序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語學(xué)習(xí)方法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中學(xué)生正處在人生十分關(guān)鍵的時(shí)期，有部分學(xué)生由于這樣或那樣的原因，他們的英語落在了其他同學(xué)的后面。作為教師，若不能及時(shí)地挽救他們，這些剛學(xué)英語不久的學(xué)生可能就失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的信心。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)設(shè)法為他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)成功的信心。

一、找準(zhǔn)癥結(jié)、對(duì)癥下藥

教師應(yīng)首先深入了解、分析自己的學(xué)生英語學(xué)習(xí)失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對(duì)學(xué)生做過調(diào)查，得出學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的主要原因是：(1)學(xué)習(xí)英語不得法。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對(duì)語法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。(2)學(xué)生意志不堅(jiān)定。主要表現(xiàn)在一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語學(xué)習(xí)變得越來越困難。(3)教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

二、用真誠(chéng)的師愛消除學(xué)困生的自卑心

所有的教師都已意識(shí)到平等、和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要影響。然而，很多教師對(duì)待學(xué)困生卻很少能做到。一方面，學(xué)困生自知自己的成績(jī)差、習(xí)慣差，就明顯地疏遠(yuǎn)教師，生怕教師批評(píng)指責(zé)；另一方面，教師對(duì)待學(xué)困生缺乏耐心。在課堂上要讓學(xué)困生也享受到教師的關(guān)愛，經(jīng)常受到教師冷落或忽視的學(xué)生很少在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儞?dān)心倘若表現(xiàn)不好就會(huì)受到教師的白眼和同學(xué)的嘲笑。漸漸地，這些時(shí)常受到冷落或忽視的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)就失去信心，產(chǎn)生挫折感，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的英語成績(jī)也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學(xué)習(xí)和生活上多交流。本班的小張同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可是筆者發(fā)現(xiàn)他非常樂于助人，每組值日掃地，他都樂于幫助，每天放學(xué)他都是最后一個(gè)離班，于是，筆者就在班上提出表揚(yáng)，還提拔他當(dāng)了“小干部”，然后和他交流學(xué)習(xí)英語的方法，他由對(duì)英語望而生畏到興趣越來越濃，慢慢的單詞掌握得多了，對(duì)話讀得流利了，以致后來能主動(dòng)地背誦對(duì)話及短文。

三、多找機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)

教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。鼓勵(lì)貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。對(duì)于自己的自信心極其脆弱的學(xué)困生，筆者從不用簡(jiǎn)單、粗暴的“No”對(duì)其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡(jiǎn)易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對(duì)于正確的回答則及時(shí)給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵(lì)；還有要注意他們主動(dòng)舉手回答時(shí)，要盡量讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)；在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就給予評(píng)語鼓勵(lì)。在困境中的學(xué)生努力前進(jìn)的道路上，教師如能及時(shí)給予鞭策鼓勵(lì)，或許他能跑得更快。小李同學(xué)在七年級(jí)時(shí)英語學(xué)得非常吃力，第一學(xué)期期末只考了54分(滿分120分)，筆者在他的試卷上為他分析了原因，寫出了激勵(lì)性的評(píng)語，并鼓勵(lì)他一定會(huì)把英語學(xué)好。后來通過他的努力，在九年級(jí)時(shí)成為了一名英語高手。一天，筆者在表揚(yáng)他的進(jìn)步時(shí)，他拿出來了那一張七年級(jí)的寫有批語的試卷，并說：“我的英語學(xué)習(xí)自信心就是從這張?jiān)嚲黹_始的?！?/p>

四、巧用高超的教育藝術(shù)促成學(xué)困生的快樂成長(zhǎng)

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”這是因?yàn)榭謶值男臅?huì)影響人的正常心理活動(dòng)，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的別有用心會(huì)在學(xué)生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學(xué)習(xí)和做人的信心。其實(shí)，教師在日常的教學(xué)工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學(xué)生維護(hù)做人的尊嚴(yán)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和生活的信心。小丁同學(xué)的英語學(xué)得比較吃力，他從不主動(dòng)舉手發(fā)言，筆者在上課時(shí)就尋找機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，一開始只提問用“Yes”或“No”就能回答的問題，讓他樹立自信，慢慢地他上課就有了發(fā)言的積極性。為了溝通師生情感，教師還可設(shè)計(jì)激勵(lì)、積極的作業(yè)評(píng)語，從而喚起學(xué)困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學(xué)生書寫要規(guī)范、美觀、正確。只要做到這些，不做就在作業(yè)本封皮上寫上一個(gè)“優(yōu)”，這樣的一個(gè)“優(yōu)”激勵(lì)著很多學(xué)生在奮斗、努力。小曹的英語成績(jī)不好，每次見到筆者，都很怕和筆者說話。一次，筆者發(fā)現(xiàn)他的書寫很整潔，句子也正確，就給他打個(gè)“優(yōu)”，從此他的作業(yè)每次都很認(rèn)真，得的“優(yōu)”越來越多，學(xué)習(xí)的信心越來越大，現(xiàn)在他的成績(jī)已達(dá)到了良好之列。

五、遵守教育規(guī)律，不可拔苗助長(zhǎng)

大班教學(xué)，讓教師少有時(shí)間和精力照顧這些需要特別關(guān)注的學(xué)困生；對(duì)分?jǐn)?shù)的追求讓教師“趕鴨子上架”，因?yàn)橼s得越緊，就意味著學(xué)生的平均分就可能越高。可是過高的要求、過重的壓力讓這些底子差的學(xué)生或因達(dá)不到目標(biāo)而“破罐破摔”，或因壓力過重而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)“因材施教”、“量體裁衣”，適當(dāng)?shù)膲毫Σ拍芡诰虺鰧W(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能。在家庭作業(yè)上分出檔次，對(duì)于那些底子較差的學(xué)生可暫不要求背誦對(duì)話和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟、把較復(fù)雜的單詞暫時(shí)放下，較簡(jiǎn)單的單詞默出即可。對(duì)于測(cè)試卷，可把綜合性較強(qiáng)的題目暫時(shí)不做。這樣，學(xué)困生會(huì)慢慢地嘗到成功的喜悅。教師和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)困生，一定要有足夠的耐心，切不可急躁，還要做好學(xué)生的工作，讓他充滿希望。小丁同學(xué)從外地轉(zhuǎn)來，英語底子很薄，第一次他考了34分(滿分100分)，但筆者發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)很賣力，于是就和他交流學(xué)習(xí)的方法，告訴他從最基本的讀寫開始并且要有信心，按時(shí)作好復(fù)習(xí)和回憶，并用兩周時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)了語音知識(shí)，給他講明不要看短期效果，一個(gè)學(xué)期后再告訴筆者成績(jī)進(jìn)展如何。結(jié)果，在期中考試中他的英語分?jǐn)?shù)比第一次提高了一倍還多。

六、制訂合理的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)困生得到肯定的陽光

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往習(xí)慣于對(duì)所有學(xué)生按統(tǒng)一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是差生，這種評(píng)價(jià)方式挫傷了許多學(xué)困生的積極性，嚴(yán)重影響了他們潛力的發(fā)揮。筆者把學(xué)生按照綜合素質(zhì)的差異分為四個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大致水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)評(píng)價(jià)尺度下競(jìng)爭(zhēng)，而且四個(gè)檔次之間是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪m時(shí)調(diào)整，這樣學(xué)困生就很容易得到成就感。另外，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍可收到意想不到的效果。學(xué)生口語方面不突出，但可在書面表達(dá)上表現(xiàn)優(yōu)秀。如有一位從農(nóng)村中途轉(zhuǎn)來的女學(xué)生，語音基本功很差，口語表達(dá)不清，課堂上常引起學(xué)生們的哄笑，后來筆者發(fā)現(xiàn)她的書寫很漂亮，于是常在課堂上向同學(xué)們展示她的作業(yè)本，并且在英語書法比賽中她得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。她第一次得了優(yōu)，心情十分激動(dòng)，筆者趁

熱打鐵，經(jīng)常在課堂上表揚(yáng)她，從此她增強(qiáng)了自信心，并主動(dòng)參與英語課堂表演，最后克服了口語障礙。課堂教學(xué)中要讓所有學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于部分學(xué)困生來說，我們應(yīng)先從優(yōu)化其心態(tài)入手，讓他們先獲得平時(shí)極少感受到的

成就感。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。初中階段是英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)困生更需要教師用智慧和耐心為他們的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的環(huán)境，幫助他們從失望、自卑、孤獨(dú)中走向自信和成功。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)林格倫.課堂教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社，1985.

