序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132

教育發(fā)展至今，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，有助于教師有效開展課堂教學(xué)的方法越來越多，同時，有助于學(xué)生有效進行學(xué)科學(xué)習(xí)的方法也越來越多。就高中語文而言，是學(xué)生在高中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而目前還存在一些影響學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的因素，本文首先就這些因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有助于學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。

一、影響高中學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的因素分析

為了找出有助于高中學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的方法，本人從影響學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的因素出發(fā)，在消除影響學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的因素的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加有效的進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。就目前影響高中學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的因素來講，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)過程中心理負擔較重

學(xué)生以何種心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中階段學(xué)生面臨高考的巨大壓力，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔也較重，語文作為一門在高考中占有重要分值的學(xué)科，再加之高中階段的語文學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理負擔較重。學(xué)生難以以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的^程中出現(xiàn)了巨大的壓力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

（二）不注重歸納總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法

進入高中階段，不管是從知識點學(xué)習(xí)的角度，還是從學(xué)生的年齡階段來講，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，都應(yīng)該對歸納總結(jié)有效的語文學(xué)習(xí)方法引起重視，只有歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率才能得到有效提升。而目前影響高中學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的因素之一，就是學(xué)生對歸納總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法沒有引起重視?，F(xiàn)代教學(xué)中，雖然教師在教學(xué)的過程中更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是，教師的講解只有與學(xué)生的歸納總結(jié)有效結(jié)合起來，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中才能對教師講解的方法與技巧進行靈活應(yīng)用。如果學(xué)生不善于對有效的語文學(xué)習(xí)方法與技巧進行總結(jié)，不僅難以有效掌握教師講解的學(xué)習(xí)方法與技巧，而且對學(xué)生歸納總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了不良影響。

（三）沒有對靈活應(yīng)用知識點引起重視

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力提出了更高的要求，同時，現(xiàn)代考試也更注重考查學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用能力。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更要求學(xué)生能夠?qū)χR點進行靈活應(yīng)用。而目前影響高中學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的因素之一，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對靈活的應(yīng)用知識點沒有引起重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為機械的掌握知識點，同時也導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中難以有效靈活應(yīng)用知識點，結(jié)果既影響了學(xué)生對知識點的掌握，同時也影響了學(xué)生考試成績的提升。

（四）對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚

對語文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，也是目前影響高中學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要因素。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要收到良好的學(xué)習(xí)效果，則對學(xué)生能夠積極主動的進行思考、想像、體會等多種能力提出了要求，而學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，無疑是學(xué)生積極的進行思考、想像、體會等的有效條件。而目前學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中變得較為被動，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、幫助學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的策略

結(jié)合實際的教學(xué)，我們通過上文對目前影響高中學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)的因素進行了分析，這些因素的存在，在不同程度上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。為了更好的幫助學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，針對上文中分析的目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）注重減輕學(xué)生的心理負擔

針對目前由于高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，心理負擔較重，而影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，為了更好的幫助學(xué)生輕松、高效的進行語文學(xué)習(xí)，要求教師在注重對學(xué)生進行知識點講解的過程中，還要注重對學(xué)生進行心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，進而達到更好的幫助學(xué)生進行語文知識點學(xué)習(xí)的目的。

（二）鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法

針對目前高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對歸納總結(jié)有效的語文學(xué)習(xí)方法沒有引起重視的情況，要求教師能夠?qū)W(xué)生進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。本人在實際的教學(xué)中，為了使學(xué)生歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，在對學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧講解之后，會給學(xué)生留出一部分進行獨立思考的時間，使學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧，進行更加深刻的體會。

（三）學(xué)生對靈活應(yīng)用知識點引起重視

針對目前由于高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，在靈活應(yīng)用知識點方面存在的不足，要求教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的意識與能力。

學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識點的意識與能力的提升，是一個較為緩慢的過程，即使教師能夠使學(xué)生認識到靈活應(yīng)用知識點的重要性，但在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力的過程中，也會遇到各種各樣的困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的意識與能力的過程中，應(yīng)該有耐心，并講究有效的方法與技巧。

