序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇初中歷史教學(xué)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

初中歷史教學(xué)探討篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中歷史教學(xué)提出了全新要求，強調(diào)教師不僅要傳授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識，更要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，突出學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育理念，利用全新的課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。初中歷史的知識體系較為復(fù)雜，為保障教學(xué)進(jìn)度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)策略，基于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生成長需要制訂教學(xué)計劃，助力學(xué)生在歷史領(lǐng)域的發(fā)展，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新教學(xué)資源

教材是初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，教師大多參考教材內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。雖然歷史教材涵蓋了學(xué)生在初中階段應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，但并不表示教師只能圍繞教材內(nèi)容授課。為迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師不僅要圍繞教材內(nèi)容展開基礎(chǔ)講解，還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把帶有歷史元素的創(chuàng)新型知識呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生探究風(fēng)云變幻的歷史世界，以此強化學(xué)生的歷史思維，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)積極性，充分吸引每位學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生積極投身到歷史教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)的雙項提升，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，隋朝的統(tǒng)一與滅亡一課的教學(xué)，教師可借助其他教學(xué)資源開展知識講解。實際講授過程中，教師可將《汴河懷古》中的詩句引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。同時，教師給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考大運河為何要承擔(dān)隋亡的罪名？其中是否存在不為人知的故事？為鍛煉學(xué)生的思考能力，教師將課堂主體地位交由學(xué)生，鼓勵他們以自主學(xué)習(xí)或是小組合作的方式收集大運河的相關(guān)資料，并結(jié)合現(xiàn)實和歷史元素尋找解決問題的方法[1]。雖然是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更強調(diào)學(xué)生的自主參與，但教師也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)，組織學(xué)生結(jié)合教材和相關(guān)資源探尋充足的歷史信息，真正做到手、口、思維于一體，高效解決歷史問題，進(jìn)而實現(xiàn)對歷史知識的進(jìn)一步內(nèi)化。這一教學(xué)方式有效建立了現(xiàn)實和歷史之間的關(guān)聯(lián)，一定程度上簡化了歷史學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面形成對歷史知識體系的深度思考。為鍛煉學(xué)生的思維能力，亦為強化學(xué)生對隋唐歷史的理解，教師可組織學(xué)生圍繞隋唐歷史展開辯論，概括隋朝統(tǒng)一、盛世以及滅亡三個階段，并逐步思考各個時期的細(xì)節(jié)內(nèi)容，包括人物、時間、事件等，分析如何將這些知識點串聯(lián)成系統(tǒng)的知識體系，整理出清晰的知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對歷史真相和歷史事件的探查。這一方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，在深化學(xué)生感悟和理解的同時引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

二、結(jié)合歷史故事，提升教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)歷史課堂多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受教師傳授的歷史知識，長此以往，不僅影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的形成，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生對歷史知識的吸收和運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師要改變教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體制訂教學(xué)計劃。教師應(yīng)注重對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，在發(fā)散學(xué)生思維的同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。此外，歷史教學(xué)涉及諸多重點難點知識，教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，利用新穎的歷史故事強化教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生梳理歷史事件的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[2]。歷史故事本身具有新奇性特點，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于解決學(xué)生注意力不集中的問題。同時，教師結(jié)合歷史故事導(dǎo)入歷史課程內(nèi)容，也在某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。例如，第二次鴉片戰(zhàn)爭一課的教學(xué)，本課涉及許多關(guān)于事件的經(jīng)過、地點以及時間的信息，容易導(dǎo)致學(xué)生知識混淆。此外，這部分歷史知識年代較遠(yuǎn)，學(xué)生無法借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗理解當(dāng)時社會的發(fā)展背景，所以無法充分理解第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)起因。對此，教師可結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生展示當(dāng)時的社會背景，幫助學(xué)生了解第二次鴉片戰(zhàn)爭時期的社會發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生的歷史知識體系更為有序、清晰。通過相關(guān)資料，學(xué)生可明確工業(yè)革命推動西方國家迅速進(jìn)入工業(yè)化時代，而此時自然經(jīng)濟(jì)始終占據(jù)中國經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)，西方國家和中國在消費力和生產(chǎn)力上的差異逐漸明顯[3]。西方國家迫切希望通過開辟中國市場提高自己國家產(chǎn)品的銷量，而用時最短且最能取得成效的舉措便是戰(zhàn)爭。由此，本課的學(xué)習(xí)難點得以逐一解決。歷史故事能增添教學(xué)的趣味性，迎合最新教育教學(xué)改革的要求，同時能深化學(xué)生的課堂體驗，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

