序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教師師德總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的主體是小學(xué)生，由于小學(xué)生有好動(dòng)、思維活躍等特點(diǎn)，在一整堂課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能把全部的注意力都集中到教師的講課上，所以在課堂講解完時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生的二次講解，并且由于課堂將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力大都比較集中，所以這個(gè)時(shí)候教師推出漂亮的總結(jié)，會(huì)取得意想不到的效果。不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，還能使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的溫習(xí)過程中引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、利用回顧法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

回顧法是一種較為傳統(tǒng)的課堂總結(jié)方法，利用回顧法引導(dǎo)學(xué)生反觀課堂所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，有利于學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在總結(jié)過程中查漏補(bǔ)缺。

首先，利用知識(shí)回顧法實(shí)施課堂總結(jié)。知識(shí)回顧，顧名思義，就是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生歸納與概括新知識(shí)，梳理學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生明確數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生鞏固記憶，強(qiáng)化理解。在知識(shí)回顧活動(dòng)中，教師一般會(huì)用“同學(xué)們，想一想我們這節(jié)課都學(xué)了什么知識(shí)？”這樣的問題組織學(xué)生快速回顧知識(shí)點(diǎn)。

如在講解“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)中說一說自己對(duì)于“倍”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解。在小學(xué)階段，教師會(huì)利用多種實(shí)例幫助小學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念，在總結(jié)環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“在課堂中，老師掌握了兩根胡蘿卜和三組兩根水蘿卜的圖片，水蘿卜的概數(shù)就是胡蘿卜概數(shù)的兩倍。”m然小學(xué)生沒能用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，但這樣的回顧能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，同時(shí)也證明學(xué)生真正理解了“倍”的數(shù)學(xué)概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)一起嘗試用抽象語(yǔ)言去回顧數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成抽象思維能力。

其次，利用過程回顧法優(yōu)化課堂總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)回顧本節(jié)課中新知的探究過程，能夠讓小學(xué)生在課堂結(jié)束關(guān)頭理清個(gè)人思路，檢驗(yàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、利用鼓勵(lì)法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

利用鼓勵(lì)法實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)，是教師向?qū)W生傳遞積極學(xué)習(xí)情感的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)與概念具有抽象性，很多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)與棄學(xué)思想。要讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情保持下去，教師要利用課堂總結(jié)的機(jī)會(huì)幫助小學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生之間的個(gè)體差異，決定了每一位學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到不盡相同的困難。利用鼓勵(lì)法實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，目的在于讓教師在學(xué)生心理脆弱時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)與支撐，燃起學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題。

如講解“小數(shù)乘法”知識(shí)時(shí)，一些小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不能理解小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法，越學(xué)越煩躁。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要利用鼓勵(lì)式的方法與鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，組織大家一起解決難題。讓已經(jīng)理解的小學(xué)生說一說自己的看法，給有困難的學(xué)生提供解決思路，以學(xué)生互相幫助的方式完成課堂總結(jié)，有益于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升。當(dāng)有小學(xué)生說：“我是這樣記的，小數(shù)乘法先把小數(shù)點(diǎn)去掉，按整數(shù)乘法算。兩位乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后共有幾位數(shù)，就在乘積從右向左數(shù)幾位，將小數(shù)點(diǎn)放在那個(gè)位置就可以?！毙W(xué)生說出的方法更符合小學(xué)生的思維能力水平，有利于小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說出疑問，發(fā)動(dòng)集體力量解決問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的全面提升。

三、利用游戲法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)

游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。利用游戲活動(dòng)優(yōu)化課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅能夠喚醒小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能讓小學(xué)生對(duì)未來的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充滿期待。教師可以組織學(xué)生利用游戲回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以利用游戲幫助學(xué)生消化重難點(diǎn)知識(shí)，將寓教于樂的思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)的總結(jié)方法相比，游戲總結(jié)法的趣味性更強(qiáng)，會(huì)更受學(xué)生的歡迎。

在講解“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化是本部分的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，先與學(xué)生討論百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化方法，再組織競(jìng)賽游戲提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用能力。教師可以將學(xué)生分成綜合實(shí)力平均的競(jìng)賽小組，每一個(gè)小組輪流派出代表參賽。在參賽前，小組內(nèi)抽簽決定出場(chǎng)順序。各小組同參賽者一起到黑板上完成教師預(yù)設(shè)的題目，每人三道題。教師要為學(xué)生規(guī)定時(shí)間，三道題最多用時(shí)一分鐘。哪一個(gè)小組所用題目正確率最高，哪一個(gè)小組取得勝利。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的有效方法，而應(yīng)用則是檢驗(yàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要方式。利用游戲活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)興趣，還能讓學(xué)生形成邏輯思維，發(fā)現(xiàn)個(gè)人漏洞，為了在游戲中取勝快速?gòu)浹a(bǔ)，于小組中相互幫助，共同提高。

篇（2）

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師對(duì)鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材、課堂教學(xué)策略、課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多次進(jìn)行教學(xué)研討。在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用各種有效教學(xué)的策略，引發(fā)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的分析

綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學(xué)質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題分析如下：

1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不好的學(xué)生，較復(fù)雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。

因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。

2.在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進(jìn)行。老師每周固定上課，詳細(xì)布置本周任務(wù)，講解具體設(shè)計(jì)計(jì)算方法。這樣不利于學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)的發(fā)揮和獨(dú)立工作能力的鍛煉，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要運(yùn)用有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高教學(xué)效果。

二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的策略

（一）有效開發(fā)和使用教材

1.有效開發(fā)教材

鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工方案的編制。對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師針對(duì)目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多次教學(xué)研討，參照多個(gè)工程實(shí)例增加了多個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，并編寫了鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)校本教材，以利于不同層次學(xué)生選擇實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2.有效使用教材

課題組教師深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)，如多媒體、自制課件、提供動(dòng)手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問題，自主探索解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

（二）有效備課

提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。

1.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集教學(xué)材料，并要關(guān)注學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師還關(guān)注學(xué)生間的差異，分析哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成、哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究選擇教學(xué)行為和組織形式。既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種教學(xué)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種教學(xué)方式結(jié)合使用，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要與同組其他輔導(dǎo)教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面進(jìn)行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。

三、有效上課

有效上課就是落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生掌握的情況。綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，采用自主探究教學(xué)模式，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極設(shè)計(jì)適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)活動(dòng)。

自主探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)題目進(jìn)行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學(xué)習(xí)結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動(dòng)，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動(dòng)有收益。

在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)教師靈活組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動(dòng)，也有自主、合作、探究等活動(dòng)，充分挖掘和利用資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)―體驗(yàn)―總結(jié)―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程，并在自主、合作、探究活動(dòng)中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務(wù)。采用“限時(shí)發(fā)言，不限時(shí)研討”的方式?！跋迺r(shí)發(fā)言”就是根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容，限定每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，“不限時(shí)研討”就是不限定研討時(shí)間，其他同學(xué)可以結(jié)合匯報(bào)內(nèi)容展開討論，然后輔導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)更合適、怎么分析更合理。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學(xué)生的的思路。

實(shí)踐證明，不同層次的學(xué)生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗(yàn)到成功的喜悅，這使他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性提高，收到了很好的效果。

四、有效評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評(píng)價(jià)這里主要指過程性評(píng)價(jià)。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學(xué)性與可操作性強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測(cè)試注重實(shí)用性，實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行課程的考核。在考核中，實(shí)行過程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)由階段成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分構(gòu)成，階段成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

篇（3）

一、與時(shí)俱進(jìn)的探索精神， 樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過程中著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何獲取、掌握所需知識(shí)和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身；在適度掌握知識(shí)數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有確立了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

二、善于恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

好的課程準(zhǔn)備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學(xué)中，采用了對(duì)比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過講授、自學(xué)、討論會(huì)、實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)溝通，注重教學(xué)效果

教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動(dòng)等方面的情況，還可以通過開展課外活動(dòng)，拓寬師生交往渠道，做到與學(xué)生及時(shí)溝通。對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不以成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們教學(xué)工作的開展。通過及時(shí)有效的溝通，學(xué)生可以從教學(xué)中受益，而教師也可以從中認(rèn)識(shí)自身的不足，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以便更有效地提高我們的教學(xué)水平。

篇（4）

一、概述

（一）高校師德建設(shè)