篇（2）

那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從哪里入手呢？我覺得還得從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，抓住了這一點就抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。高中學(xué)習(xí)最重要的一個特點就是要學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，語文學(xué)科同樣如此，語文學(xué)習(xí)需要的也是主動性，在主動學(xué)習(xí)的同時收獲充實感。而要在語文學(xué)習(xí)中游刃有余，就必須讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的這種主動性內(nèi)化為一種日常習(xí)慣，拋棄急功近利的思想，并養(yǎng)成及時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。主動學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在完成每個具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學(xué)習(xí)中去。從語文學(xué)習(xí)中尋找一種充實感，尋找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而這一切都有賴一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到別人不督促能主動學(xué)習(xí)，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求學(xué)習(xí)高效率。要有意識地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅持始終。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我評價，把握學(xué)習(xí)的主動性，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要前提。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式很多，除了課前預(yù)習(xí)、上課記筆記、課下復(fù)習(xí)以外，還比如閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語文學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文學(xué)習(xí)中存在的大量問題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)層次越高，自主學(xué)習(xí)的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對考生的自學(xué)能力有較高的要求；總結(jié)歸納的習(xí)慣，針對語文知識點分散的特點，把紛繁的知識點系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，從而形成完整的知識體系；能夠概括所學(xué)知識，有效地把握課本中的重難點。還有觀察思考的習(xí)慣、切磋琢磨的習(xí)慣、課后反思的習(xí)慣等等?？傊m合語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是良好地運用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人有不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點，借鑒其它書籍或別人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，總結(jié)完善出自己真正的學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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一、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

筆者每接手一個班級的語文教學(xué)之后，都認真進行分析研究，對每一位學(xué)生進行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學(xué)生的實際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時間和學(xué)生進行談心交流，了解他們真實的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵教育，對學(xué)生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。三是注重固本強身，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行回頭看，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過測試方式了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學(xué)生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識鞏固有機統(tǒng)一起來，在這一過程中增強語文基礎(chǔ)知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認識自身語文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會迎刃而解。四是強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。技巧可以實現(xiàn)事半功倍的效果，許多學(xué)生因為缺乏語文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當抓住這一要點授人以漁。筆者強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在小組里面交流學(xué)習(xí)成果，借鑒學(xué)習(xí)方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里面的每一個成員實現(xiàn)了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向?qū)W生推薦了框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等多種方式，有效提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學(xué)習(xí)中，筆者還鼓勵學(xué)生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學(xué)習(xí)的技巧性程度，這一點對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率也具有較大幫助。學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中掌握了較多的技巧，可以提高學(xué)習(xí)效率，積極情感自然得到了增強，這對于學(xué)生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

二、總結(jié)

由此可見，面對初中生語文學(xué)習(xí)中的畏難情緒，廣大教師應(yīng)當從認真分析著手，把握突破要點，通過扎實有效的措施化解學(xué)生畏難情緒，為他們的語文學(xué)習(xí)活動增強動力，創(chuàng)造激情，提高效率。

作者：劉必鋒單位：江蘇濱?？h正紅初級中學(xué)

篇（4）

1.較強的資源性

高中語文第一堂課對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法以及對語文學(xué)習(xí)的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學(xué)資源來輔助高中語文第一堂課的教學(xué)，達到預(yù)期目的。在高中語文第一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來直觀生動地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來開展語文第一堂課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.濃烈的才華性

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應(yīng)當向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學(xué)生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，達到語文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學(xué)生剛剛來到一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與周圍同學(xué)和老師還不熟悉，急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當怎樣進行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生比較關(guān)心的語文學(xué)習(xí)問題。

這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進行互動，教師根本不知道學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結(jié)論性的觀點，顯得過于權(quán)威。這種語文第一課的教學(xué)方式其實是錯誤的，教學(xué)過程的實質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，會嚴重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調(diào)知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來說會覺得不錯，然而對于其他學(xué)生而言，無疑是導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學(xué)生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當怎樣進行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生談?wù)剬φZ文的看法、學(xué)習(xí)語文的方法等內(nèi)容，讓他們在發(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內(nèi)涵、語文用途以及語文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個描述自己對語文的看法時，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會使學(xué)生的發(fā)言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語文第一堂課教學(xué)形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導(dǎo)作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內(nèi)容由學(xué)生表達出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學(xué)中，有的教師采用了“教師學(xué)生平等對話”的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下：

對學(xué)生進行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語文的成功事例，告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語文其實并不難，形象生動地感染學(xué)生。

感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語文的用途、學(xué)習(xí)方法、語文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點，并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當出現(xiàn)“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學(xué)生在發(fā)言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當要求學(xué)生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內(nèi)向和語言表達能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當進行適時引導(dǎo)，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語文學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生適當?shù)目陬^表揚，對學(xué)生發(fā)言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導(dǎo)，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當及時對發(fā)言精要進行歸納總結(jié)，起到豐富學(xué)生語文知識、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點來確定。

最后展示。教師運用多媒體技術(shù)，對本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的目標任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語文教學(xué)內(nèi)容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。

篇（5）

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)質(zhì)量；科學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0077-01

對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，必須建立科學(xué)的評價體系。從一定意義上說，確立合理的評價流程，是建立科學(xué)評價體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準確定位，科學(xué)評價，就能對小學(xué)語文的教學(xué)，拓展學(xué)生語文能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。

