序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

具有“數(shù)字海嘯”之稱(chēng)的慕課掀起一場(chǎng)全球性學(xué)習(xí)革命的同時(shí)也倒逼著我國(guó)成人繼續(xù)教育體制的改革，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)獲取方式發(fā)生根本性變化。慕課為我國(guó)繼續(xù)教育提供了機(jī)遇，如何順勢(shì)而動(dòng)，進(jìn)一步利用慕課推動(dòng)我國(guó)成人繼續(xù)教育發(fā)展的大跨越是當(dāng)下值得探討的問(wèn)題。

一、慕課對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育的積極影響

MOOC即“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”，是近幾年興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它將世界名校的頂級(jí)課程搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，供網(wǎng)民免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與開(kāi)放教育相融合的時(shí)代產(chǎn)物，是技術(shù)引發(fā)教育變革的具體表現(xiàn)。慕課這一新興教學(xué)平臺(tái)以其前所未有的開(kāi)放性和透明性，提供了全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，有助于推進(jìn)我國(guó)繼續(xù)教育的改革與發(fā)展。

（一）更新教學(xué)理念：進(jìn)一步突出學(xué)員的中心地位

傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育教學(xué)雖然側(cè)重滿(mǎn)足學(xué)員的職業(yè)需求，但慕課教學(xué)則更進(jìn)一步以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)探究并建構(gòu)所學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我知識(shí)體系的構(gòu)建，著力形成以學(xué)員為主體地位、教師與網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的新雙主體關(guān)系，標(biāo)志著傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。授課內(nèi)容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規(guī)模、突破時(shí)空限制、高度開(kāi)放、可重復(fù)等特點(diǎn)決定了其更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)員“學(xué)”的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者被賦予了更多的自利，如對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟和交流等，極大激發(fā)了成人受教育者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)員從被動(dòng)接受知識(shí)的“異化學(xué)習(xí)”中解放出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)探索新知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容：拓展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容范疇

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容往往都是預(yù)先設(shè)定好的，教師引導(dǎo)學(xué)員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學(xué)內(nèi)容則是無(wú)限延伸的。慕課大量的優(yōu)質(zhì)教育資源都可免費(fèi)下載，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)或興趣選擇相關(guān)課程與在線(xiàn)交流，分享自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。

慕課教學(xué)內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)一般為5～20分鐘，設(shè)計(jì)精巧、主題明確、目標(biāo)突出，“授課教師將課程視頻、習(xí)題等資料信息在在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時(shí)隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程”，且每一個(gè)小視頻就是一個(gè)學(xué)習(xí)主題，符合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特征，有利于在職學(xué)員利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富的視頻表現(xiàn)力也能增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師定時(shí)定期瀏覽論壇，針對(duì)論壇上集中提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和回復(fù)，從而引申出基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：灌輸式教學(xué)到互動(dòng)式教學(xué)

慕課突破了傳統(tǒng)課堂“單向度知識(shí)傳授”的教學(xué)方式，采取了“交流與評(píng)估”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式。慕課教學(xué)將課堂與在線(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠滿(mǎn)足成人學(xué)員與教師的雙向需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

慕課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的“短板”，最大限度地發(fā)揮了互動(dòng)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師生互動(dòng)。師生互動(dòng)可分為實(shí)時(shí)互動(dòng)（教師利用論壇在線(xiàn)時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的交流）和異步互動(dòng)（針對(duì)論壇上學(xué)習(xí)者的提問(wèn)匯總予以集中答復(fù)），有效推動(dòng)了師生關(guān)系良性發(fā)展。二是生生互動(dòng)。學(xué)員可利用慕課平臺(tái)同伴互評(píng)作業(yè)以及共享資源，有效解決傳統(tǒng)繼續(xù)教育中生生互動(dòng)缺乏的尷尬局面。此外，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體如微信、微博、QQ群等進(jìn)行課外交流，著力激發(fā)“第二課堂”的活力。三是學(xué)員參與學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)互動(dòng)。集中體現(xiàn)在慕課教學(xué)中穿插了大量的內(nèi)嵌式測(cè)試、課后考試反饋互動(dòng)。在慕課教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)公共論壇和課程討論區(qū)，師生之間、生生之間溝通與互動(dòng)變得更加自由和快捷。

（四）深化教學(xué)評(píng)價(jià)：?jiǎn)我辉u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)

“現(xiàn)行的成人教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，多是通過(guò)閉卷考核的量化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行”，忽視了學(xué)員的評(píng)價(jià)地位，忽視了學(xué)習(xí)者的發(fā)展性和能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“高校慕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)在具體評(píng)價(jià)方式與課程認(rèn)證兩個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了革新”，采用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔）全面評(píng)價(jià)學(xué)員。

慕課教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及自評(píng)組成。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程注重在線(xiàn)學(xué)習(xí)和小組討論的綜合表現(xiàn)，通常采用由“學(xué)員、教師、學(xué)?！比浇M成的考試評(píng)審組，考試內(nèi)容從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等多元素綜合評(píng)判方式。考試后，秉持“即考即講”方式，讓學(xué)員作答后即可獲得成績(jī)，也可依據(jù)考題的判別是否合格。只有參加考試的學(xué)習(xí)者才能獲得課程開(kāi)設(shè)學(xué)校所提供的合格證書(shū)，并才有可能直接得到校友評(píng)閱者發(fā)出的職位邀請(qǐng)函。慕課多元化評(píng)價(jià)機(jī)制遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重成人的個(gè)體差異與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)高度統(tǒng)一，學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。

（五）完善教學(xué)設(shè)計(jì)：雙向建構(gòu)取代單向組合

慕課教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重雙向建構(gòu)，以社會(huì)化學(xué)習(xí)問(wèn)題為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成人教育教學(xué)設(shè)計(jì)單向組合的不足，真正實(shí)現(xiàn)了自主式、社會(huì)化、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)員在理性思考的基礎(chǔ)上形成深層認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

“為適應(yīng)大規(guī)模教學(xué)，MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)多基于行為主義模式框架并適度創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和參與性，使學(xué)生在活動(dòng)參與中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)?！泵恳还?jié)慕課都是以短小的在線(xiàn)視頻，其制作都充分考慮學(xué)員的職業(yè)特點(diǎn)與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并密切關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，敏銳把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息量；另一方面，要求教師授課務(wù)求精煉和簡(jiǎn)潔，忌諱不區(qū)分重難點(diǎn)。同時(shí)，“慕課還強(qiáng)調(diào)具體實(shí)施‘從做中學(xué)’和‘從多元文化中學(xué)’思想?！敝﹂_(kāi)展與設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大力調(diào)動(dòng)與促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的積極性與課堂效率。

二、我國(guó)繼續(xù)教育慕課教育發(fā)展戰(zhàn)略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育，……加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。”為此，我國(guó)應(yīng)積極探索繼續(xù)教育慕課發(fā)展戰(zhàn)略，可從以下五方面具體實(shí)施：

（一）大力推廣慕課教學(xué)理念

慕課掀起了學(xué)習(xí)理念變革的新浪潮。我國(guó)繼續(xù)教育體制改革的邏輯起點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。推廣繼續(xù)教育慕課教學(xué)理念需要從教師教學(xué)理念更新、學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、社會(huì)、企業(yè)與高校多方協(xié)作三方面進(jìn)行。一是繼續(xù)教育教師教學(xué)理念更新。廣大成人教育工作者應(yīng)積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹(shù)立“以學(xué)員需求為中心、以學(xué)員的發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價(jià)值理念，從“傳授范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，不斷學(xué)習(xí)慕課教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)理念，并將其內(nèi)化于心，外化于行，最終以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)習(xí)者。二是學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變。“作為成人教育的主體，應(yīng)主動(dòng)調(diào)整慕課時(shí)代成人教育中學(xué)習(xí)者的角色定位，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自己運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和移動(dòng)平臺(tái)等多種不同在線(xiàn)教育技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，使自己能夠在‘慕課’時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和更有效的學(xué)習(xí)。”三是樹(shù)立社會(huì)、企業(yè)與高校協(xié)同合作的理念?！敖ⅰ秸n平臺(tái)――企業(yè)――成人――職業(yè)發(fā)展’逐層影響的發(fā)展模式，將慕課資源開(kāi)發(fā)、網(wǎng)路平臺(tái)建設(shè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聯(lián)合起來(lái)，整合優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展?！蔽ㄓ腥绱?，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續(xù)教育持久順利地開(kāi)展。

（二）保障高教信息化的資本投入

推進(jìn)繼續(xù)教育信息化需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、推動(dòng)教育信息化研究基地建設(shè)、持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等等，這無(wú)疑需要巨大的資本投入。首先，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，引導(dǎo)、扶持和鼓勵(lì)MOOC資源共建共享工作。國(guó)家應(yīng)改革經(jīng)費(fèi)投入方式，變單向經(jīng)費(fèi)支持為專(zhuān)項(xiàng)業(yè)績(jī)補(bǔ)貼，重點(diǎn)對(duì)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源的單位給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教育部應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)整合成人教育的優(yōu)質(zhì)資源，共同打造優(yōu)質(zhì)的、高水平的中文慕課平臺(tái)，供國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育院校共同使用，無(wú)需重復(fù)進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)。最后，從技術(shù)構(gòu)成方面來(lái)看，開(kāi)發(fā)慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續(xù)教育院校負(fù)責(zé)提供課程，而IT公司則根據(jù)教師的要求提供技術(shù)支持。因此，中文繼續(xù)教育慕課平臺(tái)技術(shù)可以交由專(zhuān)業(yè)的技術(shù)公司維護(hù)，以適當(dāng)?shù)姆绞将@取收益，繼而實(shí)現(xiàn)慕課平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）著力研發(fā)慕課“本土化”技術(shù)平臺(tái)

