序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高考地理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖然在高考中，地理被劃分為文科，但是地理中蘊(yùn)含的知識(shí)是偏理科一點(diǎn)的，邏輯性非常強(qiáng)，其中也包含了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，也需要對(duì)數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。除了一部分的計(jì)算內(nèi)容外，其余的知識(shí)都是需要思考理解的，理解能力跟不上，學(xué)習(xí)地理會(huì)變得很吃力。所以，想要學(xué)好地理，除了要在課堂上認(rèn)真聽講，還要合理利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，制訂知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段前，教師要把所有高中地理學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，制訂出一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)框架，讓學(xué)生通過對(duì)框架的梳理，理解每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。高中地理的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是有的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系緊密，可能講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)牽引出其他的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師讓學(xué)生思考“影響雪線高低的因素”都有哪些？學(xué)生通過分析，總結(jié)出兩個(gè)方面的因素：第一個(gè)方面是由于“降水”，因?yàn)楦鶕?jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，迎風(fēng)坡降水多，雪線就低；第二個(gè)方面是受“氣溫”因素所影響，陽坡雪線高于陰坡，不同緯度的溫度變化也就不同。在答案中涉及緯度知識(shí)，從而就牽引出“經(jīng)緯度”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在做地理習(xí)題時(shí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，建立知識(shí)體系，這樣才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

篇（2）

高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)

能力為主導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

技巧二：重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。

技巧三：關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際

地理時(shí)事熱點(diǎn)問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時(shí)刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時(shí)事與相關(guān)地理知識(shí)聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注意經(jīng)?？磮?bào)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時(shí)事題與同學(xué)交流、互相考查提高。

技巧四：學(xué)會(huì)用規(guī)范的地理語言表述

地理高考說明中要求進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯(cuò)，但進(jìn)行文字表述時(shí)卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時(shí)就沒有使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。

高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.地理與文科綜合的關(guān)系

貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識(shí)的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長(zhǎng)度、難度、時(shí)間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系

高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識(shí)有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識(shí)的貫通，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)綜合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時(shí)，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初中與高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。

4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問題的關(guān)系。

地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識(shí)體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。

5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識(shí)依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識(shí)。其實(shí)高考命題立意的變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯(cuò)的，還往往是在看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識(shí)，挖掘、整理、歸納，同時(shí)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問題的訓(xùn)練。

6、梳理知識(shí)、形成體系

經(jīng)過一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對(duì)這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對(duì)不同的問題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題。

7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識(shí)的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國(guó)有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國(guó)西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。

8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。

在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理

對(duì)于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實(shí)自然地理的學(xué)習(xí)是對(duì)于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對(duì)于原理進(jìn)行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對(duì)口訣進(jìn)行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對(duì)于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知識(shí)理解起來比較簡(jiǎn)單，但是考題相對(duì)靈活，而且有些知識(shí)是結(jié)合區(qū)域進(jìn)行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對(duì)于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，將課本看一遍，對(duì)于不明白的概念要及時(shí)弄懂，對(duì)于有些概念要及時(shí)進(jìn)行區(qū)分;然后就是對(duì)于書中提到的涉及區(qū)域的地方進(jìn)行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進(jìn)行背誦，其實(shí)這個(gè)時(shí)候大部分知識(shí)都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經(jīng)不是你的難題。

三、區(qū)域地理

這部分的內(nèi)容其實(shí)地理中的考察精髓，因?yàn)樗腥宋暮妥匀坏闹R(shí)最終都要放到地圖上進(jìn)行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對(duì)于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識(shí)后因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)所考察的地方，不能通過所知道的原理進(jìn)行解題，成為了他們進(jìn)一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進(jìn)行熟記和練習(xí)。對(duì)于區(qū)域地理的知識(shí)，最好的方法就是通過地圖進(jìn)行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。

四、注意的問題

在地理的三部分知識(shí)都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要?jiǎng)討B(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

篇（3）

為了使高三學(xué)生復(fù)習(xí)地理有明確的方向，教師應(yīng)對(duì)地理教學(xué)大綱和高考考試說明了解透徹，同時(shí)認(rèn)真研究高考地理試題并把握其命題思路，進(jìn)而從根本上教會(huì)學(xué)生解題的思路和方法，以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，促使學(xué)生們自發(fā)地努力學(xué)習(xí)并拓寬知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)、解決問題，如此一來才能滿足高考及社會(huì)的需要。

二 立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

老師在教學(xué)過程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。其中對(duì)于以下兩點(diǎn)應(yīng)引起特別重視：

1.重視透徹的理論講解與事實(shí)之間的聯(lián)系

原理與事實(shí)之間的聯(lián)系是高考考查的重點(diǎn)，因此教師對(duì)于理論的講解要十分透徹。而在學(xué)生理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散與拓展，則是掌握原理的前提。以自然資源為例，其定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深對(duì)內(nèi)涵拓展；如國(guó)土資源、國(guó)土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等都要在原理與實(shí)際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，給學(xué)生系統(tǒng)地講解其中的關(guān)系，使他們可以觸類旁通、舉一反三。

2.重視教學(xué)過程中的師生合作的民主性

師生合作的民主性表現(xiàn)在師生之間對(duì)于問題進(jìn)行共同商討，學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，以及養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)有裨益。為了使學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)更有深度、建立的知識(shí)構(gòu)架更加完整，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)重視初高中知識(shí)的整體聯(lián)系，培養(yǎng)讀題解題、自我檢查、獨(dú)立思考和深入辨析的能力，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的習(xí)慣。