1.準確定位評價的性質(zhì)

對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的"小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價"，其實是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查。這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性測查，即主要測查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標達到的程度。

在對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的綜合評估中，我們應(yīng)遵循幾個原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導(dǎo)性原則；④科學(xué)性原則；⑤發(fā)展性原則。

2.正確把持評價的內(nèi)容

2.1 注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標準．往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這足不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看…學(xué)習(xí)表達，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力，寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達”兩方面下功夫，知識能力與能力兩方面的評價。

2.2 注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標準》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人義教育是課常評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面。①看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。②看學(xué)乍理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。土要包括尊重祖國文的態(tài)度，關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實棗求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。

2.3 看學(xué)生的良好個性利健全的人格。良好的個件是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語義品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書'看報觀察積累、閱瀆、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。辦法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，垃反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特的理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

3.恰當選擇評價的方法

評價方法的恰當選擇，是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行有效評價的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價目標，我們在測查中，可通過幾個“結(jié)合”予以實施。

3.1 筆試與面試相結(jié)合。許多學(xué)生的語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”就需要通過面試的方式進行測查。除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽、說能力的測查。對于不同年級，具體測查的方式應(yīng)結(jié)合實際情況進行選擇。

3.2 分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價學(xué)生綜合運用語文的水平。

3.3 平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價學(xué)生實際的語文水平。我們應(yīng)該注重平時的測查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步與發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

上述幾個“結(jié)合”，我們應(yīng)根據(jù)具體測查內(nèi)容綜合運用。同時，值得一提的是，這幾個“結(jié)合”僅僅對評價方法粗略地指出了一個可供選擇的“方向”，具體、細致的操作方式還有待于我們進一步探討、實驗和總結(jié)。

4.科學(xué)闡釋評價的結(jié)果

以上所說的各種評價方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況。針對這些評價所得出的結(jié)果，我們要恰如其分地作出科學(xué)的分析和合理的闡釋。在評價中，既要看結(jié)果，又要看過程，要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的努力程度，要在評價結(jié)果的闡釋中作出鼓勵性的表述，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個動態(tài)的發(fā)展過程。同時，針對小學(xué)生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結(jié)果的表述中，切實執(zhí)行“等級分制”，以淡化分數(shù)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負面影響。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，我們還可以把“等級分制”化為形象化的標記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級分制”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一種激勵和促進作用。

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閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學(xué)習(xí)的整個過程當中。無論是古文賞析、現(xiàn)代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀就像是語文學(xué)習(xí)中的營養(yǎng)品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學(xué)習(xí)。

一 閱讀對高中語文學(xué)習(xí)的影響

閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，任何一個環(huán)節(jié)都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學(xué)習(xí)的巨大影響。

進入高中階段以來，課業(yè)負擔不斷增加、學(xué)習(xí)壓力也逐漸加大，題海戰(zhàn)術(shù)基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學(xué)習(xí)生活。為了應(yīng)對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內(nèi)將全部的精力用在了語文課本基礎(chǔ)知識的背誦和練習(xí)當中，對于課本知識的具體內(nèi)容也是依據(jù)既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內(nèi)也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，日復(fù)一日地重復(fù)著固化的學(xué)習(xí)模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。

然而，從小養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，使我在繁忙的學(xué)習(xí)生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學(xué)習(xí)時間、精力的浪費，卻在細水長流的學(xué)習(xí)生活中逐步提高了我的研讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了我語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學(xué)習(xí)的過程中，利用在閱讀過程中培養(yǎng)的語感使我更好地理解文章中體現(xiàn)的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學(xué)到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩(wěn)步提升。閱讀在我們的學(xué)習(xí)和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學(xué)素養(yǎng)的提高和內(nèi)在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內(nèi)而外地散發(fā)出文學(xué)氣息。

二 閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中的意義

培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中的重要意義，具體有以下三點。

1.閱讀增強高中生語文學(xué)習(xí)的自主能力

當我們進行課內(nèi)外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構(gòu)建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領(lǐng)悟創(chuàng)作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓(xùn)練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學(xué)習(xí)的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.閱讀提升高中生的語文素養(yǎng)

閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養(yǎng)的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結(jié)果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學(xué)習(xí)中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學(xué)意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養(yǎng)就逐漸培養(yǎng)起來了。

3.閱讀統(tǒng)一高中語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性

在高中語文的學(xué)習(xí)中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學(xué)習(xí)的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內(nèi)化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學(xué)習(xí)由課堂帶入生活，從而培養(yǎng)了我們積極向上的人生態(tài)度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)中工具性與人文性的統(tǒng)一。