慕課作為“舶來(lái)品”，引入我國(guó)容易出現(xiàn)“水土不服”，因而在發(fā)展慕課時(shí)，我國(guó)要充分結(jié)合繼續(xù)教育的實(shí)際情況，著力研發(fā)“本土化”成人教育慕課技術(shù)平臺(tái)，大力宣傳優(yōu)秀中華文化，進(jìn)而為慕課持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育形式，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刻不容緩。根據(jù)2014―2015年的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》的報(bào)道，目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)寬帶平均速度的全球排名為第120位?！熬W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心是根服務(wù)器，現(xiàn)在全世界共有13個(gè)根服務(wù)器，其中主根服務(wù)器1個(gè)設(shè)在美國(guó)，12個(gè)副根服務(wù)器中9個(gè)設(shè)在美國(guó)。美國(guó)依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)際掌握著互聯(lián)網(wǎng)的控制權(quán)，實(shí)質(zhì)上也主宰著網(wǎng)絡(luò)教育的話(huà)語(yǔ)權(quán)?！?015年5月13日，總理確定要加快建設(shè)高速寬帶網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)提速降費(fèi)措施。各網(wǎng)絡(luò)企業(yè)需要落實(shí)國(guó)家方略，使更多的人享受更安全的上網(wǎng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續(xù)教育慕課聯(lián)盟。整合已有的遠(yuǎn)程教育、在線(xiàn)教育資源，創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)分析的新型在線(xiàn)教育體系，將分散的繼續(xù)教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標(biāo)準(zhǔn)化的慕課資源?！弊詈?，“本土化”繼續(xù)教育慕課平臺(tái)應(yīng)傳遞中華優(yōu)秀文化?？梢岳媚秸n充分展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，凸顯民族文化特色的“中國(guó)式慕課”。

（四）不斷提升慕課教學(xué)師資水平

慕課在為繼續(xù)教育教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的同時(shí)，也對(duì)繼續(xù)教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費(fèi)的時(shí)間都在100小時(shí)以上，且同時(shí)需要攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質(zhì)要求。首先，建立教師（教學(xué)）發(fā)展中心。發(fā)展繼續(xù)教育慕課亟需專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)人員為繼續(xù)教育學(xué)院提供咨詢(xún)與指導(dǎo)。密歇根大學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)咨詢(xún)?nèi)藛T在幫助教師解釋數(shù)據(jù)并識(shí)別提高教學(xué)水平的策略方面起到了關(guān)鍵作用。”國(guó)家推動(dòng)建立教師教學(xué)發(fā)展中心將極大提升繼續(xù)教育教師的整體教學(xué)水平。其次，繼續(xù)教育教師應(yīng)不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)重新審視自己，完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中還有不可忽視的力量――助教。通常情況下，慕課助教需要承擔(dān)課程前期材料準(zhǔn)備，課程錄制過(guò)程中的演示文檔的編寫(xiě)與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業(yè)與視頻課件內(nèi)容答疑，論壇及課程平臺(tái)的技術(shù)維護(hù)等。因而，提升慕課助教的素質(zhì)也顯得尤為重要。

（五）改革繼續(xù)教育慕課教學(xué)管理制度

作為一種創(chuàng)新課程，慕課極富有活力。授課內(nèi)容的新業(yè)態(tài)，授課方式的新模態(tài)意味著它與傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應(yīng)的新制度。在傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改革，為慕課應(yīng)用與發(fā)展提供“立體式”“全方位”的服務(wù)。一是制定慕課工作戰(zhàn)略時(shí)間表。結(jié)合各繼續(xù)教育學(xué)院自身特色，探索慕課教學(xué)規(guī)律，為繼續(xù)教育慕課的推進(jìn)、培訓(xùn)、研發(fā)、應(yīng)用，謀劃好“時(shí)間表”。二是強(qiáng)化慕課工作的對(duì)接制度。慕課的本質(zhì)是為了更好地教育。如何與傳統(tǒng)管理方式進(jìn)行對(duì)接，是管理的重點(diǎn)內(nèi)容。強(qiáng)化慕課的對(duì)接制度，促進(jìn)慕課與傳統(tǒng)成人教育教學(xué)管理的有效融合，必須從學(xué)分互認(rèn)、質(zhì)量認(rèn)證、獎(jiǎng)罰明確三個(gè)方面考量。三是促進(jìn)開(kāi)放共享的知識(shí)產(chǎn)權(quán)安排。教育部門(mén)應(yīng)積極鼓勵(lì)繼續(xù)教育院校采取知識(shí)共享許可，從制度層面上開(kāi)放慕課課程的共享，增進(jìn)知識(shí)的融通率。在法律層面上要充分保障每一門(mén)慕課課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重各院校和慕課研發(fā)教師的知識(shí)成果，這樣既能滿(mǎn)足開(kāi)放共享的需要，也能保障慕課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

三、我國(guó)繼續(xù)教育慕課發(fā)展趨勢(shì)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)始人之一托尼？貝茨認(rèn)為：“在數(shù)字化時(shí)代，慕課對(duì)繼續(xù)教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價(jià)值?！笨梢?jiàn)，未來(lái)慕課會(huì)在繼續(xù)教育和技能領(lǐng)域有更大的發(fā)展空間。為此，應(yīng)把握機(jī)遇，順勢(shì)打造中國(guó)版的繼續(xù)教育“慕課”平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)成人繼續(xù)教育“跨越式”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]賈壽迪，楊洋.MOOC 模式帶給我國(guó)開(kāi)放課程的啟示[J].中國(guó)教育信息化，2014（5）.

篇（2）

成人繼續(xù)教育是學(xué)歷教育的繼續(xù)和延伸，但是已經(jīng)不同于學(xué)歷教育的學(xué)歷管理的規(guī)范化和一體化。成人繼續(xù)教育的學(xué)籍由于專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、年齡等的各不相同，層次不鮮明，管理難度比較大?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍管理具有以下特點(diǎn)：一是復(fù)雜性，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受教育者與教育者見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，學(xué)籍的分層和階段管理難度和復(fù)雜性大。二是形式不一造成的利用率低，遠(yuǎn)程教育是由高到低的輻射，由于各有評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，形式不一，這樣形式不一就造成了學(xué)籍形同虛設(shè)，利用率低。三是學(xué)生的靈活變動(dòng)，造成學(xué)籍管理難度加大。成人繼續(xù)教育由于時(shí)間和地點(diǎn)等不同，所以不能舉行統(tǒng)一考核，成績(jī)變動(dòng)、補(bǔ)考、缺考和重修的異常變動(dòng)都要一級(jí)一級(jí)逐層上報(bào)，學(xué)籍管理難度大。因此，由于學(xué)籍管理意識(shí)淡薄、管理制度不完善、管理方法不科學(xué)和審查制度的不健全造成了學(xué)籍管理上的制約［3］。

推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)與成人繼續(xù)教育融合發(fā)展的策略建議：

（一）轉(zhuǎn)變思想更新觀念

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念是推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與成人繼續(xù)教育融合發(fā)展的關(guān)鍵。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的繁榮，建立適合國(guó)情的成人繼續(xù)教育體系和形成終身化學(xué)習(xí)的氛圍是迫切和必要的。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展促進(jìn)了成人繼續(xù)教育的技術(shù)手段的更新，而成人繼續(xù)教育也促使了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的用武之地［4］。轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，突破教師的教和學(xué)生的學(xué)一體化，給每一個(gè)需要繼續(xù)教育的人提供各種形式的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成受教育者數(shù)量大、辦學(xué)形式多樣的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終身教育體系。這就需要政府多加指導(dǎo)和規(guī)范，教育者提高自身素質(zhì)和受教育者自覺(jué)學(xué)習(xí)的體系。

