序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)輔導(dǎo)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)然由于單選的命題有重點(diǎn)突出、覆蓋面廣、答案唯一、選對(duì)不易、重視語(yǔ)境、強(qiáng)調(diào)情景、迷惑性大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在做單選時(shí)還應(yīng)牢記下面的“六脈神劍”。

第一招：注意題干中暗示的信息

現(xiàn)在的考試不再像以前那樣，直接告訴題意，而是把題置于一個(gè)特定的環(huán)境。題干上常暗含題意，這種暗示信息，就是答題的關(guān)鍵。例如：

I’m not sure about the meaning of the word， you’d better look it up in a（n） ______.

A. letter B. dictionary C. article

【解析】本題考查的是名詞的用法。從題干上可知A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都可以，這時(shí)我們看到題干中有the meaning of the word，意思是“這個(gè)單詞的意思”，可知應(yīng)該選dictionary（詞典）。

第二招：注意題干中的關(guān)鍵詞

例如：

―I ______ something wrong just now. May I use your eraser？

―Of course， here you are.

A. write B. wrote C. am writing

【解析】本題考查的是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。由題干中的關(guān)鍵詞just now（剛剛）可知此處應(yīng)用一般過去時(shí)，故選B。

第三招：注意一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象

例如：

Dear students， please read every sentence carefully. The more ______ you are， the ______ mistakes you’ll make.

A. carefully； fewer B. careful； less

C. careful； fewer

【解析】本題考查的是比較級(jí)的用法。此題的句型是the+比較級(jí)，the+比較級(jí)。先看第一個(gè)空，此處缺少的是一個(gè)形容詞，故排除A項(xiàng)。第二個(gè)空缺少的是一個(gè)形容詞的比較級(jí)，而且，由這個(gè)形容詞修飾的名詞mistakes可知，此處應(yīng)該用fewer來(lái)修飾，因?yàn)閘ess修飾不可數(shù)名詞，故選C。

第四招：注意審題，排除干擾選項(xiàng)

例如：

―Could I borrow your computer， Bob？

―Sorry， I am ______ it.

A. taking on B. turning on

C. working on

【解析】本題考查的是動(dòng)詞詞組的用法。take on意為“呈現(xiàn)；承擔(dān)”；turn on意為“打開”； work on意為“致力于……”；A、B兩項(xiàng)填到句子中都不通順，只有C項(xiàng)放進(jìn)去讀得通。因此由題意判斷，應(yīng)選C。

第五招：注意積累知識(shí)，牢記固定搭配

例如：

I spent a lot of time ______ English last weekend.

A. to practice speaking

B. practicing to speak

C. practicing speaking

【解析】本題考查的是動(dòng)詞的用法。從題干可知考查的是spend和practice的用法，此題考查的是spend+時(shí)間+v.-ing和practice doing的結(jié)構(gòu)，故選C。

第六招：注意英語(yǔ)日常習(xí)慣表達(dá)

例如：

―My grandfather was ill in hospital last week.

―______

A. I don’t think so.

B. I’m sorry to hear that.

C. That’s a good idea.

【解析】本題考查的是英語(yǔ)中日常交際

用語(yǔ)的用法。A項(xiàng)意為“我不這樣認(rèn)為”，B項(xiàng)意為“聽到這個(gè)消息我很難過”，C項(xiàng)意為“這是個(gè)好主意”。題干的意思是“我的爺爺上周住院了”，這里說的是一個(gè)不好的消息，相對(duì)應(yīng)的回答應(yīng)該是表達(dá)自己對(duì)已發(fā)生的事情表示遺憾或者難受，故選B。

小試牛刀

（ ）1. Read the ______ carefully. They will help you know how to use the popper.

A. instructions

B. decisions

C. results

（ ）2. Drivers shouldn’t be allowed ______ after drinking， or they will break the law.

A. drive

B. driving

C. to drive

（ ）3. ―I called you at 4：00 yesterday afternoon， but no one answered.

―Sorry， I ______ with my friends at that time.

A. swim

B. swam

C. was swimming

（ ）4. ―I saw some people planting trees on the mountain yesterday.

―That’s good！The ______ trees people plant， the ______ our environment will be.

A. much； better

B. more； better

C. more； worse

（ ）5. ―Boys， would you mind not playing basketball here？

―_________， Mr. Li.

A. No， thanks

B. Sorry， we won’t do it again C. I can’t stand it

（ ）6. How I wish I could sleep longer！ However， I had to get up as soon as the alarm clock ______.

篇（2）

一、不畏勞苦，勇挑重?fù)?dān)

我深知作這一名人民教師，責(zé)任重大，首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，模范遵守法律法規(guī)，執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，模范遵守教育教學(xué)紀(jì)律和師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)定，為人師表，廉潔從教，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，盡量減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在平凡的教學(xué)工作中保持崇高的敬業(yè)精神和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，率先垂范，言傳身教，“要想正人，必先正己”。所以無(wú)論是課上還是課下，總是以自己的人格力量感染學(xué)生，注意自己言行。說的每一句話，做的每一件事都能嚴(yán)于律己、率先垂范。以教書育人為己任，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)愛相濟(jì)，教書育人。

作為學(xué)校教導(dǎo)副主任，我能盡心協(xié)助教學(xué)副校長(zhǎng)任做好學(xué)校教育教學(xué)管理工作。負(fù)責(zé)各類考試的組織和安排；負(fù)責(zé)教材、教輔用書分發(fā)工作；安排并組織聽課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手比賽活動(dòng)；負(fù)責(zé)部室管理、控輟報(bào)訊、學(xué)生學(xué)籍檔案管理等工作。在工作中能夠踏踏實(shí)實(shí)，吃苦耐勞，對(duì)職責(zé)范圍內(nèi)的工作和領(lǐng)導(dǎo)布置的臨時(shí)任務(wù)總是盡心盡力完成。工作中能顧全大局，敢于負(fù)責(zé)，處事果斷，對(duì)棘手問題從不推諉。遇到重大問題，能及時(shí)請(qǐng)示匯報(bào)，不自作主張。并能堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷豐富和充實(shí)自己，不斷提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平。近兩年來(lái)，組織人人示范課三次，掀起學(xué)校聽評(píng)課熱潮，教師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果極佳；為了活躍學(xué)生學(xué)校文化生活，組織開展了作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使良好學(xué)風(fēng)的形成。多次榮獲學(xué)?！跋冗M(jìn)教育工作者”稱號(hào)。

擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)和年級(jí)組工作，即要搞好教學(xué)活動(dòng)，又要開展年級(jí)組工作。為了搞好工作，犧牲自己很多休息時(shí)間，經(jīng)常無(wú)償加班，同時(shí)帶領(lǐng)全體年級(jí)教師努力工作，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)，做老師們表率。2019-2020學(xué)年和2020-2011學(xué)年被評(píng)為“優(yōu)秀年級(jí)組長(zhǎng)”。

二、注重師德修養(yǎng)，關(guān)愛學(xué)生，用愛心感染學(xué)生。

這些年來(lái)，我深信 “德為師之本”，作為一名教師，自身的師德修養(yǎng)是最重要的。做教師首先是做人，做真誠(chéng)的人，做正直的人。不管是在平時(shí)的工作中，還是生活中，不管是在學(xué)生面前，還是在同事面前，都注重自身的形象，用自己的人格魅力去打動(dòng)人、感染人，樹立為教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高理想和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。作為教師，關(guān)心學(xué)生就應(yīng)該像關(guān)心自己孩子一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們是否懂得怎樣做人。這些看起來(lái)很平常，其實(shí)這正是一個(gè)教師愛心的具體表現(xiàn)。多年來(lái)，我就是這樣播撒著愛的種子，收獲著愛的碩果。擔(dān)任班主任期間，注重班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，思想上關(guān)心學(xué)生，感情上親近學(xué)生，生活上關(guān)懷學(xué)生，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生關(guān)系特別融洽，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在要求學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。并注重學(xué)生政治思想素質(zhì)的提高，用自己的愛心換學(xué)生的真心。

三、熱愛工作，創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)

多年的教育教學(xué)工作使他深深地體會(huì)到：教育工作責(zé)任重大，“學(xué)高為師，身正為范”。如果說德為師之魂，那么才就是師之本。有人說：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”這就意味著教師必須具備奉獻(xiàn)精神，敬業(yè)精神，把教育工作當(dāng)作了一個(gè)用愛心、耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心的堆砌來(lái)贏得孩子們的親近、感激、尊重和愛戴的偉大工程，不斷地在實(shí)踐中探索，在管理中創(chuàng)新，在和諧中育人。這些年來(lái)，擔(dān)任過初中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)工作，圍繞學(xué)校教學(xué)要求，提高合格率，降低低分率，對(duì)學(xué)生多幫助、多鼓勵(lì)，顧全全體體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，能結(jié)合教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際水平，立足中等生，扶持差生，滿足優(yōu)生。對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了多種深度不一的教學(xué)方法，特別是基礎(chǔ)差學(xué)生，給學(xué)生提出了明確要求，學(xué)生有了壓力才有動(dòng)力，適當(dāng)降低教學(xué)難度，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)更加輕松，通過不斷努力，付出終于有了回報(bào)，在每次考試中，低分率大大降低，合格率也提高了，成績(jī)有了明顯提高，受到學(xué)生的尊重，得到了領(lǐng)導(dǎo)肯定。多次榮獲學(xué)校“優(yōu)秀教師”。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)皮冠脈介入治療; 炎癥; 阿托伐他汀

