序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語項目化教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

一、引言

作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應(yīng)用文在涉外經(jīng)濟、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，能根據(jù)崗位需要撰寫相應(yīng)的英語應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一。英語應(yīng)用文寫作教學(xué)強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，把培養(yǎng)學(xué)生“解決實際問題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上。項目化教學(xué)是高職高專英語新一輪教學(xué)改革的典型模式，通過真實的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機會，團隊成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，能有力地促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展與提高，是改進英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。項目化教學(xué)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師對教學(xué)中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)實例來探討教師在英語應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、項目化教學(xué)的概念和意義

項目化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點，以團隊合作為基礎(chǔ)教育管理論文，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，通過構(gòu)建真實任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在實際訓(xùn)練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)來看，項目化教學(xué)突出實踐性。傳統(tǒng)教學(xué)是知識和技能的單純傳授，而項目化教學(xué)將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學(xué)生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學(xué)生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。

從教學(xué)內(nèi)容來看，項目化教學(xué)具有跨學(xué)科性。教學(xué)所涉及的內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科的基本知識、研究方法以及當(dāng)前社會的綜合問題。學(xué)生需要綜合運用多種學(xué)科知識和多種信息來源（如書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）來理解和分析所遇到的問題。

從教學(xué)形式來看，項目化教學(xué)具有主動性和互動合作性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)中國。項目化教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設(shè)，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的互動與合作。教師、學(xué)生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。

從教學(xué)手段來看，項目化教學(xué)具有先進性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)中，師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息，利用PPT、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。

從評估手段來看，項目化教學(xué)具有多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)評估手段單一，多采用終結(jié)性方式。而項目化教學(xué)評估手段多元化，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

四、教師在英語應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)過程中的作用

英語應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)可劃分為三個階段，即項目的準(zhǔn)備、實施與評價。

（一）準(zhǔn)備階段——項目設(shè)計、指導(dǎo)的作用

根據(jù)英語應(yīng)用文寫作課程的知識體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，教師設(shè)計開發(fā)出與各項內(nèi)容相適應(yīng)的實踐項目，將整個課程內(nèi)容分為“個人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作和商務(wù)事務(wù)寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。個人事務(wù)寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學(xué)信、名片、演講稿等；文秘事務(wù)寫作包括通知、公告、海報、總結(jié)、會議紀(jì)錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務(wù)事務(wù)寫作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務(wù)設(shè)想教育管理論文，與學(xué)生討論并確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。以“個人事務(wù)寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務(wù)是了解求職信的內(nèi)容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結(jié)構(gòu)和典型詞匯和句型。確定項目訓(xùn)練形式（課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)）以及實訓(xùn)實施步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和討論與此項目相關(guān)的知識，詞匯，句型，范文；準(zhǔn)備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（二）實施階段——組織、引導(dǎo)的作用

課堂實訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：案例討論、錯例修改、情景模擬訓(xùn)練。教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境，按既定的實施步驟組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。首先由學(xué)生展示準(zhǔn)備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結(jié)構(gòu)是否合理，語言是否得體，應(yīng)如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結(jié)求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓(xùn)練，以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓(xùn)包括利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找相關(guān)案例，進行評析，仿寫；結(jié)合校園文化建設(shè)、學(xué)生社團活動進行實戰(zhàn)訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職或社會調(diào)查活動進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。教師提出目標(biāo)，與學(xué)生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學(xué)生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導(dǎo)。課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)均由學(xué)生唱主角，采用“交互式”學(xué)習(xí)模式，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”。從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生；從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學(xué)活動的進程。在項目化教學(xué)情境下，學(xué)生遇到的問題更加綜合和復(fù)雜。教師需要在心理上引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生勇于嘗試、積極參與，還要培育學(xué)生善于合作的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。

（三）評價階段——檢測評估的作用

評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結(jié)。在基于工作過程的項目化教學(xué)中，可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價主要對學(xué)生在整個項目完成過程中的表現(xiàn)（寫作資料的收集準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐、作業(yè)完成質(zhì)量等）進行評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時地肯定學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。學(xué)生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思，總結(jié)體驗。終結(jié)性評價主要對學(xué)生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學(xué)的評估者。

五、結(jié)語

教師在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要使教學(xué)達到預(yù)期的效果，教師應(yīng)重視自我發(fā)展，樹立實踐和終生學(xué)習(xí)的觀念。項目化教學(xué)的實踐性和跨學(xué)科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務(wù)來設(shè)計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解商務(wù)、外貿(mào)、文秘、旅游、物流等相關(guān)學(xué)科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新知識，并通過專題培訓(xùn)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學(xué)所需的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。此外，在項目化教學(xué)中，項目課程的設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評估是教師的主要工作之一。教師還應(yīng)成為教學(xué)的研究者，學(xué)會用研究理論來指導(dǎo)、提高自己的教學(xué)實踐。最后，由于項目化教學(xué)強調(diào)團隊協(xié)作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學(xué)生互動，還要與同事，甚至不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進行項目教學(xué)。

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篇（2）

一、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以“教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實的、自我發(fā)展能力強的高水平中學(xué)英語教師,為中學(xué)和各種社會辦學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)提供合格的中學(xué)英語師資。

（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量。

1.協(xié)同合作辦學(xué)

實施“引企入?！比瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新項目，開設(shè)“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓(xùn)集團簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，引入以上教育培訓(xùn)集團落戶學(xué)校，開辦對社會開放的教育培訓(xùn)學(xué)校。聘請教育培訓(xùn)集團經(jīng)驗豐富的教師為英語專業(yè)（師范方向）專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程資源、設(shè)計課程體系、建設(shè)實踐基地，開展教學(xué)研究、設(shè)計評價體系。

2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.協(xié)同設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源

百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機構(gòu)）設(shè)計模塊化課程體系，開發(fā)以新東方教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以教師教育專業(yè)主干課“新東方英語教學(xué)法”為中心的模塊化課程。

4.協(xié)同組織教學(xué)團隊

百色學(xué)院外國語學(xué)院聘請百色市教育局中學(xué)英語教研員、中學(xué)優(yōu)秀老師、教育培訓(xùn)集團經(jīng)驗豐富教師為兼職教師，加入學(xué)院英語教師教育團隊，參與課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)，實行教師和中學(xué)教師、教育培訓(xùn)集團教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。

