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時間：2022-05-24 01:01:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、材料力學(xué)教育的改革
1.增加適應(yīng)教學(xué)的實驗設(shè)備:由于材料力學(xué)具有公式多、符號多、概念多的特點,理論性也很強(qiáng),只有讓學(xué)生在實驗的輔助下,才能更好地學(xué)習(xí)和理解。由于以前的教育體制下,各個學(xué)校對實驗設(shè)備的投資也很有限,導(dǎo)致試驗設(shè)施都很落后,有的只能知道實驗的方式和方法,但是不能夠讓學(xué)生自己動手,來通過實驗的過程,認(rèn)知材料力學(xué)的各種理論,有的實驗設(shè)備干脆一點都不能用。所以,在未來的教育體制中,必須加大各個學(xué)校對實驗設(shè)備的投入,而且要有專人來維護(hù)。只有這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠讓理論和實踐相結(jié)合,能夠更好地來學(xué)習(xí)。
2.靈活的教學(xué)方式:在材料力學(xué)中的每一種基本變形都必須要利用試驗現(xiàn)象找到變形特征和基本的假設(shè)來推導(dǎo)應(yīng)力公式,但是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容都很普遍地偏重理論分析,減少了對試驗方法、手段、規(guī)范等的實踐,感性的認(rèn)識很不強(qiáng),學(xué)生明顯地感覺到推導(dǎo)的過程是很枯燥無味的,很難以接受得出來的各種結(jié)論,所以只好來生搬硬套,非常影響學(xué)生本人創(chuàng)新能力的正常發(fā)揮。沒引入反映現(xiàn)代科技結(jié)果的新材料、新概念、新理論和新方法,以致使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不能夠迅速地適應(yīng)現(xiàn)代建設(shè)的需要。計算方法還停留在手算的基礎(chǔ)之上,不能與現(xiàn)代的計算方法、計算軟件接軌,難以處理實踐中的比較復(fù)雜的計算問題,影響了教學(xué)在實際應(yīng)用中的深度。
二、材料力學(xué)的發(fā)展
多增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗:不僅要讓學(xué)生在一些傳統(tǒng)的材料力學(xué)試驗上做試驗,比如學(xué)生自己動手做材料的拉伸試驗、彎曲試驗、壓縮試驗、剪切試驗、剝離試驗、撕裂試驗、扭轉(zhuǎn)試驗、沖擊試驗、壓桿失穩(wěn)試驗等基本的變形試驗,讓學(xué)生很好地體會基本的變性特征,綜合分析一下各種變形之間的差異,讓學(xué)生在實際中對理論上的東西有一個很感性的認(rèn)識。另外還要增加一些在特定條件下,材料的綜合性變化,比如熱變形試驗、熱融指數(shù)試、流變試驗等一些復(fù)雜性的試驗。更好地對材料力學(xué)的各種形態(tài)有一個很廣泛的認(rèn)識和認(rèn)知。這樣能通過靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能夠抓住主要的學(xué)習(xí)方向,又能夠在舉一反三的學(xué)習(xí)中很深刻地理解和消化基本的概念,又能夠結(jié)合實際,多多的增長實踐經(jīng)驗和突破常規(guī)的約束,培養(yǎng)學(xué)生的席位的流暢性、變通性和獨立思考,在創(chuàng)新思維中,進(jìn)行著創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
材料力學(xué)本身是有著一套系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系,很不容易讓教師本人在長期的教學(xué)實踐過程中不自覺地變成了一個很機(jī)械的教學(xué)方式,不能給予學(xué)生很多的思維空間,在未來材料力學(xué)的發(fā)展中必須利用計算機(jī)對抽象的理論和復(fù)雜計算進(jìn)行數(shù)值模擬和仿真,避免了很枯燥乏味的教學(xué)方式。可以讓理論聯(lián)系實際地對經(jīng)典的基本內(nèi)容進(jìn)行著深入的講解,在保持了原來教學(xué)方式的完整,也節(jié)約了授課的實踐,讓剩余的教學(xué)實踐多用來及時地引進(jìn)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)來補充和完善內(nèi)容,讓古板的材料力學(xué)教育也充滿了新的時代氣息。比如,在結(jié)合材料的力學(xué)性質(zhì)的一節(jié)中,課本上討論的最多的是金屬材料,但是在實際的應(yīng)用中,隨著人們的認(rèn)識能力的提高和檢測手段的現(xiàn)代化,材料的應(yīng)用科學(xué)已經(jīng)很迅速地發(fā)展了,金屬材料本身也發(fā)展了,而隨著使用要求的不斷提高和加工工藝的不斷成熟,金屬材料的本身性能已經(jīng)很大程度的得到了提高,而現(xiàn)在的工業(yè)發(fā)展中也越來越多地利用新型的材料來代替金屬材料,因為金屬材料本身的缺點很明顯。
所以我們應(yīng)該結(jié)合實際的情況,多通過給學(xué)生介紹一些新型的材料,介紹新型材料獨特的性質(zhì),這樣不僅能夠加深對經(jīng)典材料力學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識,也能夠用發(fā)展的眼光看待新型材料和新型的工藝。這種創(chuàng)新的教學(xué)理念對培養(yǎng)材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、對講點材料力學(xué)理論提出了一個新的課題。
三、總結(jié)
在材料力學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展方面,我們要保證與時俱進(jìn),理論結(jié)合實際,這也是我們改革和發(fā)展的一個最基本的理論。
參考文獻(xiàn):
園林材料不僅僅是傳統(tǒng)造園材料的識別和應(yīng)用，對新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養(yǎng)“能設(shè)計，會施工，懂管理”復(fù)合型園林人才的重要基礎(chǔ)課，是園林工程專業(yè)從業(yè)人員達(dá)到“以藝馳技，以技創(chuàng)藝，技藝結(jié)合”這一高度的必備知識，貫穿整個園林行業(yè)。因此，對園林材料的教學(xué)則就顯得重要起來。
市場對實踐的加強(qiáng)和細(xì)化對園林材料課程的教學(xué)有一定的迫切性，傳統(tǒng)的園林材料僅僅是在設(shè)計和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學(xué)方式范圍單一，依靠室內(nèi)材料模式的教學(xué)方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內(nèi)外，室內(nèi)外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨特的一面，教學(xué)方式也應(yīng)有一定的發(fā)展。
一、園林材料課程的特點
這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料?！秷@林材料》[1]是一門以實踐性很強(qiáng)的課程，在園林設(shè)計，園林施工，園林工程，園林預(yù)決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點，因此有別于單純的建筑材料和室內(nèi)裝飾材料。
（一）涉及面廣
不僅包括基本的建筑材料，還包括室內(nèi)裝飾材料，既有園林的傳統(tǒng)材料磚木石，也有現(xiàn)代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環(huán)保型材料和可循環(huán)材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環(huán)境有協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特點。
（二）敘述性的內(nèi)容多
各種材料的基本性質(zhì)，如組成，機(jī)構(gòu)，物理化學(xué)性質(zhì)以及使用特點，景觀效果等。自然物候?qū)Σ馁|(zhì)的影響，對人審美心理的影響，對環(huán)境的影響，選材的文化差異等。
（三）更新速度快
新技術(shù)，新材料的不斷應(yīng)用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴(kuò)大。不僅僅注重了環(huán)保和循環(huán)利用，也注重了景觀營建更符合現(xiàn)代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業(yè)的新材料的發(fā)展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計算機(jī)制作假山，可以利用現(xiàn)代的材料定制假山等新技術(shù)。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。
二、園林材料教學(xué)內(nèi)容特點
（一）園林材料應(yīng)用特點
建筑材料主要從建筑結(jié)構(gòu)出發(fā)來選擇材料，如磚石混凝土結(jié)構(gòu)等。室內(nèi)裝飾材料主要從屋內(nèi)的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環(huán)境功能需求。
園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據(jù)環(huán)境的特定來選擇材料。可以直接選擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。
他們最大的區(qū)別是，由于園林環(huán)境性質(zhì)所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。
（二）在教學(xué)內(nèi)容方面的特點
建筑材料的教學(xué)模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學(xué)。室內(nèi)裝飾材料多以室內(nèi)的部位和家具為材料的主線。
園林材料教學(xué)大體可以分為兩個方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應(yīng)用方面：傳統(tǒng)材料，現(xiàn)代材料，新型材料等
可以簡單的總結(jié)說：建筑材料以結(jié)實耐用為主，裝飾材料以裝飾和環(huán)保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長久使用，美觀和環(huán)保等。