高校教師不僅肩負(fù)著教育學(xué)生的重任，也帶著培育高素質(zhì)高品德人才的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，才能促進(jìn)高校學(xué)生的品德端正。高校教師的師德建設(shè)是個(gè)人道德水平和內(nèi)在品質(zhì)的重要方式，也是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。根據(jù)對(duì)高校隊(duì)伍的道德要求規(guī)范明確指出，“高尚師德”是高校教師的首要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段我國(guó)高校教師師德建設(shè)存在理念模糊、學(xué)風(fēng)浮躁、教學(xué)敷衍、學(xué)術(shù)不端、言行失范以及育人意識(shí)淺薄等重要問題，這個(gè)問題亟待解決，需要通過運(yùn)用不同的方式來開展高校教師師德建設(shè)。

（二）音樂與道德建設(shè)的聯(lián)系

作為一種非常典型的文化和藝術(shù)形式，音樂在不同的方面和層次都表現(xiàn)出獨(dú)到的價(jià)值，其中音樂與道德的關(guān)聯(lián)一直以來都十分緊密。馬丁路德金曾說“音樂是萬(wàn)德胚胎的源泉”，音樂被譽(yù)為是道德建設(shè)的源頭，為道德建設(shè)提供“道德因子”，另一方面也是道德建設(shè)的重要工具，具有道德規(guī)范、道德宣傳和道德教化等作用。而關(guān)于音樂與道德建設(shè)的聯(lián)系研究，實(shí)際上完成了音樂在高校師德建設(shè)中的可能性論證。

二、音樂在高校師德建設(shè)中的作用

（一）音樂提供高校師德建設(shè)的內(nèi)容

因?yàn)樽鳛槿祟愃枷牒途窳α康妮d體，能夠承載多樣性的題材。在人類的發(fā)展歷史上，音樂曾經(jīng)承載了革命思想、追求進(jìn)步和文化追求的多種理念，而高校師德建設(shè)依然可以將音樂作為載體，反映高校師德建設(shè)的具體內(nèi)容。例如歌頌教師品質(zhì)的《好大一棵樹》、《教師禮贊》以及《長(zhǎng)大后我就成了你》等音樂作品，能夠提高高校教師對(duì)于自身道德的關(guān)注。這些在作品中所傳達(dá)的奉獻(xiàn)精神和愛崗敬業(yè)精神，是高校師德建設(shè)的重要內(nèi)容，音樂作品完成了高校師德建設(shè)內(nèi)容的承載和具體表達(dá)。

（二）音樂促使高校教師追求道德提升

高校教師師德建設(shè)中，“修身立德”是建設(shè)的根本。音樂通過夜的旋律傳到給人積極向上向善的經(jīng)驗(yàn)，而促使人凈化心靈，追求更高的道德標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上在高校師德建設(shè)中，音樂可以幫助教師抒感，高校教師工作本就相對(duì)繁瑣，而音樂通過旋律能夠幫助教師鎮(zhèn)定心靈，從而達(dá)到心靈的凈化和精神的升華，為開展高校教師師德建設(shè)奠定基礎(chǔ)。其次，音樂具有獨(dú)特的審美情趣，與道德是不可分割的精神體驗(yàn)，因此一般認(rèn)為具有較高審美情趣的人會(huì)具有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，而音樂通過教師的審美價(jià)值和審美能力，能夠從內(nèi)而外的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的道德教化，從而提高高校教師的師德標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，高校教師在優(yōu)美、柔和且富有審美情趣的音樂作品中，能夠不斷提升自己對(duì)美的追求，繼而陶冶情操，開始在自然而然中提高師德水平，并且從內(nèi)心深處認(rèn)可師德培養(yǎng)的重要性。

（三）音樂為高校師德建設(shè)提供柔和的教學(xué)工具

音樂教育能夠在潛移默化中提高師德水平。音樂是一種柔和而深沉的感知形式，往往能進(jìn)入人的內(nèi)心進(jìn)行深層次的打動(dòng)。高校教師本身個(gè)人文化素質(zhì)較高，因此很難接受形式生硬和說教明顯的道德教育，如果開展填鴨式或命令式的師德教育甚至可能適得其反，引起高校教師對(duì)師德教育的反感。但是音樂本身是一種比較高雅的形式，與高校教師的日常喜好有結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)這一形式又是潛移默化的。因此更加容易被高校教師接受，從而提供了高校教師師德教育的工具。具體來說，在開展高校教師師德建設(shè)時(shí)，可以在課堂中引入音樂教學(xué)作為開場(chǎng)，令其發(fā)揮類似開始瑜伽運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行音樂冥想的功能，幫助高校教師進(jìn)入平心靜氣的教學(xué)狀態(tài)。其次，高校教師師德建設(shè)時(shí)，可以將音樂賞析等作為作業(yè)內(nèi)容，通過較為優(yōu)雅的形式完成高校教師對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)知訓(xùn)練。

（四）音樂提供高校教師師德建設(shè)的動(dòng)力

在高校教師師德建設(shè)中，自我激勵(lì)是師德教育的重要組成內(nèi)容。教師具備良好的精神狀態(tài)和積極向上的道德示范，才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上的性格。音樂具有培養(yǎng)人性格的優(yōu)點(diǎn)，柔和的音樂能夠按捺浮躁的性格，而激情洋溢的音樂能夠生活和教學(xué)工作中失敗帶來的壓力。高校教師本身的工作強(qiáng)度相對(duì)較大，不僅肩負(fù)著教書育人的工作，同時(shí)也有一定的科研任務(wù)，因此通過音樂的正面激勵(lì)和促進(jìn)，能夠?yàn)楦咝＝處熼_展師德建設(shè)奠定一定的精神基礎(chǔ)，并提供源源不斷的情感動(dòng)力，幫助教師培養(yǎng)出樂觀向上，艱苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，為教師進(jìn)行師德教育的示范奠定基礎(chǔ)。具體來說，在教師心煩氣躁的時(shí)候，如何的催眠曲和安定性的音樂能夠幫助高校教師收斂心神，平復(fù)心情，進(jìn)而表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)和道德水平。其次，教師在遭受工作和生活中的壓力和失敗時(shí)，可以通過聆聽激昂性的音樂來提振士氣，克服生活和工作中遭遇的挫折，從而為學(xué)生進(jìn)行良好的道德示范。

（五）音樂為高校教師師德建設(shè)提供考核依據(jù)

高校師德建設(shè)如何開展考核一直是教育的難點(diǎn)所在，這是因?yàn)榈赖陆逃粌H需要知識(shí)儲(chǔ)備、理解什么是具體的師德表現(xiàn)和如何提高自己的師德等“硬核知識(shí)”，更需要在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中踐行師德教育。然而，如何在實(shí)踐中考核高校師德建設(shè)的效果，一直以來存在量化困難的問題。因?yàn)楦咝＝處熗梢酝ㄟ^自己的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)來填寫相關(guān)的問卷和答卷，但這樣的結(jié)果反饋的意義不大，其偽裝性也相對(duì)明顯。因此我們需要尋找一種能夠在潛移默化中反映高校教師師德情況的考察方式。而音樂就是不錯(cuò)的選擇。這是由于音樂本身必須要道德，只有兼具藝術(shù)道德的人才會(huì)具有更高的音樂賞析水平和能力，而音樂的表演者也需要具有一定的職業(yè)道德修養(yǎng)方可進(jìn)行。因此從這個(gè)層次來看，音樂在一定程度上能夠反映教師的師德現(xiàn)狀。具體來說，首先在進(jìn)行教師師德建設(shè)之初，可以通過音樂問卷填寫等方式來了解教師目前音樂欣賞類型和音樂欣賞水平，從而得出教師的藝術(shù)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。其次，在師德建設(shè)的考核的過程中，可以引入音樂賞析題和音樂內(nèi)容分析題目，由于這樣的題目往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是絕對(duì)的“硬核知識(shí)”，因此可以比較隱形地得出高校教師的音樂欣賞水平和真實(shí)的師德水平。

篇（5）

摘 要：隨著高校規(guī)模不斷的擴(kuò)大，國(guó)家政府部門、教育部門以及財(cái)政部門對(duì)高校教育投入的加大，使得高校的招生規(guī)模和數(shù)量在不斷的增加.基于此種社會(huì)形勢(shì)，高校的教師隊(duì)伍數(shù)量和規(guī)模只能夠不斷的擴(kuò)張，這樣才能夠逐漸滿足社會(huì)的發(fā)展需要，因此青年教師的比例在不斷上升.由于高校教師結(jié)構(gòu)在不斷的變化，青年教師的注入雖然為高校教師隊(duì)伍注入了新鮮的活力元素，但是在某種方面影響了整體教師結(jié)構(gòu)的發(fā)展.這主要是因?yàn)榍嗄杲處煹母鞣N方面的特點(diǎn)使得青年教師在師德師風(fēng)等建設(shè)方面存在著較大的缺陷，某些問題嚴(yán)重的阻礙了高校教師隊(duì)伍的發(fā)展.當(dāng)前，我們國(guó)家內(nèi)部的教育部門對(duì)高等教育的關(guān)注度在不斷的提高，這是因?yàn)楝F(xiàn)在高校的青年教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平同國(guó)家教育部門制定的要求不相符，所以就必須逐漸的構(gòu)建和完善高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制.這也是改變當(dāng)前的高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的重要手段.本文將重點(diǎn)論述高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的基本情況和重要意義，不斷解決高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在的重要問題，通過分析當(dāng)前存在的現(xiàn)象制定相應(yīng)的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)策.