5.協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)基地

“引企入?！?，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓(xùn)集團建為校內(nèi)實踐教學(xué)基地，學(xué)生在培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任助教與教學(xué)實習(xí)工作，學(xué)中做，做中學(xué)，是一種在崗式學(xué)習(xí)，教學(xué)技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。

6.協(xié)同開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量

百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機構(gòu)）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協(xié)同申報各級各類教育教學(xué)研究課題，構(gòu)建開放式、立體化的評價體系，校內(nèi)教師對學(xué)生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機構(gòu)）參與對學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的評價。

7.協(xié)同開展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制

百色學(xué)院外國語學(xué)院與百色市教育局、中學(xué)、教育培訓(xùn)集團協(xié)同開展教學(xué)專項培訓(xùn)、鼓勵教師積極參加各級各類教學(xué)大賽，有計劃安排教師各高?；蚋熬惩庠L學(xué)進修、見習(xí)觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業(yè)化水平。

（三）加強課程教學(xué)信息化建設(shè)，實施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.實施多樣化教學(xué)方法與手段改革

首先，在教學(xué)理論講授課上，教師講得少，學(xué)生討論活動多；照本宣科少，實際教學(xué)問題探討的多；師生互動多，學(xué)生分組討論活動增加，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學(xué)習(xí)沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，加大自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。

2.加強課程教學(xué)信息化建設(shè)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

不斷完善課程資源庫建設(shè)，加強網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)，充分利用現(xiàn)擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、英語在線學(xué)習(xí)軟件以及調(diào)頻臺等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與條件，改善課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放式、立體化評價體系

實踐課程評價內(nèi)容：微格教學(xué)技能，教案設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合、期末考試與課堂表現(xiàn)、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設(shè)計、調(diào)查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業(yè)論文設(shè)計要求結(jié)合見習(xí)、實習(xí)中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，真題真做，改變畢業(yè)論文設(shè)計單一化模式。

二、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐培養(yǎng)成效

（一）英語教育人才培養(yǎng)成效

1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業(yè)技能，學(xué)科競賽成績良好2010年以來，百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教育人才在各級各類學(xué)科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。

2.提高了英語教育人才社會服務(wù)實踐能力

百色學(xué)院外國語學(xué)院以服務(wù)地方為宗旨，已在百色市東合小學(xué)等中小學(xué)開展支教活動10余次，參與師生人數(shù)達200余人。

3.提高了英語教育人才科研創(chuàng)新能力

近三年來，參加見習(xí)活動近1000人，參加教育教學(xué)實習(xí)近100人。學(xué)生基于實踐教學(xué)基地的見習(xí)、實習(xí)活動，撰寫教學(xué)論文143篇、畢業(yè)設(shè)計77篇。學(xué)生參與教師教研課題近20項。

4.提高了英語教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得立項42項，其中國家級7項、區(qū)級31項。2010年起，在學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等擔(dān)任英語教師的學(xué)生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校的案例有30多個。

（二）師資培養(yǎng)成效

1.教師教學(xué)科研能力大為提升

百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學(xué)聯(lián)合開展的“基礎(chǔ)教育階段教師素質(zhì)提升實驗項目”自治區(qū)級指導(dǎo)專家2人。指導(dǎo)百色市中小學(xué)教師獲得各級各類英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學(xué)、企業(yè)合作開展教育研究相關(guān)課題24項，發(fā)表教學(xué)研究論文100余篇。獲各級教學(xué)成果獎10余項、教師教學(xué)大賽20余項、教學(xué)多媒體課件大賽20余項、教學(xué)論文獲獎10余項等。

2.師資隊伍建設(shè)成效顯著

近幾年，百色學(xué)院外國語學(xué)院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)等近200人次；6人獲校級骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。

篇（3）

董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》

許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》

賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》

二等獎

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》

薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機械CAD中應(yīng)用項目教學(xué)法》

三等獎

巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》

鄭曉燕 《淺析項目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實踐與探討》

方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學(xué)改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點教學(xué)體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀(jì)港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》

陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》

林 莉 《中職學(xué)?！簇斀?jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》

溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》

篇（4）

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計算機輔助外語教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學(xué)是一種運用計算機對要學(xué)習(xí)的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學(xué)定義為“對計算機在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學(xué)的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國伊利諾伊大學(xué)1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。

計算機輔助外語教學(xué)也引起了我國外語界的關(guān)注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學(xué)無論是理論研究，還是實際應(yīng)用都取得了很大進步。有關(guān)計算機輔助外語教學(xué)的研究專著和成果文獻大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注?；诖耍疚膰L試結(jié)合文獻計量學(xué)方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻增長規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點等進行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學(xué)研究的進一步發(fā)展，推動外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源和處理方法

本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺進行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計算機*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學(xué)主要文獻信息查詢與學(xué)術(shù)評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學(xué)研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。

2 文獻數(shù)量分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。

為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)研究文獻數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)論文增長趨勢圖，如圖2所示。

綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認為是國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學(xué)的文獻數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對科學(xué)文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學(xué)改革試點工作有關(guān)，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學(xué)的研究與實驗。

3 期刊分析

論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學(xué)研究來源期刊進行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。

根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語言學(xué)、教育學(xué)、情報學(xué)、人文社科學(xué)報以及綜合性社會科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《中國大學(xué)教學(xué)》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學(xué)》以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。

4 關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術(shù)語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報學(xué)和科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)的熱點研究板塊以及預(yù)測該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對載入的關(guān)鍵詞進行了適當(dāng)處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學(xué)”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計算機輔助外語教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的研究遠遠領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)的研究。“大學(xué)英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說明計算機輔助外語教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。

5 外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢展望

5.1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學(xué)中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語言教學(xué)（大學(xué)英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學(xué)的研究方法方面，語料庫方法在該領(lǐng)域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學(xué)目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學(xué)為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。

5.2 外語教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點

篇（5）

基本情況(見簡介)

