序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇學(xué)前教育鋼琴教學(xué)改革探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、常見教學(xué)模式各自的利弊及優(yōu)勢互補(bǔ)

（一）集體課的利弊

一致和高效是集體課這種授課方式最大的特點(diǎn)，通常情況下的集體課是一個班的學(xué)生集中一起在電子鋼琴教室上課，如此一來教師資源和上課時間都能得到大幅度的節(jié)約。集體課上，教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過程中普遍遇到的難題統(tǒng)一解決，這樣在一些常見問題的講解上，教師資源可以得到有效的節(jié)約，使教師擁有更多自由的時間備課和研究下一步的教學(xué)方案，對教學(xué)計劃安排有很大的幫扶作用。集體課還有一大優(yōu)勢，就是這是一項“集體”活動，能為學(xué)生提供互相討論相關(guān)的音樂知識的場地和時間。學(xué)生可以互相討論學(xué)習(xí)，一方面可以發(fā)現(xiàn)共同的問題，然后向老師提出疑問，尋求解決辦法；另一方面，通過探討可以了解到自己的學(xué)習(xí)水平在班級中的“排名”，能及時督促成績稍微不太理想的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，追平班級整體水平，提高班級整體的教學(xué)水平。集體課人數(shù)較高，課堂氛圍可以迅速活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也比較高。因此多年來，學(xué)前教育專業(yè)的授課模式大多還是沿用這種方式。但是集體課存在很大的局限性，教學(xué)針對的是班級普遍平均水平，很難做到根據(jù)每個學(xué)生的情況不同，提供不同的個性方案，導(dǎo)致了成績優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”，成績不理想的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象存在。隨著時代的發(fā)展，幼兒教師這一職業(yè)的競爭日益激烈，如果只掌握最基礎(chǔ)的鋼琴知識，而且不能很好地把知識融入自己的知識體系的話，很難在競爭中占據(jù)就業(yè)優(yōu)勢。這種“齊步走”的授課方式已經(jīng)很難適應(yīng)時代要求，教學(xué)改革迫在眉睫。

（二）小組課的利弊

靈活和相對集中是小組課授課模式最大的特點(diǎn)，通常情況下授課地點(diǎn)是普通琴房。小組的劃分依據(jù)是上課時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度是否相同，一般一個小組會安排2-4名學(xué)生。小組課這種授課方式在授課的時候，老師能夠考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況，對于不同的水平制定不同的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時候，老師有足夠的時間和機(jī)會手把手教學(xué)，對于學(xué)生出現(xiàn)的小錯誤可以及時糾正，學(xué)生的基礎(chǔ)功也更加扎實(shí)。學(xué)生的鋼琴水平能夠更專業(yè)規(guī)范，對音樂的理解也會更加深入，演奏會更加專業(yè)，水平提升也較為迅速。但是，上課時間的局限性和師資浪費(fèi)是這種授課模式最大的弊端。對于一些基礎(chǔ)性簡單的知識，需要老師在小組授課的時候反復(fù)講授，宏觀來看，這樣使教師浪費(fèi)了太多的時間和精力在簡單的重復(fù)性工作上，造成了教師資源的浪費(fèi)，寶貴的上課時間也被耽誤了。

（三）兩種授課模式的優(yōu)勢互補(bǔ)

經(jīng)過這些分析可以發(fā)現(xiàn)，小組課和集體課這兩種授課模式，在授課中有各自的利弊。首先，集體課最大的弊端是不夠靈活，而小組課卻可以實(shí)現(xiàn)個性化的靈活教學(xué)。在面對生源參差不齊的情況的時候，集體課很難實(shí)現(xiàn)針對每個學(xué)生的情況不同而制定不同的培養(yǎng)方案，而小組課恰好彌補(bǔ)了這一缺憾。其次，小組課雖然靈活，但是很多基礎(chǔ)知識需要重復(fù)授課，造成了教師資源的浪費(fèi)，集體課的集中授課恰好可以彌補(bǔ)這些問題。所以兩種授課模式之間，正好可以互相彌補(bǔ)不足，將兩種授課模式融合在一起，形成新的授課模式的話，課堂效率一定可以得到顯著提高。