（三）材料課程的教學(xué)方式
材料課程無論是建筑材料還是室內(nèi)裝飾材料都以理論教學(xué)為主，但高職類的學(xué)生確是要以實踐為主為目標(biāo)，因此繼承傳統(tǒng)教學(xué)的手法上也要有高職獨特的教學(xué)手法。
目前材料類教學(xué)特點：填鴨式，實驗課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務(wù)驅(qū)動式，實驗樣品，網(wǎng)絡(luò)模式等有可取的如興趣引入，任務(wù)驅(qū)動等[2]，也有案例教學(xué)，實物教學(xué)[3]，多媒體教學(xué)[4]等。但園林材料也有其自身的特點就是，它不是一個孤立的單體，它要與環(huán)境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨特的教學(xué)模式。
三、《園林材料》課程的教學(xué)方法
要達(dá)到課程的教學(xué)目的及要求，就根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由于不同于傳統(tǒng)材料專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此也有一些不同與傳統(tǒng)教學(xué)的模式來使用，有繼承，有發(fā)展更有獨特的一些教學(xué)方式方法不斷的得到探索。
（一）理論教學(xué)模式
1）以點帶面法
講授時通過具體的材料識別和應(yīng)用，讓學(xué)生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點就是石材的本質(zhì)特點，如強(qiáng)度硬度和質(zhì)感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。
2）突出重點法
以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時候，道路可以由那些材料構(gòu)成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統(tǒng)鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點。
3）對比法
在講授雕塑小品時，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對人審美和心理的影響，對環(huán)保的要求等。
4）多媒體演示法
雖然建有部分的材料實物，但無法滿足市場需求。如大理石：各省各地都有自己出產(chǎn)的大理石，還有國外進(jìn)口的等，沒有實物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學(xué)生。
（二）實踐教學(xué)模式
1）課堂實訓(xùn)方式
（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產(chǎn)生文字到實物外形和色彩的轉(zhuǎn)化。
（2）從書本到實物：材料實驗室照圖索驥式的對照學(xué)習(xí)，把理論變成實物。
（3）從實物到實體：材料和工程實訓(xùn)場地實物分析材質(zhì)的學(xué)習(xí)，把單體變成實體。
2）教學(xué)實訓(xùn)方式
（1）以材料市場的調(diào)查來分析和歸類學(xué)習(xí)法（模擬采購主要材料的價格，規(guī)格和品種及應(yīng)用等）
（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據(jù)調(diào)查市場調(diào)查的品種和規(guī)格與公園園林材料的調(diào)查可以估算大致的成本）
四、考核方式的探索
傳統(tǒng)的考試方式是理論考試，疏于對實際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實驗室材料的實物識別測試，實訓(xùn)場實物材質(zhì)的測試，市場園林材料的調(diào)查分析報告，公園園林材料的綜合應(yīng)用分析報告等都可以作為考察考核的內(nèi)容。
五、結(jié)束語
通過對園林材料課程的教學(xué)方法的總結(jié)和探索，不斷提高教學(xué)效率，在市場不斷對人才高的實踐要求的同時，也在改變教學(xué)的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業(yè)發(fā)展，不斷的引用新的材料和技術(shù)運用在園林建設(shè)當(dāng)中，因此，此課程也是一個動態(tài)開放的課程，與時俱進(jìn)的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]本文教學(xué)參考材料《園林工程材料識別與應(yīng)用》易軍.機(jī)械工業(yè)出版社
[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學(xué)方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期
在社會不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用，目前視頻資料已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)中的主要工具。視頻資料的應(yīng)用，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學(xué)工作中的重要性，英語老師在教學(xué)工作進(jìn)行前先制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計劃，積極利用視頻資料進(jìn)行課堂教學(xué)，對教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)編制，以此在提高英語課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極推動高校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。
一、英語教學(xué)中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學(xué)生對英語視頻資料的反響；依據(jù)學(xué)生考試成績，并經(jīng)過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學(xué)科教學(xué)中起到的主要作用[1]。
1.2調(diào)查方法
對我國四川省某高校2012級社會工作，企業(yè)管理這兩個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，樣本人數(shù)為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調(diào)查中設(shè)置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內(nèi)容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進(jìn)行成績對比。
2.問卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調(diào)查結(jié)果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進(jìn)行視頻教學(xué)授課，就會在教學(xué)效果上產(chǎn)生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常看英語視頻的同學(xué)在單選題目中得到的分?jǐn)?shù)要高于不看視頻的學(xué)生，總分?jǐn)?shù)也明顯高于平時不看英語視頻的學(xué)生。不看視頻的學(xué)生氣英語表達(dá)能力較弱，主要表現(xiàn)為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經(jīng)常看視頻的學(xué)生在口語表達(dá)上表現(xiàn)的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現(xiàn)錯誤，但是和對照班的學(xué)生比起來，其自學(xué)能力，表達(dá)能力有明顯優(yōu)勢，因此在英語口語表達(dá)中很少出錯誤，這些學(xué)生也可以使用英語流暢的表達(dá)自己真實思想。由以上分析調(diào)查得出，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力起到了非常重要的作用。
3.英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用的必要性
3.1視頻資料調(diào)動學(xué)生的主動性
在以上調(diào)查過程中，老師發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學(xué)生都認(rèn)為，視頻資料對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)非常重要，有百分之七十三的學(xué)生認(rèn)為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學(xué)科知識內(nèi)容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學(xué)過程中，視頻資料發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學(xué)生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的影響，只要學(xué)生可以對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，就可以大大提升學(xué)習(xí)效果。
3.2幫助學(xué)生掌握我國文化背景
在高校英語學(xué)習(xí)中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識。在校學(xué)習(xí)期間是掌握英語以及英語文化的關(guān)鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進(jìn)作用，同時在問卷調(diào)查中也有百分之五十八的學(xué)生認(rèn)為，觀看視頻可以幫助單詞學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內(nèi)容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內(nèi)容背景息息相關(guān)，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學(xué)科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內(nèi)容從不同角度展示出來，以此幫助學(xué)生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學(xué)科知識，通過視頻，讓學(xué)生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學(xué)生加深對英語詞匯，語法等文化內(nèi)容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學(xué)主要途徑
