序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.l  20世紀(jì)80年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代，各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。

    近年來，我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.

1.2  我國新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在了突出地位.要實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.

1.3  隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實(shí)習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題.

    對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對本課題進(jìn)行研究。

二、課題界定

    探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調(diào)查研究，動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.本課題研究內(nèi)容是以國家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等.

三、支撐性理論

    本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.         

3.1  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。其含意有兩個方面：其一，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經(jīng)驗(yàn)；其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動機(jī)等。主動建構(gòu)不只是動手實(shí)踐，實(shí)物操作，向他人主動學(xué)習(xí)，特別是通過教師的教學(xué)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。

    建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認(rèn)為：

   （1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。

   （2）這個建構(gòu)過程依賴于認(rèn)識主體巳有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個體的特殊性，同時，數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)主要是一個“順應(yīng)”的過程。

   （3）主體的建構(gòu)活動必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個社會建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對于認(rèn)識主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認(rèn)識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態(tài)的系統(tǒng)。

    關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。

3.2  主體教育理論

    主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實(shí)踐主體性。主體性教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個方面的教育理論：

   （1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。

   （2）自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素。

   （3）主體性教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。

    主體教育理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)。

四、課題研究的主要方法

4.1  文獻(xiàn)資料法

    搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).

4.2  問卷調(diào)查法

    了解學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過程中的問題，以便使課題研究更適合學(xué)生。

4.3  教育實(shí)驗(yàn)法

    對在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過比較實(shí)驗(yàn)法，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

4.4  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

    對研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

4.5  案例研究法

    對新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進(jìn)行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

五、課題研究的主要過程

5.1  搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論

    為了給課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購買相關(guān)書籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.

5.2  問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生

    為了全面了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計了6個問題，其目的主要是了解學(xué)生對不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識出發(fā)設(shè)計了4個問題，其目的主要是了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識。由這10個問題設(shè)計了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。對2004屆高一5個班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對265份問卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計分析.分析所得結(jié)論請參看文「2

5.3  相互聽課.研討交流

    課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討.三年來課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無錫市公開課6節(jié)，外省、市公開課4節(jié).

5.4  案例分析.總結(jié)提高

    對在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進(jìn)行分析研究，專家會診，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等實(shí)踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.

5.5  積極探索，大膽實(shí)踐

    對研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)我們主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，積極探索，大膽實(shí)踐，探求在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對實(shí)習(xí)作業(yè)我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學(xué)生自己動手操作、親身實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的探究性學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究。得到了在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.

六、主要研究結(jié)論

6.1  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）

6.2  關(guān)于新授課中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動探究（提出問題一假設(shè)、猜測結(jié)論一檢驗(yàn)、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評價；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.

6.3  關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實(shí)施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.

6.4  實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實(shí)習(xí)方案；（4）實(shí)施方案（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實(shí)習(xí)報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.

6.5  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請參看文［2］）

6.6  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價的研究結(jié)論（請參看文［2］）.

6.7  探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請參看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  課題研究促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展

    課題研究促進(jìn)了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評為無錫市教學(xué)能手；三名被評為無錫市學(xué)科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.

7.2  課題的研究促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

    課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級的數(shù)學(xué)課深受

學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動下，積極實(shí)踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.

7.3  課題的開展促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

篇（2）

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的探索過程中，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教育學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義理論作理論指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在設(shè)計過程中以解決實(shí)際問題為主，好的教學(xué)策略能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法。強(qiáng)烈興趣并激發(fā)他們自己去解決相關(guān)實(shí)際問題的欲望，有助于促進(jìn)實(shí)際工作中非常重要的綜合能力的培養(yǎng)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化和讓學(xué)生掌握先進(jìn)的數(shù)學(xué)工具，有助于讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。借助于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的動感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程在互動性雙向整合過程中實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以便提高教學(xué)效率。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職數(shù)學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略的運(yùn)用，主要采用文獻(xiàn)資料法、理論分析法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。（1）采用文獻(xiàn)資料法；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，主要研究數(shù)學(xué)思想方法滲透的策略，分析研究當(dāng)前高職數(shù)學(xué)思想方法滲透的優(yōu)點(diǎn)、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理，對本課題進(jìn)行理論分析，以使課題的研究遵循規(guī)律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動研究法；以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)活動為載體，結(jié)合實(shí)際問題的實(shí)踐研究，探尋基本途徑、規(guī)律和方法。（4）采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；依據(jù)課題研究實(shí)踐所提供的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合、概括、提煉、升華為具有實(shí)用價值和指導(dǎo)意義的系統(tǒng)理論。

隨著計算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展。在目前高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)不強(qiáng)、高等教學(xué)課時縮減、教學(xué)注重實(shí)踐動手能力等實(shí)際情況下,如何把先進(jìn)的教育思想、計算機(jī)多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)過程中為教學(xué)服務(wù),有效提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果,是數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)研究的重要課題。因此,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)施多媒體教學(xué)新模式,推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是時代的要求,是十分必要和緊迫的一項(xiàng)任務(wù)。創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式,優(yōu)化課堂教學(xué)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)、提供了廣闊的空間。鑒于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式造成了目前學(xué)生厭學(xué)、教師難教的局面,我們應(yīng)嘗試借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)模式,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂訓(xùn)練的積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,有效地突破將知識轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)難點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。高等數(shù)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一般均以常規(guī)教學(xué)媒體穴板書和教材等雪為主,并適當(dāng)借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學(xué)。

教學(xué)策略理論已羽翼豐滿，然而就數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐及理論而言還很欠缺，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略的研究更是空白，有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，是數(shù)學(xué)學(xué)科開展教學(xué)改革的基本環(huán)境和現(xiàn)實(shí)需求。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限，推動高職數(shù)學(xué)教改思路和新教學(xué)理論的實(shí)踐。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行觀念的調(diào)適，并優(yōu)化和改善教學(xué)策略，探索和選擇合適的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)策略體系富于內(nèi)涵并有其可借鑒性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略的理論研究是時代的需求，學(xué)生發(fā)展的需求，更是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

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篇（3）

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-085-05

“教學(xué)學(xué)術(shù)”是由卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席、美國著名高等教育家博耶于1990年在他的《學(xué)術(shù)的反思：教授的工作重點(diǎn)》報告中提出的，他將學(xué)術(shù)分為既有區(qū)別又有聯(lián)系的四個方面：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)，其中，傳播知識的學(xué)術(shù)即是“教學(xué)學(xué)術(shù)”?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀，將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，引起人們對教學(xué)的重視，進(jìn)而在教育界掀起一場轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動。近二十年來，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動一直是美國高等教育領(lǐng)域最重要的改革之一，并且引起美國以外不同國家和地區(qū)學(xué)者們的高度關(guān)注，使大學(xué)教師的教學(xué)工作得到更科學(xué)合理的、更具有創(chuàng)造性的認(rèn)識。教學(xué)學(xué)術(shù)水平也逐漸成為衡量大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。

教育部于2012年頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱30條），圍繞我國高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施，為高等學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路指明了方向。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教師的天職是教書育人，教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，而教師隊(duì)伍的質(zhì)量則是高等教育質(zhì)量的根本保證，因此，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力、提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，是當(dāng)前乃至今后一個時期我國高校貫徹落實(shí)30條意見，提升教育質(zhì)量的重要保障。目前，我國教學(xué)型大學(xué)的數(shù)量占全國大學(xué)數(shù)量的近60%，承擔(dān)著大部分本科生培養(yǎng)的重任，因此，提升教學(xué)型大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，對于提高我國高等教育的整體質(zhì)量更加具有重要的意義。大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，除了政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、評價體系等外部因素，提高作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師群體的思想認(rèn)識尤為重要，而這其中，提升教師的專業(yè)合作意識更是一個重要的支撐要素。本文主要從歸納教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)及其包含的合作意蘊(yùn)入手，分析合作對于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要作用，進(jìn)而在合作視角下探討教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的途徑。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)及其合作意蘊(yùn)

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵特點(diǎn)，學(xué)界已進(jìn)行了諸多探討，但尚未形成較為全面的權(quán)威的詮釋。其中，卡羅琳·克萊博（Caroline Kreber）等研究人員通過文獻(xiàn)回顧總結(jié)了三個有代表性的觀點(diǎn)：第一，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師教學(xué)研究和創(chuàng)新而生產(chǎn)的明顯成果，研究教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)的一個重要方面。第二，教學(xué)學(xué)術(shù)相同于優(yōu)秀教學(xué)。這種觀點(diǎn)下的教學(xué)學(xué)術(shù)，是在學(xué)生和同行評價方面擁有豐富知識的優(yōu)秀教師群體背后的意義。第三，教學(xué)學(xué)術(shù)和理論教學(xué)相似，是學(xué)者反思教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與以前的研究相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧。在這三種基本觀點(diǎn)中，業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為，只有第一種理解比較接近教學(xué)學(xué)術(shù)的本意。相反，優(yōu)秀教學(xué)和理論教學(xué)的重點(diǎn)仍然是“教學(xué)”而不突出“學(xué)術(shù)”的意義。