Abstract： 【Objective】 To investigate the effects of loading-dose atorvastatin on inflammation and myocardial damage in acute coronary syndrome patients undergoing selected percutaneous coronary intervention (PCI). 【Methods】 Eighty-five acute coronary syndrome patients underwent selected PCI were enrolled. All patients were given atorvastatin 20 mg/d， while study group received loading-dose atorvastatin 80 mg before 8 hours of PCI， monocytes chemotactic factor-1 (MCP-1) and soluble CD40 ligand (SCD40L) were measured respectively at pre-PCI as well as 6 hours and 24 hours after PCI. CK-MB was measured at pre-PCI and 24 hours after PCI. 【Results】 In study group， the MCP-1 levels measured at pre-PCI as well as 6 hours and 24 hours after PCI were not statistically different. The SCD40L level measured after 24 hours of PCI was lower than that of measured at pre-PCI and 6 hours after PCI， P < 0.05. The CK-MB levels measured at pre-PCI and 24 hours after PCI were not statistically different. In control group， The MCP-1 and SCD40L levels measured at pre-PCI as well as 6 hours and 24 hours after PCI were similar. The CK-MB level after 24 hours of PCI was higher than that of measured at pre-PCI， P < 0.001. As compared with control group， the MCP-1 and SCD40L levels in study group were similar at pre-PCI and 6 hours after PCI， but significantly decreased at 24 hours after PCI. The CK-MB in study group was significantly decreased than that in control group at 24 hours after PCI. 【Conclusion】 經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療(percutaneous coronary intervention， PCI)在開通病變冠脈，恢復(fù)心肌血供的同時(shí)也可引起心肌損傷，有研究表明約70%穩(wěn)定型心絞痛伴有成功的擇期PCI術(shù)后心肌損傷標(biāo)志物肌鈣蛋白T的升高[1]。炎癥因子在冠脈介入治療引起心肌損傷的過程中起了重要的作用，研究表明PCI術(shù)后，基質(zhì)金屬蛋白酶(matrix metall oproteinases，MMP)等炎癥因子均有升高，且與心肌損傷標(biāo)志物的升高相關(guān)[2-4]。他汀類藥物不但有降脂作用，還有調(diào)節(jié)PCI術(shù)后炎癥反應(yīng)及心肌損傷的作用，臨床研究表明，無(wú)論在PCI術(shù)前早期應(yīng)用，還是術(shù)前強(qiáng)化應(yīng)用他汀類藥物都可以減輕術(shù)后的炎癥反應(yīng)及心肌損傷[5]。但現(xiàn)有的臨床研究多是以西方冠心病患者為研究對(duì)象，目前我國(guó)急性冠脈綜合征患者PCI術(shù)前應(yīng)用他汀類藥物的研究未見報(bào)道。本文將研究我國(guó)急性冠脈綜合征患者PCI術(shù)前強(qiáng)化阿托伐他汀治療對(duì)術(shù)后炎癥因子和心肌損傷標(biāo)志物的影響。

1 材料與方法

1.1 病例收集與分組

入選對(duì)象為2008年11月至2009年7月在我院心臟監(jiān)護(hù)室收治并行擇期冠脈介入術(shù)的急性冠脈綜合征連續(xù)患者，排除標(biāo)準(zhǔn)為：① 急性冠脈綜合征發(fā)病7 d以內(nèi);② 年齡大于80歲;③中重度肝功能或腎功能異常;④ 合并感染。85例患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組42例，在常規(guī)每天阿托伐他汀20 mg基礎(chǔ)上，術(shù)前8 h再給予負(fù)荷量阿托伐他汀80 mg;對(duì)照組43例，常規(guī)每天給予阿托伐他汀20 mg。

1.2 標(biāo)本采集與檢測(cè)

所有患者分別在術(shù)前，術(shù)后6 h，術(shù)后24 h采集血液，EDTA抗凝，2 000 r/min(r = 15 cm)離心5 min后收集血漿標(biāo)本，-80 ℃冰箱保存。

1.2.1 MCP-1和SCD40L檢測(cè)

血漿單核細(xì)胞趨化因子-1(MCP-1)及可溶性CD40配體(SCD40L)檢測(cè)采用武漢博士得公司生產(chǎn)的ELISA試劑盒應(yīng)用雙抗夾心法檢測(cè)，檢測(cè)過程按照試劑盒內(nèi)說明書進(jìn)行。取待檢血漿0.1 mL加入反應(yīng)孔中，加蓋37 ℃溫育90 min，甩去孔內(nèi)液體，分別加入生物素化的抗人MCP-1抗體及抗人SCD40L抗體工作液0.1 mL，加蓋37 ℃溫育60 min，0.01 mmol/L PBS洗滌3次，加入親和素-過氧化物酶復(fù)合物0.1 mL，加蓋37 ℃溫育30 min，0.01 mmol/L PBS洗滌5次，加入0.09 mL TMB顯色液，37 ℃避光溫育15 min，加入0.1 mL TMB終止液，液體由藍(lán)色轉(zhuǎn)為黃色。用酶標(biāo)儀在450 nm測(cè)定OD值，通過標(biāo)準(zhǔn)曲線得到待檢血漿中MCP-1及SCD40L濃度。

1.2.2 心肌損傷標(biāo)志物CK-MB測(cè)定

試劑由羅氏公司生產(chǎn)，檢測(cè)過程按照試劑盒內(nèi)說明書進(jìn)行。取15 μL 血漿，與生物素化的CK-MB單克隆抗體，釕標(biāo)記的CK-MB特異性單克隆抗體復(fù)合物三者共同在37 ℃溫育4 min，三者結(jié)合形成三明治結(jié)構(gòu)樣復(fù)合物;再加入抗生物素包被微粒，37 ℃溫育4 min，通過生物素-抗生物素結(jié)合使三明治結(jié)構(gòu)樣復(fù)合物固定與微粒表面;將經(jīng)兩次溫育后的混合物經(jīng)羅氏公司Elecsys-2010分析儀檢測(cè)，通過電化學(xué)發(fā)光法測(cè)定CK-MB濃度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有計(jì)數(shù)資料采用均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)量資料以頻數(shù)表示，用SPSS 11.0版統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)正態(tài)分布的計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，非正態(tài)分布的計(jì)數(shù)資料采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組間一般資料比較

兩組間年齡，性別，血脂，吸煙等一般資料見表1，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P > 0.05。

2.2 兩組間MCP-1比較

實(shí)驗(yàn)組內(nèi)比較，MCP-1在 PCI術(shù)前，術(shù)后6 h及術(shù)后24 h逐漸下降，但差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P值均大于0.05;對(duì)照組內(nèi)比較，MCP-1水平在術(shù)后有升高，但差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P值均大于 0.05;實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間比較，MCP-1在PCI術(shù)前與術(shù)后6 h差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P值均大于 0.05，術(shù)后24 h實(shí)驗(yàn)組MCP-1較對(duì)照組明顯降低，P = 0.028。MCP-1(pg/mL)數(shù)據(jù)見表2，本組數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.3 兩組間sCD40L比較

實(shí)驗(yàn)組內(nèi)比較， sCD40L在PCI術(shù)后24 h較術(shù)前及術(shù)后6 h明顯降低，P值分別為0.019，0.011;對(duì)照組內(nèi)比較，sCD40L在PCI術(shù)前與術(shù)后6 h，24 h比較無(wú)明顯變化， P值均大于 0.05;實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間比較，sCD40L在PCI術(shù)前與術(shù)后6 h差別無(wú)顯著性，P值均大于 0.05，術(shù)后24 h實(shí)驗(yàn)組sCD40L較對(duì)照組明顯降低， P = 0.036。sCD40L (pg/mL)數(shù)據(jù)見表2，本組數(shù)據(jù)采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.4 兩組間心肌損傷標(biāo)志物CK-MB的比較

實(shí)驗(yàn)組內(nèi)比較，CK-MB在PCI術(shù)前及術(shù)后24 h差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P > 0.05;對(duì)照組內(nèi)比較， CK-MB在PCI術(shù)后24 h較術(shù)前明顯升高，P < 0.001;實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間比較，在PCI術(shù)前CK-MB差異無(wú)顯著性，P > 0.05，術(shù)后24 h實(shí)驗(yàn)組CK-MB較對(duì)照組明顯降低， P = 0.009。CK-MB (ng/mL)數(shù)據(jù)見表2，本組數(shù)據(jù)采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3 討 論

