序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0208-01

近幾年，民辦高校的發(fā)展進(jìn)步迅速，但民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)教學(xué)情況不盡理想。其中英語(yǔ)寫(xiě)作更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂教學(xué)多以精讀、聽(tīng)說(shuō)為主，分配給寫(xiě)作的時(shí)間較少，學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法得到有效提高，大大影響了四、六級(jí)考試的分?jǐn)?shù)。因此，很有必要對(duì)目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并逐一解決。

一、民辦高校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平現(xiàn)狀

民辦高校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的問(wèn)題，在寫(xiě)作上主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）詞匯貧乏，用詞錯(cuò)誤較多

詞匯問(wèn)題在學(xué)生作文中最為常見(jiàn)，也是學(xué)生在寫(xiě)作上最大的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，雖接觸到大量的四級(jí)詞匯和高級(jí)詞匯，但是他們對(duì)于詞匯的掌握僅限于知道其中文釋義，卻不能把這些詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，而只能使用一些初高中階段的簡(jiǎn)單詞匯來(lái)寫(xiě)作，達(dá)不到四、六級(jí)考試應(yīng)有的水平。在詞匯錯(cuò)誤上，一方面，學(xué)生不能區(qū)分詞性，把名詞用做動(dòng)詞，介詞用做動(dòng)詞，名詞用做形容詞，等等。另一方面，搭配失誤現(xiàn)象普遍，常用不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞搭配名詞，或不恰當(dāng)?shù)男稳菰~修飾名詞。此外，近義詞詞義混淆，使用口語(yǔ)詞匯較多等問(wèn)題也頗為普遍。

（二）句式單一，邏輯結(jié)構(gòu)混亂

首先，學(xué)生在英語(yǔ)作文中過(guò)多地使用簡(jiǎn)單句，而甚少使用或無(wú)法正確使用復(fù)合句。在課本中學(xué)過(guò)的多種句型，如強(qiáng)調(diào)句、定語(yǔ)從句、倒裝句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，都不能正確且自如地運(yùn)用到作文當(dāng)中，使語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)、混亂。其次，句子之間缺乏邏輯關(guān)系，學(xué)生不能使用恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)詞去連接句子，從而使得句子之間結(jié)構(gòu)松散，缺乏條理，語(yǔ)義連貫性差。另外，不能掌握基本的三段式結(jié)構(gòu)，每個(gè)段落缺乏點(diǎn)明主題的句子，段落之間銜接性差也是一大問(wèn)題。

（三）內(nèi)容空洞，無(wú)法表達(dá)思想

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的題材多為議論文，考查學(xué)生能否就某個(gè)爭(zhēng)議性話題清楚地表達(dá)自己的看法。大學(xué)生已經(jīng)具有足夠的思考和認(rèn)知能力來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于作文話題不是無(wú)話可說(shuō)，但在英語(yǔ)作文中思想內(nèi)容卻極度貧乏單薄，無(wú)法用足夠的論據(jù)去支持自己的觀點(diǎn)，究其原因，仍然是無(wú)法自如地用英語(yǔ)表達(dá)思想，力不從心，只能將句子做簡(jiǎn)單羅列。

二、目前寫(xiě)作教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間不足

目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以精讀和聽(tīng)力為重點(diǎn)，且學(xué)時(shí)有限，分配給講解寫(xiě)作的時(shí)間很少甚至趨近于零。而且，由于民辦高校招生規(guī)模擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)增加，造成一名英語(yǔ)教師教授班級(jí)過(guò)多，學(xué)生數(shù)量龐大，因此批改作文的工作量也異常巨大，以至于放棄了作文的布置和批改。

（二）寫(xiě)作教學(xué)模式單一死板，不能切實(shí)針對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題

當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)僅限于教師講解寫(xiě)作方法后布置作業(yè)，批改后發(fā)回學(xué)生手中，而對(duì)于一些常見(jiàn)問(wèn)題，并不能系統(tǒng)且有效地強(qiáng)調(diào)和解決，造成學(xué)生一再重復(fù)犯過(guò)的錯(cuò)誤，水平停滯不前。

三、如何改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)模式

要使學(xué)生寫(xiě)作能力得到切實(shí)提高，教師應(yīng)從以下幾方面精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)模式：

（一）在日常教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí)

常規(guī)的英語(yǔ)課程把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)寫(xiě)作引起足夠重視，這就要求教師在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。如因時(shí)間有限無(wú)法開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，教師可在精讀教學(xué)中，結(jié)合課文，有意識(shí)地向?qū)W生滲透和強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)技巧，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視。

（二）提高詞匯運(yùn)用能力

Rivers（1983）認(rèn)為，足夠的詞匯對(duì)于成功習(xí)得第二語(yǔ)言具有重要作用，詞匯問(wèn)題作為學(xué)生寫(xiě)作的一大障礙必須得到解決。教師可設(shè)計(jì)一些詞匯練習(xí)，例如詞性變換、同義詞辨析和替換、搭配填空、造句等提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（三）通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高寫(xiě)作能力

教法專(zhuān)家Krashen（1982）提出語(yǔ)言習(xí)得是由輸入到輸出的過(guò)程。通過(guò)閱讀來(lái)練習(xí)寫(xiě)作正是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程。學(xué)生可通過(guò)閱讀，理解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)句子之間的邏輯關(guān)系，牢記各種句式，然后通過(guò)模仿讀到的文章進(jìn)行寫(xiě)作，把學(xué)到的內(nèi)容化為己有，并在以后的寫(xiě)作中通過(guò)記憶提取使用。

（四）通過(guò)設(shè)計(jì)多樣練習(xí)提高寫(xiě)作

民辦高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)增加其他輔助練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。例如：教師可要求學(xué)生收集課文中的精彩句子進(jìn)行背誦和默寫(xiě)；讓學(xué)生使用新學(xué)到的生詞造句；布置改錯(cuò)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的敏感度；進(jìn)行作文集中講評(píng)，挑選優(yōu)秀和較差的范文舉例講解，或讓學(xué)生互換作文找出對(duì)方的錯(cuò)誤和問(wèn)題；同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供寫(xiě)作的常用模板以及實(shí)用的句型和詞匯。

提高寫(xiě)作水平最直接的辦法就是進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)于詞匯和句式的應(yīng)用能力。但是，單純的寫(xiě)作練習(xí)是不夠的，寫(xiě)作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀等其他方面是密不可分的，寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，和其他能力培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

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當(dāng)代大學(xué)生熱愛(ài)現(xiàn)代數(shù)字娛樂(lè)生活,這在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)交際的渴望,比如使用MSN、QQ、Skype等即時(shí)通信工具代替?zhèn)鹘y(tǒng)通話和對(duì)話,使用E-mail代替?zhèn)鹘y(tǒng)書(shū)信,使用在線詞典代替紙質(zhì)詞典,使用博客和個(gè)人空間寫(xiě)作代替?zhèn)鹘y(tǒng)日記周記和創(chuàng)作,等等。這一時(shí)尚可以成為當(dāng)代高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。

網(wǎng)絡(luò)空間為英語(yǔ)寫(xiě)作提供用武之地

王初明教授的“寫(xiě)長(zhǎng)法”在互聯(lián)網(wǎng)博客空間寫(xiě)作中得到有效發(fā)揮?！皩?xiě)長(zhǎng)法”既能調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)又能驅(qū)使學(xué)生為表達(dá)思想而尋找還沒(méi)有徹底掌握的表達(dá)式、句子結(jié)構(gòu)等,真正做到使學(xué)生“在用中學(xué)”(Learning in Use)。這樣能促使語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化,有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。鼓勵(lì)學(xué)生不斷地寫(xiě)、大量地寫(xiě),通過(guò)擴(kuò)大量來(lái)提高質(zhì)量。作文寫(xiě)得越長(zhǎng),越能暴露語(yǔ)言問(wèn)題,學(xué)生越需要努力把所學(xué)知識(shí)用于表達(dá)思想,在使用知識(shí)的過(guò)程中消化知識(shí)、鞏固知識(shí)。同時(shí),學(xué)生還可以進(jìn)行博客文章互評(píng)和學(xué)習(xí),可以鏈接自己的友情博客,可以進(jìn)行攝影博客和播客交流,像Blogger、Photoblog、Facebook、MySpaee、Twi

tter和YouTube等已經(jīng)成為世界大眾文化和娛樂(lè)交流的典型平臺(tái),這樣的交流都是基于英文平臺(tái),因而極大地促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中國(guó)一位攝影愛(ài)好者ziboy的英文攝影博客對(duì)中西方文化交流,尤其是向世界宣傳中國(guó)方面發(fā)揮了橋梁作用,帶來(lái)了跨文化交際的強(qiáng)烈震撼。

博客空間。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2007年12月26日了《2007年中國(guó)博客市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》,其中顯示中國(guó)博客作者數(shù)量已達(dá)4698.2萬(wàn)人,擁有博客空間7282.2萬(wàn)個(gè),平均每人1.省略)和MSN Space中文版的訪問(wèn)量自2004年以來(lái)在中國(guó)所有的博客中一直名列前茅。根據(jù)Technorati2006年5月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,全球互聯(lián)網(wǎng)目前擁有博客總數(shù)超過(guò)1.省略,等等。與老師苦口婆心地向?qū)W生推介牛津詞典或朗文詞典不同的是,在線詞典大都免費(fèi)使用且具有比紙質(zhì)詞典詞匯量更大詞匯更新更快等特點(diǎn),在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到教室的教學(xué)條件下,師生何樂(lè)而不為呢?