筆者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)的類型之一，必然既有專業(yè)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，又有教學(xué)所獨(dú)有的特征?？傮w而言，教學(xué)學(xué)術(shù)具有以下五個突出的特點(diǎn)：

1.交互性。教學(xué)學(xué)術(shù)是基于教學(xué)活動而形成的一種學(xué)術(shù)類型，而教學(xué)活動又是交互性很強(qiáng)的行為，教師需要在與學(xué)生的互動過程中開展教學(xué)，通過學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)，還需要與同事之間通過評價、反思等多種方式進(jìn)行充分的交流互動，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的形成。如果沒有這種交互過程，教師的教育教學(xué)就僅僅是封閉在自己創(chuàng)設(shè)的空間里面，其教學(xué)成果無法通過合適的途徑予以公開、接受同事的評價和建議，也就無法在吸收他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善，更無法得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，最終只能是故步自封、無法發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)具有交互性的特點(diǎn)。

2.實(shí)踐性。大學(xué)教師的教學(xué)本身是一種實(shí)踐活動，大學(xué)提倡自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動，教師關(guān)于學(xué)科知識、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的研究成果最終都要通過教學(xué)活動予以實(shí)踐和檢驗(yàn)，因此，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)具有明顯的實(shí)踐性。教育理論具有普適性，而教學(xué)實(shí)踐具有千差萬別性。教育教學(xué)理論雖然為大學(xué)教師的教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的理論依據(jù)，但是面對千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐情景，教師需要有的放矢地對教學(xué)活動進(jìn)行個性化的設(shè)計，在解決教學(xué)問題的同時，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教育教學(xué)理論，提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，通過教育學(xué)術(shù)教育問題的牽引，在理論和實(shí)踐之間互相交易、循環(huán)迭代、相互提供信息的過程中，得到更完美的實(shí)踐和精致化改進(jìn)的理論成果。

3.探究性。舒爾曼（Shulman）等人認(rèn)為：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程?！币虼?，教學(xué)學(xué)術(shù)具有探究性的特點(diǎn)。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性凸顯的探究活動。因?yàn)榇髮W(xué)教師教育的對象不是相對靜止的冷冰冰的物體，而是活生生的具有獨(dú)立思想的人，特別是對于已經(jīng)成年的大學(xué)生群體，他們的思維活躍、充滿想象，更容易提出意想不到的問題。這種特性決定了大學(xué)教師需要經(jīng)常面對教學(xué)預(yù)案之外的教育情境，需要處理即時發(fā)生的教學(xué)問題，這就要求大學(xué)教師要改變只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，不斷探索、研究新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)需要。而在教學(xué)探究的過程中，決不能光憑一人之力、埋頭苦干，而是要與學(xué)生、同行進(jìn)行交流乃至合作，方能取得有效的成果。

4.創(chuàng)造性。大學(xué)教師的教學(xué)活動不是一種單純的傳遞知識的重復(fù)性勞動，而是一種富有創(chuàng)造性的研究活動。因此，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)具有很大的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性既滲透于實(shí)踐活動層面，也彰顯于理論生成層面。

從實(shí)踐層面看，由于教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重要成果是教師實(shí)踐性知識的生成。所謂教師的實(shí)踐性知識，是指教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。實(shí)踐性知識主要包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識和教師的批判反思知識等，無論是哪方面的實(shí)踐性知識，都不是一成不變的，教師實(shí)踐性知識的形成和變化是一個不斷建構(gòu)的過程，隨著教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和同行交流的增加，教師的實(shí)踐性知識不斷地發(fā)生同化（即把新信息吸收到個人已有知識系統(tǒng)中）和順化（即當(dāng)新信息不能為個人已有知識系統(tǒng)所接受時通過重組形成新的知識結(jié)構(gòu)體系），從而得到不斷更新和完善，而這本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新的過程。具體而言，教師開展教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，是在借鑒現(xiàn)有教育教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，生成教學(xué)設(shè)計、解決教學(xué)問題、深化教學(xué)理解、改革教材教法、革新教學(xué)模式的動態(tài)過程，這都是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

從理論生成層面看，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論成果有賴于對已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和抽象，前人實(shí)踐形成的教學(xué)學(xué)術(shù)成果與不斷更新的教學(xué)實(shí)踐成果相互整合、修正，從而形成更為先進(jìn)的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，將“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化提升、系統(tǒng)發(fā)展，形成規(guī)范的知識體系，產(chǎn)生學(xué)術(shù)文本，這是學(xué)術(shù)研究活動的重要階段與形式”，而這正是創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。

5.反思性。反思性是教學(xué)學(xué)術(shù)的另一重要特點(diǎn)。著名學(xué)者格拉塞克（Glassick）與他的同事為了改善教學(xué)學(xué)術(shù)，撰寫了《學(xué)術(shù)水平評估》一書，設(shè)計了一個簡單而有效的學(xué)術(shù)評估框架。此框架適用于評價任何類型的學(xué)術(shù)，包括教學(xué)學(xué)術(shù)，其中心思想是用六種標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)學(xué)術(shù)，包括明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒?、有意義的成果、合適的表達(dá)和反思性批判。最后一個評價標(biāo)準(zhǔn)“反思性批判”是格拉塞克框架的精華之所在，它用于幫助檢查學(xué)術(shù)是否適合主要的學(xué)術(shù)價值。實(shí)際上，大學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的快速有效發(fā)展，經(jīng)常性開展教學(xué)反思是一種有效而重要的手段，只有在教學(xué)反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)觀念、完善教學(xué)方法、改善教學(xué)行為，并將之上升到理論層面，才能確立具有個體特色的教學(xué)學(xué)術(shù)價值取向，最終發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的合作意蘊(yùn)

教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種“交互性”、“探究性”、“創(chuàng)造性”突出的教學(xué)“實(shí)踐”活動及“反思”活動成果，其中包含著豐富的合作意蘊(yùn)。作為一種“實(shí)踐性”活動，其本身就蘊(yùn)含著與他人為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的交流合作活動；在這個過程中，彼此的“交互”不僅包含著對話、批判，更蘊(yùn)含著與他人的溝通與合作；再者，從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)發(fā)展的途徑和當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新觀念的深化來看。教學(xué)學(xué)術(shù)“探究”和“創(chuàng)造”的特性更加彰顯合作的意味；對于“反思性”而言，有效的反思不僅是教師個人內(nèi)在的主觀行為。更是基于他人客觀中肯的評價基礎(chǔ)上的自我反思，而這就需要教師群體內(nèi)部的溝通。交流、合作。同時，由于教學(xué)學(xué)術(shù)成果在很大程度上源于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在根本上是個體行為，這使它帶有過多的個人經(jīng)驗(yàn)色彩，個人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了教學(xué)學(xué)術(shù)成果本身的可靠性和價值，也限制了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的推廣，因此，合作與交流就顯得尤為重要?？茖W(xué)的合作交流，不僅可以拓寬教師的研究視野，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新和傳承，更是確保教學(xué)學(xué)術(shù)成果客觀性、可靠性、互補(bǔ)性的需要。因此，“交流教學(xué)理論認(rèn)識及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的四大組成部分之一，更是提高大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。

二、合作視角下教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升途徑

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的根本路徑——合作式教學(xué)

教學(xué)活動是教學(xué)學(xué)術(shù)的根源，教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)即形成教學(xué)學(xué)術(shù)。因此，提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，其根本在于抓好教學(xué)，特別是對于教學(xué)型大學(xué)教師而言，教學(xué)更是重中之重。高等教育專家潘懋元在《高校教師發(fā)展簡論》一文中指出，“教學(xué)型院校中，教師的第一要務(wù)則是教學(xué)”，教學(xué)既是教師的根本任務(wù)，更是教師之間實(shí)現(xiàn)互動和開展合作的主要途徑。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，特別是受到大學(xué)專業(yè)劃分界限明顯和傳統(tǒng)大學(xué)教師文化保守性、封閉性的影響，大學(xué)教師往往追求平穩(wěn)、輕視合作，很多教師往往是通過自我摸索去開展教學(xué)實(shí)踐活動，忽視主動接受他人的觀點(diǎn)。實(shí)際上，對教師專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其教學(xué)學(xué)術(shù)能力并不全然依靠自己的力量來實(shí)現(xiàn)，而是需要在向同行不斷學(xué)習(xí)的過程中得以推進(jìn)的。因此，我們要提倡合作性的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)一般通過教研室活動的形式來加強(qiáng)合作教學(xué)，但由于沒有建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，使得教研室活動往往流于形式，效果不佳。從目前情況看，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是加強(qiáng)合作教學(xué)的最有效途徑。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師圍繞教學(xué)工作、以提高教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)而組織起來的正式群體。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教育部在建設(shè)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中明確提出來的，指出高校要“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制”。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的就在于通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，促使具有相似或不同學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)的教師共同開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，研究成果頗多，筆者認(rèn)為，從提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平出發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重以下三個方面：

