序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

剛到會計(jì)部張經(jīng)理就叫我先看她們以往所制的會計(jì)憑證和附在會計(jì)憑證上的原始憑證。由于以前在學(xué)校做過會計(jì)憑證的手工模擬，所以對于會計(jì)憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過的理論對于區(qū)區(qū)會計(jì)憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計(jì)循環(huán)的基石——會計(jì)分錄，以至于后來張經(jīng)理讓我嘗試制單的時(shí)候感覺到有些困難。于是我只能加班補(bǔ)課了，把公司日常較多使用的會計(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)真讀透。畢竟會計(jì)分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實(shí)習(xí)時(shí)才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認(rèn)識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計(jì)憑證做好準(zhǔn)備。

見習(xí)了兩天后，張經(jīng)理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據(jù)原始憑證所必需的要素認(rèn)認(rèn)真真審核了原始憑證后，進(jìn)入金蝶會計(jì)軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業(yè)務(wù)錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計(jì)分錄選會計(jì)科目，并在相應(yīng)的會計(jì)科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個(gè)要素準(zhǔn)確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應(yīng)的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經(jīng)理審核憑證時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些錯誤的憑證。但是通過幾天的聯(lián)系后在速度和準(zhǔn)確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個(gè)會計(jì)科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實(shí)踐的結(jié)合起到了很大的作用。

除了編制記帳憑證，張經(jīng)理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財(cái)務(wù)軟件的一些常用的操作。有了這些基本認(rèn)識并熟練了財(cái)務(wù)軟件的操作以后學(xué)習(xí)起來就會更加得心應(yīng)手了。從制單到記帳的整個(gè)過程基本上了解了個(gè)大概后，就要認(rèn)真結(jié)合書本的知識總結(jié)一下手工做帳到底是怎么一回事。

除了做好張經(jīng)理所安排的各項(xiàng)工作后，我也會和出納學(xué)學(xué)知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實(shí)跑銀行只是出納的其中一項(xiàng)重要的工作。在和出納聊天的時(shí)候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項(xiàng)業(yè)務(wù)要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。

而且，出納的業(yè)務(wù)比較繁瑣，還要保管現(xiàn)金，支票和收據(jù)等等，所以需要非常細(xì)心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學(xué)習(xí)的。

是的，課本上學(xué)的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)都覺得課堂上學(xué)的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應(yīng)付瞬息萬變的社會呢經(jīng)過這次實(shí)踐，雖然時(shí)間很短?？晌覍W(xué)到的卻是我一個(gè)學(xué)期在學(xué)校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實(shí)習(xí)時(shí)我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實(shí)習(xí)更加有意義。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是高職院校會計(jì)專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)綜合崗位能力的專業(yè)必修課程。如何提高高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)的學(xué)生符合會計(jì)崗位的需要，實(shí)現(xiàn)最大限度的就業(yè)，其中設(shè)計(jì)與實(shí)施好會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，是當(dāng)前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中必須解決的重大課題。

一、高職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)過程只重視會計(jì)核算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生方法能力、社會能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不注重真實(shí)性，對于企業(yè)中各種角色（會計(jì)崗位）的分工不予考慮，經(jīng)常是一個(gè)學(xué)生完成從填制原始票據(jù)到編制報(bào)表的一系列操作，這就導(dǎo)致對企業(yè)會計(jì)工作過程的完全忽略。第二，由于角色（會計(jì)崗位）分工不存在，一個(gè)學(xué)生包攬實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)的全過程，所以不同流程間的單據(jù)傳遞根本無法實(shí)現(xiàn)。第三，由于一個(gè)學(xué)生包攬實(shí)訓(xùn)的全過程，不存在崗位之間的分工合作，而且會計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)定的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境過于具體，對于學(xué)生的職業(yè)判斷能力鍛煉不足。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只是企業(yè)會計(jì)核算業(yè)務(wù)的簡單呈現(xiàn)，缺少會計(jì)管理方面的訓(xùn)練。目前的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，只是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生所學(xué)核算方法的運(yùn)用和磨練，如填制憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等，而對于會計(jì)監(jiān)督、審核能力的培養(yǎng)卻很少涉及。綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果使大多數(shù)同學(xué)只重視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，而不理解會計(jì)崗位之間的牽制關(guān)系。

（三）實(shí)訓(xùn)的會計(jì)期間只是模擬企業(yè)已經(jīng)存在的一個(gè)月（12月份）發(fā)生的會計(jì)核算業(yè)務(wù)，無法反映企業(yè)典型的會計(jì)工作任務(wù)。

二、高職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的思路。以校企合作為前提，以企業(yè)會計(jì)工作過程為主線，以實(shí)訓(xùn)環(huán)境職場化為特點(diǎn)，以企業(yè)對會計(jì)崗位知識、技能、素質(zhì)的要求為核心，構(gòu)建會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）課程設(shè)計(jì)原則。（1）通過會計(jì)崗位能力分析，確定課程目標(biāo)，即通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生手工會計(jì)、電算會計(jì)以及一般財(cái)務(wù)管理的實(shí)際操作技能，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的方法能力、社會能力和會計(jì)專業(yè)能力。（2）以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向，同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要求，即遵循從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合的邏輯關(guān)系構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（3）以學(xué)生主要就業(yè)崗位為核心，以企業(yè)實(shí)際會計(jì)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)為載體序化各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容構(gòu)建。在對企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究且掌握大量財(cái)務(wù)會計(jì)真實(shí)資料的基礎(chǔ)上，按照新建企業(yè)設(shè)立、持續(xù)經(jīng)營、獲利納稅的發(fā)展歷程，圍繞憑證、賬簿、報(bào)表、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)會計(jì)工作，與企業(yè)會計(jì)師共同設(shè)計(jì)出手工會計(jì)核算、財(cái)務(wù)軟件操作（電算）、ERP沙盤演練（財(cái)務(wù)管理）三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（1）手工會計(jì)核算項(xiàng)目：完成新建的中外合資企業(yè)某年10月、11月份2個(gè)月發(fā)生的業(yè)務(wù)，其中10月份反映的是企業(yè)建立的會計(jì)業(yè)務(wù)，11月份是企業(yè)投產(chǎn)經(jīng)營的會計(jì)業(yè)務(wù)。由于前兩個(gè)月的會計(jì)業(yè)務(wù)比較簡單，由手工操作完成。（2）財(cái)務(wù)軟件操作（電算）項(xiàng)目：完成該實(shí)訓(xùn)企業(yè)12月份（也是年末）獲利納稅的內(nèi)外銷業(yè)務(wù)，這部分業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，由財(cái)務(wù)軟件操作完成。（3）ERP沙盤演練（財(cái)務(wù)管理）項(xiàng)目：完成企業(yè)連續(xù)3年生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，通過ERP沙盤模擬，訓(xùn)練學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識的綜合運(yùn)用。

通過會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生了解新建企業(yè)相關(guān)證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計(jì)工作流程；親身體驗(yàn)企業(yè)會計(jì)不同角色（崗位）的實(shí)際工作，為學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)乃至就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施

以工作過程為導(dǎo)向，以校企合作共同建立的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺為依托，由校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)會計(jì)師共同指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在引進(jìn)的財(cái)務(wù)公司的真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)業(yè)務(wù)流程、真實(shí)企業(yè)資料、真實(shí)會計(jì)崗位中完成。具體按照以下七個(gè)步驟，采用分崗和崗位定期輪換的方式開展任務(wù)驅(qū)動式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

（一）合理組隊(duì)。按照學(xué)生的認(rèn)知能力、男女生比例、以往學(xué)習(xí)成績等因素，采取異質(zhì)方法，使實(shí)訓(xùn)小組在性別、成績、交際能力等方面有一定的差異，具有互補(bǔ)性。每小組由4名學(xué)生組成，分別扮演會計(jì)主管、出納會計(jì)、核算會計(jì)、報(bào)稅會計(jì)的角色。

（二）分解工作任務(wù)。將小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)分成若干個(gè)相互獨(dú)立的子任務(wù)，小組中的每名學(xué)生都明確自己、他人的工作任務(wù)和工作規(guī)范，了解自己及他人扮演的角色，分別承擔(dān)不同的工作任務(wù)，分崗位處理具體會計(jì)業(yè)務(wù)。

（三）制定工作計(jì)劃。由各組長（會計(jì)主管）主持、組員參與制定具體的會計(jì)工作計(jì)劃，確定工作過程和具體完成工作的步驟。

（四）教師指導(dǎo)與示范。教師在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究，讓學(xué)生學(xué)會自己分析問題并解決問題，對于難點(diǎn)及重點(diǎn)問題，教師可以采用多媒體進(jìn)行示范性操吧作及指導(dǎo)。

（五）實(shí)施。學(xué)生要閱讀、思考有關(guān)問題、以及上網(wǎng)查找有關(guān)信息資料，小組成員通過分工協(xié)作，并采取依次輪崗方式完成具體會計(jì)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)。

（六）檢查。各小組分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，每組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成效果情況展示，各小組間進(jìn)行互查，教師進(jìn)行檢查。

（七）評價(jià)與反饋。通過學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評，對會計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、小組合作以及實(shí)訓(xùn)效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，并對實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，與學(xué)生共同探討解決的辦法。

在實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，將會計(jì)工作任務(wù)全部交給學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生在角色扮演中親身體驗(yàn)會計(jì)工作；在閱讀理解、小討論、以及上網(wǎng)查閱資料中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在崗位協(xié)作完成任務(wù)中，分享集體的智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾月.高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討.高教論壇，2010，2.

[2]劉岳蘭.許晶. 高職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討.會計(jì)之友，2010，17.