三 高中語文學(xué)習(xí)的閱讀實踐

通過自身的閱讀經(jīng)驗以及對語文學(xué)習(xí)的感悟，我總結(jié)了以下幾個高中語文學(xué)習(xí)的閱讀方法。

1.拓寬閱讀渠道，選擇優(yōu)秀作品

語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學(xué)習(xí)，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學(xué)習(xí)前行的道路。隨著信息的多元化以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們獲取知識的途徑大大增加。學(xué)校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內(nèi)讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內(nèi)容不應(yīng)該局限于高中語文課本的范圍內(nèi)，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中。“興趣是最好的老師”，在閱讀時可依據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學(xué)業(yè)規(guī)定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內(nèi)容有關(guān)的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節(jié)等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學(xué)習(xí)的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優(yōu)秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網(wǎng)絡(luò)上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學(xué)習(xí)的能力，首先要選擇一部好的作品。

2.運用適當?shù)拈喿x方法

閱讀提升我們語文學(xué)習(xí)的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應(yīng)該依據(jù)作品的內(nèi)容以及自己的習(xí)慣靈活選擇適當?shù)拈喿x方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領(lǐng)地進行閱讀，找準論點與論據(jù)，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優(yōu)美的詩歌時，可以與同學(xué)互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡(luò)，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌?？傊?，在閱讀時要根據(jù)自己的情況，同時針對不同的作品運用適當?shù)拈喿x方法，達到最佳的閱讀效果。

3.及時撰寫讀書筆記、文學(xué)短評等

閱讀對語文學(xué)習(xí)能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養(yǎng)成撰寫讀書筆記、文學(xué)短評的好習(xí)慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數(shù)據(jù)庫，無形中為語文學(xué)習(xí)積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學(xué)短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發(fā)自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學(xué)短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。

4.養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

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【中圖分類號】G633.3

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能讓語文課堂喚起學(xué)生真切的情感體驗，為課堂的教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，還能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學(xué)設(shè)計，重視教學(xué)方法的研究，掌握教學(xué)的藝術(shù)，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。

1導(dǎo)入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動能夠進行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學(xué)之門。現(xiàn)在，語文學(xué)習(xí)陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這些年來學(xué)習(xí)語文的酸甜苦辣吧。設(shè)計這一導(dǎo)入場景，教師進行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導(dǎo)入之后進入自我檢測、評估的環(huán)節(jié)，教師出示高中語文學(xué)習(xí)的目標要求，讓學(xué)生對照著各個學(xué)期的目標提示衡量語文的學(xué)習(xí)情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認真思考，對自己的語文學(xué)習(xí)作出正確的評估，再由同學(xué)之間相互評價，教師巡視。同學(xué)評價后教師隨機抽出十名學(xué)生統(tǒng)計其評價分數(shù)，對其進行客觀評價。這一環(huán)節(jié)的進行，旨在讓學(xué)生對自己高中階段的語文學(xué)習(xí)基本情況進行回顧，小結(jié)自己取得的成績并發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，融入到教師設(shè)計的環(huán)節(jié)中去。

3填寫自我評估表

在這個環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標以及學(xué)校的實際情況來確定成果形式欄的基本標準，再綜合學(xué)習(xí)感受以及成果形式的相關(guān)情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的普遍性得失。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學(xué)習(xí)有正確的客觀的評估，由此激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學(xué)習(xí)提供改進機會。

4寫自我小結(jié)

此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實際情境設(shè)計教學(xué)，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生完成自我評估后再出示同學(xué)們學(xué)習(xí)的照片，背景音樂響起，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們，你們手中的評估表是你學(xué)習(xí)語文的成果，能夠見證你突飛猛進的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學(xué)們，希望你們認識到自己所具有的優(yōu)勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結(jié)的結(jié)果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發(fā)揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導(dǎo)：在語文的學(xué)習(xí)中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關(guān)于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學(xué)習(xí)的點點滴滴吧！教師要求學(xué)生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結(jié)。教師可以將學(xué)生的習(xí)作進行分類并組織全部交流，教師通過適當點評讓學(xué)生修改，將學(xué)生的習(xí)作匯編成冊。通過這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進入情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環(huán)節(jié)在寫自我小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡Z文的學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學(xué)活動重點聚焦到學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨立性。學(xué)生講述后教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考層次進一步深入打下基礎(chǔ)。

6我的語文情結(jié)