1.要形成集體目標(biāo)導(dǎo)向，促成共同發(fā)展愿景。一個成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須要確立科學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃和明確的階段性目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)中的成員也相應(yīng)地有自己的發(fā)展規(guī)劃，并且，要將個人的規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃緊密結(jié)合起來，這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，營造出一個核心層的教學(xué)能力發(fā)展空間，使團(tuán)隊(duì)成員的自身潛能得以充分發(fā)揮。同時，通過創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定和諧的合作情景，促成共同發(fā)展愿景的生成，使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，可以保證合作教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)合理、更高效地開展。

2.以合作教學(xué)為基礎(chǔ)，開展課程改革，培養(yǎng)教師集體協(xié)作、資源共享、共同發(fā)展的思想。一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由具有不同專業(yè)背景和專長的人才組成的，每個人所擅長的領(lǐng)域不同，因此，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師個體的教學(xué)能力優(yōu)勢。開展合作教學(xué)?？蓪⑼活愋蜕踔镣婚T課，按照教師的擅長進(jìn)行分工合作，使課程中的各部分都能讓對其研究得最深的教師主講，既提高了教學(xué)的質(zhì)量，又能使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員通過集體備課、集體觀摩、集體聽課評課等活動，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，分享他人的成果，加快教師教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和提高。

3.改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，促進(jìn)年輕教師和老教師的合作。不可否認(rèn)，教學(xué)能力作為一種實(shí)踐性技藝，它的提高有賴于大量專門性的實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制。有利于發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕教師盡快融入、熟悉教學(xué)實(shí)踐，是一種較為有效的培訓(xùn)機(jī)制。但是，往往容易出現(xiàn)老教師以經(jīng)驗(yàn)自居、漠視年輕教師的感受等情況。在傳授過程中，老教師處于主體主動的地位，新教師處于被動接受的地位，不敢去撼動老教師的權(quán)威，這樣對于新、老教師的發(fā)展都會產(chǎn)生不良的影響。因此，要改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，構(gòu)建“以老帶新、以新促老、共創(chuàng)共生”的合作發(fā)展模式。老教師通過聽課評課、示范課、觀摩課、討論課等形式，言傳身教，幫助新教師不斷成長；而新教師在接受老教師指導(dǎo)的同時，要敢于向老教師傳達(dá)前沿的教育教學(xué)改革信息，并虛心向老教師尋求改革傳統(tǒng)教學(xué)的途徑，老教師要勇于放下自己權(quán)威的面子，以海納百川、終身學(xué)習(xí)的胸懷和態(tài)度，在幫助新教師切磋教學(xué)技藝的過程中，與時俱進(jìn)，提升自身的教育教學(xué)能力。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的平臺支撐——學(xué)習(xí)共同體

教師的專業(yè)發(fā)展是一個可持續(xù)的長期的過程，更是一個不斷學(xué)習(xí)和更新知識、積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能的過程，因此，學(xué)習(xí)是教學(xué)型大學(xué)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。傳統(tǒng)大學(xué)教師的學(xué)了依靠自己的學(xué)習(xí)（如個人進(jìn)修提升學(xué)歷學(xué)位、國內(nèi)外訪問學(xué)者等），主要集中在學(xué)校和各級教育主管部門的職后繼續(xù)教育。對于前者，由于教師學(xué)習(xí)的個人化，使得教師的學(xué)習(xí)逐漸孤立化。所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師們合作意識不強(qiáng)，缺乏溝通和交流，即使提供了機(jī)會，也不樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意與他人分享自己的心得乃至成果，因此，在遇到難題時往往因?yàn)檎也坏胶线m的途徑尋求幫助和支持，久而久之會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興奮感和內(nèi)在動力。這種個體學(xué)習(xí)的方式在目前知識激增、更新速度不斷加快的形勢下，獲取的知識必然是十分有限的。對于后者，雖然有相關(guān)的政策和要求，保證了教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，但由于繼續(xù)教育長期以來存在的培訓(xùn)時間不足、培訓(xùn)內(nèi)容單一且不切合教學(xué)實(shí)際、考核形式化等問題，使繼續(xù)教育學(xué)習(xí)流于形式，教師隨便應(yīng)付而沒有得到相應(yīng)的效果。在這種形勢下，一種新的學(xué)習(xí)模式——學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式。

教師學(xué)習(xí)共同體是由高校教師組成的、教師自愿自覺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織，這個學(xué)習(xí)組織通過向教師提供一個尋求幫助、建立關(guān)系和信任，同時獲得個人專業(yè)發(fā)展支持的場所，最終達(dá)到消除教師孤獨(dú)感、促進(jìn)教師互助合作、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，從而真正提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生于20世紀(jì)的美國高校，1990年邁阿密大學(xué)正式定義了教師學(xué)習(xí)共同體（Fac-ultyLearningCom-munity，簡稱FLC）的概念，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，國外大學(xué)在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在國內(nèi)，仍未能得到充分的重視和推廣。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體對于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平具有積極的作用，應(yīng)得到大力提倡。在學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是獨(dú)行者，而是與志同道合的伙伴們“結(jié)伴而行”。在這個群體中，教師與教師之間是一種平等的關(guān)系，通過平等、開放的交往和對話，共同分擔(dān)教學(xué)難題、解決實(shí)際問題、分享教學(xué)心得、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)共同提高。在學(xué)習(xí)共同體中，由于大家討論和解決的都是同樣感興趣的、切身體會深刻的話題，交流中很容易碰撞出思想火花，更有利于高水平的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生。

在學(xué)習(xí)共同體中，還涉及不同階層教師的互相學(xué)習(xí)。對于年輕教師而言，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，渴望通過老教師的言傳身教，幫助他們盡快熟悉和掌握教學(xué)技巧，提升教育教學(xué)能力；對于經(jīng)驗(yàn)型教師而言，他們擁有嫻熟的教學(xué)技能，教學(xué)效果良好，但這并不意味著他們就具有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因?yàn)橛行┙處熾m然教學(xué)效果良好，但由于理論知識薄弱，不能站在較高層次自覺運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐解決教學(xué)問題；更不擅長將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升為教學(xué)研究成果，無法大范圍地推廣和傳承。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，中老年教師要借助年輕教師的研究優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)研究意識，與年輕教師共同探索改進(jìn)教學(xué)的有效途徑和方法，并形成教學(xué)研究的理論成果，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的有效抓手——合作式研究

“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“學(xué)術(shù)性教學(xué)”的根本區(qū)別就在于教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)，更重視的是對教學(xué)實(shí)踐的研究和理論提升。大學(xué)教師通過對現(xiàn)有教育理論和教學(xué)實(shí)踐問題的研究，在解決實(shí)際問題的過程中不斷擴(kuò)展和完善知識體系，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師開展教學(xué)研究主要有個體研究和合作研究兩條途徑，相對而言，合作研究在資源共用、信息互通、思維互促、成果共享等方面具有明顯的優(yōu)勢，是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的更為重要的途徑。

開展合作研究，主要從以下三個方面入手：

1.以教學(xué)研究項(xiàng)目為紐帶，開展合作研究。教師與教師之間或教師與專業(yè)教學(xué)研究人員之間通過教學(xué)改革項(xiàng)目、課程建設(shè)、教材建設(shè)等各種類型的項(xiàng)目開展合作研究，既可以實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)效能”>“個人效能”的“1+1>2”的倍加效果，更好地解決教育教學(xué)過程中的理論和實(shí)際問題，形成新-的教學(xué)思想、理論和方法，又可以在研究的過程中實(shí)現(xiàn)教師的知識交流和共享，鍛煉和提高參與團(tuán)隊(duì)研究的教師個體協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)和提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究水平。在這個過程中，對于教師而言，通過項(xiàng)目開展合作研究，在科研能力較強(qiáng)的其他教師或?qū)I(yè)教學(xué)研究人員的幫助下，可以規(guī)范科學(xué)研究方法，開闊研究思路，提高教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升；而相對遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)研究人員，在參與課題研究的過程中，增加接觸了解真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會，通過與教學(xué)一線教師的合作，促使自己的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并不斷得到完善，使自己的教學(xué)學(xué)術(shù)成果更加科學(xué)，從而提升自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