篇（2）

一、明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣

初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語中文進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開始學(xué)習(xí)一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實(shí)和未來都不一定能用得上的語言，實(shí)在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語的目的。中學(xué)生是個(gè)愛“做夢(mèng)”的年代，估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)生愿意自己碌碌無為過完一生，每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢(mèng)想、作家的夢(mèng)想或成功商人的夢(mèng)想，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，才能更好地服務(wù)社會(huì)和祖國(guó)。

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用實(shí)物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，消除學(xué)習(xí)英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時(shí)就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個(gè)學(xué)生為了容易記住這個(gè)單詞，該單詞下面自行做了一個(gè)注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會(huì)帶來怎樣的“轟動(dòng)”效應(yīng)，但此時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目批評(píng)，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)的成績(jī)和進(jìn)步，要不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出“good”或“bad”這些簡(jiǎn)單字眼的批語，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和提出期望，這樣，學(xué)生會(huì)感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、注意教學(xué)方式，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的效果和效率

前面已經(jīng)說過，死記硬背是英語學(xué)習(xí)的大敵，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個(gè)單詞嗎？”課堂氣氛這時(shí)候往往被很快調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們也能很快掌握這個(gè)單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時(shí)，要注意對(duì)學(xué)過的同類或相關(guān)單詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。

在語法的學(xué)習(xí)過程中，教師過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、書面練習(xí)、語法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認(rèn)為，在語法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先通過實(shí)物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個(gè)語法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個(gè)句型，學(xué)會(huì)“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進(jìn)行造句和表達(dá)。利用這種教學(xué)方式，可使語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。

在教學(xué)過程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個(gè)人“獨(dú)立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個(gè)人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對(duì)話；三是教師對(duì)學(xué)生完成對(duì)話過程的錯(cuò)誤發(fā)音和不當(dāng)理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，聚精會(huì)神地參與到學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。除正常課堂教學(xué)時(shí)間，高效地利用早讀時(shí)間也是學(xué)好英語的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時(shí)期，自律性不強(qiáng)，有的教師在早讀時(shí)間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過程中，多采用讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行默寫生詞、板書句型和情景設(shè)計(jì)和對(duì)話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于完成較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，中招和高考英語的升學(xué)考試也越來越側(cè)重于對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語單詞和語法也會(huì)受到越來越多的關(guān)注。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn):

[1]蘇舒雅.初中英語教學(xué)方法淺談.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，8(3)：116.125-126.

篇（3）

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來說，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語尤為重要。

在與計(jì)算機(jī)交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語教學(xué)對(duì)口語表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)用語的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解。

在從事計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國(guó)勞動(dòng)出版社出版的全國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語的對(duì)話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點(diǎn)，課后有語法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對(duì)于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語系列教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》。這本教材只是用一些簡(jiǎn)短的小文章對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對(duì)學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)?，死記硬背的東西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識(shí)。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識(shí)介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長(zhǎng)的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會(huì)說，就能拼寫出來。

環(huán)境記憶法這種方法對(duì)一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級(jí)系統(tǒng)），desktop（桌面、臺(tái)式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?。派生法是指在一個(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變?cè)~義，加后綴改變?cè)~類。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲(chǔ)”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲(chǔ)”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計(jì)算機(jī)英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲(chǔ)器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲(chǔ)器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。

短語學(xué)習(xí)

篇（4）

農(nóng)村初中學(xué)校生源大多來自農(nóng)村，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)想講講不出，想聽聽不懂，從而產(chǎn)生挫折感，逐漸對(duì)英語喪失信心，放棄努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等。在這樣的背景下，筆者開始了提高英語學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的研究。想通過這一研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)方面；農(nóng)村家庭收入較底，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語不夠重視。一部分學(xué)生盡管重視英語學(xué)習(xí)，但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，沒有英語的底子，和城市學(xué)生相互比較，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的起點(diǎn)上已經(jīng)拉開差距，久而久之使之淪為學(xué)困生。

2.教師教學(xué)方面，農(nóng)村教師與城市教師相比較而言，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷等方面都存在一定差距。加之一些學(xué)校班額過大，教師輔導(dǎo)難以到位。農(nóng)村學(xué)困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學(xué)生。甚至一些學(xué)生被老師冷落，他們逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面；一些學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)還能和其他學(xué)生一樣。但學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后由于各種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)失去信心。經(jīng)常不完成作業(yè)，課后不好好復(fù)習(xí)，考試后成績(jī)偏底，逐漸討厭英語學(xué)習(xí)。他們?cè)谡n堂上開小差，干別的事，有些人甚至出現(xiàn)逃課的情況。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的方法

1.分析原因，制定措施

教師要認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)失敗的原因，并從此制定切實(shí)可行的方法提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，語法和句型。對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏自信心的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的信心和恒心。對(duì)教師自身而言，要不斷改造教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。如在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用掛圖，簡(jiǎn)筆畫和教學(xué)卡片吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以音樂渲染教學(xué)氣氛，寬松學(xué)生心情，以真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)語言情景；利用現(xiàn)實(shí)生活情景創(chuàng)設(shè)語言情景，以生動(dòng)逼真的聲音激發(fā)學(xué)生興趣，充分運(yùn)用體態(tài)語言創(chuàng)造形象生動(dòng)的語言情景，以及充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)交際化的情景等。

2.教給學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的正確方法

在傳授知識(shí)的過程中，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。如指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀教材；引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)從教材中獲取信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，指導(dǎo)學(xué)生在聽課中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，整理在預(yù)習(xí)中遇到的問題。讓學(xué)生根據(jù)以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行討論；指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)估，仔細(xì)審題獲取信息，建立知識(shí)模塊；指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思?xì)w納等。

3.針對(duì)不同層次的學(xué)生，切實(shí)做好輔導(dǎo)工作

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師要將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)不同層次，然后進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)困生而言，主要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師要注意提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其克服自卑心理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。如在日常教學(xué)中，要求學(xué)困生記住最常用的單詞和習(xí)慣用語，掌握最基礎(chǔ)的語法，能閱讀簡(jiǎn)單材料，進(jìn)行日常會(huì)話和簡(jiǎn)單寫作。在布置作業(yè)時(shí)要對(duì)學(xué)困生降低作業(yè)難度，如讓學(xué)困生進(jìn)行抄寫，朗讀等作業(yè)。作業(yè)批改時(shí)對(duì)學(xué)困生要多采用適合其學(xué)習(xí)狀況和性格特征的鼓勵(lì)性評(píng)語。

在輔導(dǎo)過程中教師要針對(duì)學(xué)困生實(shí)際有效的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生過好語言關(guān)，詞匯關(guān)，并針對(duì)不同學(xué)生給予心理輔導(dǎo)。

4.好差生結(jié)對(duì)“師徒”并肩前進(jìn)

為學(xué)困生找一個(gè)生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師乏味的說教，教師可以讓優(yōu)秀生給學(xué)困生講自己從前學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也鞏固了優(yōu)等生的知識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，達(dá)到一舉多得的效果，也可以為每個(gè)學(xué)困生找一名優(yōu)等生當(dāng)“老師”負(fù)責(zé)學(xué)困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長(zhǎng)期下去，學(xué)困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。

5.施以愛心，用真誠(chéng)的師愛消除學(xué)困生的自卑

學(xué)困生知道自己成績(jī)差基礎(chǔ)薄弱就會(huì)疏遠(yuǎn)老師，生怕老師批評(píng)指責(zé)。學(xué)困生很少在課堂上發(fā)言，因?yàn)樗麄儞?dān)心，如果說不正確就會(huì)受到老師的冷眼和同學(xué)們的嘲笑。漸漸地，他們就對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)教師如果能對(duì)他們給予更多的關(guān)愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學(xué)習(xí)上來。他們會(huì)在愛的感召下安靜，自信，會(huì)和其他學(xué)生一樣學(xué)有所成。

6.施以偏心多找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)困生，讓他們感受成功

教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生勢(shì)力學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。對(duì)自信心脆弱的學(xué)困生，教師不能簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)其一票否決。對(duì)于正確的問答要及時(shí)給予言語上的肯定，讓學(xué)困生感受到教師的贊許和鼓勵(lì)，要讓學(xué)困生盡量有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就要給予鼓勵(lì)，課堂上教師要多設(shè)計(jì)些問題給學(xué)困生，小組討論時(shí)讓學(xué)困生分擔(dān)容易完成的工作。課外輔導(dǎo)中要給學(xué)困生更多的時(shí)間和耐心。通過這些措施，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調(diào)動(dòng)，知識(shí)和方法得以積累