學(xué)生講述自己的語文趣事時能夠進入到自己學(xué)習(xí)語文的情境中，體會到學(xué)習(xí)語文的意義，評價自己養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白自己已經(jīng)具備的語文能力，這時教師要順勢而導(dǎo)：語文學(xué)習(xí)和我們形影不離，有的同學(xué)因喜愛語文而被引領(lǐng)進文學(xué)的殿堂，能夠更好地表達自己，更清楚地認識世界。有的同學(xué)卻并不熱衷語文學(xué)習(xí)，更喜歡偏重精確的理科，同學(xué)們，你對語文的學(xué)習(xí)有什么樣的情結(jié)呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學(xué)生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談?wù)剬φZ文的感情，教師巡視指導(dǎo)。全班匯報時以闡述的內(nèi)容無懈可擊為衡量標準，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談?wù)Z文感悟這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中結(jié)合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會兩篇文章的共同特點，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對語文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學(xué)生進一步認識學(xué)好語文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的深刻情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

8總結(jié)

高中語文教學(xué)設(shè)計要具有藝術(shù)性、科學(xué)性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學(xué)設(shè)計中，以新課程理念為指導(dǎo)，認真領(lǐng)會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學(xué)生去思考，促進教學(xué)中三維目標的達成，通過對過程的精心設(shè)定促進教學(xué)，并充分利用有效教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)。只有重視和肯定語文教學(xué)設(shè)計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

參考文獻：

[1]郭卿.項目管理理論在中學(xué)課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].全國商情（理論研究）.2011（14）

篇（8）

前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學(xué)都講，例如上屆考生們的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，但當同學(xué)們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經(jīng)驗教訓(xùn)是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數(shù)很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學(xué)自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現(xiàn)這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學(xué)，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學(xué)習(xí)的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學(xué)習(xí)帶來很大的負面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學(xué)生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后進心理的壓力源。在這種態(tài)勢下，學(xué)生們希望能很快地提升自己的學(xué)習(xí)成績，于是有一些同學(xué)突擊數(shù)理化，上補習(xí)班，瘋狂做題，短時間內(nèi)成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法開始學(xué)習(xí)語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學(xué)習(xí)語文，效果往往適得其反。經(jīng)常有同學(xué)問我：老師，我已經(jīng)努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有??？由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心受到打擊，生成了語文學(xué)習(xí)的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進一步強化語文學(xué)習(xí)后進心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學(xué)，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復(fù)課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數(shù)理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內(nèi)班級中會出現(xiàn)好幾次類似情況。于是有同學(xué)就會總結(jié)，語文學(xué)習(xí)的成敗天定啊。還有一類同學(xué)，平時用在語文上的精力可以說很多，學(xué)得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學(xué)習(xí)不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態(tài)度恰恰是學(xué)生在極度失望后的一種消極的狀態(tài)，這種狀態(tài)正是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進心理產(chǎn)生的力源之一。

4.學(xué)科偏差 舍本逐末

歷來就有一句口號：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而且，從學(xué)科特點來看，理科科目邏輯性強，學(xué)生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規(guī)律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學(xué)科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為教材的設(shè)計維度，知識內(nèi)容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學(xué)科相對就比較難把握。另外還有作文，對學(xué)生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學(xué)就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數(shù)理化等科目來彌補。畢竟高考中數(shù)學(xué)拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學(xué)科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)后進心理的力源之一。

作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學(xué)習(xí)后進心理，可以采取相應(yīng)的一些措施來矯治。

1.悉心誘導(dǎo) 現(xiàn)身說法

高三學(xué)生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態(tài)趨于成熟。他們雖然對事情的發(fā)展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學(xué)的輿論導(dǎo)向，我們應(yīng)該邀請在高考中取得好成績的本校畢業(yè)生前來現(xiàn)身說法，讓他們與高三學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，從正面加以積極引導(dǎo)。同時，我們應(yīng)該將這種交流常態(tài)化，不斷鞏固，幫助同學(xué)們樹立信心，克服語文學(xué)習(xí)后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)后進心理顯現(xiàn)的同學(xué)，及時加以干預(yù)。采取的方法是：個別交流、悉心誘導(dǎo)。教師在找同學(xué)交流之前應(yīng)該做足功課，剖析出這位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長處和短處；在與同學(xué)交流時，教師要運用恰當?shù)恼Z言分析出其目前語文學(xué)習(xí)后進心理及其產(chǎn)生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學(xué)習(xí)方法的技術(shù)指導(dǎo)來幫助學(xué)生調(diào)整語文學(xué)習(xí)心理。這樣，矯治效果會較好。