2.以教研室為平臺，開展合作研究。傳統(tǒng)的教研室由于成員缺乏合作的意愿，在實(shí)際運(yùn)行中往往流于形式。實(shí)際上，教師在教學(xué)中遇到的問題多種多樣，體驗(yàn)的教學(xué)情境也變換頻繁，單憑教師個體的能力是無法很好解決的，再者，不同教師對同一個教學(xué)問題也有不同的認(rèn)識，因此，加強(qiáng)教師間的交流合作，有利于教師接觸到不同予自己的觀點(diǎn)，通過討論和研究，形成更為科學(xué)的全面的理解，進(jìn)而形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果。通過教研室開展合作教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師的互補(bǔ)，有效激活不同教師的思維，從而推動教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。因此，要不斷激發(fā)教師的合作精神，完善教研室的活動制度，使教研室活動制度化、常態(tài)化、有效化；要突破教研室傳統(tǒng)的聽課、評課等活動形式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成研討教學(xué)問題的習(xí)慣；要讓教師不是一上完課就走人，而是在上完課后有到教研室和其他教師對教學(xué)問題進(jìn)行討論研究的沖動，讓教研室真正成為教師開展教學(xué)研究的“家”，這正是傳統(tǒng)教研室活動最缺乏的。

3.要重視師生的合作研究。大學(xué)教師面對的教育對象是大學(xué)生，他們是成年人，思維活躍、想象力豐富，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往具有更深刻的體會和意想不到的解決方式，因此，要大力提倡師生的合作研究。大學(xué)教師要改變自己是唯一權(quán)威的思想，賦予學(xué)生平等的身份，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)研究，通過共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)師生特別是教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（四）教學(xué)學(xué)術(shù)的效能提升互動式反思

篇（4）

 

1.繼承與創(chuàng)新結(jié)合選題

 

繼承性是一切科技論文的共性。但是，由于現(xiàn)實(shí)社會的客觀需要和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)自身的獨(dú)特性決定中醫(yī)論文的這一特性比其他科技論文表現(xiàn)得更為突出。同時，在現(xiàn)今的中醫(yī)實(shí)踐活動中，傳統(tǒng)的理論和方法仍然起主導(dǎo)作用。

 

對于中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說，通過在校的四年學(xué)習(xí)，繼承前人的學(xué)術(shù)成就，博系各家學(xué)說，有一定的理論基礎(chǔ)，撰寫這類深入發(fā)掘和繼承前人學(xué)術(shù)成就的選題有一定的優(yōu)越性。但是，其中也包含著一定的創(chuàng)新，做到繼承有創(chuàng)新，發(fā)掘有深度。走前人沒有走完的路，涉獵前人沒有完全涉措的領(lǐng)域，解決前人沒有解決的問題。這類選題常見種類包括：詮釋、補(bǔ)充或闡述發(fā)揮前人的學(xué)說，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，對前人學(xué)說質(zhì)疑，對中醫(yī)學(xué)基本概念的探討等等。

 

 2.理論和實(shí)踐結(jié)合選題

 

 中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的形成和發(fā)展，經(jīng)歷了幾千年的漫長的歷史過程。在這一過程中，許多學(xué)者在不同的歷史條件下，在繼承前人學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，從不同的側(cè)面，對前人學(xué)說作了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)而形成當(dāng)今中醫(yī)學(xué)的理論體系。畢業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了中醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，有一定的理論功底。但是，中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。中醫(yī)學(xué)術(shù)新成果的形成，新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，都必須來源于實(shí)踐，依賴于實(shí)踐。對于任何一個中醫(yī)學(xué)術(shù)問題，如果缺乏在實(shí)踐中的常任主研究和反復(fù)思考，就不可能形成對該問題的具有新意的正確認(rèn)識。這樣就要求中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在最后一年的醫(yī)療實(shí)踐中，廣泛涉獵，留心觀察，運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，同時通過臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反過來重新認(rèn)識理論。這類論文只要學(xué)生勤于總結(jié)，勤動腦，勤動手，還是比較容易完成的，常見的這類選題包括：對一種治法的理論認(rèn)識及臨床應(yīng)用，用某種治法治療某種疾病等等。

3.主觀與客觀結(jié)合選題

 

主現(xiàn)條件主要指學(xué)生的智力和精力。智力包括學(xué)生的知識貯備及運(yùn)用知識解決問題的能力和技巧。同時還要考慮學(xué)生的興趣和愛好以及自身的特長等等。但是，對于大學(xué)畢業(yè)生來說，受到許多客觀條件的制約：雖接近畢業(yè)尾聲，但所學(xué)的知識有限，很大一部分沒有經(jīng)過醫(yī)療實(shí)踐，尚是純書本知識，沒有更深的理解和認(rèn)識，畢業(yè)論文從研究到寫作完成有嚴(yán)格的時間限制，并且在完成論文的過程中，還要進(jìn)行醫(yī)療實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備畢業(yè)考試和論文答辨，時間緊迫，學(xué)生分到各地醫(yī)院實(shí)習(xí)，各醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療技術(shù)有所不同，帶教教師能力參差不齊，對學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐能力也有一定的影響，學(xué)生首次進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，經(jīng)驗(yàn)缺乏。同財，中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文不同于其他學(xué)術(shù)論文。目的是對學(xué)生的一種訓(xùn)練要求，使他們進(jìn)行一次全面的、規(guī)范的寫作，為畢業(yè)后寫醫(yī)學(xué)類論文打下良好的基礎(chǔ)。因此，畢業(yè)生在選題時，要根據(jù)實(shí)際情況，所學(xué)專業(yè)的不同，研究能力的大小，客觀條件的不同。選擇難度、大小適中的選題。

 

篇（5）

2、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

商科類中職數(shù)學(xué)一向是最重要而又是最不受學(xué)生歡迎的科目，因?yàn)槌踔挟厴I(yè)選擇就讀商科類的學(xué)生多是由于討厭數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)程度差，抱有逃避數(shù)學(xué)科目的心態(tài)。近幾年，我們一直對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的動機(jī)、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況做跟蹤式問卷調(diào)查。調(diào)查對象為商科類專業(yè)一年級新生，在調(diào)查中反映出有63％的學(xué)生，他們對教師傳授的知識內(nèi)容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的學(xué)生能意識到學(xué)好數(shù)學(xué)是提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要；70％以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)對其它的科目有幫助，但由于數(shù)學(xué)課程本身具有連貫性、抽象性，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對掌握數(shù)學(xué)感到束手無策，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)教材涉及到的抽象內(nèi)容不感興趣，遇到學(xué)習(xí)困難不愿意去攻克它。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，有相當(dāng)比例的認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)枯燥，主要原因有兩個方面，一是數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)專業(yè)、職業(yè)知識，短期內(nèi)難以適應(yīng)不同專業(yè)職業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，同時教師授課模式單一，語言平淡，不能創(chuàng)建良好的問題情境，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識薄弱，造成新舊知識難于銜接，認(rèn)知過程的思維受阻，課堂知識無法內(nèi)化，做作業(yè)只能敷衍了事，甚至養(yǎng)成抄襲作業(yè)的惡習(xí)。我們通過分析得到結(jié)論：

（1）對這類學(xué)生依他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，按傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式授課，這些學(xué)生拿到數(shù)學(xué)學(xué)分是很困難的，以致于影響到他們領(lǐng)取畢業(yè)證。

（2）對他們所學(xué)的專業(yè)來說，又必須掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能保證他們專業(yè)技能的順利掌握。

（3）對于他們以后的就業(yè)來說，離不開數(shù)學(xué)知識的支持，只有具備一定專業(yè)數(shù)學(xué)知識，才能立足于他們將來的工作崗位。

3、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計研究的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，服務(wù)商科專業(yè)，突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。增強(qiáng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。

（1）通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,結(jié)合現(xiàn)行教材,整合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)商科各專業(yè)人才培養(yǎng)對數(shù)學(xué)課程需求定位來制定商科中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊課程目標(biāo)實(shí)施方案。遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。以“貼近學(xué)生、貼近生活、貼進(jìn)崗位實(shí)踐”為出發(fā)點(diǎn)，制定商科類基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計。

（2）在課改理念指引下，通過探討適合商科類中職課堂教學(xué)模式的研究,促使教師對自己教學(xué)的不斷反思,在日常教學(xué)中能自覺貫徹課改的教學(xué)理念,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率,提高自己的教育教學(xué)的水平。改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂死板,毫無生機(jī),學(xué)生厭學(xué)的局面。

4、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計的研究方法、研究過程

研究方法：主要采用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)法；主要用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；文獻(xiàn)法：主要用于資料查新；調(diào)查法：主要用于研究過程中收集反饋信息；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究成果的總結(jié)提煉。研究過程:

(1)調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果，確定基礎(chǔ)模塊設(shè)計。

(2)設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷表，就學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在專業(yè)課中的需要程度進(jìn)行調(diào)研，以取得第一手資料，為課程整合及確定課程內(nèi)容提供參考，做到有的放矢，目標(biāo)明確，程度適宜。

(3)開展教學(xué)調(diào)查，改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)理論的整合，研究數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的滲透以及運(yùn)用。請專家引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，完善研究內(nèi)容以及方案，深化研究進(jìn)程。

(4)著力開展商科數(shù)學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)，積極拓展教師商業(yè)專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)與研究，不斷提高教師商科專業(yè)信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其教師教學(xué)能力。

5、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處

(1)商科學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計嘗試從另外一個角度——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以學(xué)生喜聞樂見的的身邊實(shí)例為切入點(diǎn)，引領(lǐng)出需要掌握的數(shù)學(xué)知識；通過知識的學(xué)習(xí)和理解，再讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于生活實(shí)際問題。為數(shù)學(xué)知識注入了生活的氣息，少了很多知識本身的抽象性，多了通俗易懂的實(shí)用性。希望通過實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟及欣賞數(shù)學(xué)在他們自己生活和將來工作中的意義和價值。

篇（6）

隨著高考英語聽力技能的實(shí)施，國內(nèi)學(xué)者對高中聽力理解的研究有所加強(qiáng)。為真正了解該領(lǐng)域研究的深度和廣度，筆者擬對近20年（1994-2012）中國知網(wǎng)（CNKI）上刊登的有關(guān)高中英語聽力理解研究論文進(jìn)行綜述，以期為該領(lǐng)域研究發(fā)展提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)檢索情況

筆者首先在中國知網(wǎng)上以“高中英語聽力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關(guān)高中英語聽力研究的論文，其中包含77篇優(yōu)秀碩士論文，目前還沒有就這個主題進(jìn)行較深入研究的博士論文（見表1）。以此為研究高中英語聽力的有效資源，筆者通過統(tǒng)計、歸納和分析概括出過去近20年國內(nèi)高中英語聽力理解研究的特點(diǎn)和趨勢（見圖1）。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)高中英語聽力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數(shù)9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數(shù)54%;優(yōu)秀碩士論文77篇，占37%。同時，高中英語聽力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實(shí)證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優(yōu)秀碩士論文;實(shí)證研究也主要是以問卷調(diào)查和訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究手段。但總體說明高中英語聽力領(lǐng)域的研究越來越科學(xué)化。盡管趨勢有所波動，但總體研究呈穩(wěn)定的上升趨勢。從2002年高考加試聽力開始，高中英語聽力研究明顯增多并呈現(xiàn)出穩(wěn)定的態(tài)勢，該研究領(lǐng)域越來越受到人們的重視。

二、近二十年國內(nèi)高中英語聽力理解研究狀況

筆者把有關(guān)近20年國內(nèi)高中英語聽力研究所收集的資料詳細(xì)分析并加以分類，從研究內(nèi)容上主要分為六類（見表2）。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近20年有關(guān)高中英語聽力教學(xué)方法、教學(xué)策略和交叉學(xué)科關(guān)系的研究居多，各約占總數(shù)1/4;其次就是影響聽力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發(fā)展以及英語技能的重要性，近幾年有關(guān)聽力評估體系的改進(jìn)和多媒體技術(shù)的研究也提上日程。

表2 近20年高中英語聽力論文研究內(nèi)容的分類情況

1.高中英語聽力教學(xué)方法研究

近幾年高中英語聽力技能日益受重視，教學(xué)方法、聽力教學(xué)模式、教材處理及教學(xué)理念等方面進(jìn)行深入探討?？傮w而言，任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式研究探討最多，認(rèn)為有備而聽有助于激活已有信息、預(yù)知即將聽到的信息，因而聽力訓(xùn)練提倡聽前布置任務(wù)、聽時豐富任務(wù)、聽后分析和輸出任務(wù)[1]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極主動地探索自己喜愛的英語聽力內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以提高聽力輸出能力[2]。同時，由于聽力理解是一個積極主動的迅速接受、加工和處理信息并與所聽材料互動的復(fù)雜心理過程，因而依據(jù)“活動教學(xué)理念”，運(yùn)用交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可加強(qiáng)語言能力與交際能力均衡發(fā)展，聽者和聽力材料間的相互作用[3]。聽力教學(xué)模式的實(shí)踐，需要老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，同時還要提高對聽力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽力材料選擇要以真實(shí)性、廣泛性、適應(yīng)性為基本原則;聽力與材料之間存在著促進(jìn)與制約的關(guān)系，要根據(jù)材料的內(nèi)容和長度等因素來選擇真實(shí)語言材料[4]。此外，分層階段教學(xué)法也不失為一種新的聽力教學(xué)方法改革。

2.高中英語聽力教學(xué)策略研究

近20年國內(nèi)高中英語聽力策略研究主要是借鑒國外學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)而探索適合中國學(xué)生的聽力訓(xùn)練技能和培訓(xùn)方法。“學(xué)習(xí)策略是個人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的思想或行為”，而聽力過程是加工和處理信息的心理認(rèn)知過程，因而作為較高層次的認(rèn)知或元認(rèn)知聽力策略探討最多。元認(rèn)知意識是指學(xué)習(xí)者的自我反省和自我調(diào)控;學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認(rèn)知意識，就能有效地選擇學(xué)習(xí)策略，因而元認(rèn)知知識的高低是造成學(xué)生間聽力能力差異的原因，其運(yùn)用對于學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用[5]。

探索適合中國學(xué)生的聽力訓(xùn)練技能和方法是學(xué)者們關(guān)注的教學(xué)策略重點(diǎn)。通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近幾年學(xué)者們認(rèn)為比較有益于聽力提高的做法是：提高語音素質(zhì)，強(qiáng)化語音語調(diào)知識[6];培養(yǎng)掌握主旨大意，獲取關(guān)鍵詞具體信息技能;訓(xùn)練聽寫結(jié)合，邊聽邊記技能;強(qiáng)化聽力記憶訓(xùn)練，提高識記能力;布置課內(nèi)外不同聽力任務(wù)，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養(yǎng)預(yù)測、聯(lián)想、猜測能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[6]。該研究大多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為總結(jié)，實(shí)證性研究較少，今后應(yīng)該向材料性實(shí)證研究轉(zhuǎn)換。

3.高中英語聽力與交叉學(xué)科關(guān)系研究

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展與西方言語理解理論的影響，應(yīng)用認(rèn)知心理語言學(xué)和語用學(xué)等相關(guān)理論研究高中英語聽力教學(xué)的文章不斷增加。從認(rèn)知和心理語言學(xué)角度，傾向于將聽力理解看成是一個積極地對信息進(jìn)行分辨、篩選、儲存、預(yù)測的過程，因而學(xué)者們研究的熱點(diǎn)是元認(rèn)知和圖式理論的應(yīng)用。在聽力理解過程中，元認(rèn)知理論使個體會自我認(rèn)識和反思，在聽前制定聽力計劃、聽中監(jiān)控自身策略、聽后對聽力效果評估[7]。而元認(rèn)知知識包含語言知識和背景知識，在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識，把輸入信息與聽者已有知識結(jié)構(gòu)圖式聯(lián)系起來，進(jìn)行積極的意義構(gòu)建和信息解碼，因而圖式對聽力理解起著預(yù)測和推理作用[8]。

4.高中英語聽力技能影響因素研究

由于聽力理解過程本身就是復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，因而影響聽力理解的因素很多，但主要是語言知識因素和非語言知識因素。李文芳指出語言知識主要是指英語的語音、詞匯、語法等方面的難點(diǎn);而非語言知識指文化背景知識、情感、興趣、動機(jī)等難點(diǎn)[9]。對影響高中英語聽力技能的語言知識因素的研究，國內(nèi)學(xué)者主要傾向于認(rèn)為學(xué)生語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，辨別語法結(jié)構(gòu)能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學(xué)生主要語言障礙是學(xué)生語音基礎(chǔ)知識掌握不準(zhǔn)確，識別不出連讀、弱讀、爆破等語音變化;學(xué)生語義的判斷能力差，只根據(jù)自己所熟悉的詞義誤下結(jié)論;還有些學(xué)生沒有扎實(shí)的語法功底與習(xí)語的積累，因而聽時誤解句子的實(shí)際意義。