工作自查情況

一．教學(xué)管理

(一)．管理工作。

根據(jù)上級指示結(jié)合本校實際及特點，科學(xué)實用的制定了：

1．學(xué)年．學(xué)期教學(xué)工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結(jié)。

教師目標(biāo)管理考核細則和獎懲辦法，并認真執(zhí)行。

有教學(xué)各環(huán)節(jié)(備．講．輔．批．考)的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行良好。

有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實施。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度等。

(二)課程計劃

按課時方案要求，開足開全課程．課時。

能按課程．課時的任務(wù)認真．細致地完成。

(三)活動課情況

1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標(biāo)認真開展“**”工程。

2．成立了以校長為組長的“**”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導(dǎo)員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。

3．制定了各項活動規(guī)劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。

4．在完成每周二活動外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì)．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術(shù)隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學(xué)生團體組織。同時學(xué)校成立了體育運動隊．藝術(shù)隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。

5．這些隊(組)都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進行，全員參與(×××)，為學(xué)生發(fā)展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調(diào)動了他們的主動性．積極性和創(chuàng)造性。

(四)．教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動。

我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則．齊心協(xié)力，務(wù)實創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發(fā)展．共求進步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo)．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負重進取，×××的教師干的舒心，干的有勁。

二．教研教改．基本功訓(xùn)練。<>(一)．教師集體備課．說課。

按照“教學(xué)系列達標(biāo)”的實施方案，我校加強對備課評價指標(biāo)的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學(xué)期按計劃的時間．內(nèi)容有效地開展3－×××次。

(二)．教師相互聽課．講觀摩課情況。

全?？迫卫蠋熋咳酥辽倩ハ嗦?0節(jié)課。每學(xué)期×××的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務(wù)主任聽課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評。

(三)．骨干教師的評選與培訓(xùn)。

為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學(xué)科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計劃，采取走出走，請進來的辦法培養(yǎng)各級教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。2**年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。**年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。

(四)．教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫。

為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫1－2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。本學(xué)期撰寫論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上×××余篇。

(五)．教改實驗項目。

我校提倡每個學(xué)科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現(xiàn)在只會教書不會搞學(xué)科研究不是一個合格的教師。為此我校2**年起承擔(dān)了旗教研部語文．?dāng)?shù)學(xué)兩項教改實驗課題。**年我校各科教研組都承擔(dān)了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。

(六)．教師基本功訓(xùn)練。

打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內(nèi)空的字展；(如誠諾版．挑戰(zhàn)版等)2．鋼筆字天天練，教務(wù)處負責(zé)打分；3．簡筆畫訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫本，基本功訓(xùn)練做到平時訓(xùn)練，年終設(shè)獎比武，評出優(yōu)秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學(xué)生對話必須用普通話。

三．教學(xué)效果。

(一)．學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

1－2年級優(yōu)秀率(90分)×××，及格率×××。

3年級優(yōu)秀率(85分)×××，及格率×××。

4－5的優(yōu)秀率(80分)×××。及格率×××。

6年級在參加全旗六年制升學(xué)考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數(shù)學(xué)全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。

體育達標(biāo)率×××。

(二)．學(xué)生個性特長發(fā)展。

我校“體．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織×××以上的學(xué)生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學(xué)科興趣小組活動的競賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國美術(shù)書法繪畫中×××名同學(xué)分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學(xué)獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學(xué)分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學(xué)獲中．美少年兒童環(huán)境美術(shù)書法競賽優(yōu)秀獎。同時我校英語教學(xué)開設(shè)早效果好。**年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有×××名學(xué)生獲獎?wù)既飓@獎人數(shù)的×××。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。>(三)．學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

我校全面實施素質(zhì)教育，積極開展寓教于樂的課外活動，×××的學(xué)生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。

(四)．學(xué)生思想品德的開展．

我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長，加強長規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當(dāng)中。每學(xué)期都要對學(xué)生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》．《小學(xué)生守則》．《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定(含校外表現(xiàn))，最后由班任寫出評語，記入學(xué)生《素質(zhì)報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達×××以上。

四．存在的問題。

通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續(xù)完成。

對骨干教師的培訓(xùn)需要加強。

幾年來，我校只推出了旗級教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級能手，要近快培養(yǎng)出來。

自治區(qū)以上量少。

由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。

篇（6）

（一）德育為先，能力為重，全面發(fā)展

堅持德育為先，能力為重，以職業(yè)綜合素質(zhì)為引領(lǐng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素質(zhì)教育融入并滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

開展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代化工企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生知識能力、素質(zhì)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，為國家西部建設(shè)培養(yǎng)人才。

（三）工學(xué)結(jié)合，能力遞進

以工學(xué)結(jié)合為切入點，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將工作規(guī)范，管理規(guī)范融入教學(xué)過程，通過認識實習(xí)—項目化教學(xué)—頂崗實習(xí)工學(xué)交替，提高學(xué)生職業(yè)能力，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

二 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式設(shè)計思路

依托專業(yè)建設(shè)理事會開展校企合作，融合企業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)和學(xué)校知識能力目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展項目化教學(xué)模式改革，充分利用校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)場地和校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進與提升，既要提高學(xué)生的入職能力，又要保障學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

三、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式形成過程

充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業(yè)開展研討、調(diào)研，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環(huán)節(jié)”，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)→專業(yè)技能訓(xùn)練→企業(yè)頂崗實習(xí)”階段遞進的運行模式，實現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進。

（一）企業(yè)調(diào)研

1.人才需求調(diào)研

通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪等方式，對企業(yè)的人力資源和需求狀況展開調(diào)研。統(tǒng)計5家企業(yè)調(diào)研結(jié)果，2010～2012年化工類專業(yè)招收員工1443人，分析專業(yè)錄用員工80人，根據(jù)內(nèi)蒙古石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，全區(qū)化工類企業(yè)約為12000家，幾乎所有企業(yè)都設(shè)有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。

2.學(xué)歷調(diào)研

對分析崗位員工的學(xué)歷做調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來分析，具有本科及以上學(xué)歷的員工僅占15.02%，?？茖W(xué)歷員工占員工總數(shù)的42.72%，高職院校畢業(yè)生有專業(yè)，懂知識，有技術(shù)，已經(jīng)成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學(xué)歷，可以獲知企業(yè)用人需求量很大，招聘的大量的非專業(yè)員工進行企業(yè)培訓(xùn)上崗，消耗企業(yè)大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業(yè)畢業(yè)生更具有競爭力。