2.允許反復(fù) 階梯遞進

針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學(xué)提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內(nèi)考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯(lián)系家長了”。針對平時語文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，要科學(xué)地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現(xiàn)象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學(xué)習(xí)成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現(xiàn)象”，幫助他們找到現(xiàn)狀的突破口，主要是從語文學(xué)習(xí)和應(yīng)試的技術(shù)方面加以指導(dǎo)，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學(xué)習(xí)的心理。同時，在平時的練習(xí)中，語文老師要允許學(xué)生的成績出現(xiàn)反復(fù)，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態(tài)度上表現(xiàn)出鼓勵和容許的態(tài)勢。當然，老師應(yīng)該幫助波動大的同學(xué)做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學(xué)，語文教師應(yīng)該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學(xué)以及與同學(xué)的交往中，要注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣和語言特點，細致地將學(xué)生按不同的氣質(zhì)類型區(qū)分。膽汁質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，常常表現(xiàn)為坦率、好沖動，經(jīng)常以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應(yīng)該采用規(guī)則的、逐級遞加的方式，不間斷地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學(xué)嘗到“甜頭”，不斷產(chǎn)生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質(zhì)型同學(xué)的語文學(xué)習(xí)的后進心理。多血質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，情感、行為發(fā)生得快，變化也快，但較溫和，學(xué)習(xí)語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定，毅力不強。語文老師可以將這類同學(xué)聯(lián)合起來，成為一個語文學(xué)習(xí)的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學(xué)在某個時段對語文學(xué)習(xí)興趣較大，就可以帶動整個團體的同學(xué)一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學(xué)生的語文學(xué)習(xí)后進心理。黏液質(zhì)型的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，反應(yīng)性低，注意力穩(wěn)定、持久，但難轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質(zhì)的有語文學(xué)習(xí)后進心理的同學(xué)，語文學(xué)習(xí)時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學(xué)，語文老師應(yīng)該經(jīng)常找其談話，表示對他（她）的重視和關(guān)心，他們會很敏感的感受到老師的關(guān)心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應(yīng)該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學(xué)習(xí)語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學(xué)習(xí)的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學(xué)生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的后進心理。

篇（9）

學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展狀況做出價值判斷的過程。在聾校語文教學(xué)過程中，對聾生進行學(xué)習(xí)評價是必不可少的教育環(huán)節(jié)，它對語文教學(xué)起到管理與指導(dǎo)的重要功能。對聾生進行有效的學(xué)習(xí)評價，可以更好的改進師生的教與學(xué)，完善課程教學(xué)設(shè)計，從而最大限度地促進聾生的發(fā)展。本文針對聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”這一概念，以供同行探討。

一、聾生語文學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”是針對我國現(xiàn)行聾校語文教學(xué)評價中存在的問題而提出的，傳統(tǒng)的聾校語文學(xué)習(xí)評價存在著很大的盲目性與片面性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．評價目的片面

過分強調(diào)聾生學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，過分關(guān)注聾生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視聾生語文綜合素養(yǎng)以及全面發(fā)展的評價；對聾生的評價傾向于口語聽力優(yōu)勢聾生，忽視語言基礎(chǔ)薄弱聾生的潛在發(fā)展。

2．評價范圍狹窄

對聾生語文學(xué)習(xí)評價僅限于語文知識掌握的考查，而忽視聾生對語文學(xué)習(xí)過程的評價；忽視聾生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的評價；對于聾生語文學(xué)習(xí)的特殊性把握不夠，評價過程中不能突出聾生語言發(fā)展的主體地位。

3．評價手段單一

在聾生語文學(xué)習(xí)評價中，存在著簡單化、唯量化的傾向；過分強調(diào)量化評價手段，忽視定性評價；重視終結(jié)性評價，而忽視前置性評價、形成性評價、以及診斷性評價。

4．評價主體局限

作為學(xué)習(xí)主體聾生被排斥在評價過程之外，聾生語文學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)教師評價一元化傾向，不能從聾生、家長、社會等多方面綜合評價聾生語文學(xué)習(xí)綜合情況。

二、發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價的基本內(nèi)涵

針對聾生的語文學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，作者提出了“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”這一全新的聾生語文學(xué)習(xí)評價理念。其基本內(nèi)涵在于突出聾生發(fā)展，促進學(xué)習(xí)評價對于聾生發(fā)展的作用?！鞍l(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”的“發(fā)展”主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1．全面發(fā)展

“全面發(fā)展”是針對語文學(xué)習(xí)評價的客體而言的。評價者應(yīng)立足于評價是為了促進一切聾生的發(fā)展這一理念，相信每一個聾生的發(fā)展?jié)摿?，呵護每一個聾生的自尊心，激發(fā)每一個聾生的上進心。對于聾生而言，由于智力、聽力、家庭教育環(huán)境等諸多差異的存在，他們學(xué)習(xí)語文的困難程度是不一樣的。聾校教師要承認每個聾生存在的差異、關(guān)注他們的差異。在語文學(xué)習(xí)評價過程中，可以通過層次性評價目標適應(yīng)他們的差異，設(shè)計不同項目、不同程度的達成目標，讓每一個聾生都能在評價中找到自信，找到自己的亮點。教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對于聾生激勵功能，鼓勵每一位聾生最大限度的開發(fā)自己的潛力，得到盡可能的發(fā)展。