三、運用角色扮演，深化課程理解

歷史，顧名思義，即在以往社會發(fā)展中真實存在的事件，事件中的人物性格較為鮮明，只有掌握歷史真實性，體驗人物感受，了解事件起因過程才能真正領(lǐng)悟歷史，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)目的。雖然還原真實的歷史情境有助于學(xué)生對知識的吸收，但此過程還要有一定的技術(shù)支持。為避免因教學(xué)資源的束縛影響學(xué)生的課堂體驗，教師可借助信息技術(shù)，利用視頻、圖片和音樂的方式盡可能還原歷史情境，并組織學(xué)生以角色扮演的方式感受人物的心理活動，以此形成對歷史事件的回顧，從而保障教學(xué)效果。例如，漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝一課涉及“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的政策，如果僅通過對字面含義的淺層理解，并不能真正達(dá)成深化歷史教育的目的[4]。為此，教師可組織學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，還原歷史事件，以角色扮演的方式展現(xiàn)不同人物性格。通過“董仲舒向漢武帝敬獻(xiàn)策略”的場景描述，鍛煉學(xué)生的想象能力，提高創(chuàng)新能力。對學(xué)生而言，角色扮演更具趣味性和吸引力，為更好地完成表演，學(xué)生會從教材或其他渠道獲取更多相關(guān)角色的資料。為發(fā)散學(xué)生思維，明確學(xué)生的表演范圍，教師可提出幾點任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著任務(wù)方向開展細(xì)化研究。例如：漢武帝當(dāng)時面臨哪些問題？董仲舒開出何種藥方？政策的核心思想是什么？起到的作用是什么？后世是否被這一政策影響？這些問題均屬于學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中要掌握的知識點，教師將知識內(nèi)容滲透于表演過程，有助于達(dá)成寓教于樂的目的[5]。學(xué)生表演過程中，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在表演的關(guān)鍵環(huán)節(jié)播放背景音樂，盡量還原當(dāng)時場景，提高場景的真實性。觀看表演的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸被調(diào)動，仿佛置身于漢武帝頒布“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的現(xiàn)場。表演結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生點評表演者的表現(xiàn)，并做好教學(xué)補充，完善相關(guān)歷史知識。這一方式不僅能保障教學(xué)的完整性，更有利于學(xué)生獲取歷史事件的相關(guān)信息，同時掌握更為全面的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同步提高。

四、借助歷史問題，鍛煉歷史思維

為有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)內(nèi)容，在探究過程中引發(fā)問題思考，由歷史事件的探究、分析形成知識積累，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。教師還要基于現(xiàn)有教學(xué)方式實現(xiàn)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前接受教育的情況，以以往知識為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)過程中的問題創(chuàng)新優(yōu)化，在問題提出方面引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、提升。為實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分研讀文本內(nèi)容，結(jié)合教師展示的相關(guān)史料，由短暫理解表層知識轉(zhuǎn)為深層次分析相關(guān)知識，在問題設(shè)計過程中實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉探究歷史問題的能力，并通過探究過程帶來的成就感增強自身學(xué)習(xí)自信，在歷史知識學(xué)習(xí)中形成正向、積極的循環(huán)，即學(xué)習(xí)知識——深層學(xué)習(xí)——問題探索——掌握知識——對學(xué)習(xí)抱有信心與求知欲。例如，在教學(xué)過程中，教師可基于學(xué)生對教材文本資料的閱讀與理解展開引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)秦朝歷史時，教師可從相關(guān)史料記載中引導(dǎo)學(xué)生展開思考[6]。在秦末農(nóng)民起義的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)史料記載，如基于“伐無道，誅暴秦”這一內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考為何在起義前要發(fā)起輿論攻勢？將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由但有條理、有憑據(jù)的思考，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇敢表達(dá)自己的看法。當(dāng)學(xué)生能找到問題的關(guān)鍵點時，教師及時給予肯定，同時對學(xué)生的發(fā)言做進(jìn)一步整理，輔以適當(dāng)啟發(fā)，從而提升學(xué)生的思考能力、分析能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如果陳勝、吳廣起義毫無理由，那么就是篡逆，他們假造輿論，是有一定的政治目的”后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過此類內(nèi)容分析陳勝、吳廣起義失敗的原因。通過對教材、拓展資料的分析，學(xué)生從中得到答案，進(jìn)而實現(xiàn)在自我探索下的學(xué)習(xí)、積累。