結(jié)語(yǔ)

然而,事實(shí)上,學(xué)生真正利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例明顯偏低,網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂(lè)八卦和交友聊天仍然是最主要的誘惑,而主觀原因主要在于學(xué)生普遍自我控制力較差,學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。這正是中國(guó)高校學(xué)生大部分仍然處于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的初級(jí)階段的體現(xiàn)。也有持反對(duì)觀點(diǎn)者認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中不必使用互聯(lián)網(wǎng),應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)網(wǎng)站及即時(shí)通信工具進(jìn)行攔截屏蔽。結(jié)果往往造成學(xué)生的逆反心理,不利于人性的良性發(fā)展。幸好網(wǎng)絡(luò)讓部分中國(guó)專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到了娛樂(lè)化學(xué)習(xí)(Edutainment)的研究在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)頗有些年頭,中國(guó)不能再度落伍,將eLearning進(jìn)一步深化和細(xì)化,這順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。根據(jù)近年幾次來(lái)自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查報(bào)告分析,中國(guó)網(wǎng)民使用互聯(lián)網(wǎng)功能最主要的還是瀏覽新聞、搜索引擎和電子郵箱;緊接著就是即時(shí)通信、BBS/論壇和在線視聽(tīng);而個(gè)人空間和博客的功能使用越發(fā)凸顯。這一結(jié)果表面上看似樂(lè)觀,其實(shí)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的這些功能基本上都是為了極端個(gè)性化的封閉式的娛樂(lè)而非學(xué)習(xí)。因而,鼓勵(lì)教育工作者和學(xué)生深入認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)這一國(guó)際化、全球化學(xué)習(xí)工具,培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀、評(píng)論、寫(xiě)作的習(xí)慣乃當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn):

1.崔保國(guó):《2006年:中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》,北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2006版,第386~396頁(yè)。

2.方玲玲:《“寫(xiě)長(zhǎng)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》,《外語(yǔ)界》,2004(3)。

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互動(dòng)教學(xué)的模式是指在教學(xué)的過(guò)程中，教育者通過(guò)有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種新型的教育模式。

一、互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)類(lèi)型

互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的類(lèi)型主要包括三種：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師組互動(dòng)。

師生互動(dòng)是教育者最常用來(lái)增加課堂氣氛的手段，在這種模式下，教師和學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)平等的地位，也更能站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題并感受學(xué)生真實(shí)的情感。在互動(dòng)式寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)探討、構(gòu)思、修改，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生在思想上的共識(shí)，不僅培養(yǎng)了老師和學(xué)生之間的默契，也拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探索未知世界的興趣。

生生互動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)中最容易被忽視的部分，而在寫(xiě)作課堂中表現(xiàn)的更為嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)較為松散，加之師生之間的地位差距，很難實(shí)現(xiàn)有效的溝通，繼而無(wú)法將教育發(fā)揮到最大效果。其實(shí)從學(xué)生的心理出發(fā)，相對(duì)于師生之間的溝通，他們更容易接受來(lái)自同齡人的意見(jiàn)和建議，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以讓彼此成為學(xué)習(xí)的參考對(duì)象，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加生生互動(dòng)的積極性。

師組互動(dòng)是指教師和學(xué)生群體之間的有效互動(dòng)，這種互動(dòng)模式最大的特點(diǎn)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式，增加教學(xué)實(shí)效，且針對(duì)性極強(qiáng)。在進(jìn)行師組互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)小組成員遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行講解，因?yàn)楦鱾€(gè)小組的綜合能力不一，小組內(nèi)各個(gè)成員的能力也不一，故而老師講解的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。通過(guò)師組互動(dòng)，不僅加強(qiáng)了小組成員之間的密切合作，縮短了師生之間的距離感，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面的互相促進(jìn)，達(dá)到寫(xiě)作能力共同提高到最終目的。

二、我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教育不僅是手段，更是教學(xué)的目的所在，寫(xiě)作教育的存在就是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)階段，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而忽視寫(xiě)作過(guò)程中的各種互動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教育在寫(xiě)作教育上難以發(fā)揮實(shí)效性。

從學(xué)生的角度來(lái)看，態(tài)度不端正，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是最嚴(yán)重的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而寫(xiě)作的存在意義，只是為了幫助他們更好的應(yīng)付考試。還有一些同學(xué)認(rèn)為老師批改作文可以幫助他們提高自身的寫(xiě)作水平，但是這種呆板的模式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；從老師的角度來(lái)看，雖然認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教育很重要，但是很難將寫(xiě)作教學(xué)有效的融合進(jìn)教育的過(guò)程，故而教育一直停留在優(yōu)秀例文分析的階段上，不重視讓學(xué)生剖析自己的作文，學(xué)生也不善于從自己的作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難以被調(diào)動(dòng)，教學(xué)的有效性更難以實(shí)現(xiàn)。

三、英語(yǔ)互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用

1.在寫(xiě)作前階段。這一階段主要是為后期寫(xiě)作提供準(zhǔn)備工作的階段，要根據(jù)寫(xiě)作的主題選取合適的素材，通過(guò)大量的查找閱讀確定素材，確定的素材最好是與學(xué)生生活息息相關(guān)的。為了方便進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的三種模式，可以依照學(xué)生的能力性格等因素將學(xué)生分組，在組內(nèi)設(shè)置負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師完成互動(dòng)工作。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該懂得如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中更要給予足夠的時(shí)間。對(duì)互動(dòng)討論得出的結(jié)論進(jìn)行記錄，再選擇針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，將寫(xiě)作的相關(guān)技巧有效的落實(shí)進(jìn)入互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。

2.在寫(xiě)作進(jìn)行階段。首先，根據(jù)寫(xiě)作前階段討論出來(lái)的結(jié)果擬定寫(xiě)作草稿，重點(diǎn)關(guān)注文章的思想、文章的思路和文章過(guò)度事例的應(yīng)用。其次，老師對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行串講并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作草稿進(jìn)行綜合性指導(dǎo)評(píng)定，指出其中的不足；學(xué)生在結(jié)合教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)討論和組內(nèi)互評(píng)，吸收優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。最后，將改正后的文章再次交給老師，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師組互動(dòng)都得到了很好的實(shí)現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，更利于師生間的情感交流；不僅促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于學(xué)生素質(zhì)的全方位提高。

3.在寫(xiě)作結(jié)束階段。這一階段主要強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)性。教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀學(xué)生的文章，對(duì)文章作出詳細(xì)的修改批注，多角度進(jìn)行評(píng)定；選擇優(yōu)秀的作品在課堂上推廣，在資源共享的基礎(chǔ)上給予學(xué)生參考學(xué)習(xí)的案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效應(yīng)用，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。更為老師改良教學(xué)模式提供了相關(guān)的啟發(fā)。教育者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中一定要敢于創(chuàng)新，在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，相信一定會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

篇（4）

新課程改革改革對(duì)高校生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了具體的要求：學(xué)生能夠獨(dú)立地完成報(bào)告；能夠依據(jù)圖片資料編寫(xiě)故事；能夠?qū)适逻M(jìn)行改編；能夠使用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)便條和信函；能夠準(zhǔn)確描述人物情感以及自己的想法與態(tài)度等等，對(duì)于一些優(yōu)秀的高校生還提出了更高的要求。然而傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到這種教學(xué)要求，英語(yǔ)老師們都在不斷地探尋和發(fā)現(xiàn)效果較好的教學(xué)方法。其中任務(wù)型教學(xué)法便是一種相對(duì)有效的教學(xué)方式，它是先設(shè)定一個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。國(guó)外學(xué)者將任務(wù)型教學(xué)法分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：引入任務(wù)、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋。筆者根據(jù)這三個(gè)環(huán)節(jié)將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.引入任務(wù)。實(shí)際上閱讀和寫(xiě)作是密切相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在過(guò)去老師是將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)是非常不利的。印象在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，老師務(wù)必要運(yùn)用好閱讀教學(xué)，使得寫(xiě)作是以閱讀材料為基礎(chǔ)的。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加熟悉作文任務(wù)的具體內(nèi)容和要求，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的認(rèn)識(shí)和負(fù)荷，確保學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)能夠更加順利。在多次訓(xùn)練之后，老師便可以順勢(shì)地提出寫(xiě)作的主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和完成。