2．綜合發(fā)展

“綜合發(fā)展”是針對語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容而言的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識能力、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這一點對于聾校語文學(xué)習(xí)評價同樣是適合的，聾校語文課程是一個整體，它在聾生語言發(fā)展過程中起到重要的作用。聾校語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、綜合的、整體的，其中包括語言發(fā)展評價（手語、口語、書面語發(fā)展情況）、知識能力發(fā)展評價（包括識字寫字、閱讀、寫作、交際和綜合性學(xué)習(xí)），以及聾生學(xué)習(xí)語文的過程方法、情感態(tài)度、價值觀的評價。在聾生語文學(xué)習(xí)評價過程中，我們要堅持全面的評價取向，突出整體性和綜合性，評價既要對聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述與判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)進行分析與關(guān)注，既要看到聾生智力發(fā)展的一面，也要看到他們動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的作用。

3．縱向發(fā)展

“縱向發(fā)展”是針對語文學(xué)習(xí)評價的個體而言的。旨在說明語文學(xué)習(xí)評價要淡化橫向?qū)Ρ?，強化縱向發(fā)展評價。在聾生語文學(xué)習(xí)評價中要摒棄以分數(shù)排名論次，取消班級內(nèi)部橫向比較，應(yīng)以聾生實際發(fā)展情況為依據(jù)，進行自身縱向?qū)Ρ?。語文評價應(yīng)詳實記錄聾生的發(fā)展進步歷程，以促進聾生個體積極主動地對自己的學(xué)習(xí)活動進行回顧、總結(jié)，從而及時調(diào)整自己學(xué)習(xí)方向與態(tài)度，以保障學(xué)習(xí)過程的良性運轉(zhuǎn)。

三、發(fā)展性語文評價的實施建議

“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”是對傳統(tǒng)的聾校語文學(xué)習(xí)評價方式的改革與創(chuàng)新，這種評價方式的作用最終要落實到聾校語文教學(xué)的實際之中，在聾校語文教學(xué)過程中，如何貫徹“發(fā)展性語文教學(xué)評價”呢？作者建議從以下幾點入手。

1．轉(zhuǎn)變教師語文教學(xué)評價觀念

“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”需要語文課程實施的重要主體——教師準確把握與定位。因此聾校語文教師必須更新教學(xué)評價觀念，以促進聾生發(fā)展為語文學(xué)習(xí)評價的立足之本，作為聾生語文學(xué)習(xí)評價的終極目標，構(gòu)建以語言發(fā)展評價為重心；以知識能力發(fā)展評價為憑借；以學(xué)習(xí)過程評價為參考；以定性、定量多種評價方式為手段；以多元互動評價為主體的新型語文學(xué)習(xí)評價體系。

2．建立聾生語文學(xué)習(xí)檔案

建立聾生語文學(xué)習(xí)檔案不失為“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”的有效手段。聾生語文學(xué)習(xí)檔案記錄了聾生的成長過程，它的作用就是展示聾生的學(xué)習(xí)和進步狀況。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價中，考試對學(xué)生而言具有相當?shù)纳衩匦?，從標準的制定、試題的選擇直到分數(shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外。而聾生語文學(xué)習(xí)檔案卻由聾生自主建立，學(xué)生成為檔案內(nèi)容選擇的主要決策者，檔案的內(nèi)容可以是聾生自認為得意的作業(yè)，可以是對語文學(xué)習(xí)作品的理解，可以是隨感而發(fā)的暢想，可以是對自己學(xué)習(xí)過程的反思，可以是語文學(xué)習(xí)的自主評價。同時聾生語文學(xué)習(xí)檔案也是教師與聾生聯(lián)系的良好途徑，是教師對于聾生語文學(xué)習(xí)評價的主要媒介。在聾校，小班額的教學(xué)環(huán)境，為聾生語文學(xué)習(xí)檔案的設(shè)立提供了得天獨厚的條件，教師可以有足夠的時間保證語文學(xué)習(xí)檔案的建立與完善。