在網(wǎng)絡(luò)視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認(rèn)為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學(xué)中，老師要及時采取有效措施，讓學(xué)生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進(jìn)行合理利用，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學(xué)生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關(guān)人物是我動作，表情以及情感，根據(jù)語言線索，及時獲取更多信息。教會學(xué)生通過不同人物表情，從而感受不同語調(diào)。觀看視頻資料有助于幫助學(xué)生掌握視頻所傳達(dá)出來的線索，快速理解英語資料含義。
3.控制視頻資料播放次數(shù)
在開放教育工程造價管理專業(yè)的課程體系中，《建筑材料》是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)對整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的搭建、后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及從事專業(yè)技術(shù)工作都是至關(guān)重要的。
一、開放教育《建筑材料》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
該課程的教學(xué)中主要采取學(xué)員自學(xué)、教師面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與研討等方式，要求“學(xué)生應(yīng)通過多種媒體方式學(xué)習(xí)和掌握各章節(jié)的基本理論和主要內(nèi)容、按照教學(xué)要求完成相應(yīng)的作業(yè)（形成性考核冊）、參加和完成所要求的試驗實踐”［1］，但在教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于受各種因素的影響和制約，教學(xué)過程存在問題，教學(xué)目標(biāo)難以完全實現(xiàn)。
1.教材陳舊，知識更新過慢，實用性不強(qiáng)。
本課程由中央電大統(tǒng)一指定教材，該教材是2005年編制的，內(nèi)容過于陳舊，很多近幾年出現(xiàn)的新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范書中沒有體現(xiàn)，也無法體現(xiàn)建筑材料發(fā)展的新趨勢。而且教材重理論、輕實踐，所學(xué)內(nèi)容在工程中實用性不強(qiáng)。這對于迫切需要將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐工作中去的開放學(xué)員來說，很大程度上影響了學(xué)員們學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主動性和能力有待提高。
開放教育的一大特點就是面授課時有限，需要學(xué)員自學(xué)課程相關(guān)知識，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)員能夠做到自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)員只能做到機(jī)械式地完成形成性考核冊的作業(yè)，作業(yè)之外的學(xué)習(xí)和思考非常有限。開放學(xué)員多數(shù)基礎(chǔ)較差，又沒有足夠的毅力和時間去補習(xí)以前的知識，所以學(xué)習(xí)起來自然吃力，部分有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)員面對較難的理論知識部分也畏難退縮，半途而廢。
3.課堂面授輔導(dǎo)效果不理想。
面授輔導(dǎo)課，重在導(dǎo)學(xué)：從內(nèi)容上說，是指導(dǎo)學(xué)生了解課程知識的系統(tǒng)性、重難點，并幫助他們掌握重點，在“融會貫通”上花氣力；從方法上講，是指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，在“授之以漁”上下工夫。［2］
面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在現(xiàn)實中一些學(xué)員或根本沒有自學(xué)或自學(xué)能力較低，未掌握一定的基礎(chǔ)知識，他們往往把希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，其結(jié)果不是趕不上課程進(jìn)度就是根本無法理解課堂知識。［3］且課程的面授輔導(dǎo)課時十分有限，只有24課時，使得課堂教學(xué)不可能像全日制教學(xué)那樣系統(tǒng)講解，這導(dǎo)致了面授輔導(dǎo)很難取得理想效果。
4.遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮。
遠(yuǎn)程教育是我們電大的一大特點和優(yōu)勢所在。但據(jù)我調(diào)查了解，學(xué)員們并沒有充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，原因有四：一是主觀不想或者客觀條件不允許到網(wǎng)上查找資源學(xué)習(xí)；二是不知如何利用網(wǎng)絡(luò)資源；三是網(wǎng)上資源質(zhì)量和數(shù)量無法滿足學(xué)員需求，資源更新較慢，課程論壇流于形式，內(nèi)容多是理論知識，學(xué)員需要的實時性、實踐性、技術(shù)性內(nèi)容欠缺；四是資源凌亂，沒有有效地整合網(wǎng)上的優(yōu)秀資源提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低，重復(fù)勞動多。
5.課程考核體制有弊端。
目前，電大開放教育課程考核的基本形式有兩種，即形成性考核和終結(jié)性考核。本課程形成性考核占30%，終結(jié)性考核占70%。這種考核存在三個問題：一是學(xué)習(xí)方式與考核方式的矛盾，造成教與學(xué)、學(xué)與考之間的矛盾；二是成人學(xué)員的理解力優(yōu)于記憶力，應(yīng)用知識的能力高于貯存知識的能力，而現(xiàn)行的考核中，偏重于概念的記憶和知識的貯存；三是終結(jié)性考核的分?jǐn)?shù)占的比例太大，絕大多數(shù)學(xué)員輕形成性考核，重終結(jié)性考核。這就導(dǎo)致平時作業(yè)以抄為主，期末考試以背為主［4］?？梢?，課程考核形式對激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣是不利的。
二、開放教育《建筑材料》課程教學(xué)改革的可行性措施與建議
針對開放教育《建筑材料》課程教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)開放教育的特點和我校的實際情況，經(jīng)過分析和研究提出如下建議。
1.重視期初導(dǎo)學(xué)入門課。
上好第一節(jié)課，通過期初導(dǎo)學(xué)入門課，向?qū)W生授予科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，首先是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動力教育，樹立學(xué)習(xí)信心，決心認(rèn)真學(xué)好課程；其次是告訴學(xué)員本課程要學(xué)什么，有哪些資源可以利用；再次是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生怎么學(xué)；最后是介紹教學(xué)安排，幫助學(xué)員制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃。
2.制作并應(yīng)用適合開放教育的多媒體課件。
制作適合開放教育的多媒體課件，補充建筑材料領(lǐng)域新知識、新材料、新技術(shù)和新工藝等，對學(xué)員希望多了解的部分知識給予擴(kuò)充，側(cè)重講解工程中常用的知識和技能。課件內(nèi)容新穎，信息量大，配有工程圖片、動畫模擬、試驗錄像，以及工程案例等附件部分，使學(xué)生坐在教室就可以感受到施工現(xiàn)場的一切。一套實用的多媒體課件是有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它既可以在課堂上用于教學(xué)，又可以放在網(wǎng)上作為學(xué)員課后自學(xué)的素材。
3.提高面授輔導(dǎo)質(zhì)量，積極探索課程教學(xué)體系的改革。
根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)，精心設(shè)計精煉、高效率的面授課。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)意識入手，使用多媒體技術(shù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，內(nèi)容上主要精講重點難點，演示解題思路及其實際應(yīng)用。在面授輔導(dǎo)課中，包括課程重點內(nèi)容輔導(dǎo)、答疑解惑、組織討論活動、作業(yè)講評等，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課程學(xué)習(xí)的重點難點，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題。
4.整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程內(nèi)容，建設(shè)好網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)輔導(dǎo)是基于網(wǎng)絡(luò)和資源的。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，把各種材料整合之后，通過電大的三級課程教學(xué)平臺和QQ群等渠道展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)與導(dǎo)學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源的延伸，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的整體，并相輔相成。