7.遵守教育規(guī)律，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行因材施教

過高要求，過重的壓力，會(huì)讓學(xué)困生失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的個(gè)體特點(diǎn)“因材施教”“量體裁衣”在作業(yè)布置上要分出檔次，對(duì)學(xué)困生不可要求背誦對(duì)話和課文，應(yīng)讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復(fù)雜的單詞暫時(shí)放下，比較簡(jiǎn)單的單詞記會(huì)即可。對(duì)于練習(xí)題，讓學(xué)困生做一些基礎(chǔ)的題目。不能看學(xué)困生的短期學(xué)習(xí)效果，而要看到他們一兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)進(jìn)展。

8.制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)困生的進(jìn)步得到肯定

教師習(xí)慣對(duì)所有學(xué)生按統(tǒng)一尺度要求，這樣會(huì)挫傷學(xué)困生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況對(duì)評(píng)價(jià)尺度進(jìn)行合理的調(diào)整。如學(xué)生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚(yáng)。對(duì)學(xué)困生我們應(yīng)該讓他們調(diào)整態(tài)，從細(xì)微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞，講語法，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，每節(jié)課讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，從而讓學(xué)困生感受到成功的喜悅。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒，激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。初中階段是英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師在通過與學(xué)困生的接觸溝通，確定了解學(xué)困生之后，若能因材施教，不斷改進(jìn)教法，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，成績(jī)就一定會(huì)大幅度提高，就能幫助學(xué)困生從失望，自卑，孤獨(dú)中走向自信與成功。

篇（5）

元認(rèn)知（metacognition）是近幾十年來在西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中提出的一個(gè)新概念。斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家John Flavell首次在他的著作中提出元認(rèn)知這一術(shù)語———“個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知了解過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，是為完成某一具體的目標(biāo)及其任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知的對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程所進(jìn)行的主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)與整合”。元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的了解和認(rèn)知。具體而言，即關(guān)于個(gè)人自己對(duì)其認(rèn)知過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，包含對(duì)思維的掌控和所學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知可由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控構(gòu)成。

元認(rèn)知知識(shí)，主要包含三個(gè)方面：個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。

元認(rèn)知體驗(yàn)，是指伴隨成員個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知感受及情感體驗(yàn)。一般情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知知識(shí)是相互依存相互影響的。其一：元認(rèn)知體驗(yàn)是使元認(rèn)知理論知識(shí)增加、減少、改變的根本原因，成員在活動(dòng)中設(shè)定目標(biāo)，實(shí)施策略，體驗(yàn)元認(rèn)知理論及其任務(wù)間的關(guān)系然后將這些體驗(yàn)增至所具備的元認(rèn)知的知識(shí)理論中；其二，元認(rèn)知的理論知識(shí)能夠協(xié)助成員個(gè)體對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的意義深刻了解以及對(duì)其行為的認(rèn)知層面的暗示。

元認(rèn)知監(jiān)控是指將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的調(diào)節(jié)、監(jiān)視和監(jiān)控。主要包括制定計(jì)劃、調(diào)控行為、檢驗(yàn)結(jié)果、反思過程，后期彌補(bǔ)等幾個(gè)方面。一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)既以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又受到元認(rèn)知體驗(yàn)的指引和激發(fā)；另一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)的每一步都會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生新的自我體驗(yàn)，豐富、擴(kuò)展個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)。這三個(gè)方面相互作用、循環(huán)往復(fù)，三者動(dòng)態(tài)有機(jī)的結(jié)合即構(gòu)成了元認(rèn)知。

二元認(rèn)知理論與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。而運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力則是起源于20世紀(jì)60年代的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。學(xué)者Holec（1981）的觀點(diǎn)是：自主性指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種力”，是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的種能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。學(xué)者D.Little(1990：7)則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。而學(xué)者Littlewood(1999：73)卻將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。

從2006年大學(xué)英語教學(xué)改革到現(xiàn)在的大學(xué)生能力素質(zhì)的強(qiáng)化，我們可以從本科學(xué)生入手，通過提高他們對(duì)學(xué)習(xí)目的，要求及策略的認(rèn)識(shí)，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。本文是基于對(duì)東北石油大學(xué)2010級(jí)本科生中各個(gè)專業(yè)30個(gè)班級(jí)抽簽選定后所進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分研究結(jié)果（共192個(gè)班級(jí)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：元認(rèn)知理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)事物的統(tǒng)一體，密不可分

自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的結(jié)果和目標(biāo)，元認(rèn)知?jiǎng)t成為推動(dòng)此目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。將元認(rèn)知的理論知識(shí)疏導(dǎo)進(jìn)入常規(guī)課堂教學(xué)，使之貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期，是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的一種手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽視元認(rèn)知的理論訓(xùn)練和必要的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生常常對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目的和要求產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以致在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)、逃避、耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、結(jié)果不盡如人意等種種情況。因此總結(jié)出：應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論培訓(xùn)、策略訓(xùn)練使得學(xué)習(xí)者清楚地了解學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)中采取的相關(guān)策略，鼓勵(lì)學(xué)生能夠順利取得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得進(jìn)步，最終提高學(xué)生的自我調(diào)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2擁有元認(rèn)知能力可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀愿望

擁有越強(qiáng)的元認(rèn)知能力，學(xué)生就會(huì)具有越高的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其了解越多的元認(rèn)知知識(shí)，越能夠使自己主動(dòng)且獨(dú)立地尋找在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找到合適自己并行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略；通過結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)而獲得的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自我的啟發(fā)，分析解決了影響學(xué)習(xí)的消極因素，充分調(diào)動(dòng)積極因素，增強(qiáng)自我求知愿景與自信心，使大學(xué)生能夠積極順利的克服學(xué)習(xí)中的不順利和障礙；在此過程中學(xué)生因此獲得的積極思考的激勵(lì)和思維能力的提高都是與元認(rèn)知調(diào)控不可分離的，并能夠?qū)⒆晕冶O(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)使學(xué)習(xí)過程成為一種自我掌控的行為活動(dòng)。通過這些元認(rèn)知理論知識(shí)的運(yùn)用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)才能夠被不斷激發(fā)并強(qiáng)化，進(jìn)而有利于其學(xué)習(xí)的主體地位的確立。

三運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得英語知識(shí)、形成英語技能的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面主動(dòng)做出的調(diào)節(jié)和控制的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)依賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、元認(rèn)知理論水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目的等學(xué)習(xí)者自身具備的因素。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中儲(chǔ)存有組織的信息，并將所學(xué)習(xí)的課文或教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄?。英語自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的元認(rèn)知意識(shí)，了解自己的英語學(xué)習(xí)需求，選擇自己的學(xué)習(xí)材料，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和完善自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)行識(shí)別、加工、理解，在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修訂策略，并能對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評(píng)估。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知理論知識(shí)，使其了解元認(rèn)知對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要作用，從而產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用元認(rèn)知理論及策論的主動(dòng)性。形成良好的自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和習(xí)慣。

元認(rèn)知理論可以幫助學(xué)習(xí)者有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，使其增強(qiáng)英語語感；明白該如何遵循記憶規(guī)律來牢記單詞；明白該如何遵循記憶、思維、想象等規(guī)律來掌握語法、理解語義，將外顯知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)隱知識(shí)。學(xué)習(xí)者能在反思自己認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，從而高效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。這就促進(jìn)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。英語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，幫助他們其形成英語思維能力。而英語思維能力的強(qiáng)與弱，優(yōu)與劣，以思維品質(zhì)為外在表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和敏捷性。而這些品質(zhì)，無不蘊(yùn)涵元認(rèn)知理論知識(shí)的成分，尤其是元認(rèn)知計(jì)劃和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知理論知識(shí)還可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的形成和發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)是有限的，大量新的知識(shí)的獲得是在日常生活中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得的。對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解和掌握，可以保證自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合認(rèn)知規(guī)律，適合自身特點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)的能力。

為了能將元認(rèn)知理論貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)中涵蓋一下三個(gè)方面的內(nèi)容：

對(duì)東北石油大學(xué)2010級(jí)本科生中各個(gè)專業(yè)30個(gè)班級(jí)抽簽選定為實(shí)驗(yàn)班級(jí)后進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)（共192個(gè)班級(jí)）。采用問卷調(diào)查，課堂觀測(cè)，小組討論和座談等方法，以期末測(cè)試作為檢測(cè)培養(yǎng)策略的結(jié)果。并對(duì)所有學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組前后兩次問卷，對(duì)比觀測(cè)策略培養(yǎng)的效果以及元認(rèn)知理論的發(fā)展情況。

因此，元認(rèn)知理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到提高、強(qiáng)化的作用。英語教師在大學(xué)英語授課中有應(yīng)該有計(jì)劃，有目的的灌輸元認(rèn)知理論，使學(xué)生擁有正確的英語學(xué)習(xí)觀，具有英語自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，灌輸元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，是大學(xué)英語素質(zhì)改革的一個(gè)好途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]葛秀霞.高中生英語閱讀元認(rèn)知發(fā)展及培養(yǎng)研究[D].天津師范大學(xué)學(xué)位論文,2006.