（二）專業(yè)定位

根據(jù)對行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、分析崗位設(shè)置調(diào)研、職業(yè)能力需求分析，準(zhǔn)確定位分析專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是分析工，培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是：培養(yǎng)能從事化工、煤炭、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保及其相關(guān)行業(yè)的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

本專業(yè)課程體系是在對職業(yè)崗位的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)態(tài)度要求分析的基礎(chǔ)上，分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和素質(zhì)拓展課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)核心課程要求，安排理論和實踐性教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)拓展課程為綜合素質(zhì)提高提供保障，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)分析崗位核心專業(yè)能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發(fā)展性，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。實踐教學(xué)課程分為隨堂基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練，專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)專業(yè)實踐三類，結(jié)合循序漸進的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

四、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才模式的實施流程

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案以分析檢驗技術(shù)人員所應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，前四學(xué)期解決專業(yè)適應(yīng)性問題，后兩學(xué)期按不同就業(yè)方向設(shè)置課程及頂崗實習(xí)，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第一、二學(xué)期，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實訓(xùn)操作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的操作技能，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)基本能力。

公共課程包括思想品德修養(yǎng)、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數(shù)學(xué)、語文、英語、就業(yè)指導(dǎo)等課程。這些課程不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關(guān)，是高職課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的重要基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)化學(xué)課程，是化工專業(yè)的基礎(chǔ)，是奠定專業(yè)職業(yè)基本能力的基石。

第三、四學(xué)期，完成工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必需的工業(yè)分析技術(shù)、儀器分析等主干專業(yè)核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓(xùn)練，形成專業(yè)技術(shù)核心能力。

在教學(xué)內(nèi)容安排上一方面將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新整合、序化，強化了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接；另一方面密切追蹤行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，將行業(yè)發(fā)展對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容，貼近行業(yè)發(fā)展實際，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

專業(yè)核心課程以項目化教學(xué)模式為核心，根據(jù)典型工作任 務(wù)分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實施檢測—分析報告組成。結(jié)合工作過程和教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計項目化教學(xué)一般流程，通過項目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實施檢測過程—提交檢測報告—項目匯報—結(jié)果評價環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對接。

第五學(xué)期，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展多樣化特點和就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展和變化產(chǎn)生的對人才需求的不斷變化，參照職業(yè)崗位任職要求，通過設(shè)置具有鮮明專業(yè)拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質(zhì)分析和石油產(chǎn)品分析等課程，讓學(xué)生全面掌握各種分析領(lǐng)域的專業(yè)知識及技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強學(xué)生綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為學(xué)生今后從事各領(lǐng)域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)、夯實操作技能。

第六學(xué)期，學(xué)生進入校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師形成雙導(dǎo)師，為學(xué)生提供技  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT術(shù)指導(dǎo)和理論指導(dǎo)，校企雙方共同評價教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)得到進一步提升。

與企業(yè)合作，開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”特色課程，從認識實習(xí)—項目化教學(xué)（引入企業(yè)檢測任務(wù)）—頂崗實習(xí)的教學(xué)過程的設(shè)計，是學(xué)生對分析檢測職業(yè)的認知—把握—融入的過程，逐步了解專業(yè)知識的實際應(yīng)用，同時感受企業(yè)的工作環(huán)境與職業(yè)氛圍。頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進行，結(jié)合工作崗位進行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成“實習(xí)銜接崗位，學(xué)生成為準(zhǔn)員工”的良好局面，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

五、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式實施的保障

（一）組織保障

1.內(nèi)蒙古化工職教集團

學(xué)校組建“內(nèi)蒙古化工職教集團”，搭建人才培養(yǎng)新平臺。聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會由企業(yè)參與學(xué)院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標(biāo)，以合作就業(yè)為導(dǎo)向，以合作發(fā)展為動力，形成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學(xué)新模式。

2.化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會

化學(xué)工程系成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)教師組成的“化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，深化校企合作，促進資源共享。

（二）制度保障

1.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見

學(xué)院認真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的辦學(xué)思路，進一步深化教育教學(xué)改革，制定了“內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見”，規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，完善“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出德育為先、能力為重、促進學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.實施院系兩級教學(xué)監(jiān)控

成立有企業(yè)專家參與的院、系兩級質(zhì)量監(jiān)控與評價機構(gòu)。與企業(yè)共同確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、各類教學(xué)評價指標(biāo)，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。教務(wù)處負責(zé)全院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的日常工作；各系（部）執(zhí)行學(xué)院制定的各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，檢查落實執(zhí)行情況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。院系共同監(jiān)控為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

3.社會評價機制

引入相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員、各專業(yè)理事會成員和校外實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員作為校外質(zhì)量督導(dǎo)員，對  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等工作及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評價。

4.信息機制

實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)信息、網(wǎng)上評教、教學(xué)資源共享。設(shè)立教育教學(xué)質(zhì)量評價，進行學(xué)生網(wǎng)上評教；建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息制度，利用學(xué)院網(wǎng)、教學(xué)工作簡報等不同渠道教育教學(xué)質(zhì)量信息。

六、結(jié)束語

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)本著為社會服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生和家長服務(wù)的宗旨，以骨干校建設(shè)為契機，深化校企合作，加強專業(yè)建設(shè)工作，提高專業(yè)教育教學(xué)水平，加快學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，讓他們?yōu)樯鐣嘧鲐暙I。

篇（7）

自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學(xué)界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒灦急砻?，外語自主學(xué)習(xí)在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經(jīng)驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發(fā)，本文引入上海對外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務(wù)英語課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計、評估方法以及教學(xué)管理等方面來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、個案背景

上海對外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語專業(yè)合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計劃內(nèi)專科及本科層次的教育，可以說成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進的10門課程，它們分別是《國際商務(wù)英語初級》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語國家概況》、《商務(wù)入門》、《國際營銷》、《國際商務(wù)英語中級》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營》、《管理實踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學(xué)年，構(gòu)成一個較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進工作，原型均來自UCLan， 全部由英國專家設(shè)計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗和優(yōu)勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進式課程大綱設(shè)計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學(xué)生的訪談記錄來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。