5.重視期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
對于沒有太多時間和精力用于課程學(xué)習(xí)的開放學(xué)員來說，期末復(fù)習(xí)尤其重要，高效率、有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)會幫助他們事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率，順利通過期末考試。要對本課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和梳理，突出復(fù)習(xí)重點和難點，講解歷年考題并根據(jù)歷年考試情況幫助學(xué)員分析考試出題方向，以此提高學(xué)員復(fù)習(xí)效率，為最后通過期末考試做好充分的準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
鑒于開放學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，教師在課程的教學(xué)中導(dǎo)學(xué)和助學(xué)更為重要，一方面引導(dǎo)學(xué)員如何充分利用各種資源主動學(xué)習(xí)，另一方面要幫助學(xué)員更高效地學(xué)習(xí)，既能學(xué)到有用的知識提高自己，又能順利通過期末考試完成學(xué)業(yè)。要充分利用各種資源創(chuàng)造條件盡可能地增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)出理論扎實、實踐能力強(qiáng)的實用型人才。
參考文獻(xiàn)
［1］中央電大建筑材料課程教學(xué)大綱.
面對世界知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨和經(jīng)濟(jì)全球化交織形成的時空變遷，高等教育如何順應(yīng)時代潮流，為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)綜合型人才已成為教育改革的主題［1-2］。開展創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要手段，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分，亦是高校建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的必由途徑。創(chuàng)新教育的基本特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提。創(chuàng)新能力包括兩個方面的內(nèi)容:一是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。二是實踐的能力。而這兩個方面均與實驗教學(xué)密切相關(guān)，創(chuàng)新由實踐而引發(fā)，經(jīng)實踐來實現(xiàn)。
一、材料專業(yè)實驗改革的目的與意義
實驗教學(xué)是高校教學(xué)體系中的一個重要組成部分，實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，并且也從一個側(cè)面反映了學(xué)校辦學(xué)水平的高低和發(fā)展的狀況。國外許多高校把“科學(xué)研究方法”當(dāng)作大學(xué)低年級的一門必修課來開設(shè)，以便不久后就能掌握科學(xué)研究的基本知識和方法，繼而引入實驗教學(xué)，將其應(yīng)用到實踐，為以后從事工程技術(shù)及科學(xué)研究打好扎實的基礎(chǔ)。然而，自我國開辦材料科學(xué)與工程專業(yè)以來，實驗教學(xué)在教育體制中一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是重視理論知識傳授、輕視動手能力的傾向，仍然沒有徹底改觀。這是影響實驗教學(xué)改革進(jìn)行的根本原因。因此，現(xiàn)在對高校實驗教學(xué)部分進(jìn)行改革勢在必行。而在進(jìn)行實驗教學(xué)改革過程中我們必須客觀地分析高校實驗教學(xué)目前存在的問題，并提出切實可行的改進(jìn)措施，使高校實驗教學(xué)取得更大的成效。
二、材料物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
“材料物理性能實驗”課程是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了材料的組成、性能和結(jié)構(gòu)的理論知識基礎(chǔ)上，對各種材料及其復(fù)合材料的力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)等性能進(jìn)行具體的測定和表征，具有知識面涵蓋廣泛的實驗項目和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐機(jī)會，但并沒有引起各高校相關(guān)專業(yè)及教育部門的足夠重視，其改革狀況堪憂。目前，該課程教學(xué)問題眾多，概括起來主要有以下幾方面。
1、對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足
由于歷史上的原因，在我國教育體制中實驗教學(xué)一直處于“從屬”的次要的地位。雖然近幾年在教育觀念上已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是重視理論知識傳授、輕視動手能力的傾向仍然沒有徹底改觀，這是影響實驗教學(xué)改革進(jìn)行的根本原因。
2、兩級管理的實驗室體制并沒有完全建立起來
建國以來，我國高校實驗室都沿用前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的管理模式，依附于課堂教學(xué)、歸屬教研室管理。這種三級管理實驗室體制是按課程設(shè)置、學(xué)科單一、封閉式的實驗室管理體系。這種體系已不適應(yīng)時代和社會需要，嚴(yán)重制約了實驗室的發(fā)展。這是影響實驗教學(xué)改革的瓶頸問題。
3、實驗教學(xué)手段落后
實驗教學(xué)手段落后、單一的現(xiàn)象沒有徹底解決。利用現(xiàn)代信息化手段為實驗教學(xué)服務(wù)不夠充分的現(xiàn)象普遍存在。實驗教學(xué)手段的創(chuàng)新已經(jīng)成為實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。
4、實驗課程體系尚未完全建立
由于上述兩個問題的影響，實驗課程體系的建立也必然受到影響。實驗教學(xué)內(nèi)容仍以驗證性實驗為主，照方抓藥、各門課程“各自為政”的情況普遍存在。實驗教學(xué)大綱比較陳舊，修訂不及時。目前，實驗室對綜合性、設(shè)計性實驗的界定還不準(zhǔn)確，所占比例偏小。實驗課程體系的建立是實驗教學(xué)改革的實質(zhì)性問題，也是改革的重點和難點。
三、材料專業(yè)實驗教學(xué)的改革
1、更新觀念，謀求發(fā)展
觀念的轉(zhuǎn)變是實驗教學(xué)改革的先導(dǎo)與關(guān)鍵。首先是轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真解決不重視的問題。堅決糾正“重理論、輕實踐”的落后的教學(xué)思想，努力樹立以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念。其次是更新觀念，認(rèn)真解決好如何重視的問題。要從政策上、經(jīng)費上給予必要的傾斜，制定統(tǒng)一規(guī)劃，在更新觀念中謀求發(fā)展。
2、改革實驗內(nèi)容，重組實驗課程體系
隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和實驗室管理體制的改革，實驗教學(xué)體系的改革必然擺到重要日程上。要努力搭建適應(yīng)學(xué)科特點的、有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的、系統(tǒng)的、科學(xué)的實驗教學(xué)新體系。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能地獨立開設(shè)實驗課；對不具備獨立設(shè)課的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，要努力按課程群設(shè)置實驗課，使實驗教學(xué)逐步建立起與理論教學(xué)既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同體系的實驗課程組成的實驗教學(xué)體系。
3、徹底改革實驗室管理體制
實驗室管理體制改革是實驗教學(xué)改革的先導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科、各門知識之間的相互滲透，社會越來越多地需要具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。因此按學(xué)科大類為基礎(chǔ)，把現(xiàn)有學(xué)科相近的實驗室整合成多學(xué)科共享的、寬口徑的實驗教學(xué)平臺或基礎(chǔ)課實驗中心已經(jīng)勢在必行。
（1）建立獨立的實驗課程體系。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能地獨立開設(shè)實驗課；對不具備獨立設(shè)課的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，要努力按課程群設(shè)置實驗課，使實驗教學(xué)逐步建立起與理論教學(xué)既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同體系的實驗課程組成的實驗教學(xué)體系。
（2）實驗教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法基本上是以灌輸、模擬、驗證為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不能很好發(fā)揮。實驗教學(xué)方法的改革必須實現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實驗教學(xué)模式。在教師指導(dǎo)實驗中要分出輔導(dǎo)性、指導(dǎo)性、發(fā)揮性三個不同層次的教學(xué)層次。在輔導(dǎo)性實驗教學(xué)階段，教師可以相對講得較多、較細(xì)，這個階段應(yīng)側(cè)重于基本功的訓(xùn)練。在指導(dǎo)性實驗教學(xué)階段，教師要精講，讓學(xué)生多思考、多討論、多動手，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力為主。發(fā)揮性實驗教學(xué)階段學(xué)生應(yīng)在啟發(fā)下自己設(shè)計實驗方案，獨立完成規(guī)定的實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