三 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三學(xué)生必須要有良好的時(shí)間觀念并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)“時(shí)少事繁”的高考復(fù)習(xí)。而老師應(yīng)把自己的總教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生按總的教學(xué)進(jìn)度來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其相互協(xié)調(diào)。老師與學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意，高三地理復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段：第一階段一般截止次年三月，重點(diǎn)是老師參考教材幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。該階段要求復(fù)習(xí)的深度與寬度，而不能刻意追求進(jìn)度；第二階段是老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)為數(shù)個(gè)專題，意在幫助學(xué)生知曉知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于能力的提高，該階段的復(fù)習(xí)一般為期兩個(gè)月；在第三階段，即直到高考前夕，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為高考做好準(zhǔn)備。

四 加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成完整的知識(shí)體系

在以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們往往把重點(diǎn)放在零散的知識(shí)點(diǎn)上，而或多或少地忽略了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系所帶來的巨大價(jià)值，結(jié)果使得學(xué)到的知識(shí)難以成為深入研究的基礎(chǔ)。在我們整理加工知識(shí)的過程中，伴隨著諸如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等思維活動(dòng)，這個(gè)過程也是思維訓(xùn)練的過程，可以幫助我們加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在對(duì)基本原理和規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)問題本，提醒自己勤加思考、帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己從根本上、真正地消化吸收地理概念、原理和規(guī)律。

五 加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，提高空間認(rèn)識(shí)能力

通過分析近年來的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，如同“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等這些能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容成為了命題素材。在試題中要求考生推斷時(shí)差、判讀地圖、分析和判斷世界或中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征等考點(diǎn)都是為了測(cè)試學(xué)生的空間思維能力和空間認(rèn)識(shí)能力。因而在高考地理復(fù)習(xí)時(shí)要著重練習(xí)考查空間能力的試題，以訓(xùn)練空間思維的能力應(yīng)對(duì)相應(yīng)的考點(diǎn)。

六 掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力

地理原理與規(guī)律具有很強(qiáng)的邏輯性，因此明確地理原理、掌握地理規(guī)律有助于我們更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴}、解決問題。因此在理解地理原理、地理規(guī)律和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于訓(xùn)練解題思路以及不斷提高解題能力，有以下三個(gè)方面可以參考：

1.解題時(shí)要全面思考，對(duì)比分析

在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中的地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人口、資源、城市、市場(chǎng)、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)要注意進(jìn)行對(duì)比分析――可按時(shí)間順序進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，如比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響；也可以在地理范圍上進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布；另外，還可用列表分析或通過圖像進(jìn)行對(duì)比分析等方法，來比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等。通過對(duì)比相似問題的異同，以及明確知識(shí)間的聯(lián)系，有助于排除干擾因素，把握概念的實(shí)質(zhì)，最終形成正確概念。

2.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)邏輯推理能力，提高解題水平

近幾年高考試題考查的新趨勢(shì)是題目條件設(shè)置不明顯，有多層邏輯障礙，迫使考生必須對(duì)已知條件進(jìn)行仔細(xì)的判斷、分析、推理，從而發(fā)掘題中的隱含條件，再以推出的條件為基礎(chǔ)層層推進(jìn)，才能正確解答題目。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，做到對(duì)地理原理和規(guī)律的靈活運(yùn)用

高考向來注重考查學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，在題中將地理知識(shí)與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相聯(lián)系，檢驗(yàn)學(xué)生將理論和原理轉(zhuǎn)化為解決問題之方法的能力。學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中時(shí)，無形中拓展了其對(duì)知識(shí)本身理解的深度與寬度，也通過這種對(duì)實(shí)際問題的思考，令其理解與掌握一些較為抽象、難以理解的地理知識(shí)和現(xiàn)象。如此一來，便達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

每位高三學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中總有各自獨(dú)特的方法，但是主線總是一定的，都要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再參考教學(xué)大綱建立自己易于理解和記憶的知識(shí)框架，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，鍛煉從整體出發(fā)，詳盡地分析問題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q問題的能力；同時(shí)依照現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，從感性和理性兩方面去理解地理概念、規(guī)律和原理的內(nèi)涵及拓展；緊扣知識(shí)主干，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和空間思維能力以便提取題中的關(guān)鍵信息。學(xué)生要通過對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考和適量的練習(xí)來熟悉高考內(nèi)容，完善知識(shí)體系，磨練自己的審題、解題技巧，努力取得理想的成績(jī)。

篇（4）

在新課標(biāo)的背景下，高中地理的復(fù)習(xí)備考要根據(jù)改革要求做出相應(yīng)調(diào)整。新課標(biāo)考綱在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化、強(qiáng)化了能力要求，試題由知識(shí)立意向能力和學(xué)科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，注重與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。所以學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化能力訓(xùn)練，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，做好知識(shí)的歸類和整合，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。