二、引進式商務(wù)英語課程的前提優(yōu)勢

在進行外語自主學(xué)習(xí)在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對外貿(mào)易學(xué)院引進式商務(wù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢：

首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國設(shè)置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對較小。換句話說，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程評估與測試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實施。

其次，引進式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)的中國教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會。在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項目教學(xué)的教師先后被派遣到英國接受專門的商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國后勝任引進的商務(wù)英語課程教學(xué)。

三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實踐

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項目的引進式商務(wù)英語課程具有以下5個特點：

1. 以專門的語言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程中一個顯著的特點就是設(shè)置專門的語言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進課程旨在通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知特點，幫助學(xué)生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進行演示的技能，同時要求學(xué)生建立一個包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、讀書報告、自我評估等材料在內(nèi)的文件夾。通過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識大大增強了，為獨立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實，學(xué)者們早就對語言學(xué)習(xí)策略及其作用進行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認為，學(xué)習(xí)策略是個體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時間，能更自覺地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評價自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。

2. 以語言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程的另一個特點就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語在各種商務(wù)語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等?！犊缥幕涣鳌穭t介紹世界各種文化的差異，以及國際商務(wù)交流中認識文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實踐，通過“做中學(xué)”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學(xué)習(xí)動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認為融入型動機學(xué)習(xí)者與工具型動機學(xué)習(xí)者都有可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動機學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或?qū)@種語言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過學(xué)習(xí)目的語文化和加強文化意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，并促成學(xué)習(xí)英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動機使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。

3. 以“項目式”課程設(shè)計激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設(shè)計。項目式大綱設(shè)計是以項目為焦點的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問題并完成有意義的任務(wù)。這個過程中，要求學(xué)生自主性強，學(xué)會自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評估的全過程。項目的內(nèi)容根據(jù)各個具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：

(1) 《國際商務(wù)英語初級》課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業(yè)組織展開訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報告。

(2) 《商務(wù)入門》課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過實地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報告。

(3) 《英語國家概況》課程要求學(xué)生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設(shè)計制作一份旅游小手冊。

(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經(jīng)營》兩門課程更明顯地突出了項目式的教學(xué)設(shè)計，其中《跨文化交流》有一個學(xué)期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準(zhǔn)備，在某個時間集體“設(shè)場”，展示成果。為了完成這個項目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門，如預(yù)約采訪某國使領(lǐng)館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學(xué)生需用英語進行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經(jīng)過鍛煉，他們逐漸學(xué)會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高。《企業(yè)經(jīng)營》是一門實踐性很強的商務(wù)英語課程，它要求學(xué)生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業(yè)的全部過程。在教師的指導(dǎo)下，各項目小組建立各自的經(jīng)營項目，推銷服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營的過程以及習(xí)得英語在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數(shù)量的啟動資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需計算盈虧。每年項目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。

4．以形成性評估促進自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程的評價測試體系統(tǒng)一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學(xué)期進行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評估，但更注重形成性評估。

不難看出，這種評估體系合理地設(shè)計了學(xué)生成績的分項和分值，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進行綜合評估。引進式課程評估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開始重視平時循序漸進的積累，開始學(xué)會自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃，有了更合理的時間觀念，課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強化。

5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進式商務(wù)英語課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現(xiàn)了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開課堂，不能對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強的時候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標(biāo)，增強了信心。

除此之外，合作項目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障

四、關(guān)于個案的一些后續(xù)思考

上海對外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商務(wù)英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。項目引進的商務(wù)英語課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：

首先，課程以及教師培訓(xùn)等問題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。

再次，在項目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實現(xiàn)上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學(xué)期評估項目眾多，且絕大部分是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。

最后，并非所有經(jīng)歷該項目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方面始終沒有起色。我們認為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項目的很多同學(xué)都在第四年遠赴英國學(xué)習(xí)，是不是到了一個真正真實的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。

參考文獻

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篇（8）

21世紀(jì)是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養(yǎng)適合當(dāng)代社會和科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才的新體系是現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)活動中亟需解決的課題。武漢大學(xué)物理與技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，對原有教學(xué)體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。

1充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范作用

學(xué)院每學(xué)期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發(fā)揮國家教學(xué)名師在教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，在教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，物理學(xué)人才培養(yǎng)基地教學(xué)團隊、物理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心理論課程教學(xué)團隊，先后成為湖北省教學(xué)團隊和國家級教學(xué)團隊。

2不斷加大對青年教師的培養(yǎng)力度

師資隊伍是教學(xué)改革取得成功、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。物理學(xué)院師資雄厚，學(xué)院不僅匯聚了一大批老一輩科學(xué)家和著名學(xué)者，同時又引進了一批有海外學(xué)習(xí)、科研背景的優(yōu)秀青年學(xué)者。如今物理學(xué)院40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學(xué)隊伍中的骨干，學(xué)院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準(zhǔn)入制及青年教師教學(xué)競賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴(yán)格執(zhí)行青年教師試講制。青年教師每承擔(dān)一門新課都必須經(jīng)過試講，由院教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。（2）院督導(dǎo)對青年教師教學(xué)進行檢查。院督導(dǎo)每學(xué)期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學(xué)過程中的優(yōu)點和問題，提出改進建議。（3）組織青年教師教學(xué)競賽。物理學(xué)院組織青年教師教學(xué)競賽等活動，院督導(dǎo)對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學(xué)中的重點、難點、如何與學(xué)生溝通等問題與青年教師進行教學(xué)經(jīng)驗交流，在督導(dǎo)組和相關(guān)老教師的指導(dǎo)下，青年教師教學(xué)水平普遍提高。