（3）實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。必須對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，減少驗證性、演示性實驗項目。增加綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性實驗項目，開設(shè)部分創(chuàng)新研究型實驗項目，多層次、全方位、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行實驗理論、實驗方法、實驗技術(shù)和科研能力的培養(yǎng)。
（4）實驗教學(xué)手段的改革。信息化發(fā)展的迅猛,校園網(wǎng)的建設(shè)為教學(xué)改革提供了極大的資源庫。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用計算機(jī)輔助實驗教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術(shù)手段。促進(jìn)虛擬、仿真實驗與實際實驗的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量，滿足實驗教學(xué)改革需要的有效手段。
2011 年微課概念在國內(nèi)首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其主題突出、短小精悍、能分而學(xué)之等特點被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。
微課貴在微， 它只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，每個微課所占時間短，許多人稱之為碎片化。微課在錄制的過程中能添加多種教學(xué)手段，可以使整個微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點在很大程度上正好彌補了中職師范生課堂教學(xué)中學(xué)情的不足之處。
筆者以人民教育出版社學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)為例，將能以微課形式展現(xiàn)出來的章節(jié)進(jìn)行分類說明，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以期進(jìn)一步探討微課在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
二、認(rèn)知符合理論呼喚微課來到中職課堂
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價值的重難點、要點知識進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費的時間不多。 因此，微課的短小精悍很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合。
關(guān)于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題。
在我國，微課有微型課程、微課程、微課等不同的提法，相關(guān)內(nèi)涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次思考； 由此可見，因為實踐領(lǐng)域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法也不盡相同。
三、《學(xué)前教育學(xué)》中適合使用微課的教學(xué)內(nèi)容及微課安排
由于微課貴在短而精，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內(nèi)，所以不是所有的《學(xué)前教育學(xué)》知識都適合用微課來表現(xiàn)。因此，教師在做《學(xué)前教育學(xué)》微課時，要注意微課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情特點進(jìn)行設(shè)計。
（一）定義、內(nèi)涵
對于《學(xué)前教育學(xué)》中涉及定義、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)可以運用微課進(jìn)行。這些知識需要學(xué)生反復(fù)理解直至熟記，而且這些內(nèi)容比較抽象，可以分離開來融入多種教學(xué)手段，因此可以使用微課。如《區(qū)域活動》中，首先就對區(qū)域活動進(jìn)行了定義，如果我們對區(qū)域活動這個概念過多的講解會對學(xué)生思路進(jìn)行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區(qū)域活動的定義單獨進(jìn)行界定，再與前面學(xué)過的游戲活動和一日活動進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過微課視頻的方式讓學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高效率。
（二）功能、特點
《學(xué)前教育學(xué)》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節(jié)一一進(jìn)行了描述和對比，這些內(nèi)容相對較少，知識層面不復(fù)雜，可以運用微課方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學(xué)實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學(xué)以致用，即符合了中職生學(xué)情中喜愛實踐厭惡純理論學(xué)習(xí)的學(xué)情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學(xué)習(xí)注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學(xué)視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學(xué)背景融為一體，讓學(xué)生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進(jìn)行評解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、不斷理解。
學(xué)前教育活動設(shè)計目標(biāo)方面缺乏對關(guān)鍵經(jīng)驗的靈活把握。學(xué)前教育活動設(shè)計往往主動權(quán)掌控在專家、教師手中。在目標(biāo)設(shè)計方面，雖然注意到了兒童的認(rèn)知特點和興趣表達(dá)，但兒童在探索、疑問、發(fā)現(xiàn)過程中所迸發(fā)出來的生成性目標(biāo)被忽視，在設(shè)計時沒有考慮到活動過程中隨時生成的關(guān)鍵經(jīng)驗，也就是說一些關(guān)鍵經(jīng)驗還沒有提升為有價值的活動內(nèi)容。部分教師以教育活動的“中心”自居，所有的兒童都必須關(guān)注這個“中心”，都必須圍繞這個“中心”。教師一定要求兒童根據(jù)自己的思路來開展活動。這種學(xué)前教育活動設(shè)計追求的是“成人主義”的教育，兒童提早學(xué)習(xí)成人的知識，做成人做的事，說成人說的話。其設(shè)計的實質(zhì)就是對兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗的特征關(guān)注還不夠全面。學(xué)前教育活動設(shè)計還存在服務(wù)于兒童的未來生活的現(xiàn)象，忽視兒童現(xiàn)有的關(guān)鍵經(jīng)驗。一部分活動設(shè)計遵從未來生活所必須具備的科學(xué)知識，活動設(shè)計使得完整的生活世界被分割為無數(shù)個碎片。研究發(fā)現(xiàn)，活動設(shè)計中活動目標(biāo)理性化、活動內(nèi)容超載［3］。
比如，同樣一個主題“交通規(guī)則”，教師A設(shè)計讓孩子在教育活動中掌握一些交通規(guī)則圖片，一張張圖片描繪得非常逼真，但研究者發(fā)現(xiàn)兒童對這些符號不感興趣，這究竟對兒童有多大的意義與吸引力呢？教師B卻設(shè)計讓孩子們到交警執(zhí)勤的路口觀察體驗規(guī)則的運用。在來園和離園時讓家長參與到活動中，家長也在日常生活中注意運用這些交通規(guī)則?？梢?，教師B的動設(shè)計真正關(guān)注了兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得方式，其實質(zhì)是內(nèi)化知識或者兒童自身的已有經(jīng)驗，建構(gòu)和創(chuàng)生兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗的過程。學(xué)前教育活動中忽視兒童主動學(xué)習(xí)獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。一些學(xué)前教育活動設(shè)計還是以語言為主要媒介的言語講授教學(xué)活動，對于第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢、第二信號系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差的兒童來說，這種以講解為主要教學(xué)方法的教學(xué)往往導(dǎo)致的就是被動的接受學(xué)習(xí)。兒童只能“傾聽”教師講授的知識，兒童缺少主動去觀察、主動去探究的機(jī)會。兒童變成了“裝”知識的“容器”，失去了學(xué)習(xí)主體的地位，壓制了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，這種單一的學(xué)習(xí)方式也忽略了兒童通過多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點，也與兒童個體生活相脫離。
