序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇大學生課堂教學管理研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、課堂教學管理中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)今的課堂教學管理狀態(tài)下，高校里數(shù)量最多的大學生們沒有發(fā)揮主體作用，使得高校課堂出現(xiàn)一系列問題：

（一）高校課堂紀律差

高校課堂紀律差，學生遲到早退是常有的的事，老師和學校屢禁不止。遲到，大學生遲到在高校課堂是屢見不鮮，打擾了正常的課堂教學秩序。早退，在課堂上，學生總是在課程進行一半時，悄悄從后門溜走，有時學校和老師為了保證學生來上課，實行點名制，但學生等到點名后就直接走人。逃課，高校課堂上大學生的逃課和遲到一樣，屢見不鮮，尤其是在公開課和選修課上，同學之間相互“照應”，蒙混過關(guān)。[2]

（二）課堂教學秩序混亂

在高校課堂上，最成風的就是玩手機，學生在課堂上靠手機聊QQ、發(fā)短信、打電話、上網(wǎng)、看電子書、拍照、聽音樂等，幾乎每堂課都會出現(xiàn)手機的震動或鈴聲。同時在課堂上睡覺、背單詞、看課外書、寫其他課程的作業(yè)也是屢見不鮮，這些都打擾了正常的教學秩序。

（三）課堂教學情境沉悶

課堂學習氛圍沉悶，學生在課堂上參與度低，提問經(jīng)常回答不上來，老師一講專業(yè)知識學生就無精打采，老師一出現(xiàn)題外話，學生立馬興奮異常。課堂的教學形式老套，高校課堂教學仍是滿堂灌的形式，學生處于被動地位，且主動參與的機會少，在課堂上沒有真正發(fā)揮主體作用。

二、高校課堂紀律亂象的原因分析

高校課堂教學問題的成因是復雜的，可以從宏觀與微觀、主體與環(huán)境、社會與個人等不同維度進行分析。無論影響因素、問題成因多么復雜，本文認為，大學生的主體性缺失是其中的重要原因。

（一）大學生的主體意識不足

大學生的主體意識不強使得大學生對自己的權(quán)利處于被動地位，很多大學生還和高中時期一樣認為自己只是學生，所有的任務(wù)就是進行課堂學習，不愿和不應投入時間到課堂管理中。

（二）大學生的主體作用的發(fā)揮被限制

在課堂上主體地位的缺失，使得大學生的主體作用得不到發(fā)揮。一方面大學生對高校的課堂教學管理制度（如點名制）不滿，但發(fā)揮主體作用的意識薄弱；另一方面大學生一直生活在“象牙塔”里，管理理論知識缺乏和實踐能力低下，也沒有足夠的經(jīng)驗提出科學合理的管理辦法。這使得高校管理者和教師不敢放手讓學生管理課堂教學，也使得大學生對自己的管理能力的不信任，不敢去主動管理課堂教學。

（三）大學生不在其位不謀其政

在高校管理中大學生的參與途徑一直非常有限，尤其是在課堂教學管理，大學生幾乎沒有途徑去發(fā)揮自己的主體作用，這就導致大學生沒有課堂教學管理的責任感，不會以此來管理自己的課堂行為。

三、有效發(fā)揮大學生在課堂教學管理中主體作用的對策思考

從本文的上述分析看出，有效發(fā)揮大學生在高效課堂教學管理的主體作用已經(jīng)刻不容緩，下面本文將從以下四個方面提出對策思考。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視大學生主體作用

1.轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導干部的觀念。觀念是實踐行動的先導，沒有一個正確的關(guān)于發(fā)揮大學生主體作用的思想觀念，就無法真正體現(xiàn)大學生在高校課堂教學管理中的主體地位。高校領(lǐng)導的授權(quán)是大學生發(fā)揮主體作用的實施條件。高校領(lǐng)導要有正確的思想認識，認識到大學生發(fā)揮主體作用，有利于大學生自我學習、自我監(jiān)督、自我發(fā)展，有利于提高教學質(zhì)量的提高，對于高校的整體發(fā)展存在推動作用。2.轉(zhuǎn)變教師的觀念。教學管理是教職工的專有權(quán)利，但是發(fā)揮大學生在課堂教學管理中的主體作用，不是要剝奪教職工的權(quán)利，而是要擴大管理層，使學生參與課堂管理，使得教學管理透明化，有利于課堂管理的公平公正。教師要從“權(quán)威型”走向“民主型”，在課堂上，要敢于放開手，放心讓學生管理課堂教學，同時給與一定的幫助指導。3.轉(zhuǎn)變學生的觀念。我國的傳統(tǒng)教育使得學生一直以來主體意識不夠，尤其是在課堂教學管理中更是處于被動地位，大學生在課堂教學管理中要發(fā)揮主體作用，對教師教學進行監(jiān)督，提高教師教學質(zhì)量的同時，也是不斷的轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自主管理意識、自主管理能力，自我學習意識，自我學習能力的過程。大學生要意識到這不僅是權(quán)利也是義務(wù)，要增強管理的信心，增強主人翁意識。