他汀類藥物對(duì)PCI術(shù)后炎癥因子與心肌損傷的影響是近年研究的熱點(diǎn)。ARMYDA 研究入選了153例行擇期PCI術(shù)的穩(wěn)定性冠心病患者，實(shí)驗(yàn)組PCI術(shù)前7 d接受阿托伐他汀40 mg/d，對(duì)照組為安慰劑，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組PCI術(shù)后24 h心肌損傷標(biāo)志物肌鈣蛋白I，CK-MB較對(duì)照組明顯降低。PCI術(shù)前應(yīng)用他汀類藥物時(shí)間較長(zhǎng)及對(duì)照組所用藥物為安慰劑是這一研究的不足之處，為此后續(xù)的ARMYDA-ACS 研究中，實(shí)驗(yàn)組非ST段抬高性急性冠脈綜合征患者PCI術(shù)前12 h及4 h給予強(qiáng)化阿托伐他汀80 mg及40 mg，對(duì)照組為安慰劑，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組30 d主要不良心血管事件較對(duì)照組減少[4]。ARMYDA-RECAPTURE研究入選的患者為穩(wěn)定性心絞痛和非ST段抬高性急性冠脈綜合征，所有患者均長(zhǎng)期接受阿托伐他汀40 mg/d，實(shí)驗(yàn)組PCI術(shù)前12 h及2 h給予分別給予強(qiáng)化阿托伐他汀80 mg及40 mg，與對(duì)照組比較，PCI術(shù)后C反應(yīng)蛋白，心肌損傷標(biāo)志物肌鈣蛋白I及30 d主要不良心血管事件明顯減少[5]。另一項(xiàng)瑞舒伐他汀的臨床研究也表明PCI術(shù)前強(qiáng)化給予瑞舒伐他汀40 mg可減輕術(shù)后心肌損傷[6]。這些研究表明PCI術(shù)前強(qiáng)化給予大劑量他汀類藥物可使患者更多獲益。但由于種族不同，我國(guó)冠心病患者PCI術(shù)前應(yīng)用大劑量他汀類藥物的有效性尚需驗(yàn)證，然而現(xiàn)有的以我國(guó)冠心病患者為研究對(duì)象的資料較少，且有些研究結(jié)果與前述研究不符。張瑞生等的臨床研究入選了我國(guó)不穩(wěn)定性心絞痛患者100例，擇期PCI術(shù)前3 ～ 7 d接受阿托伐他汀40 mg/d。與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組未見術(shù)后心肌損傷顯著減輕及術(shù)后不良心血管事件減少，結(jié)果為陰性[7]。這一研究結(jié)果與國(guó)外研究不符，可能與樣本量小，觀察時(shí)間短等因素有關(guān)。因此，我國(guó)冠心病患者PCI術(shù)前應(yīng)用他汀類藥物能否獲益尚需進(jìn)一步的研究。本研究中，入選的我國(guó)急性冠脈綜合征患者均接受阿托伐他汀20 mg/d，實(shí)驗(yàn)組擇期PCI術(shù)前8 h給予負(fù)荷量阿托伐他汀80 mg，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組心肌損傷標(biāo)志物CK-MB在PCI術(shù)后 24 h較術(shù)前無(wú)升高，對(duì)照組CK-MB在PCI術(shù)后 24 h則較術(shù)前明顯升高，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一結(jié)論與ARMYDA-RECAPTURE研究是相符合的，說明我國(guó)急性冠脈綜合征患者在常規(guī)量阿托伐他汀基礎(chǔ)上擇期PCI術(shù)前8 h給予負(fù)荷量阿托伐他汀治療可同樣減少心肌損傷。

炎癥因子參與了PCI術(shù)后的心肌損傷。SCD40L是主要由血小板產(chǎn)生的炎癥因子，參與了PCI術(shù)后的心肌損傷，是PCI術(shù)后較早升高的炎癥因子之一。他汀類藥物的應(yīng)用可以降低SCD40L水平[8]，本研究入選的為急性冠脈綜合征行擇期PCI術(shù)患者，負(fù)荷量阿托伐他汀使PCI術(shù)后24 h的SCD40L水平較術(shù)前及術(shù)后6 h明顯降低，與對(duì)照組比較，術(shù)后24 h實(shí)驗(yàn)組SCD40L明顯降低，說明術(shù)前給予負(fù)荷量阿托伐他汀也能降低擇期PCI術(shù)后SCD40L水平。MCP-1由多種炎癥細(xì)胞產(chǎn)生，它促進(jìn)了炎癥細(xì)胞的遷移，是重要的炎癥因子。本研究表明雖然實(shí)驗(yàn)組內(nèi)與對(duì)照組內(nèi)術(shù)前及術(shù)后6 h，24 h比較MCP-1無(wú)差異，但兩組間比較，PCI術(shù)前給予負(fù)荷量阿托伐他汀80 mg使實(shí)驗(yàn)組PCI術(shù)后24 h MCP-1水平較對(duì)照組明顯降低。以上結(jié)果表明，我國(guó)急性冠脈綜合征患者發(fā)病7 d后行擇期PCI術(shù)前8 h給予負(fù)荷量阿托伐他汀80 mg能夠降低術(shù)后24 h的炎癥反應(yīng)。

本研究的結(jié)論：急性冠脈綜合征患者發(fā)病7 d后行擇期PCI術(shù)前給予負(fù)荷量阿托伐他汀能使術(shù)后炎癥反應(yīng)及心肌損傷減輕，在臨床工作中有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文一又過了一個(gè)學(xué)期，時(shí)間過得非常得快。仿佛這一整個(gè)學(xué)期，都在忙忙碌碌中度過?；仡欉@個(gè)學(xué)期以來(lái)，我在教學(xué)上所做的工作，我從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)

這一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，我更側(cè)重于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，盡量把每節(jié)課重難點(diǎn)解決好。并及時(shí)登記好學(xué)生哪里學(xué)得不完善的地方，以便在復(fù)習(xí)時(shí)集中突破。這個(gè)學(xué)期，幾乎每堂課我都給學(xué)生聽寫，首先把好學(xué)生的單詞關(guān)，學(xué)生寫不出來(lái)的，多聽?zhēng)状?，多重?fù)，多側(cè)重，多督促，從期末考試學(xué)生寫單詞的情況來(lái)看，學(xué)生在這一塊確實(shí)相對(duì)于上個(gè)學(xué)期有了進(jìn)步。在小學(xué)階段，單詞還是學(xué)生的重點(diǎn)，所以對(duì)于單詞的識(shí)記應(yīng)當(dāng)首先放在首位。然后，對(duì)于課文的背誦，我也重視起來(lái)，原以為學(xué)生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，如果不要求學(xué)生背課文的話，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性，不會(huì)嚴(yán)格要求自己，他們會(huì)認(rèn)為過得去就行了。相反，對(duì)課文進(jìn)行背誦，是對(duì)學(xué)生記憶的一種強(qiáng)化，學(xué)生從不會(huì)背到會(huì)背課文的這一過程，就已經(jīng)不斷地在強(qiáng)化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)途徑。另外，本學(xué)期，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的方法，將學(xué)生的抄寫作業(yè)、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現(xiàn)等分類評(píng)比，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將他們分為三個(gè)層次，每周對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)之星的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛好英語(yǔ)。從效果上來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性真正比上學(xué)期有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越好。這個(gè)學(xué)期，我也加強(qiáng)了培優(yōu)補(bǔ)差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導(dǎo)她們參加校內(nèi)外各種各樣的比賽，以提高她們的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于中下生，我盡量進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個(gè)學(xué)生不愿聽。一對(duì)一的話，學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的關(guān)注和重視，于是自己也重視起來(lái)。而且我在輔導(dǎo)他們的時(shí)候總是讓自己有耐心起來(lái)，因?yàn)橐沁B我都沒有耐心的話，學(xué)生又怎么會(huì)好好聽呢?

在教學(xué)工作之余，我還參加教學(xué)科研，堅(jiān)持參加區(qū)和科組的英語(yǔ)教研活動(dòng)，并參加__部落的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。另外，我還申報(bào)了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個(gè)過程中，我有嘗試過。有失敗就會(huì)有成功。明年我還要再來(lái)。

在教科研方面我認(rèn)為自己還有以下幾方面做得不夠。

第一、對(duì)于教材還吃得不夠透。我認(rèn)為可以從“文本再構(gòu)”這一理念出發(fā)，進(jìn)行文本和資源的整合。盡量把知識(shí)點(diǎn)做到深入淺出。

第二、對(duì)學(xué)法缺乏有效的指導(dǎo)。比如學(xué)生在平時(shí)幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴(yán)重，雖然也給了學(xué)生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。

小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文二本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語(yǔ)之難之累。正因?yàn)槿绱?，我?yán)格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語(yǔ)快樂課堂，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

二、在課堂教學(xué)中

第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書。

三、自身的學(xué)習(xí)

鑒于自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面沒有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽錄音磁帶，讓自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

以上是我這學(xué)期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進(jìn)生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績(jī)不理想。

總之，由于本人缺少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)不理想，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)工作中不足，也會(huì)不恥下問，向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取邁上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文三本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)三至六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。作為長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)工作的我，可以說對(duì)英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，為了更好地完成下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)任務(wù)的完成情況及學(xué)生掌握情況：

本學(xué)期圓滿完成了《新課標(biāo)》對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)要求，學(xué)生掌握情況如下：

1.養(yǎng)成了良好的聽英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說英語(yǔ)的習(xí)慣。