篇（6）

【摘要】 學(xué)過英語的人都知道,學(xué)習(xí)英語難就難在詞匯學(xué)習(xí)上。學(xué)生掌握的詞匯量與語言運(yùn)用能力是一種正比例關(guān)系,掌握的詞匯量越大,語言運(yùn)用能力越強(qiáng),反之亦然。由于目前的教學(xué)理論和方法落后,學(xué)生掌握一定的詞匯量后,就出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。詞匯量難以擴(kuò)大,用詞不能舉一反三,嚴(yán)重影響整體英語教學(xué)效果。對(duì)此,人們已經(jīng)做了許多用以往語言學(xué)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),消解英語詞匯教學(xué)石化的研究,但實(shí)際效果不明顯。蘭蓋克語法理論是一種嶄新的語言學(xué)理論,與以往的語言學(xué)理論有著根本不同。它能解決過去語言學(xué)理論無法解決的問題,消解英語詞匯教學(xué)石化。因此,開展用蘭蓋克語法理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)石化消解研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。全文分為七個(gè)部分:導(dǎo)論闡明了本研究的緣由,研究目的和意義以及內(nèi)容和方法。第一章蘭蓋克語法理論概觀。蘭蓋克語法理論是本研究的理論基礎(chǔ),是本研究能否成功的關(guān)鍵。本文首先對(duì)蘭蓋克語法理論進(jìn)行了介紹和研究綜述,夯實(shí)了論文的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知語言學(xué)是上世紀(jì)八十年代在美國(guó)和歐洲誕生,它主要由萊可夫的語義理論和蘭蓋克的語法理論組成,他們倆是認(rèn)知語言學(xué)流派的主要代表人物。萊可夫的語義理論傳入中國(guó)的時(shí)間比蘭蓋克的語法理論早,萊可夫的語義理論比蘭蓋克語法理論通俗易懂。因此,在中國(guó)對(duì)萊可夫語義理論研究比對(duì)蘭蓋克語法理論研究要多,已有學(xué)者研究如何將萊可夫的語義理論運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐。由于蘭蓋克語法理論是一種全新的理論,不易讀懂,再加上傳入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng),目前國(guó)內(nèi)對(duì)蘭蓋克語法研究還處于引進(jìn)和消化階段,所取得的研究成果比較貧乏。過去的語言學(xué)理論只研究語言結(jié)構(gòu),不研究意義,而蘭蓋克語法只研究語言意義。蘭蓋克語法研究意義與語言教學(xué)的意義學(xué)習(xí)相吻合,兩者都強(qiáng)調(diào)語言的意義,這種殊途同歸為消解英語詞匯教學(xué)石化現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。一種完全不同的語言理論運(yùn)用于英語教學(xué)之中肯定產(chǎn)生完全不同的效果,國(guó)內(nèi)研究如何將蘭蓋克語法理論運(yùn)用于英語教學(xué)幾乎沒有,運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)石化消解的就更少。探討用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學(xué)石化,提高英語教學(xué)效果是一項(xiàng)開拓性工作。第二章英語學(xué)習(xí)中的“石化”;現(xiàn)象。該章是本研究是否可行的根本保證。論文在綜述了理論基礎(chǔ)之后,又對(duì)石化現(xiàn)象理論進(jìn)行綜述,以證明研究的合理性和科學(xué)性。學(xué)生都有這樣一種經(jīng)歷,當(dāng)英語學(xué)到一定程度以后,就不再像學(xué)習(xí)的最初階段穩(wěn)步提高,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài),有的學(xué)生甚至感到自己的英語在退步,未能達(dá)到目的語的理想終點(diǎn),這種現(xiàn)象就是英語學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。石化還可根據(jù)其性質(zhì)分為暫時(shí)性石化和永久性石化,這一區(qū)分在英語詞匯教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者,尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的過渡性石化現(xiàn)象多屬于暫時(shí)性石化。如果學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接受最優(yōu)化輸入,或接觸英語環(huán)境,就能消解英語詞匯學(xué)習(xí)中的暫時(shí)性石化,英語學(xué)習(xí)效率能達(dá)到另一次。石化現(xiàn)象在英語詞匯教學(xué)中的表現(xiàn)有兩個(gè)方面:一是詞匯量難以擴(kuò)大;二是對(duì)已學(xué)過的詞匯使用呆板,不會(huì)活用。前者是詞匯量的問題,后者是詞匯使用質(zhì)的問題。用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學(xué)石化旨在提高“量”;和“質(zhì)”;,使學(xué)生語言運(yùn)用能力再產(chǎn)生一個(gè)飛躍。自塞林格首次提出石化現(xiàn)象理論以來,學(xué)者們對(duì)它的成因已有大量研究,分別提出了心理論、生物論、文化遷移論、認(rèn)知模式論和互相作用論,同時(shí)也提出了一些消解該現(xiàn)象的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象理論以引進(jìn)介紹為主,沒有理論創(chuàng)新。對(duì)中國(guó)學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)英語詞匯中會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象的研究比較多,對(duì)如何消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象研究比較少。由于提出各種對(duì)策的理論基礎(chǔ)比較陳舊,已提出的對(duì)策對(duì)消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象起了一定作用,但均未取得滿意效果。用蘭蓋克語法理論消解詞匯教學(xué)石化不但可行,而且彌補(bǔ)了過去對(duì)消解石化現(xiàn)象研究的不足,這是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第三章我國(guó)英語詞匯教學(xué)存在的問題。通過概述我國(guó)各級(jí)學(xué)校的詞匯教學(xué)情況,找到了本研究要解決的主要問題。它由兩大部分組成:中小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題和大學(xué)階段英語詞匯教學(xué)存在的問題。中小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題包括孤立地教詞匯,不能全面揭示詞義;詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué),遺忘率高;教師學(xué)生不同步,教師只注重教,學(xué)生只注重學(xué);脫離文化背景,文化意義導(dǎo)入不足等等。大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題主要涉及詞匯教學(xué)地位不突出;詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出,詞匯教學(xué)方法和手段單一等等。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在系列問題的背景下,中國(guó)英語詞匯教學(xué)存在兩個(gè)不足:其一是各級(jí)學(xué)校英語課程要求學(xué)生掌握詞匯量太小,這是教育行政部門的責(zé)任;其二是學(xué)生掌握詞義單一,這是教師和學(xué)生的責(zé)任,教師負(fù)主要責(zé)任。前者導(dǎo)致了學(xué)生英語詞匯量石化的出現(xiàn),后者導(dǎo)致了學(xué)生詞義掌握石化的出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)已有很多研究,但主要集中在對(duì)如何進(jìn)行詞匯客觀意義教學(xué)上,幾乎沒有學(xué)者研究如何進(jìn)行詞匯主觀意義的教學(xué)。本研究以蘭蓋克語法理論為基礎(chǔ),對(duì)英語詞匯的客、主觀意義進(jìn)行全面研究,找出消解詞匯教學(xué)石化的途徑。這是對(duì)以往只研究詞匯客觀意義教學(xué),不研究詞匯主觀意義教學(xué)的一種補(bǔ)充。因此,從某種意義上說,它也是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第四章英語詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(一)。這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一部分,是本論文的重點(diǎn)部分,內(nèi)容包括:由蘭蓋克語法的方法論與英語詞匯教學(xué)“石化”;消解;原型理論與基本詞匯的確定;象似性理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)和范疇化、非范疇化理論與詞匯動(dòng)態(tài)教學(xué)四小節(jié)組成。本部分首先論述了把蘭蓋克的折衷主義方法論作為英語詞匯教學(xué)方法論,吸收各種教學(xué)理論和方法的優(yōu)點(diǎn),是消解英語詞匯教學(xué)石化的根本保證。其次闡釋了用經(jīng)典理論兩分法把詞匯分為基本詞匯與非基本詞匯的不足,以及用原型理論對(duì)詞匯進(jìn)行多分的合理性,強(qiáng)調(diào)基本詞匯、近基本詞匯和遠(yuǎn)基本詞匯的教學(xué)。然后探討了如何把象似性理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)實(shí)踐,各詞匯之間看上去好像雜亂無章,沒有任何聯(lián)系,其實(shí)它們之間有各種各樣的象似性。老師可運(yùn)用象似性經(jīng)濟(jì)地講解詞匯,學(xué)生可以運(yùn)用象似性輕松地學(xué)習(xí)詞匯。最后探討了通過范疇化與非范疇化理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),讓學(xué)生了解詞義的動(dòng)態(tài)變化。它能把新舊詞聯(lián)系起來,使新詞學(xué)習(xí)更加容易,構(gòu)成一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第一、二兩點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容具有開拓性,幾乎沒有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過研究,屬于原始創(chuàng)新范疇;第三、四兩點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容過去學(xué)者們已有研究,只是本研究更加系統(tǒng)和全面,屬于補(bǔ)充性創(chuàng)新范疇。第五章英語詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(二)。本章與第四章一樣,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第二部分,也是本論文的重點(diǎn)部分。它由隱喻理論觀照下的一詞多義教學(xué)、語法化和詞匯化理論燭照下的英語詞匯教學(xué)和意象意義理論下的詞匯教學(xué)三小節(jié)組成,最后一小節(jié)涉及內(nèi)容最為豐富。第一小節(jié)的隱喻理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)可使學(xué)生了解一個(gè)單詞的基本義與非基本義之間的關(guān)系,它們是怎樣形成的,學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯意義可以做到知其然,更知其所以然。第二小節(jié)把語法化和詞匯化理論運(yùn)用于虛詞和復(fù)合詞教學(xué)中,語法化指導(dǎo)冠詞、連詞、介詞等虛詞教學(xué),詞匯化指導(dǎo)復(fù)合詞教學(xué),把語法知識(shí)與詞匯知識(shí)等緊密地結(jié)合起來。第三節(jié)中的意象意義就是主觀意義,詞匯的主觀意義無比豐富。這是學(xué)生最難掌握的,也是學(xué)習(xí)起來最有趣的內(nèi)容。用意象理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),可以使死的詞匯活起來,讓詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生,達(dá)到消除石化的目的。第一節(jié)的研究?jī)?nèi)容是國(guó)內(nèi)研究最多的領(lǐng)域,取得的成果也最多,但本研究比過去的研究更深、更廣,是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新;第二和第三節(jié)所涉及的內(nèi)容是一片處女地,國(guó)內(nèi)暫無學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究,是一種原始創(chuàng)新。第六章結(jié)論與建議。首先,本研究認(rèn)為,英語詞匯石化消解有賴于詞匯教學(xué)理論研究。其次,消解英語詞匯教學(xué)石化有利于提高英語教學(xué)效果。最后,蘭蓋克語法理論能消解英語詞匯教學(xué)石化,解決其它語言理論無法解決的問題。同時(shí)還提出了后續(xù)研究建議:一是進(jìn)一步加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)方法論的研究;二是蘭蓋克語法理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐還需深入研究。