（1）介紹。老師可以在講完基本的英語(yǔ)知識(shí)后，選擇一些課外閱讀材料與學(xué)生一起探討和分析，讓學(xué)生基本了解各種英語(yǔ)文章的體裁和主要內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行辨識(shí)，同時(shí)要抓出文章中的中心內(nèi)容和主題。

（2）討論。學(xué)生接到老師的任務(wù)后，便會(huì)對(duì)這篇閱讀材料進(jìn)行分析和討論，文章的體裁是屬于哪種？這篇閱讀主要講述了什么內(nèi)容？它的主題又是什么呢？能夠使用什么詞或者句型來(lái)描述呢？

通過(guò)這種多次的閱讀訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠分清英語(yǔ)寫(xiě)作的體裁，避免出現(xiàn)胡亂使用體裁的情況，同時(shí)也能使學(xué)生準(zhǔn)確地抓住寫(xiě)作的主題，防止離題。

2.完成任務(wù)。在學(xué)生熱烈討論之后，老師可以布置學(xué)生獨(dú)立地完整命題作文。在給予學(xué)生一定的思考時(shí)間之后，老師可以點(diǎn)名讓某位學(xué)生上臺(tái)將作文即時(shí)寫(xiě)出來(lái)，此時(shí)其他的學(xué)生則需要根據(jù)討論的結(jié)果來(lái)寫(xiě)出提綱，并且寫(xiě)出作文的草稿。在寫(xiě)草稿的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞，讓整篇文章更具有連貫性和邏輯性。

3.學(xué)習(xí)反饋。待學(xué)生在黑板上寫(xiě)完作文后，老師和學(xué)生可以對(duì)黑板上的文章進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生自由地表達(dá)文章中的各種詞法、語(yǔ)法和句型，找出需要糾正的地方，同時(shí)也指出可以學(xué)習(xí)的地方。最后老師將學(xué)生討論和修正后的文章寫(xiě)在原先文章的一旁，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)，從而更加清晰地掌握寫(xiě)作技巧和知識(shí)。在這個(gè)互評(píng)和自評(píng)的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)出來(lái)，他們更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的內(nèi)容是否切題、要點(diǎn)是否寫(xiě)全、是否點(diǎn)題等，這些寫(xiě)作的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)于學(xué)生以后的寫(xiě)作有著極大的作用。

4.總結(jié)與鞏固。常見(jiàn)的任務(wù)型教學(xué)理論是將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，筆者增加了總結(jié)和鞏固這個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠讓學(xué)生使用不同的詞組和句型來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，因此可以讓學(xué)生將各種體裁中的詞組和句型進(jìn)行分析和整合。另外在整個(gè)任務(wù)的開(kāi)始到結(jié)束，老師也可以組織分享會(huì)，讓學(xué)生講講自己的感受和學(xué)到的東西，這樣學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.興趣的激發(fā)。無(wú)論是教授什么內(nèi)容，老師務(wù)必要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，盡管老師講的內(nèi)容很出色，但是如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么教學(xué)付出的努力便是徒勞的。因此老師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境下相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)和探討，在討論中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增進(jìn)學(xué)生的交流與互動(dòng)。如果老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個(gè)人在課堂上“唱獨(dú)角戲”，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，因此老師務(wù)必要選擇一些有趣的文章，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中。

2.寫(xiě)作技巧和策略的強(qiáng)化。老師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，切不可將只是將任務(wù)形式化、流程化，這樣只會(huì)使任務(wù)型教學(xué)法失去了原有的意義和價(jià)值。寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)仍然是寫(xiě)作技巧和策略的教授，老師務(wù)必要避免“撿了芝麻丟了西瓜”的情況出現(xiàn)。尤其是在完成任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要將寫(xiě)作的策略和方法講清講楚，確保學(xué)生能夠完全掌握寫(xiě)作的技能，從而最大程度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的效用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的，這就需要英語(yǔ)老師從自身教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求適合自己教學(xué)實(shí)踐的方式。

篇（5）

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作過(guò)程直接反映學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英文寫(xiě)作在大學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有重要作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求日漸提高，根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，一般要求的英語(yǔ)能力要求書(shū)面表達(dá)能力：“能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫(xiě)出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫(xiě)作技能?！?然而， 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直面臨著教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。教師在教授過(guò)程中非常費(fèi)力的批閱學(xué)生作文，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也感覺(jué)很頭疼，學(xué)生拿到被批閱的作文后在寫(xiě)新作文時(shí)，同類(lèi)錯(cuò)誤總是再三出現(xiàn)，教學(xué)效果不明顯。以至于出現(xiàn)了學(xué)生怕作文，教師不愿上寫(xiě)作課等情況。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生的寫(xiě)作困境

1. 缺乏思辯能力

部分大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課上面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)無(wú)從下手，在審題上容易出現(xiàn)失誤，甚至走題，文章立意不高。許多學(xué)生絞盡腦汁的先用漢語(yǔ)把寫(xiě)作內(nèi)容想好，再翻譯成英語(yǔ)作文，文章的布局謀篇幾乎全是中文作文的迂回式布局，論述不透徹，僅限于列舉事實(shí)，缺乏自己的觀點(diǎn)，行文也不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

2. 詞匯匱乏

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料多數(shù)來(lái)源于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)的報(bào)刊雜志及文學(xué)作品等，學(xué)生對(duì)于國(guó)外的文化和日常生活用語(yǔ)詞匯積累較多。在英文寫(xiě)作中， 不可避免的要涉及中國(guó)的文化和自己的日常生活，在語(yǔ)言表達(dá)上常出現(xiàn)詞匯空缺，中式英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)用拼音代替。例如，在寫(xiě)中餐方面，很多學(xué)生還是只會(huì)用“dumpling” “noodle”，作文中會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似“xifan”（稀飯）“hundun”（餛飩）這樣的拼音，對(duì)于中式菜肴的描寫(xiě)則更是五花八門(mén)。

3. 不夠重視

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺一不可。然而，由于近年來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求，很多院校在大學(xué)英語(yǔ)的教改中也把重點(diǎn)放到了“聽(tīng)、說(shuō)”方面。學(xué)生課后練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的熱情較高，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的課后練習(xí)較少。除教師布置的作文外，少數(shù)學(xué)生會(huì)記英文日記，很多學(xué)生在課外幾乎不寫(xiě)英文。

（二）教師的教學(xué)困境

1. 教學(xué)任務(wù)重，效率低

不管是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師還是大學(xué)英語(yǔ)組的教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都是一件“高耗能，低產(chǎn)出”的教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，教師批改學(xué)生習(xí)作較容易完成，但批改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)并更正所犯錯(cuò)誤的效率不高，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)人數(shù)較多，教師很難每次都全面批改學(xué)生習(xí)作，有時(shí)會(huì)抽取部分批改，學(xué)生對(duì)與批改后的習(xí)作大多看一眼就放置一邊。因而，很多教師感到英語(yǔ)寫(xiě)作課難上，任務(wù)重，效率低。

2. 教學(xué)方法老套，教材內(nèi)容枯燥

寫(xiě)作教學(xué)的普遍模式是首先學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧分析，然后佳作賞析，布置作文，最后批改作文并講評(píng)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)是由其期終考試成績(jī)和平時(shí)作文成績(jī)決定的。教師在寫(xiě)作教學(xué)中偏向使用成果教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程不夠重視，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作練習(xí)，很多學(xué)生仍然感到寫(xiě)作困難，言之無(wú)物。

與此同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作課教材的種類(lèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，內(nèi)容大同小異。教材中所給出的范文多數(shù)時(shí)間久遠(yuǎn)，寫(xiě)作技巧的練習(xí)重視格式和語(yǔ)法，思維訓(xùn)練較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多是仿照范文寫(xiě)作，缺乏創(chuàng)新。

三、教學(xué)對(duì)策探研

（一）提高教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)教師的素養(yǎng)提出了較高要求。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師在要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)注意語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性之外，應(yīng)對(duì)其寫(xiě)作內(nèi)容提出一定要求。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有思想有內(nèi)容的習(xí)作，寫(xiě)作教師自身應(yīng)有較高的文化素養(yǎng)，較寬的知識(shí)面，能進(jìn)跟時(shí)代潮流，將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合。只有當(dāng)教師給出的話題有趣又有深度時(shí)，學(xué)生才愿意去思考并討論，從而培養(yǎng)思辨能力。因而，教師要積極擴(kuò)大視野，提高自身素養(yǎng)，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)會(huì)分析辨別。學(xué)生具有較強(qiáng)的思辨能力時(shí)，言之無(wú)物的現(xiàn)象自然消失。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法與教學(xué)效率息息相關(guān)，教學(xué)方法的改變有如下幾方面：

