展心理咨詢工作(碩士后學(xué)歷)［1］。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業(yè)考核通過(guò)的資格證書。目前，全美學(xué)校符合條件且從事此項(xiàng)工作的心理學(xué)家的人數(shù)在22000到25000人之間，與學(xué)生的比例約為1∶1500。我國(guó)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)大部分掛靠于學(xué)工處，真正專司其職獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)科背景不盡相同，出現(xiàn)心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復(fù)雜局面，而且從業(yè)人員嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校心理健康教育師生比例遠(yuǎn)低于1∶5000。
(三)內(nèi)容比較
美國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。著眼于大學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂(lè)地生活，追求幸福與美好，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。中國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有:智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對(duì)教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要集中在如何預(yù)防和治療心理障礙，解決各種心理問(wèn)題上。目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，完善大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)。
(四)實(shí)施途徑比較
美國(guó)高校心理健康教育的實(shí)施途徑主要有:學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會(huì)服務(wù);設(shè)立健康圖書館。在心理健康教育實(shí)施上，中國(guó)高校亦有獨(dú)到之處:普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng);咨詢活動(dòng)形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。
二、啟示與借鑒
(一)建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊(duì)伍
1．堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展。一要豐富專業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓(xùn)班，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過(guò)定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵(lì)從業(yè)人員積極開(kāi)展調(diào)研，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而全面提升實(shí)務(wù)操作技能。三要更多地開(kāi)設(shè)心理健康教育專業(yè)。積極探索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。
2．推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準(zhǔn)入制度。實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范心理咨詢師持證上崗、定期培訓(xùn)和資格審查制度。二要制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認(rèn)清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù)，按時(shí)完成預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)。三要建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系。教育行政部門和高校要結(jié)合心理咨詢師資格認(rèn)證條件，制定心理咨詢師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行獨(dú)立的評(píng)審指標(biāo)、序列和程序。四要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)人力資源管理理論，設(shè)計(jì)制定較為科學(xué)的職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。
3．建設(shè)專家型隊(duì)伍。一要培養(yǎng)專家造就意識(shí)。政府要把心理咨詢師當(dāng)成人才來(lái)定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)方向和步驟。適時(shí)建立健全“高校心理咨詢師人才庫(kù)”，并納入國(guó)家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實(shí)踐研究，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)引導(dǎo)成立心理健康教育協(xié)會(huì)或研究會(huì)，利用協(xié)會(huì)開(kāi)展資格評(píng)估、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。三要固化專家造就路徑。要通過(guò)設(shè)立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵(lì)從業(yè)人員開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。
4．循序漸進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。目前，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，在堅(jiān)持走專業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下，應(yīng)當(dāng)積極整合具有中國(guó)特色的高校輔導(dǎo)員資源，從中抽調(diào)一些熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)且具有一定專業(yè)素質(zhì)的人員，加大對(duì)他們?cè)賹W(xué)習(xí)的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力。在推行資格準(zhǔn)入制度時(shí)，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時(shí)獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過(guò)渡到碩士、博士研究生。
(二)科學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程
1．基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)?？梢栽诖髮W(xué)生中開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，目的是增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。
2．實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)。在大學(xué)不同階段，開(kāi)設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問(wèn)題。
3．設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，解析有代表性的案例，把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以提高大學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力，達(dá)到助人自助的目的。