篇（3）

二、校企雙主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

學(xué)校與企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)的主體，共同參與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓企業(yè)全方位、深層次參與到高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中來。在專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)進(jìn)程中，安排大批學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，每門課程學(xué)校課堂學(xué)習(xí)課時(shí)與企業(yè)頂崗實(shí)踐課時(shí)各占一半，將理論知識及時(shí)用于實(shí)踐，將實(shí)踐中遇到的問題反饋到理論，將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐在校內(nèi)和企業(yè)雙主體指導(dǎo)下有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

三、校企雙主體人才培養(yǎng)模式面臨的問題

首先是企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任劃分問題較難界定，盡管是雙主體，但是學(xué)校仍然是主要的主體，在責(zé)任分配上，學(xué)校要承擔(dān)大部分的人才培養(yǎng)的任務(wù)，而企業(yè)畢竟不是以培養(yǎng)學(xué)生作為主要工作，因此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的安全問題、實(shí)習(xí)質(zhì)量保障的問題都需要明確雙方責(zé)任，并且充分調(diào)動企業(yè)的積極性。其次，如何建立企業(yè)與學(xué)校雙重管理機(jī)制的問題。學(xué)校的管理是常態(tài)化的管理，企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理是臨時(shí)性的，企業(yè)主要是進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理的，不會花很大精力專門管理實(shí)習(xí)學(xué)生，因此，如何加大企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，建立相應(yīng)的管理機(jī)制也是面臨的重要問題。

四、建立校企雙主體人才培養(yǎng)模式所采取的措施

（一）廣泛調(diào)動企業(yè)作為主體參與人才培養(yǎng)的積極性

建立企業(yè)與高職院校利益融合的互惠共贏機(jī)制，與有高質(zhì)量人才需求的企業(yè)建立長期合作關(guān)系，企業(yè)對專門人才的需求是建立合作的前提，由于會計(jì)崗位的需求有限，需要進(jìn)行廣泛合作，高職院校可以與多家企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所建立合作關(guān)系。建立多個(gè)培養(yǎng)方向，簽署合作協(xié)議，面向不同行業(yè)企業(yè)崗位工作進(jìn)行培養(yǎng)，制定雙方工作計(jì)劃，落實(shí)培養(yǎng)責(zé)任和考核制度，建立與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案、考核辦法等，嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任，發(fā)揮好企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。

（二）建立企業(yè)與高職院校雙重管理機(jī)制

篇（4）

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。高職會計(jì)教育的建設(shè)和發(fā)展是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的重要內(nèi)容與表現(xiàn)。

北京依托科技、人才、信息優(yōu)勢，不斷發(fā)揮高新技術(shù)的先導(dǎo)作用，積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，不斷提高首都經(jīng)濟(jì)的綜合競爭力，保證了首都經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展。預(yù)計(jì)2020年，人均地區(qū)生產(chǎn)總值將突破10000美元；第三產(chǎn)業(yè)比重超過70%，第二產(chǎn)業(yè)的比重將保持在29%左右，第一產(chǎn)業(yè)所占比重降到1%以下。這一明確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，需要大量經(jīng)濟(jì)管理類、尤其是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)第一線的會計(jì)人才的支撐。

在當(dāng)前高職教育快速發(fā)展的大背景和區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷變化的時(shí)期，為落實(shí)《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院“十二五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，全面實(shí)施“教學(xué)改革年”工作計(jì)劃，我院會計(jì)專業(yè)提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將基于這一目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。本次調(diào)查欲深入了解行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的具體要求，為人才培養(yǎng)方案的制定提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對未來高職會計(jì)人才需求進(jìn)行預(yù)測，并對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善。

一、調(diào)研活動概況

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)課題組開展的本次調(diào)研的對象包括用人單位、學(xué)生及發(fā)展政策三個(gè)方面。多方面的調(diào)研結(jié)果有利于資源互補(bǔ)、相互印證，保證調(diào)研結(jié)果更為客觀有效。其中：用人單位以2012屆和2013屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前工作單位（或?qū)嵙?xí)單位）為主；學(xué)生以2012屆和2013屆會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生及會計(jì)專業(yè)在校生為主；發(fā)展政策包括高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展政策等。

本次調(diào)研采用實(shí)地訪談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談、調(diào)查問卷、信息搜集等多種方法相結(jié)合的方式。我院會計(jì)專業(yè)教師積極走訪相關(guān)用人單位、學(xué)生，實(shí)地考察我院會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀和適應(yīng)性，通過電話和網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展調(diào)研對象，并探究專業(yè)教育的滿意度情況等。同時(shí)，為獲得大量客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們針對需求分別設(shè)計(jì)了企業(yè)需求情況調(diào)查表及畢業(yè)生（實(shí)習(xí)生）情況反饋表等調(diào)查問卷，并有效回收問卷；信息搜集內(nèi)容主要高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展政策等，這些資料將作為調(diào)研分析的重要參考。

二、高職會計(jì)專業(yè)人才需求的主要特點(diǎn)

1.高職人才需求呈現(xiàn)增長態(tài)勢

從北京人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)信息來看，財(cái)會人才的市場需求量僅次于銷售人才的需求。繁榮的區(qū)域經(jīng)濟(jì)是由大量的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動推動的，新注冊企業(yè)每年同比增長10%-20%，需要大量專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)人員，從北京人才網(wǎng)的信息統(tǒng)計(jì)來看，近兩年企業(yè)對財(cái)務(wù)人員招聘的數(shù)量保持上升趨勢，表現(xiàn)為供需兩旺的態(tài)勢。由此可見，財(cái)務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。根據(jù)調(diào)查問卷與教師實(shí)地訪談的結(jié)果也顯示，多數(shù)用人單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展呈現(xiàn)出了一種向上的態(tài)勢，紛紛表達(dá)出了擴(kuò)大經(jīng)營業(yè)務(wù)規(guī)模、擴(kuò)大種類人才需求量的要求。會計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)管理類型的崗位，其人才需求量是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平密不可分的，在經(jīng)濟(jì)形式欣欣向榮的北京，首都經(jīng)濟(jì)必將帶來會計(jì)類專業(yè)人才的需求的一個(gè)新高峰。

針對用人單位對會計(jì)人才學(xué)歷需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位尤其是中小企業(yè)，對高職人才的需求成為了企業(yè)人才需求主體，從回收的有效調(diào)查問卷來看， 多數(shù)企業(yè)表示會計(jì)類崗位的工作人員學(xué)歷水平達(dá)到?？埔陨霞纯?，甚至有少數(shù)企業(yè)表示沒有學(xué)歷要求。從問卷結(jié)果來看，企業(yè)用人更重視實(shí)踐技能，高職人才已經(jīng)逐漸為企業(yè)所認(rèn)可。另一方面，各院校借助著國家大力發(fā)展高職院校政策的東風(fēng)，不斷地推進(jìn)高職教育的探索，各院校的教學(xué)質(zhì)量都大大地提升，能在相當(dāng)程度上滿足著社會對人才的要求。

2.高職會計(jì)人才素質(zhì)和能力要求不斷提升

企業(yè)要求會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具有夯實(shí)的財(cái)會基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索和不斷提高，熟悉企業(yè)的具體實(shí)際，了解會計(jì)的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，做到記賬、算賬、報(bào)賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實(shí)、賬目清楚。同時(shí)，會計(jì)人員必須具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用這一能力、掌握外語知識，這是我國財(cái)會工作與國際財(cái)會制度接軌的基礎(chǔ)性條件，它可以幫助企業(yè)不斷吸收國外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，積極參與國際經(jīng)濟(jì)事務(wù)?，F(xiàn)代企業(yè)要求會計(jì)人員不僅掌握財(cái)務(wù)會計(jì)工作相關(guān)的知識，技能，還要熟悉相關(guān)的學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、營銷、管理、法律等，要具備廣泛的知識面。

針對企業(yè)的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，多數(shù)企業(yè)表示學(xué)生的“動手能力”較為缺乏、“文字書寫能力”較為缺乏。這一結(jié)果反映出我們的職業(yè)教育發(fā)展還有較大的改進(jìn)空間，與崗位“無縫對接”是職業(yè)教育的目標(biāo)之一，這要求我們在未來的改革方案中要注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)。部分企業(yè)表示學(xué)生“文字書寫能力”較為缺乏，說明我們教育培養(yǎng)過程中，忽略了學(xué)生職業(yè)技能以外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對于職業(yè)人來講，文字書寫能力是一個(gè)重要的因素。

在調(diào)研結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)企業(yè)傾向于誠實(shí)的學(xué)生?；谪?cái)會類崗位的工作特殊性，企業(yè)注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對于學(xué)生的誠信教育給予相當(dāng)重要的高度。對于學(xué)生的誠信教育，我們要通過多方面的課程和活動實(shí)施。這一素養(yǎng)對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展都是非常重要的。

三、關(guān)于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

1.探索“分向培養(yǎng)”模式的理論框架

以“多元化”和“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”理論為依據(jù)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的理論研究。具體包括：研究面向社會需求、發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢的專業(yè)方向設(shè)置方法；研究基于學(xué)生興趣、特長、就業(yè)意向的學(xué)生實(shí)習(xí)安排機(jī)制和職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制；研究在基于能力層次的專業(yè)劃分基礎(chǔ)上，學(xué)生核心競爭能力的形成路徑。

2.制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的學(xué)生培養(yǎng)方案與職業(yè)能力分向標(biāo)準(zhǔn)。采用“2+1”模式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生完成第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)完成職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程，第三學(xué)年即按照不同細(xì)分方向的專業(yè)需要，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應(yīng)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

3.制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革

課程改革是推行“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)分向能力培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。課程的設(shè)置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排，以任務(wù)為中心，以崗位需求為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的課程體系。采用分向化、層次化和綜合化等多種教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嘗試把知識傳授和技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。