1 現(xiàn)階段地理高考備考中存在的問題

目前，學(xué)生在高中地理的復(fù)習(xí)和備考過程中，存在許多問題，較大層面的影響了學(xué)習(xí)效率。第一，很多學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有系統(tǒng)的梳理劃分，盲目學(xué)習(xí)，海量做題，花費(fèi)大量時(shí)間卻沒有達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果；第二，困擾學(xué)生的另一個(gè)問題就是圖文結(jié)合題，學(xué)生讀圖析圖能力普遍較差，而高考中“無圖不成題”，圖是考察地理知識(shí)的最重要的手段和工具，這對(duì)學(xué)生來說是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；第三，學(xué)生肩負(fù)著家長(zhǎng)和老師的期望，面對(duì)高考，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，思想壓力大，長(zhǎng)期的緊張情緒不利于學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮；第四，現(xiàn)在的高考試題選材新穎、貼近成活，傾向于從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)中尋找切入口，而學(xué)生們平時(shí)忙于學(xué)習(xí)，很少關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。

2 新課改下高中地理的復(fù)習(xí)策略

2.1 系統(tǒng)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

高中地理的復(fù)習(xí)要想達(dá)到很好的效果，就必須學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)框架，理清知識(shí)脈絡(luò)，不斷豐富和完善知識(shí)體系。梳理各個(gè)地理要素與環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系，通過不斷的總結(jié)和積累達(dá)到提升。例如，用“熱、溫、寒”來概括氣溫特征；“干、濕”描述降水多少；熱帶草原氣候特點(diǎn)：夏濕熱，冬干熱，溫帶季風(fēng)氣候熱點(diǎn)：夏濕熱，冬干冷；地中海氣候特點(diǎn)；夏干熱，冬溫濕。這樣重新整合便于知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)記憶。學(xué)生還可以建立一個(gè)適合自己的錯(cuò)題集，把所有做過的錯(cuò)題的錯(cuò)因和糾錯(cuò)過程記錄下來，平日里注重錯(cuò)點(diǎn)的積累和整理，加深記憶。對(duì)于普遍性和特殊性的地理規(guī)律要不斷加強(qiáng)鞏固，例如，同緯度晝夜長(zhǎng)短相同，赤道晝夜等分，中緯度南北季節(jié)相反等。

2.2 突出主干，重點(diǎn)學(xué)習(xí)

主干知識(shí)是試卷考核的中心，而地理試卷中知識(shí)的考查離不開基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理知識(shí)并不是雜亂無章的堆積，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理的復(fù)習(xí)時(shí)，要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，善于對(duì)主干知識(shí)的整理和歸納，例如對(duì)于一些地理現(xiàn)象的措施和意義進(jìn)行歸納總結(jié)：荒漠化、水土流失、雨林等現(xiàn)象的治理措施；西氣東輸、西電東送等資源調(diào)配措施的意義。復(fù)習(xí)時(shí)注重提高案例分析能力，如美國(guó)硅谷、意大利工業(yè)小區(qū)、德國(guó)魯爾區(qū)等發(fā)展區(qū)位條件，做題時(shí)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的遷移，能夠舉一反三。例如在復(fù)習(xí)氣候知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候類型的特點(diǎn)等要素進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，對(duì)于主干知識(shí)的學(xué)習(xí)要做到全面、系統(tǒng)。

2.3 加強(qiáng)圖文題的訓(xùn)練

如今的高考試題中讀圖題的比重越來越大，圖表的閱讀分析水平直接影響著學(xué)生在高考中的表現(xiàn)，所以學(xué)生們平日里要加強(qiáng)讀圖、識(shí)圖、析圖的訓(xùn)練；弄清圖表所要表現(xiàn)的地理事物特征，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較；會(huì)從圖中獲取有效信息，以便答題所用。熟練掌握各種示意圖、等值線圖、景觀圖、和統(tǒng)計(jì)圖表的解題思路，例如，在做等值線圖題型時(shí)，主要觀察數(shù)值范圍、極值、疏密度、彎曲方向和轄范圍閉合等值線，思考它們的形成原因。牢記教材中的常見圖表，化抽象為具體，科學(xué)表述圖表中涉及的地理知識(shí)，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生還要學(xué)會(huì)構(gòu)建心理地圖，形成空間概念，養(yǎng)成?？吹貓D的習(xí)慣，熟悉區(qū)域的空間定位，善于發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。

2.4 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓展知識(shí)視野

現(xiàn)在的高考試題重視知識(shí)的遷移能力，要求學(xué)生會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，高考選材上比較新穎，創(chuàng)新性強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的引用已經(jīng)成為地理高考內(nèi)容的主旋律。所以學(xué)生應(yīng)該利用課余時(shí)間關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情，及時(shí)了解人類生存和發(fā)展中產(chǎn)生的與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。例如重大環(huán)境問題、自然災(zāi)害、重要資源的分布等，而且要從社會(huì)熱點(diǎn)問題中提取有用信息，運(yùn)用地理知識(shí)分析和闡述問題現(xiàn)象，并且探討解決問題的辦法。

2.5 整合教材案例，精煉習(xí)題

篇（5）

高三復(fù)習(xí)，每次課的容量都比以前教學(xué)時(shí)大多，學(xué)生不課前預(yù)習(xí)，可能會(huì)在進(jìn)度、思路都跟不上，每一堂課都可能收效甚微。據(jù)調(diào)查，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。教師每次課結(jié)束時(shí)應(yīng)提前將下次課的內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，保持教與學(xué)的同步，提高課堂效率。

二、聽講

高三復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師已講過的，上課時(shí)專注度不高。其實(shí)，老師專注于研究自己所教的地理學(xué)，對(duì)高考怎樣考、考什么比較清楚，在講課之前精心備課、認(rèn)真組織復(fù)習(xí)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，不但不停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是在第一次講課內(nèi)容進(jìn)一步升華，挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息。所以老師不但要講好課，更要引導(dǎo)學(xué)生專心聽講。