【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.

【關(guān)鍵詞】 英語詞匯教學(xué)； “石化”;消解； 蘭蓋克語法； 客觀意義； 主觀意義；

【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；

篇（7）

前言

2004年初,教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》),其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力,特別是聽說能力”上來,并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對(duì)大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn),對(duì)于從事大學(xué)英語的教師而言,在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí),更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革,使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需求。對(duì)學(xué)習(xí)而言,《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變,在目前進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中,絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語媒體教學(xué)模式,其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,借助計(jì)算機(jī)幫助,較快提高英語綜合運(yùn)用水平,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源,促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。本著對(duì)新教學(xué)模式的探索以及對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的理解, 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵,進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革趨勢(shì)

2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu),是尋求知識(shí)和信息加工的過程

知識(shí)來源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí),關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí),重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程,為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練,又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。 強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境,即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系,在親密、融洽的師生人際關(guān)系中,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感,敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己,充分展現(xiàn)自己的個(gè)性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā),現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心,認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣,更是創(chuàng)造性運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí),不僅幫助學(xué)生掌握外語知識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力,更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí),教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)而言,應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo),由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變,從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn),重視學(xué)會(huì),強(qiáng)調(diào)聽說。

2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障,同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化,即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展,就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化,從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng),達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的目的。

2.2.1 教學(xué)理念的立體化

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為,“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性,有建設(shè)性,有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式,改變了長(zhǎng)期以來我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心,單純傳授語言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式,引發(fā)了一場(chǎng)大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課,學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的,從各個(gè)層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。"

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講,大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識(shí)的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。教師不僅是語言知識(shí)的傳授者,而且是語言交際環(huán)境的營(yíng)造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者,更重要的是語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化 教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一,知識(shí)性強(qiáng)。既要突出語言教學(xué)中的語言知識(shí)和文化知識(shí);又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)。第二,思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟,需要有正確思想的引導(dǎo),而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三,工具性強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講,大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識(shí)基礎(chǔ),掌握較高的語言應(yīng)用能力,所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性,做到語言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合,使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

2.2.4 教學(xué)手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來對(duì)我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語人才,我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化,改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語基本功的高層次人才。

教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識(shí)積累的傳統(tǒng)教材,要能融知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體,突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn),有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)方法的立體化

立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心,課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,提倡實(shí)用性英語教學(xué),提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

教師的中心任務(wù)除語言知識(shí)的傳授外,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識(shí)融入語言交際之中,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí),多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛,營(yíng)造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.6 教學(xué)過程的立體化

課前自主學(xué)習(xí)-課前,由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中,學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題,根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容,在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式,實(shí)施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節(jié)課開始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題,組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會(huì),將聽力教學(xué)與口語操練有機(jī)地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

(3)邊看邊聽,視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料,學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料,然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機(jī)結(jié)合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播,為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后根據(jù)自己的語言水平、興趣愛好等自主選擇大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、英文原版電影、英文歌曲等進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿、人機(jī)對(duì)話和自主測(cè)試。增加機(jī)房開放時(shí)間,教師監(jiān)控學(xué)生上機(jī)學(xué)時(shí)記錄,將自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)間作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估考核。

(2)泛聽。利用調(diào)頻電臺(tái)每天定時(shí)播放難度不同的聽力材料供學(xué)生選擇收聽,同時(shí)要求學(xué)生每周收聽BBC、VOA及中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)的英語頻道新聞等節(jié)目一小時(shí)以上。 "

(3)課外層遞口語練習(xí)。開設(shè)不同層次的口語課供學(xué)生選修。結(jié)合情景練習(xí)詞匯和短語表達(dá)的口語課;以視聽說教材每單元內(nèi)容為素材的口語課;與視聽說每單元主題相關(guān)的交際性口語課。

(4)自由口語練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“英語之角”活動(dòng),與外籍教師或同學(xué)自由練習(xí)英語口語;同時(shí),配合每年舉行的CCTV杯全國(guó)大學(xué)英語演講比賽,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與自下而上的各級(jí)別選拔,努力營(yíng)造自由參加口語鍛煉的良好氛圍。

總之,多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式,其最大的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合,第一課堂教學(xué)和第二課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)思想。學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性只有在參與教學(xué)活動(dòng)中,才能得以體現(xiàn)和發(fā)展。立體化的教學(xué)模式,正是一種能促使學(xué)生主動(dòng)、有效、全面地參與教學(xué)全過程的現(xiàn)代化教學(xué)模式。創(chuàng)造一種從課內(nèi)到課外的豐富多彩的立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高學(xué)習(xí)的效率,保證大學(xué)英語教學(xué)效果。

3.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)機(jī)考方面的優(yōu)勢(shì)

篇（8）

一．引言

我國(guó)實(shí)行改革開放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡(luò)；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對(duì)內(nèi)報(bào)道，也有對(duì)外報(bào)道。與此同時(shí)，媒體新聞報(bào)道也日趨專業(yè)化，有經(jīng)濟(jì)類、科技類、教育類、體育類、文藝類等，有關(guān)著述亦越來越多（單承芳，1995，p57）。

新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報(bào)道的專業(yè)化促進(jìn)了我國(guó)新聞教育的專業(yè)化趨勢(shì)。有些院校側(cè)重經(jīng)濟(jì)類新聞（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)），有些則側(cè)重體育類新聞（如上海體育學(xué)院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。還有些院校依靠外語的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦國(guó)際新聞教育，即英語教學(xué)+新聞學(xué)的模式（郭可，1998）。

本文首先將對(duì)我國(guó)在1983年出現(xiàn)的國(guó)際新聞教育模式作一總結(jié)回顧。在這之后將探討國(guó)際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，并以課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個(gè)人的建議。

二．我國(guó)國(guó)際新聞教育為何可稱為一種模式

我國(guó)國(guó)際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國(guó)新聞教育專業(yè)化過程中最早出現(xiàn)的。之所以稱它為一種模式有以下三個(gè)方面的原因：