4.建立“工學(xué)結(jié)合”的教師能力提升新模式

與企業(yè)合作，切實(shí)加強(qiáng)對教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一是有計(jì)劃地派遣青年教師到對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。二是鼓勵教師參與企業(yè)不同方向職能的工作，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)能力。三是有目的地讓青年教師承擔(dān)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐任務(wù)，承擔(dān)企業(yè)的實(shí)際工作。同時(shí)，聘請企業(yè)會計(jì)專業(yè)人員，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、較高教學(xué)水平、相對穩(wěn)定的兼職教師團(tuán)隊(duì)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.建立“校企合作”的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地作為培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)技能的平臺，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。完善校內(nèi)、外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)實(shí)習(xí)依托經(jīng)貿(mào)類企業(yè)，成立校內(nèi)“虛擬經(jīng)貿(mào)公司”，對外承接業(yè)務(wù)，使其作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練的最佳場所。同校外實(shí)訓(xùn)基地建立更緊密的合作關(guān)系，安排學(xué)生到基地頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的效用。

基金項(xiàng)目：北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目“構(gòu)建宏觀――金融模型對我國利率期限結(jié)構(gòu)的動態(tài)性進(jìn)行研究”（YETP1910）；北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系研究”（BG125YB080）；北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革和研究項(xiàng)目“會計(jì)專業(yè)設(shè)置與社會需求調(diào)查分析”。

基金項(xiàng)目：中國科學(xué)院院長基金“科技引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略與政策研究”項(xiàng)目（Y15102RN00）。

參考文獻(xiàn)：

[1]范瑩瑩、劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（08）

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篇（5）

會計(jì)專業(yè)是我國高職教育的重要組成部分，會計(jì)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性和政策性。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對會計(jì)人員的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求越來越高，高級會計(jì)人才往往一人難求。但對于高職會計(jì)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的教育模式與社會實(shí)用型會計(jì)人才需求之間存在著較大差距，一方面，每年有很多會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面，企業(yè)卻招聘不到想要的會計(jì)人才[1]。因此職業(yè)院校如何按照企業(yè)的要求來量身定做培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、我院會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)情況

我院會計(jì)專業(yè)每年招收學(xué)生超過300人，為了使得培養(yǎng)的人才能夠更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，既讓用人單位滿意，也讓學(xué)生更好地就業(yè)，我們不斷的進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案。

（一）試點(diǎn)方案

1. 全面協(xié)調(diào)，成立小組。在我院會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革小組的基礎(chǔ)上，聯(lián)合企業(yè)合作單位，由系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐專家、校內(nèi)專業(yè)教師組成會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定和改進(jìn)、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)的評價(jià)以及相關(guān)的管理工作等，系主任親自掛帥任組長。

2. 確定目標(biāo)，突出能力。會計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)目標(biāo)必須以市場需求為導(dǎo)向，即根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和用人單位的需求，為用人單位培養(yǎng)量身定做的專業(yè)人才。以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的能力為核心，主要體現(xiàn)以下三種能力：（1）崗位基礎(chǔ)能力，包括：具備從事會計(jì)工作的基礎(chǔ)知識和基本的核算能力；具有會計(jì)專業(yè)的職業(yè)判斷能力；具備與人交流與溝通的能力；具有遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。（2）崗位核心能力，是指在崗位基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位的關(guān)鍵能力，不同的會計(jì)崗位，其核心能力不同。例如，財(cái)務(wù)主管崗位，其核心能力包括：財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力；會計(jì)制度設(shè)計(jì)能力；投融資決策能力。（3）崗位綜合能力，是指在崗位核心能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位所具備的綜合素質(zhì)和技能。例如，財(cái)務(wù)主管崗位，其綜合能力包括：解決某一重大財(cái)務(wù)問題的能力；能獨(dú)立制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃并實(shí)施；具備承受較大工作壓力的身心能力；學(xué)習(xí)新的會計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)法規(guī)并能具體應(yīng)用的專業(yè)判斷能力。

3. 三方聯(lián)動，職責(zé)分明?，F(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）三方良好的合作，為此，必須明確三方在培養(yǎng)中的職責(zé)，這樣才能順利完成培養(yǎng)方案所制定的目標(biāo)。（1）校方的主要職責(zé)：制定和不斷完善會計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃等；為學(xué)生指定校內(nèi)的導(dǎo)師，并對導(dǎo)師進(jìn)行考核和管理；鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、掛職和定崗工作，為實(shí)施學(xué)徒制提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；改進(jìn)課程評價(jià)體系和手段，構(gòu)建適合會計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程、學(xué)生、教師評價(jià)等管理體系；重新分配教學(xué)時(shí)間，為教師在校內(nèi)外完成指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒），以及為學(xué)生的工學(xué)結(jié)合活動提供充分的時(shí)間。（2）企業(yè)方的主要職責(zé)：向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長明確地提出企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能；積極配合學(xué)校共同研制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評價(jià)；委派優(yōu)秀的會計(jì)管理骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅；根據(jù)學(xué)生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；向教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門；制定激勵政策，鼓勵企業(yè)的管理人員和師傅參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)；企業(yè)鼓勵員工到學(xué)校接受崗位培訓(xùn)。（3）學(xué)生的主要職責(zé)：應(yīng)該按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)；自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要遵守安全制度。

（二）具體措施

1. 精心遴選，組建班級。會計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)在2015級和2016級會計(jì)專業(yè)學(xué)生中分別組建了兩個(gè)學(xué)徒制班。具體方案是：首先在會計(jì)專業(yè)新生入學(xué)的專業(yè)教育會上宣布選拔辦法，鼓勵大家積極報(bào)名參加筆試和面試；隨后聘請專家出題進(jìn)行筆試，類似第二次高考，從筆試成績中挑選前50名考生進(jìn)入面試，面試內(nèi)容主要考察學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)知、對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注以及分析和解決問題的能力，面試由會計(jì)專業(yè)六位具有注冊會計(jì)師資格的專業(yè)老師擔(dān)任；最后綜合筆試和面試成績挑選36人組建學(xué)徒制班。學(xué)徒制選聘德才兼?zhèn)涞睦辖處煋?dān)任班主任，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，加強(qiáng)管理。對于入選的學(xué)員實(shí)行動態(tài)淘汰管理制，經(jīng)過一學(xué)期的考核后實(shí)行末尾淘汰，從平行班級補(bǔ)充優(yōu)秀學(xué)生。

2. 拜師收徒，雙師負(fù)責(zé)。學(xué)徒制班的學(xué)生，由6名校內(nèi)注冊會計(jì)師和6名校外注冊會計(jì)師共同指導(dǎo)，每位學(xué)徒將有兩位師傅即一位校內(nèi)師傅和一位校外師傅共同培養(yǎng)。拜師儀式上，徒弟們分組向校內(nèi)師傅和校外師傅行拜師禮，行禮之后，校內(nèi)師傅、校外師傅和學(xué)生學(xué)徒三方簽訂師帶徒協(xié)議書。導(dǎo)師（師傅）的角色及其作用的發(fā)揮是實(shí)行會計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)工作方案我院學(xué)徒制班實(shí)行“2+6+3”導(dǎo)師制， 其中“2”是每一位學(xué)生（學(xué)徒）有兩位導(dǎo)師（師傅），即學(xué)生在校學(xué)習(xí)有一位老師（導(dǎo)師）指導(dǎo)，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有一位企業(yè)里的師傅帶領(lǐng)。 “6”是每位導(dǎo)師（師傅）每屆只能指導(dǎo)“6”位學(xué)徒，以確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)徒，提高培養(yǎng)質(zhì)量。 “3”是三位一體，即校內(nèi)的導(dǎo)師、校外的師傅和實(shí)習(xí)企業(yè)共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)資格證書的獲取，把學(xué)生按企業(yè)會計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)精神和實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)來打造。

3. 創(chuàng)新模式，滾動遞進(jìn)。根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，以會計(jì)專業(yè)工作崗位技能為導(dǎo)向，打破原有人才培養(yǎng)模式，建立課程教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“4+1+1”培養(yǎng)進(jìn)度安排，詳見圖1。

會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“4+1+1”人才培養(yǎng)進(jìn)度安排中的“4”是指從會計(jì)專業(yè)工作崗位認(rèn)知入手，根據(jù)會計(jì)專業(yè)工作崗位的技能需要設(shè)置理實(shí)一體化課程，并以課程實(shí)訓(xùn)提高技能，工學(xué)結(jié)合、半工半讀，使理論和實(shí)踐相互滲透，時(shí)?g為4個(gè)學(xué)期；進(jìn)度安排中的第一個(gè)“1”是指為了彌補(bǔ)課程理論較多，實(shí)訓(xùn)較少的不足，拿出一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中進(jìn)行校內(nèi)崗位模擬實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練；進(jìn)度安排中的第二個(gè)“1”是指進(jìn)行一個(gè)學(xué)期校外鞏固性頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

（三）實(shí)施效果

1. 取得的成效：班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)良，進(jìn)入學(xué)徒制班的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能吃苦耐勞，堅(jiān)持晨讀和上晚自習(xí)；會計(jì)證過關(guān)率高，第一次考試過關(guān)率就達(dá)到70%以上；技能提升快，寒暑假能在校內(nèi)師傅的帶領(lǐng)下到校企合作單位實(shí)習(xí)；會計(jì)專業(yè)知識扎實(shí)，相比于平行班，每門專業(yè)課涉及的知識面都有拓展；名師上課，管理和考核嚴(yán)格，學(xué)習(xí)效果好。

2. 存在的問題：理論知識和技能還主要在學(xué)校習(xí)得；學(xué)期中間外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會還太少；企業(yè)由于多方面的原因不是很愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)；在企業(yè)實(shí)習(xí)效果不明顯，無法深入下去；校外師傅太忙，一學(xué)期難得見幾面；學(xué)徒制班與其他平行班沒有顯示出特色和優(yōu)勢。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施中瓶頸及困惑