（二）大力推進(jìn)教學(xué)模式改革

大力推進(jìn)教學(xué)模式的改革是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和成人繼續(xù)教育融合發(fā)展的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的交互交流，也實(shí)現(xiàn)了教務(wù)管理，教師通過(guò)注冊(cè)登錄后可以上傳講義、教學(xué)信息，答疑解惑；學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估［5］。對(duì)于教學(xué)模式的探索，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)、廣播電視等方式進(jìn)行整合，形成多種教學(xué)模式體系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一是建立支持服務(wù)體系。多媒體教學(xué)資源的建設(shè)和使用，需要整合教學(xué)方式的所有教育資源的支持服務(wù)體系是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和成人繼續(xù)教育融合的重要組成部分，具體包括提供完善的現(xiàn)代化的圖書(shū)試驗(yàn)中心的課件使用、上網(wǎng)學(xué)習(xí)和提供輔導(dǎo)資料的音像資料的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，為學(xué)生提供課程和資料的學(xué)歷資源的文字材料和教輔資料的廣播、電視、錄音、錄像、光盤(pán)等教學(xué)媒體的以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源支持服務(wù)以及包括教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)考試等系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種信息的即時(shí)傳遞的和反饋的信息支持服務(wù)。二是建立教師導(dǎo)學(xué)機(jī)制。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和成人繼續(xù)教育的融合發(fā)展已經(jīng)改變了以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。于是，傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和為學(xué)生提供教學(xué)資源的提供者，因此，需要建立以學(xué)生為中心的教師導(dǎo)學(xué)機(jī)制，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和答疑解難，讓學(xué)生自己主動(dòng)去在各種資源中感受和思考，建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生互動(dòng)，形成有效監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)化后，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)，制定了適合學(xué)生的教學(xué)方案，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和成人繼續(xù)教育的特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)材料的不同特點(diǎn)實(shí)施因人制宜的教學(xué)以及全方位輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從課程設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)資料、課件設(shè)計(jì)和網(wǎng)上考核等教學(xué)環(huán)節(jié)全方位輔導(dǎo)，開(kāi)放式交互學(xué)習(xí)。所以，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，整合網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源，把不同形式和類(lèi)型的教學(xué)模式相互配合，建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與成人繼續(xù)教育的全新教育模式，加大教育改革力度。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

篇（3）

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教師教育工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來(lái)抓，提出了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，走科研興校之路的辦學(xué)思路。為了加強(qiáng)對(duì)教師教育的工作成立了以徐順濤校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納學(xué)校務(wù)實(shí)能干的骨干教師為成員。并制定出了《玉海中心小學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力，能夠適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍；還結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)了教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師的教育教學(xué)能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，達(dá)到了教師整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對(duì)教師工作的要求也越來(lái)越高，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育和教師教育是提高教師各項(xiàng)技能素質(zhì)的重要途徑。對(duì)此，我校通過(guò)全教會(huì)動(dòng)員宣傳，使廣大教師提高了對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展

1、加強(qiáng)師德培訓(xùn)：為貫徹落實(shí)《瑞安市教育局關(guān)于做好xx年暑期教師師德專(zhuān)題培訓(xùn)的通知》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)，我校深入開(kāi)展了“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”的師德教育活動(dòng)。在暑期師德培訓(xùn)期間，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《浙江省義務(wù)教育條例》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要為重點(diǎn)》，深刻領(lǐng)會(huì)和宣傳《條例》和《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，做到依法治教，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。③深入開(kāi)展?fàn)巸?yōu)創(chuàng)先活動(dòng)，通過(guò)對(duì)先進(jìn)教師、師德先進(jìn)個(gè)人事跡的學(xué)習(xí)，著力強(qiáng)化教育系統(tǒng)黨員干部和教職工的服務(wù)意識(shí)，豐富服務(wù)內(nèi)涵，拓展服務(wù)途徑，提高服務(wù)能力，切實(shí)做好學(xué)校服務(wù)學(xué)生和家長(zhǎng)、教育服務(wù)社會(huì)工作。④開(kāi)展“做一個(gè)幸福的教師”為主題大討論，倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范” 作和教育教學(xué)工作，努力為教育事業(yè)健康發(fā)展發(fā)揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓(xùn)材料，交流學(xué)習(xí)心得，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。扎實(shí)有效的師德培訓(xùn)，取得了顯著效果。

2、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（1）注重青年教師的培養(yǎng)：加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。在教師教育中，我校特別針對(duì)35歲以下青年教師提出嚴(yán)格要求，不僅要求青年教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學(xué)科知識(shí)；而且加強(qiáng)了對(duì)青年教師教學(xué)能力和教育行為的培養(yǎng)，開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。去年下半年，學(xué)校組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)老師命題比賽，大部分老師非常認(rèn)真，命題的質(zhì)量非常高，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)每組推選兩位老師參加瑞安市現(xiàn)場(chǎng)協(xié)作命題比賽超記錄地獲取三個(gè)第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時(shí)，嚴(yán)格要求青年教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如具體要求他們?nèi)虆⑴c語(yǔ)數(shù)市級(jí)課題研究，撰寫(xiě)論文、案例，執(zhí)教公開(kāi)課等，注意引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促使青年教師的成長(zhǎng)。

（2）重視教師的繼續(xù)教育：教師的繼續(xù)教育不是重復(fù)教育，要與時(shí)俱進(jìn)，加入學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，在開(kāi)學(xué)初先后派出教師參加新課程的培訓(xùn)，還有心理健康輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)等等，并鼓勵(lì)年輕教師參加高校函授學(xué)習(xí)。

3、注重有效校本培訓(xùn)

（1）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教研組、備課組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究最基層的單位。為了更好的發(fā)揮教研組、備課組的作用，我們從加強(qiáng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范教研組、備課組活動(dòng)著手，期初學(xué)校明確教研組、備課組任務(wù)，每個(gè)教研組、備課組期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)，注重過(guò)程活動(dòng)，效果顯著，為了激勵(lì)先進(jìn)，學(xué)校組織全體教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)到福州學(xué)習(xí)考察，期末評(píng)出三個(gè)先進(jìn)備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)上做題為“情系后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的觀點(diǎn)報(bào)告。

（2）深化主題研究。繼續(xù)組織教師開(kāi)展“新課程背景下課堂教學(xué)行為有效性研究”研究，各教研組結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，確立了研究主題，并結(jié)合平時(shí)的教研組活動(dòng)，采用案例研究法進(jìn)行實(shí)踐研究，語(yǔ)文組側(cè)重于“同課異構(gòu)”、疑難問(wèn)題解決等方式進(jìn)行研討，數(shù)學(xué)組圍繞“同課異構(gòu)”、“如何提高計(jì)算教學(xué)效率”開(kāi)展系列化研討活動(dòng)。此外，一年級(jí)五位語(yǔ)文老師，三位數(shù)學(xué)老師，一位美術(shù)老師，共開(kāi)出10節(jié)家長(zhǎng)匯報(bào)課，得到家長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)。

（3）參與區(qū)域活動(dòng)。英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息等六組15位教師參與了安陽(yáng)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)，劉萬(wàn)勇、張周誼老師為聯(lián)片活動(dòng)上了研討課，同時(shí)還舉辦美術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0074-02

一、引言

NMIT是一所多學(xué)科、多種文化交融的教育學(xué)院，是澳大利亞頂尖的職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院之一。幾年前，筆者有幸到NMIT進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了NMIT的英語(yǔ)教學(xué)模式，感受到澳大利亞職業(yè)院校英語(yǔ)課程在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)場(chǎng)地安排方面有很多值得國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

二、NMIT英語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.課堂活動(dòng)組織多樣。NMIT非常重視教學(xué)活動(dòng)的組織。教師走進(jìn)教室時(shí)，手里不是提著電腦包，也不是捧著教科書(shū)，而是提著一個(gè)大塑料籃子，籃子里面除了一本教材，其他全都是五花八門(mén)的教具。教學(xué)輔助工具如此之多，課堂活動(dòng)的形式自然也就多種多樣。有的是學(xué)生獨(dú)立完成的，有的是分小組進(jìn)行的，還有的是以整個(gè)班為單位進(jìn)行的?；顒?dòng)不光形式多樣，而且趣味性強(qiáng)，學(xué)生在競(jìng)賽和游戲中鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可以說(shuō)是在“玩中學(xué)”在“樂(lè)中學(xué)”。下面，筆者以具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的豐富性。①個(gè)體活動(dòng)：組詞游戲。在組詞游戲中，教師把字母順序打亂的重點(diǎn)單詞通過(guò)ppt展示給學(xué)生，看哪一個(gè)學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)識(shí)別出單詞。組詞游戲可以幫助學(xué)生記憶和鞏固單詞，也便于教師了解學(xué)生新單詞的掌握情況。與傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)相比，這種略有“比賽意味”的組詞游戲，給了學(xué)生較為刺激愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但減小了學(xué)生的因害怕聽(tīng)寫(xiě)造成的心理壓力，而且還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，非常適用于詞匯教學(xué)。②小組活動(dòng)：信息交流。在信息交流活動(dòng)中，學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，20人的班，可以分為4組，每組5人。組號(hào)分別為1、2、3、4，每組成員分別編號(hào)A、B、C、D、E。教師為1、2、3、4組發(fā)放同主題不同內(nèi)容的閱讀材料。如，1組是澳大利亞歷史，2組是文化，3組是教育，4組是醫(yī)療。小組成員需要共同學(xué)習(xí)材料。第一步，查閱生詞的意思，口頭解釋生詞的含義。第二步，通讀原文，討論文章大意，找出關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞提示，將原文內(nèi)容用轉(zhuǎn)述給他人。材料學(xué)習(xí)完后，學(xué)生重新分組，1、2、3、4組的A成員組合，形成A組，B成員構(gòu)成B組。以此類(lèi)推，最后分成A、B、C、D、E五個(gè)組。組成新小組后，來(lái)自1組的A1同學(xué)向A組的其他成員講解澳大利亞歷史，包括單詞講解和文章大意描述。A2學(xué)生講解文化，A3講解教育，A4講解醫(yī)療。B、C、D、E組的活動(dòng)形式與此相同。信息交流活動(dòng)的核心在于“信息差（information gap）”，有了信息差，學(xué)生才可以通過(guò)分享信息的形式，將外部信息轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)部信息，并將信息傳遞給他人。這一過(guò)程恰恰是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“輸入與輸出”的過(guò)程。信息交流活動(dòng)不僅適用于閱讀課，也適用于口語(yǔ)課。③集體活動(dòng)：傳球記名，傳球記名是集體活動(dòng)，需要準(zhǔn)備一個(gè)排球。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生圍站成一個(gè)圓圈，教師手里拿著球說(shuō)，“I’m Meredith.”說(shuō)完后，把球扔給一個(gè)學(xué)生。學(xué)生接到球后說(shuō)“I’m Peter”，隨后把球仍給另一個(gè)學(xué)生。重復(fù)扔球、接球、介紹名字、再扔球這幾個(gè)步驟，直到每個(gè)人都介紹完自己的名字。在這個(gè)過(guò)程中大家要盡可能多的記住其他人的名字。第二個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)反意疑問(wèn)句“You are XX，aren’t you？”上一環(huán)節(jié)中最后接到球的學(xué)生把球扔給他能叫出名字的那個(gè)學(xué)生，并詢(xún)問(wèn)“You are Peter，aren’t you？”接到球的學(xué)生用“Yes，I am./ That’s right.”或“No.Actually，I’m Tom.”來(lái)作答。重復(fù)這個(gè)過(guò)程到所有學(xué)生都被問(wèn)過(guò)。傳球記名活動(dòng)中記的內(nèi)容可以有更多的擴(kuò)展，比如，可以是喜好、時(shí)間、職業(yè)等等，而且練習(xí)的句型也可以變換成定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活變化。這個(gè)活動(dòng)即能夠吸引人每個(gè)學(xué)生的注意力，又能夠娛樂(lè)身心，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