2.初步養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

3.能按三會(huì)與四會(huì)的要求掌握所學(xué)詞語(yǔ)。

4.能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。

5.能運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，并做到了大膽開口，積極參與，發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)正確。

6.能在圖片、手勢(shì)、情景等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和錄音材料。

7.能在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，完成某項(xiàng)任務(wù)。

8.能演唱已學(xué)的英語(yǔ)歌曲，能誦讀已學(xué)過的英語(yǔ)歌謠。

9.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

10.培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。

11.在一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流或完成教學(xué)活動(dòng)。

12.幫助他們建立了學(xué)習(xí)的成就感和自信心.使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高了人文素養(yǎng),增強(qiáng)了實(shí)踐能力,培養(yǎng)了創(chuàng)作精神。

二、取得成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)：

(一)、在課堂教學(xué)中

1、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。

教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在批改作業(yè)方面。

學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、在聽力方面。

為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書。

(二)、在輔導(dǎo)學(xué)生方面

首先，根據(jù)我所任教班級(jí)的實(shí)際情況，優(yōu)生不多，中差生卻庇庇皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對(duì)待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動(dòng)人：首先做到"真誠(chéng)"二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論;最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

(三)、在教研方面

我經(jīng)常在網(wǎng)上聽其他老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，理念，有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。積極參加區(qū)英語(yǔ)課題組的研究，主動(dòng)配合我校英語(yǔ)科有關(guān)課題的研究工作。

三、不足之處：

1、教學(xué)形式死板，學(xué)生學(xué)完后，會(huì)讀，但脫離課本后，不會(huì)運(yùn)用。

2、只注重了課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外作業(yè)輔導(dǎo)不夠，學(xué)生英語(yǔ)書寫不夠規(guī)范。

3、在課堂教學(xué)中，對(duì)差生照顧較多，卻忽視了優(yōu)等生的感受。

4、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，只注重了教師的作用，卻忽視了學(xué)生的作用，使轉(zhuǎn)化效果不夠明顯。

5、教學(xué)過程中，課堂輔導(dǎo)較好，但沒有抓緊課余時(shí)間的運(yùn)用，使一部分學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：

1.在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生

實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能

2、通過聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。

3、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

4、堅(jiān)持以課堂輔導(dǎo)為主，在課堂上多提問多幫助。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于優(yōu)等生的發(fā)揮，更要兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

5、對(duì)學(xué)習(xí)暫困生要實(shí)施“一幫一”措施，讓好學(xué)生在課余空閑時(shí)間給予輔導(dǎo)幫助。

篇（5）

初中英語(yǔ)教師教研工作總結(jié)范文一本學(xué)期我擔(dān)任初二()班的英語(yǔ)教學(xué)。由于剛剛調(diào)進(jìn)__初中，對(duì)新環(huán)境、新教材的教學(xué)要求知之甚少，加上多年未教初一，教學(xué)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)。因此，本人虛心請(qǐng)教同行、潛心研究教法、在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了應(yīng)有的成績(jī)。以下是對(duì)本學(xué)期教學(xué)情況的簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。為此，我采取了一些方法，如盡多使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué);開展形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);介紹英美國(guó)家的文化，生活故事;幫助班上的同學(xué)改英文名等等。使他們了解英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，我們班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣始終穩(wěn)定在較高水平。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，改進(jìn)教學(xué)方式、注重輔導(dǎo)學(xué)法

在集體備課的基礎(chǔ)上，我能自覺鉆研教材、研究學(xué)生，進(jìn)行二次備課。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

教態(tài)自然、講課生動(dòng)、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學(xué)生。本人能做到每天都有積極的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感受到一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。我能遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)要求，努力加大課堂訓(xùn)練量，加快課堂節(jié)奏，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學(xué)生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持到班輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后堅(jiān)持認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎(chǔ)。

三、做好“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”

按以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段后，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，尤其是7A教材開始啟用、學(xué)習(xí)難度加深以后。為此，我制定了具體的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有一定基礎(chǔ)，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)、但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，慢慢提高他們的成績(jī);第三組是紀(jì)律松散、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)又不認(rèn)真的同學(xué)。對(duì)這部分人進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。由于實(shí)施了分類輔導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，效果比較明顯。

一個(gè)學(xué)期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗(yàn)了。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是這學(xué)期本人確實(shí)學(xué)到很多，重要的是如何總結(jié)得失，以期在下學(xué)期后做得更好。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問、多想、多向書本、專家、同行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

初中英語(yǔ)教師教研工作總結(jié)范文二教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時(shí)候，我一點(diǎn)都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來(lái)下課一調(diào)查，一聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來(lái)未學(xué)過。于是，我在課后更多的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：

一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽，說的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。 教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授的時(shí)候，這課的主題是“如何詢問和回答時(shí)間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。當(dāng)講到“half” 和 “quarter”時(shí)的時(shí)候，我通過畫圖，用數(shù)學(xué)上的“圓”來(lái)加以充分形象的講解和說明。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個(gè)單詞，學(xué)生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習(xí)”what’s　the　time?　it’s……”的句型時(shí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果也十分理想。可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。特別是對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說至關(guān)重要。

聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽其他老師的課。本學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)方法，當(dāng)然不能操之過急，并且多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)有望提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人我進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我想只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語(yǔ)操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過精講，多練，讓學(xué)生在聽的過程中掌握知識(shí)，在練的過程中鞏固知識(shí)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。

總之，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都在一定程度上體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)效果，也是我和學(xué)生共同努力的見證，更會(huì)促使我繼續(xù)努力，多問，多想，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能有機(jī)會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

初中英語(yǔ)教師教研工作總結(jié)范文三不知不覺，本年度的教學(xué)工作已告一段落。在剛過去的學(xué)期中，我擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)工作中我深深知道自己肩負(fù)的重任，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，深入研究新的教學(xué)方法，時(shí)刻以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和為學(xué)生今后語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)作為目標(biāo)。一個(gè)學(xué)期的努力，我在獲取了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也深刻地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中仍有許多須提高和改進(jìn)的地方。

教學(xué)相長(zhǎng)就是說教與學(xué)是相互聯(lián)系，密不可分的。眾所周知，要想切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的要求，教師必須要開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用提供真實(shí)的語(yǔ)境和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，了解并認(rèn)真分析學(xué)生情況，有針對(duì)地開展英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以，在備課時(shí)，我力爭(zhēng)將教材目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，認(rèn)真思考最適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)聽、說的能力相對(duì)較弱，在授課時(shí)我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試分層次教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需要。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，能否做到因材施教，對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響，這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。我在自己教學(xué)實(shí)踐中親身體會(huì)到了這一點(diǎn)。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

實(shí)踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富現(xiàn)實(shí)、教態(tài)自然，講課生動(dòng)、難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣的大環(huán)境下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關(guān)英美國(guó)家的文化知識(shí)、生活故事，幫助同學(xué)通過使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供動(dòng)力和激情。

篇（6）

1.宏觀備課

首先,教師須努力鉆研并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐模式。其次,教師要自覺研讀《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研讀其九條教學(xué)建議、八條評(píng)價(jià)建議,以及“課程資源的開發(fā)與利用”和“教材編寫原則和教材使用建議”。教師還應(yīng)熟悉《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)附錄部分。最后,教師要研讀現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材,了解其單元“話題”、“功能”、“結(jié)構(gòu)”、“詞匯”等方面的編排理念和順序及其課時(shí)劃分和教學(xué)策略。

2.微觀備課

教師對(duì)待教的單元教材需要進(jìn)行文本和非文本兩方面的研究、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

文本操作包括教材研讀、分析、設(shè)計(jì)和格式化或非格式化的紙質(zhì)或者電子教案的設(shè)計(jì)、撰寫或制作。教師應(yīng)當(dāng)就“話題”、“知識(shí)”(語(yǔ)音/詞法/句法/篇章/修辭)、“技能”(聽/說/讀/寫/譯)、“任務(wù)”和“形式”(個(gè)人/倆倆/小組/大組/班級(jí))等做出研判和設(shè)計(jì)。教師應(yīng)做教材的將軍而不是奴隸,可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減,替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟,調(diào)整教學(xué)順序,調(diào)整教學(xué)方法等。

所謂非文本教學(xué)準(zhǔn)備,意指圍繞上述“話題”、“知識(shí)”、“技能”、“任務(wù)”和“形式”等要素,積極開發(fā)、合理組合和妥善準(zhǔn)備廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料和各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等課程資源。

二、上課

教師上課必須以原則為準(zhǔn)繩、以任務(wù)為依托、以方法為保障。

1.原則

中學(xué)教學(xué)的基本原則是:理論聯(lián)系實(shí)際的原則,直觀性原則,啟發(fā)性原則,系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則,因材施教原則,教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性相結(jié)合的原則?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)原則是:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育原則;整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放原則;突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異原則;采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與原則;注重過程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展原則;開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道原則。筆者總結(jié)和使用的原則是:形式意義原則forms-meanings,學(xué)生中心原則students-centered,任務(wù)依托原則tasks-based,媒體助學(xué)原則mediums-aided,效率傾向原則efficiency-oriented。

2.任務(wù)

宏觀而言,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國(guó)主義精神,形成健康的人生觀,為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