關(guān)鍵詞 ：高校教育；青年教師；師德師風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0230-02

青年教師總體上講具有時(shí)代賦予的新特點(diǎn)，普遍擁有較高學(xué)歷，基本上是碩士，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，對(duì)新生事物的接受能力強(qiáng)，與大學(xué)生心理距離近.[1]就現(xiàn)在的現(xiàn)狀來說，高等教育院校內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量在不斷的擴(kuò)招，致使高校教師隊(duì)伍中青年教師比例不斷提高，高學(xué)歷、不是師范專業(yè)教師的比重漸漸上升.根據(jù)有關(guān)部門的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我們國(guó)家內(nèi)部的高等教育學(xué)校里面的教師團(tuán)隊(duì)年齡逐漸年輕化，年齡低于45歲的教師比重高達(dá)80%，年級(jí)低于35歲的教師比重為47%.此種現(xiàn)狀充分的表明，我國(guó)高等教育院校內(nèi)部的教師結(jié)構(gòu)逐漸年輕化，教師隊(duì)伍中的新鮮血液在不斷的增多.雖然這種情況比較可觀，但是仍然會(huì)有部分的青年教師在師德建設(shè)和師風(fēng)建設(shè)等方面有所欠缺，性格方面不適合教育行業(yè)、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?這些不良的行為都會(huì)影響高校教師隊(duì)伍的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重的情況下會(huì)損害高校的整體學(xué)校形象和信譽(yù).所以，高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作在此種情況下愈發(fā)重要.

1 高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的基本情況和重要性

1.1 高校青年教師的基本情況

近些年來，我們國(guó)家的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，這就為各種類型高校的發(fā)展提供了良好的環(huán)境.不僅如此，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的上升以及國(guó)家財(cái)政政策的支持，都為高校規(guī)模的擴(kuò)大和教師隊(duì)伍的壯大奠定了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ).就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來說，我國(guó)的高等教育質(zhì)量在逐漸的凸顯出大眾化的趨勢(shì)，此種局面下.各高校的教師隊(duì)伍年齡逐漸減小.許多年輕的教師沒有經(jīng)過專業(yè)性與系統(tǒng)性的師范教育培訓(xùn)就直接入高校擔(dān)任教師，而且在高校教師中占據(jù)著較大的比重.這些年輕教師的年紀(jì)較小、學(xué)歷較高、知識(shí)比較新穎、反應(yīng)能力較快而且發(fā)展的潛力巨大，但是在師德師風(fēng)建設(shè)方面存在著些許的缺陷.

1.2 高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的重要性

師德師風(fēng)是指教職員工在從事教學(xué)、管理、服務(wù)等教育活動(dòng)過程中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)及其行為體現(xiàn).[2]師德師風(fēng)建設(shè)工作質(zhì)量在某種程度上能夠體現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平和學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等，體現(xiàn)著教師教學(xué)能力和教學(xué)才氣的統(tǒng)一性，嚴(yán)重的影響著高校教學(xué)質(zhì)量的提高.

不單單是這種情況，當(dāng)前高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作在高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的地位愈發(fā)的突出.師德建設(shè)與師風(fēng)建設(shè)的基本情況已經(jīng)影響到各界對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，同時(shí)也影響了高校為社會(huì)提供的服務(wù)質(zhì)量以及高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.師德師風(fēng)關(guān)系到高校的辦學(xué)方向,關(guān)系到高校社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究實(shí)現(xiàn),是促進(jìn)高校改革、發(fā)展的重要精神動(dòng)力.[3]

2 當(dāng)前高校青年教師師德師風(fēng)中存在的問題

2.1 青年教師的價(jià)值觀念與理想信念等同高校發(fā)展不相符

由于國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較為迅速，使得高校內(nèi)部的許多青年教師在價(jià)值觀念和人生觀念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會(huì)觀念和價(jià)值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、功利關(guān)系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴(yán)重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯(cuò)誤.在工作生活遭遇不快時(shí)，會(huì)將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心，缺乏對(duì)國(guó)家、社會(huì)的使命感以及為大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才服務(wù)的事業(yè)心.[4]

2.2 青年教師在工作與日常生活等方面合作意識(shí)較差

團(tuán)隊(duì)精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的重要條件.[5]由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)化，加之許多青年教師在家中屬于獨(dú)生子女，這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，反而其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較薄弱.有的教師為了展現(xiàn)自我,無(wú)視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,導(dǎo)致教學(xué)過程脫節(jié)孤立、學(xué)生掌握的知識(shí)支離破碎.[6]不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性.

2.3 在教書育人和科研創(chuàng)新方面缺乏端正的心態(tài)

由于時(shí)代的發(fā)展較為快速，教師對(duì)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在著叛逆心理.在教學(xué)中態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待自身的教學(xué)工作保持得過且過的心態(tài)，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時(shí)候沒有遵守教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科特點(diǎn)開展授課工作，在課堂上隨便的應(yīng)對(duì)、照本宣科等.在學(xué)術(shù)研究方面，急功近利，只顧完成研究任務(wù)，輕視了教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性.

3 提高高校青年教師師德師風(fēng)水平的對(duì)策

3.1 積極轉(zhuǎn)變青年教師的價(jià)值觀念和理想信念

有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和提煉,也是人民教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想.[7]高校青年教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識(shí)，只有這樣才能夠指導(dǎo)青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學(xué)觀念和價(jià)值觀念.青年教師在今后的教學(xué)生活中，才會(huì)有意識(shí)的改變自身的心態(tài)，逐漸加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作力度，將優(yōu)秀的師德師風(fēng)建設(shè)工作者作為自身的發(fā)展榜樣.

3.2 高校要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)青年教師工作

高校在日常的教學(xué)生活中，要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，幫助青年教師轉(zhuǎn)變自身行為與態(tài)度.積極開展多種形式的建設(shè)活動(dòng)，提高青年教師的政治覺悟和行為意識(shí)，利用科學(xué)的輿論導(dǎo)向來抵制不良師德師風(fēng)的出現(xiàn).對(duì)于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，以此來鼓勵(lì)青年教師奮發(fā)向上.

3.3 將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入教師考核工作

學(xué)校要制定切實(shí)可行的師德建設(shè)規(guī)劃、教師職業(yè)道德規(guī)范等制度,對(duì)師德建設(shè)目標(biāo)、組織實(shí)施、保障措施、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規(guī)章制度的約束力,使師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化.[8]積極運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)青年教師的建設(shè)工作，完善相關(guān)方面的考核制度，為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺(tái).

4 結(jié)論

隨著我們國(guó)家改革開放進(jìn)程不斷的加大，我們國(guó)家的高等教育水平伴隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科學(xué)技術(shù)水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深，顯示著我國(guó)的高校規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，而且高校教學(xué)隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大，教學(xué)隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)年輕化.所以，提高青年教師師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量成為高校管理工作中的重點(diǎn).