2.教學(xué)內(nèi)容新穎有趣。語(yǔ)言習(xí)得專(zhuān)家Krashen（1989）認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生相關(guān)的輸入，這些輸入不應(yīng)該簡(jiǎn)單按語(yǔ)法大綱進(jìn)行，而應(yīng)該盡量地激發(fā)學(xué)生的自信心和自我調(diào)節(jié)能力，消除他們的緊張和憂(yōu)慮。所以，英語(yǔ)課上不是光學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身――詞匯和語(yǔ)法，而是通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)載體去獲得知識(shí)，去開(kāi)闊眼界，去放松心情。NMIT教師在課堂上所用的教材內(nèi)容新穎、吸引人，而且更加國(guó)際化。筆者也到NMIT的圖書(shū)館翻閱了一些英語(yǔ)教材，教材中很大一部分的內(nèi)容是關(guān)于世界各國(guó)的地理、歷史和文化。例如，其中一本教材中的課文就是在介紹澳大利亞著名的女影星妮可?基德曼。最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是有趣的、可理解的、跟得上時(shí)代的、能承載英語(yǔ)國(guó)家文化信息的，而NMIT的教材在語(yǔ)言材料的選擇上完全做到了這一點(diǎn)。

3.教學(xué)場(chǎng)地安排多樣。①教室小班教學(xué)。小班教學(xué)雖然班級(jí)人數(shù)少，但是教室面積卻不小。因?yàn)槿藬?shù)少，活動(dòng)空間大，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化桌椅位置。教師主講的時(shí)候，是扁U形；小組討論的時(shí)候，是幾個(gè)方陣；集體活動(dòng)的時(shí)候，就干脆把所有的桌椅都挪到教室后方。扁U型的桌椅擺放可以讓學(xué)生感到與老師處于一種平等的地位，大膽地與老師互動(dòng)交流。同時(shí)，老師也可以近距離地觀察和指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。方陣型方便小組成員面對(duì)面交流，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助合作的意識(shí)。寬闊的活動(dòng)空間更容易給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒心輕松的交流氛圍。②語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)室教學(xué)。NMIT的學(xué)生還可以到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)教室學(xué)習(xí)。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有內(nèi)容豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和愛(ài)好，選擇不同主題、不同形式的語(yǔ)言練習(xí)。如，看圖學(xué)單詞、短文聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)話(huà)模仿等。此外，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)室也是學(xué)生查閱資料，完成作業(yè)的場(chǎng)所。③室外教學(xué)，室外教學(xué)是NMIT的英語(yǔ)教學(xué)最開(kāi)放的一點(diǎn)。英語(yǔ)課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到了室外。這個(gè)室外不是校園的某個(gè)角落，而是墨爾本市中心。教師事先規(guī)劃好了市中心的路線(xiàn)圖，根據(jù)路途中學(xué)生見(jiàn)到的城市建筑、店鋪或是雕塑提出各種各樣的問(wèn)題，如，在某兩條街的交叉口有一個(gè)雕塑，請(qǐng)問(wèn)雕塑底座上雕刻的文字內(nèi)容是什么？當(dāng)學(xué)生完成所有問(wèn)題后，教師會(huì)在事先約定的地點(diǎn)等待學(xué)生，最早答完題并趕到約定地點(diǎn)的小組便是最后的贏家。室外教學(xué)讓學(xué)生真正融入英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)他們遇到問(wèn)題和麻煩，需要尋求他人的幫助時(shí)，他們不得不與當(dāng)?shù)厝私涣?，這就是非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

篇（5）

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育大計(jì)，教師為本。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。我國(guó)已從理論上的倡導(dǎo)到政府的全力支持，掀起轟轟烈烈的素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)。但冷靜分析我國(guó)教師目前的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在其內(nèi)容、形式和模式上都不同程度地存在著亟待解決的一系列問(wèn)題。就其教學(xué)內(nèi)容而言，基本上是材料的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程示范和教學(xué)的簡(jiǎn)單舉例等，誠(chéng)然，這些都很重要，但從現(xiàn)代教育技術(shù)理論發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，只有將現(xiàn)論、觀念、知識(shí)和技術(shù)滲透進(jìn)師資培訓(xùn)中，武裝教師，讓教師在繼續(xù)教育中逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育思想與觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法與技術(shù)，才能真正提高教師素質(zhì)；在教育理論的滲透上局限在傳統(tǒng)意義上的教育科學(xué)，即：心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)教法上難以真正體現(xiàn)教師的職業(yè)特殊性和專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)要求；在教學(xué)組織形式上，仍承襲班級(jí)授課制，不可能充分體現(xiàn)受訓(xùn)教師諸方面的差異；在教學(xué)方法上，秉承傳統(tǒng)的講授法，很少甚至不采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；加之在具體實(shí)施中，區(qū)域發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致不同區(qū)域的教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的不均等，而且不同區(qū)域、不同層次的教師缺乏應(yīng)有的溝通交流。

二、可視化師資培訓(xùn)模式探索

在師資培訓(xùn)中，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程，推廣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為在職教師創(chuàng)設(shè)跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)條件，提供最優(yōu)化的教育資源配置，克服人多、地廣、交通不便等客觀條件的限制，使全體教師都能接受高質(zhì)量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以全面提高我國(guó)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。因此，當(dāng)前尋找一種適合繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)模式刻不容緩。我們經(jīng)過(guò)近10年探討的可視個(gè)案研究模式或許能提供一種可資借鑒的培訓(xùn)模式。

為了驗(yàn)證這一模式在師資培訓(xùn)中的實(shí)效，我們?cè)?004～2006年利用的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維品質(zhì)訓(xùn)練》的光盤(pán)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法、個(gè)案研究法、反思日記法，進(jìn)行了為期兩年的實(shí)證研究。該可視教學(xué)培訓(xùn)軟件界面友好，操作方便。通過(guò)具體生動(dòng)形象的大學(xué)作文教學(xué)來(lái)探索如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五項(xiàng)品質(zhì)，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：1.可視化師資培訓(xùn)模式明顯提高了教師的教學(xué)反思水平；2.可視化師資培訓(xùn)模式是可行的，有效的；3.在進(jìn)行可視化模式培訓(xùn)時(shí)，有無(wú)電腦經(jīng)驗(yàn)對(duì)其培訓(xùn)效果沒(méi)有顯著影響；4.在進(jìn)行可視化培訓(xùn)時(shí)，性別差異不顯著。

可視化培訓(xùn)模式的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，更是符合當(dāng)代教師特點(diǎn)的培訓(xùn)模式。這種模式完全可以實(shí)現(xiàn)職后培訓(xùn)的“四化”（培訓(xùn)目標(biāo)現(xiàn)代化、培訓(xùn)體系多元化、培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)代化和培訓(xùn)方式個(gè)體化），可以增強(qiáng)與中西部的交流，從根本上提高師資水平。

三、與博客和維客的關(guān)聯(lián)

可視化培訓(xùn)模式與目前在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)行的博客與維客有異曲同工之妙，但比博客和維客更科學(xué)、更有針對(duì)性。在Internet 中，許多教師利用博客這一廣為人知的媒介，記載教學(xué)中的所感所想，這種網(wǎng)絡(luò)日志的形式讓教師在教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的教研。教育博客為教師搭建了敘述思考的平臺(tái)，用以研究教育、教學(xué)現(xiàn)象，探索教育、教學(xué)規(guī)律。博客的自我編輯、、評(píng)論等功能使得教師之間的反思可以互動(dòng)，增加交流。正是博客的這種互動(dòng)性使得大量的區(qū)域性教育博客群的涌現(xiàn)。博客群通過(guò)一定區(qū)域內(nèi)博客的互動(dòng)、交流和研究，促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，提高教師教學(xué)反思水平。