微觀而言,新課標(biāo)模式下英語(yǔ)教學(xué)的根本目的和基本任務(wù)是:組織和幫助學(xué)生開展英語(yǔ)聽、讀、說、寫、譯之單項(xiàng)或雙項(xiàng)、多項(xiàng)組合活動(dòng)。

3.方法

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù),教材內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際情況,教師自身的條件,教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件等因素,可以選擇使用下列國(guó)外傳入的傳統(tǒng)的方法:語(yǔ)法-翻譯法;直接法;自覺對(duì)比法;自覺實(shí)踐法;聽說法;視聽法;交際法;情境教學(xué)法;認(rèn)知法;自然法;暗示法;沉默法;咨詢法;集體學(xué)習(xí)法;全身反應(yīng)法;自然教學(xué)法;沉浸法;折衷法。

教師也可以選擇使用近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)的特色方法:張思中十六字英語(yǔ)教學(xué)法;劉振海二十四字英語(yǔ)教學(xué)法;馬承三位一體英語(yǔ)教學(xué)法;包天仁四位一體英語(yǔ)教學(xué)法;李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)教學(xué)法;洪秀平平和英語(yǔ)教學(xué)法;鐘道隆逆向英語(yǔ)教學(xué)法;《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)教學(xué)法;趙平英語(yǔ)十字教學(xué)法。

教師還可以嘗試國(guó)內(nèi)外初現(xiàn)端倪的英語(yǔ)教學(xué)新理念、新實(shí)驗(yàn),如:師生合作英語(yǔ)教學(xué)法;方法綜合英語(yǔ)教學(xué)法;課程發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)法;學(xué)科依托英語(yǔ)教學(xué)法;多元智能英語(yǔ)教學(xué)法;體裁語(yǔ)篇英語(yǔ)教學(xué)法;策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法;詞匯語(yǔ)塊英語(yǔ)教學(xué)法;全語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;非語(yǔ)交際英語(yǔ)教學(xué)法。

三、作業(yè)

新課標(biāo)模式下的英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)做到“目標(biāo)明確、形式多樣、創(chuàng)新發(fā)展”,力爭(zhēng)層次化、交流化、實(shí)踐化、生活化和效率化。

1.音頻作業(yè)

將無(wú)聲的作業(yè)轉(zhuǎn)化為有聲。教師布置學(xué)生個(gè)人、倆倆、小組使用錄音機(jī)或者電腦錄音軟件,錄制詞匯朗讀、對(duì)話表演、課文朗誦等。

2.電子作業(yè)

學(xué)生借助電腦、網(wǎng)絡(luò),使用U盤、QQ群、班級(jí)平臺(tái)等,完成、提交教師布置的作業(yè),進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流,獲得反饋,修正、改進(jìn)、提高作業(yè)質(zhì)量。

3.自選作業(yè)

學(xué)生自選、自薦、自報(bào)作業(yè)。學(xué)生做自己喜歡做的作業(yè),做自己真正需要做的作業(yè),做自己能夠勝任的作業(yè)。

4.疑問作業(yè)

讓學(xué)生把自己的疑問通過音頻、電子或紙質(zhì)作業(yè)傳遞給老師。學(xué)生可以就任何問題提出疑問,惟一的要求是:對(duì)于自己的疑問學(xué)生必須先嘗試寫出解決方案。

5.交流作業(yè)

即鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與教師交流,向教師談建議、提要求,或者交流學(xué)習(xí)、生活的感受。

6.活動(dòng)作業(yè)

教師布置學(xué)生課后完成某種英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù),課堂加以反饋。比如引導(dǎo)學(xué)生課后準(zhǔn)備英語(yǔ)“天氣預(yù)報(bào)”、“英語(yǔ)讀報(bào)”、朗誦、唱歌、講故事、演講、模擬表演、課本劇表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)、展覽、英語(yǔ)標(biāo)牌糾錯(cuò)、英語(yǔ)日記周記、筆友通訊等。

四、輔導(dǎo)

課間、早讀、晚讀和課外輔導(dǎo)是教師查漏補(bǔ)缺和培優(yōu)轉(zhuǎn)差的一項(xiàng)重要任務(wù),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

1.學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)

師生都須樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略觀和策略意識(shí)。要首先解決如何進(jìn)行策略輔導(dǎo)的問題,例如是單獨(dú)安排時(shí)間集中輔導(dǎo),還是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行沒有固定模式的分散輔導(dǎo)。要加強(qiáng)英語(yǔ)認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略的輔導(dǎo)工作,讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、借鑒、使用、總結(jié)、改造、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

2.情感態(tài)度輔導(dǎo)

教師必須關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。

教師要積極建構(gòu)和諧的師生關(guān)系,通過多種形式加強(qiáng)師生間的情感溝通。比如,師生共同確定學(xué)什么和如何學(xué);加強(qiáng)自主性、合作互動(dòng)型學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生形成積極態(tài)度;采用師生對(duì)話、學(xué)生日記、周記、問卷調(diào)查、寫師生互動(dòng)性評(píng)語(yǔ)、讓學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)情感、反思感想、單元學(xué)習(xí)之后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、運(yùn)用E-mail形式進(jìn)行網(wǎng)上交流等方式獲得情感態(tài)度輔導(dǎo)的第一手資料。教師要充分開感資源,把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中。把語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把語(yǔ)篇內(nèi)容的處理與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.文化意識(shí)輔導(dǎo)

文化意識(shí)輔導(dǎo)的焦點(diǎn)在文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)方面。

教師可以通過課堂講解,直接解釋,媒體視聽、專題講座等途徑,采用詞語(yǔ)挖掘、翻譯對(duì)比、語(yǔ)法提示等對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)方面的輔導(dǎo)。讓學(xué)生通過課內(nèi)所學(xué)的文化知識(shí),獲得跨文化意識(shí),提高跨文化交際能力,繼而讓他們通過閱讀報(bào)刊雜志、文學(xué)作品以及利用現(xiàn)代多種傳媒工具等到課外去學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。這樣把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,從教學(xué)發(fā)展到自學(xué)。

4.語(yǔ)言知識(shí)輔導(dǎo)

英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言知識(shí)輔導(dǎo)的范圍是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章、修辭、功能、和話題,而重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

詞匯學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就是要幫助獲得“有效、自動(dòng)地激活英語(yǔ)詞匯的能力”,即借助已有的漢語(yǔ)拼音拼讀技能,實(shí)施“正遷移”詞匯學(xué)習(xí)策略,對(duì)英語(yǔ)詞匯的音標(biāo)和單詞進(jìn)行“由前往后,聲母加韻母”的拼讀、斷節(jié)活動(dòng),找出英語(yǔ)單詞中客觀存在的拼寫和讀音之間的對(duì)應(yīng)和“約等號(hào)”關(guān)系;對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行“試誤式”記憶,也就是:拼讀音標(biāo)猜寫單詞對(duì)照校正;熟悉并利用英語(yǔ)構(gòu)詞法(前綴法、后綴法、轉(zhuǎn)化、合成、反成法、混成法、截短法、詞首字母縮略)進(jìn)行科學(xué)識(shí)詞和科學(xué)記詞。

語(yǔ)法輔導(dǎo)的核心內(nèi)容英語(yǔ)句子成分,和英語(yǔ)動(dòng)詞類型,即聯(lián)系動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、單賓語(yǔ)及物動(dòng)詞、雙賓語(yǔ)及物動(dòng)詞、復(fù)合賓語(yǔ)及物動(dòng)詞、there be動(dòng)詞。

5.語(yǔ)言技能輔導(dǎo)

(1)聽、說輔導(dǎo)。教師應(yīng)多使用英語(yǔ)口語(yǔ),堅(jiān)持做好課前演講,組織學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行對(duì)話或表演,廣泛開展課堂討論,提倡口頭復(fù)述課文,利用電教輔助教學(xué)。

(2)閱讀輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析文章的方法,比如,找出句子中的關(guān)鍵詞,找出各段落中的主題句,找出文章中的重點(diǎn)段,總結(jié)和歸納文章的主題思想。

(3)寫作輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好漢譯英,培養(yǎng)初步的寫作能力;引導(dǎo)學(xué)生筆頭復(fù)述課文,鍛煉寫作能力;結(jié)合課文話題,設(shè)計(jì)寫作題目,引導(dǎo)學(xué)生活用學(xué)過的詞匯和結(jié)構(gòu)描述個(gè)人、家庭、校園和社會(huì)生活,表述自己的看法。

(4)翻譯輔導(dǎo)。翻譯分為英譯漢和漢譯英,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯應(yīng)側(cè)重前者。教師可以通過以下途徑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯輔導(dǎo):所謂翻譯評(píng)判,即師生對(duì)課本中的對(duì)話文本和閱讀翻譯進(jìn)行研讀、評(píng)判;同學(xué)互評(píng):同學(xué)互評(píng),即組織學(xué)生對(duì)教師布置的或自主選譯的翻譯作業(yè)成果進(jìn)行相互評(píng)析,這項(xiàng)工作可留作課下作業(yè)。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)工作重要組成部分,教師必須努力創(chuàng)建和實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo):包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo):即《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分(課程目標(biāo))和第三部分(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))所列內(nèi)容。