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，體現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授。但是，作為一種新模式，再好的規(guī)則，如果沒有相應(yīng)的政策和保障機(jī)制很難落到實(shí)處。

（一）缺乏激勵政策，企業(yè)參與積極性差

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上還是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，需要得到企業(yè)、行業(yè)的大力支持。然而目前校企合作不暢，院校“熱”，企業(yè)“冷”。究其原因，參與學(xué)徒制改革需要付出大量的人力、物力資源和經(jīng)費(fèi)，而國家沒有出臺相應(yīng)的扶持政策，比如給予接納高職院校學(xué)生頂實(shí)習(xí)或就業(yè)的單位相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免之類政策[2]，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。目前經(jīng)濟(jì)下行，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)發(fā)展本身就比較困難，建議中央和地方盡快出臺補(bǔ)貼政策，提升企業(yè)參與的積極性。

（二）院校薪酬考核機(jī)制不到位，校外師傅徒有虛名

在我院學(xué)徒制班試點(diǎn)過程中，發(fā)現(xiàn)盡管舉辦了拜師儀式，也簽訂了相關(guān)協(xié)議，但校外師傅帶徒學(xué)藝、培養(yǎng)指導(dǎo)的措施很難落實(shí)，究其原因：一是責(zé)權(quán)利不對等，只是明確了每位師傅要帶6名徒弟，沒有明確校外師傅相應(yīng)的薪酬補(bǔ)貼，包括理論和操作指導(dǎo)的課時(shí)多少、課酬如何發(fā)放，經(jīng)費(fèi)來自何方？二是對校外師傅的身份沒有明確定位，是兼職教師？是實(shí)踐專家？是權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的技能名師？是單一身份還是多重身份，沒有界定，不便于管理；三是如何考核校外師傅的績效，學(xué)徒是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)徒是否出師？沒有相應(yīng)的考核和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。再加上校外師傅的都有自己的本職工作，是否愿意收徒本來就是自愿。因此目前大多學(xué)徒制模式仍然以校內(nèi)課程、以學(xué)生為中心的管理形式。建議，要想讓校外師傅真正帶徒上崗，培養(yǎng)出高技能實(shí)用性人才，院校層面必須明確他們的身份，有相應(yīng)的薪酬管理和考核機(jī)制。

（三）會計(jì)工作的場所及崗位有限，制約了學(xué)徒培養(yǎng)的量

會計(jì)工作崗位不像其他產(chǎn)業(yè)技能崗位，可以批量接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。高職院校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的職場主要是中小企業(yè)，學(xué)徒們要想提高技能，到企業(yè)財(cái)務(wù)部門真槍實(shí)彈的干，才能學(xué)以致用，但會計(jì)部門的規(guī)模和崗位大小往往取決于單位規(guī)模大小，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的繁簡。中小企業(yè)往往沒有設(shè)置獨(dú)立的財(cái)務(wù)部門，即使有也只是配置1名會計(jì)和1名出納，無法接納大量的實(shí)習(xí)生，最多一到兩名學(xué)生。而我們學(xué)徒制班最少也有36人，平行班一般都在45人左右，而會計(jì)專業(yè)一屆就有約300人。如果完全使每個(gè)學(xué)生都能真正進(jìn)入企業(yè)作為會計(jì)學(xué)徒進(jìn)行對口學(xué)習(xí)，那每個(gè)學(xué)校就要找?guī)装偌移髽I(yè)作為定崗實(shí)習(xí)單位，作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。

（四）會計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動的涉密性，制約了學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)

在經(jīng)濟(jì)下行的壓力下，企業(yè)之間的競爭異常激烈，每個(gè)會計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動都有其獨(dú)特性和商業(yè)秘密。財(cái)務(wù)工作是對一個(gè)單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行完整系統(tǒng)連續(xù)的核算和監(jiān)督，是對銷人財(cái)物進(jìn)行價(jià)值管理，涉及資金籌集、運(yùn)用及管理，甚至關(guān)系到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。因此會計(jì)工作崗位是企業(yè)的核心部門，接觸到大量的商業(yè)秘密，會計(jì)機(jī)密性非常強(qiáng)，還會涉及較多的資本運(yùn)作。一般企業(yè)不會讓會計(jì)學(xué)徒接觸較深入的財(cái)務(wù)崗位工作，只安排一些簡單的會計(jì)憑證粘貼等輔助工作，甚至有的只提供一些憑證、賬簿的瀏覽，不給予獨(dú)立實(shí)踐操作的機(jī)會，對培養(yǎng)會計(jì)技能作用有限。實(shí)際工作中一般企業(yè)任用的會計(jì)人員多半是沾親帶故，或是干了多年的信得過的老會計(jì)。

三、在校內(nèi)組建記賬公司解決會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運(yùn)作構(gòu)想

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求：行業(yè)、企業(yè)需要參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。針對我院會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制試點(diǎn)中存在的問題和制約瓶頸，學(xué)習(xí)外地高職院校探索的改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院的實(shí)際，提出組建校內(nèi)記賬公司，提供全方位全流程全員的會計(jì)專業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)基地，解決會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的構(gòu)想。

（一）組建校內(nèi)記賬公司的優(yōu)勢及意義

1. 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。只有結(jié)合本地區(qū)域特點(diǎn)發(fā)展，才能順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制。我市是鄂、豫、陜、渝毗鄰地區(qū)唯一的區(qū)域性中心城市，是著名汽車城。依托東風(fēng)汽車公司四十多年的建設(shè)與發(fā)展，我市的支柱產(chǎn)業(yè)主要是汽車零部件加工、銷售，其中白浪經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)就有幾千家汽配公司。這些企業(yè)的特點(diǎn)是私營、規(guī)模不大、業(yè)務(wù)單一。這些企業(yè)都需要記賬、報(bào)稅。但經(jīng)營規(guī)模所限，會計(jì)人才嚴(yán)重缺乏，招聘有一定難度； 加之小企業(yè)如配備專職會計(jì)從業(yè)人員，要支付會計(jì)人員的工資、住房公積金、保險(xiǎn)等相關(guān)福利費(fèi)用，建設(shè)一個(gè)完整的財(cái)務(wù)部門所產(chǎn)生的成本也是中小企業(yè)在發(fā)展初期所無力承擔(dān)的，不少的中小企業(yè)希望將大量記賬、報(bào)稅業(yè)務(wù)進(jìn)行外包，建立記賬公司順應(yīng)了中小企業(yè)的發(fā)展趨勢。

2. 記賬公司業(yè)務(wù)廣泛。從十堰市會計(jì)管理局了解到，我市目前有記賬資質(zhì)在會計(jì)局備案的有10多家，但真正專門開展記賬的公司也不過3-5家，而我市的會計(jì)記賬市場很大，這為我們在校內(nèi)成立會計(jì)記賬公司提供了可行性。另一方面通過走訪目前的記賬公司，涉及的業(yè)務(wù)面廣，涉及工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及行政事業(yè)單位等，而且是一條龍服務(wù)從工商注冊、銀行開戶、建賬立制、稅務(wù)申報(bào)、銀行授信等業(yè)務(wù)。這些全方位全流程的業(yè)務(wù)非常適合在校會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3. 校內(nèi)專任教師人才優(yōu)勢。我院會計(jì)專業(yè)自1996年開始招生，至今已開辦20年，已為社會培養(yǎng)了5000余名畢業(yè)生。2009年被湖北省教育廳授予“省級教改試點(diǎn)專業(yè)”。2010年被湖北省教育廳授予“省高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”。 2011年被確定為“國家骨干院校建設(shè)專業(yè)”，2014年順利通過國家骨干校驗(yàn)收。本專業(yè)師資力量雄厚，現(xiàn)有26名專兼職教師。專職教師13名，其中：正教授3名，副教授5名；具有注冊會計(jì)師資格的6名，注冊稅務(wù)師2名，高級會計(jì)師1名。兼職教師13名，其中：楚天技能名師1名，車城技能名師1名，注冊會計(jì)師6名，注冊稅務(wù)師2名，高級會計(jì)師3名。教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，現(xiàn)已建成會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室和信息化實(shí)訓(xùn)室，總面積達(dá)400多平方米，總投資200多萬元；配備有230臺電腦、20組分崗實(shí)習(xí)設(shè)備，最新的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)版金蝶財(cái)務(wù)軟件、用友財(cái)務(wù)軟件、會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)和報(bào)稅等多種教學(xué)軟件。

（二）構(gòu)建思路

1. 一個(gè)全真的記賬公司。由我院會計(jì)專任教師合資注冊成立一家記賬公司，聘請一位職業(yè)經(jīng)理人，在校內(nèi)專任教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)3-5名本校會計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生作為職員。為保證校內(nèi)記賬公司的順利運(yùn)營，學(xué)校免費(fèi)提供辦公室，免費(fèi)配備工作所需電腦，以及工作所需的財(cái)務(wù)軟件，讓老師從資金和場地的煩惱中解脫出來，把更多精力投入到公司的業(yè)務(wù)拓展、教學(xué)改革方面。

利用經(jīng)貿(mào)系與財(cái)政稅務(wù)的關(guān)系不斷地開拓業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)代賬公司處理的都是來自實(shí)際工作企業(yè)的業(yè)務(wù)，要涉及會計(jì)處理、報(bào)賬、報(bào)稅等方面真實(shí)的業(yè)務(wù)處理，還會觸及一些單位的商業(yè)秘密、財(cái)務(wù)信息、技術(shù)資料等，必須要求涉及人員具備較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

2. 一個(gè)仿真的記賬公司。我們在校內(nèi)記賬公司的基礎(chǔ)上，再建立全仿真的模擬記賬公司。人員、設(shè)備、制度、運(yùn)行模式基本與全真的校內(nèi)代賬公司一模一樣，最大的區(qū)別在于業(yè)務(wù)的來源不同。