基于主題的協(xié)作共創(chuàng)是維客最常見(jiàn)的一種應(yīng)用情境。同一維客網(wǎng)站的寫(xiě)作者自然構(gòu)成了一個(gè)社群，維客系統(tǒng)為這個(gè)社群提供簡(jiǎn)單的交流工具。每個(gè)人都可瀏覽、創(chuàng)建、更改主題資源，系統(tǒng)可以對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行有效控制管理。不同作者通過(guò)增加條目來(lái)拓展主題資源，對(duì)持有不同意見(jiàn)的條目進(jìn)行編輯。在反復(fù)創(chuàng)建、更改的過(guò)程中條目包含的知識(shí)日趨完善，這種做法是可視化培訓(xùn)模式所需要的，除了自我反饋、同事評(píng)定外，還有相互之間的交流和專(zhuān)家評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)更科學(xué)、更權(quán)威。

有學(xué)者認(rèn)為，無(wú)論是博客，還是維客，都是一系列規(guī)范和功能的結(jié)合，這些規(guī)范和功能可以靈活的搭建組合。迄今為止，博客與維客技術(shù)上的“搭建組合”實(shí)踐很少。將兩種技術(shù)應(yīng)用于師資培訓(xùn)更是沒(méi)有落實(shí)到具體的實(shí)踐中，而可視化師資培訓(xùn)模式無(wú)疑是這方面的有益嘗試。因此，建議盡快組織相關(guān)專(zhuān)家，共同研制出一種基于網(wǎng)絡(luò)的可視化師資大量學(xué)習(xí)材料，置于上述的母板（當(dāng)然也可以進(jìn)一步改進(jìn)）內(nèi)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)職業(yè)化、培訓(xùn)體系多元化、培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)代化和培訓(xùn)方式個(gè)體化，提高全國(guó)各級(jí)教師自我提升的主動(dòng)性、自覺(jué)性。

篇（6）

［作者簡(jiǎn)介］柯政彥（1985- ），男，江西九江人，廣州白云技師學(xué)院，碩士，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育。（廣東 廣州 510450）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）23-0019-03

冰島職業(yè)教育貫通新教育體制，形成了從初中到高中的初級(jí)職業(yè)教育與培訓(xùn)、學(xué)徒制、繼續(xù)職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等職業(yè)教育等完整的職業(yè)教育體系，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有一定的啟示意義。

一、冰島職業(yè)教育的基本制度

冰島第一所職業(yè)學(xué)?！卓搜盼纯思夹g(shù)學(xué)校于1869年建立，標(biāo)志著冰島本土職業(yè)教育的開(kāi)始，起初職業(yè)教育主要由行業(yè)協(xié)會(huì)主管、主辦，入讀學(xué)生較少。之后的幾十年，冰島相繼頒布了相關(guān)的職業(yè)教育法律法規(guī)。1996年新學(xué)制實(shí)施，冰島實(shí)行6～15歲的十年制義務(wù)教育制度。在初中階段，也會(huì)有早期職業(yè)教育，為畢業(yè)后進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備。高級(jí)中學(xué)主要有文法中學(xué)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)校、綜合中學(xué)、專(zhuān)門(mén)職業(yè)學(xué)校，而承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要是后三類(lèi)學(xué)校。其中，產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)眾多的理論與實(shí)訓(xùn)課程，專(zhuān)門(mén)職業(yè)學(xué)校則是針對(duì)某幾個(gè)具體行業(yè)開(kāi)設(shè)課程，學(xué)時(shí)從1個(gè)學(xué)期到10個(gè)學(xué)期。高級(jí)中學(xué)教育是非義務(wù)教育，學(xué)制一般4年，招收對(duì)象一般為16～20歲，職業(yè)教育課程廣泛，學(xué)生不需要支付學(xué)費(fèi)，只需支付部分學(xué)習(xí)材料的費(fèi)用。一個(gè)學(xué)年一般為9個(gè)月，分為秋季和春季2個(gè)學(xué)期，學(xué)生每周大約上32～40節(jié)課。

職業(yè)教育提供多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，并給學(xué)生發(fā)放具體行業(yè)的法律證書(shū)，以促進(jìn)其就業(yè)。例如，為熟練貿(mào)易行業(yè)，在職業(yè)教育中，學(xué)生可以選擇熟練貿(mào)易員或其他領(lǐng)域，如漁業(yè)、旅游業(yè)或健康和貿(mào)易。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含職業(yè)課程，以及與工匠或工業(yè)公司訂立合同的實(shí)習(xí)。在完成所有學(xué)習(xí)后，學(xué)徒需要參加熟練工的考試，通過(guò)熟練工考試的學(xué)徒在積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，接受繼續(xù)教育可以成為工匠，工匠有監(jiān)督本行業(yè)從業(yè)人員及開(kāi)展工作的權(quán)利。

在升學(xué)方面，冰島普通教育和職業(yè)教育的分界不明顯，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，而文法中學(xué)的畢業(yè)生也可以進(jìn)入高等院校接受職業(yè)教育。但是，目前冰島并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高等職業(yè)院校，高等職業(yè)教育與培訓(xùn)是在7所大學(xué)中開(kāi)展的。這些大學(xué)主要提供普通高等教育，但也開(kāi)設(shè)一些低于學(xué)士學(xué)位的文憑證書(shū)課程，相當(dāng)于聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法中的5B級(jí)教育。比弗羅斯特商學(xué)院、冰島技術(shù)大學(xué)和阿庫(kù)雷里大學(xué)在高等職業(yè)教育中占據(jù)重要地位，它們提供眾多的針對(duì)具體職業(yè)的課程。

二、冰島職業(yè)教育的辦學(xué)特色

（一）依法治教、保障職業(yè)教育發(fā)展

早在1893年，冰島的《教育認(rèn)證行業(yè)法》正式規(guī)定，在職業(yè)學(xué)校中只有繳完學(xué)費(fèi)才能參加熟練工人考試。1946年冰島《教育法》加強(qiáng)在初中學(xué)校設(shè)置職業(yè)選修課程，為完成義務(wù)教育的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。1949年，《產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育法》頒布，成立了主要由工匠師和幫工組成的工業(yè)訓(xùn)練局，以此保障學(xué)員獲得滿(mǎn)意的職業(yè)培訓(xùn)。1955年通過(guò)了《產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)校法》，1966年通過(guò)了《新職業(yè)教育法》，州和市政當(dāng)局從手工匠協(xié)會(huì)中接管了全國(guó)的職業(yè)教育，該法確立了實(shí)訓(xùn)制度，規(guī)定學(xué)徒必須每年有8周時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，替代了由老師傅在工廠(chǎng)提供培訓(xùn)的做法。20世紀(jì)70年代，冰島相繼頒布職業(yè)教育理論課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)綱，從國(guó)家層面統(tǒng)一保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。1996年《高級(jí)中學(xué)法》頒布，開(kāi)始實(shí)行新教育體制，完全確立了由綜合中學(xué)、文法中學(xué)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)門(mén)職業(yè)學(xué)校為主體的職業(yè)教育。近年來(lái)，冰島已開(kāi)發(fā)了五十多種職業(yè)技能證書(shū)?？傊?，冰島政府根據(jù)實(shí)際需要，適時(shí)出臺(tái)新法規(guī)或修訂某些條例，以此促進(jìn)并保障職業(yè)教育的有序、健康發(fā)展。

（二）對(duì)從業(yè)教師資格要求具體、嚴(yán)格

篇（7）

優(yōu)異的教育教學(xué)成果得益于如火如荼的教育科研，是新的教育理念提高了廣大教師的素質(zhì)，為教學(xué)改革插上了騰飛的翅膀。如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，那么教育科研無(wú)疑是教學(xué)質(zhì)量的基石和騰飛的翅膀。

回顧過(guò)去的一年，我校的教育科研工作振奮人心，同時(shí)，我們也深刻領(lǐng)會(huì)到，正是因?yàn)樵鷮?shí)有序的教育科研工作才使我校的各項(xiàng)工作邁上了新臺(tái)階。首先，我校系“新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究”實(shí)驗(yàn)基地，在教育科學(xué)研究所的直接帶領(lǐng)下，我校的眾多研究課題被定為“十五”重點(diǎn)課題，我校還被中央教科所確定為“十五”規(guī)化國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)確定為“十五”重點(diǎn)課題“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

總結(jié)教育科研，我們覺(jué)得主要是做了以下幾項(xiàng)工作：

一、抓學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念

民族復(fù)興的希望在教育，教育的振興在于喚醒老師的教育現(xiàn)代化意識(shí)、科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只有注重營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的自身素質(zhì)，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，運(yùn)用新的教育理念，唱響素質(zhì)教育主旋律。為此，我校制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，每周兩次集中學(xué)習(xí)雷打不動(dòng)，教師還必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，運(yùn)用教師繼續(xù)教育、骨干培訓(xùn)、校本研修等機(jī)會(huì)促成教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。我們學(xué)校將進(jìn)修培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)學(xué)期的第一周進(jìn)行集中培訓(xùn)，選擇素質(zhì)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，新課程改革文選，新課程案例等優(yōu)秀學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化手段以及座談?dòng)懻摰确绞?，提高廣大教師的對(duì)當(dāng)前課程改革和素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)水平，緊跟形勢(shì)，解放思想。我校不定期向教師印發(fā)《教師必讀》、《校本研修教材集錦》等作為學(xué)習(xí)材料，以便于分散學(xué)習(xí)。XX年下半年開(kāi)學(xué)之初就向每位教師下發(fā)了《新課程師資培訓(xùn)精要》等，為廣大教師提供教育科研的依據(jù)。