五、實施德育，引導(dǎo)價值觀念

德育是新課程標(biāo)準(zhǔn)政策下教師要履行的職責(zé)，德育不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，更能對學(xué)生的人生觀和價值觀起到引導(dǎo)作用。為將初中歷史教學(xué)落到實處，亦為在傳授歷史知識的同時達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生做好歷史人物事件的分析，并借助歷史人物的優(yōu)秀精神感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物為精神領(lǐng)袖，學(xué)習(xí)歷史人物的品行，以此實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。例如，在講授四大發(fā)明的相關(guān)內(nèi)容時，教師可基于學(xué)生先前所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生意識到四大發(fā)明并非在同一時期出現(xiàn)，而是后人整理歷史的過程中提出的概念，使學(xué)生理解歷史在不斷總結(jié)中前進(jìn)的道理，從文本內(nèi)容實現(xiàn)感悟理解，進(jìn)而形成積累[7]。教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過教師額外拓展的內(nèi)容實現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提升，在講授明朝技術(shù)發(fā)展的過程時，教師可通過一系列典籍的展示引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。例如，教師展示明朝《農(nóng)政全書》《天工開物》等典籍的發(fā)展與變化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解我國先民如何在生產(chǎn)、經(jīng)營等各個領(lǐng)域中展開實踐探索，又取得了哪些成就。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解，教師還可將其與同時期世界各國的發(fā)展情況做對比，進(jìn)一步展現(xiàn)我國先民于歷史發(fā)展過程中在各個領(lǐng)域的突出進(jìn)步與巨大成就，使學(xué)生學(xué)習(xí)之余增強民族自豪感、民族成就感。除此以外，教師還可根據(jù)歷史事實引導(dǎo)學(xué)生深入歷史情境，將學(xué)科育人理念融入教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科德育的目的[8]。例如，在歷史記載中關(guān)于品格、信念相關(guān)內(nèi)容的講授過程中，教師可將其與現(xiàn)階段我國的核心價值觀整合，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角展開分析，并最終發(fā)現(xiàn)我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化與價值觀念是源遠(yuǎn)流長、傳承至今的。由此激勵學(xué)生自覺樹立信念，決心投身祖國建設(shè)、社會發(fā)展的進(jìn)程中。總而言之，初中歷史教學(xué)并非一蹴而就。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，為迎合學(xué)生發(fā)展需要，教師有必要轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生成長需要制訂教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，教師可充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，保障教學(xué)的有效性、資源的豐富性。結(jié)合歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件的邏輯關(guān)系，達(dá)到拓展學(xué)生知識儲備的目的。教師還要積極組織角色扮演活動，提高教學(xué)的趣味性、真實性，并借助歷史問題鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的問題意識。除此之外，教師還要結(jié)合德育元素，利用歷史事件和歷史人物達(dá)到對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生在初中歷史領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:陳天廣

初中歷史教學(xué)探討篇2

高效課堂是與傳統(tǒng)課堂相對而言的一個概念，即效率最大化、效益最大化的課堂。初中歷史教師構(gòu)建高效課堂，應(yīng)增加學(xué)生在單位時間內(nèi)的知識獲得量，并使其在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力與思維品質(zhì)等多方面受益。新時期的初中歷史課程內(nèi)容豐富，教學(xué)目標(biāo)有所增加，對學(xué)生的要求更加嚴(yán)格。在該背景下，初中歷史教師構(gòu)建高效課堂是大勢所趨，對其有效策略展開研究刻不容緩。