3. 運(yùn)營管理。全真的記賬公司首先從現(xiàn)有的每屆一個(gè)學(xué)徒制班的學(xué)生中挑選徒弟，要制定學(xué)生徒弟招聘辦法，嚴(yán)格按照企業(yè)招聘的流程和標(biāo)準(zhǔn)對校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行招聘，經(jīng)過層層選拔才能成為代賬公司的一員，享受師傅的指導(dǎo)。

篇（6）

中圖分類號:G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0271-02

職業(yè)能力對當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)和人生發(fā)展影響很大,會計(jì)專業(yè)學(xué)生要想在求職競爭中取勝,必須加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,高校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)著重于會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、會計(jì)職業(yè)能力的內(nèi)涵

會計(jì)職業(yè)能力是一種綜合能力,在不同會計(jì)崗位上有不同的具體表現(xiàn)。從能力本位教育理念和完成職業(yè)活動的條件來分析,會計(jì)職業(yè)能力是完成會計(jì)崗位工作所需的知識、技能和態(tài)度;而從職業(yè)能力構(gòu)成要素來看,會計(jì)職業(yè)能力是由多種元素復(fù)合而成的綜合職業(yè)能力,它包括會計(jì)技能、會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、會計(jì)職業(yè)道德和身心素質(zhì)等諸多因素。

二、依據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位群明確會計(jì)職業(yè)能力

會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要面向各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體,在資金往來、成本計(jì)算、資產(chǎn)核算與管理、會計(jì)報(bào)表、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)預(yù)算等崗位從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作。會計(jì)職業(yè)崗位群一般包括:出納、會計(jì)核算、會計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)監(jiān)督等崗位。

在明確會計(jì)職業(yè)崗位群的條件下,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力必須首先搞清楚職業(yè)能力具體包括的內(nèi)容。職業(yè)能力中的所謂能力是一種“綜合的”、“職業(yè)的”能力,構(gòu)成會計(jì)職業(yè)能力的因素主要有兩個(gè)方面:一方面是與會計(jì)職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力,即“專業(yè)能力”;另一方面是雖與會計(jì)職業(yè)崗位關(guān)系密切,但可以遷移、泛化到其他職業(yè)領(lǐng)域的能力,包括方法能力和社會能力。專業(yè)能力、方法能力、社會能力三者有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成了會計(jì)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力體系的核心(如表1)。

三、基于職業(yè)能力的模塊化會計(jì)課程體系設(shè)置

在基于職業(yè)崗位的會計(jì)職業(yè)能力體系分析的基礎(chǔ)上,建立不同能力要求的知識結(jié)構(gòu)體系,反映“知識是能力的基礎(chǔ),能力是知識的體現(xiàn)”這一基本規(guī)律。因此,圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心問題,在設(shè)置相應(yīng)的課程時(shí)必須考慮相關(guān)的職業(yè)能力有哪些課程或課程模塊與之對應(yīng)。為此,在基于會計(jì)職業(yè)能力的課程體系設(shè)置時(shí),我們采用集群式模塊課程設(shè)置,并融入“多證書”教育教學(xué)模式。在課程設(shè)置時(shí)既分模塊又結(jié)合專業(yè)資格證書教學(xué),按功能不同將會計(jì)課程分成五個(gè)模塊:文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和任意選修模塊,每個(gè)模塊之間是相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

(一)會計(jì)專業(yè)能力與課程體系構(gòu)建

會計(jì)專業(yè)能力是會計(jì)人員勝任本職工作的核心本領(lǐng),會計(jì)專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。會計(jì)專業(yè)能力包括:獲取和應(yīng)用專業(yè)知識的能力、對整個(gè)會計(jì)過程的管理意識和能力等。為此,在課程設(shè)置時(shí)可通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)模塊來強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng),向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本職業(yè)技能,具有基礎(chǔ)性、整合性、實(shí)踐性和必須性的特點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要包括:基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、稅法、審計(jì)等。

(二)會計(jì)方法能力與課程體系構(gòu)建

會計(jì)方法能力包括制訂會計(jì)工作計(jì)劃,編制財(cái)務(wù)預(yù)算,對新的會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度的理解和處理能力,綜合分析與解決實(shí)際問題的能力,財(cái)務(wù)決策能力,會計(jì)信息的運(yùn)用、評價(jià)、傳遞和披露能力,會計(jì)全局與系統(tǒng)的思維,會計(jì)整體與創(chuàng)新思維,會計(jì)決策與遷移能力等。為此,在課程設(shè)置時(shí)可通過設(shè)置實(shí)際操作課程和選修課程來強(qiáng)化方法能力的培養(yǎng)。如開設(shè)“綜合實(shí)踐活動”課以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;開設(shè)“會計(jì)學(xué)習(xí)方法”課使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。具體來說,可包括專業(yè)技能模塊課程和選修模塊課程。

1.專業(yè)技能模塊課程。專業(yè)技能是會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作所必須的專業(yè)基本操作技能,學(xué)校開設(shè)這些課程就是將在畢業(yè)后到實(shí)際工作崗位才能接觸到的專業(yè)技術(shù)和技能前移到在校學(xué)習(xí)期間就可以通過專業(yè)技能模塊課程進(jìn)行演練,縮小學(xué)習(xí)與工作的差距,實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。專業(yè)技能模塊課程主要包括出納崗位實(shí)訓(xùn)、采購銷售崗位實(shí)訓(xùn)、成本核算崗位實(shí)訓(xùn)、ERP原理與應(yīng)用、報(bào)稅實(shí)務(wù)、納稅籌劃、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)、專題講座、綜合實(shí)踐活動、會計(jì)學(xué)習(xí)方法等課程。

2.選修模塊課程。適當(dāng)廣泛地開設(shè)與會計(jì)職業(yè)崗位相關(guān)的課程作為任意選修課,以滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力。對于選修課采取分模塊進(jìn)行的模式,主要設(shè)置能夠提高學(xué)生專業(yè)理論水平和擴(kuò)展學(xué)生各方面素養(yǎng)及能力的課程,為其繼續(xù)學(xué)習(xí)、勝任工作及更好地生活奠定基礎(chǔ)。此類課程可相對廣泛開設(shè),由學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí),以便學(xué)生根據(jù)自身性格、興趣的不同任意選修其中的某個(gè)模塊,發(fā)展長處或彌補(bǔ)不足,在就業(yè)時(shí)更有針對性。如可開設(shè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷、管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)英語、預(yù)算會計(jì)、稅收相關(guān)法、稅務(wù)實(shí)務(wù)、財(cái)政金融、會計(jì)文書寫作等課程。

(三)會計(jì)社會能力與課程體系的設(shè)置

會計(jì)社會能力包括人際交往與協(xié)作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、自我營銷能力、談判能力、組織與執(zhí)行任務(wù)能力、競爭能力、敬業(yè)精神和公民責(zé)任等。主要通過方法、思維課程進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,如依靠設(shè)置社交禮儀、演講等人文選修課模塊和大量的校園文化活動培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與協(xié)作能力;通過開設(shè)思想品德、大學(xué)生健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理咨詢活動,增強(qiáng)學(xué)生在競爭中的心理承受能力,提高心理與職業(yè)道德素質(zhì);通過推行社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動,培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)作、溝通能力等。在課程設(shè)置時(shí),可通過設(shè)置文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊和人文選修課程模塊來強(qiáng)化社會能力的培養(yǎng)。進(jìn)行會計(jì)社會能力培養(yǎng)的公共必修課可包括辦公自動化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、社交禮儀、演講、訴訟法律知識、社會調(diào)查與實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置既要考慮專業(yè)的要求,又要考慮個(gè)人的后續(xù)發(fā)展,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)要考慮和結(jié)合會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師和會計(jì)師等資格證書的考取,有的課程作為資格證書考試的輔導(dǎo)科目開設(shè),也可將資格證書考試成績作為課程的結(jié)業(yè)成績,從而將知識的學(xué)習(xí)、課程的評價(jià)與職業(yè)證書的考取統(tǒng)一起來。

四、基于職業(yè)能力的會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置說明

職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程的設(shè)置并非一一對應(yīng)關(guān)系。一方面,某門課程被安排在某項(xiàng)能力的培養(yǎng)中講授,并不意味著其他能力的培養(yǎng)不需要這門課程的知識,只能說該門課程的知識點(diǎn)是該項(xiàng)能力培養(yǎng)最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明顯的課程與之對應(yīng)。有些能力的培養(yǎng),如團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力等,需要學(xué)生在第二課堂或完成某項(xiàng)技能訓(xùn)練任務(wù)的過程中來完成。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

目前我國校企合作模式存在的問題和不足還很明顯，總結(jié)起來：一是大部分高等院校對校企合作工作還沒有進(jìn)行系統(tǒng)化、信息化、科學(xué)化的管理，甚至還有紙質(zhì)化檔案的存在，信息利用率及其低下。二是雖然部分高等院校認(rèn)識到校企合作工作信息化的必要性，但開發(fā)的校企合作工作管理系統(tǒng)往往是針對校企合作工作的某方面，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)管理、橫向項(xiàng)目等，功能過于單一。三是由于高等院校涉及校企合作工作部門眾多，如教務(wù)處、科研處、校企辦、就業(yè)辦以及各系（分院），校企合作工作各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象極為突出，缺乏信息互通機(jī)制，校企合作工作很難深入。而平臺中的信息流通的公開化對校企合作深層次的開展具有相當(dāng)重要的意義；四是部分高等院校的校企合作工作管理系統(tǒng)只是簡單的數(shù)據(jù)管理，缺乏統(tǒng)計(jì)匯總功能，無法為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及校企合作工作管理部門制定宏觀校企合作工作計(jì)劃、或查找校企合作工作的缺點(diǎn)和不足提供數(shù)據(jù)支撐。