三、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是透徹理解概念、原理、公式的過程，也是使學(xué)生掌握分析問題的思路和方法的過程。為了較好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)；且過一段時(shí)間，又通過練習(xí)、提問等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。只有反復(fù)復(fù)習(xí)，才可能將知識(shí)記牢。

四、練習(xí)

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出題目所應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)。做題要有足夠的量，但題型要具有典型性，應(yīng)該讓學(xué)生做“舉一反三”的題。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮棒”，所以，歷年的高考題目、高中三冊(cè)地理課本中每節(jié)后的“活動(dòng)”都應(yīng)該作為典型題來處理。

最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來對(duì)待。

五、測(cè)試

頻繁的測(cè)試使部分學(xué)生產(chǎn)生厭考情緒，有的學(xué)生甚至測(cè)試缺席。作為教師，一定要引導(dǎo)好學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待備考期間的每次練兵，把每次考試都像高考一樣對(duì)待，緊張起來并全身心投入，記時(shí)、限時(shí)，總結(jié)出成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)試的技巧和最佳心理。學(xué)生做錯(cuò)的題，要及時(shí)改正，并讓其準(zhǔn)備一個(gè)記錄錯(cuò)題的記錄本，以記錄題型、知識(shí)點(diǎn)及答題思路等；要教會(huì)學(xué)生根據(jù)題目的分值來判斷所答的知識(shí)點(diǎn)的完整性。

越臨近高考，學(xué)生壓力越大、心理越脆弱、承受力越小。測(cè)試考分低，往往會(huì)給學(xué)生很大打擊。因此，一方面，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精練后反思，考試后注意分析總結(jié)，以使學(xué)生盡快找回自信，調(diào)整好心態(tài)；另一方面在經(jīng)過幾次高難的測(cè)試后，可選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的試題進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生找回信心。

六、總結(jié)

篇（6）

地理科高考一輪復(fù)習(xí)歷時(shí)高二下學(xué)期到高三上學(xué)期，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)較多又相對(duì)分散，教師授課內(nèi)容拓展較多、較詳細(xì)的復(fù)習(xí)方法導(dǎo)致部分學(xué)生抓不住知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有達(dá)到一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)即形成完整的知識(shí)體系和較高的應(yīng)用能力。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都或多或少地存在如下問題：（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完整、某些基本概念不清。（2）地理知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。學(xué)生練習(xí)中反映出基本的圖表解讀能力、思維能力和文字表述能力較為薄弱甚至欠缺，導(dǎo)致學(xué)生拿到試卷覺得題目都會(huì)做，但得分率卻不高的困惑。（3）空間定位能力有待提升。學(xué)生習(xí)慣且喜歡閱讀小比例尺地圖，而對(duì)局部區(qū)域圖的辨認(rèn)、空間定位弱，導(dǎo)致解題中空間定位不準(zhǔn)確、知識(shí)的空間聯(lián)系不緊密，從而影響解題的深入，成為學(xué)生解題的一大障礙、失分的主要原因。（4）答題習(xí)慣不好。沒有形成良好的思維習(xí)慣，審題不清、答題不明，缺乏知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

基于以上問題和二、三輪復(fù)習(xí)任務(wù)重的特點(diǎn)，即需在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)相關(guān)和學(xué)法相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新建立邏輯框架體系；通過整合，開拓學(xué)生思維空間，提高復(fù)習(xí)層次，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力。因此，復(fù)習(xí)過程不可能進(jìn)行面面俱到的復(fù)習(xí)，應(yīng)采用“重點(diǎn)”＋“綜合”的復(fù)習(xí)模式，進(jìn)行知識(shí)重組，將有聯(lián)系的知識(shí)放在一起的復(fù)習(xí)，即專題復(fù)習(xí)，如等值線專題，是以等值線的讀圖為載體進(jìn)行地形、天氣與氣候、水資源、城市、交通等知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用。其次，利用典型試題，提煉解題模式。主要是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)與方法的“缺漏”針對(duì)性訓(xùn)練，運(yùn)用解題模式，進(jìn)行解題訓(xùn)練，以解決一輪復(fù)習(xí)過程中遺留問題。典型試題的選擇要能達(dá)到有效性需注意兩方面問題，一是針對(duì)知識(shí)缺漏的訓(xùn)練題目，其題目的選擇主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中模糊的地理概念、理解偏差的原理和規(guī)律，特別關(guān)注在批改學(xué)生練習(xí)與試卷中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺漏，通過精選針對(duì)缺漏的題目強(qiáng)化練習(xí)，輔以講評(píng)以加強(qiáng)相關(guān)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)；二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試素質(zhì)的訓(xùn)練，如學(xué)科專業(yè)詞語的規(guī)范描述，審題不認(rèn)真，閱讀試題提供的材料與圖表時(shí)粗心大意，心理緊張等導(dǎo)致考試失誤，通過教師預(yù)設(shè)的針對(duì)性訓(xùn)練以逐步糾正形成。