一、初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂的制約因素

（一）教學(xué)內(nèi)容挖掘不足初中歷史課堂高效與否可以通過課堂容量與學(xué)生所掌握內(nèi)容進(jìn)行評價，課堂容量適當(dāng)增加，學(xué)生利用較短時間了解并吸收更多的歷史知識，課堂自然高效。然而在當(dāng)下初中歷史課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的挖掘存在不足是較為明顯的一個問題。部分教師習(xí)慣以教材為主要教學(xué)資源，沒有在課堂前后主動挖掘豐富的歷史教學(xué)資源并向?qū)W生講解，課堂容量較小，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益不足。并且在教學(xué)內(nèi)容不足的情況下，初中生對歷史知識的拓展學(xué)習(xí)需求無法滿足，這影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，也影響了高效課堂的構(gòu)建［1］。

（二）教學(xué)方法新意不足構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率需要教師運用教學(xué)效果明顯、富有新意、打破思維定式的教學(xué)方法。但是縱觀當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)，仍舊存在傳統(tǒng)方法主導(dǎo)教學(xué)的問題，教師采用的方法缺乏新意，無法為學(xué)生帶來別樣、生動的歷史學(xué)習(xí)體驗，甚至?xí)蛊湓谡n堂上產(chǎn)生乏味之感，對高效課堂的構(gòu)建造成了一定消極影響。同時，傳統(tǒng)缺乏新意的初中歷史課堂教學(xué)方法存在灌輸性強等特點，限制了學(xué)生對歷史知識的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)與思考，影響了其學(xué)習(xí)能力與思維情感的發(fā)展，也是制約高效課堂建設(shè)的重要因素。

二、初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂的有效策略

（一）通過前置學(xué)習(xí)為高效課堂奠基“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就學(xué)生角度而言，初中歷史高效課堂的構(gòu)建，有賴于他們對課堂活動的深度參與，一旦每一名學(xué)生都能深入?yún)⑴c課堂活動、默契配合教師引導(dǎo)，課堂充滿生機與思維的有效碰撞，便能不斷提高效益、更加高效。而前置學(xué)習(xí)是學(xué)生深入?yún)⑴c課堂活動的基礎(chǔ)，通過前置學(xué)習(xí)預(yù)先了解知識點、了解自身需要在課堂活動中解決的問題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自然能夠促進(jìn)參與課堂。由此，教師在初中歷史教學(xué)中以構(gòu)建高效課堂為目的，可以建立先導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮積極作用。比如，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計“溫故知新”“我的目標(biāo)”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”“小試牛刀”等板塊，利用舊知引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，利用基礎(chǔ)習(xí)題檢驗其前置學(xué)習(xí)成果，促使他們在前置學(xué)習(xí)中確立目標(biāo)、提出疑問、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在此期間得到鍛煉，問題與自我檢驗意識形成，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高在課堂上接受新知的效率，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，讓自身歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展更加高效。

（二）以完善備課為高效課堂的前提“兵馬未動，糧草先行?！庇诮處煂用鎭碚f，初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂，完善的備課是重要前提。實際上上述制約因素之所以會出現(xiàn)在初中歷史高效課堂的構(gòu)建中，與教師備課的完善度不足有著不可推脫的聯(lián)系，只有重視備課，在備課中充分挖掘高效歷史教學(xué)資源與方法，才能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因此，以完善備課為高效課堂前提，初中歷史教師在教學(xué)中必須嚴(yán)謹(jǐn)、周詳?shù)剡M(jìn)行備課。具體來說，首先，教師應(yīng)對初中歷史教材展開研讀，理清教材知識邏輯，明確各知識點之間存在的聯(lián)系，確定基礎(chǔ)內(nèi)容、重點與難點，在備課中根據(jù)教材內(nèi)容的難度差異合理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容與時間。其次，立足教材，著眼于高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)在備課中根據(jù)教材內(nèi)容廣泛搜集課外歷史教學(xué)資源，對學(xué)生可能感興趣、能夠用來解釋教材知識、補充教學(xué)內(nèi)容的信息進(jìn)行整合，形成完備的輔助教學(xué)資料，為拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成高效教學(xué)做準(zhǔn)備［2］。最后，針對課內(nèi)外歷史知識的融合與統(tǒng)一，教師可以在問題教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等方法中，選擇與新課契合度更高的教學(xué)方法，基于新穎方法預(yù)設(shè)教學(xué)活動。如此，在完善備課基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)各個方面進(jìn)行周到設(shè)計，充分考慮學(xué)科特點，教師在課堂落實精彩、全面的教學(xué)，向?qū)W生提供充分符合其需要的指導(dǎo)，高效課堂形成。