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.068

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化歷史進(jìn)程中，受文化多元化思潮的影響，在高校師資隊(duì)伍中出現(xiàn)了個(gè)別教師師風(fēng)不嚴(yán)、教風(fēng)不振、學(xué)術(shù)腐敗等師德亂象。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢視當(dāng)下高校師資隊(duì)伍中出現(xiàn)的新問題，探尋當(dāng)下高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新舉措。

1 當(dāng)下我國(guó)師資隊(duì)伍中呈現(xiàn)的新問題

第一，思想觀念退化，政治傾向淡化。高校教師思想政治素質(zhì)是高校師德的靈魂，思想政治工作決定著高校師德建設(shè)的方向。深究當(dāng)下高校教師師風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)術(shù)腐敗亂象的根源，其中最重要的原因就在于部分高校教師思想觀念退化，政治傾向淡化。

第二，敬業(yè)精神弱化，職業(yè)認(rèn)同降低?！皩?duì)生命及其精神的獨(dú)特價(jià)值取向即生命精神，教師的生命精神首先在于對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、敬重，甚至奉獻(xiàn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一些負(fù)面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅看成是一種職業(yè)和謀生的手段，而未把它看作是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想的一項(xiàng)事業(yè)。”

第三，功利主義抬頭，學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁。“少數(shù)教師不能妥善處理‘義’和‘利’關(guān)系，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了偏差，熱愛教育、獻(xiàn)身教育的道德準(zhǔn)則淡漠了，任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神減退了，甚至代之以狹隘的功利原則來對(duì)待自己的事業(yè)和工作?！盵1]

第四，育人意識(shí)淡薄，師表形象不彰?！坝行┙處熉殬I(yè)道德意識(shí)淡薄，在日常的教學(xué)工作活動(dòng)中出現(xiàn)了教學(xué)敷衍了事、方法簡(jiǎn)單、對(duì)待學(xué)生態(tài)度冷漠、全然不顧學(xué)生的內(nèi)心感受和切身體驗(yàn)等現(xiàn)象。如上課遲到或早退，上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n或不備課，上課時(shí)著裝不整齊，甚至無(wú)精打采、瞌睡連連等，嚴(yán)重影響了高校教師的師表形象?！盵2]

2 當(dāng)下我國(guó)師資隊(duì)伍中呈現(xiàn)的新問題原因剖析

第一，社會(huì)環(huán)境消極因素的影響?！皬目陀^上看，既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的多元價(jià)值觀和利益多樣化對(duì)教師職業(yè)道德的沖擊，也有網(wǎng)絡(luò)中的不良信息對(duì)教師傳統(tǒng)道德觀念的沖擊?！盵3]許多教師只看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利性的一面，而忽視了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同樣需要奉獻(xiàn)的一面，把自己純粹置于一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)人的位置，而忘記自己首先是一名人民教師。

第二，高校師德教育管理的不力。教師思想政治教育工作滯后，師德建設(shè)的運(yùn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制乏力。在人才引進(jìn)、職稱評(píng)聘、人才培養(yǎng)和使用中存在重才輕德現(xiàn)象，過度注重職稱、學(xué)歷，而忽略了道德素質(zhì)的考核，教育管理中的價(jià)值偏頗導(dǎo)致了教師的角色模糊、教師人生理想的淡漠。

第三，高校教師師德自覺的缺失。同志在《矛盾論》中闡述：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！眱?nèi)因決定外因，高校教師師德自覺的缺失是當(dāng)下高校師德問題出現(xiàn)的深層次原因。

總的來說，高校師德亂象叢生，不管是對(duì)國(guó)家社會(huì)、高校以及高校教師本身，都有其有客觀原因和主觀原因，只是在不同的視角下，客觀原因和主觀原因相互轉(zhuǎn)化。因此，探究高校師德亂象產(chǎn)生的根源，應(yīng)當(dāng)將探究維度和深度相結(jié)合，建立立體原因探究模型，并不能割裂各維度、各層面的相互聯(lián)系。

3 當(dāng)下我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)舉措

學(xué)者們積極探索師德建設(shè)的對(duì)策舉措，取得了一系列研究成果，解放了高校師德建設(shè)思想，拓寬了工作思路，提供了工作方法和師德實(shí)踐路徑，筆者認(rèn)為，可以從國(guó)家和社會(huì)層面、高校層面、教師層面探索當(dāng)下我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)舉措。

第一，國(guó)家和社會(huì)層面。

以“以德治國(guó)”思想為指導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，大力加強(qiáng)公民道德建設(shè)，營(yíng)造風(fēng)清氣正、尊師重教的社會(huì)氛圍?！皣?guó)家應(yīng)大力提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，努力在社會(huì)上營(yíng)造一個(gè)尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師的良好氣正，不斷提高教師的社會(huì)地位和各方面待遇，對(duì)教師的勞動(dòng)予以充分的肯定，調(diào)動(dòng)起教師的積極性，激發(fā)他們獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情。”[4]

第二，高校層面。

首先，師德需要建設(shè)。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德建設(shè)，健全師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和師德激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制。其次，師德需要教育?！皥?jiān)持開展師德宣傳和培訓(xùn)教育。要形成一整套專門的師德規(guī)范宣傳教育制度體系?！盵5]再次，師德氛圍需要營(yíng)造。加強(qiáng)和諧校園文化建設(shè)，努力把學(xué)校建設(shè)成為廣大師生理想的精神家園。

第三，教師層面。

首先，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，強(qiáng)化自律機(jī)制。教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為人師表，提高師德水平，通過高尚的情操、無(wú)私的行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)教育學(xué)生、感染學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生。其次，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提高，促成全面發(fā)展。高校教師追求全面發(fā)展，不斷地提升自身素質(zhì)。

隨著高等教育改革的不斷深人，其內(nèi)在和外延的相關(guān)問題如抽絲剝繭一般呈現(xiàn)出來。對(duì)于高校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的學(xué)術(shù)研究，不僅是完善我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展理論研究體系的需要，也是夯實(shí)我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的實(shí)踐要求。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0093-02

2011年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次明確將師德表現(xiàn)作為高校教師考核評(píng)優(yōu)的重要條件。教師師德水平受多種因素影響，其中最重要的因素就是教師自身的心理健康水平。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育，提高教師師德水平，已成為高校師德建設(shè)的重要課題。

一、高校教師心理健康存在的主要問題

在對(duì)浙江省部分高校1 529位教師健康狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師心理健康狀況良好，但是部分教師仍存在不同程度的心理方面的問題。在被調(diào)查的教師中有69%處于心理亞健康狀態(tài)，其中29%存在心理健康問題，23%為輕度心理問題，3%存在較為嚴(yán)重的心理問題。

1.職業(yè)倦怠

一個(gè)人長(zhǎng)期從事某項(xiàng)職業(yè)，并且重復(fù)執(zhí)行某些作業(yè)，引發(fā)身心俱疲、能量耗盡、心理枯竭的情況被視為職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是社會(huì)變革過程中教師普遍存在的心理問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行”的問題，竟有64%教師選擇了“愿意”。這說明很大部分高校教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，容易產(chǎn)生怨職情緒，并由此引發(fā)心理不適，工作缺乏熱情，教學(xué)缺乏激情，對(duì)人缺乏耐心，對(duì)事缺乏責(zé)任心，出現(xiàn)身心疲憊、欲罷不能的職業(yè)倦怠。

2.人格障礙

人格障礙是個(gè)體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格偏離正常人群，形成極端化的行為模式[1]。高校教師常見的人格障礙表現(xiàn)為沖動(dòng)性、偏執(zhí)性、強(qiáng)迫性等。調(diào)查顯示，高校部分教師人際關(guān)系敏感、固執(zhí)、多疑、浮躁，缺乏良好人際支持群體，忍耐性差，易暴易怒，常伴有突發(fā)消極行為。在面對(duì)眾多不同身份的交往對(duì)象特別是不同個(gè)性、風(fēng)格的同事時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)而長(zhǎng)期處于苦惱和煎熬狀態(tài)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和封閉感。有的教師自我壓抑，逃避社會(huì)交往，有的甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對(duì)學(xué)生挖苦、謾罵，甚至濫施處罰等。

3.情緒衰竭

由于國(guó)家對(duì)教師的要求、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望、高校對(duì)教師的考核等客觀因素，教師在教學(xué)、科研、育人工作中超負(fù)荷勞動(dòng)，再加上來自家庭的壓力，有些高校教師不堪重負(fù)，表現(xiàn)出精神和行為的疲軟，情緒衰竭，缺乏熱情和活力，對(duì)生活冷漠、悲觀，身心處于“第三狀態(tài)”，產(chǎn)生疲勞綜合征。情緒衰竭如不及時(shí)調(diào)整，長(zhǎng)期積累下去，將會(huì)導(dǎo)致各種身心疾病。