二、精選題目，提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力

高考二、三輪復(fù)習(xí)多以專題形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)模式多為講練結(jié)合，題目選擇的有效性是高三“后階段”復(fù)習(xí)得到質(zhì)的提升的關(guān)鍵。文科綜合能力測(cè)試中地理試題涉及到的知識(shí)點(diǎn)一定是地理學(xué)科的主干知識(shí)、能考查學(xué)生學(xué)科能力的知識(shí)，如高中地理必修（1）的地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、地理環(huán)境的整體性、河流水文水系地貌特征；高中地理必修（2）的人口與城市、工農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位分析；高中地理必修（3）的重點(diǎn)國(guó)家和重點(diǎn)區(qū)域特征的綜合比較及區(qū)域的環(huán)境問題、國(guó)土整治、可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)方面。試題以新情景設(shè)計(jì)新的設(shè)問角度要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題能力，因此，以上知識(shí)點(diǎn)在近幾年的高考地理試卷中的復(fù)現(xiàn)率相當(dāng)高，這些反復(fù)出現(xiàn)的考點(diǎn)是考查學(xué)生獲取信息、繼而進(jìn)行一系列的分析、判斷、論證等思維過程、思維能力與思維方法的主要載體。

基于以上的分析，在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)，必須是能將基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力用于解決問題的一種復(fù)習(xí)，其目標(biāo)是避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習(xí)，以進(jìn)一步提升解題能力和技巧，貼近高考的一種復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程應(yīng)本著問題的提出、分析、解決這一線索將已復(fù)習(xí)過的知識(shí)串起來，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、重組的一種復(fù)習(xí)。因此訓(xùn)練題目的選擇特別是高考試題的有效使用是二輪高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

1．精選“自然地理”題目，提高地理推理、演繹、闡釋能力。

自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性強(qiáng)，通過典型題例和變化圖，或結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，在講透原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)概念的理解或原理的運(yùn)用，形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如在復(fù)習(xí)“專題一地理學(xué)科能力培養(yǎng)”時(shí)可選擇“2011年全國(guó)高考文綜試卷（福建?。钡乩碓囶}10-12題組（見2011年高考福建卷圖3），該題組第10題主要考查空間定位和等壓線圖的判讀能力，解題的關(guān)鍵是空間定位，即能根據(jù)經(jīng)緯度或海陸輪廓判斷半球位置（北極地區(qū)），然后正確判讀氣壓的高低數(shù)值，運(yùn)用氣壓梯度與地轉(zhuǎn)偏向的原理判斷風(fēng)向；第11題是在第10題解題的基礎(chǔ)上主要考查不同季節(jié)全球氣壓的分布規(guī)律、海陸分布對(duì)氣候的影響、地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，涉及到必修（1）第一、二單元知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和比較判斷能力；第12題主要考查晨昏線的分布、季節(jié)的判斷等相關(guān)知識(shí)，講評(píng)時(shí)通過對(duì)晨昏線特點(diǎn)的復(fù)習(xí)，“與北緯70度相切”判斷太陽視運(yùn)動(dòng)方位進(jìn)而推出答案，重在培養(yǎng)學(xué)生推理演繹能力。

2．精選“人文地理”題目與案例，提高地理知識(shí)的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用、描述能力

在高中地理教材編排結(jié)構(gòu)中，人文地理的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是以案例分析培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力為主要模式。教材中安排了大量的案例與活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)困難在于需要記憶知識(shí)點(diǎn)多、調(diào)用知識(shí)的能力與闡釋描述能力不足導(dǎo)致組織答案不到點(diǎn)上而得分不高，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，精選以案例轉(zhuǎn)換的題目，抓住區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素）等核心知識(shí)，剖析典型案例為主線，構(gòu)建地理概念地圖與答題模式，遷移應(yīng)用于同類地區(qū)的案例分析，提高地理知識(shí)的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用、描述能力為目標(biāo)。如在復(fù)習(xí)阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分析該農(nóng)業(yè)地域類型的方法去分析美國(guó)、澳大利亞、我國(guó)的四大牧區(qū)等相類似的農(nóng)業(yè)地域的形成。因此在進(jìn)行“專題三地理區(qū)位分析”的專題復(fù)習(xí)時(shí)可選擇“2011年全國(guó)高考文綜試卷（全國(guó)卷）”第39題（2）、（3）題（見2011年高考全國(guó)卷圖10），該試題在考查了學(xué)生對(duì)圖文信息的提取能力基礎(chǔ)上，如通過經(jīng)緯網(wǎng)、祁連山進(jìn)行空間定位河西走廊，通過水系分布及“地勢(shì)傾斜平緩，宛若平原”，要求學(xué)生能用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析優(yōu)良牧場(chǎng)的形成的自然條件和軍馬場(chǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位條件，側(cè)重于考查學(xué)生地理知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力和地理事物或現(xiàn)象的綜合分析能力，對(duì)邏輯思維和書面表達(dá)能力提出更高要求。

3．精選“區(qū)域地理與國(guó)土整治”題目，提高綜合思維能力

篇（7）

我所教班級(jí)是普通班和藝術(shù)班，普通班基礎(chǔ)比較差，再加上高二每周只開2節(jié)，課時(shí)少，所以上課的進(jìn)度比較慢。藝術(shù)班高二課時(shí)與其它普通班相同，在高三第一個(gè)學(xué)期的第二個(gè)月就去南寧學(xué)術(shù)科了，直到第二個(gè)學(xué)期才回到學(xué)校重新學(xué)文化科。根據(jù)以上的情況，如何在短時(shí)間內(nèi)做好高三地理學(xué)科的復(fù)習(xí)，特別是藝術(shù)生的高考地理復(fù)習(xí)工作，是關(guān)系到學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵。想要在高三復(fù)習(xí)一輪后再?gòu)?fù)輪，在時(shí)間上是來不及的。因此，我的做法是在一輪復(fù)習(xí)時(shí)重視課本知識(shí)點(diǎn)，把考綱上要求的知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)，一節(jié)一節(jié)地過，一章一章地過，打好基礎(chǔ)，再把相關(guān)的專題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。