預(yù)設(shè)目標(biāo)作為一個宏觀的總體架構(gòu)，教師應(yīng)整體性的內(nèi)化各個階段兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的基本內(nèi)容，其最終的目標(biāo)是使兒童成為一個能夠主動學(xué)習(xí)的人。教師不能把學(xué)前教育活動僅僅抽象成“文本”、“計劃”、“大綱”或者“學(xué)科”、“教材”等，但設(shè)計者心目中一定要把握住每個發(fā)展階段兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的總體架構(gòu)，這樣，教師和兒童共同“經(jīng)歷”（experience）教育活動情境時，各自獲得獨特經(jīng)驗的情況下，教師能隨時捕捉兒童的發(fā)展信息，成為活動新的生長點，這也體現(xiàn)了教師教育智慧。兒童在活動中的意愿、想象等，對自己或自然、社會的理解和追求，在活動中不斷被教師觀察和記錄。教育活動不是一系列事先設(shè)計好的能直接用于兒童的活動和方案，而是一份供教師用的課程指南［4］?；趦和P(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)前教育活動目標(biāo)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體?；顒幽繕?biāo)不是固定不變的，根據(jù)兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗的變化隨時生成新的活動目標(biāo)，能夠讓兒童自己主動地探索從而建構(gòu)自己的知識體系，兒童自己選擇材料、活動，教師隨時關(guān)注兒童的活動狀況，在活動中生成新的目標(biāo)。其設(shè)計的目的從兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗視閾出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童在日常生活中形成習(xí)慣或采取一些行為反映，強(qiáng)調(diào)兒童對事物的認(rèn)識和感受，強(qiáng)調(diào)兒童通過動作、情感、言語和聲音的融合整體表達(dá)出來。學(xué)前教育活動主要表現(xiàn)形式是游戲，活動目標(biāo)是以兒童身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的一系列游戲，其設(shè)計目的就是為了兒童整體發(fā)展，必須寓于兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗中，活動也是整體地呈現(xiàn)的，是在一定的教育情境中進(jìn)行設(shè)計實施的。陳鶴琴也曾說過，一切活動是兒童自己的。
兒童在園親身經(jīng)歷的關(guān)鍵經(jīng)驗成為學(xué)前教育活動設(shè)計的核心。只有兒童親身經(jīng)歷之后才會產(chǎn)生關(guān)鍵經(jīng)驗。學(xué)前教育活動是兒童的生活經(jīng)歷的一部分，已不再是過去那種專門組織的“課”，正如杜威所言，“為了兒童”的活動應(yīng)是兒童“生動的和個人親身的體驗”［5］128。教育活動表明活動中教師的存在，教師為兒童創(chuàng)設(shè)活動情境，提供游戲材料，這些是不可重復(fù)的，這些情境充滿著教師的預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成性的目標(biāo)，充滿著教師對每個兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的關(guān)注，從關(guān)鍵經(jīng)驗的角度把握學(xué)前教育活動的目標(biāo)，其意義拓展了教育活動的空間，使整個教育活動更加富有兒童的天性。兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗是兒童用自己的嘴說話，用自己的眼睛看東西，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索外部世界，從而獲得理解性、體驗性的知識。生活中的每一個事件都是由兒童自己體驗、自己承擔(dān)的，兒童對生活中各種事件的思想、感悟都源于兒童的經(jīng)歷。蒙臺梭利認(rèn)為：“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”［6］這也是教育活動設(shè)計目標(biāo)從兒童關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)的價值追求。
兒童的興趣、動機(jī)是教育活動設(shè)計的切入點。兒童總是生活在特定的社會生活和文化之中，兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗往往折射出深刻的社會背景，真實地反映著兒童生活的普遍規(guī)律。為了提升兒童的經(jīng)驗和價值，教師把兒童感興趣的當(dāng)代社會生活問題以及學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗作為活動的內(nèi)容。兒童是活動的主體，教師對兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的選擇過程既是尊重并完善兒童個性差異的過程，也是每個兒童展現(xiàn)個性的過程，教育者的使命是為兒童的活動選擇情境、創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，在兒童需要的時候提供必要的指導(dǎo)。這樣，兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗在教育活動中得以提升，教師在整合兒童關(guān)鍵經(jīng)驗時發(fā)揮著積極的作用。教師根據(jù)一定的價值取向或兒童的興趣需要，優(yōu)化整合各種資源包括家庭和社會資源，通過不斷的反思批判，主動地、創(chuàng)造性地建構(gòu)適合兒童全面、和諧而又富有個性發(fā)展的活動。教師在活動設(shè)計上體現(xiàn)出每個兒童的獨特知識背景、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知和個性特點等，選擇不同的內(nèi)容、提供不同的環(huán)境和學(xué)習(xí)材料、采取不同的兒童發(fā)展評價方式。更主要的表現(xiàn)在尊重兒童的興趣和需要隨時生成活動，進(jìn)一步使幼兒教育活動內(nèi)容適合每個兒童，創(chuàng)生和建構(gòu)適合每個兒童的適宜的活動。這些活動資源的獲取、活動情境的創(chuàng)設(shè)，拓展了兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗，兒童在師幼互動過程中增長著智慧，體驗著快樂。#p#分頁標(biāo)題#e#
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力?！彪S著我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的主要去向已轉(zhuǎn)向幼兒園。為適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)既有扎實系統(tǒng)的理論知識又有幼兒園實踐能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，已成為高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。但目前的高校人才培養(yǎng)與幼兒園對專業(yè)教師的期望存在一定距離，高校畢業(yè)生普遍存在專業(yè)實踐能力不足的問題。
當(dāng)前，教師的專業(yè)實踐能力已成為影響教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師專業(yè)實踐能力包括專業(yè)知識和專業(yè)行為，有專業(yè)實踐能力的教師意味著其在工作中，能夠根據(jù)具體的場景，運用合適的專業(yè)知識，選擇有效的專業(yè)行為。
從職業(yè)需要看，幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)實踐能力包括保育、藝術(shù)、觀察和評價幼兒、教育活動設(shè)計與組織、溝通與合作、進(jìn)行教學(xué)研究等專業(yè)實踐能力。
一、保育能力
保教結(jié)合，是指導(dǎo)幼兒園教育工作的根本原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。"隨著社會對幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)更新保育觀念，不斷豐富自己的保育知識與技能。
保育能力，要求學(xué)生具有現(xiàn)代幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識與技能，能根據(jù)嬰幼兒生理、心理發(fā)展特點及保教工作的要求，熟練掌握嬰幼兒保教工作的各項能力，合理安排幼兒的一日生活，將“保”和“育”有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣。
二、藝術(shù)能力
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)大學(xué)前參加的是全國統(tǒng)考，沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，大部分學(xué)生沒有藝術(shù)教育的背景，其藝術(shù)能力是很差的，而在幼兒園沒有較強(qiáng)的藝術(shù)能力將難以開展工作，因此高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得扎實的藝術(shù)能力，為其以后再幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。
具體來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)能力主要包括彈、唱、跳、畫、做、講等，即會彈鋼琴、會唱兒童歌曲、會跳兒童舞蹈、會畫畫、會做手工、會講兒歌、故事等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能將其綜合運用于幼兒一日生活的各項活動中，從而達(dá)到優(yōu)化教育活動的效果
三、觀察和評價幼兒的能力
觀察與評價幼兒是教師日常工作的重要組成部分。由于年齡關(guān)系，幼兒往往無法用成人理解的方式（如準(zhǔn)確的語言）來表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，教師更多的是從幼兒的行為中判斷他們的感受和想法。因此，觀察就成為獲取幼兒信息的最主要的方法。在幼兒園，教師可以對處于自然狀態(tài)下的幼兒在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，獲得關(guān)于幼兒的第一手資料，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析評價，以此來解讀幼兒的心理和行為。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要掌握觀察的方法，能做詳細(xì)、準(zhǔn)確的記錄，關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進(jìn)步，同時掌握評價的方法，能全面、客觀地了解和評價幼兒，并有效運用評價結(jié)果，激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。