教師在評(píng)價(jià)工作中必須體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性,注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、注意3~6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性,注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系,各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。

六、反思

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！?/p>

教學(xué)反思分為“課后思”、“周后思”、“單元思”、“月后思”、“期中思”和“期末思”。

反思:教師教了什么、怎么教的、教得怎樣?反思:學(xué)生學(xué)了什么、怎么學(xué)的、學(xué)得怎樣?反思:師生在“學(xué)習(xí)策略”、“情感態(tài)度”、“文化意識(shí)”、“語(yǔ)言知識(shí)”、“語(yǔ)言技能”等方面的成功之處,不足之處,機(jī)智之處,創(chuàng)新之處和再教設(shè)計(jì)。

反思的書寫可以靈活多樣?？梢允俏谋臼?也可以是電子式旁注?？梢詴鴮懺诟袷交贪副旧?也可以采用如下經(jīng)濟(jì)適用的方式――旁注,就是在教案旁邊的空白處寫反思,點(diǎn)批,點(diǎn)批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思,總評(píng),總評(píng)就是在課時(shí)教案的結(jié)尾處寫反思,串析,串析就是在章節(jié)教案的結(jié)束處寫反思。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語(yǔ)輔導(dǎo)班層出不窮，似乎成為了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“第二課堂”。筆者在對(duì)桂林市中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班是由經(jīng)營(yíng)性民辦教育機(jī)構(gòu)舉辦的，這類機(jī)構(gòu)既是為了教育，又是為了營(yíng)利。因此，它們?cè)谧裱逃?guī)律的同時(shí)，也要按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在本次調(diào)查中，筆者調(diào)查了桂林市中學(xué)生的輔導(dǎo)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，走訪了多家桂林市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并訪談了幾十名家長(zhǎng)，分析課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班得以快速發(fā)展的原因以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，探討英語(yǔ)輔導(dǎo)班怎樣才能更好地發(fā)展。

一、桂林市中學(xué)課外輔導(dǎo)班的基本情況

課外輔導(dǎo)一定程度上可以說是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校的教育是普遍式的，而每個(gè)學(xué)生是有其個(gè)體差異性的，學(xué)校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個(gè)別選擇，又能綜合多方面知識(shí)的課外輔導(dǎo)教育，是符合學(xué)生自身發(fā)展需要的。在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問時(shí)，我們了解到桂林市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多，有的規(guī)模很小，只有幾間教室；有的規(guī)模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的授課內(nèi)容可謂豐富多彩，有針對(duì)學(xué)生的各學(xué)科教育的培訓(xùn)班，如奧數(shù)、英語(yǔ)、寫作培訓(xùn)班；有各類文體藝術(shù)培訓(xùn)班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓(xùn)班等等。這些培訓(xùn)班都十分火熱，市場(chǎng)前景非常好；而且培訓(xùn)班的形式也很靈活，有諸如一對(duì)一教學(xué)、小班教學(xué)、大班教學(xué)等。筆者通過《中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》得知，桂林市某校學(xué)生參加校外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的學(xué)生比例達(dá)到了87%；可以看出，在中學(xué)階段，課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班火熱的原因分析

為了解課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班這么受歡迎的原因，筆者分別對(duì)培訓(xùn)班市場(chǎng)的主要消費(fèi)者――學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)原因如下：

1.家長(zhǎng)、孩子對(duì)高分的主觀需求

有人曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長(zhǎng)想盡辦法為孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班、興趣班、口語(yǔ)班等，以求提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人外在素養(yǎng)。根據(jù)對(duì)30位家長(zhǎng)的訪談，有58%的家長(zhǎng)提到孩子上課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班不是自愿的，而是被自己強(qiáng)迫去參加的；有42%的家長(zhǎng)提到孩子是自愿參加輔導(dǎo)班的。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子是有一定的分?jǐn)?shù)要求的。通過在輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績(jī)，或在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到一定水平”。家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的希望已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子考試競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)切。然而對(duì)于家長(zhǎng)的關(guān)切，66%的孩子卻是對(duì)輔導(dǎo)班持無(wú)所謂態(tài)度，僅有22%的孩子對(duì)于自己所參加的輔導(dǎo)班“非常喜歡”。社會(huì)上長(zhǎng)久以來(lái)的人才選拔模式，造成社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導(dǎo)班們興盛發(fā)展的土壤。

2.被“培訓(xùn)”的無(wú)奈

根據(jù)我們的調(diào)查，也有很多學(xué)生和家長(zhǎng)是處于“被培訓(xùn)”的狀態(tài)。有些上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生，看到自己的同學(xué)去參加課外輔導(dǎo)班，擔(dān)心自己會(huì)成績(jī)不如別人，便也去參加輔導(dǎo)班了。這類學(xué)生在我們的調(diào)查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源有限，擇校、升學(xué)的壓力讓很多家長(zhǎng)、學(xué)生不得不走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學(xué)區(qū)制’下的戶口限制；它發(fā)生的前提是不同的區(qū)域，甚至同一地區(qū)在教學(xué)質(zhì)量上的區(qū)別；但在實(shí)踐中經(jīng)常和某種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)聯(lián)系起來(lái)。”但是在現(xiàn)實(shí)中，根據(jù)訪談我們得知，家長(zhǎng)們理解的擇校是指對(duì)于重點(diǎn)高中的選擇。擇校規(guī)定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計(jì)劃的前提下，可以招收一定數(shù)量的擇校生，但必須嚴(yán)格限人數(shù)、限分?jǐn)?shù)、限錢數(shù)。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的產(chǎn)生，每個(gè)家長(zhǎng)都希望通過進(jìn)行課外輔導(dǎo)來(lái)提高孩子的成績(jī)，使他在擇校的時(shí)候處于一個(gè)有利的位置，可以優(yōu)先進(jìn)入或是少花錢。

3.學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源有限

桂林市的中學(xué)雖然每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生開展一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)的次數(shù)有限，且學(xué)習(xí)意味不濃，許多家長(zhǎng)也不曾將這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作是課外學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)才是唯一的課外學(xué)習(xí)途徑。另外，以青少年學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的公益性校外教育機(jī)構(gòu)接待能力有限、數(shù)量有限，使得學(xué)生選擇和參加的機(jī)會(huì)少，這也是學(xué)生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班存在的問題

1.昂貴的學(xué)費(fèi)成為家庭的重?fù)?dān)

目前桂林市有不少教育機(jī)構(gòu)都在宣傳中極力推薦“一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)”，筆者在調(diào)查中了解到某教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：初中英語(yǔ)一門課一小時(shí)130元，課時(shí)安排根據(jù)個(gè)人情況而定，一般來(lái)說，正常接受培訓(xùn)的情況也要每周兩到三個(gè)課時(shí)，也就是說一個(gè)學(xué)期下來(lái)單英語(yǔ)一門的輔導(dǎo)費(fèi)用要達(dá)到4680元至7020元。而根據(jù)我們對(duì)幾十位家長(zhǎng)的訪談，他們提到每個(gè)月對(duì)于孩子去英語(yǔ)輔導(dǎo)班的費(fèi)用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導(dǎo)費(fèi)用，如果再加上數(shù)學(xué)或其他學(xué)科，每個(gè)月的輔導(dǎo)費(fèi)用是很可觀的。因此，如果選擇“一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)”，一般家庭的經(jīng)濟(jì)承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師大多是水平不一的。根據(jù)我們的走訪，其教師構(gòu)成有中學(xué)在職老師，在校大學(xué)生，或是社會(huì)上的閑散人員等等。而且教師的流動(dòng)性較大，很多在校的大學(xué)生、研究生在畢業(yè)之后就不會(huì)再選擇繼續(xù)留在原先代課的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在自己的宣傳冊(cè)上對(duì)于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標(biāo)明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真?zhèn)?。筆者在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班對(duì)自己有幫助很大的學(xué)生約占19%；認(rèn)為參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班有幫助但幫助不大的學(xué)生約占31%；認(rèn)為英語(yǔ)輔導(dǎo)班沒什么幫助的學(xué)生約占12%；在筆者對(duì)家長(zhǎng)的訪談中，家長(zhǎng)們也不約而同的提到參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在《中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中，對(duì)于所參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否增加了學(xué)習(xí)壓力一題，有約13%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力比較大”；有約61%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力不是很大”；有約2%的學(xué)生認(rèn)為“不是，一點(diǎn)壓力也沒有”；有約4%的學(xué)生認(rèn)為“不是，減輕了學(xué)習(xí)壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，有58%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，認(rèn)為孩子會(huì)自己調(diào)節(jié)好自己；42%左右的家長(zhǎng)表示英語(yǔ)輔導(dǎo)班在一定程度上增加了學(xué)習(xí)壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權(quán)利，是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫著上英語(yǔ)輔導(dǎo)班的，這在無(wú)形之中增添了孩子的負(fù)擔(dān)。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班在一定程度上成為了孩子的負(fù)擔(dān)。周末和節(jié)假日，孩子要在兩三個(gè)培訓(xùn)班里來(lái)回，家長(zhǎng)便要全程接送甚至陪同。除去學(xué)校布置的家庭作業(yè)，很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)會(huì)額外給學(xué)生布置一些作業(yè)、備考試卷等。很多學(xué)生提起輔導(dǎo)班便覺得痛苦，家長(zhǎng)也是無(wú)奈。這樣的情緒如果帶到正常的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，便會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學(xué)生參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班之后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，很多都依賴培訓(xùn)班的老師督促自己學(xué)習(xí)，離了老師的督促便喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，形成惡性循環(huán)。