二、用豐富知識(shí)、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無論如何課程改革怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要激情。知識(shí)淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語言、氣勢(shì)磅礴的激情以及對(duì)人類的無限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以“能力立意”為主的高考要求

無論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規(guī)律和地理原理的掌握和運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)建立自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)等主干知識(shí)體系，建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在考試時(shí)迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調(diào)動(dòng)和篩選已有的知識(shí)儲(chǔ)備，整合和遷移知識(shí)，得出新結(jié)論或做出新判斷，再通過綜合歸納，準(zhǔn)確找出其中的本質(zhì)規(guī)律，然后按題目的要求進(jìn)行簡(jiǎn)潔、明了的闡述。高考目標(biāo)是選拔人才，考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在平時(shí)上課要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)?？磮D和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來。分專題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。

四、教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用

近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)。關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體；還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現(xiàn)人們關(guān)注生活，平時(shí)稍稍留意，答題就應(yīng)當(dāng)很順利。

五、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，重視階段考試

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以不變應(yīng)萬變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、圖表、區(qū)域地圖等類型較多。都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測(cè)成績(jī)，又要考出學(xué)生自信。

篇（8）

一、重書本、抓主干

我通過對(duì)近幾年全國(guó)高考文綜新課標(biāo)卷地理試題命題趨勢(shì)的分析已經(jīng)得出，新課改的地理高考注重對(duì)書本中主干知識(shí)的考查。地理學(xué)習(xí)的支柱是教材的閱讀理解，地理不同于另兩個(gè)文科之處在于，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)必須理解記憶而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解。而老師出高考題也是源于書本，所以一定要抓住教科書這最重要的學(xué)習(xí)資料。從最原始的概念入手，把這些概念都弄清，千萬不要混淆一些概念和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)東西一定要掌握得非常好，考試中才能靈活運(yùn)用。尤其要注重對(duì)書別案例的學(xué)習(xí)和對(duì)特殊國(guó)家的自然特征、人文狀況的學(xué)習(xí)。不僅僅是高中課本，初中那部分基礎(chǔ)知識(shí)也很重要，初中地理是區(qū)域定位和世界地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、重原理、抓過程

高中地理中的自然地理，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。因此我們必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過“地理原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律。地理的另一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是注重過程學(xué)習(xí)，要掌握自然現(xiàn)象每一個(gè)過程的原因、結(jié)果和影響等等。比如水循環(huán)的過程以及影響。

三、勤歸納、會(huì)比較

要勤于思考，注重平時(shí)的積累，將知識(shí)整理歸納，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。用聯(lián)系的方法來表達(dá)頭腦中的概念、思想和理論，把隱性的知識(shí)顯性化、可視化。把平時(shí)遇到的區(qū)域的形成原因及影響因素?？偨Y(jié)，把知識(shí)歸納成一個(gè)系統(tǒng)。同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成比較的學(xué)習(xí)方法。比如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過境前后的天氣等作比較；復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)作比較；復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以把島國(guó)英國(guó)和日本的一系列地理特征作比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物作比較?？傊?，只要善于挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)許多相似的地理事物。通過各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好地把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。

四、多讀圖、勤思考

地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。而且新課改的另一趨勢(shì)就是地理高考的圖像化，近三年的全國(guó)高考文綜新課標(biāo)卷中的地理試題都加大了對(duì)學(xué)生這一能力的考查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)高考文綜新課標(biāo)卷地理試題共出現(xiàn)十幅圖，出現(xiàn)圖的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高考數(shù)學(xué)，因此一定要學(xué)會(huì)讀圖，將圖中的隱含信息挖掘出來，我們要做到看清圖、看懂圖、理解圖，平時(shí)學(xué)習(xí)中刻意鍛煉自己讀圖的能力。我經(jīng)常說學(xué)好地理要“圖不離手”，“圖文結(jié)合易學(xué)好記”。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)要勤思考，注重不同內(nèi)容的比較和聯(lián)系。要看出題者都從圖的哪些方面進(jìn)行考查，這樣才能做到有的放矢，遇圖不亂。

五、重規(guī)范、有條理

篇（9）

區(qū)域地理與系統(tǒng)地理是地理學(xué)科的兩大分支，系統(tǒng)地理的原理規(guī)律離不開區(qū)域地理中具體的地理事象，它們的特征、分布、成因、聯(lián)系和變化都是系統(tǒng)地理最好的詮釋。區(qū)域地理是高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱中。

新課程高考以來，地理高考試題中關(guān)于區(qū)域地理與系統(tǒng)地理整合的考試內(nèi)容如影隨形，特別是近兩年的廣東文綜高考綜合題基本都以區(qū)域地理為背景，整合初高中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識(shí)通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。見下表：

一、近年的新課程文綜高考有關(guān)區(qū)域地理的命題都具有以下特點(diǎn)