四、教育活動設(shè)計與組織的能力
《綱要》把幼兒園教育的內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！币虼?，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。
針對幼兒園教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展的特點，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，靈活運用各種組織形式和教育方式，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案，為幼兒提供操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，并在教育活動中能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動內(nèi)容，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。
五、溝通與合作的能力
教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的溝通合作能力。教師的溝通合作能力是指教師在日常教學(xué)及管理工作中能夠妥善處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長、社區(qū)等各種關(guān)系，調(diào)動各方面的工作積極性的能力。良好的溝通合作能力需要通過語言、表情、眼神和各種肢體動作來進(jìn)行表達(dá)，它對教師教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要能夠尊重理解園所文化、家庭文化和社區(qū)文化，懂得與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長、社區(qū)建立良好關(guān)系。具體說來，學(xué)生要能在工作中尊敬領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心同事，樂于分享教育教學(xué)經(jīng)驗和資源，善于傾聽，能使用符合幼兒年齡特點的語言與幼兒進(jìn)行有效溝通，能協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
六、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力
蒙臺梭利認(rèn)為，環(huán)境是兒童生活成長的場所，“我們的教育體系的最根本特征是對環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”。瑞吉歐教育工作者認(rèn)為環(huán)境是“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”，將環(huán)境形象的比喻為“第三位老師”。《綱要》中也明確提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，環(huán)境在幼兒教育中發(fā)揮著十分重要的作用。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適。
參考文獻(xiàn)：
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社會信息化進(jìn)程的加快，對幼兒園信息教育提出新的要求。信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)在教育領(lǐng)域的大趨勢，幼兒的身心發(fā)展具有直覺行動性，這一特點要求我們在幼兒的早期教育中，要充分考慮這一特點，而現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠從多方面滿足幼兒園教學(xué)的這些要求，因此在教學(xué)中運用信息技術(shù)是學(xué)前教育改革的一項重要內(nèi)容，代表了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。
學(xué)前教育因其對象特有的身心發(fā)展特征以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性質(zhì)，從而決定了學(xué)前教育信息化的獨特性。學(xué)前教育的主要功能和任務(wù)是對幼兒實施全面發(fā)展的教育，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 [1]幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。 [2]
一、學(xué)前兒童身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)的特殊性
這一階段兒童思維水平是人類思維水平的低級階段，具有思維的本質(zhì)特點，即概括新和間接性，但抽象概括水平很低，學(xué)齡前兒童思維發(fā)展的三大趨勢是直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行；具體形象思維：是依靠表象，即依靠食物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，是幼兒思維的典型形式；抽象邏輯思維：是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進(jìn)行的；但嚴(yán)格來說，學(xué)前期只有這兩種方式的萌芽。
此外，這一階段的兒童在完成學(xué)習(xí)方面也具有其自身的特殊條件：1、準(zhǔn)備性：致兒童發(fā)展過程中，達(dá)到意味著成熟的哪一點，它同時也是學(xué)習(xí)和經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。兒童在學(xué)習(xí)任何新東西時，如果沒有哪些必要的準(zhǔn)備，不僅影響學(xué)習(xí)效果，而且無理的強(qiáng)制會使兒童的個性發(fā)展受到損害。2、動機(jī)：就是喚起學(xué)習(xí)的要求和欲望。要想得到好的學(xué)習(xí)效果必須要滿足兒童的好奇心、模仿等的自然傾向，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時要與兒童的自身準(zhǔn)備性相適應(yīng)的的東西，這樣才能引起興趣和學(xué)習(xí)的積極欲望。 [3]
二、信息技術(shù)在學(xué)前教育應(yīng)用的特點與優(yōu)勢
1、教學(xué)方式形象生動，較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力。
選擇適合的軟件圖文并茂，生動形象的表現(xiàn)，使抽象概念具體化，讓幼兒身臨其境，容易理解接受。從而有助于提高幼兒的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。
2.能增強(qiáng)教師與幼兒的互動與交流。
信息技術(shù)教育豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，新穎活潑的教學(xué)方式能夠極大的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了幼兒和教師的交流，給幼兒更大的思維空間。
3.從多方位、多角度涉及學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科整合的目的。
信息技術(shù)教育從多個方面融合各個學(xué)科的內(nèi)容。在教學(xué)中運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，培養(yǎng)了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識動力和能力。 [4]
4、運用多媒體課件，突破重點難點。
教師在教授新知識時，由于幼兒思維發(fā)展特點與成人不同，總會碰到一些教學(xué)難點，幼兒不易理解，教師也不易講授。此時，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進(jìn)行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，使幼兒理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于幼兒對教學(xué)過程的理解和加深記憶，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗的事實材料。
實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)教師教育教學(xué)活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)時機(jī)，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動的狀態(tài)中提高多種能力?？傊?，信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和
動手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的思維想象能力。
三、信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)
1、加強(qiáng)學(xué)前教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)
建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)社會發(fā)展，是信息技術(shù)在學(xué)前教育活動中應(yīng)用成敗與否的關(guān)鍵所在。因此提升幼兒教師的信息素養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動的核心，幼兒園教師是使用信息技術(shù)的主力軍，他們對技術(shù)的理念以及接受度會直接或間接的影響到幼兒。加強(qiáng)幼兒園教師的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，能夠提高教師在利用的信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，在設(shè)計課程時能夠不自覺的利用信息技術(shù)手段，加入適合幼兒認(rèn)知的多媒體元素，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)。