二、改革教學(xué)方法的具體方案

（一）集體課上小組劃分的原則

經(jīng)過問卷調(diào)查和統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于鋼琴課進(jìn)行小組劃分的時候，比較傾向于以合作能力和性格因素為主要劃分依據(jù)。教師在劃分小組時，應(yīng)遵循“同組異層次”和“異組同狀況”的劃分原則，綜合考慮學(xué)生的合作能力、性格愛好等因素進(jìn)行分組?！巴M異層次”的小組成員的程度不一，但是成員之間能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)。因?yàn)閯澐值臅r候需要考慮到性格，所以這樣的小組劃分之后，小組內(nèi)部成員之間會比較合得來，學(xué)習(xí)的時候才能有集體歸屬感，學(xué)習(xí)效率自然快速提高。加之性格和技能的優(yōu)勢互補(bǔ)，小組成員可以內(nèi)部互相借鑒學(xué)習(xí)，互相“競爭”。而小組劃分的另一個原則“異組同狀況”則是指小組劃分的時候，要把程度情況相似的學(xué)生分配到不同的小組，這樣各個小組的內(nèi)部搭配方式和小組的總體水平是均衡的。如此可以做到各個小組間的“同一起跑線”水平，有利于各個小組之間互相比賽，讓課堂充斥著比著學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。如此一來，這種學(xué)習(xí)小組本質(zhì)還是“合作小組”。另外，在分組的時候需要格外注意小組人數(shù)的合理安排，對于小組成員的搭配要精心設(shè)計，這樣的小組分配才是最大程度的優(yōu)化組合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能真正凸顯出來。

（二）集體課背景下的小組課的教學(xué)方法

小組課和集體課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，那么就要求兩種授課模式的相互配合。在集體課的大背景下，輔助以小組課的教學(xué)，這樣的授課模式的效果是最好的。但是這樣的授課模式有很多需要注意的地方。首先，每節(jié)課的開始和結(jié)束要用集體課的方式來進(jìn)行。這就需要讓學(xué)生明確，劃分小組的目的是為了彌補(bǔ)集體課的這種授課方式帶來的不足，如不夠靈活，不能針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化的教學(xué)方案設(shè)計等。小組課能夠針對學(xué)生情況的不同劃分不同的小組，然后針對性教學(xué)，這樣就可以避免了程度好的學(xué)生“吃不飽”以及程度一般的學(xué)生“吃不消”的教學(xué)難題。因?yàn)榧w課依舊是課堂的主體，沒有被小組課所取代，所以小組課是輔助集體課的，因此課堂的開始和結(jié)束應(yīng)該還是集體課。這樣可以避免小組課教學(xué)的教師資源浪費(fèi)的問題，在課堂的開始對基礎(chǔ)性的問題進(jìn)行集體講解，然后小組分開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課程快結(jié)束的時候針對普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和提示。其次，該小組的每個成員都應(yīng)該有責(zé)任分工來保證教學(xué)的有序開展。具體的成員分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，興趣愛好和學(xué)習(xí)成績等綜合考量，除安排小組長負(fù)責(zé)執(zhí)行和監(jiān)督本組的自主學(xué)習(xí)活動外，將知識點(diǎn)進(jìn)行分配，這樣學(xué)生通過自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行組織小組成員學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動起小組成員的積極性。最后，課堂上要靈活運(yùn)用多種授課模式，如導(dǎo)入問題討論、樂曲鑒賞等等方式來進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂效率。

（三）集體課背景下的小組授課需要注意的事項

集體課是一種較為傳統(tǒng)的授課模式，在過去的相當(dāng)長的一段時間里，大部分的教師采取的授課模式都是這種。所以集體課雖然存在一定的弊端，但是其優(yōu)勢不容忽視。不管教學(xué)模式這么創(chuàng)新改革，也要在集體課的基礎(chǔ)上推陳出新，不斷探索新的適合時代要求的授課模式。所以，集體課仍然是主旋律，要在集體課的基礎(chǔ)上融入小組課教學(xué)模式。但是在小組劃分的時候需要注意，學(xué)前教學(xué)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)水平有限，不能照搬本科專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式，這樣不利于學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本科專業(yè)的鋼琴課一般是讓上課時間相同，程度有差不多的學(xué)生放在一個小組，這樣的小組劃分其實(shí)是一種“水平劃分”。對于本科學(xué)生而言，本身他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的分組方式，進(jìn)入高校依舊采取這樣的方式也能較快適應(yīng)班級節(jié)奏，有利于他們認(rèn)清自身的定位以及班級排名情況，能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度安排。但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分組的時候以此為依據(jù)的話，顯然會不科學(xué)很多。學(xué)生沒有過小組課的經(jīng)驗(yàn)，突然按成績劃分會讓學(xué)生覺得老師將學(xué)生劃分成了“三六九等”，很可能導(dǎo)致一部分學(xué)生心理不平衡，甚至誘發(fā)學(xué)生的自卑因素，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴授課模式已經(jīng)很難符合要求，很難輸出適應(yīng)時代就業(yè)需求的應(yīng)屆畢業(yè)生。這就要求課堂模式的不斷創(chuàng)新，授課方式的不斷探索。本文通過探討集體課和小組課的授課模式各自的利弊，中和其各自的優(yōu)勢和缺憾，形成新的授課模式，并應(yīng)用于課堂上。能夠顯著提高學(xué)生的上課積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在集體課背景下的小組課教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來不一樣的課程體驗(yàn)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，更加適應(yīng)時展要求，在就業(yè)上更具優(yōu)勢。

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作者簡介：馬曉丹（1983-），女，河南南陽人，大學(xué)學(xué)歷，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：音樂學(xué)。