終上所述，根據(jù)校企合作進(jìn)一步深化的需要，搭建校企合作管理信息創(chuàng)新平臺，可以促進(jìn)各類信息在校企合作涉及到的各方之間的順暢流動，以更好的開展校企合作，使各方受益。開發(fā)出一款適應(yīng)高等院校需求，打通信息壁壘的校企合作工作管理系統(tǒng)，可以為整合高等院校內(nèi)部資源、提升高等院?？蒲袆?chuàng)新能力、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)等諸多方面提供有力的支撐。

會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向――會計(jì)職業(yè)能力

從會計(jì)理論界給出的會計(jì)的定義為，以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用專門的方法對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、綜合的核算與監(jiān)督，并開展預(yù)測、決策、控制與分析，來提供會計(jì)信息，提高經(jīng)濟(jì)效益的經(jīng)濟(jì)管理活動。會計(jì)有四大職業(yè)方向：首先是“做會計(jì)的”，即從事會計(jì)核算與會計(jì)信息披露；其次是“查會計(jì)的”，即為注冊會計(jì)師、審計(jì)人員及資產(chǎn)清算評估人員；再次是“管會計(jì)的”，即頂層或中層會計(jì)崗位的管理者；最后是“研究會計(jì)的”，主要是指在學(xué)術(shù)界對會計(jì)這一領(lǐng)域有興趣的學(xué)者。會計(jì)職業(yè)能力的形成經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，是人們在會計(jì)執(zhí)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種綜合能力，只有具備了這一能力，才可駕馭會計(jì)這一職業(yè)活動。

校企合作在會計(jì)專業(yè)方向的初步研究建議

高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生能力提升提出以下五點(diǎn)可行性建議：

第一，準(zhǔn)確定位教育理念。教育理念是高職教育的總指揮，如果高職教育的改革沒有突出教育理念的位置，那必將改革失敗。要進(jìn)行高職會計(jì)教育理念的正確定位，首先要準(zhǔn)確理解高職教育自身的特點(diǎn)，要將國外先進(jìn)的教育理念滲透到教育工作者的實(shí)際工作中，從而使教育工作者進(jìn)一步影響到學(xué)生。第二， 開設(shè)高職院校會計(jì)專業(yè)與職業(yè)能力相對應(yīng)要開設(shè)的課程，擁有正確的職業(yè)價(jià)值觀和工作態(tài)度財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法基本能力健康的身體心理素質(zhì)、語言溝通能力及計(jì)算機(jī)操作能力是在原有學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，以工作過程為指導(dǎo)，進(jìn)行重組，既重視職業(yè)能力，又重視職業(yè)素質(zhì)，使兩方面有效地結(jié)合起來，形成一個(gè)合理的，科學(xué)的高職院校會計(jì)專業(yè)的課程體系。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求高職院校的師資隊(duì)伍要將知識與實(shí)踐技能共同作為建設(shè)的條件。第四，改善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境。高職教育必不可少的教學(xué)過程就是進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。各高職院校在物質(zhì)條件允許的環(huán)境下應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以在職業(yè)場景下有效提升自身的職業(yè)崗位能力。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。所以要求各高職院校要努力加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。第五，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力考評體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號：X734.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02

校企合作，是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索，北京市黃莊職業(yè)高中以國家示范校建設(shè)為契機(jī)，在創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、深化校企合作方面進(jìn)行了積極的探索。該校會計(jì)專業(yè)在“雙體、雙線、三階段”人才培養(yǎng)模式的大框架下，加強(qiáng)了校企合作運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，并在校企合作模式方面有了一定的創(chuàng)新，對中職院校深化教育教學(xué)改革具有一定的啟發(fā)意義。

一、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的背景

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)引進(jìn)“工作室”真賬教學(xué)是在全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)中職院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學(xué)理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制，達(dá)到“共贏”的目的；以進(jìn)一步提升和突破中職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應(yīng)用，而對于財(cái)經(jīng)類并非一劑良藥，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)、教師企業(yè)實(shí)踐遇瓶頸等問題，很難解決。

引進(jìn)“工作室”模式是中職學(xué)校的一種創(chuàng)新。為充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，激勵專業(yè)教師勇于投身行業(yè)市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，提升專業(yè)實(shí)踐能力，黃莊職高出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師成立工作室，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人與校內(nèi)骨干教師成立了“工作室”進(jìn)行真賬教學(xué)。工作室借助優(yōu)秀畢業(yè)生資源，實(shí)施新時(shí)期“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式，將企業(yè)真實(shí)的記賬、報(bào)稅業(yè)務(wù)帶入校園，提高師生的實(shí)踐做賬經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)企業(yè)人員參與專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過“工作室”模式，真正實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，項(xiàng)目開發(fā)與專業(yè)教學(xué)共通，是融合“專業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的有益嘗試，學(xué)生與教師的工程實(shí)踐能力有了長足進(jìn)展。

二、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)

創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)主要有兩個(gè)，即解決學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學(xué)實(shí)踐能力與崗位要求不匹配問題。

從學(xué)生角度來說，將企業(yè)真賬、真的報(bào)稅任務(wù)引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與實(shí)際工作“零距離”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能夠直接勝任會計(jì)基本工作，解決了學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題。

從教師角度來說，培養(yǎng)青年教師盡快成長，使教師在學(xué)校就可以熟悉會計(jì)工作流程，掌握會計(jì)行業(yè)新技術(shù)、新知識、新技能，以提高教師的教學(xué)和教研能力，解決了教師教學(xué)實(shí)踐能力與崗位要求不匹配問題。

三、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的實(shí)施

（一）組織、制度、資金的保障

1.成立“工作室”，明確組織職責(zé)

工作室以企業(yè)專家任組長，學(xué)校骨干教師為組員，工作室職責(zé)為研究工作室活動內(nèi)容、制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，簽訂相關(guān)合同協(xié)議。使工作室有計(jì)劃、有內(nèi)容的安排工作任務(wù)，從而帶來事半功倍的教學(xué)效果。

2.建立健全規(guī)章制度，保障工作順利進(jìn)行

建立健全相關(guān)規(guī)章制度，如學(xué)校會計(jì)專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，校企合作運(yùn)行機(jī)制，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)管理制度等制度。做到人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)，使建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有規(guī)范的制度管理作支撐。

3.資金重點(diǎn)投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>

學(xué)校對工作室建設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)投入，資金主要來自國家示范校建設(shè)、企業(yè)投資和學(xué)校自籌。加強(qiáng)對專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用和管理，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目資金管理辦法，保證各項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的完成。

（二）“工作室”的實(shí)施過程

利用每周三下午七、八節(jié)課和周五的社團(tuán)活動時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作室，實(shí)行四層次雙軌道真賬實(shí)訓(xùn)，按照服務(wù)業(yè)（小規(guī)模納稅人）――商業(yè)企業(yè)（半截半接）――制造業(yè)（一般納稅人），會計(jì)手工賬和會計(jì)電算化雙軌道并行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的螺旋式提升。

1.四層次雙軌道真賬實(shí)訓(xùn)

工作室的教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)安排相輔相成，是對書本教學(xué)實(shí)訓(xùn)的一種補(bǔ)充和拓展。結(jié)合課本與真實(shí)的業(yè)務(wù)，完成公司的賬目處理，進(jìn)一步完善了教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和崗位性。

第一層次：會計(jì)崗位崗前培訓(xùn)

學(xué)生在第一學(xué)期同步進(jìn)行《認(rèn)知會計(jì)工作》和《創(chuàng)立企業(yè)》等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)立到運(yùn)營的整個(gè)過程有了一定的認(rèn)知，為學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，利用《創(chuàng)立企業(yè)》這門課的實(shí)踐課時(shí)間，由企業(yè)專家和學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師組織，帶領(lǐng)學(xué)生深入工商局、服務(wù)大廳等單位了解企業(yè)創(chuàng)立的整個(gè)過程。進(jìn)行企業(yè)參觀，對企業(yè)的會計(jì)部門進(jìn)行大致的了解和認(rèn)知，了解會計(jì)職業(yè)的發(fā)展前景，工作強(qiáng)度及工作環(huán)境，會計(jì)崗位的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，會計(jì)職業(yè)所要求的員工的道德素質(zhì)，最終達(dá)到對職業(yè)的初步整體認(rèn)知能力。

第二層次：服務(wù)業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操

學(xué)生在第二學(xué)期進(jìn)行《貨幣資金核算》、《財(cái)產(chǎn)物資核算與管理》等課程的學(xué)習(xí)，掌握了基本的會計(jì)業(yè)務(wù)技能操作。在工作室，學(xué)生要進(jìn)行簡單的賬務(wù)處理，如：填寫支票，整體練習(xí)、粘貼和編制報(bào)銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細(xì)分類賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，裝訂憑證，報(bào)表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務(wù)業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理。

第三層次：商業(yè)企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操

學(xué)生在第三學(xué)期進(jìn)行《銷售核算與管理》、《財(cái)務(wù)成果核算與管理》和《會計(jì)電算化》等課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握了會計(jì)技能操作。在工作室，學(xué)生要進(jìn)行更深層次的賬務(wù)處理，第一，進(jìn)行半截接賬，了解和掌握企業(yè)中途接賬的技能，了解企業(yè)運(yùn)營狀況，熟悉行業(yè)特點(diǎn)。了解企業(yè)存貨變化、了解應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)付款、預(yù)收賬款、預(yù)付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產(chǎn)、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業(yè)企業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理。