（三）營造和諧的歷史課堂氛圍和諧的歷史課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并使其形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，改變他們對歷史學(xué)習(xí)的單一刻板認(rèn)識，從而提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的形成。有鑒于此，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，以和諧為前提，教師應(yīng)對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營造。對此，教師可以將情感教育方法融入課堂教學(xué)與管理。比如，加強與學(xué)生的交流互動，無論在新課導(dǎo)入、新課講授、新課鞏固任何一個環(huán)節(jié)，教師都可以與學(xué)生圍繞對教材歷史故事的看法展開交流，一邊與學(xué)生分享自身真實想法，一邊傾聽學(xué)生表達(dá)觀點，對其提問與質(zhì)疑適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建自由討論、探究氛圍濃厚的課堂。此外，營造和諧的歷史課堂氛圍，基于情感教育理念，教師可以采取激勵政策。比如，以激勵性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)評價方式，針對學(xué)生闡述的觀點，首先認(rèn)可其正確的歷史思考方向或評價方式，通過表示認(rèn)同和欣賞促進(jìn)他們的下一輪表達(dá)，其次委婉指正學(xué)生存在的思考問題，借助名言諺語、典型案例等要素進(jìn)行啟發(fā)，使其實現(xiàn)自主糾正，并對其自主糾正成果進(jìn)行積極評價。

（四）運用現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)在還原歷史情景、優(yōu)化教學(xué)流程、吸引學(xué)生目光、引發(fā)學(xué)生思考方面，現(xiàn)代化教育工具具有不可取代之優(yōu)勢，使其優(yōu)勢在初中歷史課堂全面發(fā)揮出來，對構(gòu)建高效課堂有著深遠(yuǎn)影響［3］。是以，初中歷史教師構(gòu)建高效課堂，可以采取信息化教學(xué)策略，高效利用現(xiàn)代化教育工具，在現(xiàn)代化工具支持下打造豐富多彩、趣味無窮的課堂。將課堂分為導(dǎo)入新課、講授新知、復(fù)盤新課三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)適用不同現(xiàn)代化教學(xué)方法，因此想要保證現(xiàn)代化教育工具在高效課堂的作用發(fā)揮，教師應(yīng)有區(qū)別地進(jìn)行運用。比如，導(dǎo)入新課，運用歷史圖片、視頻、音樂創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體現(xiàn)代化教育工具，讓學(xué)生在“情景交融”中聯(lián)想、討論新課。在講授新知時，融合微課與多媒體，利用時長不同、內(nèi)容不同的微課講解知識，形成課堂“碎片化”教學(xué)模式，實現(xiàn)“化繁為簡”的教學(xué)，減輕學(xué)生直接探究新課整體內(nèi)容的壓力，提高教學(xué)針對性，保證學(xué)生能夠更好地理解重點與難點。復(fù)盤新課時，教師可以運用希沃白板、思維導(dǎo)圖等指導(dǎo)學(xué)生回憶微課、梳理思維、總結(jié)知識，將“碎片化”信息進(jìn)行整合，讓課堂教學(xué)在“由碎片到整體”的變化中更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“由簡入繁”的探索中更加高效。

（五）結(jié)合時事開展學(xué)科教學(xué)活動與古人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”不同的是，無論對社會小事還是對國家大事，當(dāng)代初中生都表現(xiàn)出了強烈的關(guān)心情緒，而這些社會小事、國家大事與歷史存在千絲萬縷的聯(lián)系，多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)的初中歷史教學(xué)資源，能夠促進(jìn)學(xué)生“古今結(jié)合”的思考，使其在現(xiàn)實生活的啟迪下更全面、更正確地理解歷史。因此，教師構(gòu)建高效課堂可以將時事進(jìn)行應(yīng)用。并且調(diào)查研究傳統(tǒng)時事滲透不足的初中歷史課堂可見，由于古今社會在教學(xué)中存在斷層，學(xué)生無法將在現(xiàn)代社會積累的經(jīng)驗用于理解歷史知識，也沒有站在歷史視角上思考現(xiàn)代社會諸多事件的錯與對、起因與影響，“古為今用”“今為古用”的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)，高效教學(xué)“遠(yuǎn)在天邊”，這更加證明了結(jié)合時事開展教學(xué)活動在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的重要作用。在關(guān)注、挖掘、整合、運用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會時事熱點基礎(chǔ)上，初中歷史教師可以鼓勵學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》等新聞節(jié)目，使其從中了解時事熱點信息，收集認(rèn)為能夠促進(jìn)自身歷史學(xué)習(xí)的時事資源在課堂上進(jìn)行交流和分享，與教師以及其他同學(xué)共同立足時事背景分析歷史現(xiàn)象、事件或問題。久而久之，初中生形成“古今一體”歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會將歷史的學(xué)周刊LEARNINGWEEKLYJan.2023Vol.22023年1月第2期經(jīng)驗用在現(xiàn)實生活中，將現(xiàn)實體驗用在歷史的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)不僅增進(jìn)其知識積累，也教會其處世之道，定然高效。