3鼓勵教師開展教學(xué)研究、教學(xué)改革并取得了較好的成果

（1）鼓勵教師開展教學(xué)研究和交流并在政策上給與支持。學(xué)院針對教學(xué)論文少的現(xiàn)象，制定了教學(xué)論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學(xué)改革研究的教師經(jīng)費上給予支持，極大地調(diào)動了學(xué)院教師投入教學(xué)研究的熱情。（2）積極組織教師開展教學(xué)改革研究并取得了較好的成果。學(xué)院多次召開教師教學(xué)經(jīng)驗交流會和對研究生助教進行培訓(xùn)，學(xué)院督導(dǎo)老師親自上臺就如何針對學(xué)生學(xué)風(fēng)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經(jīng)驗交流。（3）實行本科教學(xué)課程助教制。根據(jù)物理學(xué)院學(xué)科專業(yè)的具體情況，學(xué)院決定在物理學(xué)院本科各專業(yè)核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關(guān)知識儲備、責(zé)任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔(dān)任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協(xié)助主講教師改作業(yè)，充分發(fā)揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優(yōu)勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學(xué)的反饋度，完善了教學(xué)的流程，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

4積極開展國內(nèi)、外合作培養(yǎng)本科生初見成效

（1）與中科院相關(guān)研究所聯(lián)合辦學(xué)。為探索培養(yǎng)高層次物理人才的創(chuàng)新模式，促進高等院校與科研機構(gòu)的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所聯(lián)合創(chuàng)辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學(xué)生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學(xué)開設(shè)了“理論物理導(dǎo)論”、“原子分子物理導(dǎo)論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關(guān)研究所派出的教師來給學(xué)生講課，由于有中科院武漢物理數(shù)學(xué)所與武漢大學(xué)相距較近，學(xué)生去該所方便的優(yōu)勢，武漢物理數(shù)學(xué)所特別為天眷班的三年級學(xué)生提供適合于本科生的實驗平臺，開設(shè)了“原子分子物理前沿實驗”課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能掌握與原子分子物理研究相關(guān)的實驗方法及該學(xué)科的前沿動態(tài)，能夠運用所學(xué)知識認識和解釋原子分子物理實驗現(xiàn)象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。（2）加快國際化辦學(xué)的步伐。學(xué)院在辦學(xué)中引進優(yōu)質(zhì)教育資源，加強國內(nèi)外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學(xué)物理學(xué)院與美國Duke大學(xué)物理系、英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院簽定了學(xué)生交流協(xié)議，2013年至今物理學(xué)院已有18位優(yōu)秀本科生獲得國家留學(xué)基金委資助并通過兩所學(xué)校對交流學(xué)生的綜合素質(zhì)及水平的考核選拔到兩所學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)，目前已有11位同學(xué)學(xué)成歸國。“中法物理雙學(xué)位班”進展良好。中法理學(xué)工學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項目是武漢大學(xué)物理與法國里昂一大于2004年開始合作創(chuàng)辦的“中法物理雙學(xué)位班”2+2+2模式，即在物理學(xué)院每年的新生中選拔30名左右學(xué)生，在武漢大學(xué)學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)課程和法語，修滿規(guī)定的學(xué)分，第三年去法國里昂一大學(xué)習(xí)2年修滿規(guī)定的學(xué)分，達到里昂一大的畢業(yè)條件就可獲得里昂一大和武漢大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)位證。該項目至今已連續(xù)簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續(xù)簽訂下一個五年計劃，并在培養(yǎng)模式上進行進一步的完善，形成武漢大學(xué)——里昂一大——法國頂尖的綜合類及工程師學(xué)校的三級跳板模式。即學(xué)生在本科畢業(yè)后，成績突出的學(xué)生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學(xué)校。該培養(yǎng)模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯(lián)合培養(yǎng)項目學(xué)生表現(xiàn)出來的卓越和潛在素質(zhì)，主動和里昂一大方面聯(lián)系，要求簽訂協(xié)定，將其作為該校在中國招生學(xué)生的重要基地之一。總體來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學(xué)院的學(xué)生人數(shù)相對穩(wěn)定，同時向法國以外的其他國家求學(xué)的學(xué)生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業(yè)生全都被相關(guān)大學(xué)錄取繼續(xù)深造。

篇（9）

1.教學(xué)常規(guī)，強化督查

為了進一步規(guī)范教師的教學(xué)工作，保障常規(guī)工作的高效落實，課程處在教學(xué)常規(guī)上面狠下功夫。具體工作如下：

（1）常規(guī)過關(guān)——上綱上線

本學(xué)期安排的教學(xué)常規(guī)過關(guān)項目是——侯課和午讀，課程處專門設(shè)計了《教學(xué)檢查記錄表》、《違反教學(xué)常規(guī)統(tǒng)計表》，課程處三位主任一周五天進行明確分工，保證每天都有課程處的檢查，并將檢查結(jié)果及時在教師群中公布，對出現(xiàn)的問題嚴(yán)格按照校教學(xué)常規(guī)規(guī)范和教學(xué)事故處理辦法執(zhí)行。在管理的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校老師都能按學(xué)校各項規(guī)章制度展開教育教學(xué)活動，一學(xué)期下來違反教學(xué)常規(guī)人員只有4人次。對于本學(xué)期的候課和午讀兩個過關(guān)項目，一次不過關(guān)，那就二次過關(guān)；二次不過關(guān)，那就三次過關(guān)……一直到過關(guān)為止。宣布過關(guān)的班級，課程處還經(jīng)常進行抽查，決不允許“反復(fù)”的問題發(fā)生?，F(xiàn)在合小校園里上課的第一遍鈴聲后詩聲朗朗，老師們做好了上課的準(zhǔn)備；每個班都設(shè)有圖書角，中午學(xué)生到校后都能拿出課外書安靜有序的閱讀。

（2）抽查普查——雙管齊下

為了隨時了解老師們的教學(xué)六認真等常規(guī)情況，本學(xué)期我們課程處針對語、數(shù)、英、常的六認真采用抽查和普查相結(jié)合的辦法。有時抽查一個年級、有時每個年級抽查一個班、有時抽查一個學(xué)科……讓隨時準(zhǔn)備檢查變成常態(tài)。提前備好課、及時批改作業(yè)……已經(jīng)變成合小教師的習(xí)慣。

在抽查的基礎(chǔ)上，課程處每個月的月底還組織人員進行全學(xué)科的教學(xué)普查。以學(xué)科為單位及時公布檢查結(jié)果，限期整改，二次復(fù)查。