在探究非語言知識因素影響方面，徐雄麗認(rèn)為主要有文化背景知識障礙、心理障礙、母語干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認(rèn)為學(xué)生缺乏文化背景知識，聽時學(xué)生心情高度緊張，因而對聽力材料內(nèi)容一知半解，不知所云;再而，漢語與英語邏輯思維模式的差異，導(dǎo)致英語思維常受母語干擾，因而聽完材料只記住一些零碎的詞語，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語聽力教學(xué)中的主要問題是教學(xué)設(shè)計單調(diào)，教學(xué)活動和教法形式單一，聽力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽力訓(xùn)練環(huán)境，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺少聽后任務(wù)，聽說寫環(huán)節(jié)脫節(jié)[11]。上述研究總體來說研究內(nèi)容相同，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

5.高中英語聽力測試評估與多媒體教學(xué)研究

高考英語聽力測試考試改革后，對高中英語聽力理解與聽力測試關(guān)系的研究已提上日程，但文章相對較少。研究較多的是聽力題型、解題技巧及聽力測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)等。朱云翠等對高考英語聽力考試類型進(jìn)行分析，指出高考聽力試題模式化;提出瀏覽試題、聽前預(yù)測、聽中抓住要點(diǎn)、邊聽邊記等有效的應(yīng)試技巧[12]。針對高考增加英語聽力測試的影響，李宏采用調(diào)查問卷等形式對測試的反撥作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明聽力測試對高中聽力教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，因而要充分發(fā)揮測試的積極反撥效應(yīng)，消減其消極的負(fù)面反撥作用的建議[13]。

三、國內(nèi)高中英語聽力研究的特點(diǎn)及建議

近20年來，國內(nèi)學(xué)者對高中英語聽力理解的研究，無論在深度還是廣度上為該領(lǐng)域研究展示了新角度與新觀點(diǎn)，從注意語法形式到注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、聯(lián)想等語用能力轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用心理語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的理論來指導(dǎo)聽力實(shí)踐，但仍有一些問題值得我們思考。

從研究內(nèi)容、角度和方法來看，國內(nèi)高中英語聽力的研究首先是研究內(nèi)容重復(fù)，都是闡述聽力教學(xué)和指導(dǎo)聽力教學(xué)方法的內(nèi)容，創(chuàng)新研究較少，多為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實(shí)證研究較少，且實(shí)證研究僅以問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，缺少定性定量結(jié)合、動態(tài)靜態(tài)結(jié)合的多元化和科學(xué)化的描寫和分析研究方法。最后，研究范圍和領(lǐng)域狹窄，從統(tǒng)計結(jié)果來看，聽力教學(xué)、聽力策略以及聽力與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究較多，而聽力測試評估、多媒體應(yīng)用以及聽力教材的研究尚需加強(qiáng)。

通過以上綜述，可知未來高中英語聽力研究還要在以下幾個領(lǐng)域有待深入探討。首先，加強(qiáng)對聽力理解過程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽者在聽力過程中的心理變化，還有分析聽者的背景知識對聽力的重要性。其次，提高聽中對聽力的教學(xué)方法的使用能力，要加強(qiáng)研究聽者在實(shí)際聽中任務(wù)時迅速反應(yīng)的技能以及提高聽者整體聽力的方法的研究。再次，拓寬聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施雙向聽力方法，即課堂聽力環(huán)境與課外真實(shí)聽力相結(jié)合。進(jìn)而，整合聽力與多媒體技術(shù)研究與應(yīng)用，提高聽者利用新技術(shù)和媒體的技能。最后，深入研究聽力理解能力評估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步研究聽力測試信度和效度的構(gòu)建?？傊?，高中英語聽力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強(qiáng)。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 盧冬.高中聽力材料的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的影響.福建論壇，2011（1）.

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[8] 符祝平.圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用.廣東教育學(xué)院學(xué)報，2004（1）.

[9] 李文芳.高中英語聽力理解難點(diǎn)分析及對策.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（1）.

[10] 徐雄麗.淺析高中英語聽力理解的障礙及對策.科教文匯（下旬刊），2008（12）.

[11] 徐軍.高中英語聽力教學(xué)中的問題與對策.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

篇（7）

一、學(xué)術(shù)界研究概況

1.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市理論方面的研究

對于學(xué)習(xí)型城市理論的研究集中在闡述學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)型城市理論根源、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的必然性等方面。

關(guān)于學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵，國內(nèi)并沒有達(dá)成一致。葉忠海（2011）就學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵與價值作了詳細(xì)的分析。指出學(xué)習(xí)型城市以知識經(jīng)濟(jì)和知識社會為生存背景和發(fā)展空間，以學(xué)習(xí)和教育為最本質(zhì)職能，以社會化的終身學(xué)習(xí)和教育體系為基礎(chǔ)，能保障和滿足城市市民學(xué)習(xí)基本權(quán)利和終身學(xué)習(xí)需求，從而有效地促進(jìn)城市人全面發(fā)展和城市的可持續(xù)發(fā)展，這樣一種開放、創(chuàng)新和發(fā)展的和諧城市。苑大勇（2004）從全球經(jīng)濟(jì)變革的轉(zhuǎn)型時期出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)型城市，是一個在全球變遷的特殊時期努力學(xué)習(xí)更新自己的城市。而學(xué)習(xí)型城市由哪些部分組成？許學(xué)國，山鳴（2003）則認(rèn)為學(xué)習(xí)型個人、學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型社區(qū)以及學(xué)習(xí)型政府是學(xué)習(xí)型城市必不可少的一部分。

關(guān)于學(xué)習(xí)型城市的理論根源問題，奚潔人（2003）認(rèn)為其發(fā)端于終身學(xué)習(xí)、 終身教育理念的形成和企業(yè)界學(xué)習(xí)型組織管理理念的確立。鄭金波（2003）從我國學(xué)習(xí)型城市的實(shí)踐起源出發(fā)指出我國學(xué)習(xí)型城市源于我國學(xué)習(xí)型組織的浪潮，上海成立“明德學(xué)習(xí)型組織研究所，”隨后又在北京、濟(jì)南、南京、昆明等地成立了研究分所，取得了豐碩的科研成果和良好的社會效果。一些大城市受其影響先提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的口號。學(xué)習(xí)型城市是時展的產(chǎn)物，它的提出，有其客觀必然性。葉忠海（2011）認(rèn)為學(xué)習(xí)型城市的提出是工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代城市發(fā)展的內(nèi)在要求，也是全面建設(shè)小康社會的必需。

2.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市專題探討方面的研究

有關(guān)學(xué)習(xí)型城市專題探討方面的研究主要結(jié)合圖書館、遠(yuǎn)程教育以及社區(qū)等各類場館、組織機(jī)構(gòu)分析他們應(yīng)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的重要地位以及發(fā)揮何種作用。

白淑春（2008）認(rèn)為城市圖書館是城市文化空間的組成分，提升一座城市的文化品位必不可少的元素。為城市營造了一個公平文明的環(huán)境，在促進(jìn)城市的和諧中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。余海（2010）指出圖書館的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢、服務(wù)職能、環(huán)境優(yōu)勢決定了圖書館在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市中將發(fā)揮重要作用。高明（2004）也認(rèn)為圖書館要主動介入學(xué)習(xí)型城市的創(chuàng)建中，自我加壓，在自身上謀求更大的發(fā)展。

徐皓（2013）以上海開放大學(xué)為例，從上海建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的定位出發(fā)，把上海開放大學(xué)定位成“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校。蔣紅（2012）也認(rèn)為非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育是上海開放大學(xué)的基本功能 ，而實(shí)現(xiàn)二者并舉的關(guān)鍵在于銜接 。

社區(qū)是人們生活和居住的地方，在城市中處于最基礎(chǔ)的組成元素，是城市各項(xiàng)工作的重要依托和落腳點(diǎn)，陳雅麗（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)型社區(qū)有利于社會穩(wěn)定，城市的可持續(xù)發(fā)展。

3.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的研究

20世紀(jì)末以來，我國已有近百個市（地）級以上城市先后提出建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的目標(biāo)并進(jìn)行了實(shí)踐探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得可喜的成績，受到國際社會高度關(guān)注。但就全國而言，學(xué)習(xí)型城市建設(shè)剛剛起步還存在認(rèn)識不到位、任務(wù)不明確、職責(zé)不清晰等問題。

袁雯（2012）介紹了上海建構(gòu)終身教育體系的實(shí)踐與成果，包括建立多元化的終身教育基礎(chǔ)平臺，為市民創(chuàng)造豐富的終身學(xué)習(xí)機(jī)會;舉行豐富多彩群眾文化活動;構(gòu)建終身教育信息化平臺，便捷服務(wù)全民終身學(xué)習(xí);制定《上海市終身教育促進(jìn)條例》，形成法律依據(jù)等。徐文龍（2001）提出上海創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的對策，在總體目標(biāo)下，需要分類設(shè)計，依據(jù)不同的年齡、從業(yè)和學(xué)習(xí)要求分別確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