（二）創(chuàng)建大學生參與課堂教學管理的環(huán)境

1.宏觀環(huán)境。制度和政策是將思想觀念投入實踐的保障，沒有國家制度和政策的保證，再好的思想觀念都無法有效地實施，都是空想，就難以轉(zhuǎn)化成具體的實施措施。教育有關(guān)部門和高校都要高度重視有關(guān)大學生在課堂教學管理中主體作用的措施，同時要制定相關(guān)的政策制度，保障大學生在課堂教學管理中主體作用的有效發(fā)揮，實行相關(guān)的管理制度和獎懲辦法，既能保障學生的主體地位，又能較好的保證課堂管理的有效性。2.微觀環(huán)境。在高校中，不斷地創(chuàng)建“以學生為主體”，“以生為本”的價值觀和管理氛圍，將有利于營造民主、自由、公正、平等、人道的學校氛圍，在這樣的校園文化的熏陶下，才能幫助管理者將信任、尊重帶給每位學生，得到高校管理者和教師的認可，才能幫助學生不斷建立信心，使得大學生敢于并能夠成為課堂教學管理的主體。在課堂上，更是學生發(fā)揮主體作用的主要場所，必須創(chuàng)設(shè)課堂教學管理的氛圍，使得大學生人人愛管理，人人能管理，形成良性循環(huán)。

（三）建立多渠道的參與課堂教學管理機制

高校缺乏課程教學管理機構(gòu)，是大學生無法發(fā)揮其主體作用的原因之一，因此，高校需要建立一系列的參與課程教學管理的機制，促使大學生參與其中，收獲樂趣，形成良性循環(huán)。首先，建立學生代表大會制度，幫助學生參與決策層面，學生代表實行輪崗制，帶領(lǐng)全班同學管理課堂秩序和相互監(jiān)督機制。其次，完善班委會組織，高校的專業(yè)課課堂上，主要是班級教學，這需要班委會相互配合進行課堂的教學管理，提高學生們的學習效率，自我管理、相互管理。最后，建立作業(yè)管理小組，在課堂上的學習任務(wù)，需要成立課堂作業(yè)管理小組，實行輪崗制，管理習題課等課內(nèi)作業(yè)教學的管理工作。在課外，成立宿舍作業(yè)管理小組，即每個宿舍選擇一名同學組成課外作業(yè)管理小組，大家相互監(jiān)督，自我管理。

參考文獻：

[1]于永華.樹立以學生為主體的教育管理觀[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2004(21).

[2]馮建國,李桂花,魏久傳.高校課堂教學管理問題與對策[J].中國電力教育,2011(35).

[3]劉家訪.有效課堂管理行為[M].四川教育出版社,2003.

[4]戚萬學,唐漢衛(wèi),陳月茹著.課堂教學組織與管理[M].山東人民出版社,2010.

[5]徐青.更新觀念推進課堂教學改革[J].中國高等教育,2008(5).

[6]韓國軍，李紫瓊.淺析當前高校教學管理制度存在的問題及改革對策[J].高教研究,2012(5).

[7]王彬霞.大學生主體意識的培養(yǎng)與班級管理效能[J].河南師范大學學報,2010(4).

[8]黃厚明.我國高校學生管理中學生主體問題研究視角與改革路徑[J].高教探索,2010(2).

[9]茶世俊,廖才英.大學生參與教學管理模式的探究[J].現(xiàn)代大學教育,2002(1).

作者簡介：劉佳，武昌工學院藝術(shù)設(shè)計學院輔導員，碩士，研究方向：高等教育管理。