序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中生物課程教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中生物課程教學(xué)研究:對(duì)高中生物課程教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)認(rèn)為，高中生物學(xué)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程成為一個(gè)主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)生命世界的過程。目前，生命科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，不僅推動(dòng)了自然科學(xué)的快速發(fā)展，而且促進(jìn)了人們學(xué)習(xí)方式、思維方式的改變。如果生物老師仍然只憑“一本書”、“兩片嘴唇”、“三尺講臺(tái)”，那么怎么能夠滿足社會(huì)的要求、學(xué)生的需要呢？這些問題曾經(jīng)困擾著我，一度使我無所適從：常規(guī)教學(xué)活動(dòng)存在哪些不足呢？在后來的教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷地摸索和實(shí)踐，加之與同行的交流，學(xué)生的反饋，我對(duì)現(xiàn)代生物課程教學(xué)有了如下認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系

我國傳統(tǒng)教育的發(fā)展可謂歷史悠久，過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，在學(xué)習(xí)中師生關(guān)系并不平等。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源鋪天蓋地，學(xué)生獲取生物知識(shí)的渠道增多了，教師對(duì)生物知識(shí)不再處于壟斷地位。這就需要生物教師轉(zhuǎn)變角色，從“師壇”上走下來，做學(xué)生的良師益友。因此生物老師要尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生。學(xué)生才敢在課堂上大膽質(zhì)疑，師生展開激烈討論，這樣課堂才會(huì)活躍。學(xué)生在這種氛圍下掌握知識(shí)、提高能力，效果自然會(huì)很好。除此以外，生物老師還要從知識(shí)的遷移者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅與學(xué)科知識(shí)的水平有關(guān)，而且與教師的心理學(xué)、教育學(xué)等育人知識(shí)密切相關(guān)?，F(xiàn)代生物學(xué)老師也不再是一般的“學(xué)高為師”的學(xué)者，而要成為善于指導(dǎo)和幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的專門人才。“授人以魚，不如授人以漁”?？吹綄W(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)和探索的能力，我們會(huì)感到欣喜與興奮。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，與不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí)；有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進(jìn)行交談，及時(shí)獲得幫助。但網(wǎng)絡(luò)不會(huì)取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享隱性知識(shí)，在共享中相互碰撞，大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會(huì)所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造理想的環(huán)境，特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤，從而使學(xué)生能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神又有很強(qiáng)信息能力的新型人才。

三、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀

學(xué)生看書時(shí)總是浮于表面，對(duì)于一些在插圖中隱含、課文中無文字說明的內(nèi)容往往不容易發(fā)現(xiàn)，這時(shí)就需要教師從旁指點(diǎn)。例如：細(xì)胞有絲分裂圖中，隱含著整個(gè)時(shí)期核內(nèi)遺傳物質(zhì)變化的問題；光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的６個(gè)碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳；細(xì)胞呼吸圖解中，隱含著各種反應(yīng)物的參與階段。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問題、完成習(xí)題的障礙。教師需要正確并啟發(fā)性點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，使學(xué)生從中悟出沒有明確表述出的內(nèi)容，提高學(xué)生解題能力。

四、專題閱讀

對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它歸納成下列幾方面：１.葡萄糖是分屬糖類中的幾糖；２.葡萄糖的鑒定――斐林試劑；３.葡萄糖的產(chǎn)生――光合作用；４.葡萄糖的代謝（在人和高等動(dòng)物體內(nèi)的代謝――氧化分解、合成糖元、轉(zhuǎn)變成其他營養(yǎng)物質(zhì)；在植物體內(nèi)代謝―無氧呼吸、有氧呼吸）；５.葡萄糖在植物和動(dòng)物之間傳遞（物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞）。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力。

五、利用插圖，對(duì)應(yīng)閱讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往容易忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。例如：１?郾ＤＮＡ的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談ＤＮＡ的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等時(shí)都可運(yùn)用這樣的方法；２?郾動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖立刻呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。

六、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充足的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，而且要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶?！闭n后反思應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體又包括成體的所有集合。

2.記課堂的成功之舉

主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無源難成對(duì);聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι?！边@有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

高中生物課程教學(xué)研究:淺談探究式教學(xué)在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文以探究式教學(xué)為分析對(duì)象，對(duì)高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與意義進(jìn)行了闡述，并提煉出了高中生物教學(xué)開展探究式教學(xué)的途徑和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué) 生物教學(xué)

在當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)下，實(shí)施探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，是課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。生物學(xué)本身就是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，因此采取探究式教學(xué)方式，更符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。