篇（8）

隨著終身教育思想的廣泛傳播和教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，在職培訓(xùn)作為教師教育的一個(gè)重要階段，越來(lái)越受到世界各國(guó)政府的普遍關(guān)注。許多國(guó)家對(duì)于教師在職培訓(xùn)的重視程度，甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職前培養(yǎng)工作。對(duì)于教師在職培訓(xùn)模式，發(fā)達(dá)國(guó)家也進(jìn)行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國(guó)國(guó)情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓(xùn)模式，有力地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文擬就國(guó)外幾種典型的教師在職培訓(xùn)模式進(jìn)行比較分析，以期對(duì)我國(guó)教師在職培訓(xùn)有所借鑒。

一、國(guó)外教師在職培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介與分析

(一)高校本位模式

“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對(duì)在職教師所實(shí)施的以系統(tǒng)理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程為主，以高等院校為主體，所以也稱(chēng)為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，長(zhǎng)期以來(lái)在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用。

該模式是以高校為主、以教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位課程為主要目的，主要開(kāi)設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書(shū)課程。大學(xué)還開(kāi)設(shè)各學(xué)科業(yè)余進(jìn)修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進(jìn)修，成績(jī)合格也可獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書(shū)。此類(lèi)培訓(xùn)多與教師的晉升、提薪有關(guān)。

高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個(gè)國(guó)家都比較重視。美國(guó)的大多數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)定教師服務(wù)7午后可以帶薪進(jìn)修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)教師在職進(jìn)修的課程，包括夜間班和暑期班。英國(guó)是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵(lì)大學(xué)提供面向在職教師的各種進(jìn)修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長(zhǎng)期性的在職教師進(jìn)修。法國(guó)和德國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)是接受教師以一般學(xué)生的身份申請(qǐng)入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的80％以上的國(guó)立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級(jí)教育行政部門(mén)委托的教師進(jìn)修班，井設(shè)想教育大學(xué)主要招收有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進(jìn)修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機(jī)關(guān)，也有作為獨(dú)立機(jī)構(gòu)設(shè)在各地州一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)管轄之內(nèi)。

高校為本的教師在職培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)，可以較好地塑造在職教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。這種模式適用于嚴(yán)肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時(shí)，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機(jī)構(gòu)難以具備的，因而長(zhǎng)期以來(lái)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育方面發(fā)揮了重要作用。

然而，近年來(lái)，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來(lái)，越來(lái)越受到人們的非議。首先，就目標(biāo)取向來(lái)看，教師的工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題為其追求的主要目標(biāo)，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)理論知識(shí)為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習(xí)為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿(mǎn)足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強(qiáng)調(diào)師范生與培訓(xùn)教師必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，但它只是作為師范教育的一種補(bǔ)充活動(dòng)，存在著教育理淪與教育實(shí)踐二元分離的嚴(yán)重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐，而且教師的專(zhuān)業(yè)自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對(duì)性不強(qiáng)。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個(gè)體的批評(píng)和抵觸，對(duì)其進(jìn)行改革的呼聲也越來(lái)越大。

(二)學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式

“以學(xué)校為基地”的教師在職培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。這種模式最早起源于英國(guó)，比較典型的有英國(guó)的“六階段模式”和美國(guó)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開(kāi)展合作以完成師資培養(yǎng)任務(wù)。僅以英國(guó)為例來(lái)介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式的實(shí)施。

20世紀(jì)90年代以后，英國(guó)教師教育開(kāi)始實(shí)施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶(hù)

1．確定需要

這個(gè)階段是教師在職培訓(xùn)最初萌芽階段，培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后；要確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門(mén)直接接觸，也可以由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)培訓(xùn)的教師向大學(xué)傳遞信息。

2．談判

這階段是在確定教師特定需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門(mén)洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓(xùn)計(jì)劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應(yīng)提供什么專(zhuān)業(yè)課程才能滿(mǎn)足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們?cè)谇⒄勚嘘愂鲎陨淼男枰?，允許中學(xué)擁有教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃?rùn)?quán)和決策權(quán)。

3．協(xié)議

談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，必須得到教師的認(rèn)可才能最后確定下來(lái)。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

4．實(shí)施培訓(xùn)步驟之一

一般培訓(xùn)的前兩天是以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行的，也可以在地方教育當(dāng)局下設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，介紹新的知識(shí)技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開(kāi)闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。

5．實(shí)施培訓(xùn)步驟之二

兩天導(dǎo)引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開(kāi)始。這個(gè)階段是整個(gè)培訓(xùn)模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來(lái)，直接參與教師個(gè)人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，給教師以指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

6．結(jié)束

協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓(xùn)就算告一段落。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校若有繼續(xù)與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對(duì)教師繼續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)。學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國(guó)的發(fā)展較為成熟，同時(shí)也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種模式之所以在近年來(lái)得到迅速發(fā)展，是因?yàn)橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)所在。首先，國(guó)家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的教師教育政策報(bào)告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓(xùn)放在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓(xùn)的幾個(gè)階段，建立起從開(kāi)始到結(jié)束的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，

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表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當(dāng)局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導(dǎo)以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機(jī)制。在歐美國(guó)家，以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)并不是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，而是領(lǐng)導(dǎo)重視、嚴(yán)密計(jì)劃、通力合作的培訓(xùn)模式。它以中學(xué)為主體，實(shí)行協(xié)議式管理，使受訓(xùn)教師在這種有組織的培訓(xùn)中享有更大的自。

(三)教師中心模式

教師中心模式是指通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營(yíng)利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體等。

“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國(guó)。在英國(guó)，這種機(jī)構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長(zhǎng)兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)不斷增設(shè)教師中心，90年代初期這類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開(kāi)設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開(kāi)展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事奉地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。美國(guó)模仿英國(guó)，也設(shè)有教師中心，成為美國(guó)教師進(jìn)修主要渠道之一。法國(guó)的“國(guó)立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國(guó)立教育研究所、國(guó)際教育研究中心等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。德國(guó)的教師進(jìn)修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會(huì)館”是中小學(xué)教師進(jìn)修的主要部門(mén)。俄羅斯教授法中心設(shè)在各地區(qū)或市一級(jí)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)科教育的研究與指導(dǎo)。

這種模式一般都是由政策委員會(huì)來(lái)管理。委員會(huì)由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其他部門(mén)的代表組成。在這種模式中，通常是實(shí)習(xí)教師占委員會(huì)的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進(jìn)修中心的活動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過(guò)與教師協(xié)商，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強(qiáng)的針對(duì)性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進(jìn)和發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)外的教師進(jìn)修中心在實(shí)踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進(jìn)修中心的教育內(nèi)容同教師的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了中學(xué)教師的主體性和進(jìn)修中心的針對(duì)性。

“教師中心”模式主要是針對(duì)教師教學(xué)工作中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供一種情境和機(jī)會(huì)，以利于教師針對(duì)在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問(wèn)題進(jìn)行探討，目的是解決知識(shí)更新問(wèn)題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，這種模式不僅僅是針對(duì)教學(xué)中比較簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題，也不是教師個(gè)人經(jīng)常性的問(wèn)題，而是針對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題帶有一定的普遍性，但問(wèn)題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問(wèn)題也很難在專(zhuān)家的指導(dǎo)下及時(shí)得到解決。就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進(jìn)行校際交流與溝通，互通有無(wú)，以達(dá)到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

(四)遠(yuǎn)距寓教育模式

遠(yuǎn)距寓教育(DF：Distance　Education)是在教師和學(xué)生受時(shí)間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的情形下，由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)利用各種通訊媒體，通過(guò)師生的雙向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種模式。印目前世界各國(guó)都將遠(yuǎn)距離培訓(xùn)作為教師在職進(jìn)修的一種重要方式。遠(yuǎn)距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國(guó)。僅以日本為例來(lái)介紹一下遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式的實(shí)施及利弊。

日本的遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))就開(kāi)始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，日本進(jìn)行師資培訓(xùn)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類(lèi)：

1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時(shí)期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規(guī)學(xué)校課程中分離出來(lái)并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進(jìn)行面授?同時(shí)，日本廣播電視公司還專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)向全國(guó)的函授學(xué)員通過(guò)廣播和電視進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

2．大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實(shí)施函授始于1950年。當(dāng)時(shí)，高等學(xué)校的大多數(shù)系科均可進(jìn)行函授教育。1980年以來(lái)，日本全國(guó)已有12所大學(xué)和9所初級(jí)學(xué)院承擔(dān)起這一教育的職責(zé)。這些大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機(jī)構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國(guó)的注冊(cè)學(xué)員保持在九萬(wàn)人左右。