（六）加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)構(gòu)建初中歷史高效課堂要求學(xué)生在課堂實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而從學(xué)生角度來說，課堂高效學(xué)習(xí)與否，通常取決于其思維能力的高低，越是具有高階的歷史思維能力，其認(rèn)知歷史的效率越高，吸收知識的速度越快。有鑒于此，要想有效地構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師必須加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對其思考方式加以引導(dǎo)，創(chuàng)造多樣契機培養(yǎng)他們理性思考、史料實證、辯證分析、歷史解釋等高階思維能力［4］。那么，契機具體應(yīng)如何創(chuàng)造？教師可以將真實性可考的史料應(yīng)用在課堂上，對于教材中的史料更應(yīng)加以重視。譬如，人教版八年級下冊“土地改革”一課，教材通過“相關(guān)史事”板塊出示了部分史料信息，可供學(xué)生進(jìn)行“史料實證”思考之用。教師基于教材信息，可以在互聯(lián)網(wǎng)中繼續(xù)收集能夠體現(xiàn)土地改革歷史進(jìn)程的真實史料，將其與教材信息結(jié)合，組織學(xué)生根據(jù)史料分析土地改革對社會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響。在此期間，學(xué)生進(jìn)行深刻的辯證思考、用自己的語言解釋歷史，思維水平逐漸提高，獲得高階思維能力，使其客觀、正確、高效地分析其他歷史知識，讓課堂閃耀辯證分析、理性思考的光芒，讓課堂的構(gòu)建更加高效。

（七）組織歷史主題探究活動在增加課堂容量、增強教學(xué)有效性方面，主題活動同樣具有一定優(yōu)勢。初中歷史主題活動具有趣味性高、系統(tǒng)性強等特點，以某一歷史主題為線索設(shè)計完整的活動，以探究為活動的主要方式，能夠彌補傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)理論性突出、實踐性不足的問題，從而提高學(xué)生歷史探究積極性，深化其學(xué)習(xí)成效。是以，初中歷史教師在構(gòu)建高效課堂的策略探索中，還應(yīng)正視主題活動意義，在課堂上組織豐富、多樣化的歷史主題活動，讓學(xué)生的大腦與身體同時動起來、活起來。比如，組織“對外開放中的經(jīng)濟(jì)特區(qū)”“中國特色社會主義下的家鄉(xiāng)”“民族的團(tuán)結(jié)與力量”等歷史主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究對外開放的歷史影響、中國特色社會主義的現(xiàn)實價值、民族團(tuán)結(jié)的本質(zhì)與價值等。相較于直接通過教材、PPT課件、微課等材料獲取知識，學(xué)生在課前進(jìn)行社會調(diào)研或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、獲取必要活動資源，進(jìn)而在課堂上呈現(xiàn)資源、匯報成果、交流結(jié)論，充分調(diào)動主觀能動性，多元鍛煉歷史探究與學(xué)習(xí)能力，主題活動高效落實，構(gòu)建起更加高效的課堂。