第四層次：制造業(yè)企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操

學(xué)生在第四學(xué)期進(jìn)行《產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算與分析》、《稅費(fèi)核算與繳納》、《財(cái)務(wù)報(bào)表編報(bào)與分析》和《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程的學(xué)習(xí)，更深一層地掌握了會計(jì)技能操作。在工作室，學(xué)生要進(jìn)行更復(fù)雜的賬務(wù)處理，第一，進(jìn)行一般納稅人的轉(zhuǎn)換核算、納稅申報(bào)，尤其是掌握增值稅小規(guī)模納稅人轉(zhuǎn)為一般納稅人后，賬務(wù)設(shè)置和稅務(wù)處理的變化；第二，用財(cái)務(wù)軟件完成一套會計(jì)賬務(wù)的操作，如：建立系統(tǒng)企業(yè)賬、進(jìn)行系統(tǒng)參數(shù)和初始化設(shè)置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手工賬和電算化賬的雙軌并行。

2.師徒式實(shí)操，企業(yè)人員進(jìn)課堂

（1）師傅帶徒弟式實(shí)訓(xùn)

在四大層次的真賬實(shí)操中，全程實(shí)行師傅帶徒弟的指導(dǎo)模式，學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)專家手把手指導(dǎo)學(xué)生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生操作全盤賬務(wù)處理。

師徒式指導(dǎo)，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)操中，遇到任何問題，可以在第一時(shí)間得到指導(dǎo)老師的解答，在實(shí)操中更好地把平時(shí)課堂上所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并可以及時(shí)吸收新的知識。

（2）企業(yè)專家進(jìn)課堂

在第四學(xué)期，學(xué)生在工作室經(jīng)過了一年半的真賬實(shí)操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學(xué)期，企業(yè)專家將公司真實(shí)的賬務(wù)處理和納稅網(wǎng)上申報(bào)帶入《稅費(fèi)核算與繳納》課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。

每月1-15日，企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在課堂上給教師和學(xué)生講解整個(gè)納稅申報(bào)流程并現(xiàn)場進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)后，現(xiàn)場進(jìn)行真實(shí)的納稅申報(bào)。

每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時(shí)間，企業(yè)專家?guī)砥髽I(yè)的會計(jì)資料，帶著教師和學(xué)生們先進(jìn)行稅務(wù)調(diào)整，計(jì)算出稅務(wù)利潤，然后帶著學(xué)生進(jìn)入國稅系統(tǒng)進(jìn)行真實(shí)報(bào)稅。企業(yè)專家指導(dǎo)教師、學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)記賬業(yè)務(wù)，教師、學(xué)生實(shí)踐能力雙提升。

四、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的主要成效

工作室的實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)鍛煉，提升了學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操技能，師生達(dá)到共同成長的效果。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生受用人單位親睞

企業(yè)專家工作室實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的無縫銜接，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到了會計(jì)崗位的工作內(nèi)容，注重提高學(xué)生的實(shí)踐技能。一方面，提供給學(xué)生接觸更多的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境與案例的機(jī)會，經(jīng)過真實(shí)企業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位歷練，增強(qiáng)就業(yè)能力；另一方面，不同行業(yè)的記賬也有助于學(xué)生拓寬眼界，了解不同行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度與文化，最終學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力、工作變通適應(yīng)能力和專業(yè)悟性均得到了增強(qiáng)。在經(jīng)過課堂教學(xué)和曹明工作室的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生能對企業(yè)的業(yè)務(wù)核算有了完整的認(rèn)識和掌握。提高了實(shí)際做賬和報(bào)稅能力，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

某中職學(xué)校2014年在北京市會計(jì)資格證考試中，會計(jì)專業(yè)參加的19人沒有進(jìn)行任何課外輔導(dǎo)，通過了12人，通過率達(dá)到了63.16%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計(jì)電算化二等獎四人的好成績。

2014年會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)，深受用人單位親睞，初次就業(yè)率100%，專業(yè)對口率85%。成績出色的學(xué)生實(shí)習(xí)薪酬達(dá)到3500元/月，多家公司都表示愿意和學(xué)校進(jìn)行長期合作，給學(xué)生提供短期實(shí)踐的機(jī)會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學(xué)生短期實(shí)習(xí)。

（二）提高了教師專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐能力

專業(yè)教師的理論知識和技能操作水平必須與時(shí)俱進(jìn)，工作室正好給專業(yè)教師提供了提高實(shí)踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基地，在確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程最大程度地貼近企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)，也使專業(yè)教師對企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)工作環(huán)境、內(nèi)容以及企業(yè)對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，幫助其鞏固理論知識的同時(shí)，提升專業(yè)技能；另一方面，作為教師培訓(xùn)提升的平臺，為教師提供了教學(xué)研究的課題，從而實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)。

1.教師專業(yè)教學(xué)能力大大增強(qiáng)

校企合作“工作室”模式的創(chuàng)新，有效推動會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革。教師們與企業(yè)專家一起提煉典型的會計(jì)業(yè)務(wù)，復(fù)印后帶入課堂供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，保證了實(shí)訓(xùn)材料的及時(shí)性和最新化。骨干教師葉老師和企業(yè)專家曹經(jīng)理于2015年5月6日一起合作開展的將企業(yè)真實(shí)報(bào)稅項(xiàng)目引進(jìn)課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學(xué)院老師和北京市各個(gè)中職院校會計(jì)專業(yè)教師的肯定和高度評價(jià)，大家一致認(rèn)為會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)真正做到了與工作“零距離”。

2.教師教科研水平大大提高

在兩年的建設(shè)期內(nèi)，某中職學(xué)校專業(yè)教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費(fèi)核算與繳納》由中國人民大學(xué)出版社出版，實(shí)訓(xùn)教材《貨幣資金核算與管理實(shí)訓(xùn)》、《稅費(fèi)核算與繳納實(shí)訓(xùn)》、《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》由清華大學(xué)出版社出版；專業(yè)教師還完成了《企業(yè)創(chuàng)立》、《財(cái)產(chǎn)物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表編報(bào)與分析》等校本講義；完成了三門優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)；完成三門體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”理實(shí)一體教學(xué)模式改革的科研課例4節(jié)。

（三）提升了會計(jì)專業(yè)整體建設(shè)水平

學(xué)校借助工作室平臺，推動企業(yè)資源全程介入人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)各類資源的全方位、全過程互動。行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置論證，為深化“223”人才培養(yǎng)模式和理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)，為中職人才培養(yǎng)體制改革提供借鑒，為職業(yè)教育改革提供案例。

創(chuàng)新校企合作的模式和合作內(nèi)容，充分利用工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，制定會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；校企合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；通過曹明工作室建立教師素質(zhì)培養(yǎng)基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業(yè)積極提供頂崗實(shí)習(xí)資源和就業(yè)崗位，使得會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不斷提高。

（四）擴(kuò)大了工作室的影響力

工作室在短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學(xué)模式得到不少周邊同類學(xué)校的認(rèn)可，其他中職學(xué)校相應(yīng)成立了“曹明工作室”，來自韓國濟(jì)州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團(tuán)、德國同類院?？疾靾F(tuán)等陸續(xù)來學(xué)校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報(bào)和現(xiàn)代教育報(bào)分別于2014年和2015年對工作室進(jìn)行了報(bào)道，進(jìn)一步推廣了該教學(xué)模式。

篇（9）

學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)沒有意識到自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身份。有些學(xué)生在人際關(guān)系、工作紀(jì)律等方面有時(shí)存在問題而影響到實(shí)習(xí)工作。有的學(xué)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，會發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與自己的理想有偏差，對頂崗實(shí)習(xí)失去興趣。有的學(xué)生不守企業(yè)紀(jì)律，對實(shí)習(xí)工作缺乏敬業(yè)精神。

1．2學(xué)生對畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)有問題

頂崗實(shí)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力。有的學(xué)生認(rèn)為參加頂崗實(shí)習(xí)只是為完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分，對實(shí)習(xí)工作存在應(yīng)付態(tài)度。有的學(xué)生甚至沒有真實(shí)在單位進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)；到實(shí)習(xí)結(jié)束，只是叫單位蓋章了事。

1．3學(xué)校對畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理存在問題

有些學(xué)校對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，缺乏實(shí)際管理或有效管理。一些學(xué)校不能適時(shí)地掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)狀況。有的學(xué)生沒有真在在單位進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)，學(xué)校也沒有發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)了也沒有及時(shí)處理。

1．4學(xué)校對畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)要求存在問題

有些學(xué)校對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)要求過低，也缺乏實(shí)際專業(yè)指導(dǎo)或有效專業(yè)指導(dǎo)。一些學(xué)校沒有詳細(xì)的專業(yè)要求，對學(xué)生專業(yè)要求僅僅限于畢業(yè)論文。

2畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)改革情況

畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)被本校視為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，特別是在會計(jì)專業(yè)學(xué)生職能培養(yǎng)上。因此，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院推出了一系列行之有效的改革措施。