3．社會(huì)函授教育。社會(huì)函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會(huì)組織和團(tuán)體具體實(shí)施。依據(jù)(社會(huì)教育法令)，日本文部省對(duì)那些教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)效益好的非正規(guī)社會(huì)教育團(tuán)體予以認(rèn)可。同時(shí)，社會(huì)函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會(huì)教育團(tuán)體開(kāi)設(shè)的200多門(mén)函授教育課程得到了官方的認(rèn)可。社會(huì)函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學(xué)習(xí)材料外，學(xué)員還可以通過(guò)廣播電視的有關(guān)節(jié)目進(jìn)行自學(xué)。

4．廣播電視大學(xué)(The University of the Air)。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1983年，它旨在通過(guò)遠(yuǎn)距離教育的方式對(duì)國(guó)民進(jìn)行高等教育，教師的在職培訓(xùn)是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機(jī)構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規(guī)則。

5、學(xué)校廣播系統(tǒng)。學(xué)校廣播作為進(jìn)行師資培訓(xùn)的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開(kāi)辦的“對(duì)學(xué)校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專(zhuān)設(shè)學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過(guò)廣播和電視節(jié)目對(duì)學(xué)校播送現(xiàn)實(shí)教育中的各種問(wèn)題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個(gè)縣級(jí)教育委員會(huì)也分別通過(guò)超高頻率向所屬學(xué)校專(zhuān)辟電視頻道，以進(jìn)行師資培訓(xùn)。

遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式打破了時(shí)空的局限，能夠利用各種通訊媒體對(duì)分布各地的教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)和聯(lián)系，手段豐富多樣。

但是，遠(yuǎn)距離教育本身也存在著一些固有的缺點(diǎn)，如培訓(xùn)者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對(duì)面的交流、溝通，難以照顧到每個(gè)學(xué)員自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)的效果難以確保等等。

二、國(guó)外教師在職培訓(xùn)模式改革對(duì)我國(guó)的啟示

1、樹(shù)立終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化

教師的繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而得到迅速發(fā)展的。終身教育是本世紀(jì)50年代末60年代初形成的影響到世界各國(guó)的教育思潮。它是法國(guó)著名的成人教育專(zhuān)家保羅；郎格朗首先提出的。他說(shuō)：“終

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身教育思想的基本含義是要求實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)間和空間上的統(tǒng)一。在時(shí)間上，它主張教育應(yīng)貫穿人的整個(gè)一生，反對(duì)把人的一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習(xí)和到社會(huì)上工作這樣兩個(gè)不可逾越的階段。在空間上，主張教育應(yīng)包括個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，反對(duì)把教育限于學(xué)院的讀書(shū)，排斥學(xué)校以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)。”所以說(shuō)；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是側(cè)重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力的教育，它的實(shí)際意義不僅能使學(xué)生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補(bǔ)充、更新知識(shí)，而且還創(chuàng)造出對(duì)其整個(gè)一生都獲得教育或自我教育的機(jī)會(huì)和可能。

我國(guó)現(xiàn)今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，屬于普通教育，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校從事職后培訓(xùn)，屬于成人教育。這種職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離，由于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限不同，體制上難以統(tǒng)一，導(dǎo)致了機(jī)構(gòu)各自為政、內(nèi)容交叉、資源配置不合理等問(wèn)題，教師教育的效益不高。因此，如何實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，是擺在當(dāng)前的一個(gè)重要課題。當(dāng)務(wù)之急是要實(shí)現(xiàn)從師范教育向教師教育理念的轉(zhuǎn)軌，以終身教育的理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

今后我國(guó)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)經(jīng)過(guò)整合成為連續(xù)的整體。教師的在職培訓(xùn)，將由學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向知識(shí)更新、教學(xué)研究和提高業(yè)務(wù)能力的教育，培養(yǎng)對(duì)象廣、質(zhì)量要求高，需要調(diào)整或合并普通高等師范院校與教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)功能，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化。

2．實(shí)現(xiàn)在職培訓(xùn)形式的多樣化

任何國(guó)家對(duì)教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓(xùn)模式不能滿(mǎn)足不同層次教師的需求，因而各國(guó)對(duì)教師的在職培訓(xùn)都進(jìn)行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式、教師中心模式、遠(yuǎn)距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學(xué)者從不同的研究視角做出了其它不同的分類(lèi)。徐琳的分類(lèi)是其中一種比較有代．表性的分法。她認(rèn)為，教師的：在職培訓(xùn)，從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長(zhǎng)期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上來(lái)劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類(lèi)型。

長(zhǎng)期以來(lái)；我國(guó)在職培訓(xùn)主要是以學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，其它培訓(xùn)較少，尤其是中小學(xué)，這也與中小學(xué)教師學(xué)歷水平偏低有關(guān)，在培訓(xùn)模式上，主要是以函授、自學(xué)考試為主，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的培訓(xùn)也只是到了近些年才得到較高的重視，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，流于形式。為使我國(guó)教師在職培訓(xùn)適應(yīng)時(shí)展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級(jí)教師培訓(xùn)中心、從專(zhuān)門(mén)組織到遠(yuǎn)距離培訓(xùn)等一整套的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件；必須開(kāi)展脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，長(zhǎng)期的、短期的，校內(nèi)的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業(yè)余的多種形式的培訓(xùn)，以滿(mǎn)足不同層次不同地區(qū)教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為中心的在職，培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)模式，為廣大教師提供廣泛的培訓(xùn)基地。

3．高度重視中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的重要地位與作用

篇（9）

隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對(duì)教師工作的要求也越來(lái)越高，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育和教師教育是提高教師各項(xiàng)技能素質(zhì)的重要途徑。對(duì)此，我校通過(guò)全教會(huì)動(dòng)員宣傳，使廣大教師提高了對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

為貫徹落實(shí)《瑞安市教育局關(guān)于做好xx年暑期教師師德專(zhuān)題培訓(xùn)的通知》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)，我校深入開(kāi)展了“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”的師德教育活動(dòng)。在暑期師德培訓(xùn)期間，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《浙江省義務(wù)教育條例》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要為重點(diǎn)》，深刻領(lǐng)會(huì)和宣傳《條例》和《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，做到依法治教，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。③深入開(kāi)展?fàn)巸?yōu)創(chuàng)先活動(dòng)，通過(guò)對(duì)先進(jìn)教師、師德先進(jìn)個(gè)人事跡的學(xué)習(xí)，著力強(qiáng)化教育系統(tǒng)黨員干部和教職工的服務(wù)意識(shí)，豐富服務(wù)內(nèi)涵，拓展服務(wù)途徑，提高服務(wù)能力，切實(shí)做好學(xué)校服務(wù)學(xué)生和家長(zhǎng)、教育服務(wù)社會(huì)工作。④開(kāi)展“做一個(gè)幸福的教師”為主題大討論，倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范” 作和教育教學(xué)工作，努力為教育事業(yè)健康發(fā)展發(fā)揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓(xùn)材料，交流學(xué)習(xí)心得，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。扎實(shí)有效的師德培訓(xùn)，取得了顯著效果。

加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在教師教育中，我校特別針對(duì)35歲以下青年教師提出嚴(yán)格要求，不僅要求青年教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學(xué)科知識(shí)；而且加強(qiáng)了對(duì)青年教師教學(xué)能力和教育行為的培養(yǎng)，開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。去年下半年，學(xué)校組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)老師命題比賽，大部分老師非常認(rèn)真，命題的質(zhì)量非常高，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)每組推選兩位老師參加瑞安市現(xiàn)場(chǎng)協(xié)作命題比賽超記錄地獲取三個(gè)第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時(shí)，嚴(yán)格要求青年教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如具體要求他們?nèi)虆⑴c語(yǔ)數(shù)市級(jí)課題研究，撰寫(xiě)論文、案例，執(zhí)教公開(kāi)課等，注意引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促使青年教師的成長(zhǎng)。

教師的繼續(xù)教育不是重復(fù)教育，要與時(shí)俱進(jìn)，加入學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，在開(kāi)學(xué)初先后派出教師參加新課程的培訓(xùn)，還有心理健康輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)等等，并鼓勵(lì)年輕教師參加高校函授學(xué)習(xí)。

教研組、備課組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究最基層的單位。為了更好的發(fā)揮教研組、備課組的作用，我們從加強(qiáng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范教研組、備課組活動(dòng)著手，期初學(xué)校明確教研組、備課組任務(wù)，每個(gè)教研組、備課組期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)，注重過(guò)程活動(dòng)，效果顯著，為了激勵(lì)先進(jìn)，學(xué)校組織全體教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)到福州學(xué)習(xí)考察，期末評(píng)出三個(gè)先進(jìn)備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)上做題為“情系后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的觀點(diǎn)報(bào)告。

繼續(xù)組織教師開(kāi)展“新課程背景下課堂教學(xué)行為有效性研究”研究，各教研組結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，確立了研究主題，并結(jié)合平時(shí)的教研組活動(dòng)，采用案例研究法進(jìn)行實(shí)踐研究，語(yǔ)文組側(cè)重于“同課異構(gòu)”、疑難問(wèn)題解決等方式進(jìn)行研討，數(shù)學(xué)組圍繞“同課異構(gòu)”、“如何提高計(jì)算教學(xué)效率”開(kāi)展系列化研討活動(dòng)。此外，一年級(jí)五位語(yǔ)文老師，三位數(shù)學(xué)老師，一位美術(shù)老師，共開(kāi)出10節(jié)家長(zhǎng)匯報(bào)課，得到家長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息等六組15位教師參與了安陽(yáng)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)，劉萬(wàn)勇、張周誼老師為聯(lián)片活動(dòng)上了研討課，同時(shí)還舉辦美術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)。