首先，國(guó)際新聞教育不是以媒體種類（如報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)）或媒體專業(yè)內(nèi)容（如體育、財(cái)經(jīng)、科教等）來進(jìn)行分類，而是以新聞學(xué)與英語的應(yīng)用相結(jié)合為前提的。

第二，國(guó)際新聞教育培養(yǎng)的學(xué)生決不僅僅是為某一媒體作國(guó)際新聞編輯。在過去的十七年中，實(shí)踐表明：國(guó)際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報(bào)社工作，也可以到電臺(tái)、電視臺(tái)、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對(duì)內(nèi)報(bào)道），也可以為英文媒體工作（國(guó)際報(bào)道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關(guān)、廣告等工作。既可從事財(cái)經(jīng)報(bào)道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報(bào)道。從這個(gè)角度可以說國(guó)際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。

第三．從國(guó)際新聞教育的課程設(shè)置看，盡管是英語教學(xué)+新聞學(xué)，但它決不是英語課程和新聞?wù)n程的簡(jiǎn)單混合，而是兩者的一種有機(jī)結(jié)合：即在適當(dāng)開設(shè)有關(guān)的英語課程和新聞?wù)n程的同時(shí)，還聘請(qǐng)外籍教授用英文直接開設(shè)新聞學(xué)課程；有時(shí)還與中國(guó)教師一起開課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過去的十七年中，國(guó)際新聞教育已經(jīng)形成了獨(dú)有的教學(xué)體制和教學(xué)方法，課程設(shè)置已實(shí)行學(xué)分制（盡管還不太完善）。因此，國(guó)際新聞教育確已具備了不同于其他專業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，可以概括為一種模式。

三．國(guó)際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程

國(guó)際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過了十七個(gè)年頭。它的誕生與我國(guó)在八十年代初期重視國(guó)際報(bào)道工作的政策有著密切關(guān)系。作為一項(xiàng)“應(yīng)急措施”，國(guó)際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國(guó)際報(bào)道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國(guó)”。有人曾把國(guó)際新聞教育當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國(guó)外采訪時(shí)需要記者、翻譯和司機(jī)三人的局面，變成一名既懂外語，又熟悉新聞業(yè)務(wù)，還掌握開車等技能的復(fù)合型記者。國(guó)際新聞教育的模式因此又被稱為復(fù)合型新聞教育模式（郭可，1998）。

國(guó)際新聞教育模式的誕生表明：首先，當(dāng)時(shí)我國(guó)改革開放政策正逐步把中國(guó)從一個(gè)信息封閉的社會(huì)變?yōu)樾畔㈤_放的社會(huì)，希望中國(guó)能了解世界，同時(shí)也讓世界了解中國(guó)。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達(dá)成了一種共識(shí)：首先要克服英語語言的障礙。

事實(shí)證明：國(guó)際新聞教育模式后來的發(fā)展軌跡與我國(guó)英文媒體（如中國(guó)日?qǐng)?bào)）和從事國(guó)際報(bào)道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。

國(guó)際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個(gè)階段：

第一階段為開創(chuàng)時(shí)期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，國(guó)際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設(shè)備和資料方面得到了強(qiáng)有力的保障，因而很快便在復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院、上海外國(guó)語大學(xué)和廈門大學(xué)建立起來（郭可，1998）。

最早的二批學(xué)員不是從高中畢業(yè)生當(dāng)中招收，而是在全國(guó)英語專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中招收的。學(xué)員在取得一定的英語水平之后，再到上述各高校進(jìn)行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，取得雙學(xué)位。這些學(xué)員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進(jìn)行為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，大批學(xué)員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國(guó)外，作駐外記者。

第二階段為維持時(shí)期（1990-93年）：在這一時(shí)期，各大新聞媒體停止了對(duì)國(guó)際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國(guó)未歸），國(guó)際新聞教育教學(xué)的規(guī)模大幅度減小。有些高校甚至停辦了國(guó)際新聞教育。招生方式也由原來的從高校英語專業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當(dāng)中招生（如上海外國(guó)語大學(xué)），招生人數(shù)不斷減少，學(xué)制由原來的六年改為五年或四年（郭可，1998）。

這一時(shí)期國(guó)際新聞教育可以說是處于自生自滅、摸索前進(jìn)的時(shí)期。

第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國(guó)際新聞教育開始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為：

(1)教學(xué)體制開始理順，并逐步實(shí)行學(xué)分制。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的外語能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提出了“培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)厚，專業(yè)口徑寬，外語特色強(qiáng)的新聞人才”的目標(biāo)（郭可，1998）。

(2)國(guó)際新聞教育正式被確立為新聞學(xué)二級(jí)學(xué)科下面的三級(jí)學(xué)科，并建立起固定的教學(xué)計(jì)劃。

(3)招生人數(shù)逐步擴(kuò)大，如上外國(guó)際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴(kuò)大到2000年70人（郭可，1998）。

四．國(guó)際新聞教育模式的特點(diǎn)

在過去的17年中，國(guó)際新聞教育作為一種模式，其特點(diǎn)是明顯的。首先，它強(qiáng)調(diào)通才教育，融合了英語教學(xué)和新聞學(xué)教學(xué)。學(xué)員在打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，又能學(xué)到新聞理論和實(shí)踐知識(shí)。這就使得國(guó)際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，且多樣化。他們可以選擇到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門、公關(guān)、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機(jī)構(gòu)工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學(xué)生中，有70%至80%進(jìn)入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非洲、澳洲的駐外記者。

有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)和能力需要在學(xué)校教育中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎(chǔ)不牢固，則無從使用，更談不上提高了。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生日后發(fā)展的理論框架和基石。學(xué)生走上工作崗位后，可以在學(xué)校學(xué)到的這個(gè)框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。所以，國(guó)際新聞教育最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝螅瑢W(xué)員的總體素質(zhì)和知識(shí)水平均得到了提高，同時(shí)，擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時(shí)，都有較大的余地。一位學(xué)員在畢業(yè)之后進(jìn)入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會(huì)地說：“一定要首先學(xué)好英語然后再進(jìn)入證券行業(yè)。決不能顛倒過來。證券知識(shí)可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以自學(xué)，而英語則不行”（張斌，1999/0710）。

其次，國(guó)際新聞教育模式符合了我國(guó)人才需求的國(guó)際化趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，社會(huì)需要不僅懂得英語，還要有一定專業(yè)知識(shí)的人才，要求能更好地與國(guó)際接軌。如上文所述，國(guó)際新聞教育不以內(nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)會(huì)、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，這就為他們從事這些領(lǐng)域的報(bào)道，甚至轉(zhuǎn)入這些領(lǐng)域工作提供了客觀條件，再加上他們的英語優(yōu)勢(shì)，便很快能與國(guó)際慣例接軌。

通過十幾年的努力，國(guó)際新聞教育模式的教育對(duì)充實(shí)我國(guó)國(guó)際報(bào)道的新聞隊(duì)伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，在我國(guó)主要英文媒體，如新華社的國(guó)際報(bào)道部門、中國(guó)日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)CCTV-9和國(guó)際臺(tái)以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國(guó)際新聞專業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日?qǐng)?bào)》，其70%以上的記者都是國(guó)際新聞專業(yè)的學(xué)員（張慈云，2000/07/20）。

[page_break]五．面臨的問題

國(guó)際新聞教育模式經(jīng)過17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問題也相當(dāng)多。

上文提到，國(guó)際新聞教育模式的最大特點(diǎn)是英語學(xué)習(xí)+新聞學(xué)。但這一特色是把雙刃劍。國(guó)際新聞新聞所面臨的最大問題亦源于此。國(guó)際新聞教育模式所面臨的問題可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先是該模式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法論上的矛盾。英語學(xué)習(xí)和新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)思維方式完全不同，或者說，各有側(cè)重。英語學(xué)習(xí)需要死記硬背，要大量的時(shí)間去記憶；而新聞學(xué)需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國(guó)際新聞教育模式要求學(xué)員既要學(xué)好英語，又要學(xué)好新聞。這在初期的六年制雙學(xué)位的情況下是可行的。但是目前我國(guó)有國(guó)際新聞專業(yè)的院校都實(shí)行了四年制。在與別的專業(yè)同樣的四年中，既要使英語達(dá)到英語專業(yè)的水平，同時(shí)新聞知識(shí)還要達(dá)到普通的新聞系學(xué)生的水準(zhǔn)。這就造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，整天疲于修課，難以達(dá)到理想的狀態(tài)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往只顧得上一頭。常常是加強(qiáng)了英語語言的學(xué)習(xí)（因?yàn)樾枰ㄝ^多的時(shí)間）而忽視了新聞專業(yè)，甚至是中文母語的學(xué)習(xí)。即便學(xué)生很努力，也常常是心有余而力不足。