一 高中生物課程實(shí)施探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與意義

生物科學(xué)的發(fā)展其實(shí)就是不斷探究、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的過程。探究式教學(xué)就是要求學(xué)生具備探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，并且生物學(xué)科具有其自身的特點(diǎn)——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與自然、人類、社會(huì)密切相關(guān)。所以，在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)與意義。

1．探究式教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性逐漸喪失，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就是要把這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)新、探索的過程。探究式教學(xué)正是能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種全新的教學(xué)方法。

2．探究式教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

探究式教學(xué)能夠改變教師在高中生物教學(xué)中的地位和角色，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位和角色，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀。教學(xué)不再以教師“教”為中心，而是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)其探究、獨(dú)立思考。

3．探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力不夠，而探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、探究精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，能夠培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才。

4．探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)使得學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使得學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、合作交流能力都能得到較大的發(fā)展與提高。

二 高中生物課程開展探究式教學(xué)的途徑

高中生物教學(xué)開展探究式教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。開展探究式教學(xué)主要有以下七個(gè)途徑。

1．利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要充分利用生物學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行探究式教學(xué)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的過程中掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

2．利用生物發(fā)展史進(jìn)行探究式教學(xué)

生物學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，因此有著很多的生物史料，這些史料是開展探究式教學(xué)的良好素材，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法及不斷探索的科學(xué)精神。

3．利用體驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)

利用體驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)就是要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。這種方式使得學(xué)生能夠獨(dú)立去體驗(yàn)，仿佛置身其中尋求探索，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，形成科學(xué)的思維方式。

4．利用調(diào)查進(jìn)行探究式教學(xué)

利用調(diào)查能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。調(diào)查本身就是一種實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的活動(dòng)，利用調(diào)查，結(jié)合生物教學(xué)中的具體問題，通過分析、研究，能夠更加深刻地掌握生物知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。更重要的是，通過調(diào)查可以培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。

5．利用資料搜集進(jìn)行探究式教學(xué)

通過資料搜集的方法引導(dǎo)學(xué)生從豐富海量的信息中自主搜集信息、處理信息、分析信息，主動(dòng)探索，從而更好地掌握生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

6．利用模型進(jìn)行探究式教學(xué)

生物學(xué)科中有一些研究對(duì)象、概念、定義是十分抽象的，通過模型的展示與教材相結(jié)合，可直觀、形象、有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，為探究式教學(xué)提供一種有效的教學(xué)方法。

7．利用多媒體進(jìn)行探究式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了重大變革。多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，新應(yīng)用的交互式電子白板更為教學(xué)帶來了諸多便利。電子白板集傳統(tǒng)的黑板和先進(jìn)的多媒體技術(shù)于一體，利用配備的白板筆和板擦能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)注、修改、刪除及保存功能。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、擴(kuò)展了多媒體教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)活動(dòng)更加互動(dòng)有效。

三 高中生物課程實(shí)施探究式教學(xué)的策略

1．激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，興趣是十分重要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，往往會(huì)事半功倍。這就要求，教師一要有激情，用情緒去帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生；二要善于引導(dǎo)學(xué)生，不打擊、指責(zé)學(xué)生，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教地指導(dǎo)每一位學(xué)生。

2．利用科學(xué)方法指導(dǎo)探究活動(dòng)

教師要傳授科學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一些基本的科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)具有較大的促進(jìn)作用，例如，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行自主探究；引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究；教學(xué)生搜集資料的方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生合作交流

探究式教學(xué)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，還要鼓勵(lì)學(xué)生的合作性，既要獨(dú)立思考也要相互交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以分若干小組進(jìn)行合作探究教學(xué)，也可創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕M織形式如課內(nèi)交流、課外合作等，促進(jìn)學(xué)生的交流，在相互交流中取得進(jìn)步。

4．創(chuàng)設(shè)情境

通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以為生物教學(xué)中需要探討的問題創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性，從探究目標(biāo)出發(fā)，不斷啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)探究的目的。

四 結(jié)論

在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望高中生物教學(xué)能夠不斷探索探究式教學(xué)策略，不斷提高探究式教學(xué)的效果。

高中生物課程教學(xué)研究:規(guī)范開設(shè)初中生物課促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)

學(xué)校是專門培養(yǎng)人、教育人的場(chǎng)所。學(xué)校教育的內(nèi)容，特別注重內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性。在新課程背景下，初、高中生物的知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)也具有內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性。規(guī)范開設(shè)初中生物課，彰顯的是國家意志，是深化高中生物新課程、生物新高考和促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標(biāo)準(zhǔn)

1. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡(jiǎn)稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標(biāo)準(zhǔn)。《課程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡(jiǎn)稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開課的年級(jí)和周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級(jí)為七年級(jí)和八年級(jí)；周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每周3學(xué)時(shí)，八年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時(shí)為每周5學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個(gè)一級(jí)主題。每個(gè)一級(jí)主題一般由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動(dòng)詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個(gè)有機(jī)整體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡(jiǎn)稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對(duì)比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時(shí)數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡(jiǎn)稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時(shí)數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度。新課程高中教材建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度與國際發(fā)達(dá)國家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都略有減少，知識(shí)難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容大幅度增加，而且知識(shí)難度也大幅度加大。

3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時(shí)的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心提供的《普通高考成績(jī)分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報(bào)告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評(píng)價(jià)最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時(shí)、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績(jī)打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績(jī)。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見表6。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績(jī)。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對(duì)初、高中生物知識(shí)整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績(jī)特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答與此有關(guān)的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動(dòng)。該反射活動(dòng)的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動(dòng)總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動(dòng)，該活動(dòng) （能、不能）稱為反射活動(dòng)，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識(shí)（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級(jí)下學(xué)期所學(xué)的生物知識(shí)（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時(shí)，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.加強(qiáng)對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生達(dá)成知識(shí)和能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要重視學(xué)生達(dá)成過程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)初、高中生物教學(xué)整體性的研究，進(jìn)一步提高初中生物教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性。 初中生物教師應(yīng)根據(jù)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；能根據(jù)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·生物》，確定初、高中生物教學(xué)知識(shí)和能力發(fā)展的銜接點(diǎn)，明確在初中生物教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)策略，以突出教學(xué)的重點(diǎn)和銜接點(diǎn)，預(yù)防高中生物教學(xué)在落實(shí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中，可能出現(xiàn)的滑坡點(diǎn)，為初中學(xué)生繼續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課，促進(jìn)高中生物教學(xué)，落實(shí)初、高中生物教學(xué)的整體性，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。初中生物教師在這個(gè)系統(tǒng)中扮演著重要的角色。初中生物教師只有不斷地更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)初中學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的潛能，才能不辜負(fù)時(shí)代賦予的神圣使命！

高中生物課程教學(xué)研究:如何確定高中生物課程教學(xué)目標(biāo)

高中生物課程和教材的改革至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)步驟：確定本學(xué)科課程的教育目標(biāo)（簡(jiǎn)稱課程目標(biāo)）；根據(jù)課程目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。本文僅就如何確定高中生物課程的教育目標(biāo)談一些看法。

一、正確處理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系?，F(xiàn)在，越來越多的人認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來考慮，不可偏廢。高中生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科識(shí)識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。

二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)將發(fā)生相互作用?？萍紝⒏叨壬鐣?huì)化，社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)意義上，高中生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，另一方面又要為將來可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生，在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。

三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要。首先應(yīng)當(dāng)研究高中生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值，而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明，關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識(shí)，名詞術(shù)語較多。有些動(dòng)植物是學(xué)生不常見的，課標(biāo)和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識(shí)和程序性知識(shí)，能使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生較感興趣的。因此，在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)事實(shí)性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較低要求，如知道或識(shí)記等；對(duì)原理性和程序性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較高要求，如理解和應(yīng)用等。

四、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。在20世紀(jì)，隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，研究手段的現(xiàn)代化，生物科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志，分子生物學(xué)的研究取得長足進(jìn)展，并深入到遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進(jìn)化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域，使生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一，并越來越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合，催生了生物工程（生物技術(shù)），并迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

綜上所述，新世紀(jì)高中生物課程教育目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)統(tǒng)一考慮，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。

高中生物課程教學(xué)研究:有關(guān)情感教育在高中生物課程教學(xué)中如何滲透問題的研究

【摘要】“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的態(tài)度情感與價(jià)值觀要求。歷經(jīng)多年改革，應(yīng)試教育的高考削度根本本質(zhì)沒有改變，所以有關(guān)情感教育在高中生物課程教學(xué)中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)進(jìn)展較慢。本文根據(jù)現(xiàn)存的主要問題，迎合國家新課標(biāo)教學(xué)改革，在筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析了應(yīng)對(duì)策略與方法。