3．改革完善聾校語文考試制度

聾校語文考試是語文學(xué)習(xí)評價的主要手段之一。傳統(tǒng)的聾校語文考試考核的重點放在知識能力環(huán)節(jié)上，這直接導(dǎo)致聾校教師死教書，教死書，聾校學(xué)生死讀書、讀死書，靠死記硬背記住一些考試才能用得著的知識，而考試一過則一扔了之。要貫徹“發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價”必須打破傳統(tǒng)的聾校語文考試方式，突出考試的診斷和促進聾生發(fā)展的功能，幫助聾生自我反省，自我評價。聾校語文教師要大膽實行語文考試革新，實行多樣化靈活化的語文考試，針對聾生自身特點增強考試內(nèi)容的真實性、情境性，重視考查聾生的語言實際運用以及表達能力，同時在考試過程中關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感、價值觀。

參考文獻

1．陳旭遠主編．新課程 新理念．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002．p155～200

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-382-01

語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演者極其重要的角色，學(xué)好語文能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維，對學(xué)生以后的生活和發(fā)展都有很大的幫助。正所謂“腹有詩書氣自華”，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生能夠深刻的體會中國文化的源遠流長，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有很大的幫助。初中是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)打得好對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和自學(xué)都有極大的促進作用。但是，從當前的語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生反映自己不知道如何學(xué)好語文，因為語文知識性比較瑣碎和龐大，并且沒有固定的答案，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不知道該如何對待語文。本文就初中語文學(xué)習(xí)淺談自己的觀點，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、興趣是最好的老師，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能夠培養(yǎng)好自身對所學(xué)科目的興趣將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要培養(yǎng)自身對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓自己在興趣的帶領(lǐng)下走進語文的世界。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？除了教師在上課過程中生動有趣的課堂講解，學(xué)生自身也要不斷努力發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣。在新課改和素質(zhì)教育的影響下，教育更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，教師在教學(xué)中要認識到這一點，也要讓學(xué)生認識到這一點，從而提高學(xué)生的積極性和主動性。

作為學(xué)生，在課堂上要積極配合教師的講課，并且及時參與到教師的教學(xué)中，跟上教師的講課進度，鍛煉自身的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動聽課的習(xí)慣，這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生興趣的培養(yǎng)帶來了阻礙作用，學(xué)生只有真正參與到語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，并且不斷積極思考才能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要做到積極、主動，并且要敢于發(fā)表自身的觀點。語文是一門開放的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生的自由言論，只有這樣才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。

二、態(tài)度決定一切，及時端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中也占據(jù)很大的比重，俗話說，態(tài)度決定一切，在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對語文學(xué)習(xí)有一個清醒的認識，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，認為語文就只需要簡單的記憶和背誦，因此，在平時的學(xué)習(xí)和上課時沒有以正確的觀點和態(tài)度來對待語文學(xué)習(xí)，在整個的學(xué)習(xí)過程中過比較被動，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的和用處，讓學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，保證學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個正確的認識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能保證正確的態(tài)度。此外，學(xué)生自身也要明確積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助和影響，保持一個積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加努力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及語文素質(zhì)、能力的提高都有很大的帶動作用。

三、抓住學(xué)習(xí)的機會，增加閱讀量

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是很重要的一部分，閱讀能力的提高和培養(yǎng)也是語文學(xué)習(xí)的重點和難點。學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸到了豐富的閱讀文本和文本類型，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，同時對學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了要學(xué)好教師上課所講的基本的知識點外，還要抓住閱讀的機會，通過閱讀來豐富自身的見聞，提高自身的語文能力。筆者認為，語文學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要抓住任何學(xué)習(xí)的機會，尤其是閱讀的機會，在閱讀的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文課堂意外的豐富世界，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的提高都有很大的幫助。

四、掌握語文學(xué)習(xí)方法，建立語文學(xué)習(xí)思維

無論做什么事情，掌握正確的方法能夠起到事半功倍的效果，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也要做到掌握語文學(xué)習(xí)的方法，很多學(xué)生認為，語文學(xué)習(xí)沒有什么方法，只要多背一下就可以，在這種學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)方法的影響下學(xué)生不可能學(xué)好語文。在教學(xué)中，教師要注重語文學(xué)習(xí)方法的傳授，針對不同的上課內(nèi)容和不同的知識點，采用不同的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在上課過程中及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法能夠真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

教師在教學(xué)中要注意提醒學(xué)生做到這一點，學(xué)生在課下針對教師的教學(xué)也要自己積極主動地總結(jié)，尤其是閱讀，要針對不同的文本類型做出不同的分析，針對語文基礎(chǔ)知識，在上課的過程中要做到盡量掌握，課下及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而提高課堂上的效率。在課下，除了要多閱讀文章，還要多做關(guān)于閱讀的練習(xí)，通過做題和練習(xí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，學(xué)會站在作者的角度去理解和感受文章的深意，相信經(jīng)過一定時間的練習(xí)，學(xué)生的語文水平一定能夠得到提高。

五、多與他人交流，吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