1. 將結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合

結(jié)果教學(xué)法根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的最終作品來(lái)判斷其學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過(guò)程中師生雙方都重視最終的作品，教師能對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行明確指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。然而學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)寫(xiě)改改，直到寫(xiě)出自己認(rèn)為正確的句子為止，寫(xiě)作思路經(jīng)常被打斷；教師在作文批改和講評(píng)中也多數(shù)是圍繞語(yǔ)法和格式錯(cuò)誤進(jìn)行，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容涉及較少，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言比內(nèi)容重要。

過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作教學(xué)分為三個(gè)階段：寫(xiě)前、寫(xiě)作和評(píng)閱。過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)前活動(dòng)豐富多樣，寫(xiě)作過(guò)程中重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索，評(píng)閱階段注重師生互動(dòng)。由于在過(guò)程教學(xué)法中教師注意啟發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和表達(dá)意義，在寫(xiě)作課中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法需要充分的教學(xué)時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)時(shí)間，靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，在寫(xiě)作課堂上將過(guò)程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思，反復(fù)計(jì)劃并調(diào)整寫(xiě)作思路，積極幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難，寫(xiě)出有內(nèi)容有思想的作文。

2.在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引入詞匯教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是檢查學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的有效方法，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和邏輯思維等進(jìn)行的二語(yǔ)輸出。由于中西方文化差異，英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯有很大差別，學(xué)生受母語(yǔ)遷移影響，即使背了大量英語(yǔ)單詞，也還是很難地道的表達(dá)自己想法，在習(xí)作中出現(xiàn)大量詞語(yǔ)誤用、中式英語(yǔ)和生造詞的現(xiàn)象。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要掌握哪些詞匯，然后幫助其學(xué)習(xí)并提高對(duì)詞匯的掌握質(zhì)量。寫(xiě)作課上的詞匯教學(xué)不是單純的讓學(xué)生去背單詞，而是要幫助其認(rèn)識(shí)詞匯的意義和感彩，掌握單詞的搭配等，并養(yǎng)成學(xué)會(huì)運(yùn)用新詞匯的習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞匯，并能自主運(yùn)用時(shí)，才有可能寫(xiě)出地道的語(yǔ)句，進(jìn)行有效表達(dá)。

3.改進(jìn)測(cè)評(píng)方法

在寫(xiě)作教學(xué)中一直以來(lái)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，即以考試成績(jī)或作文成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生。教師是測(cè)評(píng)的執(zhí)行者，學(xué)生較少參與到測(cè)評(píng)中，由此導(dǎo)致教師工作量超常而學(xué)生卻收效甚微。近年來(lái)，許多學(xué)者倡導(dǎo)在寫(xiě)作教學(xué)中引入形成性評(píng)估，在課堂教學(xué)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行講解，組織課堂活動(dòng)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)課堂反饋，教師調(diào)整下一步教學(xué)策略。形成性評(píng)估可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正普遍性錯(cuò)誤，幫助教師了解學(xué)生并調(diào)整教學(xué)策略。

在引入形成性評(píng)估的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中引入同伴互評(píng)也是一個(gè)有效的評(píng)閱辦法。在教師設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)與寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓學(xué)生去相互評(píng)閱各自的作文，教師在這種評(píng)閱過(guò)程中起指導(dǎo)協(xié)助作用。這樣能讓學(xué)生更好的理解寫(xiě)作目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生成為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)也可大大減少教師的評(píng)閱工作量。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量

寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)和其他課程一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)。在寫(xiě)作課教學(xué)中不能因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)生糾正錯(cuò)誤而一味批評(píng)指正，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欣賞不同題材、不同體裁的名家優(yōu)秀作品。只有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入才能保證高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，寫(xiě)作質(zhì)量的提高離不開(kāi)閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀并仿寫(xiě)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要改變眼下的教學(xué)困境，提高教學(xué)效率，要求教師不斷更新教學(xué)理念，注重思辨能力培養(yǎng)，師生共同努力，不斷探索更佳的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。

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篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

從定義上來(lái)看，慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程開(kāi)發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)和廣泛開(kāi)展給高等教育教學(xué)帶來(lái)了震撼性的沖擊，極大的豐富了高校教育模式，為高等教育改革提供了更多的選擇。慕課最早是由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界頂尖名校聯(lián)合研究推出的全新教學(xué)模式，一經(jīng)推出即受到了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并不斷進(jìn)行深入的研究。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，慕課模式的引入對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，結(jié)合我國(guó)高等教育的基本情況，開(kāi)始研究慕課結(jié)合課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面，關(guān)于慕課與其他方式的混合教學(xué)模式研究較少，因此從實(shí)踐教學(xué)的視角研究慕課混合教學(xué)模式，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果具有積極的意義。

1 基于幕課的混合教學(xué)創(chuàng)新模式分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

依托慕課教學(xué)資源，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)，能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而以新穎的、創(chuàng)意的、引導(dǎo)性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幕課教學(xué)資源能夠給學(xué)生展現(xiàn)諸多名校、名師的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源、提高質(zhì)量具有積極的幫助，而且也能夠使學(xué)生在課下反復(fù)觀看名師教學(xué)視頻，使其成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)生還能夠通過(guò)幕課平臺(tái)靈活掌握自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地填補(bǔ)自己英語(yǔ)寫(xiě)作方面不足。幕課模式能夠提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率，并借助幕課資源活躍課堂氛圍。

1.2 幕課應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)情況

對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果的分析針對(duì)性的設(shè)置幕課混合式教學(xué)，然后用以觀察和總結(jié)幕課混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。前我國(guó)主要幕課平臺(tái)上的教學(xué)資源豐富，但多數(shù)在線課程的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生一次性學(xué)習(xí)，在整個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能持續(xù)保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教師結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幕課資源進(jìn)行進(jìn)一步加工，并結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為微課模式的段視頻，以供學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以一節(jié)課為例，將幕課混合式教學(xué)分為課前、課上和課后3個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師先將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓其登錄幕課平成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、課堂練習(xí)、統(tǒng)一講解和作品展示等。在課后環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置鞏固性、拓展性的任務(wù)，比如拓展閱讀、話題寫(xiě)作等，并保持與學(xué)生良好的在線交流溝通。

1.3 討論與思考

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查分析可知，基于幕課資源的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，受到了教師和學(xué)生的歡迎，師生均認(rèn)為這種模式的寫(xiě)作教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更有效。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幕課能夠提升自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。幕課提供的較為靈活的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生而言根據(jù)針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以根據(jù)自己英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和等級(jí)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己直接登錄幕課平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果表示不滿(mǎn)意，無(wú)法保持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)注度，但對(duì)于經(jīng)過(guò)教師重新設(shè)計(jì)的幕課混合式教學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生感到滿(mǎn)意和贊同，認(rèn)為這種方式更具針對(duì)性，相關(guān)話題更豐富。此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)上的幕課資源缺乏針對(duì)性，尤其是國(guó)外知名幕課資源中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作要求及難度過(guò)高，自己在學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏，這更能凸顯英語(yǔ)教師在幕課教學(xué)中的組織和引導(dǎo)作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中混合式教學(xué)應(yīng)用

2.1 英語(yǔ)教師施教方式

結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果，以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上幕課資源的實(shí)際情況，設(shè)置“以幕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為環(huán)境、以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的施教方式。在課程設(shè)計(jì)中，以中國(guó)大學(xué)MOOCs和學(xué)堂在線為主要幕課資源，對(duì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的課程進(jìn)行重新編排，進(jìn)而在充分發(fā)揮幕課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)。由于不同幕課資源的課程設(shè)置不盡相同，因此英語(yǔ)教師可通過(guò)甄選英語(yǔ)寫(xiě)作幕課資源，然后重新組合英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行教學(xué)安排和實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)教師不再是英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的傳遞著，而是幕課的組織者、引導(dǎo)者。在課前，英語(yǔ)教師對(duì)幕課資源進(jìn)行重新編排，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種方式的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如小組討論、情景寫(xiě)作等，教師要適當(dāng)?shù)目刂普n堂教學(xué)的進(jìn)程和秩序。在課后環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師還要結(jié)合課堂教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，并組織網(wǎng)上答疑、討論和評(píng)價(jià)。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式

基于幕課的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。幕課與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，能夠針對(duì)自己所需進(jìn)行按需學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求下，學(xué)生通過(guò)豐富的幕課資源開(kāi)展適合自己的自主學(xué)習(xí)。比如不同英語(yǔ)寫(xiě)作水平層次的學(xué)生，結(jié)合自身情況決定幕課學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度以及難度等。在英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求之內(nèi)，豐富的幕課資源能夠使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)真正成為一種自覺(jué)、主動(dòng)和自組織的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)組織形式

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排已經(jīng)相對(duì)減少，而在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有限的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的大幅提升，這就需要英語(yǔ)教師充分利用幕課資源，開(kāi)展適合學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)組織形式。幕課反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，如果單純的線上學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師難以有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師可將幕課線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，采取協(xié)同式學(xué)習(xí)方式，在課堂上展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的考察和監(jiān)控。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

幕課是以在線學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)方式，因此在英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)3種形式。線上評(píng)價(jià)主要借助幕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、作業(yè)提交等進(jìn)行觀察，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程。而線下評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。

參考文獻(xiàn)

[1] 王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：66-72，86.