（八）注重項目合作學(xué)習(xí)價值項目合作更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時更加有助于對初中生歷史合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使其在項目化的合作學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)收獲、提高綜合收益。于是，為構(gòu)建高效初中歷史課堂，注重項目合作學(xué)習(xí)價值，教師可以將項目化教學(xué)策略加以運用，結(jié)合合作教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行項目化的合作學(xué)習(xí)［5］。在此期間，為保證項目合作活動有效性，教師應(yīng)先對學(xué)生合作小組進(jìn)行合理規(guī)劃，讓小組中既有歷史知識儲備不足的學(xué)生，也有歷史綜合素養(yǎng)突出的同學(xué)，保證各項目小組具有相同的綜合學(xué)習(xí)能力，使綜合素養(yǎng)突出的學(xué)生組織小組項目活動。隨后，布置項目化合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“探究技術(shù)革新在工業(yè)革命中的作用”等，向?qū)W生發(fā)放項目合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其開始參與活動，在規(guī)定時間內(nèi)匯報項目合作活動成果。思維在項目合作中碰撞，能力在項目合作中鍛煉，知識儲備在項目合作中增加，素養(yǎng)在項目合作中提升，于是，在學(xué)生的成長中課堂愈發(fā)高效。

三、結(jié)語

義務(wù)教育階段的歷史課程具有培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的重要作用，是對人類文明與優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，能夠促進(jìn)初中生對人類社會建設(shè)、世界發(fā)展歷程的認(rèn)知，使其對社會、人生乃至未來展開有價值的思考，從而增加智慧與涵養(yǎng)。將歷史課程價值在初中教育階段充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)全力構(gòu)建高效課堂，全面運用高效教學(xué)策略，使教學(xué)符合新課程改革要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:朱強 單位:江蘇省無錫市華莊中學(xué)

初中歷史教學(xué)探討篇3

歷史學(xué)科具有真實性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，其教學(xué)內(nèi)容本就比較晦澀難懂，以教師語言講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，需要教師對從教學(xué)的內(nèi)容、過程、提問、評價等方面做出深刻的反思，并積極探索有效的改進(jìn)方法，借此來完成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

一、適當(dāng)增加課堂教學(xué)的趣味性

反思初中歷史課堂教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最主要因素之一就是趣味性的匱乏，所以在構(gòu)建高效初中歷史課堂的過程中，教師首先需要考慮的就是如何提高歷史教學(xué)的趣味性。為此，教師可以從教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變著手，在為學(xué)生講解枯燥的歷史知識時，適當(dāng)添加一些趣味性的網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，使原本遠(yuǎn)離學(xué)生生活的歷史事件變得更加生動，同時也利用這些新穎的詞匯來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正愛上歷史課，從而有效提高歷史課堂的教學(xué)效果。

二、盡量多地鋪設(shè)歷史背景

歷史事件的發(fā)展進(jìn)程往往是一環(huán)扣一環(huán)的，如果單獨將某一歷史事件拎出來講解，學(xué)生可能會因為缺乏對其歷史背景的了解，很難將靠想象去還原當(dāng)時的歷史情景，因此代入感不強，對歷史事件發(fā)生的必然性和意義，以及歷史人物的行為動機等的了解都比較淺顯。所以在開展高效歷史課堂的過程中，教師應(yīng)該盡可能多鋪設(shè)歷史背景，拓展學(xué)生歷史視野、豐富學(xué)生知識儲備的同時，也幫助學(xué)生更好的理解歷史事件，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在為學(xué)生講解日本的倒幕運動時，教師可以在為學(xué)生鋪設(shè)當(dāng)時日本所出的歷史背景：倒幕運動發(fā)生在19世紀(jì)中期，為的是推翻“幕府”對日本的統(tǒng)治，因為幕府實行鎖國政策，且面對美國的強勢逼壓毫無反抗之舉，日本民眾因此發(fā)起了倒幕運動。通過歷史背景的鋪設(shè)，學(xué)生更容易將自己的情緒代入到當(dāng)時的歷史情景中進(jìn)行理解。總之，教學(xué)反思是新時期各學(xué)科教師都應(yīng)該具備的一項專業(yè)能力，可以通過反思及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的缺陷與不足，并加以針對性的改進(jìn)與合理的創(chuàng)新，將教學(xué)改革真正落到實處，在其助力下構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫孟矯.談如何以教學(xué)反思營造初中歷史高效課堂[J].中華活頁文選(教師版),2021(11):105-106.

[2]薛紅娟.以教學(xué)反思助推初中歷史高效課堂[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(11):190.

作者:付麗霞 單位:山東省濟(jì)寧市任城區(qū)唐口中學(xué)