1.與高中系統(tǒng)地理相結(jié)合

近年的文綜高考試題中，直接考查國(guó)家某區(qū)域的地理特征的試題較少，更多的是以某區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文地理狀況為載體，考查相關(guān)的地理原理、規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展思想觀念等。

2.結(jié)合某區(qū)域的具體問題，考查地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力

有關(guān)區(qū)域地理的高考試題往往以具體問題為素材，綜合考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及遷移知識(shí)的綜合能力，體現(xiàn)出“問題為中心”“以能力立意為主”的命題思想。

3.命題時(shí)代性鮮明

以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題為素材，考查學(xué)生關(guān)注重大社會(huì)熱點(diǎn)問題的觀念和相關(guān)知識(shí)，以及綜合分析、解決實(shí)際問題的能力。如，廣東文綜高考2010年關(guān)于出口商品生產(chǎn)的碳排放問題、西部（內(nèi)蒙古）大開發(fā)、2011年的流域生態(tài)環(huán)境問題等。

4.條件表述圖像化

為了凸顯地理學(xué)科特性，命題條件多以圖表為主，近兩年的廣東文綜高考題均有八幅圖表，圖表類型豐富，有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖等，考查地理圖表閱讀及其提取有效信息和解決問題的能力。

二、新課程文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師由于對(duì)區(qū)域地理教學(xué)定位的偏差或由于時(shí)間緊促，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候和經(jīng)濟(jì)等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理內(nèi)在聯(lián)系的“八股式”教學(xué)，是偏離地理高考要求的。為了適應(yīng)文綜高考命題的變化，本人實(shí)施了以下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略，有效地提升學(xué)生的應(yīng)試水平。

1.明確文綜地理高考的命題取向，合理定位區(qū)域地理復(fù)習(xí)要求，滲透高中系統(tǒng)地理知識(shí)

現(xiàn)行的文綜地理高考考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)相關(guān)內(nèi)容為主，初中區(qū)域地理的內(nèi)容只是作為命題情景創(chuàng)設(shè)的背景。因此，在復(fù)習(xí)過程中要有意識(shí)地聯(lián)系高中有關(guān)系統(tǒng)地理知識(shí)，這樣有利于對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的理解。如，各國(guó)的農(nóng)業(yè)區(qū)域分布和農(nóng)產(chǎn)品類型可以運(yùn)用影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件去分析；各國(guó)的人口、城市的分布可聯(lián)系影響人口的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件去分析；各區(qū)域的氣候可運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶等有關(guān)知識(shí)解釋。

2.抓住主導(dǎo)要素構(gòu)建區(qū)域要素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們將學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得的知識(shí)在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。其特點(diǎn)是整體性、多維性和開放性。其中整體性體現(xiàn)在知識(shí)是相互邏輯關(guān)系清晰的整體，多維性體現(xiàn)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的方式，開放性則體現(xiàn)在各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的廣泛性與優(yōu)化程度。而且，現(xiàn)行的文綜高考考查內(nèi)容覆蓋面雖廣，但涉及的知識(shí)均是地理學(xué)科知識(shí)體系中的核心和主干內(nèi)容，注重對(duì)基本原理和規(guī)律的整體把握以及主要觀點(diǎn)和方法的綜合運(yùn)用，這也使構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)成為科學(xué)備考的前提。

區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主要包括自然特征、人文特征和可持續(xù)發(fā)展問題與對(duì)策三大方面。各自然要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性。在構(gòu)成自然要素的各地理要素中，有一個(gè)是最主要、最核心的要素，其他自然要素的形成都與該核心要素有關(guān)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心要素，以它為核心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如，青藏地區(qū)，其自然特征中最主要就是地勢(shì)高，由于這一要素的存在會(huì)導(dǎo)致該區(qū)域其他要素和問題的形成。其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

教師有意識(shí)地給學(xué)生搭建區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再用相同的思維方式遷移到其他區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，知道什么是知識(shí)掌握的要點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)感到知識(shí)又多又雜，難以識(shí)記，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸類、綜合分析等區(qū)域?qū)W習(xí)方法，把握各區(qū)域或某國(guó)家的特征、差異及規(guī)律，形成舉一反三的遷移能力

區(qū)域地理的內(nèi)容很多，但高考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的。因此，對(duì)區(qū)域地理的有關(guān)備考內(nèi)容應(yīng)有所取舍，不需要面面俱到。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)區(qū)域分析方法，把握區(qū)域特征，從而觸類旁通。

各區(qū)域間有明顯的區(qū)域差異，也有很多相似或相同之處。所以，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法之一就是運(yùn)用比較法，把兩個(gè)不同分區(qū)或國(guó)家的特點(diǎn)進(jìn)行全面比較，這樣不僅使規(guī)律性的知識(shí)凸顯，而且加深對(duì)各自特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力。

教師還可采用歸類法，即把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行歸類，有助于學(xué)生對(duì)區(qū)域特征和規(guī)律的深入理解。如，復(fù)習(xí)世界荒漠化問題，可將存在荒漠化問題的區(qū)域按荒漠化分布進(jìn)行歸類：溫帶荒漠和熱帶荒漠，再對(duì)同類型的荒漠區(qū)域之間和不同類型的荒漠區(qū)域之間進(jìn)行對(duì)比分析，從而加深對(duì)荒漠化問題產(chǎn)生的原因、分布、危害、解決措施的理解。

4.充分運(yùn)用地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生地理能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平