要求教師在網(wǎng)上觀看各專(zhuān)家的講座與活動(dòng)課努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。同時(shí)要求廣大教室設(shè)立教育教學(xué)博客，學(xué)校有38位教師擁有個(gè)人教育教學(xué)博客，占總?cè)藬?shù)的二分之一，其中不乏中老年教師，如50多歲的孫鳳翠老師建立“玉海堂”。同時(shí)，學(xué)校利用校園網(wǎng)教育科研經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)材料。

教師在教育事業(yè)發(fā)展中的地位和作用是不容置疑的。學(xué)校利用每周一教師例會(huì)的時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，我們結(jié)合實(shí)際，分類(lèi)要求，立足本校，著眼提高，通過(guò)校長(zhǎng)指導(dǎo)科研帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、活動(dòng)促進(jìn)等方式為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，并對(duì)每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎(chǔ)上有較大幅度的提高。

校長(zhǎng)及教導(dǎo)處通過(guò)深入課堂，參與教研活動(dòng)。上半年，學(xué)校開(kāi)展了語(yǔ)數(shù)隨堂課教學(xué)調(diào)研，徐校長(zhǎng)全程參與，面對(duì)面地對(duì)教師的備、教、改、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，并面向全體教師，就普遍存在的問(wèn)題指出癥結(jié)，發(fā)起倡導(dǎo)。此外，2位教導(dǎo)作為市學(xué)科指導(dǎo)組成員，堅(jiān)持深入教學(xué)第一線(xiàn)，積極參與并指導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)，取得良好成效。

以科研促進(jìn)教師教育的發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參加課題研究、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。語(yǔ)數(shù)老師圍繞著溫州市立項(xiàng)課題《閱讀教學(xué)中有效實(shí)施隨文練筆的策略研究》和《活動(dòng)·教材校本課程的實(shí)踐研究》開(kāi)展研討活動(dòng)。目前學(xué)校有溫州市級(jí)研究課題3個(gè)，瑞安市級(jí)課題6個(gè)。同時(shí)根據(jù)上級(jí)部門(mén)及學(xué)校的工作安排，組織廣大教師認(rèn)真撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文、教學(xué)案例等，積極參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)比，成績(jī)顯著：19篇論文案例在瑞安市獲獎(jiǎng)；兩篇論文入選溫州市xx-xx年度數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集，2篇論文獲溫州市一二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)學(xué)校積極做好教科研成果推廣工作，編印的“玉海擷珠”xx年度教科研專(zhuān)集達(dá)26多萬(wàn)字。此外學(xué)校積極開(kāi)發(fā)《古詩(shī)文考級(jí)》和《活動(dòng)·智慧》校本教材。

篇（10）

二、網(wǎng)絡(luò)教育教材現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)歷了辦學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷了從“量的擴(kuò)張”到“質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的變革和模式創(chuàng)新。從整體上看，網(wǎng)絡(luò)教育教材建設(shè)也取得了一定的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了以單一文字教材為主到文字、音像、多形式電子教材等多種教學(xué)資源。但隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展和教育對(duì)象的變化，網(wǎng)絡(luò)教育教材建設(shè)中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)不足、適應(yīng)性與實(shí)用性不強(qiáng)、互動(dòng)性不夠等問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。

（一）教材內(nèi)容不適用

在網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)初期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多借用全日制普通高等教育教材，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容偏深，重理論輕實(shí)踐，不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。部分專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)教基金項(xiàng)目：此論文為東北大學(xué)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育教材立項(xiàng)。作者簡(jiǎn)介：盧俊杰，男，碩士，東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，副研究員。研究方向:高等學(xué)校繼續(xù)教育管理。育發(fā)展的需要，缺乏應(yīng)用性。同時(shí)編寫(xiě)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)生能力、素質(zhì)、知識(shí)、水平還不熟悉，無(wú)論是在內(nèi)容的選擇、組織，還是在編排的體例，都與傳統(tǒng)教育所用的教材沒(méi)有太大差異，缺乏網(wǎng)絡(luò)教育特色。

（二）教材結(jié)構(gòu)不科學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育教材、媒體缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性關(guān)聯(lián)，無(wú)整體規(guī)劃，多數(shù)情況將教材、媒體簡(jiǎn)單組合，缺乏統(tǒng)一考慮。有些網(wǎng)絡(luò)教材沒(méi)有跟上網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，最為突出的是忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在學(xué)習(xí)支持、指導(dǎo)、交互性方面相對(duì)缺乏，以及學(xué)習(xí)材料不能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教材的客觀分析，加強(qiáng)教材研究與改革，建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、教學(xué)設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)實(shí)用的教材，是解決現(xiàn)存問(wèn)題的途徑之一。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)，制定教材建設(shè)的基本原則

網(wǎng)絡(luò)教育的特性決定網(wǎng)絡(luò)教育具有時(shí)間碎片、空間分離的特征，教材作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本載體，教師進(jìn)行課程教學(xué)、導(dǎo)學(xué)的基本依據(jù)，在教材編寫(xiě)上必須強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育教材特色。教材建設(shè)應(yīng)遵循三個(gè)原則：

（一）教材建設(shè)的整體性

網(wǎng)絡(luò)教育教材形式多樣，不同的媒體具有不同的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)，處理好不同媒體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化組合，進(jìn)行整體建設(shè)。

（二）教材內(nèi)容的擴(kuò)展性

隨著各學(xué)科的發(fā)展、變化，及學(xué)生需求的不斷變化，網(wǎng)絡(luò)教育教材應(yīng)該具有一定的擴(kuò)展性，即要保證該課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)理論與技能，還要兼顧未來(lái)發(fā)展要求的前瞻性，才能在面對(duì)各種變化時(shí)具有一定的應(yīng)變性。

（三）教材設(shè)計(jì)的實(shí)用性

教材在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)模式等，要遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的編制理念。

四、采取有效措施，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育適用性教材建設(shè)

（一）成立專(zhuān)門(mén)的教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)由熟悉網(wǎng)絡(luò)教育的專(zhuān)家、教師等人員組成，指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教材建設(shè)負(fù)全責(zé)，建立一套嚴(yán)格的教材立項(xiàng)申報(bào)和審核程序和制度，主要負(fù)責(zé)教材建設(shè)制度建設(shè)、審定教材建設(shè)規(guī)劃、審議擬出版教材和檢查與跟蹤等工作，為教材建設(shè)推進(jìn)提供組織保障。每年進(jìn)行一次的教材立項(xiàng)申報(bào)，要經(jīng)過(guò)申報(bào)、初審、評(píng)審，確定立項(xiàng)之后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議。在項(xiàng)目中，教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織中期檢查、督促；結(jié)題時(shí)，教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)審定。

（二）設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)

為“網(wǎng)絡(luò)教育‘十二五’規(guī)劃教材”項(xiàng)目設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，給予出版資助。為建材建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)保障。對(duì)經(jīng)過(guò)審核的教材建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)按立項(xiàng)時(shí)和結(jié)題后兩次撥付。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)院已正式立項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材20本，正式出版教材16本。其中，安全工程專(zhuān)業(yè)5本，采礦工程3本，機(jī)械工程與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)3本，冶金工程專(zhuān)業(yè)2本，行政管理專(zhuān)業(yè)1本。

（三）遴選教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師編寫(xiě)教材

教師是教材編寫(xiě)的主體，由于網(wǎng)絡(luò)教育教材的特殊性，要求遴選的編著者必須既是學(xué)科專(zhuān)家又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)家。為教材建設(shè)提供師資保障主編教師不僅有較高的學(xué)術(shù)水平和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，還要具備豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者的特征與需求，才能夠?qū)⒔滩慕ㄔO(shè)與學(xué)科前沿的發(fā)展相結(jié)合。

（四）立足網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際，優(yōu)化整合教材建設(shè)

教材建設(shè)要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，與課程建設(shè)和教學(xué)改革同步進(jìn)行，同時(shí)要處理好編寫(xiě)教材的內(nèi)容、方法和形式三者之間的關(guān)系。要特別關(guān)注教材與教學(xué)環(huán)境的配合問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同媒體進(jìn)行有效整合的問(wèn)題，保證教材具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性和可擴(kuò)展性。保障紙介和電子教材的并行性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，提高實(shí)用性、導(dǎo)學(xué)性、助學(xué)性與開(kāi)放性，增強(qiáng)師生的交互性。

（五）突出學(xué)習(xí)者的要求，提高教材編寫(xiě)的質(zhì)量

參加網(wǎng)絡(luò)教育的是在職人員，學(xué)習(xí)背景差異比較大。要使不同的學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，要求編寫(xiě)的教材具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。既要符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又要確保達(dá)到網(wǎng)絡(luò)高等教育的基本要求，為高等教育大眾化服務(wù)，要兼顧內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、思路、方法的指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等多方面因素，使編寫(xiě)的教材為學(xué)習(xí)者提供便捷、高效、實(shí)用的幫助。