序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇畢網(wǎng)站設(shè)計業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

網(wǎng)站開發(fā)論文參考文獻：

[1]黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國高教研究，2007(9)：72-75.

[2]史金昌.淺析基于ASP.NET的Web網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的安全開發(fā)[J].科技創(chuàng)新導報，2008(23)：37.

[3]李志勇，魏紅.高校精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，20l0(2)：485-486.

[4]張書梅，符蘊芳，劉智國.網(wǎng)站安全管理的方法與具體實現(xiàn)[J].石家莊學院學報，2005，7(6)：54-56.

[5]陽衛(wèi)文，王建斯，基于P2P流媒體系統(tǒng)模型的研究進展[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2008(2)：159-161.

[6]萬榮澤.基于ASP.NET技術(shù)的統(tǒng)一后臺網(wǎng)站群的設(shè)計[J].微計算機信息，2007，23(8)：260-262.

[7]王紅雨，蔡成聞.基于ASP.NET的課程平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].聊城大學學報：自然科學版，2007，20(1)：78-82.

[8]顧正剛，畢海峰.網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007：4-8.

網(wǎng)站開發(fā)論文參考文獻：

[1]孔祥鑫.基于PHP技術(shù)的校園網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[D].天津：天津師范大學，2012.

[2]李良.基于PHP的商業(yè)站點設(shè)計與實現(xiàn)[D].南昌：南昌大學，2010.

[3]杜闖.PHP在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中的優(yōu)勢[J].電腦知識與技術(shù)，2010（13）.

[4]賈素來.使用PHP和MySQL開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站[J].大眾科技，2011（3）.

[5]李晶.PHP技術(shù)應(yīng)用于中小企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)探討[J].軟件開發(fā)設(shè)計，2014（10）.

[6]杜闖.PHP在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中的優(yōu)勢[J].電腦知識與技術(shù)，2010（13）.

[7]賈素來.使用PHP和MySQL開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站[J].大眾科技，2011（3）.

網(wǎng)站開發(fā)論文參考文獻：

[1]靳瑩.基于緩存技術(shù)的內(nèi)容管理系統(tǒng)研究[D].吉林大學，2014.

[2]黃菊.分布式緩存技術(shù)及其在車輛監(jiān)控系統(tǒng)中的應(yīng)用[D].北京郵電大學，2015.

[3]崔解賓.分布式內(nèi)存緩存技術(shù)在數(shù)據(jù)處理平臺中的研究與應(yīng)用[D].北京郵電大學，2015.

[4]李光瑞.Map/Reduce型海量數(shù)據(jù)處理平臺中的內(nèi)存級數(shù)據(jù)緩存技術(shù)研究[D].北京工業(yè)大學，2013.

[5]易會戰(zhàn)，王鋒，左克，楊燦群，杜云飛，馬亞青.基于內(nèi)存緩存的異步檢查點容錯技術(shù)[J].計算機研究與發(fā)展，2014（06）：1229-1239.

篇（2）

 

根據(jù)教育部高等學術(shù)計算機科學與技術(shù)教學指導委員會編制的《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求(試行)》，計算機基礎(chǔ)教學是面向非計算機專業(yè)的計算教學，其目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為醫(yī)學院校非計算機專業(yè)學生的一門實踐性和實用性都很強的公共基礎(chǔ)課程，在經(jīng)歷多年計算機普及教育后存在一的些問題亟待改革。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1.學生計算機應(yīng)用能力的差異化

隨著計算機制造技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴展，計算機教育從小學開始，在中學大規(guī)模普及?，F(xiàn)今中、小學計算機教育的許多知識往往是先前在大學課程講授的內(nèi)容。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度不同，總體上說，來自發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村的大學生在計算機應(yīng)用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學生早已是單獨用機，熟練進行計算機操作系統(tǒng)的安裝和應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，熟悉網(wǎng)頁制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學生則僅是掌握基本的計算機使用技能。

2.教學內(nèi)容和方式的陳舊

先前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本上對所有學生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容論文格式模板。教學內(nèi)容的更新未能及時跟上社會單位、企業(yè)對員工在計算機應(yīng)用方面的需求，部分內(nèi)容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學生對授課內(nèi)容不感興趣，感覺在課堂上學不到新知識，產(chǎn)生厭學情緒。在課堂教學過程中，相對容易實施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，不但未能調(diào)動學生的學習興趣，反而容易扼殺學生的自主學習能力。其實學生的計算機課程學習心理相對簡單，如果開始的內(nèi)容他懂了，往往自我認為后面的內(nèi)容他也懂了，對老師的授課內(nèi)容聽不進去，使用電腦做與課程無關(guān)的事情。個人認為，這種情況一旦發(fā)生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)會造成極大傷害，令這些學生一方面以為自己已經(jīng)懂了，另一方面是事實上只懂得課程知識的少部分，重點內(nèi)容沒有掌握以及計算機應(yīng)用能力得不到提高。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革