【關(guān)鍵詞】感教育 高中 生物課程 教學(xué)改革 對(duì)策研究

1 研究背景

2003年4月，“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布，成為高中生物課程教學(xué)和教學(xué)改革的準(zhǔn)繩。在新課標(biāo)中明確提出教學(xué)中要落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的態(tài)度情感教育。態(tài)度情感與價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，按照新課標(biāo)的要求應(yīng)該在教育教學(xué)工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來越多的專家和教師開始研究學(xué)生的情感教育。本文根據(jù)高中生物課程情感教育現(xiàn)存的主要問題，迎合國家新課標(biāo)教學(xué)改革，在筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析了應(yīng)對(duì)策略與方法。

2 現(xiàn)存問題

在目前國內(nèi)教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學(xué)的主要目標(biāo)還是讓學(xué)生掌握盡可能多的生物學(xué)知識(shí)，以求在高考中獲取更多的分?jǐn)?shù)。于是，情感教育在高中生物課堂教學(xué)中被邊緣化。在繁重的學(xué)業(yè)壓力面前，專門設(shè)置課節(jié)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的情感教育是不現(xiàn)實(shí)的，所以情感教育的教學(xué)形式以滲透教育為主。經(jīng)過筆者調(diào)查，歷經(jīng)多年改革，有關(guān)情感教育在高中生物課程教學(xué)中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展較慢。往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：情感教育與教學(xué)內(nèi)容脫離，比較牽強(qiáng)。

3 對(duì)策研究

情感教育明確的列入新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中，需要教學(xué)工作者引以足夠的重視，并在教育教學(xué)工作中通過各種教學(xué)活動(dòng)的過程來滲透、培養(yǎng)。

3.1在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透情感教育設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的精神，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法。情感教育內(nèi)容以愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、樹立正確的審美觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀等作為教學(xué)重點(diǎn)。通過情感教育，使學(xué)生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學(xué)精神、健康的生活態(tài)度。

3.2在評(píng)價(jià)考核中滲透情感教育考察

新課程必將引起評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改變，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，可以在評(píng)價(jià)考核中更加關(guān)注學(xué)生的生活世界、精神世界和生存形態(tài)。考察情感態(tài)度與價(jià)值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學(xué)生通過正確的觀點(diǎn)陳述、科學(xué)分析、反思總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)建耳濡目染的教學(xué)環(huán)境

耳濡目染的教學(xué)環(huán)境滲透情感領(lǐng)域，是教師與學(xué)生之間的語言交流過程。在高中生物課程課堂教育教學(xué)過程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學(xué)的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發(fā)揮教師積極情感所具有的感染作用，以達(dá)到熏陶、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

3.4挖掘教學(xué)素材激發(fā)情感教育

挖掘生物科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)素材，有很多科學(xué)發(fā)展史、有很多勇于實(shí)踐、頑強(qiáng)拼搏、甘干奉獻(xiàn)、熱愛祖國的精神及人物事跡。這些教學(xué)素材不僅能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念等方面理解科學(xué)模式，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育。

3.5拓展情感教育教學(xué)手段與方法

高中生物課情感教育的教學(xué)手段與方法要豐富多彩，可以通過講一個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域的故事、穿插一個(gè)典故、剖析一句成語、運(yùn)用一句經(jīng)典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學(xué)過程生動(dòng)、具體、形象，避免程序化、簡(jiǎn)單化、枯燥化的牽強(qiáng)。并在教育教學(xué)過程中，要抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行情感態(tài)度教育，就課堂上隨機(jī)的一言一事，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)弘揚(yáng)、批判糾正。

3.6加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)滲透情感教育

組織策劃各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透情感教育。例如：利用板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)等形式，選登環(huán)保題材的攝影作品、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文學(xué)作品、漫畫美術(shù)作品等，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意義；通過相應(yīng)題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報(bào)告會(huì)等形式滲透情感教育；通過參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、種植養(yǎng)殖實(shí)踐、課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、論文寫作、日記記錄等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及人文精神。

3.7指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具

現(xiàn)代中學(xué)生處于信息時(shí)代，學(xué)生上網(wǎng)人群多，網(wǎng)絡(luò)信息量獲取較大。針對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生分辨應(yīng)該獲取什么，不應(yīng)該觀看學(xué)習(xí)什么；哪些是科學(xué)的，哪些是錯(cuò)誤的；使學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)和衛(wèi)生保健的教育。

4 結(jié)束語

新課標(biāo)引發(fā)了高中課程改革的浪潮，在新的教改形式下，國內(nèi)各高中開始研究相關(guān)課題。但是，其理論與實(shí)踐的系統(tǒng)研究在我國還不是很成熟。鑒于筆者的能力水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，本文僅對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)中情感教育問題進(jìn)行了初步探究，還有許多問題有待更深入地探討與研究。