4.自我效能感低

自我效能感是人們對(duì)自我認(rèn)同的心理狀態(tài)，是個(gè)人成就感的體現(xiàn)[2]。隨著信息時(shí)代的到來，高校教師已不是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，教師權(quán)威性和社會(huì)作用也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這讓許多教齡短、資歷淺的高校教師感覺自身價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，覺得自己無(wú)法給學(xué)生的成長(zhǎng)成才帶來幫助，從而自我貶損，缺乏信心，失望無(wú)助感油然而生。

二、高校教師心理健康問題對(duì)師德的影響

師德是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常性、穩(wěn)定性的道德觀念、思想意識(shí)和行為習(xí)慣[3]。教師的心理健康狀況在很大程度上影響著教師能否形成良好的品德。不同形態(tài)的心理健康問題將會(huì)導(dǎo)致不同的教師師德問題。

1.教學(xué)走過場(chǎng)

部分高校教師因職業(yè)倦怠、心理枯竭，缺乏職業(yè)自豪感和使命感，工作缺乏責(zé)任心，教學(xué)走過場(chǎng)。課前不備課、課上不脫稿、課后不總結(jié)，上課照本宣科，內(nèi)容乏味，形式單一，不注重教學(xué)方式和方法，不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，重教學(xué)數(shù)量、輕教學(xué)質(zhì)量，致使教學(xué)走過場(chǎng)。

2.科研輕誠(chéng)信

部分高校教師迫于個(gè)人發(fā)展的壓力，不同程度地出現(xiàn)了人格障礙，在教學(xué)、科研方面浮躁、沖動(dòng)和急功近利，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。如寫報(bào)告?zhèn)卧鞌?shù)據(jù)，寫論文抄襲他人，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，科研不誠(chéng)信，將別人的成果占為己有，等等。這些學(xué)術(shù)不正之風(fēng)嚴(yán)重玷污了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。

3.育人無(wú)動(dòng)力

高校教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人是目的。部分教師因情緒衰竭，對(duì)育人工作缺乏激情和活力，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康及生活狀況不聞不問，與學(xué)生疏于交流和溝通，缺乏耐心和責(zé)任心。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，育人是思政輔導(dǎo)員和班主任的事情，教書才是教師的本份，將教書和育人割裂開來，導(dǎo)致育人欠缺實(shí)效性。

4.信念趨淡薄

部分高校教師因自我效能感低，在教師的崗位上缺少成就感，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來的負(fù)面影響，使得他們的核心價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，理想信念日趨淡薄。有的教師將教書育人作為第二職業(yè)，將商業(yè)活動(dòng)或社會(huì)兼職作為自己的主業(yè)，用金錢來衡量個(gè)人價(jià)值；有的教師將擔(dān)任教師一職作為權(quán)宜之計(jì)，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽和出國(guó)；等等。

三、強(qiáng)化教師心理健康教育、優(yōu)化師德建設(shè)的策略

1.構(gòu)建教師心理健康“自助系統(tǒng)”，優(yōu)化高校師德建設(shè)

（1）悅納自我

高校教師應(yīng)對(duì)自己有充分認(rèn)識(shí)和了解，能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力。要對(duì)自己充滿信心，克服困難，面對(duì)挫折坦然處之，同時(shí)對(duì)自己的失敗能作出正確評(píng)價(jià)。對(duì)自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認(rèn)同。通過悅納自我提高自我效能感，深化育人實(shí)效，推進(jìn)師德建設(shè)。

（2）調(diào)節(jié)自我

高校教師要能適度表達(dá)和控制自己的情緒和行為，對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能及時(shí)地反思、修正、選擇、變革和調(diào)整。通過認(rèn)知層面的自覺，來主動(dòng)學(xué)習(xí)師德規(guī)范；通過情感方面的自愿，自覺遵守師德規(guī)范；通過行為方面的自省，來履行規(guī)范要求的職責(zé)。以豁達(dá)的人生態(tài)度調(diào)適個(gè)人情緒，客觀認(rèn)識(shí)自己，接納自己，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、排解、合理宣泄消極情緒。這種自我調(diào)節(jié)、自我教育是優(yōu)化師德建設(shè)的重要手段。

（3）發(fā)展自我

高校教師要具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。高校教師承擔(dān)著眾多角色，管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等，需不斷轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，要加強(qiáng)意志力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，明辨是非，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)知識(shí)，參加現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)及多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)及制作培訓(xùn)和外語(yǔ)水平的培訓(xùn)，使自己具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，從而堅(jiān)定教書育人責(zé)任心和使命感。

（4）完善自我

高校教師要不斷完善自己，保持人格的完整與和諧。對(duì)環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，保持良好的人際關(guān)系。通過良好人際關(guān)系提升個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力和挫折承受能力。同時(shí)要培養(yǎng)廣泛的生活興趣，來緩解工作壓力、調(diào)節(jié)工作節(jié)奏。另外，高校教師要設(shè)計(jì)自我，明確自己的生活理想、工作目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，豐富自己，完善自我，從而明確樹立個(gè)人價(jià)值觀，堅(jiān)定個(gè)人的理想信念。

2.搭建高校師德建設(shè)“他助系統(tǒng)”，促進(jìn)教師心理健康

（1）加大人文關(guān)懷

高校要為教師“減負(fù)”。在教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高等方面盡可能提供保障。合理安排教師工作量，適當(dāng)提供科研幫扶，在管理工作中充分考慮教師的心理承受能力，少一些剛性行政命令，多一些柔性的人文關(guān)懷，為教師提供和諧、民主、輕松的工作環(huán)境。高校師德建設(shè)要重視教師心理健康教育，樹立“受益于教師，服務(wù)于教師”的管理理念，給教師開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)及相關(guān)的心理健康講座，提高教師心理健康水平。

（2）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

高校在教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)中要采取相應(yīng)的在師德方面的激勵(lì)措施，如在教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等評(píng)選過程中重視師德方面的因素。對(duì)德藝雙馨的教師，切實(shí)通過“師德楷模”“優(yōu)秀教育工作者”“師德標(biāo)兵”“三育人”模范等評(píng)先活動(dòng)，樹立師德典范，宣傳先進(jìn)典型。另外，高校要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將師德納入教師業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，將薪酬與教師的業(yè)績(jī)和師德評(píng)價(jià)掛鉤，切實(shí)體現(xiàn)教師師德和業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)校的雙重貢獻(xiàn)，從而提高教師的自我價(jià)值感和成就感。

（3）完善評(píng)價(jià)體系

高校要健全和完善教育評(píng)價(jià)制度，明確師德評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。要注重短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相補(bǔ)充、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交錯(cuò)，體現(xiàn)良好師德形成的延續(xù)性和穩(wěn)定性。另外，師德評(píng)價(jià)要與崗位聘任、職務(wù)晉升、年度考核等掛鉤，對(duì)師德不合格的教師實(shí)行評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決制，從而嚴(yán)肅師德建設(shè)。

（4）優(yōu)化師德環(huán)境

高校要營(yíng)造良好的人文環(huán)境，對(duì)有進(jìn)取心、責(zé)任心，在工作中取得成就的教師要重用、善用。要充分尊重教師個(gè)性化的特點(diǎn)，發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，讓他們享受勞動(dòng)成果帶來的成就感。另外，高校要搭建教師成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，制定相應(yīng)的扶持政策，幫助生活困難的教師改善生活環(huán)境，消除他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虝斯ぷ髦腥ァ?/p>

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篇（8）

2、通過本次活動(dòng)進(jìn)一步提高校本教研能力。

3、通過本次活動(dòng)使我們的年輕教師盡快走向成熟。

4、通過本次活動(dòng)提升我們對(duì)課堂的反思能力。

本次活動(dòng)歷時(shí)半個(gè)多月，從準(zhǔn)備到展示到今天的評(píng)課結(jié)束，各個(gè)教研組通過集體備課，到試講再評(píng)課，再修正，反復(fù)錘煉，既體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，又提升了集體備課的水平，也使講課教師得到了鍛煉。本次活動(dòng)各位教師踴躍聽課達(dá)500多人次，積極參與評(píng)課，收選評(píng)票108張，不言而喻，本次活動(dòng)的任務(wù)已完成，目的已達(dá)到。