1.采用分級教學模式

鑒于學生基礎(chǔ)知識水平的差異，參照許多高校英語課程的分級教學模式，在計算機課程開設(shè)前進行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據(jù)，根據(jù)測試的成績進行分級任務(wù)驅(qū)動，一般可分為兩個級別三個方向較好。對于基礎(chǔ)好學生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導論，涵括數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法和軟件工程等方面的基礎(chǔ)知識；或者講授多媒體設(shè)計知識，涵括圖像處理、動畫制作和網(wǎng)站設(shè)計等方面的基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)不夠好的學生開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)，涵括Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過分級教學，可以因材施教，提高學生學習興趣和能力。

分級教學法可以進行有針對性的個性化教學，但是實際操作中由于學生數(shù)量龐大要耗費較多的人力、物力，實施起來較困難。當中要充分應(yīng)用和借助自動改卷考試軟件以及實驗室機房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

2.改革教學內(nèi)容

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學目標除了使學生掌握計算機使用技能，更重要的是培養(yǎng)學生計算機知識自我更新能力和自主學習能力。根據(jù)“廣東省高等學校計算機課程教學改革調(diào)查畢業(yè)生卷”調(diào)查和“廣東省用人單位對高校畢業(yè)生計算機技能水平需求情況調(diào)查報告”調(diào)查，相當部分的畢業(yè)生認為在學校學習的計算機知識并不足以應(yīng)付工作崗位對計算機技能日益依賴所帶來的需要，大多數(shù)用人單位認為畢業(yè)生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術(shù)，在教學過程中及時調(diào)整和更新教學內(nèi)容，注意內(nèi)容的新穎性和通用性, 培養(yǎng)學生使用計算機處理公務(wù)以及信息搜索處理的綜合應(yīng)用能力。

對于醫(yī)學院校不同專業(yè)的學生，有條件的話可有針對性地開設(shè)2～4學時醫(yī)院信息系統(tǒng)的體驗課程，如臨床等相關(guān)專業(yè)學生了解醫(yī)生工作站、護理專業(yè)學生了解護士工作站、影像專業(yè)學生了解影像管理系統(tǒng)等。這樣，學生可以較深刻認識到計算機技術(shù)與專業(yè)的相關(guān)性以及在現(xiàn)代醫(yī)院管理工作中的必要性和重要性，進一步激發(fā)學習熱情。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，現(xiàn)階段有條件也有必要充分利用網(wǎng)絡(luò)為高校計算機基礎(chǔ)教學服務(wù)。我校多年前已投入使用畢博教學平臺，目前容量可達到每個學生一個賬號，許多課程都已建立在線網(wǎng)絡(luò)課程，教師可方便地在線管理所有教學摘要得到教務(wù)處等教學管理部門以及機房管理部門的支持任務(wù)驅(qū)動，給學生提供方便良好的用機環(huán)境論文格式模板。

4.采用任務(wù)驅(qū)動教學法

建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，體現(xiàn)學生主體、教師主導的教學思想。在現(xiàn)代最新信息技術(shù)的支持下建構(gòu)主義理論與教學實踐的結(jié)合越來越緊密，以建構(gòu)主義學習理論為指導思想的任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠更好地培養(yǎng)學生自我知識更新的能力，更能適應(yīng)日后工作中計算機應(yīng)用的快速變化[2]。

任務(wù)驅(qū)動教學法的實施過程中要注意以下方面。

（1）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量會直接影響學生的學習熱情和思維能力的培養(yǎng)，因此任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學法實施成功的關(guān)鍵點。任務(wù)設(shè)計的要點是以教學大綱為依據(jù)，真實、可行，貼近學生的能力實際，這樣才能調(diào)動學生的學習興趣。任務(wù)的設(shè)計可分為簡單任務(wù)和綜合任務(wù)兩類。簡單任務(wù)難度較小，用于調(diào)動學生積極性，幫助學生形成學習動機。綜合任務(wù)難度較大，綜合性較強，用于開拓學生思維。通過完成任務(wù)，使學生對當前學習內(nèi)容所反映的特質(zhì)、規(guī)律以及該內(nèi)容與其它內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻理解。

（2）分析任務(wù)