2.教學(xué)質(zhì)量，常抓不懈

教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的根本，質(zhì)量的提升工作一直是課程處的重中之重，具體做法是：

（1）課堂教學(xué)——隨機督導(dǎo)

為了及時了解教師課堂教學(xué)情況，本學(xué)期課程處繼續(xù)成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分骨干老師組成的課堂教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)組，做了詳細的督導(dǎo)安排，要求每個月至少聽所安排年級老師的課堂3節(jié)。采取不打招呼、隨機進入課堂，聽常態(tài)課的方式進行。課后還要求及時與上課老師進行交流，指出不足，提供改進方法。課程處采用檢查聽課筆記、走訪上課教師、學(xué)生的方式進行檢查。據(jù)檢查，大部分骨干老師都能按要求進行聽課指導(dǎo)。

（2）質(zhì)量調(diào)研——扎實進行

在各級部的積極配合下，本學(xué)期課程處成功組織了兩次單元過關(guān)檢測、各學(xué)科期中期末質(zhì)量調(diào)研、語數(shù)英素養(yǎng)競賽等活動，為更有效的發(fā)揮每次質(zhì)量調(diào)研的作用，課程處在每次檢測后對差距較大的任課老師進行課程處約談、組內(nèi)幫扶、二次檢測等方法進行跟蹤，幫助他們盡快提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期還增加了學(xué)科抽測項目，尤其是學(xué)期末，加大了學(xué)科抽測力度，采用不打招呼的方式利用早讀、晚輔時間隨機對班級學(xué)生進行抽測，以便第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。我們還對常技科老師的工作情況也進行了量化考核，對常技科的考核內(nèi)容和方式進行了細化，加大了考核的面積，從而更為合理、全面地體現(xiàn)老師的教學(xué)成果。

二、隊伍建設(shè)促發(fā)展

根據(jù)我們合肥路小學(xué)有經(jīng)驗的老教師少、校聘教師多的的現(xiàn)狀，我們課程處未迅速提高教師隊伍建設(shè)，我們專門設(shè)置了教師隊伍建設(shè)系列活動，具體如下：

1.專項培訓(xùn)

為了促進教師隊伍的建設(shè)，提高辦學(xué)品質(zhì)，課程處利用“合小講壇”為全體教師們搭建了一個經(jīng)驗交流、資源共享的平臺，并開展了一系列的培訓(xùn)活動。我們以周為單位安排各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

九月份我們分別安排了綜合處、德育處、課程處的負責(zé)人分別從教學(xué)、常規(guī)、德育方面帶領(lǐng)老師們進行宣講與學(xué)習(xí)，讓新老師們了解我校的各項規(guī)章制度，從而行使好自己的權(quán)利，更合理合矩做事情，提高工作效率。

學(xué)·教一體模式是我校課改的一大亮點，它的核心是“以學(xué)定教”，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了讓新老師們能對我校的課改模式有深入的了解，十月份課程處邀請仇高興校長親自帶領(lǐng)老師們解讀課改模式要領(lǐng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后我們還針對課改方案進行了素養(yǎng)調(diào)研，達到了預(yù)期的效果。

十一、十二月份，為了調(diào)動廣大教師教研熱情，課程處邀請了平時在教育教學(xué)中做的比較好的老師（陳堅、孫潔、吳潔）到臺上來分享他們的教學(xué)心得；邀請了剛從教海探航盛典歸來的孫潔老師分享學(xué)習(xí)心得；課程處結(jié)合德育處邀請了優(yōu)秀班主任孫潔、邵青，從而讓老師們互相學(xué)習(xí)，汲取好的做法并將之融入到平常的教學(xué)之中，提升教學(xué)品質(zhì)。

2.青藍工程

為了加快青年教師的專業(yè)成長，充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，指導(dǎo)、幫助青年教師盡快更好地提高教育教學(xué)工作能力，促進其快速成長。課程處開展了以“匠心傳承，砥礪前行”為主題的師徒結(jié)對活動，旨在提高我校教師隊伍總體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長?；顒油ㄟ^師徒結(jié)對，徒弟向師傅敬茶，師徒宣誓，徒弟才藝展示等環(huán)節(jié)將氣氛推向了。課程處于中期分別調(diào)研了師徒們的互相聽課情況及徒弟成果匯報，每位徒弟都能認真準(zhǔn)備，虛心向師父請教，基本達到了此次活動的目的。學(xué)期末我們收取了師徒結(jié)對活動記錄表及量化考核表，并根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)評選獎次。

3.教師考核

為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使教師自覺加強基本功訓(xùn)練，打造一支素質(zhì)高、技術(shù)硬的教師隊伍，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。本學(xué)期課程處開展了新教師基本功粉筆字、鋼筆字比賽活動。由學(xué)校統(tǒng)一編號，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一內(nèi)容，并組織相關(guān)人員進行評選。此項活動營造了老師們練習(xí)基本功的良好氛圍，進一步促進老師們對基本功的練習(xí)，大大提高了新教師的個人素養(yǎng)！

為了讓新老師們能對我校的課改模式“學(xué)·教一體”有深入的了解，仇高興校長親自帶領(lǐng)老師們解讀課改模式要領(lǐng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后我們還針對課改方案進行了素養(yǎng)調(diào)研，以邊讀邊講邊做的形式完成，鞏固課改方案，落實于筆尖，達到了預(yù)期的效果。

 

4.課題研究

參加教育科研活動能促進老師自身素質(zhì)專業(yè)化水平的提高，能為老師的成長賦值。本學(xué)期，我校課題研究正工作扎實、穩(wěn)步地深入推進。本學(xué)期，我校組織老師申報了個人微型課題，加強了個人專業(yè)化成長；一個省級立項課題開題并進行了中期論證，一個省級課題在主持人的組織帶領(lǐng)下開展了切實有效的研究活動；五個省級電教課題開題，一個市級課題即將開題。

    5.論文撰寫

本學(xué)期，我校組織教師參加江蘇省“師陶杯”以及“教海探航”的論文撰寫。在 “藍天杯”教學(xué)論文競賽中，我校五位老師獲二等獎，一位獲三等獎?！敖毯Ｌ胶健?三位老師獲三等獎。“杏壇杯”一位獲二等獎，一位獲三等獎。