第三．英語與新聞學(xué)之爭(zhēng)不僅反映在學(xué)生總體的方法論和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也反映在教師隊(duì)伍的建設(shè)中。由于國(guó)際新聞教育模式的特殊性。國(guó)際新聞教育一般由三種類型的教師組成：一類是只教授中文新聞?wù)n程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞?lì)愓n程。

在我國(guó)，由于新聞與英語分屬兩個(gè)學(xué)科，教師在職稱評(píng)定時(shí)便遇到了矛盾：到底是評(píng)新聞學(xué)還是評(píng)英語職稱？盡管原則上新聞系的教師應(yīng)評(píng)新聞系職稱，但如果學(xué)術(shù)成果與學(xué)科系列不相符合，實(shí)際操作就非常困難。事實(shí)上，這一矛盾已成為上面前兩類教師的學(xué)術(shù)障礙，也因此成為影響國(guó)際新聞教育模式進(jìn)一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。

第四．盡管國(guó)際新聞教育模式對(duì)教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學(xué)，教師待遇卻沒有明顯提高。因此教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學(xué)投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學(xué)生不斷擴(kuò)招，教學(xué)效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著國(guó)際教育模式的進(jìn)一步發(fā)展。

第五．由于教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計(jì)，極大地減弱了其理論研究能力。國(guó)際新聞教育的理論體也因此還未建立起來。所以國(guó)際新聞教育要進(jìn)一步發(fā)展還缺乏一種原動(dòng)力和基石。

事實(shí)上，這些問題已嚴(yán)重影響了國(guó)際新聞教育的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)員在實(shí)際工作中動(dòng)手能力較差，書生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來，小事不肯做”。（此話由畢業(yè)生說是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。

（2）學(xué)員（包括有些教師）在學(xué)習(xí)中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實(shí)際中解決問題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學(xué)方法落后，教師上課滿堂灌等，在客觀上都使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得良好的效果。

造成上述問題的原因多種多樣，主要可以概括為三個(gè)方面：

（1）國(guó)際新聞教育作為一個(gè)政府應(yīng)急措施而出現(xiàn)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

（2）國(guó)際新聞教育作為培養(yǎng)國(guó)際報(bào)道記者的模式，較多重視實(shí)踐操作而輕視理論建設(shè)。同時(shí)，由于思路落后和體制問題，與新聞媒體的實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系。再者，從事國(guó)際報(bào)道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒有，他們也難以與國(guó)際新聞的教學(xué)單位聯(lián)合，進(jìn)行合作教育。這就造成了國(guó)際新聞教育的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（3）由于缺乏理論基石，國(guó)際新聞教育模式始終未能在教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和人事體制上理順新聞與英語兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒有很好的發(fā)揮出來，國(guó)際新聞教育模式的潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。

六．幾點(diǎn)建議

盡管作為三級(jí)學(xué)科，“國(guó)際新聞教育”已歸入“新聞學(xué)”，國(guó)際新聞教育的特色不僅十分明顯，而且形成了一定的教學(xué)體系，取得了一定的成果。筆者認(rèn)為，國(guó)際新聞教育可以從以下幾個(gè)方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）：

首先，應(yīng)明確把國(guó)際新聞教育作為一種模式提出來。國(guó)際新聞教育的總體思路還是相當(dāng)可取的，問題在于實(shí)際操作。首先明確英語學(xué)習(xí)與新聞學(xué)的關(guān)系，確定二者在國(guó)際新聞教育中同等重要的作用：但英語是工具性的，不是最終的目標(biāo)，新聞學(xué)是國(guó)際新聞教育的重點(diǎn)，也是學(xué)員和教師應(yīng)該注重的方向。從實(shí)際操作上來說，國(guó)際新聞專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)相比的確要付出更多的勞動(dòng)。英語要扎實(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

其次，國(guó)際新聞教育的改革重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)方法的革新。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的國(guó)際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點(diǎn)就在于讓教育對(duì)象明確地知道自身理想和現(xiàn)實(shí)的距離，而不是無視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國(guó)際新聞教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去掌握一種處理問題的方法，而不是僅滿足于傳授一般的知識(shí)。教師欲教好，學(xué)生欲學(xué)好，功夫當(dāng)在新聞和英語之外，或者應(yīng)在如何使新聞和英語有機(jī)地結(jié)合起來。國(guó)際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個(gè)框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學(xué)科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。

再者，國(guó)際新聞教育應(yīng)分設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。可開設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣電學(xué)、公關(guān)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使它們能集中更多的精力學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)，以利于掌握更多的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1．單承芳（1995冬）我國(guó)新聞教育專門化的強(qiáng)勁趨勢(shì)，新聞大學(xué)。

2．慕滔（1988春）我國(guó)新聞教育模式面臨挑戰(zhàn)，新聞大學(xué)。

3．李曉櫻（1998）中國(guó)我國(guó)新聞教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)與走向，華中理工大學(xué)學(xué)報(bào)。

篇（9）

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語聽力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽力技巧,英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力技巧的使用上有無差異?若有,這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學(xué)生在提高聽力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽力策略方面的數(shù)據(jù),以便為學(xué)生聽力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開始了。諸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來解決他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中所面臨的問題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究,但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征,觀點(diǎn)大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng),如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)?！?Duffy,1983,引自劉電芝,1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程或步驟,如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程?！?Nisbert & Shucksmith,1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存,以及信息利用的一系列步驟和過程?！?Dansereau,1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer,1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng),如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)。”(Mayer,1984),“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones,1986,引自劉電芝,1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重,但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過程,那么,學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990),而聽力策略是學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為,因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語作為二外的學(xué)生來說是其語言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看,很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略,只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略,以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper,1989)。非英語專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學(xué)生高,而其他四項(xiàng)策略較低。總的來說,英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí),劉振前,張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford,1990,b)。大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識(shí)與通過語言來學(xué)習(xí)更多的東西,而對(duì)于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說,語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語言。前者側(cè)重于語言能力,后者僅側(cè)重于語言知識(shí)點(diǎn)。并且,根據(jù)Reid,Melton,王初明(鄭樹棠等,1997)的研究,中國(guó)學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此,非英語專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來記單詞、背短文,而英語專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來練習(xí)英語,譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討,而對(duì)于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少,因此,筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究,希望對(duì)大學(xué)英語的聽力教學(xué)及英語學(xué)習(xí)者聽力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,分為兩組,第一組學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生,54個(gè)大一學(xué)生,其中18個(gè)男同學(xué),67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生,50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生,其中43個(gè)男同學(xué),57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問卷是根據(jù)(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)設(shè)計(jì)的問卷改編的,這一問卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問卷調(diào)查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的,目的在于方便學(xué)生理解問卷問題。問卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息,包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽力策略的問題,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問卷要解決以下幾個(gè)問題:

(1)英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?

(2)非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略是什么?

(3)英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有什么差異?

問卷調(diào)查一共30個(gè)問題,調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字,僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生,回收180份有效問卷,其中84份來自于英語專業(yè)學(xué)生,96份來源于非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高,就平均值來看,英語專業(yè)3.29,非英語專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略,最后才是社會(huì)情感策略,英語專業(yè)3.076,非英語專業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語專業(yè),還是非英語專業(yè)學(xué)生,都更偏向于使用元認(rèn)知策略,只是英語專業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學(xué)生。

表2表明,對(duì)于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生來說,平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽力策略使用的范圍,英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294,非英語專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926,在聽力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國(guó)的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,他們更關(guān)注通過像大學(xué)英語過級(jí)考試四、六級(jí)之類的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示,就是英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟:

教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語言策略,接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用,再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法,然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990,pp 157-59)

通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用上的差異,我們能夠看出英語專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練。教師要通過觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽力策略來滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語專業(yè)與非英語學(xué)生在聽力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略,并且顯示英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在聽力策略的使用上有意義的差異。

一般來說,英語專業(yè)學(xué)生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來看,很明顯,聽力策略的使用有助于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧與聽力能力。因此,無論是學(xué)生還是教師,都需要意識(shí)到聽力策略教授對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前,教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估,該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí),以及抽來作問卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生,缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽力學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用問題進(jìn)行大量的研究,并且既然聽力策略的使用對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助,那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來說,聽力策略教授對(duì)于提高語言學(xué)習(xí)者的聽力技巧及能力是非常重要的,在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語聽力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

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篇（10）

 