篇（7）

隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿(mǎn)足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求。我國(guó)各地高校積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實(shí)踐者共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究?jī)?nèi)容及研究意義

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行。縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語(yǔ)寫(xiě)作的文章較多，主要談及混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)踐應(yīng)用、在線評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的效用、大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)寫(xiě)作多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)模式及混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過(guò)混合式教學(xué)下的英語(yǔ)寫(xiě)作探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的策略。混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮研究意義在于兩方面?；谛旅襟w混合式教學(xué)，學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，新媒體教學(xué)可以隨時(shí)方便學(xué)生學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學(xué)，有利于教師為學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學(xué)生問(wèn)題；同時(shí)，有利于建立師生情感，為促進(jìn)教學(xué)添瓦加磚。

二、文獻(xiàn)綜述

為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實(shí)踐者共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。眾多學(xué)者對(duì)新媒體混合式教學(xué)進(jìn)行了探討?；旌鲜浇虒W(xué)針對(duì)的課程各式各樣，初高中學(xué)生或者大學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、安全教育課等可以通過(guò)混合式教學(xué)模式進(jìn)行。就新媒體平臺(tái)來(lái)說(shuō)，基于微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐表明，微信應(yīng)用于教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了課堂教學(xué)效率[1]，應(yīng)把握“娛樂(lè)性”和“知識(shí)性”的平衡[2]。同時(shí)，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學(xué)為平臺(tái)展開(kāi)探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學(xué)模式有助于新媒體智慧工具應(yīng)用于大學(xué)物理課程的探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和課后課業(yè)管理效率[3]。以藍(lán)墨云課堂為平臺(tái)展開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)“慕課”教學(xué)改革也提出了如何構(gòu)建混合式模式以促進(jìn)教學(xué)[4]。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校在新媒體環(huán)境下進(jìn)行的混合式教學(xué)改革對(duì)高職院校課程教學(xué)促進(jìn)了質(zhì)量。在我國(guó)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)被公認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是國(guó)家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，它由多種語(yǔ)言技能組成，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)。在這些語(yǔ)言技能中，英語(yǔ)寫(xiě)作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生情感焦慮，指寫(xiě)作焦慮。寫(xiě)作焦慮，有時(shí)被稱(chēng)為作者的障礙，指的是一個(gè)人傾向于承擔(dān)或避免寫(xiě)作任務(wù)，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發(fā)明了主要工具，即寫(xiě)作恐懼測(cè)試（WAT），以測(cè)試語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用第一語(yǔ)言（英語(yǔ)）寫(xiě)作時(shí)的寫(xiě)作恐懼情況。第一語(yǔ)言（L1）寫(xiě)作研究報(bào)告，除其他外，寫(xiě)作焦慮水平高的學(xué)生傾向于選擇那些被認(rèn)為寫(xiě)作需求低的職業(yè)和大學(xué)專(zhuān)業(yè)[7]。WAT是一個(gè)包含26個(gè)項(xiàng)目的量表，提供自我寫(xiě)作焦慮的自我報(bào)告，每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)選項(xiàng)，就像Likert量表一樣，詳細(xì)分析了寫(xiě)作焦慮的總體情況，包括寫(xiě)作評(píng)估、寫(xiě)作反饋、寫(xiě)作壓力以及寫(xiě)作信心，這是對(duì)寫(xiě)作焦慮的有效測(cè)量[8]。然而，此焦慮研究的對(duì)象是在線下課堂中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生的焦慮，很少有針對(duì)在線寫(xiě)作時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的焦慮進(jìn)行研究。有關(guān)新媒體混合式教學(xué)模式的研究大多數(shù)集中在它帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，很少提及新媒體混合式教學(xué)下學(xué)生在進(jìn)行同樣的英語(yǔ)寫(xiě)作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過(guò)批改在線寫(xiě)作，要求學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)完成線下課堂要求的寫(xiě)作，與要求學(xué)生在單獨(dú)的課堂寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)比，采用寫(xiě)作焦慮量表測(cè)量學(xué)生的焦慮情況，然后通過(guò)半開(kāi)放式訪談去了解學(xué)生想法，例如詢(xún)問(wèn)學(xué)生在線寫(xiě)作和課堂寫(xiě)作哪一個(gè)平臺(tái)更輕松完成寫(xiě)作及其緣由；再者，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)希望老師能夠做到哪些方面減緩內(nèi)心的焦慮等等，從而達(dá)到研究效果。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究針對(duì)陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院的大二學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于筆者目前所任此研究對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)課程教師，所以此研究便于實(shí)施且能拿到真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，保障可行性。

（二）研究問(wèn)題

此研究問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：第一，課堂在線寫(xiě)作與課堂線下寫(xiě)作混合進(jìn)行是否依然存在寫(xiě)作焦慮；若存在，課堂在線寫(xiě)作與課堂線下寫(xiě)作的焦慮分別從何而來(lái)？第二，課堂在線寫(xiě)作與課堂線下寫(xiě)作兩者混合進(jìn)行對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)有何影響？第三，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式有何反應(yīng)，教師應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略？這三大研究問(wèn)題值得我們深思。最后，還將探討針對(duì)焦慮，如何利用在線與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式緩解。

（三）研究方法

首先，采用二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表測(cè)量學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的焦慮程度；其次，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，分別批改在線寫(xiě)作以及課堂線下寫(xiě)作，時(shí)間相同，內(nèi)容相同，僅寫(xiě)作平臺(tái)不同；多次進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試，為了使數(shù)據(jù)更加真實(shí)，分別得出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行對(duì)比得出英語(yǔ)寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)；最后，通過(guò)半開(kāi)放式訪談與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生在批改網(wǎng)以及在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作的焦慮情況。通過(guò)以上量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，從而得出有效的研究數(shù)據(jù)減緩學(xué)生焦慮，提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力，促進(jìn)教學(xué)。

（四）先進(jìn)性與創(chuàng)新點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學(xué)方式之一，眾多研究學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中使用了線上線下混合式教學(xué)。本研究將在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行?？v觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學(xué)研究英語(yǔ)寫(xiě)作的文章較多，主要談及了混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)踐應(yīng)用，在線評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的效用，大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)寫(xiě)作多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)模式及混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮進(jìn)行研究。因此，本研究旨在通過(guò)混合式教學(xué)下的英語(yǔ)寫(xiě)作探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，從而得出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的研究策略。

篇（8）

口語(yǔ)交流與書(shū)面交流是應(yīng)用英語(yǔ)技能的兩種比較普遍的交流方式。英語(yǔ)口語(yǔ)交流的方式，要求學(xué)生能用發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流利暢通的英語(yǔ)進(jìn)行交流。書(shū)面交流，是指學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)作書(shū)面記錄事件并將信息傳達(dá)給其他人。只有掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五方面，才能順利掌握英語(yǔ)，且這五個(gè)方面互相聯(lián)系，相輔相成，任何一方面技能的提高，都對(duì)其他方面有所幫助。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直都是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中難點(diǎn)之一。學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有難以招架的感覺(jué)，教師面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也深感壓力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差，水平參差不齊

盡管高職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的目的性比較強(qiáng)，實(shí)用性特征明顯，但是他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不高。高職學(xué)生大多是中考成績(jī)中等或及格左右等次的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生從中考中分流出來(lái)，其中少數(shù)同學(xué)具有一定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，盡管如此，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作普遍水平仍然不高。而大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，在初中階段普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣，更不必說(shuō)英語(yǔ)寫(xiě)作部分了。

2.缺乏興趣，課堂關(guān)注度較低

高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能方面關(guān)注度是最高的，這樣難免會(huì)忽略基礎(chǔ)文化課，尤其是英語(yǔ)課。英語(yǔ)寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯相比，趣味性確實(shí)較低。當(dāng)然這也同教師是如何開(kāi)展教學(xué)有聯(lián)系。目前，很多教師都是根據(jù)教材講解理論、語(yǔ)法、句子等知識(shí)，再聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，但是理論知識(shí)遠(yuǎn)多于實(shí)踐訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是需要經(jīng)常實(shí)踐的，只有經(jīng)常實(shí)踐才能掌握技巧，才能寫(xiě)出如行云流水般的文章。