2．1強(qiáng)化了安全與紀(jì)律教育

要求學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識。頂崗實(shí)習(xí)安全生產(chǎn)知識學(xué)習(xí)材料，有安全生產(chǎn)的基本方針、建筑施工安全知識、應(yīng)急預(yù)案知識、安全使用電氣設(shè)備知識、預(yù)防焊花引發(fā)火災(zāi)知識、使用危險(xiǎn)化學(xué)品注意事項(xiàng)、正確使用勞動防護(hù)用品知識、《安全生產(chǎn)法》所明確的從業(yè)人員的義務(wù)、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災(zāi)類型和滅火器的選擇知識和使用方法等，還有施工安全手冊。要求完成安全作業(yè)試題。學(xué)生《安全生產(chǎn)知識學(xué)習(xí)》作業(yè)－試題，題型分為簡答題（60分）、論述題（40分），簡答題內(nèi)容有哪些火災(zāi)不能用水救、發(fā)生火災(zāi)事故報(bào)警、在施工現(xiàn)場中行駛走、上下“五不準(zhǔn)”是什么等，論述題有請列舉學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理關(guān)于安全生產(chǎn)方面的條款；請調(diào)查一下實(shí)習(xí)單位目前關(guān)于安全生產(chǎn)要求方面的有哪些制度，結(jié)合安全生產(chǎn)知識和崗位要求談?wù)勀銓⑷绾巫鰜泶_保在頂崗實(shí)習(xí)中的安全。強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律要求。實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律、工藝紀(jì)律、操作紀(jì)律、工作紀(jì)律。按實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間上下班，不遲到、不早退。有事向?qū)嵙?xí)教師和班主任請假。尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，注意自己的言行，維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)。積極收集資料。查閱資料要注意愛護(hù)，不損壞、不丟失，并注意保密。實(shí)習(xí)期未滿，不得擅自離開或調(diào)換實(shí)習(xí)單位。個(gè)別學(xué)生確因特殊情況，需中途調(diào)換實(shí)習(xí)單位時(shí)，須征得指導(dǎo)老師、所在系及原實(shí)習(xí)單位同意后辦理相應(yīng)的手續(xù)。如果自己的聯(lián)系方式發(fā)生變動，要及時(shí)告訴班主任和校內(nèi)指導(dǎo)教師等有關(guān)人員，并且確保提供的聯(lián)系方式正確有效等。

2．2細(xì)化了頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)要求

在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺，按系統(tǒng)要求逐項(xiàng)填列實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系方式等信息。實(shí)習(xí)期間，每周于周末在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺，認(rèn)真記實(shí)習(xí)周記。實(shí)習(xí)周記應(yīng)該包括以下內(nèi)容：每天（一般是周一至周五工作日）實(shí)習(xí)內(nèi)容，工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、心得體會等。周記字?jǐn)?shù)要求在300字以上，周記篇數(shù)會計(jì)方向不少于12篇。要求按時(shí)編制頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，并上傳在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺“開題報(bào)告”項(xiàng)目；按時(shí)編制頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告，并上傳在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺“實(shí)習(xí)報(bào)告”項(xiàng)目（后來為方便統(tǒng)計(jì)，改為“畢業(yè)論文”處）；還要求登記本頂崗實(shí)習(xí)手冊所要求的頂崗實(shí)習(xí)日志等。請校外指導(dǎo)教師填寫本頂崗實(shí)習(xí)手冊所要求的有關(guān)表格（含實(shí)習(xí)月度評價(jià)表、成績評定表、實(shí)習(xí)單位鑒定等）。實(shí)習(xí)結(jié)束，上交本頂崗實(shí)習(xí)手冊、頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告等。頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告的字?jǐn)?shù)不少于10000字（其中專業(yè)調(diào)查部分不少于2500字）。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)報(bào)告裝訂要求：左側(cè)裝訂，封面要求采用塑封。上交安全作業(yè)等有關(guān)其他要求。

2．3改革了開題報(bào)告與畢業(yè)論文等要求

開題報(bào)告方面。開題報(bào)告改為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。內(nèi)容目前包括封面、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位介紹、主要工作崗位及職責(zé)、主要工作任務(wù)及時(shí)間安排（分月或周）。筆者建議可以包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)崗位及職責(zé)（實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)主要崗位、職責(zé)）、實(shí)習(xí)工作任務(wù)（指主要實(shí)習(xí)工作任務(wù)、內(nèi)容）、具體安排（總時(shí)間段、分月或周具體工作安排）、遵守紀(jì)律承諾等方面。畢業(yè)論文方面。要求寫畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，而不是畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要書面成果是頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告分封面、目錄、正文，正文由四部分組成：實(shí)習(xí)單位介紹、專業(yè)工作情況、專業(yè)工作調(diào)查、專業(yè)工作體會。專業(yè)工作調(diào)查先要選定題目，選定調(diào)查對象，確定什么調(diào)查方法，調(diào)查哪些問題，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果，給出合理建議。專業(yè)工作調(diào)查由學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)際情況來選定，系部也為學(xué)生提供了一些參考選題。計(jì)劃和報(bào)告在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)完成后，請將專業(yè)工作報(bào)告制成電子文本（用word格式），并根據(jù)要求放入頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)，還要打印裝訂成冊。

篇（10）

筆者認(rèn)為現(xiàn)行考核評價(jià)方式能督促學(xué)生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價(jià)方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學(xué)生對掌握會計(jì)技能的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校考試內(nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的居多，易助長學(xué)生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學(xué)習(xí)方法；書面考試是必要的，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的會計(jì)專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學(xué)知識的程度，較少聯(lián)系會計(jì)工作實(shí)際，較少涉及相關(guān)會計(jì)技能操作，不利于學(xué)生對掌握會計(jì)技能的重視，不利于考核學(xué)生的會計(jì)專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏離。

(二)考試不利于學(xué)生對非會計(jì)專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計(jì)工作中不斷學(xué)習(xí)，工作后體會到具有學(xué)習(xí)能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計(jì)準(zhǔn)則要求必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計(jì)教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會要求會計(jì)人員不僅要具有會計(jì)專業(yè)能力，還要具有非會計(jì)專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學(xué)生對實(shí)踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學(xué)生的課程成績，至于學(xué)習(xí)中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生注重期末不注重平時(shí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程較少，不注重對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)踐過程的考核。對學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的考核只有會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程成績，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，管理較好的學(xué)校主要檢查督促學(xué)生是否到崗實(shí)習(xí)，難以檢測和正確評價(jià)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際環(huán)境的能力及會計(jì)操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)會計(jì)技能，不利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)各校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個(gè)基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學(xué)生基本質(zhì)量(或會計(jì)基本能力)的檢驗(yàn)。現(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價(jià)指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，對各校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個(gè)基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計(jì)職業(yè)資格證書或初級會計(jì)師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)。近幾年雖然許多學(xué)校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計(jì)教育對學(xué)生考核評價(jià)改革的探討

對學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計(jì)職業(yè)的特征及高職高專會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，對高職高專會計(jì)專業(yè)學(xué)生考核評價(jià)作兩點(diǎn)改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價(jià)模式，促進(jìn)高職會計(jì)教育改革。

根據(jù)高職高專會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力考核評價(jià)分為一般通用會計(jì)職業(yè)能力評價(jià)(即會計(jì)職業(yè)資格證書要求和其他專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力(即一般通用會計(jì)職業(yè)能力之外的各項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計(jì)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核評價(jià)和對重要專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力的考核評價(jià)進(jìn)行探討。

(一)一般通用會計(jì)職業(yè)能力考核評價(jià)將會計(jì)職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計(jì)職業(yè)能力考核評價(jià)(也即會計(jì)工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計(jì)職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核評價(jià)必須與會計(jì)職業(yè)資格證書(或增加初級會計(jì)師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，職業(yè)教育培訓(xùn)與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計(jì)劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計(jì)劃制定職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)。德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實(shí)操兩部分，理論部分在學(xué)?？?，實(shí)操部分在受訓(xùn)的工廠考。理論和實(shí)操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育的知識和技能培訓(xùn)提供了發(fā)展目標(biāo)，有利于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學(xué)模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前二年的課程，相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價(jià)指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，缺乏會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，首先將會計(jì)職業(yè)資格證書考試(或加初級會計(jì)師職稱考試)作為對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核，將取得會計(jì)職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)最基本的質(zhì)量要求；同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與考核分離，各校良性競爭，教學(xué)質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計(jì)職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核能夠與會計(jì)職業(yè)資格(或加初級會計(jì)師職稱)考試接軌。高職高專會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小企業(yè)會計(jì)、基層會計(jì)人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財(cái)政部頒布的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會計(jì)制度，會計(jì)工作的主要方法程序都相同，即會計(jì)職業(yè)特征決定了對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核與會計(jì)職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計(jì)證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實(shí)施會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試評價(jià)制度，全國統(tǒng)一的會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學(xué)校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實(shí)

施會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和考核，學(xué)生能夠通過會計(jì)職業(yè)資格(或增加初級會計(jì)師職稱)考試。

(3)實(shí)施高等會計(jì)職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核與會計(jì)職業(yè)資格(或增加初級會計(jì)師職稱)考試接軌所需措施。目前每個(gè)學(xué)校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學(xué)大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟(jì)部公布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)。我國高職會計(jì)教育與會計(jì)職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財(cái)政部進(jìn)一步修訂、完善會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格評價(jià)制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱；各省財(cái)政廳進(jìn)一步修訂、完善會計(jì)職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計(jì)理論與技能考核；各省財(cái)政部門負(fù)責(zé)、依托各省會計(jì)學(xué)會主持、企業(yè)和學(xué)校參與考核，并合作制定學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計(jì)職業(yè)資格及初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計(jì)職業(yè)能力課程的教學(xué)大綱及教材；形成規(guī)范的會計(jì)職業(yè)教育考核與會計(jì)職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機(jī)制與學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價(jià)單位抽選重要專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行考核評價(jià)，其形式以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價(jià)單位，彰顯各個(gè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價(jià)單位。高職高專會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計(jì)崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計(jì)職業(yè)能力(各項(xiàng)具體會計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學(xué)習(xí)課程?？己嗽u價(jià)學(xué)生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對應(yīng)必須掌握的某項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力水平由學(xué)生完成對應(yīng)的某項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計(jì)職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可采取每學(xué)期選擇一個(gè)重要專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)作為重點(diǎn)考核單位(如選擇《財(cái)務(wù)管理》課程中籌資管理項(xiàng)目任務(wù)或綜合性財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目任務(wù))，考核學(xué)生具備該專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力的水平。該課程項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實(shí)的工作任務(wù)資料；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價(jià)學(xué)生具有該項(xiàng)職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項(xiàng)目任務(wù)完成過程和成果的考核評價(jià)。通過課程項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學(xué)生的專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力，包括專項(xiàng)會計(jì)專業(yè)性能力和非會計(jì)專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。