（1）運(yùn)用地圖熟悉基本地理事實(shí)，建立空間概念，提高空間思維能力

以某區(qū)域地理現(xiàn)象的空間分布為背景，進(jìn)行多角度、多層次的綜合能力的考查是高考能力立意的方向，而高考試題提供的地圖形式多樣且新穎，所以要做到以不變應(yīng)萬變。具體來講，需要熟悉地理事實(shí)，學(xué)會(huì)空間定位。在區(qū)域復(fù)習(xí)中，可通過讀圖、填圖、繪圖等方式來落實(shí)點(diǎn)、線、面不同類型地理事物的分布。如，繪制長(zhǎng)江流域內(nèi)地理事物分布略圖時(shí)，可采取這樣的步驟：在圖上先描出長(zhǎng)江及其干支流、鐵路線，它們是整個(gè)流域的骨架。再把“點(diǎn)”落實(shí)到具體的“線”上，從而確定“點(diǎn)”“線”“面”的相互位置。這樣流域內(nèi)眾多的“點(diǎn)”“線”被分別落實(shí)到長(zhǎng)江流域這一特定的“面”上，學(xué)生在落實(shí)和分析這些“點(diǎn)”“線”在“面”上的位置與相互關(guān)系過程中，形成空間概念，形成“數(shù)字化”“立體化”“綜合化”的空間腦圖。

區(qū)域位置決定著區(qū)域自然的特征，影響著區(qū)域社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從解答各類地理試題的過程來看，區(qū)域位置就是解題的門檻。教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行空間定位，在熟悉地理事物分布的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位、海陸位置定位、大陸輪廓定位、地理景觀定位、區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位等。逐步訓(xùn)練和加強(qiáng)地圖的熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整體、可單一、可綜合，提高對(duì)各種地圖的識(shí)別能力。

（2）圖文結(jié)合，注重讀圖方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的地理圖表解讀能力

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中，要圖文結(jié)合，注重讀圖方法指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖表的方法；掌握閱讀、分析、運(yùn)用各種地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。加強(qiáng)圖表訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。如，讀“新疆河流和城市分布示意圖”，據(jù)圖分析新疆的城市分布有何特點(diǎn)？許多學(xué)生都只看到了圖中的顯性信息，回答為“新疆的城市北多南少，沿河流分布?！逼鋵?shí)只要讓學(xué)生把這些城市用線連一連，就可發(fā)現(xiàn)這些城市還沿著北疆線和南疆線這兩條鐵路分布；再讓學(xué)生把新疆的地形圖疊加上去，還可以發(fā)現(xiàn)這些城市還分布在盆地邊緣和山麓下，這些區(qū)域都是有灌溉水源的綠洲地區(qū)。因此，該題較為完整的答案應(yīng)為“新疆的城市北多南少，主要沿河流、綠洲、交通線分布”。教師還可深入地問學(xué)生新疆的城市分布規(guī)律的成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維。在高考有限的做題時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能迅速提取相關(guān)信息，調(diào)用相關(guān)知識(shí)，來解答問題，提高做題的速度和正確率。

5.關(guān)注熱點(diǎn)，回歸地理基礎(chǔ)知識(shí)

文綜地理高考強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的應(yīng)用性，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊扣時(shí)代脈搏。教師要關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域，從地理角度入手，以熱點(diǎn)區(qū)域或熱點(diǎn)問題為背景，挖掘有關(guān)的地理主干知識(shí)。如，渤海灣蓬萊19-3油田2011年6月11日發(fā)生重大溢油事故。以該事故為背景材料，結(jié)合區(qū)域地圖、地質(zhì)構(gòu)造圖從地理知識(shí)和應(yīng)用能力多方面設(shè)問，包括：溢油事故對(duì)海洋環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生的影響，地理環(huán)境的整體性，海洋污染監(jiān)測(cè)手段，保證我國(guó)石油安全的措施等。通過新情境的切入，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解與靈活應(yīng)用，提高分析問題、解決實(shí)際問題的綜合能力。

6.在幫助學(xué)生確立正確的地理觀念的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新思維

在復(fù)習(xí)中，除了向?qū)W生灌輸正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，還要注意拓寬學(xué)生的思路和眼界，重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，達(dá)到深化學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣，也從應(yīng)試上適應(yīng)文綜高考答題的探究性和答案開放性的要求。教師可從以下三個(gè)方式來發(fā)展學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維。一是辯證思考，如，修建水庫(kù)有利有弊。二是逆向思考，如，區(qū)域金融危機(jī)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從而導(dǎo)致區(qū)域調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。三是動(dòng)態(tài)思考，如，人口遷移、資源的跨區(qū)域調(diào)配對(duì)進(jìn)出區(qū)域的得失。教師可讓學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)，對(duì)問題展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，教師及時(shí)加以必要的引導(dǎo)。

實(shí)踐證明，將高中地理內(nèi)容滲透到初中地理中，系統(tǒng)地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，不僅使高中地理相關(guān)的內(nèi)容得到了具體化，而且使初中地理知識(shí)得到了抽象概括，升華為地理原理和地理規(guī)律。在復(fù)習(xí)過程中，既鞏固了學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生的地理能力。這體現(xiàn)了高考的能力要求，也體現(xiàn)新課程的過程與方法，更大大提升了學(xué)生的應(yīng)試水平。

參考文獻(xiàn)：

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重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)高考的萬變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)