四、對(duì)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的發(fā)展建議

筆者認(rèn)為，如果中學(xué)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班能夠健康正常地發(fā)展，將是學(xué)校英語(yǔ)教育的有益補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)校教育有時(shí)候不能兼顧所有的學(xué)生，而課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班恰恰可以照顧到一些學(xué)生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現(xiàn)在的問題是課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班尚未形成良性發(fā)展，有一定的弊端。如果想充分發(fā)揮輔導(dǎo)班的優(yōu)勢(shì)所在，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請(qǐng)權(quán)威專家。課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不完善。如果能夠建立完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師資格選拔考試以提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)老師的水準(zhǔn)，那么輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資力量就有了保障，對(duì)于學(xué)生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠時(shí)不時(shí)地從名校聘請(qǐng)專家來(lái)授課、做講座，學(xué)生的受益程度就更高了。在學(xué)校里，并不是每個(gè)學(xué)生都能享受到名師教導(dǎo)，因此輔導(dǎo)班可以成為他們享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一個(gè)良好渠道。

（2）教學(xué)方式的多樣性。在我們的調(diào)查中，有位培訓(xùn)班老師提到自己是從中學(xué)辭職來(lái)到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教的，原因是他覺得學(xué)校教學(xué)方式單一，而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，他可以運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)法去開展英語(yǔ)教育。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)既是作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，完全可以打破學(xué)校教育的講授式教學(xué)，采取豐富多樣的教學(xué)方式，而不是一味地模仿學(xué)校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學(xué)生的興趣，二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可謂一舉多得。

（3）向優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其教學(xué)管理體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，某些優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學(xué)管理機(jī)制有關(guān)的。他們有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)若是能夠以行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，完善自己的教學(xué)管理體系，那么課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就能夠得到保障，輔導(dǎo)流程能夠規(guī)范化，這樣的發(fā)展趨勢(shì)不論是對(duì)于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身，還是學(xué)生，都是極為有利的。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前在各大城市，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為一種新型的教育形式，正處在快速發(fā)展完善中。我們應(yīng)該本著全面客觀的態(tài)度去看待和評(píng)價(jià)它，能夠使其辦學(xué)行為規(guī)范化，發(fā)展得到有關(guān)部門的監(jiān)督，以合理、健康的形式去發(fā)展壯大，逐步成為學(xué)校教育真正有益的補(bǔ)充，才是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)日后興盛發(fā)展的途徑所在。

基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“對(duì)桂林市中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究與思考”（項(xiàng)目編號(hào)YCSW2014161）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春蓮.關(guān)于高中生英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的幾點(diǎn)思考[J]中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014

篇（8）

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，對(duì)英語(yǔ)的基本知識(shí)與基本技能已有初步的了解。同學(xué)們的聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力等都得到了相當(dāng)程度的提高。為此我做了一下工作：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n：

不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量：

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性：

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)：

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來(lái)。

五、存在的問題：

1、在復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，但是有少數(shù)學(xué)生由于緊張而繁重的復(fù)習(xí)沒有更多地關(guān)注到他們的課堂學(xué)習(xí)情況，也沒有盡最大的努力引導(dǎo)他們抓緊課堂的每一分鐘。于是，為了讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步，我的做法卻是進(jìn)行“課后輔導(dǎo)”，增加師生的負(fù)擔(dān)。

2、在復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及到三、四、五、六年級(jí)的內(nèi)容，內(nèi)容量多，在處理內(nèi)容方面還存在一些不足。如，五、六年級(jí)的內(nèi)容應(yīng)該為主，三、四年級(jí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行選擇(對(duì)大部分同學(xué)來(lái)講，三、四年級(jí)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可應(yīng)付)。五、六年級(jí)的單詞、句型都是重中之重，內(nèi)容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時(shí)候應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。為學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，如，更有條理地進(jìn)行句型分類。

另外，不應(yīng)該為了應(yīng)付考試，就忽略了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的交際性，聽、說、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現(xiàn)本套教材的教學(xué)目的。同時(shí)，聽和說是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最感興趣的部分，因此，復(fù)習(xí)階段，值得運(yùn)用聽和說的活動(dòng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)習(xí)課的枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)活潑。

3、在實(shí)際教學(xué)過程中，我還應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。工作中還存在著很多的困惑，所授班級(jí)的有些學(xué)生作業(yè)比較馬虎，+有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度差，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還不夠理想。希望今后改進(jìn)教學(xué)方法，向同事們學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，不斷進(jìn)取，以滿腔熱情投入教育教學(xué)。

六.采取的措施：

1、通過聽、說、讀、寫、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

1 . 引言

全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（National English Contest for College Students，簡(jiǎn)稱NECCS）是全國(guó)唯一的大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)，旨在促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生。競(jìng)賽分A、B、C、D四個(gè)類別，其中C類考試適用于非英語(yǔ)專業(yè)本科生參加。歷年我校參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類的考生人數(shù)多，所占比重大，學(xué)校也非常重視全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并積極營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。自2011年，教務(wù)處和外語(yǔ)學(xué)院針對(duì)入圍全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽決賽選手制訂了詳細(xì)的競(jìng)賽培訓(xùn)方案，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力。經(jīng)過兩年的賽前輔導(dǎo)實(shí)踐，輔導(dǎo)模式是否得到學(xué)生的認(rèn)同？是否有助于提高學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽水平？本文通過問卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式對(duì)入圍2012年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類決賽的22名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在為以后進(jìn)行類似的競(jìng)賽賽前輔導(dǎo)提供啟示。

2 . 英語(yǔ)競(jìng)賽的作用

2 . 1 提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)競(jìng)賽題型靈活多樣，涉及知識(shí)面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，能拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)解決問題的熱情。學(xué)生在從積極備考，到考場(chǎng)發(fā)揮，再到賽后總結(jié)等一系列過程中，通過不斷學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生的英語(yǔ)能力能得到提升。非常明顯，經(jīng)常參加英語(yǔ)競(jìng)賽的學(xué)生，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要比其他學(xué)生高很多（陳柳悅，2011：119）。

2 . 2 滿足學(xué)生個(gè)性化需求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“可以朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007），英語(yǔ)競(jìng)賽正是提供了這樣一個(gè)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們之所以喜歡參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，是因?yàn)橥ㄟ^競(jìng)賽能將自身的個(gè)性、特長(zhǎng)充分發(fā)揮（馬海旭等，2009：46）。

2 . 3 培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)

在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽，可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。同時(shí)，參加競(jìng)賽可以磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)考試成績(jī)不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎(jiǎng)失之交臂時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，坦然接受，并分析原因，樹立信心，準(zhǔn)備再次參加競(jìng)賽來(lái)展現(xiàn)自己的實(shí)力，證明自己的能力。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 研究問題

本研究探討全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果。具體研究問題如下：

（1）學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)是否滿意？還存在哪些具體問題？

（2）學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)有何看法以及有哪些個(gè)人收獲？

3 . 2 研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自湖北工業(yè)大學(xué)入圍2012年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類決賽的22名選手，其中有10名來(lái)自09級(jí)（大三），10名來(lái)自10級(jí)（大二），2名來(lái)自11級(jí)（大一）。

3 . 3 輔導(dǎo)模式

通過對(duì)選手初賽成績(jī)的分析，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合2012年競(jìng)賽C類樣題及初賽試題的題型特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教師進(jìn)行專題策略講解，依托我校語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的訓(xùn)練模塊及海量的信息資源庫(kù)，組織競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)開展教師指導(dǎo)下的自主強(qiáng)化訓(xùn)練及小組交流討論活動(dòng)。具體輔導(dǎo)方案如下（見表1）：

3 . 4 研究方法

（1）問卷調(diào)查。以一份自行設(shè)計(jì)的問卷為主要數(shù)據(jù)收集手段，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的滿意程度，對(duì)教學(xué)組織方式的態(tài)度，對(duì)授課教師及授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及對(duì)所發(fā)輔導(dǎo)資料的看法。

（2）抽樣訪談。隨機(jī)抽取2名學(xué)生作為訪談對(duì)象，旨在了解他們對(duì)賽前輔導(dǎo)模式比較深入的看法以及個(gè)人收獲。

4 . 研究發(fā)現(xiàn)

4 . 1 學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的滿意度及存在的問題

問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。問卷發(fā)放22份，回收20份。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這次賽前輔導(dǎo)是比較滿意的（見表2），對(duì)這種以教師專題策略講解為主，結(jié)合模擬考試、小組交流的教學(xué)組織形式持肯定態(tài)度。90%的學(xué)生對(duì)授課教師及授課內(nèi)容評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為“授課教師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容詳盡實(shí)用”①?！敖處熒险n能夠針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行各方面擊破，并且能夠與學(xué)生互動(dòng)”。但25%（5人）的學(xué)生表示“輔導(dǎo)資料感覺有點(diǎn)難，數(shù)量有些少，希望多發(fā)一些閱讀、改錯(cuò)、聽力的資料”，30%（6人）的學(xué)生認(rèn)為“輔導(dǎo)時(shí)間比較倉(cāng)促”，“輔導(dǎo)時(shí)間還可以長(zhǎng)一點(diǎn)”。