三、學(xué)生活動促成長

本學(xué)期，課程處先后開展了多項學(xué)生活動：優(yōu)秀暑假作品展、英語文化節(jié)、拼音王國、數(shù)學(xué)王國等活動，在活動中促進了學(xué)生的成長。

1.優(yōu)秀暑假作品展

    雖然上一學(xué)期合小只有一年級一個年級，但是在張蓓蓓老師的組織下，二年級每個班都能精心上好“優(yōu)秀暑假作品”匯報課，并制作了精美的學(xué)生作品展板。

2.英語文化節(jié)

本學(xué)期組織以培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)為總目標(biāo)，以全體學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫及能靈活運用英語語言為目標(biāo)，開展形式多樣的英語文化節(jié)活動，為不同年級量身打造相應(yīng)的活動：一年級英語歌詠比賽；二年級英語詞卡設(shè)計比賽；三年級英語字母書寫及設(shè)計比賽；四年級英語句子書寫及賀卡制作比賽等，我們將優(yōu)秀的作品以展板的形式展出，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建學(xué)英語、用英語平臺，全面提升學(xué)生英語思維品質(zhì)。

3.學(xué)科特色活動

為全面了解一年級學(xué)生對漢語拼音和數(shù)字的掌握情況，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)的情感，課程處協(xié)同一年級組開展了漢語“拼音王國”游藝和“數(shù)學(xué)王國”游藝兩個學(xué)科活動，一年級全體老師在王文娟、孫潔兩位組長的引領(lǐng)下，精心設(shè)計了游藝活動的方案。語文活動設(shè)計了“音樂格格屋”“氣球飄飄屋”、“稻草人的帽子”、“天生一對”四個游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)；數(shù)學(xué)活動設(shè)計了“幸運格格屋”、“我說你猜”、“魔法反轉(zhuǎn)”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂”等挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。各位老師與家長志愿者們一起，親手制作活動道具，參與活動過程，寓教于樂，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中掌握知識。

四、信息技術(shù)共提升

1.技術(shù)培訓(xùn)

本學(xué)期為轉(zhuǎn)變思想，提升教師業(yè)務(wù)水平，努力打造掌握新技術(shù)教學(xué)手段的教師群體。課程處多次利用合小講壇時間組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，為老師們普及智慧課堂概念，提高認知水平。

2.操作過關(guān)

為加強老師多媒體操作技能，切實轉(zhuǎn)變部分教師“怕麻煩”的思想，我們還開展了多媒體操作過關(guān)考核，要求每位教師根據(jù)自己所教的年級、學(xué)科錄制一段微課，課程處組織人員評分。促進了每位教師使用信息技術(shù)教學(xué)的能力。

同時還通過年級組骨干老師示范，集體教研、備課活動研討，積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的方法，推動課堂上新技術(shù)新設(shè)備的普及應(yīng)用，努力提高教學(xué)效率，提升業(yè)務(wù)水平，不讓教室的多媒體設(shè)備成為擺設(shè)。

五、反思不足求改進

1.教學(xué)質(zhì)量水平有待提高

一學(xué)期以來。通過月測、期中、競賽、區(qū)抽測等成績可以看出，我校的教學(xué)質(zhì)量只能達到區(qū)級中等水平，教學(xué)質(zhì)量急待提高。

2. 師徒結(jié)對管理力度不夠

篇（10）

2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評價。[1]也就是說，學(xué)生在這個大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術(shù)推動教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時也對英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進職前教師專業(yè)成長的重任?！奥毲捌凇笔墙處煂I(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實踐知識內(nèi)化為個人知識，促進其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實現(xiàn)個人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進他們形成個人的教學(xué)風(fēng)格。

二、促進職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實踐

1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考

數(shù)字時代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業(yè)成長。

（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺

該平臺吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動等技能實訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。

（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項目學(xué)習(xí)模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。

（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的教學(xué)技能進行訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生對自己或同伴的教學(xué)視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。

2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進他們的專業(yè)成長。基于“自主體驗”的學(xué)習(xí)活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動能激活學(xué)生已有的知識背景，使他們實現(xiàn)自主知識建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動能促進項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動有效促進同伴的互助，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學(xué)習(xí)活動主要包括對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評價及對各項目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評價表現(xiàn)在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項目學(xué)習(xí)報告等。通過這種學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，構(gòu)建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項目作業(yè)、參加項目學(xué)習(xí)測試、參與教學(xué)實踐等學(xué)習(xí)形式。

通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。

學(xué)習(xí)活動一：課前的自主探究體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動基于搜索引擎的項目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。

學(xué)習(xí)活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評、教師點撥也是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)活動三：評價及反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認識過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評價、同學(xué)之間的互相評價以及教師點評。

學(xué)習(xí)活動四：總結(jié)、拓展活動主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項目模塊知識，使學(xué)生對模塊的相關(guān)知識及技能形成系統(tǒng)的認識。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實踐、實訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實習(xí)等。

（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學(xué)過程的重要作用，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]

教學(xué)活動1：幫助學(xué)生激活、補充已有知識結(jié)構(gòu)。

首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項目模塊的視頻及文本知識。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學(xué)生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學(xué)活動2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調(diào)整活動，并引導(dǎo)學(xué)生進行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。

在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實踐活動。在學(xué)生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學(xué)生的活動情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報活動，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學(xué)生通過同伴互評來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識及技能框架。

教學(xué)活動3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認同。

Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程進行有創(chuàng)見思考的能力，是改進學(xué)生課堂教學(xué)實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進行回顧和反思，引導(dǎo)項目小組開展反思，要求學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程各種細節(jié)進行分析、總結(jié)。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關(guān)的理論知識的補充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項目學(xué)習(xí)手冊，開展各種類型的教學(xué)實踐活動，如微格課室的教學(xué)實操、實訓(xùn)室的教學(xué)專項技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實習(xí)等。

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進了教育現(xiàn)代化，進行課程和教學(xué)改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進了學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。

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參考文獻

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[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[4] 王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.