孫善學(xué)，張翠竹對北京學(xué)習(xí)型城市創(chuàng)建進(jìn)行了深入的研究，其著作《北京學(xué)習(xí)型城市案例分析》精選了6各區(qū)縣、9個街道、7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共22個創(chuàng)建工作突出的地區(qū)、社區(qū)或單位的典型案例，反映北京市以地域和社區(qū)為創(chuàng)建單位創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的思路和方法，陳建林（2003）在分析重慶的基本情況，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的基本思路。

4.有關(guān)學(xué)習(xí)型城市評價指標(biāo)體系方面的研究

葉忠海（2013）認(rèn)為學(xué)習(xí)型城市評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循科學(xué)性原則、先進(jìn)性原則、特色性原則、現(xiàn)實(shí)性原則以及簡明性原則，將學(xué)習(xí)型城市一級指標(biāo)評定。周素萍（2014）在綜述國內(nèi)外學(xué)習(xí)型城市評價指標(biāo)體系研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以建立一級指標(biāo)為資源指標(biāo)、科技指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)指標(biāo)、文化指標(biāo)、信息指標(biāo)、交流指標(biāo)、人口素質(zhì)、績效指標(biāo);二級指標(biāo)為學(xué)校、 師資、圖書、報紙、檔案、公共圖書館、博物館、科技機(jī)構(gòu)、科技人員、科技活動、教育經(jīng)費(fèi)、科技經(jīng)費(fèi)、文化機(jī)構(gòu)、從業(yè)人數(shù)、群眾文化活動、信息化、媒體、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教育、國際交流、國內(nèi)交流、高等教育普及率、平均學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時間、出版圖書、課題、論文的二級評價指標(biāo)體系。

二、研究述評

綜上所述，學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)型城市的研究絡(luò)繹不絕。關(guān)于學(xué)習(xí)型城市，學(xué)者們分別從不同的地方進(jìn)行了剖析與解讀。

就理論研究方面來看，主要是針對學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、理論基礎(chǔ)、以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市的價值意義。很少有涉及學(xué)習(xí)型城市提出的實(shí)踐背景，從理論和實(shí)踐整體上把握學(xué)習(xí)型城市的理論基礎(chǔ)，對這一方面的梳理更是屈指可數(shù)。

其次，就構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市經(jīng)驗(yàn)來看，大部分城市結(jié)合自身實(shí)際城市特點(diǎn)，借助國外及國內(nèi)成功經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)上邁出了嶄新步伐。但是文章只是在一個或兩個方面系統(tǒng)闡釋建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的重要性和必然性，而就目前學(xué)習(xí)型城市學(xué)習(xí)型城市的衡量指標(biāo)沒有明確的說明。學(xué)習(xí)型城市開展的如何？取得那些實(shí)效？還存在哪些問題需要如何改進(jìn)，這些問題應(yīng)該成為研究的中心。

再次，學(xué)習(xí)型城市評價指標(biāo)體系，大部分學(xué)者只是從評價的原則，或是從某一城市的實(shí)際出發(fā)制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，集中在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，對于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)較少，不具有整體性與宏觀性。

最后，關(guān)于學(xué)習(xí)型城市的研究方法上，學(xué)者們大多采用文獻(xiàn)法，比較法，個案研究法，問卷調(diào)查法等。但是綜合運(yùn)用這些方法，從理論與實(shí)踐上整體進(jìn)行把握，全面進(jìn)行分析，將二者結(jié)合起來的研究并不多。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

對于教學(xué)原則的一般概念，教育界的看法基本一致：即教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原理，是客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映，是所有教學(xué)規(guī)則的統(tǒng)一整體。數(shù)學(xué)教學(xué)原則是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律而制定的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，是人們長期進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)所積累起來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其源自實(shí)踐又反過來指導(dǎo)人們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動。

關(guān)于我國社會主義學(xué)校教學(xué)原則體系的問題，長期以來一直存在著爭議，體系的發(fā)展過程也歷經(jīng)曲折和坎坷。主要爭議焦點(diǎn)是：數(shù)學(xué)教學(xué)原則包含哪些內(nèi)容？如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)原則體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)？本人選擇數(shù)學(xué)教學(xué)原則中的一個原則“數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性”作為研究課題，希望在新課標(biāo)教育理念的基礎(chǔ)上，通過自己的思考實(shí)踐，對這個問題作一點(diǎn)理論與實(shí)際的研究，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性有一定動態(tài)的認(rèn)識。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性概念

討論到數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性，我們就必須先明確什么是嚴(yán)謹(jǐn)性，什么是可行性。吳憲芳、郭熙漢等編著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中有如下表述：嚴(yán)謹(jǐn)性，是數(shù)學(xué)學(xué)科理論的基本特點(diǎn)之一。即概念要明確；判斷要正確；推理要合理、嚴(yán)密。教學(xué)可行性即是要求嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，學(xué)生剛接觸“充分而不必要”“存在且唯一”等概念時，往往不能透徹理解，更別說靈活運(yùn)用。

由此可見，就數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性而言，它是具有明顯的相對性的。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中往往指出“2-3=？”是沒有意義的，但是到了中學(xué)學(xué)習(xí)了有理數(shù)后，它又是有意義的。對于這一點(diǎn)，即是嚴(yán)謹(jǐn)性與可行性相結(jié)合很好的體現(xiàn)，即教學(xué)需要與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。又例如，在高中教材中，在說明指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等的單調(diào)性是結(jié)合圖像來論述的，并沒有給予嚴(yán)格證明。這些都是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的身心發(fā)展特點(diǎn)及邏輯思維能力，以及考慮到教學(xué)的可行性要求，降低要求。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性原則貫徹

由上文的探討，我們已經(jīng)知道中學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求必須以中學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)作為依據(jù)來確定。接下來，我們提出幾條一般性要求來說明如何貫徹數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性相結(jié)合的原則?？梢?，我們既需要努力學(xué)生發(fā)展其直覺思維，大膽猜想，又需要訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性，加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練。

第三，思維縝密，言必有據(jù)。思維縝密，就是要求學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題全面思考，不能遺漏，從而體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)性。但是要做到思維縝密不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，要養(yǎng)成這種習(xí)慣，必須經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練。

言必有據(jù)，是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的核心要求，也是保障周密思考的有力措施。這一點(diǎn)在幾何證明、計算、作圖中，都有很明顯的體現(xiàn)。

第五，勇于改革，大膽創(chuàng)新。

研究大量近年來中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，我們發(fā)現(xiàn)不管是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都有待提高。

勇于改革。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往在小學(xué)、初中對嚴(yán)謹(jǐn)性并未作太多要求，但是高中又要求思考周密，言必有據(jù)。學(xué)生對這一“突變”會覺得不知所措。所以，改革教學(xué)內(nèi)容，勢在必行。

大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度對教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計，提供恰當(dāng)?shù)母兄牧?，設(shè)置合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知潛力。關(guān)于教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)，重慶南開中學(xué)解傳江老師總結(jié)了以下幾種方法：創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)幽默情境、創(chuàng)設(shè)驚詫情境、創(chuàng)設(shè)類比情境、創(chuàng)設(shè)欣喜情境等?，F(xiàn)在我們以創(chuàng)設(shè)幽默情境為例進(jìn)行一些探究。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用教學(xué)原則

基于此，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則已大致探討完。但是，值得我們注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則只是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則中的一種。除了此原則，常見的還有：概念的抽象性與對象的直觀性相結(jié)合的原則；鞏固知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則，等等。在這里，就不再加以論述。

數(shù)學(xué)教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的主觀反映，是長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，努力克服傳統(tǒng)教育思想的束縛，試圖建立嶄新的數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系。并且，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，對于不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐，切實(shí)搞好基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意與其它學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合同年級開始的其它學(xué)科的進(jìn)度，了解它們對于數(shù)學(xué)知識的要求，并吸取這些課程中的有關(guān)實(shí)例，來充實(shí)、改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

本文的題目是“淺談數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)可行性相結(jié)合原則”，主要研究思路是在一般教學(xué)論的原則基礎(chǔ)上，對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行了一定理論探索。對備受爭議的“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)可行性相結(jié)合原則”有了更加深入的理解和探究。本人的研究旨在繼承和發(fā)展，并不否定傳統(tǒng)的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)原則的探討，提煉的是否具有數(shù)學(xué)學(xué)科性特征，也只是一家之言。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.課程學(xué).華中師范大學(xué)出版社，1991.

[2]鄭君文，張華.數(shù)學(xué)教學(xué)論.廣西教育出版社，1991.

[3]陳振宣.中學(xué)數(shù)學(xué)思維方法.上?？萍冀逃霭嫔?，1988.