4 . 2 學(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的總體看法及個(gè)人收獲

抽樣訪談。在22名學(xué)生中隨機(jī)抽取2名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要談?wù)剬W(xué)生對(duì)賽前輔導(dǎo)的總體看法及自己的一些個(gè)人收獲。被采訪的2名學(xué)生都比較認(rèn)同這一競(jìng)賽輔導(dǎo)模式，覺得這種集中式的賽前輔導(dǎo)營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。在個(gè)人收獲方面，學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)技能得到了提升。通過教師系統(tǒng)的分析講解，學(xué)生對(duì)某些較為生疏的題型如完形、改錯(cuò)有了一定的突破，對(duì)各種不同的寫作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強(qiáng)化輔導(dǎo)不僅是為了提高英語(yǔ)競(jìng)賽能力，在決賽中取得好成績(jī)，更重要的是讓自己能更好地總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使自己具備了一定的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5 . 結(jié)論和建議

本文通過問卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式探究全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果，結(jié)果表明賽前輔導(dǎo)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，也正是學(xué)校的重視、學(xué)院的支持、選手的努力，這兩年我校英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)有了顯著提高。但賽前輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生競(jìng)賽能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步顯現(xiàn)的過程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）短期賽前輔導(dǎo)和長(zhǎng)期教學(xué)積累相結(jié)合

短期賽前輔導(dǎo)能為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)教師有針對(duì)性的專題策略講解有利于學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽水平的拔高，但競(jìng)賽能力的提高是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中不斷累積。因此，短期賽前輔導(dǎo)應(yīng)與長(zhǎng)期教學(xué)積累相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地把英語(yǔ)競(jìng)賽內(nèi)容和平時(shí)課本教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加競(jìng)賽來(lái)展示自己的英語(yǔ)水平。

（2）加強(qiáng)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

學(xué)科競(jìng)賽工作的成功與良好成績(jī)的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導(dǎo)（汪合生、王守先，2012：136）。英語(yǔ)競(jìng)賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應(yīng)的輔導(dǎo)資料并不豐富，決賽賽前輔導(dǎo)時(shí)間也比較有限，這些都對(duì)教師提出了較高的要求。教師自身要對(duì)競(jìng)賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關(guān)資料，把握重難點(diǎn)。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能有效地保證英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)的穩(wěn)定性。

（3）完善學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要進(jìn)一步完善英語(yǔ)競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大學(xué)生參與英語(yǔ)競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)指導(dǎo)教師，給予課時(shí)的補(bǔ)助和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，在科研教學(xué)考核及職稱評(píng)審時(shí)給予政策傾斜；對(duì)組織競(jìng)賽較好的學(xué)院給予表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，使學(xué)科競(jìng)賽走向健康、可持續(xù)發(fā)展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。

參考文獻(xiàn)

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教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

篇（10）

一、運(yùn)用“超前輔導(dǎo)法”的背景

提到職業(yè)高中，幾乎所有人都嗤之以鼻。近幾年高中階段教育普及步伐的加快以及人們對(duì)職中的偏見，引發(fā)了高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源總數(shù)的減少，使目前的職中教育陷入困境，形成一個(gè)瓶頸，生源情況和學(xué)生素質(zhì)堪憂。許多職高生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。我在教學(xué)中探索運(yùn)用了“超前輔導(dǎo)法”，使很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生重新找回了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，收到了較好的效果。

二、“超前輔導(dǎo)法”的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)

2.1現(xiàn)代學(xué)告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)立的天賦，都有培養(yǎng)的價(jià)值，關(guān)鍵在于要按照他們?cè)缙诒憩F(xiàn)出來(lái)的天賦，適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育。只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能學(xué)習(xí)一門學(xué)科達(dá)到確定的全部教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異成績(jī)。

2.2自信心是指一個(gè)人對(duì)其自身能力、自我發(fā)展的肯定。通過對(duì)職業(yè)高中學(xué)生摸底調(diào)查：85%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有潛力，對(duì)自己缺乏信心；75%的學(xué)生認(rèn)為自己比不上他人，自卑感強(qiáng)。英語(yǔ)是職業(yè)高中學(xué)生尤為薄弱的一門學(xué)科，大部分學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)考試基本靠選擇題，瞎蒙而已，所以英語(yǔ)成績(jī)基本不及格。面對(duì)如此不自信的一群學(xué)生，“超前輔導(dǎo)法”從根本上解決了學(xué)生的自卑心理，找回了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.3學(xué)生的轉(zhuǎn)化主要有兩個(gè)重要因素。一是情感因素，即對(duì)教師的信任感。二是知識(shí)因素，獲得知識(shí)的積極情緒體驗(yàn)。“超前輔導(dǎo)法”恰好能滿足這兩個(gè)因素。

三、“超前輔導(dǎo)法”的實(shí)施辦法

第一步，利用課間時(shí)間或課外活動(dòng)時(shí)間（約10-15分鐘），將每次輔導(dǎo)的學(xué)生（三個(gè)左右為宜）召集到辦公室，把下一節(jié)要講的內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)給他們先講一遍，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，上課時(shí)精力會(huì)更加集中。久而久之，他們嘗到了成功的喜悅，從此鼓起了自信的風(fēng)帆，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也越來(lái)越感興趣了。

第二步，讓輔導(dǎo)生進(jìn)行“class report”。青島是一個(gè)國(guó)際化的城市，來(lái)自五湖四海的國(guó)際友人很多。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話交際能力，我每節(jié)課前2分鐘，都會(huì)讓學(xué)生以“class report”的形式進(jìn)行會(huì)話交際訓(xùn)練。師生英語(yǔ)問侯之后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述當(dāng)天的天氣情況或前一天發(fā)生的事情；也可以把前一天所學(xué)的對(duì)話表演出來(lái)，或?yàn)閷W(xué)生提供一些下節(jié)課的課本中出現(xiàn)的useful sentences，讓學(xué)生先做到有話可說。然后要求他們回家背熟練，在下一節(jié)課上表演。一段時(shí)間之后，大部分學(xué)生能說出比較流利的英語(yǔ)了。

第三步，讓輔導(dǎo)生講解單元練習(xí)題。中職英語(yǔ)課本中，每講完一個(gè)單元，練習(xí)冊(cè)上都會(huì)有一套相應(yīng)的單元練習(xí)題。在實(shí)施“超前輔導(dǎo)法”之后，筆者提前給接受輔導(dǎo)的幾個(gè)學(xué)困生“開小灶”，將他們各自的斷缺的知識(shí)鏈補(bǔ)好，然后讓他們能逐一講述每一道題選作的理由。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)困生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，加深對(duì)習(xí)題的印象和理解，更能使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)能力，重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、問題與思考

4.1 “超前輔導(dǎo)”和“課后輔導(dǎo)”相結(jié)合。

接受超前輔導(dǎo)的學(xué)生，課前已基本具備或完全具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件，課堂積極性較高，效果也較好，課堂上時(shí)間的利用要比課后輔導(dǎo)多。學(xué)生的心理體驗(yàn)也不一樣，前者是積極地，后者消極因素較多。超前輔導(dǎo)盡管優(yōu)于課后輔導(dǎo)，但時(shí)間性很強(qiáng)，不易掌握。同時(shí)，并不能使所有學(xué)生一下子課上都學(xué)會(huì)，也不是所有學(xué)生都拒絕課后輔導(dǎo)。因此，還要有適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)?！俺啊焙汀罢n后”相結(jié)合，就會(huì)收到更好的效果。

4.2 “超前輔導(dǎo)”不僅僅對(duì)學(xué)困生實(shí)施，對(duì)不同層次的學(xué)生都可以使用。

對(duì)學(xué)困生超前輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輔導(dǎo)的內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，要求相對(duì)較低，掌握下節(jié)課的一般的基礎(chǔ)知識(shí)即可。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則可實(shí)施單元超前輔導(dǎo)，而對(duì)于領(lǐng)悟力和自學(xué)能力都很好的學(xué)生，則可超前輔導(dǎo)整套課本的相關(guān)體系。如學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在分詞，可引導(dǎo)出過去進(jìn)行時(shí)和過去分詞，進(jìn)而引出現(xiàn)在完成時(shí)，過去完成時(shí)等一系列的時(shí)態(tài)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感到學(xué)無(wú)止境，學(xué)海無(wú)涯。

4.3將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)融于“超前輔導(dǎo)”中去。

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是老師們?cè)S多年來(lái)總結(jié)的最寶貴的經(jīng)驗(yàn)之一。但是，我們的學(xué)困生都不愿意預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也不會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。使用“超前輔導(dǎo)法”的目的之一，就是幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的重要性，逐步掌握預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法，達(dá)到自覺學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生從要我學(xué)我要學(xué)我愛學(xué)我會(huì)學(xué)。