2、加大幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
如果說學(xué)前教師是使用信息技術(shù)的主力軍，那基礎(chǔ)設(shè)施就是實現(xiàn)信息化的物資保障。加大幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造現(xiàn)代化的教育環(huán)境，是實現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的基本保障。
3、加強(qiáng)高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)資源的建設(shè)
豐富的教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有所需的教學(xué)資源，不僅不能滿足學(xué)生素質(zhì)教育的需求，甚至無法保證最起碼的教學(xué)需要。而優(yōu)質(zhì)的教育資源不僅便利了教師備課，也能夠縮小地區(qū)之間差異，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。
4、加強(qiáng)相應(yīng)的政策、法規(guī)以及標(biāo)準(zhǔn)化的制度建設(shè)。
制定相關(guān)的政策以及標(biāo)準(zhǔn)化的制度能夠規(guī)范各地幼兒園各方面的信息化的建設(shè)與實施。
四、結(jié)語
教學(xué)媒體在幼兒教育中的應(yīng)用可以追溯到20世紀(jì)90年代以前，當(dāng)時幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學(xué)過程變得生動、具體且富有趣味性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是在信息技術(shù)與課程整合理念的大背景下，現(xiàn)代教育傳播媒體被越來越廣泛地應(yīng)用于我國大中小學(xué)的課堂教學(xué)中。然而，在幼兒教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用還處于起步和探索階段，應(yīng)用形式較為單一，好多都停留在“混合”層面，達(dá)不到真正的整合與融合，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)前課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的勢和方向，我國信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用還任重而道遠(yuǎn)，還需要社會各界的共同努力。（作者單位：1.河北大學(xué)教育學(xué)院；2.柞水縣柴莊鎮(zhèn)中心校）
參考文獻(xiàn)
[1] 中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：教育科學(xué)出版社2009（3）.
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02
一、問題的提出
學(xué)前兒童英語教育已成為了目前學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速、最流行的教育實踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學(xué)前兒童英語教育發(fā)展的瓶頸：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語環(huán)境；畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師雖具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識和技能，不了解孩子身心發(fā)展的特點。
我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了五年制學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。近十二年的實踐證明，通過專業(yè)教育，有目的、有計劃、針對性地培育專門的學(xué)前英語教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學(xué)校以后，我校是迄今廣西唯一開設(shè)有英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)的高等學(xué)校，該專業(yè)從2009年首次招收三年制大專生以來，培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生已經(jīng)奔赴工作崗位。
學(xué)前英語教育的人才培養(yǎng)規(guī)格怎樣設(shè)定、課程怎樣設(shè)計等雖然已經(jīng)有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學(xué)生語言運用能力；忽略學(xué)生作為雙語教師的語言運用能力；忽略英語能力和學(xué)前教學(xué)相結(jié)合的能力；忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng)。本文旨在重新審視學(xué)前英語教育的目標(biāo)、挖掘?qū)W前英語教師的基本素養(yǎng)、分析幼兒英語教師的典型工作任務(wù)，探討英語學(xué)前師資的有效培養(yǎng)模式。
二、學(xué)前英語教育的目標(biāo)
學(xué)前兒童英語教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境對學(xué)齡前兒童實施的英語啟蒙教育。其目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗。
基于以上對學(xué)前英語教育目標(biāo)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為在有條件的園所，開展學(xué)前英語教學(xué)活動可以成為幼兒教育語言領(lǐng)域的一個有效的補充，為孩子將來英語學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。
三、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)規(guī)格分析
（一）學(xué)前英語教師的基本素養(yǎng)
1.職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是向幼兒園培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業(yè)道德，有愛心、有童心、有奉獻(xiàn)精神是對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。幼兒教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的團(tuán)隊精神。
2.專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實的幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實踐，把握好幼兒教育的契機(jī)和方法；另外，幼兒教師的技能素養(yǎng)，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)技能也是不可或缺的素養(yǎng)條件。
在成為合格幼兒教師的基礎(chǔ)之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和流利的口語表達(dá)能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學(xué)技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創(chuàng)設(shè)出真實的語言環(huán)境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達(dá)到兒童英語教學(xué)的基本目標(biāo)。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運用能力。因為兒童對不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實現(xiàn)的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點就變得尤為重要。
（二）學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)分析
學(xué)前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者梳理出了學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)。
1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個環(huán)節(jié)，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，幫助引導(dǎo)幼兒日常生活環(huán)節(jié)中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣；有效保護(hù)幼兒，處理常見事故。
2.開展各項幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標(biāo)、制定幼兒園教育教學(xué)計劃、實施雙語教育教學(xué)活動、對幼兒園課程進(jìn)行評價等。
3.創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語環(huán)境。建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；建立良好的班級秩序與規(guī)則；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長的戶內(nèi)外雙語教育環(huán)境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。
4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節(jié)日親子活動，與不同類型家長溝通，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育和家庭英語教育活動。
5.主動收集分析相關(guān)資料，不斷反思，改進(jìn)工作；針對保教工作中的問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身職業(yè)和雙語素質(zhì)。