任務(wù)提出后，先讓學生進行充分的討論分析，這樣學生可以了解任務(wù)以及知曉完成任務(wù)的困難所在，然后教師要把握好任務(wù)的切分，提示當中涉及到的新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導學生層次分類推進問題。在分析任務(wù)的過程中，作為主導角色的教師要積極引導學生根據(jù)自己的知識背景，對新知識點主動地進行選擇、加工和處理任務(wù)驅(qū)動，從而獲得完成任務(wù)的方法。在引導過程中，教師要善于啟發(fā)學生自己去摸索規(guī)律、自己去糾正錯誤的或片面的認識，使學生在任務(wù)引導下獨立探索、創(chuàng)造性地去完成任務(wù)。

（3）任務(wù)完成

學生作為完成任務(wù)的主體，在完成任務(wù)的同時學習和掌握了相應(yīng)的知識，提高了綜合應(yīng)用能力。對于簡單任務(wù)，學生通過自主學習獨立完成，教師在必要時可給予指導。對于綜合任務(wù)，學生可通過小組協(xié)作形式完成，在此過程中，每個組員的思考心得為整個學習群體所共享。教師要根據(jù)學生學習能力的不同做到因材施教，對基礎(chǔ)差的學生指導多些，對較好的學生給予更高層次的引導。

（4）總結(jié)評價

學生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)每個學生完成的情況，給予中肯確切的評價，并對多數(shù)學生出現(xiàn)的共性問題進行講解，這樣可以幫助學生對知識進行歸納和總結(jié)，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯(lián)系論文格式模板。任務(wù)評價應(yīng)多用表揚和鼓勵的語言，對學生多些肯定和包容。

（5）注意問題

由于學生在素質(zhì)教育、知識水平、思維方式等方面存在個體差異，因此在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師在各個環(huán)節(jié)要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎(chǔ)差的學生得到提高，基礎(chǔ)好的學生得到提升。

教師在教學過程中的角色要從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生為中心、教師為主導”。教師要認識到學生的知識不應(yīng)是靠教師灌輸被動接受任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)是在教師的指導下由學生主動建構(gòu)。因為教師不但要講授新知識點，更要幫助學生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，所以在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，相比傳統(tǒng)教學方法，教師的作用顯得更加重要。

任務(wù)驅(qū)動教學法提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，使學生能夠以自有的基本原理和概念為基礎(chǔ)，通過主動學習來掌握新知識。任務(wù)驅(qū)動教學法的推廣，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中有積極意義。

以上通過分析計課程的現(xiàn)狀，從教學模式、教學內(nèi)容、教學資源、教學手段等四個方面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革進行了粗略的分析和探討。在計算機技術(shù)發(fā)展日新月異的潮流中，如何使醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)教育跟上時展，探索醫(yī)學院校的計算機基礎(chǔ)教育改革，仍然是一個重要的課題。

參考文獻：

[1]王隆娟,吳澤暉.計算機基礎(chǔ)課程教學改革與教學方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184

篇（3）

1.基本信息

包括專業(yè)或教學類型的名稱、所屬院系、學制、教學對象等。

2.培養(yǎng)目標

包括總體目標和具體要求。

3.課程設(shè)置

包括課程名稱、課程種類、課時數(shù)、學分等。

4.教學時間安排

包括教學總周數(shù)和總學時、各學期教學周數(shù)和學時、入學教育及軍訓時間安排、課堂教學時間安排、教學實習或?qū)嵺`活動時間安排、考試時間安排、畢業(yè)論文時間安排等。

5.畢（結(jié)）業(yè)要求

6.授予證書及學位說明

7.其他相關(guān)說明

包括各類課程比例、必修選修說明、各類課程修讀要求和應(yīng)修總學時。

二、高職高專院校在制（修）訂教學計劃時常存在的問題

1. 不能嚴格按專業(yè)進行課程設(shè)置

嚴格按國家教育部頒發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》設(shè)置專業(yè)，并嚴格按各專業(yè)建議的課程名稱開設(shè)各專業(yè)的核心課程，不要刪減或更換。

如對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，文件中建議開設(shè)以下課程：“微機原理與應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“”VB程序設(shè)計、“Java程序設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“Web技術(shù)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件”、“計算機接口技術(shù)”。而高職高專院校的生源主要是高考最后一批錄取的考生，甚至好多學校招收初中畢業(yè)生，學習專業(yè)課的時間其實只有兩年左右，要想把這些既包含計算機軟件，又包含計算機硬件及網(wǎng)絡(luò)類的課程學通學透到靈活運用，談何容易。

2. 教學計劃不切實際

編制計劃時考慮太全、設(shè)想太高，導致的結(jié)果是，教學計劃很完善、很全面，但實施性較差，要求學生學習的東西太多，實際上學生感覺什么都沒學好，什么也沒學到。如對于上述列出的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，考慮到學生走上工作崗位后，能有一些實用的技能，再增加如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站設(shè)計、圖形圖像處理、動畫設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試與管理、計算機組裝與維修等課程，結(jié)果是學生核心課程難學沒學好，增加的課程雖然有用有趣，也學得不專不精，最后感覺什么都沒學到。