3.面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，不習(xí)慣英語(yǔ)思維

中西方文化有差距，思維方式也是有所不同。很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常以中文的思維去解決問(wèn)題。如果用中文思維去進(jìn)行英文寫(xiě)作，那很難達(dá)到預(yù)期的效果。許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，習(xí)慣根據(jù)自己腦海產(chǎn)生的內(nèi)容逐句翻譯，這是典型的“中式英語(yǔ)”，很難轉(zhuǎn)化為正確的英文句子，不少教師對(duì)此也比較頭疼。母語(yǔ)思維的慣用普遍阻礙了高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

唐宋家之一韓愈的《師說(shuō)》里寫(xiě)道：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這句話是教師教學(xué)責(zé)任與作用的本質(zhì)體現(xiàn)。教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生引路，啟發(fā)、鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生沖破寫(xiě)作束縛，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)各方面的技能。

1.教學(xué)模式和教學(xué)方法的運(yùn)用脫離實(shí)踐

外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式在歷史的長(zhǎng)河中經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是20世紀(jì)40年代的文本分析階段的控制性作文模式，再來(lái)是60年代的對(duì)比修辭模式，最后就是70年代的寫(xiě)作過(guò)程模式。當(dāng)作同寫(xiě)作教學(xué)的基本觀點(diǎn)，由這三種教學(xué)模式結(jié)合構(gòu)成，自此，教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。比如結(jié)果法、體裁法、以及體裁過(guò)程法等。從理論上說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)模式和教學(xué)方法的深入研究應(yīng)該可以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)水平的提高，但是理論研究與教學(xué)實(shí)踐的步伐沒(méi)有統(tǒng)一，致使教師在課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)感覺(jué)寸步難行。

2.教師水平及能力限制寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展

眾所周知，能力強(qiáng)、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教師亦是如此。教師教學(xué)水平高，可以在寫(xiě)作方面給學(xué)生以更好的指導(dǎo)；水平較低的教師難以沖破教學(xué)模式與教學(xué)理論的束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。目前高職校中部分英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力還不是很強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新理論、新知識(shí)的消化和掌握還不及時(shí)，從而在教學(xué)實(shí)踐中就很難有效地指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)的寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生寫(xiě)作成果評(píng)估欠妥

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性本來(lái)就不高，如若教師不能作出公平、公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生必然難以信服，這大大打擊了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生提高寫(xiě)作能力。五年制高職學(xué)校對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的評(píng)估，通常出現(xiàn)以下3個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有明確的作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；二是教師的評(píng)價(jià)往往是一錘定音，只看最終結(jié)果，并沒(méi)有仔細(xì)肯定學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)步情況；三是作文批改方法簡(jiǎn)單，全憑教師自主修改，學(xué)生參與批改、優(yōu)秀作文相互學(xué)習(xí)和展示比較方式很少采用。這三種情況亟待改善。

三、對(duì)策及建議

針對(duì)以上所述，關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)和高職英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材，提出如下對(duì)策：

1.教師需更新觀念，提升素質(zhì)

高職英語(yǔ)教師首先需明確五年制高職學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要予以足夠的重視。教師應(yīng)主動(dòng)研究學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)理論，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師的綜合素質(zhì)也成為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)限制因素，教師的文化素養(yǎng)高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)硬，肯定能將教學(xué)理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生較好的效果。反之，則無(wú)益。再者，教學(xué)方法也需因地制宜，因人制宜，教師應(yīng)積極開(kāi)展調(diào)研，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用課題的研究，專(zhuān)注提高教學(xué)素養(yǎng)，豐富自我，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能

據(jù)了解，國(guó)內(nèi)外的一些外語(yǔ)學(xué)者和教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理論和實(shí)踐研究收獲頗豐，這些成果可以為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供積極的借鑒、指導(dǎo)。本科學(xué)生與高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法不相同，比較適合高職學(xué)生的教學(xué)方法是過(guò)程提出教學(xué)法。這種教學(xué)方法是變式體，由過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法結(jié)合。這種教學(xué)方法節(jié)奏清晰明朗，從文章的體裁和語(yǔ)言環(huán)境著手，讓學(xué)生對(duì)不同體裁的結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言特征以及表達(dá)方式有所了解，提升學(xué)生分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)能力，提升文體意識(shí)。

以說(shuō)明文的寫(xiě)作為例說(shuō)明，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。日常生活中最常見(jiàn)的說(shuō)明文很多，如廣告、說(shuō)明書(shū)、解說(shuō)詞等。如南京中山陵旅游景區(qū)的講解詞可采取說(shuō)明文，首先可介紹中山陵景區(qū)概況；然后再介紹中山陵的具體景點(diǎn)；最后再進(jìn)行景區(qū)的總結(jié)以及對(duì)游客的一些叮囑。這種體裁與中文的說(shuō)明是同根的，旨在從各方面說(shuō)明一個(gè)事物。當(dāng)學(xué)生對(duì)每一種文章體裁的特點(diǎn)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，則可很好的應(yīng)用，以學(xué)為用，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作潛能。

教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)也是比較重要的。學(xué)生對(duì)填鴨式的教學(xué)反感，久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)興趣。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)雖說(shuō)是一種知識(shí)的傳遞，但也是種交流，只是交流地點(diǎn)在教室，交流的內(nèi)容是寫(xiě)作而已。互動(dòng)性教學(xué)，有利于增進(jìn)師生間了解，教師能夠把握學(xué)生掌握知識(shí)量的多寡，再針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到“雙贏”。

教師應(yīng)當(dāng)好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)開(kāi)展課堂討論、辯論及公開(kāi)課的形式，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以采用大量的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生利用所感興趣的話題，分組調(diào)查，整理材料，仔細(xì)歸類(lèi)，匯總成報(bào)告的形式，在課堂上展示。除此之外，還有其他方式，如培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)記敘日常生活，表達(dá)情感。這樣的方式讓學(xué)生將所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)用到了“刀刃”上。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是流于形式，與實(shí)踐結(jié)合，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3.進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，重點(diǎn)提高寫(xiě)作能力

筆者作為一名高職英語(yǔ)教師，對(duì)如何進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)有了初步的體會(huì)，以下是幾點(diǎn)建議：

（1）首先，提示學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，掌握基本寫(xiě)作句式

英語(yǔ)詞匯的積累充足才能寫(xiě)出好的文章。這如同我們的成長(zhǎng)，自然是先走才能跑。學(xué)生應(yīng)自覺(jué)掌握教學(xué)目標(biāo)要求的大綱詞匯，課余時(shí)也可多積累詞匯。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)將詞匯應(yīng)用成句，掌握基本的五大句式以及重點(diǎn)句型。尤其鞏固好句型以及句型的轉(zhuǎn)換，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受母語(yǔ)思維影響太嚴(yán)重了，如果他們對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和句型、轉(zhuǎn)換句型似懂非懂，寫(xiě)作造句依舊是“中式英語(yǔ)”，哪能寫(xiě)出好的英語(yǔ)文章？

比如對(duì)定語(yǔ)從句的掌握。有些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)定語(yǔ)從句，習(xí)慣使用簡(jiǎn)單句。簡(jiǎn)單句錯(cuò)誤率低，但是文章不容易出彩。定語(yǔ)從句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在寫(xiě)作中采用定語(yǔ)從句更為簡(jiǎn)潔凝練，也更能反映學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（2）其次，要求寫(xiě)作把握要點(diǎn)，進(jìn)行格式訓(xùn)練

應(yīng)用文寫(xiě)作有幾種，包括求職信、投訴信、感謝信以及通知等，經(jīng)常出現(xiàn)在一些等級(jí)考試中，自然也是運(yùn)用范圍比較廣的集中書(shū)寫(xiě)文體。筆者認(rèn)為，這幾種應(yīng)用寫(xiě)作其實(shí)是有一個(gè)模式的，教師應(yīng)該給學(xué)生講解每一種書(shū)信所要求的格式以及如何著手寫(xiě)出符合規(guī)范的文章，如此，學(xué)生就不會(huì)感到茫然。

例如求職信就可分三段來(lái)寫(xiě)：第一段是介紹求職者的身份和寫(xiě)作的目的，可用句型為I am a fresh man from（所屬地域、單位、學(xué)校等），接著便是寫(xiě)作目的，用的句型為I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介紹對(duì)這份工作的了解以及求職者自身的優(yōu)勢(shì)和條件。第三段就是致謝， A .My appreciation for you to your generous help is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 學(xué)生可以積累這些句子，寫(xiě)作的時(shí)候可信手拈來(lái)。