素質(zhì)教育是指通過教育途徑，培養(yǎng)具有知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。素質(zhì)性教學(xué)是指針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)為目的教學(xué)實(shí)踐。素質(zhì)性教學(xué)這一具體教學(xué)實(shí)踐，則依賴于廣大教師自身的教學(xué)素質(zhì)，即教師的知識(shí)水準(zhǔn)、道德水準(zhǔn)以及教師的教學(xué)理論觀念和教學(xué)方法。作為一名大學(xué)英語教師，筆者深感只有切實(shí)提高英語教師自身的素質(zhì)，才能全面有效地推進(jìn)英語素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。 

 

一、素質(zhì)教育要求素質(zhì)性教學(xué) 

 

1.素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。實(shí)施素質(zhì)教育的目的，就是培養(yǎng)富于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為教師，就是要通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以期在知識(shí)深度和實(shí)踐能力上得到不斷的、全面的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。這就決定了素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。 

2.素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的科學(xué)途徑。通過將素質(zhì)性教學(xué)與以往的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，則會(huì)更明晰地看到素質(zhì)性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)途徑。第一，教與學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同。素質(zhì)性教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)中起決定性作用。而非以往的以教材及單純的教材傳授為中心的教學(xué)觀。第二，教學(xué)的重點(diǎn)不同。素質(zhì)性教學(xué)的顯著特點(diǎn)是把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，而非單純地灌輸知識(shí)。第三，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維活躍的歸宿不同。素質(zhì)性教學(xué)重在開發(fā)學(xué)生的潛在智能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。而非以往的教師就其思路和意圖按照事先設(shè)計(jì)的軌道啟發(fā)學(xué)生的思維，局限于單純理解教師的講解。第四，備課的重點(diǎn)和首要問題不同。素質(zhì)性教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要，由此出發(fā)利用教材實(shí)施教法。備課的首要問題是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)性。而以往的教學(xué)備課只重備教材，忽視備學(xué)生的必要性。第五，師生關(guān)系不同。素質(zhì)性教學(xué)中師生平等與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的自主性，是課堂的主人。學(xué)生以主體身份參與，不僅僅限于形式和手段，同時(shí)也是目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的能力。而以往的教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)、服從的地位，教師是課堂的主人。 

素質(zhì)性教學(xué)的科學(xué)性決定了它是素質(zhì)教育的必然選擇。那么，英語素質(zhì)性教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)有哪些具體要求呢？ 

 

二、英語素質(zhì)性教學(xué)與教師的教學(xué)素質(zhì) 

 

英語素質(zhì)性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于英語教師的教學(xué)素質(zhì)。不但要追求知識(shí)的廣度和深度，還要具備科學(xué)且藝術(shù)的教學(xué)方法，即自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。 

1.職業(yè)道德素質(zhì)。即要熱愛英語教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮，精心設(shè)計(jì)教案，探究授課方法，掌握教學(xué)規(guī)律，要富于教學(xué)熱情和教學(xué)激情。 

2.專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。教師自己首先要有過硬的全面的語言基本功，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語表達(dá)、豐富的詞匯、語法等方面的知識(shí)，較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，并能夠在課堂內(nèi)外充分展示外語的魅力，能自覺地利用語言方面的知識(shí)來指導(dǎo)外語教學(xué)。 

3.綜合素質(zhì)。除扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有比較深厚的文化素養(yǎng)以及廣博的英美國(guó)家的文化背景知識(shí)。要具備較高的教育學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等。有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和組織管理能力，還要掌握英語教學(xué)的特殊規(guī)律和方法。 

4.師生交往的教學(xué)素質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。師生交往互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。體現(xiàn)這一本質(zhì)屬性，是教師素質(zhì)性教學(xué)的一個(gè)顯著特征。通過交往，激發(fā)學(xué)生審視、探究知識(shí)，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。 

5.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的教學(xué)素質(zhì)。素質(zhì)性教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，這就決定了素質(zhì)性教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”，教師是主導(dǎo)，而素質(zhì)性教學(xué)是“以學(xué)論教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、主體性和參與性，而教師是“主持”身份。因此，優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，即無論是備課、講解、設(shè)問，還是活動(dòng)、討論、溝通，都要把教學(xué)由“我怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，而且要善學(xué)，會(huì)學(xué)以致用。 

6.優(yōu)化和開發(fā)教學(xué)資源的素質(zhì)。教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的獨(dú)立作用，拓寬對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)上的視野，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，獲取最佳的教學(xué)效益。 

學(xué)生是重要的主體性教學(xué)資源，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性不僅創(chuàng)造著學(xué)習(xí)需求，而且創(chuàng)造著教學(xué)內(nèi)容。作為主導(dǎo)性教學(xué)資源的教師不應(yīng)該只局限于備教材和考試，而應(yīng)勇于創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，嘗試多樣、有趣、富有探索性的教學(xué)方式。 

教學(xué)環(huán)境是不可忽視的教學(xué)資源，英語教學(xué)一定要形成適合英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如英語角、英語競(jìng)賽、英語俱樂部，或創(chuàng)設(shè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境如公關(guān)、面試等讓學(xué)生體驗(yàn)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 

要善于利用現(xiàn)代教學(xué)資源。多媒體教學(xué)不僅營(yíng)造了形象直觀、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)資源的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)信息化、學(xué)習(xí)社會(huì)化的能力，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。 

7.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的教學(xué)素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)化和學(xué)習(xí)探究?jī)蓚€(gè)方面。學(xué)習(xí)活動(dòng)化，也就是優(yōu)化活動(dòng)過程，讓學(xué)生在此過程中有充分體驗(yàn)和提高。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如每日英語新聞播報(bào)、5分鐘演講比賽等，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，并同時(shí)使之升華成為自己的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。英語新課標(biāo)要求教師只充當(dāng)方法引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)管理者的角色，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷探索和更新知識(shí)，并用來解決實(shí)際問題。 

8.備課理念與素質(zhì)。備課是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量高低體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。為了滿足不斷更新教材的需要和新形勢(shì)、新課標(biāo)要求下的素質(zhì)性教學(xué)的需要，英語教師的備課量相對(duì)較大。因此，教師一定要精細(xì)備課，從相關(guān)文化背景、詞、句講授和應(yīng)用、課文欣賞，到學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬實(shí)踐中遇到問題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略等都要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能充分參與教學(xué)過程，從中受益。要由經(jīng)驗(yàn)型備課轉(zhuǎn)變到科研型、創(chuàng)新型備課上來，使備課過程成為教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新的過程。 

9.運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的素質(zhì)。教學(xué)過程是教育科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一過程，教師應(yīng)當(dāng)努力成為科研型與藝術(shù)型兼?zhèn)涞穆殬I(yè)化教師。要使學(xué)生不僅能愉悅地學(xué)習(xí)，更擁有學(xué)習(xí)的愉悅，就需要教師全面掌握教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)成功的標(biāo)志是師生在教學(xué)中的共鳴、共生和共創(chuàng)。教學(xué)藝術(shù)并非是教學(xué)表演，而是由于教師的藝術(shù)教學(xué)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的快樂體驗(yàn)，并在這樣的體驗(yàn)中逐步成長(zhǎng)。 

 

三、升華教學(xué)素質(zhì)、提高英語素質(zhì)性教學(xué)以期深化素質(zhì)教育，是一個(gè)科學(xué)的、實(shí)事求是的、持之以恒的過程 

 

針對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)體及群體差異，科學(xué)的、實(shí)事求是的世界觀是上述方法論的決定因素。要以細(xì)致的調(diào)查、分析、歸納、總結(jié)來指導(dǎo)教學(xué)工作，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。既要突出重點(diǎn)，又要針對(duì)個(gè)體的實(shí)際情況。素質(zhì)性教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的充滿挑戰(zhàn)的過程，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師更是如此。因此，必須要有持之以恒的精神、不懼挑戰(zhàn)的勇氣，才能徹底貫徹素質(zhì)教育的要求。 

綜上所述，素質(zhì)教育、素質(zhì)性教學(xué)和教學(xué)素質(zhì)是一個(gè)前后承接的因果關(guān)系。要進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須通過素質(zhì)性教學(xué)的手段，要充分掌握這一手段，其前提條件就是要努力提高教師的教學(xué)素質(zhì)。所以，新形勢(shì)要求英語教師更要努力提高自身修養(yǎng)，拓展自己知識(shí)的深度和廣度，掌握最新的、最科學(xué)的教學(xué)理念并緊跟社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。要提高自身的理論水平和道德修養(yǎng)，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，不但“教書”，更要“育人”。 

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的迫切要求。而承擔(dān)新時(shí)期英語素質(zhì)教育的主要功能，其載體是英語教師的教學(xué)素質(zhì)。只有教師的自身素質(zhì)提高了，英語的素質(zhì)教育才不是一句空話，才能開花結(jié)果。 

 

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