3. 關(guān)門辦學，導致人才培養(yǎng)與社會需要嚴重脫軌

對市場不作調(diào)查，只憑著以前的辦學經(jīng)驗，或盲目照搬別的學校的教學計劃，導致培養(yǎng)出來的學生不能就業(yè)，而社會卻需要大量的計算機應(yīng)用型人才。隨著軟件技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟全球化的進一步加深，軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和形勢，對人才的需求量大增，尤其是對能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍領(lǐng)”的需求量呈逐年上升趨勢。

4. 盲目硬搬本科院校的教學計劃，不明確高職高專院校的正確定位

2000年1月，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重。而許多高職高專院校，尤其是剛成立的高職高專院校，盲目向本科看齊，套用傳統(tǒng)學術(shù)教育的培養(yǎng)模式，致使培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才有理論、無實踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力。

5. 照搬其他高職高專院校的教學計劃，不能從本校的實際出發(fā)辦出特色

每一個高職高專院校都各有自己的長處和不足，要充分考慮到自己的現(xiàn)有資源，把自己學校的長處融入到計算機專業(yè)中，培養(yǎng)真正能應(yīng)用計算機解決實際問題的人才。

6. 課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)

同一專業(yè)內(nèi)的專業(yè)課程內(nèi)容前后重復(fù)現(xiàn)象比較突出；公共基礎(chǔ)課內(nèi)容常年不變，明顯滯后于時代的步伐；技能訓練沒有受到足夠的重視，實踐性教學比例明顯偏低；專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課的關(guān)系不明顯。

針對以上種種現(xiàn)象，高職高專院校在在制（修）訂計算機專業(yè)的教學計劃過程中，必須大膽改革，周密考慮。

三、在教學計劃制（修）訂過程中應(yīng)采取以下措施

1. 組建專業(yè)教學指導委員會，把握教學工作總體方向

高職院校應(yīng)聘請計算機一線專家與本校專業(yè)教師組成專業(yè)教學指導委員會。教學指導委員會應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求和發(fā)展，通過分析、研究、研討和咨詢等活動，制訂本專業(yè)領(lǐng)域具體的培養(yǎng)培訓計劃及實施性培養(yǎng)方案，對教育教學過程進行監(jiān)控和評估，并對畢業(yè)生的就業(yè)提供必要的指導。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院計算機工程系，聘請南京理工大學博導、淮安本地兩所本科院校、兩所高職高專院校計算機系主任和當?shù)刈畲蟮能浖髽I(yè)董事長組成了專業(yè)教學指導委員會，每年定期組織對教學計劃進行修訂，以保證計劃的科學性、適用性和市場性。

2. 認真作好社會發(fā)展對人才的需求分析，仔細論證培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方向

高職高專院校培養(yǎng)的應(yīng)該是“軟件藍領(lǐng)”、電腦軟硬件銷售或售后服務(wù)人員、計算機工具軟件使用者、硬件制造流水線上的操作工、網(wǎng)絡(luò)管理員等技術(shù)應(yīng)用性人才，教學計劃應(yīng)準確定位該培養(yǎng)目標，并要突出各方面技能的培養(yǎng)。

3. 科學設(shè)置課程，合理組織教學和技能訓練，形成特色學科和專業(yè)

在教育部專業(yè)目錄框架下，可適當增減課程，如對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，根據(jù)各高職高專院校師資和實驗室資源情況可設(shè)置偏軟件方向或偏硬件方向，再加上自己學校的特色，形成各校計算機系的特色專業(yè)，從而能為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，增加自身的生存力。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，從學校名稱可以看出，會計是我校的主要特色專業(yè)，從每年報考我院的學生來看，也主要是報會計專業(yè)的，而計算機專業(yè)已經(jīng)成了所有院校必開的專業(yè)，如何在以會計為主的高職院校里還能保證計算機專業(yè)的生命力，一直是我們苦苦思索的問題。經(jīng)過我系專業(yè)教學指導委員會的認真討論，我們決定將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置為偏軟方向，加大程序設(shè)計課程如“C語言”和“VB”課程的課時數(shù)，加大“數(shù)據(jù)庫原理和應(yīng)用”課程的課時，增加會計類課程及“會計電算化”課程，加大軟件項目設(shè)計的實驗實踐課時，以創(chuàng)設(shè)我們的計算機應(yīng)用特色專業(yè)。

4. 加大校企合作力度，實施“訂單式”教學，根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)專業(yè)課程