二、聽課后所引發(fā)的幾點(diǎn)思考

1、以生為本的課堂才是有活力的課堂，才是有生命力的課堂。

以生為本是教學(xué)要以學(xué)生為主體：營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，把問題交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去交流、去合作、去探索。

當(dāng)然，這里的提問是關(guān)鍵。

比如，劉瑞芳老師的《從算式到方程》整個(gè)課堂設(shè)計(jì)了15個(gè)大問題和若干個(gè)小問題，全部由學(xué)生自主作答，問題的設(shè)計(jì)是一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教師簡(jiǎn)煉精準(zhǔn)的語(yǔ)言起到控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用，整堂課一氣哈成，效果極好。

這15個(gè)問題由表及里，由淺入深，極好得展現(xiàn)了知識(shí)的生成與發(fā)展過程，問題之間的思維連續(xù)性讓學(xué)生不由自主的饒有興趣地去思考，去探究去解答。

隨著問題的解決，學(xué)生之間的交流，本節(jié)課所達(dá)成的目標(biāo)自然完成，這個(gè)目標(biāo)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

王杰老師的《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，王杰的問題設(shè)計(jì)前后存在邏輯連續(xù)，是用演繹推理的方法來教會(huì)學(xué)生讀歷史、來講解歷史，來享受歷史，來反省歷史。歷史課本來就是應(yīng)該這樣來上的。

以生為本就是教學(xué)中要面向全體，一節(jié)課下來，讓每位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。

比如劉萍老師，汪宏志老師的課讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)言面寬。

又比如，劉瑞芳老師的課專門為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拔高問題（雞兔同籠問題）課堂既富彈性又有張力。只有以生為本，三年以后，我們的學(xué)生才有后勁，我們的尖子生的苗子才厚實(shí)，我們的學(xué)生才不會(huì)兩極分化。我們的學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)。

2、課堂評(píng)價(jià)是提高學(xué)生能力和興趣的法寶。

課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生課堂中的回答問題，參與活動(dòng)。師生交流、生生交流，教師所給予的評(píng)價(jià)（也只能說是點(diǎn)評(píng)）。有時(shí)是語(yǔ)言，有時(shí)是動(dòng)作，有時(shí)是眼神。比如劉瑞芳老師課堂上的掌聲以及微笑地看著回答問題的同學(xué)并耐心地聆聽，汪宏志老師分小組賽給一面小紅旗，還有其他老師的“表現(xiàn)得很好”，“說得太好了”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言?！安诲e(cuò)，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的？”

“再讀一遍試試看”，等啟發(fā)性的語(yǔ)言。當(dāng)然，課堂點(diǎn)評(píng)是一門學(xué)問，具有科學(xué)性和藝術(shù)性，老師們都在朝這方面努力在做，有這方面的意識(shí)，但僅僅是上面所說的作法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂點(diǎn)評(píng)并沒有具體的模式和公式。比如鼓掌并不是人人回答完問題都鼓掌，每節(jié)課都要鼓掌。（掌聲是給對(duì)問題的解答具有創(chuàng)造性學(xué)生的，是同學(xué)們不由自主的）。少用“很好”、“很對(duì)”等膚淺的詞語(yǔ)。點(diǎn)評(píng)要有啟發(fā)性，擴(kuò)展性、延伸性。“點(diǎn)評(píng)”是融洽師生關(guān)系、溝通師生認(rèn)知的橋梁，是聯(lián)系師生情感的紉帶，是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而有效，而這決非一日之功，它雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。另外，批評(píng)、挖苦、嘲笑的語(yǔ)言，不能用到課堂點(diǎn)評(píng)中，請(qǐng)老師們高度重視。

3、完善的教學(xué)的設(shè)計(jì)（合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）是高效課堂的保障。

應(yīng)該說通過各個(gè)教研組的集體備課，以上8節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)都是合理的為一堂高效課提供了保障。這里無(wú)需要展開，希望以后各教研組加強(qiáng)這樣的集體備課研究，形成成果。我有這樣的想法，通過這樣的研究，每學(xué)期完成一部分教學(xué)設(shè)計(jì)，幾年后完成所有學(xué)科內(nèi)容的每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不愁我們上不出高效課了。

4、教師的教學(xué)基本功是實(shí)施高效課堂的必要條件。

教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者和教學(xué)的實(shí)施者。在備好課的同時(shí)，還要不斷提高駕馭課堂的能力，當(dāng)然有時(shí)也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，這次講課的劉萍、周盼、張南三位教師本身的素質(zhì)還不錯(cuò)，具備扎實(shí)的學(xué)科功底。由于才參加工作，表現(xiàn)出較為青澀是難免的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們會(huì)逐漸走向成熟。就拿劉萍老師的這一節(jié)課來說，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較合理的，既注重了內(nèi)容的教學(xué)，也重視了形式的教學(xué)。通過學(xué)生自讀課文來挖掘人物的面貌、性格和內(nèi)心世界。通過通讀課文來感受作者所要表達(dá)的精神實(shí)質(zhì)。通過品讀課文來體驗(yàn)語(yǔ)感和美詞、美句、美文。通過細(xì)讀來品嘗寫作技巧與方法。

我們把前面兩點(diǎn)稱為內(nèi)容的教學(xué)，把后兩點(diǎn)稱為形式的教學(xué)，語(yǔ)文課應(yīng)該同時(shí)重視這兩方面的教學(xué)，根據(jù)不同的課文略有偏重。當(dāng)時(shí)劉萍在上課時(shí)，可能太注重多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂的調(diào)控上沒有做到恰到好處。內(nèi)容的教學(xué)上花的時(shí)間過多，以至于在形式的教學(xué)上匆匆忙忙，效果降低，實(shí)際上越是后來越出彩。這節(jié)課因?yàn)樵谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)性的問題逐漸減少，生成性的問題不斷增多，這里就需要教師的教學(xué)機(jī)智參與其中處理問題。如她在試講時(shí)，在進(jìn)行以“家是什么”為題寫一句話的環(huán)節(jié)時(shí)，有一位學(xué)生說“家是溫暖的”一時(shí)卡殼，教師及時(shí)補(bǔ)充：“搖籃、港灣”。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言太生活化、太口語(yǔ)，教師建議用詞語(yǔ)進(jìn)行修飾等，這時(shí)就可看見教師和學(xué)生融為一體了。這樣才能上出高效課堂。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0054-02

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著歷史的重任。怎樣站好講臺(tái)，肩負(fù)起歷史的重任是每一位教師必須回答的問題。教師如果沒有崇高的師德，哪怕再高的學(xué)歷和淵博的知識(shí)也難于肩負(fù)歷史所賦予的使命。教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，應(yīng)該成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指引人，應(yīng)該用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。

一、高校教師思想道德上存在的問題

當(dāng)前，高校教師的思想道德狀況總體上呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)，絕大多數(shù)教師在教書育人過程中能夠愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才發(fā)揮積極的作用。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，個(gè)別教師在師德方面還存在一些不文明的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有：

（一）思想政治觀念淡薄，理想信念弱化。如有的教師信奉“理想理想，有錢就想，前途前途，有錢就圖”，把金錢利益當(dāng)作自己的理想追求，在物質(zhì)的誘惑面前失去了信念，他們強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)、奉獻(xiàn)與索取并重的價(jià)值取向。出現(xiàn)淡漠政治、遠(yuǎn)離政治的傾向。在觀察分析問題時(shí)更多采用生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)，而不是意識(shí)形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，更多采用具體利益的標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象的政治標(biāo)準(zhǔn)，更多采用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是傳統(tǒng)道德的標(biāo)準(zhǔn)。例如，講學(xué)索要高額“出場(chǎng)費(fèi)”，給多少錢講多少話，“按酬付勞”，以拿錢為目的，不注重質(zhì)量和效果；有的教師在對(duì)學(xué)生的考評(píng)中，搞“錢分交易”，給“禮物分”、“人情分”等，嚴(yán)重?fù)p害了“師道尊嚴(yán)”的大學(xué)教師的群體形象。