（3）再次，在前二者的基礎(chǔ)上，篩選寫(xiě)作內(nèi)容和訓(xùn)練寫(xiě)作質(zhì)量

不能盲目采用大量的寫(xiě)作實(shí)踐借此提高寫(xiě)作能力，應(yīng)有側(cè)重的選擇。目前學(xué)生寫(xiě)作情況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在詞匯量不足，句型缺乏，不會(huì)換用詞匯等，更重要的是受母語(yǔ)思維影響。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要么絞盡腦汁寫(xiě)不出字來(lái)，字?jǐn)?shù)不夠；要么就長(zhǎng)篇大論，段落內(nèi)容復(fù)雜，不精煉，不符合要求。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生一些關(guān)于職場(chǎng)、就業(yè)方面的命題，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容要進(jìn)行篩選，同時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大積累，不斷提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

（4）最后，教師精心批改，反饋給學(xué)生

教師通過(guò)批改學(xué)生的作文，可了解到學(xué)生的寫(xiě)作情況：寫(xiě)作主題是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)。批改方式也可有所變化，比如讓學(xué)生同桌互改，再讓教師批改。同學(xué)互改與教師批改相結(jié)合的批改方式，既可讓學(xué)生了解其他同學(xué)的寫(xiě)作狀況，又能給學(xué)生相關(guān)建議、指導(dǎo)。通過(guò)批改寫(xiě)作，及時(shí)反饋信息，肯定學(xué)生進(jìn)步情況，改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)從寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)狀提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，并能針對(duì)性進(jìn)行解決。教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)調(diào)研，積極開(kāi)展教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐課題的研究，不斷充實(shí)新知識(shí)、新技能，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的最新方法，幫助學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能，從而實(shí)行應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁壽華.西方寫(xiě)作理論、教學(xué)與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)出版社，2012.

篇（9）

隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要內(nèi)容。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作在中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題。在新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國(guó)主流的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”存在一些局限，而Horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”正好彌補(bǔ)其中的不足，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。

一、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在寫(xiě)作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。Crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。Willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。Richards、platt 和Weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)。Breen（1987）認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)（龔亞夫、羅少茜，2003）。

盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過(guò)程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。Long和Crookes（1992）強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”可以催化有意義語(yǔ)言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過(guò)處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、重視一定的形式而非所有形式。

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的理論

1.語(yǔ)言習(xí)得理論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)稱(chēng)為第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱(chēng)為第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)Routledge的《語(yǔ)言學(xué)詞典》，語(yǔ)言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語(yǔ)言的研究。

2.社會(huì)建構(gòu)理論

Williams 和 Burden（1997）將Lev Vygotsky 的社會(huì)建構(gòu)主義理論與 Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動(dòng)中進(jìn)行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。

3.課程理論

課程理論指的是Van Lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3A課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。Van Lier 認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語(yǔ)言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。Van Lier的“真實(shí)”并不是僅僅指教材的語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。

二、“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

1.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的寫(xiě)作模式

Jane Willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書(shū)面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。

Willis（1996）所提供的教學(xué)模式對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)Willis（1996）的模式，自己修訂了一個(gè)寫(xiě)作試驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@個(gè)寫(xiě)作模式一共有寫(xiě)前任務(wù)、合作寫(xiě)作、修改編輯三個(gè)階段。

（1）寫(xiě)前任務(wù)。在寫(xiě)前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫(xiě)作主題或任務(wù)，如議論文、說(shuō)明文、記敘文、描寫(xiě)文、摘要、通知、簡(jiǎn)歷、正式的書(shū)信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語(yǔ)言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語(yǔ)言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡(jiǎn)單分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是：點(diǎn)明主題，解析文章或書(shū)藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書(shū)藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。

（2）合作寫(xiě)作。合作寫(xiě)作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫(xiě)作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫(xiě)、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初步寫(xiě)作。在合作寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫(xiě)作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無(wú)論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫(xiě)作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個(gè)過(guò)程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。

（3）修改編輯。在寫(xiě)完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫(xiě)作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽(tīng)眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫(xiě)二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)。

2.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的課堂實(shí)踐

在實(shí)施“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1）由于學(xué)生把英語(yǔ)寫(xiě)作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心，以使學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進(jìn)行寫(xiě)作。4）教師應(yīng)該注意到寫(xiě)作過(guò)程中的個(gè)體差異。

筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過(guò)程。

（1）寫(xiě)前任務(wù)階段。在寫(xiě)前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫(xiě)作任務(wù)：

Now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Computer Age. You should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in Chinese）below.

1）近年來(lái)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

2）計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。

3）計(jì)算機(jī)也有許多副作用。

（2）合作寫(xiě)作階段。

1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫(xiě)作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫(xiě)作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作頭緒：寫(xiě)作者可以在紙上寫(xiě)下任何一個(gè)在腦海里閃過(guò)的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫(xiě)、短語(yǔ)或者符號(hào)代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫(xiě)作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫(xiě)計(jì)算機(jī)給人們的工作和生活帶來(lái)的變化，文體屬于論說(shuō)文，文章要求寫(xiě)三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫(xiě)作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。

轉(zhuǎn)貼于

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來(lái)：

A. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places

B. advantages of computers

a.improving people’s work efficiency

b. making scientific discoveries

c.doing difficult work

d. taking over routine jobs

C. disadvantages of computers

a. computer crime

b. computer virus

c. indulgence of children in computer games

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：

A. Computers have grown in popularity.

B. Computers can do many useful things.

C. However，computers have a dark side.

4）寫(xiě)初稿。

到這一步，可以說(shuō)我們的寫(xiě)作已經(jīng)有了個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來(lái)的素材、提綱和主題句拓展段落。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。

（3）修改編輯階段（同上）。

三、結(jié)語(yǔ)

在“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，小組寫(xiě)作可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，課堂限時(shí)寫(xiě)作可以訓(xùn)練寫(xiě)作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說(shuō)，這種寫(xiě)作模式在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫(xiě)作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫(xiě)作。

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫(xiě)作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來(lái)的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂(lè)而又富有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫(xiě)作所獲得成功的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此，“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要更多的更加科學(xué)的驗(yàn)證和完善。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0234-02

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合性課程。寫(xiě)作不僅能考查學(xué)生的詞語(yǔ)、語(yǔ)法功底，構(gòu)建語(yǔ)篇的能力，更能體現(xiàn)其思維能力。但在現(xiàn)實(shí)中，我們的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)句模式化嚴(yán)重，而且往往會(huì)在準(zhǔn)確性和流暢性上有所欠缺，忽視文采。這導(dǎo)致文章始終達(dá)不到較高水平。韓禮德提出的語(yǔ)法隱喻理論為突破英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的這一瓶頸提供了新的手段，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的方法。

一、語(yǔ)法隱喻

語(yǔ)法隱喻是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中極為重要的一部分，是相對(duì)于一致式提出的理論。一致式表達(dá)即“所表達(dá)的語(yǔ)意功能與現(xiàn)實(shí)情況完全相符（朱永生，1994）”。一致式提出當(dāng)及物性系統(tǒng)中的過(guò)程相互轉(zhuǎn)變，使詞匯語(yǔ)法表層形式不同，但話語(yǔ)深層意義一致時(shí)就發(fā)生了語(yǔ)法隱喻。韓禮德將語(yǔ)法隱喻分為概念隱喻、人際隱喻，馬丁在其基礎(chǔ)上提出了篇章隱喻。相對(duì)于傳統(tǒng)隱喻，語(yǔ)法隱喻不是詞匯層面的隱喻，是語(yǔ)法形式的隱喻。它通過(guò)改變結(jié)構(gòu)形式使句子多樣化，是不同的形式的相同含義；而詞匯語(yǔ)法則是相同的詞匯形式不同的含義。概念語(yǔ)法隱喻在語(yǔ)法隱喻中占有重要位置。它使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、銜接緊湊，人際語(yǔ)法隱喻的使用可以使語(yǔ)篇適時(shí)表現(xiàn)出明確客觀或明確主觀；并且語(yǔ)篇隱喻使信息推進(jìn)發(fā)展段落。人際隱喻和篇章隱喻的實(shí)現(xiàn)往往會(huì)通過(guò)概念隱喻來(lái)完成。所以，三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同為完成優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇服務(wù)。

二、語(yǔ)法隱喻在英語(yǔ)寫(xiě)作中的功能體現(xiàn)