[4]吳憲芳，郭熙漢.數(shù)學(xué)教育學(xué).華中師范大學(xué)出版社，1996.

篇（9）

一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

要從根本上解決問題，必須先了解問題的實(shí)質(zhì)。為此，必須深刻了解初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的根本問題。從實(shí)踐角度看來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個方面的原因：

第一，課堂教學(xué)設(shè)計缺失，課前準(zhǔn)備不足。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在備課方面往往只是按照教學(xué)大綱擬定了一些大概的教學(xué)目標(biāo)，而在教材分析和有效使用、教學(xué)方法設(shè)計、課堂教學(xué)氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個充分的設(shè)計準(zhǔn)備過程。

一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學(xué)文本，雖然信息資源量有限，但在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、內(nèi)容上教師可以進(jìn)行延伸，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性進(jìn)行知識的重新組建，為其提供新的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學(xué)方法設(shè)計上，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)完全以教案為重點(diǎn)，以教師為中心，使學(xué)生處于邊緣化的地位。在實(shí)踐中教師往往習(xí)慣性使用了這種不科學(xué)的教學(xué)方式，而對每堂課教學(xué)方法的準(zhǔn)備未曾考慮。在課堂氛圍的創(chuàng)造方面，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀，學(xué)生依舊是被動吃力地跟著教師牽引而進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]

第二，學(xué)生主體意識淡薄，學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展欠缺。由于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的固有的“填鴨式”教學(xué)方法和“教案主義”價值觀，學(xué)生在課堂上的積極性得不到培養(yǎng)，興趣得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)的主動意識淡薄。而學(xué)生實(shí)際情況是學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，基于簡單的知識傳遞和言語教導(dǎo)并不能代替其自身經(jīng)驗(yàn)積累、生活實(shí)踐和認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)才是課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最好效果。在學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展上的不足，則是長期以來學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒滋生的更深層次原因。

第三，教師課堂創(chuàng)新能力不足，反思機(jī)制缺乏。初中數(shù)學(xué)教師不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識水平，要達(dá)到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創(chuàng)新能力和反思精神。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，而教師也應(yīng)進(jìn)行反思實(shí)踐，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。充分認(rèn)識到自己在課堂上引領(lǐng)創(chuàng)新的主體地位，激發(fā)課堂的活力。

二、采用研究性教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

教師尤其是數(shù)學(xué)教師常常埋怨學(xué)生不會舉一反三，沒有創(chuàng)新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養(yǎng)他們。在此背景下，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生在研究過程中沒有現(xiàn)成的結(jié)論可以照抄，無法依賴?yán)蠋?，需要每個學(xué)生向自己的能力極限提出挑戰(zhàn)，如同游樂場的“蹦極”，這正是初中生追求的目標(biāo)。[2]如果把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)僅局限在教材的專門小節(jié)里，那么它的作用是微不足道的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)重要性的認(rèn)識，把研究性學(xué)習(xí)滲透在我們的日常教學(xué)中，將會有意想不到的收獲。

作為一種全新的方式，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程之中，針對目前課堂教學(xué)中盛行的“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”，將有特別重要的意義。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，進(jìn)而認(rèn)識自然、了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這種先進(jìn)的教學(xué)方式與情境教學(xué)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既可以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)研究素養(yǎng)的形成。

三、引入情境教學(xué)法，增加學(xué)生的綜合知識水平

在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數(shù)學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展，介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會中的重要作用；用生動有趣的方式介紹數(shù)學(xué)的美以及它與文學(xué)、詩歌、音樂、美術(shù)等的關(guān)系；用富有說服力的報告或研究討論數(shù)學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題。[3]在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時地開展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，例如在學(xué)習(xí)“推理與證明”時，可以向?qū)W生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知識，引起學(xué)生對該知識的重視，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程概率部分時，學(xué)生們很難區(qū)別開必然事件和隨機(jī)事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的。很多學(xué)生認(rèn)為天氣預(yù)報一般很準(zhǔn)，想當(dāng)然認(rèn)為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識來給學(xué)生講解對天氣的科學(xué)預(yù)測，讓學(xué)生從本質(zhì)上來理解這兩個概念之間的區(qū)別。老師還可以讓學(xué)生觀察每天某一時刻的天氣，經(jīng)過一段時間的積累后總結(jié)出觀察結(jié)果，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概率論的知識。

四、采取評價教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)中的不足

此處的評價教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師上完一次課之后，允許學(xué)生發(fā)表一些對本次課的個人看法和觀點(diǎn)，教師予以收集并加以改進(jìn)，以更加適應(yīng)本班或本年級數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。[4]評價教學(xué)法是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學(xué)所具有的綜合性特點(diǎn)更加需要評價教學(xué)法，同一問題具有不同的解法，教師通過學(xué)生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周艷娟. 對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的反思[J]. 成功（教育）. 2009（08）

篇（10）

筆者認(rèn)為，對外漢語教材述評論文的發(fā)展趨勢在一定程度上反映了對外漢語界總體的教學(xué)情況，所以選取一段時期內(nèi)研究教材的論文進(jìn)行分析是十分必要的。通過對這個時期內(nèi)論文的考查，以期初步了解和掌握我國對外漢語教材研究領(lǐng)域狀況及發(fā)展趨勢。

1.研究準(zhǔn)備與設(shè)計

（1）樣本范圍。本研究材料來源于2000年至2014年七本對外漢語專業(yè)期刊：《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《云南師范大學(xué)學(xué)報》《華文教學(xué)與研究》《漢語學(xué)習(xí)》《中國語文》。這七本期刊在漢語教學(xué)界是較為知名的刊物，對它們進(jìn)行研究在一定程度上能夠探尋出對外漢語教材研究的發(fā)展趨勢。

（2）研究方法。本文對2000年至2014年以來這七份學(xué)術(shù)期刊上的所有論文進(jìn)行了一次梳理，盡可能無遺漏地篩選出研究對外漢語教材的論文，最后進(jìn)入統(tǒng)計分析的論文共有139篇。在此基礎(chǔ)上，二次提取并統(tǒng)計上述論文的教材研究關(guān)注點(diǎn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

通過對新世紀(jì)以來這七份期刊的教材研究方面的統(tǒng)計分析，我們嘗試尋找對外漢語教材研究論文的關(guān)注重點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方。

2.研究結(jié)果與分析

（1）教材研究論文主要關(guān)注點(diǎn)。通過對論文的歸類整理，教材研究論文的關(guān)注點(diǎn)基本可以分為三大類。對語言類教材的研究在總體研究中占有很大的比重，在三個時間段研究都保持在88%以上；不同時段對文化類教材及教材中文化意識的研究都有關(guān)注，但比重較低，在6%左右；商務(wù)類、報刊類、外交類教材研究論文只有3%左右。

（2）語言類教材研究情況。語言類教材的研究論文在所有教材研究論文中所占比重最大，包括了不同的研究類別，論文研究內(nèi)容基本上可分為教材評估、教材編寫設(shè)想、教材編寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教材介紹四大類。下表是自2000年至2014年以來每五年的語言類教材研究類別論文的比重圖，從中可以看出，教材評估研究一直以來是研究的重點(diǎn)；教材編寫設(shè)想類研究論文總體呈上升趨勢；教材編寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教材介紹類研究論文呈現(xiàn)逐漸下降態(tài)勢。

其中，教材評估論文的研究重點(diǎn)主要有課文話題選擇、詞匯、課后練習(xí)這些問題的研究，大部分是對單本教材的分析，缺乏一個統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)。

3.存在問題及對策

（1）教材研究論文關(guān)注重點(diǎn)是語言類教材，而對文化類教材或教材中的文化意識研究很少。這說明學(xué)界對文化教材和語言教材中融入文化意識的編寫問題還未真正重視起來，但實(shí)際上漢語國際教育的根本任務(wù)在于中華文化的推廣，讓世界認(rèn)識崛起的中國，所以文化教材的編寫與研究是十分迫切的。在今后的教材編寫中，編者應(yīng)有意識地將文化納入整體編寫中，變過去單純的語言教學(xué)教材為語言文化教學(xué)綜合教材；而對專為文化課編寫的教材，要依據(jù)對外漢語文化教學(xué)大綱編寫，內(nèi)容注重多元性，同時定位要準(zhǔn)確，對國內(nèi)留學(xué)生編寫的文化教材不應(yīng)只介紹漢族文化，還應(yīng)涵蓋其他少數(shù)民族文化，而對海外文化教材編寫也不能單向地傳播中國文化，應(yīng)該以消除文化摩擦為目的的雙向文化對話為目的，在體現(xiàn)中國文化時還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際。此外，在編寫體例方面還要注意，要符合對外漢語文化教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生語言接受能力。