（二）治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)風(fēng)不夠端正，缺失敬業(yè)精神。自古以來，人們視教師、學(xué)者為圣人，將學(xué)術(shù)領(lǐng)域視為純潔的圣土。但個(gè)別教師，只注重自己評(píng)職稱而重科研輕教學(xué)，甚至為了出科研成果不惜造假、剽竊、拼湊，成果經(jīng)不起推敲，嚴(yán)重玷污了高校教師形象，敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。個(gè)別教師在課時(shí)津貼的驅(qū)動(dòng)下，爭(zhēng)課時(shí)，為完成教學(xué)任務(wù)而疲于應(yīng)付，忽視教學(xué)質(zhì)量；也有個(gè)別教師，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將主要精力放在經(jīng)營(yíng)自己的公司或社會(huì)兼職上，把教學(xué)放在了次要位置等等，這都是一些不文明的現(xiàn)象，我們應(yīng)該嚴(yán)令禁止。

（三）行為規(guī)范不嚴(yán)，師表意識(shí)淡薄。如有的教師受不良傾向的影響，言行不謹(jǐn)，在課堂上或公共場(chǎng)所發(fā)表一些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言論；有的教師不注意儀表，穿著隨便，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師上課自由散漫，講課隨心所欲，動(dòng)不動(dòng)發(fā)牢騷、講怪話；甚至有的教師缺乏自尊自愛，思想消極頹廢，沉溺于社會(huì)上一些低俗之風(fēng)不能自拔。

（四）理論知識(shí)不深，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如有的教師缺乏進(jìn)取精神，不注重新知識(shí)的獲取，業(yè)務(wù)的鉆研，只滿足于一般工作，得過且過，甚至不安心做好本職工作。

（五）有的教師整體協(xié)作精神不強(qiáng)，學(xué)風(fēng)霸道，文人相輕，缺乏相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)合作精神。

這些現(xiàn)象不僅使大學(xué)教師的社會(huì)形象大打折扣，而且影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，玷污了大學(xué)校園的育人環(huán)境。同時(shí)，這些現(xiàn)象的存在更凸顯了加強(qiáng)師德建設(shè)的必要性和迫切性。

二、如何加強(qiáng)高校教師的師德建設(shè)

大家都知道，師德建設(shè)是一個(gè)古老而永恒的教育主題。那么該如何加強(qiáng)老師的師德建設(shè)，主要應(yīng)該從學(xué)校和教師這兩大方面來抓起。

一方面，學(xué)校是加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)校應(yīng)把師德建設(shè)放在重要位置，加強(qiáng)對(duì)新世紀(jì)教師的師德培養(yǎng)，其主要可以從以下幾方面著手：

（一）行動(dòng)落實(shí)上

加強(qiáng)教育法規(guī)學(xué)習(xí)、規(guī)范教師師德行為，科學(xué)制定《師德規(guī)范》，體現(xiàn)層次性，把握規(guī)律性，具有可操作性。

1、學(xué)校應(yīng)有組織有計(jì)劃地帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，提高教師師德認(rèn)識(shí)，規(guī)范教師師德行為。

2、師德建設(shè)要有明確的目標(biāo)要求，體現(xiàn)層次性。第一層次是基本的人格目標(biāo)，教師首先應(yīng)是一個(gè)合格的公民，要具備一個(gè)公民應(yīng)有的人格素質(zhì)和道德水準(zhǔn)；第二層次是教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，教師應(yīng)有高于一般公民的品德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)；第三層次是素質(zhì)教育目標(biāo)，師德要滿足素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。

3、師德規(guī)范要體現(xiàn)高等學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教師提出明確的規(guī)范要求：一是要忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，即師德的方向；二是要愛崗敬業(yè)，即師德的核心；三是要教書育人，即師德的重點(diǎn)；四是要為人師表，即師德的基礎(chǔ)。

（二）做好師德評(píng)價(jià)工作，形成師德建設(shè)制約、激勵(lì)機(jī)制

1、建立系統(tǒng)完備的師德評(píng)價(jià)體系，形成師德目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。師德評(píng)價(jià)體系是師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化。師德評(píng)價(jià)體系主要由政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表四個(gè)方面內(nèi)容。

2、全過程實(shí)施民主評(píng)價(jià)，形成師德建設(shè)的制約機(jī)制。一是實(shí)行自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。教師根據(jù)師德要求進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)自評(píng)，學(xué)生在每門課結(jié)束時(shí)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教研室對(duì)教師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)。各院、系、部對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)。最后將各方面的測(cè)評(píng)情況綜合出測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。二是師德評(píng)價(jià)結(jié)合年終考核每年開展一次。三是師德評(píng)價(jià)的結(jié)果在教師晉升、評(píng)職稱等事項(xiàng)中應(yīng)有一定的分量。

3、師德評(píng)價(jià)與師德教育和管理相結(jié)合，形成師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。師德評(píng)價(jià)為師德建設(shè)提供外部動(dòng)力，師德教育為師德建設(shè)提供思想基礎(chǔ)，將二者有機(jī)結(jié)合，形成師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制主要包括精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩個(gè)方面。在精神激勵(lì)方面，通過用學(xué)校事業(yè)的發(fā)展前景來鼓舞人，通過加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供環(huán)境保證，要為教師個(gè)人進(jìn)步和職業(yè)需求創(chuàng)造條件；在物質(zhì)激勵(lì)方面，學(xué)校對(duì)評(píng)選出的師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

4、建立學(xué)校師德建設(shè)民主監(jiān)督小組，由學(xué)校督導(dǎo)組人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校師德建設(shè)開展情況和教師師德表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，定期聽取學(xué)生和家長(zhǎng)等各方面的評(píng)價(jià)意見。

（三）加強(qiáng)宣傳教育工作，形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境

1、組織全校教師開展師德建設(shè)大討論。

2、充分發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設(shè)輿論氛圍。

3、發(fā)揮師德典型的榜樣和示范作用，形成優(yōu)良師德風(fēng)范，推進(jìn)教師師德水平的提升。

4、充分發(fā)揮學(xué)生在師德建設(shè)中的師生互動(dòng)作用，形成尊師重教的良好氛圍。

（四）把加強(qiáng)師德建設(shè)與黨員教育結(jié)合起來，與堅(jiān)持以人為本、尊師重教結(jié)合起來

要確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位，發(fā)揮廣大教師的聰明才智和工作積極性，共同搞好師德建設(shè)與黨員教育。同時(shí)要積極創(chuàng)造條件，為教師教書育人創(chuàng)造更為良好的工作環(huán)境，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，努力為廣大教職工辦實(shí)事、辦好事，把黨員先進(jìn)性教育的成果體現(xiàn)在深入開展師德風(fēng)范創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)際效果中。

（五）建立師德建設(shè)問責(zé)制，制定出具體的問責(zé)行為和問責(zé)辦法，并落實(shí)貫徹執(zhí)行

一個(gè)教師良好的師德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響、發(fā)展作用極大。教師若想做到這一點(diǎn)，就必須講求自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，必須時(shí)刻謹(jǐn)記要不斷提高自己的道德修養(yǎng)。因此，作為一名教師可以從以下幾方面做起：

1、要為人師表。唐代詩(shī)人韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這里是說我們教師的第一要?jiǎng)?wù)就是“傳道”，即傳授做人的道理，第二才是知識(shí)技能。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。”作為人民教師，首先要做到為人師表，樹立良好的師德形象。其次，要規(guī)范文明行為。教師需要從小事做起，從自我做起，作出表率，以高尚的人格感染學(xué)生，以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷關(guān)愛學(xué)生。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。

2、要有敬業(yè)精神。教師要有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，能夠?yàn)閷W(xué)生的成才成長(zhǎng)嘔心瀝血，對(duì)工作一絲不茍，即使碰到困難和曲折也能頑強(qiáng)地克服。始終把“一切為了學(xué)生”作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)論何時(shí)何地何種情況，始終能以積極的心態(tài)和飽滿的熱情對(duì)待工作。