1.語(yǔ)句精練，表達(dá)優(yōu)美流暢、豐富多樣。語(yǔ)法隱喻中的概念隱喻是一種及物過(guò)程轉(zhuǎn)換成另一種過(guò)程，如行為過(guò)程可以隱喻化為思維過(guò)程，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞。級(jí)階的轉(zhuǎn)換可以使詞的密度加大、信息量增大、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔精練。例如，It was apparently customary to pay customs officials about $250 upon arrival of each shipment to “get them out of the sun”.用短語(yǔ)“upon arrival of ...”比用從句“when each cargo arrived...”表達(dá)更簡(jiǎn)潔、流暢。再如：Angry and bitterness had preyed upon me continually for weeks and a deep languor had succeeded this passionate struggle. 這樣的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比一致式“I had felt anger and bitter ...”表達(dá)更優(yōu)美流暢，給人以閱讀的美感，增強(qiáng)了文章的可讀性；使枯燥的表達(dá)變得優(yōu)美流暢，句子不再是單一的一致式表達(dá)，增加了美感，豐富了句式。

2.語(yǔ)篇連貫，邏輯性強(qiáng)。語(yǔ)篇講求銜接連貫、有邏輯性。銜接是語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)，連貫是語(yǔ)篇深層意義。好的表層結(jié)構(gòu)不但可以給文章潤(rùn)色，更能體現(xiàn)作者深層邏輯思維，表現(xiàn)文章深層含義。銜接得當(dāng)使文章流暢、連貫緊湊，使用相應(yīng)的連詞或短語(yǔ)外呼應(yīng)也尤為重要。一貫使用代詞會(huì)造成作文枯燥，使讀者失去閱讀興趣。因此，語(yǔ)篇的構(gòu)建是決定作文是否充分表達(dá)作者思維的關(guān)鍵體現(xiàn)。馬丁提出語(yǔ)法隱喻中應(yīng)有語(yǔ)篇隱喻，主位推進(jìn)可使由原來(lái)處于述位的新信息變成主位，成為舊信息，繼而引出另一新信息。這種主位推進(jìn)模式大大加強(qiáng)了上下文的聯(lián)系，凸顯其內(nèi)在邏輯關(guān)系；又能擴(kuò)展思維推進(jìn)文章發(fā)展，使文章不再只用關(guān)聯(lián)詞和代詞進(jìn)行銜接互應(yīng)，更能增強(qiáng)其連貫程度，加大邏輯性。馬丁在他與韓禮德的合著（《Halliday&Martin》，1993）中提到“時(shí)間和結(jié)果的邏輯關(guān)系可以通過(guò)各種關(guān)聯(lián)手段作隱喻的體現(xiàn)”、“語(yǔ)法展開(kāi)一個(gè)主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)，成為組篇的工具”正是說(shuō)明語(yǔ)法隱喻對(duì)于篇章連貫信息的展開(kāi)的作用。韓禮德也曾承認(rèn)“將一個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象壓縮成小句結(jié)構(gòu)中的一個(gè)成分，起到重要的語(yǔ)篇效應(yīng)和修辭功能（胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子，2005）。例如，Recently there are a lot of news about poisonous food，such as tainted milk powder，illegal food additives，and illegal cooking oil，which do great harm to people’s health. The news has aroused much panic among people，and it’s high time that we took measures to crack down on poisonous food.“News”在第一句中作述位，而在下一句中作主位，使得信息進(jìn)一步推進(jìn)，篇章得以發(fā)展。

3.內(nèi)容充實(shí)可信，觀點(diǎn)明確。概念隱喻的使用可以有效地避免人稱(chēng)代詞的反復(fù)出現(xiàn)。以人為行為者的事件描述改為以事物為主語(yǔ)的其他過(guò)程會(huì)使原本作為主語(yǔ)的人隱去，使文章更加客觀，避免讀者總是看見(jiàn)人做主語(yǔ)而感到枯燥乏味。但是當(dāng)作者想要明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，明確主觀便會(huì)體現(xiàn)在文章中，因此合理使用語(yǔ)法隱喻可以滿(mǎn)足作者表達(dá)語(yǔ)氣意態(tài)的需要。往往一個(gè)句子就存在語(yǔ)法隱喻的不同方面達(dá)到了多層效果。例如：a.It is essential that we take these precautions if our crew are to be safe.b.Those precautions are essential to the safety of our crew.使用名詞作主語(yǔ)，省略了人稱(chēng)主語(yǔ)“we”使表達(dá)不涉及人而顯得更加客觀可信；同時(shí)這樣的表達(dá)也使原來(lái)的復(fù)合句變成了簡(jiǎn)單句，語(yǔ)句精練。從語(yǔ)篇構(gòu)建上看，“those precautions”暗指前文有所提到，更好地使上下文銜接，此句語(yǔ)法隱喻的使用真的是一舉多得。而像“I believe，in my opinion”這樣的表達(dá)會(huì)表明作者主觀態(tài)度、個(gè)人觀點(diǎn)。不同隱喻的使用產(chǎn)生效果不同，應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)篇采用不同隱喻方式。

三、隱喻思維培養(yǎng)策略

寫(xiě)英語(yǔ)作文就要寫(xiě)出英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。語(yǔ)法隱喻的使用可以凸顯英文表達(dá)的特點(diǎn)，反映英式思維。教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法隱喻的使用能力就要培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。形成思維模式便可正確使用語(yǔ)法隱喻。

1.通過(guò)了解西方民族文化加強(qiáng)英式思維意識(shí)。一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化決定著一個(gè)民族的思維方式。一種思維方式的表達(dá)由語(yǔ)言體現(xiàn)，因此不同的語(yǔ)言承載著不同的民族傳統(tǒng)文化思維。有效地拓展學(xué)生的思維意識(shí)可以加大學(xué)生對(duì)于隱喻思維的了解及認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化的了解對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及背景知識(shí)的獲得都有很大作用。學(xué)生可以在對(duì)比了解中西方文化之后拓寬思維方式形成隱喻思維。學(xué)生把英語(yǔ)作文寫(xiě)得有洋味就要符合洋的思維、洋的文化，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生適量加入文化知識(shí)引導(dǎo)。學(xué)生更多地了解英語(yǔ)國(guó)家民族文化及思維方式對(duì)提升作文質(zhì)量會(huì)有潛移默化的作用，對(duì)英式思維意識(shí)的形成起了積極的作用。

2.通過(guò)語(yǔ)篇分析及閱讀加強(qiáng)英式思維的形成。寫(xiě)作中，好的范文起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。但是學(xué)生如何能從范文中學(xué)到精華，還需教師指點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析從而找出寫(xiě)作中“技巧”。教師應(yīng)把教學(xué)落在實(shí)點(diǎn)，對(duì)好的語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致透徹的分析，指出語(yǔ)法隱喻如何在篇章中發(fā)揮作用。作者是如何運(yùn)用語(yǔ)法隱喻來(lái)表達(dá)思想謀篇布局，學(xué)生會(huì)明白隱喻的含義及形式，懂得語(yǔ)法隱喻存在于寫(xiě)作中的價(jià)值，學(xué)會(huì)如何在寫(xiě)作中正確使用語(yǔ)法隱喻。但是初步學(xué)習(xí)識(shí)別并不能使學(xué)生將其很好地運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，只有多讀、多看才會(huì)將這種思維意識(shí)印在腦子里。語(yǔ)言的輸出前提是語(yǔ)言輸入，學(xué)生閱讀一些好的英文作品對(duì)語(yǔ)言輸入、英式思維形成有益；只有積累了大量語(yǔ)言知識(shí)才會(huì)輸出自如，因此大量閱讀非常重要。

3.通過(guò)隱喻寫(xiě)作練習(xí)加強(qiáng)英式思維表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，會(huì)逐漸形成新的語(yǔ)言思維并有所深化。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)句子的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法隱喻的使用，由句到段最后到篇章，引導(dǎo)學(xué)生正確使用，使其能感知到使用語(yǔ)法隱喻給句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣及色彩所帶來(lái)的不同。然后學(xué)生在段落寫(xiě)作練習(xí)中加以應(yīng)用，使句子、段落之間可以通過(guò)語(yǔ)法隱喻銜接連貫、信息可以推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合理地構(gòu)建語(yǔ)篇，應(yīng)用語(yǔ)法隱喻，寫(xiě)出內(nèi)容通順連貫、結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的優(yōu)秀作文。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法隱喻理論對(duì)于寫(xiě)作的指導(dǎo)作用是不容忽視的。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，有效利用這一理論可以使學(xué)生在寫(xiě)作技能上有所飛躍。教師的教學(xué)方法有了改變，從而可以逐漸打破學(xué)生寫(xiě)作中常帶的弊病。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地灌輸給學(xué)生語(yǔ)法隱喻的理論，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維及表達(dá)能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確使用語(yǔ)法隱喻的寫(xiě)作習(xí)慣，將會(huì)解決目前我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作存在的嚴(yán)重問(wèn)題。但我們?cè)趯?shí)施中還需注意方法，一步步探索，不斷地在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行反思，真正有效地把語(yǔ)法隱喻理論應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中。

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