3、建立合作意識(shí)。不是有這么一句古話嗎？“眾人拾柴火焰高，”團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)隊(duì)合作的力量是無(wú)窮盡的，這種力量一旦被開發(fā)，將創(chuàng)造出不可思議的奇跡。小溪只能泛起破碎的浪花，海納百川才能激起驚濤駭浪，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)關(guān)系就如小溪與大海。每個(gè)人都要融入集體，才能充分發(fā)揮個(gè)人的作用。例如在備課中就應(yīng)該資源共享，形成合力，讓教案和教學(xué)生發(fā)出更大的魅力；而不應(yīng)相互封鎖，互相嫉妒，各自為戰(zhàn)，以致影響效力。合作能激發(fā)潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和。在一個(gè)缺乏凝聚力的團(tuán)隊(duì)里，個(gè)人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發(fā)揮，只有懂得團(tuán)結(jié)合作的人，才能干出一番事業(yè)，甚至創(chuàng)造奇跡。

4、關(guān)愛每位學(xué)生。作為教師，應(yīng)該無(wú)私地把愛撒向每一個(gè)孩子，平等地對(duì)每個(gè)孩子，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受到努力得到的肯定，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花10年時(shí)間，將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用愛的溫暖去融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓姆諊薪邮芙逃?/p>

三、小結(jié)

史煙飄過，回看今天。師德建設(shè)是必要的，也是可行的。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德，不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)，師德需要培養(yǎng)，需要養(yǎng)成，更需要的每位教師的主動(dòng)參與。

參考文獻(xiàn)：

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No.12.2012Beijing Electric Power College思政與史哲研究■12D

篇（10）

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師的人格魅力和內(nèi)在的精神力量的體現(xiàn)。今天，作為高校主力軍的青年教師，社會(huì)上對(duì)青年教師師德現(xiàn)狀有著兩種截然不同的聲音和結(jié)論：一種是高學(xué)歷、高素質(zhì)，思維活躍能力較強(qiáng)的新生主力軍；而另一種則是被利益所誘，重業(yè)務(wù)輕道德，缺乏愛崗敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的青年教師。大眾媒體的贊揚(yáng)聲和譴責(zé)聲、肯定的意見和否定的結(jié)論，讓筆者有寫作此文的必要――嘗試探討高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題以及加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑。

1.青年教師加入到高校教師隊(duì)伍的必然性

教育部于1999年頒布的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“到2005年，高校教師隊(duì)伍在提高學(xué)歷層次方面的具體目標(biāo)是，具有研究生學(xué)歷教師比例。教學(xué)科研型高校達(dá)到80%以上，教學(xué)為主的高等院校達(dá)到60%以上”這一目標(biāo)，各高校逐年引進(jìn)碩、博士畢業(yè)生來校任教，為高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年普通高校教師中，35歲以下的青年教師占高校師資總數(shù)75%以上。

2.高校青年教師師德現(xiàn)狀與問題

“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，對(duì)于高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)來說，師德建設(shè)最為根本。盡管“教師和學(xué)生是處于信息不對(duì)稱的地位”①，但對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，青年教師掌握著較高專業(yè)知識(shí)，比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這一大批優(yōu)秀的的青年教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、管理工作的重要工作，是高校發(fā)展的希望所在。但是，我們也清楚認(rèn)識(shí)到，青年教師大多成長(zhǎng)于一個(gè)浮躁的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化以及信息網(wǎng)絡(luò)化態(tài)勢(shì)不斷加速，讓他們很難抵御社會(huì)不良因素的干擾。青年教師師德方面的問題也隨之涌現(xiàn)，擺在每一個(gè)教育人面前。

2.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響了青年教師的治學(xué)態(tài)度

在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把雙刃劍，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念受到很大沖擊。② 讓那一批成長(zhǎng)于改革時(shí)期的青年人在人生觀、價(jià)值觀和理想信念之間發(fā)生了很大的改變。一些青年教師認(rèn)為自己的職業(yè)重點(diǎn)不在教學(xué)而在于科研成果和晉級(jí)加薪，相對(duì)于較為低廉的課時(shí)費(fèi)，充足的科研經(jīng)費(fèi)更能調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。因此便出現(xiàn)了一些年輕教師在課堂上照本宣科、單一教學(xué)，卻在科研和論文方面卻碩果累累的局面。更甚者，有的教師不僅上課東拉西扯、誤導(dǎo)學(xué)生，而且在學(xué)術(shù)科研中急功近利，剽竊他人成果。

2.2傳統(tǒng)師德教育讓青年教師缺乏身正為范的角色意識(shí)

“眾所周知，開設(shè)專門的師德教育課，采取強(qiáng)制或硬性灌輸，是我國(guó)教師職業(yè)道德教育的主打模式”。③ 這種模式將青年教師排除在道德規(guī)范之外，將專家制定的教師道德條例載入職業(yè)道德培訓(xùn)教材中，面對(duì)極具個(gè)性的90后的學(xué)生，部分青年教師為了維持課堂教學(xué)秩序而采用說教以及強(qiáng)制管理的方法，而自身卻沒有完全把握教師角色應(yīng)有的人格風(fēng)范。

2.3師德評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失導(dǎo)致青年教師缺乏教書育人的責(zé)任心

為了學(xué)校的生存和發(fā)展，近幾年來，高校雙管齊下，著重于校園硬件建設(shè)和教師（特別是青年教師）學(xué)歷、職稱的提高，從而忽視了對(duì)教師職業(yè)道德的建設(shè)，特別是對(duì)如何加強(qiáng)剛走進(jìn)校園的青年教師的職業(yè)道德建設(shè)方面底氣不足。青年教師走上工作崗位后，還未能受到良好的教師職業(yè)道德教育，開始面臨科研和教學(xué)考核兩方面的要求。在大量的教學(xué)工作、論文、科研經(jīng)費(fèi)考核的壓力下，青年教師的個(gè)人英雄主義以及拜金主義日益滋生，缺乏真正的教書育人的責(zé)任心。

3.加強(qiáng)師德建設(shè)的途徑

現(xiàn)在許多人抱怨以前讀大學(xué)時(shí)教師授課如何認(rèn)真，而今日的“嘴上無(wú)毛”的青年教師如何應(yīng)付學(xué)生之類。那么如何加強(qiáng)當(dāng)今青年教師的師德建設(shè)呢？對(duì)此許多學(xué)者給出了答案，綜合分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

3.1積極創(chuàng)造適合高校青年教師發(fā)展的工作環(huán)境

高校青年教師本身素質(zhì)較高，對(duì)知識(shí)的熱情很高,對(duì)人生價(jià)值的追求有獨(dú)特的一面，他們需要一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的高校老教授在思想政治品德、教學(xué)和科研等方面給予全面的關(guān)心和指導(dǎo)。學(xué)校管理者應(yīng)給予他們一定的重視和鼓勵(lì)，讓他們有著強(qiáng)烈的歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)感。另一方面，青年教師也是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“人”，房?jī)r(jià)、物價(jià)的不斷上漲讓他們承受著前所未有的生活壓力，高校管理者要深入到青年教師中關(guān)心他們的工作和生活,盡量幫助年輕教師解決一些實(shí)際問題。

3.2全力營(yíng)造良好師德建設(shè)氛圍

青年教師的師德建設(shè)是一個(gè)對(duì)教師人格重新塑造的系統(tǒng)工程。應(yīng)優(yōu)化師德建設(shè)的大環(huán)境，創(chuàng)造較好的人文環(huán)境、校園環(huán)境和生活、工作、學(xué)習(xí)、環(huán)境等，特別是更應(yīng)注重營(yíng)造良好的人文環(huán)境，如以每年慶祝教師節(jié)和表彰優(yōu)秀教師為契機(jī)，大力倡導(dǎo)教書育人的師德師風(fēng)。通過各種方式，讓老學(xué)者成為青年教師的精神源泉、無(wú)形榜樣。同時(shí)，學(xué)校管理者還應(yīng)努力完善民主管理機(jī)制，將青年教師由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)被為學(xué)校事務(wù)決策中的參與者。

3.3建立有效的師德考核與監(jiān)督機(jī)制

各高校應(yīng)建立有效的師德監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制和具有可操作性的師德考核、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲體系。體系中包含“考察青年教師的職業(yè)道德狀況”，如：教學(xué)態(tài)度及其效果、教書育人的實(shí)績(jī)等；師德建設(shè)中的突出問題，如學(xué)術(shù)道德問題、敗壞教師聲譽(yù)的失德行為等；教師工作中的政策導(dǎo)向，如將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、職務(wù)聘任、派出進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)等④”，形成一整套有效的考核、監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰的科學(xué)機(jī)制，從而促使廣大青年教師對(duì)師德規(guī)范體系的積極認(rèn)同和自覺遵守。

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